Курс для вожатых и старших вожатых

Занятие 1. Понятие «детский лагерь». Различные подходы к классификации детских лагерей

В Типовом положении о детском оздоровительном лагере (Письмо Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 14 ноября 2011 года № 18-2/10/1-7164) детский оздоровительный лагерь – это организация отдыха и оздоровления детей, и представляет собой организации (независимо от их организационно-правовых форм) сезонного или круглогодичного действия, стационарного и (или) нестационарного типа, с круглосуточным или дневным пребыванием, оказывающие услуги по организации отдыха и оздоровления детей (организации отдыха детей и их оздоровления сезонного или круглогодичного действия, лагеря, организованные образовательными организациями, осуществляющими организацию отдыха и оздоровления обучающихся в каникулярное время (с круглосуточным или дневным пребыванием), детские лагеря труда и отдыха, детские лагеря палаточного типа, детские специализированные (профильные) лагеря, детские лагеря различной тематической направленности) (Статья 1 глава 1 Федерального закона № 124-ФЗ от 24 июля 1998 года «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»).

Отдых детей и их оздоровление определяется как совокупность мероприятий, направленных на развитие творческого потенциала детей, охрану и укрепление их здоровья, профилактику заболеваний у детей, занятие их физической культурой, спортом и туризмом, формирование у детей навыков здорового образа жизни, соблюдение ими режима питания и жизнедеятельности в благоприятной окружающей среде при выполнении санитарно-гигиенических и санитарно-эпидемиологических требований и требований обеспечения безопасности жизни и здоровья детей (статья 1 глава 1 Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 № 124-ФЗ).

В соответствии с пунктом 1 статьи 31 главы 1 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ организации, осуществляющие отдых и оздоровление, относятся к «организациям, осуществляющим обучение», в то же время предоставление такими организациями услуг по временному пребыванию с использованием средств размещения, регулируется Федеральным законом «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации» от 24.11.1996 № 132-ФЗ.

Вайндорф-Сысоева М.Е. выделяет следующую классификацию типов детских лагерей: «санаторные лагеря, профильные лагеря, загородные центры, лагеря с дневным пребыванием». Исследователи С.В. Барканов, В.А. Березин, А.К. Бруднов выделяют две главные формы отдыха: «летний совместный семейный отдых (лагеря институированные, созданные организациями и учреждениями) и летний детский коллективный отдых (государственно-общественные и неформальные летние центры). В свою очередь, эти формы летнего отдыха могут реализовываться как стационарные и как палаточные лагеря.

Деятельность организаций отдыха детей и их оздоровления регулируется Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13 июля 2017 г. № 656 «Об утверждении примерных положений об организациях отдыха детей и их оздоровления», согласно которому выделяют детские центры, школьный лагеря, трудовые лагеря, палаточные лагеря, а также профильные, тематические лагеря:

В детских лагерях должен быть обеспечен доступ детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья к объектам социальной, инженерной и транспортной инфраструктур детского лагеря и предоставляемым услугам, в том числе должны быть созданы специальные условия для получения указанными лицами образования по реализуемым в детском лагере образовательным программам.

Детский коллектив в лагере организуется как в одновозрастных, так и в разновозрастных объединениях детей (отряды, группы, команды), в зависимости от направленности (тематики) программ смен детского лагеря, интересов детей, воспитательных и образовательных задач детского лагеря. Отрядом воспитанников руководят, как правило, 2 педагога – 1 воспитатель и 1 вожатый (2 вожатых).

Согласно Типовому положению о детском оздоровительном лагере (письмо Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 14 ноября 2011 года № 18-2/10/1-7164) с учетом пожеланий детей и их родителей (представителей) в лагере могут быть организованы профильные смены, отряды, группы, объединения детей, в том числе разновозрастные, специализирующиеся в спортивно-оздоровительном, оборонно-спортивном, туристическом, трудовом, эколого-биологическом, техническом, краеведческом и любом другом направлении деятельности.

В отряды загородных оздоровительных лагерей рекомендуемая предельная наполняемость составляет: от 6 до 9 лет – не более 25 детей, от 10 до 14 лет – не более 30 детей, от 15 до 18 лет – не более 25 человек (рекомендована отдельная смена). В лагеря с дневным пребыванием детей рекомендуемая предельная наполняемость составляет: для обучающихся 1-4 классов – не более 25 детей, для остальных школьников – не более 30 детей. Предельная наполняемость лагеря палаточного типа – 10-15 детей в каждом отряде.

Для одновозрастного детского коллектива обычным считается деление детей на отряды по возрастным группам, например: 7-8, 9-10, 11-12, 13-14, 15-16 лет. Дети одного возраста обладают примерно одинаковыми интересами, потребностями, им проще подружиться и найти общий язык.

Разновозрастная группа – форма организации группы в рамках основных возрастных групп. Например, 7-10 лет, 11-14 лет, 15-17 лет, также возможен и больший “разброс” возрастов.

Педагогический коллектив лагеря представляют начальник лагеря, старший педагог (заместитель по воспитательной работе, педагог-организатор, старший вожатый/воспитатель), инструкторы по спорту и плаванию, воспитатели, вожатые, а также руководители кружков, психолог (при условии наличия штатных единиц). Воспитательный процесс в детском лагере обеспечивает административный персонал детского лагеря: директор организации (центра, базы, комплекса и т. д.), медицинский работник, музыкальный работник, обслуживающий персонал, спасатели, служба охраны и другие.

Согласно пункта 3.11.2 Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» продолжительность лагерной смены в период летних каникул, как правило, 21 день, всего за летние каникулы может проходить 4 смены. Продолжительность смен в периоды осенних, зимних и весенних каникул рекомендуется на срок не менее 7 дней.

Санитарные правила направлены на охрану здоровья детей и молодежи, предотвращение инфекционных, массовых неинфекционных заболеваний (отравлений) и устанавливают санитарно-эпидемиологические требования к обеспечению безопасны условий образовательной деятельности, оказания услуг по воспитанию и обучению, спортивной подготовке, уходу и присмотру за детьми, включая требования к организации проведения временного досуга детей в помещениях (специально выделенных местах), устроенных в торговых, культурно-досуговых центрах, аэропортах, железнодорожных вокзалах и иных объектах нежилого назначения, отдыху и оздоровлению, предоставлению мест временного проживания, социальных услуг для детей, а также к условиям проведения спортивных, художественных и культурно-массовых мероприятий с участием детей и молодежи и определяют санитарно-противоэпидемические (профилактические) меры при организации перевозок организованных групп детей железнодорожным транспортом.

Занятие 2. История и опыт вожатской деятельности в России и за рубежом

История возникновения и развития загородных детских лагерей в России и за рубежом. Скаутинг в начале XX в. Книга «Скаутинг для мальчиков» Роберта Баден-Пауэлла. Традиции скаутского движения. Три основных направления русского скаутизма: военная и спортивная подготовка, обязательное оказание помощи солдатам и раненым (идеолог движения А.К. Анохин); детская политическая организация для воспитания верноподданности, патриотизма, религиозности (идеолог движения О.И. Пантюхов); воспитание детей на гуманистических идеалах (идеолог движения И.Н. Жуков).

Скаутское движение – молодежная организация, созданная с целью совершенствования модели подготовки допризывников.

История развития пионерского движения: от детского коммунистического движения (ДКД) «Юные пионеры имени Спартака» (1922) до Всесоюзной пионерской организации им. В.И. Ленина. Традиции пионерской организации. Пионерский лагерь как дача, коммуна, санаторий, военное поселение. Тимуровское движение. Деятельность первых пионерских отрядов, объединявших детей рабочих и крестьян.

Пионерская организация – детская общественно политическая организация, объединяющая детей вокруг идеи служения Родине, обществу, коммунизму.

История развития коммунарского движения по периодам (с 1956 по 1986 гг.). Понятие о коммунарской методике, методике коллективного творческого воспитания и требования к педагогам этого движения. Идеи об отношениях доверия, уважения, творческого сотрудничества и товарищества между воспитателями и воспитанниками. Союз энтузиастов (СЭН) – союз учителей и пионерских вожатых, заинтересованных в решении вопросов организации жизни ребят в пионерской коммуне, а также включения детей в планирование и организацию жизни пионерского коллектива (1956). Методика разведки как способ совместного поиска преобразования действительности, возможность проявления инициативы и самостоятельности при сборе данных. Проблема формирования коллективистической направленности личности (по И.П. Иванову). Актуализация позитивного опыта коммунарской методики в современных условиях.

«Союз пионерских организаций – Федерация детских союзов» (СПО-ФДО) – международный некоммерческий, негосударственный добровольный союз, который объединяет детские общественные организации, ассоциации и другие общественные объединения, образованные с участием детей или в их интересах.

«Союз пионерских организаций – Федерация детских союзов» (СПО-ФДО) – правопреемник Всесоюзной пионерской организации (1990), в основе деятельности которой лежит творчество и инициатива, забота старших о младших, милосердие и забота об окружающих, коллективная творческая деятельность, укрепление международных связей.

Опыт деятельности Всероссийских и Международных детских центров. История создания и актуализация опыта деятельности Всероссийских детских центров «Орленок», «Океан», «Смена», «Артек». Орлятские традиции, методика инициации. Современные тенденции развития вожатской деятельности.

«Российское движение школьников» (РДШ) – общероссийская общественно-государственная детско-молодежная организация, основной целью которой является формирование личности подрастающего поколения на основе присущей российскому обществу системы ценностей.

Создание Российского движения школьников (2015). Основные направления деятельности РДШ: военно-патриотическое (военно-патриотические клубы, военно-спортивные игры, встречи с интересными людьми и мастер-классы); информационно-медийное направление (развитие школьных медиацентров, проведение конференций и творческих конкурсов, создание школьных СМИ, работа с социальными сетями); гражданская активность (поисковая деятельность, волонтерство и добровольчество, природоохранная деятельность, развитие школьных музеев); личностное и творческое развитие (популяризация ЗОЖ и спорта, профориентация, организация фестивалей и конкурсов, акций и флешмобов, продвижение детских творческих проектов). Атрибуты РДШ. Позитивный опыт первых лет работы.

Занятие 3. Вид профессиональной деятельности вожатого. Права и обязанности вожатого детского лагеря

Впервые приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 25 декабря 2018 года № 840н был утвержден Профессиональный стандарт «Специалист, участвующий в организации деятельности детского коллектива (вожатый)», согласно которого определен вид профессиональной деятельности вожатого – содействие организации по сопровождению деятельности детского коллектива (группы, подразделения, объединения).

Профессиональный стандарт – это характеристика квалификации (уровня знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы), необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности, в том числе выполнения определенной трудовой функции.

Профессиональный стандарт специалиста, участвующего в организации деятельности детского коллектива (вожатый), утвержденный приказом Министерства труда и защиты Российской Федерации 25 декабря 2018 года № 840н, включает в себя: основную цель вида профессиональной деятельности, описание трудовых функций и обобщенные трудовые функции. Основная цель вида профессиональной деятельности – сопровождение детского коллектива (группы, подразделения, объединения) в организациях отдыха детей и их оздоровления (образовательных организациях), создание условий для развития коллектива, планирование и реализация его деятельности под руководством педагогического работника.

Согласно Профессиональному стандарту к вожатому предъявляют следующие требования:

• • достижение совершеннолетия;
  • наличие основного общего образования или среднего общего образования, прошедшего профессиональное обучение по программе профессиональной подготовки по должностям служащих в области образования и педагогики;
  • без предъявления требований к стажу работы;
  • отсутствие ограничений на занятие трудовой деятельностью в сфере образования, воспитания, развития несовершеннолетних, организации их отдыха и оздоровления, медицинского обеспечения, социальной защиты и социального обслуживания, в сфере детско-юношеского спорта, культуры и искусства с участием несовершеннолетних;
  • прохождение обязательных предварительных (при поступлении на работу) и периодических медицинских осмотров (обследований), а также внеочередных медицинских осмотров (обследований).

Профессиональный стандарт не только описывает профессиональную деятельность, но и содержит характеристики квалификации, необходимые работнику для осуществления профессиональной деятельности, в тоже время не стандартизирует должностные обязанности. Права и обязанности работника могут быть определены непосредственно в трудовом договоре либо в должностной инструкции на основе положений профессионального стандарта.

Согласно должностной инструкции, представленной в системе Консультант плюс (2022), вожатый имеет следующие права и обязанности:

Занятие 4. Этические основы работы вожатого

Этика – философское учение о нравственности и морали, их происхождении и развитии, а также о правилах и нормах человеческого поведения.

Педагогическая этика – это составная часть этики, отражающая специфику функционирования морали (нравственности) в условиях целостного педагогического процесса, наука о разных аспектах нравственной деятельности учителя.

Предмет профессиональной этики – профессиональная мораль, ее специфика, условия формирования, закономерности ее развития в конкретных условиях. Профессиональная мораль представляет собой конкретизацию общих нравственных принципов применительно к определенному виду профессиональной деятельности.

Педагогическая этика – вид профессиональной этики. Предметом педагогической этики являются особенности проявления морали в сознании, поведении, отношениях с детьми, их родителями, коллегами, а также профессиональной деятельности педагога. Назначение педагогической этики – поднятие этической культуры педагога, активизация его деятельности и совершенствование нравственных отношений в сфере профессионального труда. Тимонина И.В. выделяет категории педагогической этики: педагогическая справедливость, профессиональный педагогический долг, профессиональная честь и совесть, педагогическое достоинство честь, педагогический такт, педагогический авторитет, самодисциплина.

Структура педагогической этики вожатого:

1) этика отношения вожатого к своему труду, к предмету своей деятельности;

2) этика отношений «по вертикали» — в системе «вожатый — воспитанник», которая рассматривает основные принципы, нормы этих отношений и требования, предъявляемые к личности и поведению педагога;

3) этика отношений «по горизонтали» — в системе «вожатый-вожатый», в которой рассматриваются те отношения, которые регламентируются спецификой деятельности вожатого;

4) этика административно-деловых отношений вожатого и директора (начальника) лагеря, предписывающая обеим сторонам определенные «правила игры», направленные на оптимизацию управления воспитательной системы лагеря.

Мораль – принятые в обществе представления о хорошем и плохом, правильном и неправильном, добре и зле, а также принятые в обществе нравственные нормы поведения, отношений с людьми, вытекающих из этих представлений.

Нормы морали получают свое идейное выражение в общих представлениях, заповедях, принципах о том, как должно себя вести в различных ситуациях. Мораль всегда предполагает наличие определенного нравственного идеала, образца для подражания, содержание и смысл которого меняются в историческом времени и социальном пространстве.

Нравственная культура – единство как внешней, так и внутренней культуры личности, составными элементами которой являются культура этического мышления, культура чувства, культура поведения и этикет. Нравственная культура вожатого – это сложная интегральная система личностных и профессиональных качеств педагога, характеризующих степень развития и саморазвития его нравственных качеств (мотивов, ценностей, убеждений, знаний, умений, чувств и способностей), которые проявляются в различных ситуациях нравственного выбора и нравственной деятельности в сравнении с теми гуманными ценностями, принципами, правилами, которые в современной социокультурной среде и профессиональной деятельности принято считать нормативными и/или идеальными.

Профессиональная этика вожатого как средство развития личности и педагогический фактор, обеспечивающим его влияние на детей и формирование их морали личным примером. Комплекс профессионально-значимых качеств вожатого включает в себя:

• • терпимость и терпение во всем, будь то многократные ответы на вопросы воспитанников, или отсутствие «репрессивной» реакции на детские шалости;
  • доброжелательность: тон, стиль речи, поведение, каждый ребенок должен быть уверенным в хорошем к себе отношении;
  • чуткость и уравновешенность, основанные на едином стиле общения, как «с легкими», так и с «трудными» воспитанниками;
  • утонченность и сострадание (эмпатия), общечеловечность, любовь к каждому ребенку.

Корпоративная культура детского лагеря – это система социокультурных связей и отношений, которые возникают в ходе процессов организации, самоорганизации и профессиональной деятельности в детском лагере.

Корпоративная культура задана формулой: общие ценности, взаимовыгодные отношения, добросовестное организационное поведение. Корпоративная культура детского лагеря включает:

• • миссию лагеря и понимание этой миссии сотрудниками; чувство причастности к данному лагерю, понимание своего места и своей роли в нем;
  • ценности лагеря как уникальной организации;
  • внешние атрибуты и символы;
  • правила и нормы поведения внутри лагеря, трудовой этикет и стиль взаимоотношений с клиентами (детьми и их родителями);
  • внешний вид сотрудников и др.

Ядро корпоративной культуры лагеря – педагогический коллектив. Имидж лагеря. Имидж вожатого. Поддержание имиджа в рамках корпоративной культуры детского лагеря.

Самостоятельная работа: Кейс «Добро пожаловать или посторонним вход воспрещен»

Кейс по кинофильму «Добро пожаловать или посторонним вход воспрещен», 1964 г. (режиссер Элем Климов).

Посмотрите фильм и решите кейс, ответив на вопросы.

1. Общая характеристика:

• • Установите, где происходит действие (место, месяц, тип лагеря).

2. Главные герои:

• • Охарактеризуйте образ главного героя Кости Иночкина (возраст, личностные характеристики, семья, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми).
  • Охарактеризуйте образ директора лагеря Дынина.
  • Охарактеризуйте педагогический коллектив детского лагеря и образ вожатой Вали.

3. Система воспитательной работы с детьми в лагере:

• • Какие мероприятия проведены в течение кинофильма? В чем их педагогическая целесообразность? Какие цели и задачи были поставлены?
  • Какое участие и роли выполняли ребята в ходе их подготовки и проведения?
  • Оцените эффективность мероприятий.

4. Безопасность жизни и здоровья детей:

• • Какие меры безопасности приняты в лагере? Какова их целесообразность?
  • Кем из героев соблюдались/не соблюдались правила безопасности? Почему?
  • Выявите нарушения в области безопасности жизнедеятельности детей в лагере.

5. Детский коллектив и система самоуправления:

• • Каковы отношения воспитанников в коллективе?
  • Каково отношение детей к Косте Иночкину? К вожатым? К директору лагеря?
  • Какие органы самоуправления созданы в лагере и как они функционировали? Есть ли лидеры в детском коллективе?

6. Конфликты в детско-подростковой среде:

• • Опишите конфликты (не менее 1 примера) в системе отношений Ребенок-Вожатый, Ребенок-Директор лагеря, Ребенок-Детский коллектив, Ребенок-Ребенок.
  • Какие интересы столкнулись в конфликте? Какие позиции приняли стороны конфликта?
  • Каким образом они были разрешены? Дайте педагогическую оценку действиям вожатых в них. Оцените продуктивность поведения сторон в конфликте.
  • Предложите и запишите возможные варианты решения конфликта.

7. Выводы:

• • Какие чувства вы испытали после просмотра фильма? Каким героям сопереживали?
  • Рекомендовали бы вы фильм к просмотру другим вожатым? С какой целью?
  • Оформите письменный вариант решения кейса.

Занятие 5. Содержание воспитательной работы с детьми и подростками в детском лагере

Воспитание – педагогически организованный целенаправленный процесс развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества.

Организация воспитательной работы в детском лагере – это обоснованная система действий педагогов, направленная на упорядочение ценностных выборов совместной деятельности его субъектов. На специфику формирования воспитательной системы лагеря влияют такие факторы, как – время (каникулы) и место (месторасположение лагеря – загородный, выездной).

Сущностные характеристики воспитательного процесса, наиболее значимые в детском оздоровительном лагере:

• • Во-первых, воспитательный процесс в детском оздоровительном лагере представляет собой не прямое воздействие на ребенка, а отражает уровни социального взаимодействия различных субъектов: индивидуальных (конкретных людей), групповых (микрогрупп и микроколлективов) и социальных институтов воспитания (школа, семья, друзья и т. д.). Одни связи существуют и поддерживаются непосредственно, другие – опосредованно.
  • Во-вторых, содержание и характер взаимодействия групп и личностей в воспитательном процессе обусловлены социальными ценностями, представлениями о нормах совместной жизнедеятельности. Идеи, заложенные в содержание воспитательного процесса в детском лагере, определяют также отношение детей и взрослых к окружающему миру, а, в конечном счете, к самим себе.
  • В-третьих, при организации воспитательного процесса учитываются особенности временного детского объединения (кратковременность функционирования, разнородность состава, относительная автономность существования, коллективный характер жизнедеятельности, завершенный цикл развития).

Духовно-нравственное воспитание

Нравственное воспитание – это целенаправленное систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение людей, в результате формируются моральные качества личности с определенной сферой нравственных чувств и идеалов.

Нравственное воспитание – это многоуровневый и хорошо организованный процесс, результатом которого является нравственная воспитанность. Она становится видна по взаимоотношениям и деятельности каждой личности, и проявляется в уважении к ценностям и идеалам общества.

Нравственное воспитание связано со всеми сторонами воспитания и является стержнем всего воспитательного процесса. Содержание базовой культуры складывается из культур жизненного самоопределения, интеллектуальной и физической, общения и семейных отношений, экономической, политической (демократической), правовой, экологической, художественной, труда и т.д. Базовая культура, таким образом, включает в себя как элементы культуры тех отношений, в которые вступает человек в процессе своей жизни. Ядром культуры личности является ее духовность.

Духовное развитие характеризуется богатством интеллектуального и эмоционального потенциалов личности, высоким нравственным развитием, ведущим к гармонии идеалов человека с общечеловеческими ценностями, и достойными поступками, в основе которых лежит потребность служить людям и добру, постоянное стремление к самосовершенствованию. Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны.

Нравственная культура личности – совокупность знаний, отношений и поведения, этические ценности и нормы, моральная мотивация и этические оценки, а также степень восприятия индивидом нравственного сознания и культуры общества.

«Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2009) формулирует социальный заказ современной общеобразовательной школе как определённой системе общих педагогических требований, соответствие которым обеспечит эффективное участие образования в решении важнейших общенациональных задач. Концепция представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия общеобразовательных учреждений с другими субъектами социализации – семьёй, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации.

Социальный заказ образованию, согласно Концепции, устанавливается в следующей системе фундаментальных социальных и педагогических понятий, а также отношений между ними: нация, национальное государство национальное самосознание (идентичность) патриотизм, гражданское общество, многообразие культур и народов, межэтнический мир и согласие социализация, развитие, воспитание, национальный воспитательный идеал, базовые национальные ценности, духовно-нравственное развитие личности, духовно-нравственное воспитание личности гражданина России.

Содержание нравственного воспитания

Результатом нравственного воспитания выступают нравственное сознание, нравственные чувства и нравственное поведение.

Нравственное сознание – это отражение в сознании индивида и общества морально-этических норм, принципов и ценностей.

Нравственные чувства – это переживание человеком своего отношения к поступкам и действиям, регулируемые нормами нравственности.

Нравственное поведение (действия) – это поведение человека, обусловленное нравственными нормами и принципами, регулирующими отношения людей в данном обществе. Важным условием воспитания такого поведения является формирование нравственного сознания, нравственных понятий и нравственных чувств.

Гражданское воспитание

Гражданское воспитание – целенаправленный процесс развития у личности характерных позиций и норм поведения, формирующих отношение личности к явлениям общественной жизни, а также определенную модель гражданской культуры.

Гражданственность – нравственное качество личности, определяющее сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей и долга перед государством, обществом, народом; разумное использование своих гражданских прав, точное соблюдение и уважение законов своей страны.

Правовое воспитание – целенаправленная деятельность по передаче правовой культуры, правового опыта, правового поведения, правовых идеалов и механизмов разрешения конфликтов и в обществе от одного поколения к другому.

Правовая грамотность – общее знакомство с правовыми основами государства, видами права и нормами, регулирующими отношения людей на основе закона.

Правовое сознание – это форма общественного сознания, которая представляет собой совокупность правовых теорий, взглядов, представлений, идей, убеждений, настроений, оценок, чувств, выражающих отношение человека к желаемому и существующему праву, правовым явлениям, правовому поведению людей.

Патриотическое воспитание

Патриотическое воспитание – систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству.

Формы работы: экскурсии, игры-путешествия по историческим и памятным местам, в том числе виртуальные; сюжетно-ролевые игры, творческие конкурсы, праздники, социальные проекты, беседы о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, игры военно-патриотического содержания, конкурсы, спортивные соревнования, ознакомление c биографиями и встречи с ветеранами и военнослужащими, с выпускниками своей школы, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма и др.

Эстетическое воспитание

Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения потребности в высоких культурных и духовных ценностях и в их дальнейшем обогащении, развития творческих способностей.

Эстетическое воспитание предполагает формирование эстетической культуры личности, эстетических вкусов, чувств, потребностей, идеалов и т. д., пробуждение у детей интереса к занятиям творческого характера, различным видам искусства.

Эстетические качества личности:

1. Эстетическое восприятие (цвет, форма, размер, смысл).
2. Эстетический вкус (избирательность, позиция, оценка, суждение, идеал).
3. Эстетические чувства (ответственность, сопереживание).
4. Эстетическая деятельность (активность, творчество, продукт).
5. Эстетическая нравственность (сознание, отношение к людям, искусству, природе, суждениям, поведению).

Трудовое воспитание

Трудовое воспитание – совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.

Трудовое воспитание детей можно назвать базой политехнического образования, и начинается оно с формирования представлений о трудовых обязанностях, знании основ современной техники, технологий производства, выработки общетрудовых знаний и навыков, правильного выбора профессии.

Профориентация – оказание помощи учащимся в знакомстве с миром профессий и выборе одной из них в соответствии со способностями, склонностями и рынком труда.

Экономическое воспитание

Экономическое воспитание – формирование у воспитанников элементарных экономических знаний, умений, навыков, потребностей, интересов и стиля мышления, соответствующих принципам и нормам современных социально-экономических отношений, на приобретение доступного им целостного понятия о производстве, распределении, обмене и потреблении материальных и духовных благ.

«Финансовая грамотность» – результат процесса финансового образования, который определяется как сочетание осведомленности, знаний, умений и поведенческих моделей, необходимых для принятия успешных финансовых решений и достижения финансового благосостояния.

Физическое воспитание

Физическое воспитание – система совершенствования человека, направленная на физическое развитие, укрепление здоровья, обеспечение высокой работоспособности и выработку потребности в постоянном физическом самосовершенствовании.

Физическое воспитание как многогранный процесс организации активной познавательной и физкультурно-оздоровительной деятельности детей, направленной на укрепление потребностей в занятиях физкультурой и спортом, осмысление их психофизиологических основ, развитие физических сил и здоровья, выработку санитарно-гигиенических навыков и привычек, здорового образа жизни, необходимости соблюдения режима умственной и физической работы.

Безопасная жизнедеятельность и формирование здорового образа жизни – процесс формирования у детей осознания опасности наркотического, токсического, алкогольно-никотинового отравления организма и психики, развития нравственно-эстетического отвращения и противодействия пьянству, курению, наркотикам, поведению в экстремальных ситуациях в быту, в природе, на воде, в воздухе и т.п.

Экологическое воспитание

Экологическое воспитание – целенаправленное формирование у подрастающего поколения сознательного восприятия окружающей природной среды, включающее в себя знания о природе, убежденности в необходимости бережного отношения к ней, разумного использования ее богатств.

Экологическое воспитание предполагает формирование у каждого ребенка экологического сознания и мироощущения:

• • глубокое понимание значения природы для собственной жизни, здоровья, физического и духовного самоусовершенствования;
  • развитие экологической культуры, духовно-эстетического и гуманно-нравственного отношения к природе, воспитание любви к ней;
  • формирование умений видеть, понимать и сохранять красоту окружающей среды.

Форма работы — это целостная педагогическая акция, представляющая собой совокупность организаторских приемов и педагогических средств, обеспечивающих внешнее выражение конкретного педагогического процесса.

Классификация форм:

• • количественный подход – массовые, групповые и индивидуальные;
  • подход целевой направленности и позиций участников педагогического процесса – мероприятия, дела, игры.

Мероприятие — это событие, ситуация, занятие, организуемое педагогом или кем-либо для детей, подростков с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

К мероприятиям могут быть отнесены: лекции, беседы, диспуты, линейки, походы, сборы, экскурсии: по памятным, историческим местам, в музей и т. д.

Дело — событие (акция), осуществляемое и организуемое членами-участниками смены на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Акция – действие, направленное на достижение поставленной цели. К делам можно отнести трудовые десанты, операции, рейды, ярмарки, фестивали, вечера, огоньки, КТД.

Игра — воображаемая или условная деятельность, целенаправленно организуемая среди детей и подростков для их отдыха, развлечения и обучения.

Формы воспитательной работы в детском лагере с детьми и подростками: вечера, десанты, игры, календарные и тематические праздники (города, региона, страны), коллективно-творческие дела, акции, костры, викторины, конкурсы, турниры, операции, спортивные соревнования и эстафеты; творческая пресса, экскурсии и другие.

Отрядный уголок — место, где постоянно работает отряд и стенд, отражающий основную информацию о жизни отряда и его деятельности.

Отрядный уголок призван развивать активность ребят, разносторонне расширять знания, помогать в воспитании хорошего вкуса, учить культуре оформления, пробуждать интерес к жизни своего коллектива. Постоянные рубрики отрядного уголка:

• • название отряда, девиз, речевка, эмблема; календарь;
  • план-сетка воспитательной работы на смену, режим дня, список отряда, актива отряда, законы лагеря, график дежурства отряда, наша песня, рубрики «Поздравляем», «Спорт-журнал», «Наши достижения», «Очень важная информация, «Отрядная почта» и др.

Временные рубрики отрядного уголка в организационный, основной и заключительный периоды.

Занятие 6. Лагерная смена в детском лагере и ее характеристики

Смена – это определенный период работы лагеря, в течение которого осуществляется полноценный оздоровительно-образовательный процесс и реализуется весь комплекс педагогических задач.

Смена в детском лагере – это промежуток рабочего времени, по истечении которого меняются и работающие (вожатые, воспитатели) и отдыхающие – воспитанники лагеря (дети). Выделяют следующие направления смены в деятельности детских лагерей – комплексные, профильные и тематические смены.

Основные характеристики лагерной смены и содержание 5 ее «слагаемых» (Таран Ю.Н.): «философия смены», «образ жизни», эмоциональный ритм, структура смены, антураж. Условно смена включает три периода – организационный, основной и заключительный. Дополнительно выделяют подготовительный (пропедевтический) и постлагерный (послелагерный) периоды:

Характеристика периодов лагерной смены. Подготовительный период: длительность периода – за 6-4 месяца до начала смены, задачи и содержание деятельности вожатого.

Организационный период: длительность с 1 по 4 день лагерной смены, характеристика периода, задачи и содержание деятельности вожатого, кризис адаптации, формы воспитательной работы с детьми.

Основной период: длительность с 5 по 18 день лагерной смены, характеристика периода, задачи и содержание деятельности вожатого, кризис «привыкания», формы воспитательной работы с детьми.

Заключительный период: длительность с 19 по 21 день лагерной смены, характеристика периода, задачи и содержание деятельности вожатого, формы воспитательной работы с детьми.

Постлагерный (послелагерный) период: длительность – до 10 дней после окончания лагерной смены, характеристика периода, задачи и содержание деятельности вожатого.

Занятие 7. Развитие временного детского коллектива в детском лагере

Коллектив – устойчивая во времени, организованная группа взаимодействующих людей со специфическими органами управления, объединенных целями совместной деятельности и сложной динамикой формальных и неформальных (личных) взаимоотношений между членами группы.

Макаренко А.С. выделил следующие признаки коллектива: общественно ценные цели, совместная деятельность по их достижению, отношения взаимной ответственности, организация органов самоуправления, направленность деятельности на общую пользу. Традиции коллектива и их роль в его развитии. Процессы, протекающие в первично организованной группе (коллективе), подразделяются на адаптацию, коммуникацию, идентификацию и интеграцию.

Временный детский коллектив – организованная группа детей и подростков, объединенных с целью организации их жизнедеятельности в условиях детского лагеря.

Специфические черты временного детского коллектива (ВДК): это кратковременное сообщество, своеобразный состав детского коллектива, замкнутый характер организации жизни: коллективный характер жизнедеятельности, завершённый цикл развития.

Психолого-педагогические условия развития ВДК: разнообразная деятельность (спортивная, интеллектуальная, художественно-прикладная, трудовая, творческая); создание ситуации значимости и успеха для каждого члена, организация детского самоуправления.

Периоды развития ВДК: период адаптации, информационного поиска; период делового сотрудничества; период скрытых внутренних конфликтов; период морально-волевого напряжения; период творческого союза; период гуманистических отношений.

Стили руководства ВДК и их характеристика: приказание, распределение и стимулирование, участие в принятии решений, передача полномочий.

Детское самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива, которая основана на развитии самостоятельности детей в принятии и реализации решений для достижения значимых групповых целей.

Характеристика этапов развития самоуправления (Рожков М.И.): зарождение, становление, самосовершенствование.

Занятие 8. Изучение эффективности воспитательного процесса в детском лагере

Эффективность воспитательного процесса – действенность, результативность, соотнесенность полученных результатов с целями и прошлыми достижениями в воспитательной практике.

Принципы построения педагогической деятельности по изучению эффективности процесса воспитания в детском лагере. Алгоритм изучения эффективности воспитательного процесса: определение цели и задач изучения, подбор критериев и показателей для определения результативности воспитательного процесса, подбор методик изучения, подготовка диагностического инструментария, проведение исследование, обработка и интерпретация результатов исследования, анализ, оценка, представление и обсуждение результатов исследования.

Критерий – отличительный признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо.

Критерии эффективности воспитательного процесса детского лагеря: развитость личности ребенка, сформированность детского и педагогического коллективов, удовлетворенность педагогов, детей и родителей процессом и результатами воспитательной деятельности.

Задачи диагностики по изучению личности ребенка и развития отрядного коллектива в детском лагере: изучение личностных особенностей, изучение мотивов поведения, изучение интересов, анализ способностей, нравственных качеств детей и подростков.

Входная (первичная) диагностика: анкетирование родителей, изучение информации медицинских справок, анкетирование детей (входная диагностика интересов, ожиданий ребенка, оценки коммуникативных и организаторских склонностей и др.).

Текущая диагностика: изучение развития личности ребенка, выявление и изучение лидеров, наблюдение за поведением детей, мониторинг эмоционального состояния ребенка и отрядного коллектива, изучение уровня развития самоуправления в коллективе и др.

Итоговая диагностика: изучение удовлетворенности детей и подростков пребыванием в лагере, совместной деятельностью, изучение удовлетворенности родителей воспитательным процессом и др.

Самостоятельная работа: Кейс «Точка зрения»

Вариант 1

Из интервью:

– У вас в отряде есть самоуправление?

– Есть. У нас в отряде есть активисты, а они и есть самоуправление.

Для решения кейса необходимо ответить на следующие вопросы:

1) Является ли данная точка зрения верной? Почему?

2) Дайте определение понятиям «активист», «детское самоуправление».

3) Проанализируйте, какие чувства вызвала у вас работа над кейсом. Что нового вы открыли, исследуя данную тему?

Вариант 2

Из разговора педагогов:

– М.И.: Петр Алексеевич, а у вас есть в отряде самоуправление?

– П.А.: конечно, есть! Все, что я скажу моим ребятам сделать, все делают самостоятельно!

– М.И.: А я думаю, что самоуправление – это когда они делают то, что хотят!

Для решения кейса необходимо ответить на следующие вопросы:

1) Какая точка зрения является верной? Почему?

2) Дайте определение понятиям «управление», «соуправление».

3) Проанализируйте, какие чувства вызвала у вас работа над кейсом. Что нового вы открыли, исследуя данную тему?

Занятие 9. Планирование воспитательной работы с детьми и подростками в детском лагере

План – это хорошо продуманная, логически выстроенная система дел, действий, предусматривающая порядок, последовательность и сроки их выполнения.

Виды планов, используемые в работе вожатого:

1) план-сетка воспитательной работы с детьми и подростками на смену,

2) план работы вожатого на день.

План-сетка – это внутренний нормативный документ, определяющий и регулирующий жизнедеятельность отряда. В план-сетку мероприятий включаются общелагерные и отрядные мероприятия, работа по подготовке к ним, указываются ответственные лица.

Исходные данные для планирования воспитательной работы с детьми и подростками в лагере:

• • задачи лагерного периода;
  • модель смены;
  • календарь народных летних праздников;
  • общественно-политические праздники страны, региона, города;
  • традиции лагеря;
  • информация о детях (возрастные особенности, их ожидания);
  • личные воспоминания вожатого о своем детстве, его ожидания.

Этапы планирования воспитательной работы с детьми и подростками в лагере:

• • анализ источников планирования и результатов педагогической диагностики;
  • формулирование педагогических задач и запись их в рабочий план;
  • определение развивающих видов деятельности и действий вожатого на основе всех и источников и данных для составления плана: отбор средств, форм, методов;
  • учет интересов детей; оформление структуры плана и ее заполнение.

К плану-сетке прилагается обоснование плана, включающее психолого-педагогическую характеристику отряда и основные задачи деятельности вожатого на смену. 

В плане должны быть интересные и развивающие занятия для детей, но при этом важно не перегружать план. План воспитательной работы с детьми и подростками должен быть:

• • конкретным (определение точных дат, времени, места и форм отрядных дел и исполнителей);
  • реальным (учет особенностей природного и социального окружения, условий лагеря);
  • педагогически целесообразным;
  • сочетать различные формы организации деятельности детей;
  • отвечать условиям необходимости и достаточности мероприятий, обеспечивающих развивающую деятельность детей с учетом реальных возрастных и индивидуальных возможностей детей в отряде.

Алгоритм анализа прожитого дня и проблемных ситуаций:

• • сбор информации в течение всего дня;
  • оценка информации;
  • выявление причин, вызывающих несоответствие фактического состояния дела с планом;
  • принятие решения, оценка, выводы по дню;
  • перспектива дальнейшей деятельности, определение воспитательных задач на следующий день.

Занятие 10. Методика коллективной творческой деятельности

Коллективное творческое дело (КТД) – социальная деятельность детской группы, направленная на создание нового (творческого) продукта.

Коллективное – потому что осуществляется совместно детьми и взрослыми. Творческое – потому что каждое дело особенное, не повторяет другие и создается здесь и сейчас в совместной деятельности взрослого и детского коллектива.

Основные задачи коллективной творческой деятельности:

• • формирование и развитие детского коллектива;
  • развитие личности, способностей и качеств каждого ребенка;
  • развитие коллективного и индивидуального творчества;
  • обучение нормам и методам совместной работы;
  • воплощение коммуникационных потребностей детей.

Виды коллективных творческих дел (КТД) по направленности деятельности:

• • трудовые (воспитывают уважение к людям труда и обогащают представления детей об окружающем мире),
  • общественно-политические (ориентируют детей в мире общественных отношений, формируют гражданскую позицию),
  • познавательные (направлены на развитие любознательности, познавательного интереса, наблюдательности, творческого воображения),
  • организаторские (способствуют знакомству детей, сплочению коллектива, вырабатывают коммуникативные навыки),
  • спортивные (формируют осознанное отношение к своему здоровью и развивают физические качества),
  • художественные (способствуют развитию художественного вкуса и стремления к творчеству),
  • экологические (направлены на формирование экологической культуры и заботливому отношению к окружающей среде),
  • досуговые (проводятся ради смеха, радости, забавы и приносят детям удовольствие),
  • КТД с целенаправленным нравственным содержанием (вырабатывают нравственные качества и ценностные ориентации),
  • КТД в работе с активом (развивают организаторские способности и лидерские качества).

Организация коллективного творческого дела. Алгоритм организации КТД

Занятие 11. Методика подготовки и проведения массовых творческих мероприятий

Классификация массовых мероприятий

• • по масштабу: отрядные, межотрядные, общелагерные;
  • по направленности: интеллектуальные, художественно-творческие, спортивно-оздоровительные, трудовые, социальные, комбинированные;
  • по времени проведения: утренние, дневные, вечерние.

Этапы подготовки сценария творческого мероприятия:

• • определение темы творческого дела;
  • выбор названия мероприятия;
  • выбор и разработка художественной идеи;
  • выбор формы (образное решение идеи), времени и места проведения;
  • пути воплощения идеи (режиссерский ход, сюжет, роли).

Структура подготовки праздника

Занятие 12. Методика проведения вечернего (отрядного) огонька

«Огонек» – форма коллективного (ежедневного) анализа отрядом и вожатыми прожитого дня, анализ проведенных дел, взаимоотношений в коллективе, возникших ситуаций, значимых для детско-подросткового коллектива.

Задачи «огонька» – развитие у воспитанников умений коллективного анализа, вступать в партнерские отношения, воспитание потребности в общении.

Характеристики отрядной рефлексии – диалоговость, ценность личности каждого, осознание общности с другими.

Рефлексия – способность сознательно обращать внимание на свои мысли, эмоции и поведение, оценивать принятые решения и перспективы.

Виды «огоньков» и особенности их проведения: «Огонек» знакомств, «Огонек» – анализ дела (дня, смены), «Огонек «Расскажи мне обо мне», «Огонек» – откровенный разговор, Гость на огоньке, Проблемный «огонек», Прощальный «огонек», Тематический «огонек» и др.

Приемы «огонька»: «Дом из кирпича», «Клубок ниток», «Прерванная интересная история», «Шляпа», «Ромашка», «Листочки», «Ниточки», «Дерево», «Конверт откровений», «Здравствуй, мне очень нравится …», «Солнце» (вариант социометрии).

Занятие 13. Методика проведения игр с детьми и подростками

Игра – это воображаемая или условная деятельность, целенаправленно организуемая среди детей и подростков для их отдыха, развлечения и обучения.

Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

Классификация игр

• • по содержанию: познавательные (интеллектуальные), спортивные (военно-спортивные), развлекательные, творческие, социальные, музыкальные, профилактические и др.;
  • по форме организации: сюжетно-ролевые, театрализованные, игры-эпопеи, подвижные, народные, игры по станциям, игры-состязания, игры-путешествия и др.;
  • по месту проведения: на местности, с эстрады, на воде, на пляже, в автобусе, в помещении и др.;
  • по количеству играющих: индивидуальные, парные, коллективные, групповые;
  • по воспитательным целям: игры на знакомство, игры-кричалки, игры на внимание и координацию, интеллектуальные игры, творческие игры, имитационные игры, сюжетно-ролевые игры, музыкальные игры, спортивные игры, подвижные игры и др.;
  • по месту проведения: игры в автобусе, игры в кругу, игры на местности и др.

Подробнее об играх – в курсе повышения квалификации “Игровые технологии в учебно-воспитательном процессе”

Квест (от англ.“quest”, поиск) – разновидность игр, в которых герой проходит по запланированному сюжету, стремясь выполнить какое-то поручение.

Подробнее о технологии квестов – в курсе повышения квалификации “Кейс-технологии в образовательной деятельности”

Занятие 14. Разработка содержания образовательных программ, реализуемых в организациях, осуществляющих отдых и оздоровление детей

Программа – средство планирования и фиксации деятельности какого-либо коллектива, организации или отдельного человека, комплексно описывающее цель(-и), задачи деятельности, способ (механизм реализации) и условия их достижения.

Образовательные программы, реализуемые в организациях, осуществляющих отдых и оздоровление детей, по виду можно отнести к дополнительным общеобразовательным программам – дополнительным общеразвивающим программам (пункт 2 главы 2 статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ). Организации, осуществляющие отдых и оздоровление детей (детские лагеря всех типов), при реализации образовательных программ в первую очередь должны руководствоваться общими требованиями к реализации образовательных программ (пункты 1, 2, 3,9 главы 2 статьи 13 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ) (Рекомендации по примерному содержанию образовательных программ, реализуемых в организациях, осуществляющих отдых и оздоровление детей / Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи от 08.04.2014 № 09-613).

Образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным программам должна быть направлена

• • на формирование и развитие творческих способностей обучающихся;
  • удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в интеллектуальном, нравственном, художественно-эстетическом развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом;
  • формирование укрепление здоровья, культуры здорового и безопасного образа жизни;
  • обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военно-патриотического, трудового воспитания обучающихся;
  • выявление, развитие и поддержку талантливых обучающихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности;
  • профессиональную ориентацию обучающихся;
  • создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, профессионального самоопределения и творческого труда обучающихся;
  • создание условий для получения начальных знаний, умений, навыков в области физической культуры и спорта, для дальнейшего освоения этапов спортивной подготовки;
  • социализацию и адаптацию обучающихся к жизни в обществе;
  • формирование общей культуры обучающихся;
  • удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов обучающихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации, осуществляемых за пределами федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. N 196 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (с изменениями на 30 сентября 2020 г.).

Направленность образовательных (тематических) программ

Типы программ:

• • по направленности: комплексная – это программа разноплановой деятельности лагеря, включающей различные направления отдыха, оздоровления и воспитания детей; профильная (специализированная) – программа с одним ведущим направлением деятельности, ориентированный чаще всего на определенную категорию и контингент детей;
  • по продолжительности: долгосрочные – рассчитанные на реализацию в течение ряда лет (такие программы представляют собой и развитие лагеря); краткосрочные – программы реализуются в течение небольшого срока (оптимальный период – одна лагерная смена);
  • по авторству: авторские – программы, разработанные командой лагеря, имеющие оригинальную идею, нетрадиционный подход в организации жизнедеятельности детей и взрослых в лагере; заимствованные – программы переработанные, исходя из конкретных условий своего лагеря.

Примерная схема оформления программы

Методические рекомендации по созданию авторской программы детского лагеря «Программа «Шаг за шагом» ФГБОУ «Всероссийский детский центр «Орленок»

Занятие 15. Авторитет вожатого (воспитателя)

В детском лагере особое значение приобретает авторитет работника. Причины этого положения вещей следующие. У вожатого (воспитателя) в детском лагере нет такого социального статуса как у школьного учителя, ведь обучение в школе – это обязательная часть жизни школьника, всеми принимаемая необходимость.

Учитель воспринимается и взрослыми, и детьми как исполнитель важной общественной функции. Общепринято, что учителя надо уважать, слушаться, от него зависит оценка (показатель школьного благополучия учащегося). В отличие от педагога дополнительного образования (тренера, преподавателя музыки или изобразительного искусства) ребенок не может прервать свое общение с работником детского лагеря – например, просто перестать ходить на занятия. Пока не закончится смена, вожатый (воспитатель) будет находиться с ребенком, организовывать жизнь детского сообщества. При этом вся атмосфера каникул, детского лагеря проникнута необязательностью. Возможности для применения санкций (наказаний) здесь весьма ограничены: дети приезжают отдыхать, а значит, жесткое дисциплинирование в лагере не совсем уместно.

Авторитет работника в детском лагере – сила влияния вожатого (воспитателя) на воспитанников и на коллег. Вожатский авторитет возникает, укрепляется или разрушается благодаря личным качествам человека, его поступкам и повседневному поведению. Настоящий (истинный) авторитет вожатого (воспитателя) обусловлен следованием деловой этике. Авторитетом пользуется тот, кто проявляет уважение к окружающим, демонстрирует свою компетентность, доверяет людям, стремится к справедливости, старается быть выдержанным (способен к самоконтролю и саморегуляции).

Для самоконтроля и саморегуляции вожатому (воспитателю) полезно видеть себя со стороны, а в некоторых случаях просить окружающих давать обратную связь. Опасность в отношениях с окружающими возникает тогда, когда вожатый (воспитатель) под влиянием стресса позволяет себе непродуктивные варианты взаимодействия:

• • публичная или артикулированная обида на воспитанников (этот прием является крайней мерой и фактически может быть использован только один раз),
  • формальные нравоучения в ситуации, когда следование обозначенным правилам маловероятно,
  • обсуждение при детях поступков коллег, решений администрации, других детей и т. п.,
  • показное безответственное отношение к поручениям руководства, принятым нормам и правилам, просьбам окружающих.

Этика общения вожатых (воспитателей) представляет собой свод принципов, норм и правил, обеспечивающих осуществление этими работниками своего предназначения. Этика вожатых (воспитателей) является частным случаем кодекса делового общения и общепедагогической этики. Она регламентирует отношение к ребенку как главной нравственной ценности. От работающих с ребенком взрослых требуется безоговорочное принятие воспитанника, его прав, интересов, свобод. Нравственно-гуманистическое отношение к ребенку является изначальным критерием при оценке любых действий и решений вожатых и воспитателей.

Этические основы работы вожатого (воспитателя) предусматривают доверие к ребенку, проявление великодушия, уважение его личности, соблюдение его прав, стремление к справедливости. В то же время нельзя обойтись без норм, обеспечивающих результативность воспитания: прозрачность, последовательность в выдвижении педагогических требований и настойчивость в их осуществлении. Нравственные ориентиры в отношениях вожатого (воспитателя) и ребенка включают: сопереживание, сочувствие, взаимоуважение, взаимопонимание, взаимопомощь, взаимную ответственность.

Занятие 16. Варианты позиции вожатого (воспитателя) в лагере

Нормативные документы отражают требования, предъявляемые к работе вожатого (воспитателя), однако не меньшее значение имеют его личные качества, его позиция в процессе осуществления должностных обязанностей. Можно условно выделить несколько вариантов позиции работника детского лагеря: «аниматор», «вожак», «социотехник», «тьютор».

Как правило предназначение аниматора понимается как предоставление развлекательных услуг, организация зрелищ или ситуаций, которые вызывают яркие позитивные переживания у участника. Благодаря аниматору ребенок получает удовольствие. Его поведение реактивно, является ответом на специально создаваемые раздражители.

Существует подход, когда задача аниматора состоит в том, чтобы организовывать для подростков ситуации приключения. Тогда реактивное поведение переходит в активное: участник приключения не только разрешает созданную для него проблемную ситуацию, но и работает на опережение, планирует свои действия (действия группы) и т. д.

Позиция аниматора сопряжена с психологическими рисками в случае, если ребенок убежден: «Мы (наша семья) вам (аниматору) заплатили. Теперь развлекайте меня!». Более конструктивным будет стимулировать участника к тому, чтобы он занял позицию созидателя обстоятельств собственного оздоровления, отдыха и развития – роль активного, самостоятельного, ответственного, сознательного субъекта.

В этом ключе раскрывается позиция тьютора, который содействует воспитаннику в освоении способов самостоятельно решать собственные проблемы в непосредственном окружении. Именно здесь на первый план выходит ответственность участника смены за своё время, свои занятия. Сопровождаемый тьютором ребенок может созидать и преобразовывать широкий перечень объектов: тренировать собственное тело, строить природные ландшафты, конструировать технические устройства, выращивать растения и т.д.

Если работа аниматора преимущественно понимается как предоставление услуги, то вожак является частью детского коллектива. Он авторитетный участник группы, выражающий ее интересы и потребности («ведет за собой»). Вожак-лидер формулирует наиболее актуальные для коллектива задачи, инициативы, является носителем идей и ценностей, значимых для участников сообщества. Он заражает эмоциями, вдохновляет окружающих, содействует преодолению общественной пассивности, стимулирует подростков к улучшению собственной жизни.

Социотехник вовлекает участников смены в общность. Он стимулирует лидерство в группе, поддерживает детскую инициативу и самоорганизацию, транслирует идеи взаимопомощи и социальной ответственности в детском сообществе, оставаясь как-бы в стороне.

Занятие 17. Обеспечение дисциплины в ситуации нарушения детьми установленных правил

Еще один показатель позиции вожатого (воспитателя) это – обеспечение дисциплины в ситуации нарушения детьми установленных правил. Всю палитру реакций взрослого в этих обстоятельствах можно описать через четыре сценария: репрессивный, попустительский, потворствующий, избирательный.

Главными инструментами вожатого (воспитателя), осуществляющего репрессивный сценарий являются запреты и ограничения. Его работа нацелена на недопущение и предупреждение попыток детей нарушить правила, отклониться от установленного распорядка. Репрессивный сценарий может спровоцировать подростков, склонных к рискованному поведению, на протестные акции, на открытую и острую конфронтацию.

Попустительский сценарий может внешне расцениваться как невнимательность или равнодушие взрослого, который не обращает внимание или демонстрирует безучастность к проступкам воспитанников. Дети-шалуны, увидев такое поведение взрослого могут испытать его на прочность: организовать масштабные нарушения дисциплины, проверяя границы попустительства. Такие эксперименты направлены на то, чтобы спровоцировать вожатого (воспитателя) на вынужденное общение, эмоции, отношение.

Наиболее противоречивым является сценарий потворства нарушениям дисциплины, когда вожатый (воспитатель) возглавляет нарушение установленных правил. На первый взгляд кажется, что такой подход дает тактическую выгоду – контроль за неформальными активностями детей за счет лидерства в них. Потворство может рассматриваться как попытка приобрести у воспитанников дешевый авторитет. Необходимо учитывать, что этот сценарий способствует снижению субъективной ответственности за последствия своих действий у подростков, склонным к шалостям. То есть потворство увеличивает риски радикальных проступков, создает опасности для жизни и здоровья, психологического благополучия детей, сохранности инвентаря. Если обнаруживается крупное нарушение дисциплины, то вожатые (воспитатели) несут ответственность – к ним применяются административные взыскания.

Наиболее эффективным следует назвать избирательный сценарий. В данном случае вожатый (воспитатель) сначала оценивает степень и характер нарушения правил, а затем выбирает соответствующий прием из большого арсенала реакций:

• • нарочито демонстративно не реагирует на произошедшее,
  • шутливо комментирует действия, включается в словесную игру,
  • в доверительной обстановке высказывает просьбу, свою оценку,
  • предлагает обсудить допустимость поступка,
  • выступает с инициативой договора между ним и детьми о локальных правилах,
  • пытается сам понять мотивы поступка ребенка и помочь шалуну разобраться в том, чего он хотел, и что получилось в результате,
  • объявляет нарушителю замечание (выговор),
  • привлекает руководства лагеря для административных санкций в отношении нарушителя и т.д.

Главным инструментом взрослого, реализующего избирательный сценарий, становится диалог и обратная связь с шалунами. Предупреждение отклонений в поведении детей происходит за счет того, что необходимость спровоцировать взрослых на внимание к себе сводится к минимуму. А позитивные отношения со взрослыми становятся ценностью для детей.

Негативные поступки воспитанников требуют своевременной оценки со стороны вожатого (воспитателя). Реализуя взвешенный подход, рекомендуется выносить порицание не ранее, чем через сутки после произошедшего. В этом случае больше надежды на принятие справедливого решения.

Вожатый (воспитатель) постоянно погружен в интенсивное общение с детьми, иногда их родителями, коллегами, руководством. Общение – не просто часть, а ядро работы вожатого. В общении проявляются индивидуальные черты человека (темперамент, характер), его опыт отношений с окружающими. Однако общение взрослого в лагере не является его частным делом. Это сфера деловой ответственности, поэтому вожатый (воспитатель) обязан контролировать себя, стремиться к эффективной коммуникации с детьми и взрослыми. Для этого можно соотнести свой стиль общения с различными коммуникативными стилями, например, с психологической моделью «пристройки», разработанной П.М. Ершовым. Этот театральный педагог предложил три варианта: «пристройка сверху» (директивный, командирский стиль), «пристройка снизу» (заискивающий стиль) и «пристройка на равных» (равноправный, диалогический, демократический стиль). 

Занятие 18. Взаимодействие вожатого (воспитателя) с детьми

Работа вожатого (воспитателя) может быть представлена через взаимодействие с субъектами:

• • с детьми – участниками коллектива,
  • с напарником (напарниками),
  • с администрацией детского лагеря,
  • с остальными работниками детского лагеря.

Рассмотрим особенности взаимодействия с детьми.

Важной задачей для вожатого (воспитателя) является обеспечение позитивного отношения, симпатии к себе со стороны воспитанников. Иными словами, работая с детьми, взрослый должен им нравиться. Это требует от воспитателя (вожатого) осознать, что нужно сделать, чтобы произвести первое положительное впечатление (понравиться расположить к себе, заинтересовать собой). Для этого необходимо подготовить к публичной презентации свой внутренний мир и свой внешний вид. 

Чтобы органично представить свой внутренний мир, необходимо настроится и поразмыслить об имеющемся опыте в различных занятиях, о своих способностях, о тех качествах, за которые ценят окружающие люди. Этот багаж позволит начинающему вожатому (воспитателю) четко обозначить свои сильные стороны, которые помогут завоевать авторитет среди детей. Положительное впечатление о взрослом может быть задано интересными рассказами о тех или иных исключительных событиях, актуальными советами опытного человека, подсказками и упражнениями мастера в той или иной области. Вклад в формирование положительного имиджа может внести и опыт коллекционирования, начитанность, осведомленность в значимых для детей сферах. В детском сообществе важное значение имеют эмоционально-коммуникативные проявления взрослого: оптимизм и приподнятое настроение, умение рассказывать сказки и выслушивать других, неистощимость на оригинальные идеи и веселые затеи. Взрослый может занять и позицию исследователя, попавшего в неизвестный для него мир (детской, подростковой или юношеской субкультуры) и признаваясь в том, что ему неизвестны атрибуты современного детства (лексика, фильмы, развлечения и т. п.), такой несколько нарочитый фиксированный диалог культур будет способствовать взаимного интересу.

Предъявление своего внешнего образа вожатым (воспитателем) происходит на этапе знакомства с детьми. С. П. Афанасьев выделяет пять источников, из которых складывается первое впечатление о незнакомом человеке:

1) одежда, обувь, прическа,

2) выражение лица,

3) запахи,

4) жестикуляция,

5) речь

Для первой встречи с детьми и родителями работникам лагеря важно помнить о соблюдении делового этикета в одежде (элементы молодежной субкультуры или другие провокационные атрибуты нецелесообразны). В момент знакомства представитель лагеря в идеале олицетворяет собой благонамеренность и надежность, компетентность и добросовестность.

Во время смены особое значение приобретает то, как взрослые выглядят повседневно. Внешний вид оказывает сильное влияние и на коллег, и особенно на детей, создавая соответствующий эмоциональный настрой: собранности-мобилизованности или небрежности-разболтанности. Поддержание в порядке своей одежды и обуви нередко становится для вожатых (воспитателей) трудностью, прежде всего, в связи с дефицитом времени. Учитывая смену занятий, изменение температуры воздуха в течение суток взрослому и детям целесообразно переодеваться, а значит, следует иметь несколько готовых комплектов одежды. Детально планируя день, взрослые закладывают время на переодевание детей, а вот собственную смену одежды учитывают не всегда. Чтобы обеспечить достойный и мотивирующий окружающих внешний вид, работник детского лагеря должен потратить время на подготовку комплектов одежды (своевременная стирка, сушка, глажка), причем решение этих задач приходится на нерабочее время. Вожатому полезно иметь под рукой множество мелких предметов (бумага, ножницы, стикеры, маркеры), в этой связи неоценимое значение приобретает рюкзак или удобная сумка.

Профилактика неприятных запахов в лагере предполагает регулярные и своевременные гигиенические процедуры. После физических нагрузок, в жаркую погоду необходимо находить время на душ, использовать средства для профилактики запаха пота, а также умеренно использовать духи, туалетную воду. Постоянно общаясь с детьми, важно помнить о своевременной гигиене полости рта.

Общеизвестна чувствительность детей к мимическим проявлениям взрослого, поэтому вожатому (воспитателю) следует контролировать выражение эмоций. С.П. Афанасьев предлагает регулярно утром перед зеркалом изобразить на лице нежелательные эмоции (пренебрежение, уныние, злость, растерянность, скуку, надменность) для того, чтобы не допускать такие мимические зарисовки в течении рабочего дня. А также рекомендует потренировать мягкую доброжелательную улыбку, чтобы «примерив ее, больше «не снимать» до вечера». Дополнительным инструментом вожатого может стать небольшое зеркало, взгляд в которое поможет проверить себя, а если нужно, то взять себя в руки.

Для оптимального использования жестикуляции вожатому (воспитателю) могут понадобиться тренировки. С помощью зеркала, видеозаписи, мнения коллег можно оценить, какие жесты, движения кажутся неэстетичными, раздражающими собеседников, а затем стараться избегать их, потренировать приемлемую жестикуляцию. Главное во всех этих упражнениях – концентрация на позитивном «образе Я».

Речь вожатого (воспитателя) важна, ведь воспитанники нередко подражают взрослым, особенно харизматичным и референтным. Принципиально использовать грамматически грамотные высказывания, добиваться выразительности языка за счет крылатых фраз, цитат, не допускать использования слов-«паразитов», обсценной лексики. В кодексе аниматоров отелей есть тематические границы общения: аниматорам не рекомендуется обсуждать с клиентами религиозные вопросы, политические убеждения, уровень материального достатка. Эти рамки представляются весьма точными.

Сосуществование в одном пространстве с детьми налагает на взрослых ряд специфических требований, например, поддержание в надлежащем состоянии комнаты, в которой проживает вожатый (воспитатель). Аккуратность в быту, соблюдение повседневного порядка может быть в разной степени важно для воспитанников. Однако невнимательность к собственному быту лишает взрослых морального права требовать от детей следования соответствующим правилам. Комната вожатого (воспитателя), как правило, имеет узкий функционал – исключительно место отдыха, преимущественно сна. Тем не менее, для положительного эмоционального настроя взрослого важен бытовой комфорт, уютная и эстетичная обстановка. Правила посещения детьми комнаты вожатого должны быть оговорены: возможны варианты от достаточно свободного режима до максимального ограничения.

Занятие 19. Взаимодействие вожатого (воспитателя) с другими субъектами лагерной смены

Взаимодействие вожатого (воспитателя) с напарником

Распределение ответственности за воспитанников в различных лагерях может существенно различаться. Существуют практики, когда один взрослый работает с «пятеркой», «десяткой» детей. Но чаще всего вожатый (воспитатель) имеет дело с достаточно большой группой.

Согласно словарям, напарник – это коллега, с которым работник в паре делит свои должностные обязанности. В практике детского отдыха напарниками называют и трех-четырех человек, закрепленных для работы с большой по численности группой детей. В зависимости от традиций лагеря возможно, что одни напарники будут выполнять обязанности вожатых, а другие воспитателей, а может такого распределения не будет (все будут воспитателями).

В редких случаях напарники готовятся к совместной деятельности в течении длительного время, вместе разрабатывают программу работы с детским коллективом. Чаще всего распределение вожатых (воспитателей) осуществляет администрация лагеря, в той или иной степени учитывая пожелания работников.

Цикл деловых отношений напарников можно описать так:

• • знакомство и проектирование совместной деятельности,
  • адаптация друг к другу, к совместной работе,
  • поддержание эффективного взаимодействия,
  • завершение совместной работы, прощание.

На этапе знакомства целесообразно договориться о взаимном учете индивидуальных черт личности (характера, темперамента), о стремлении быть снисходительным к нюансам поведения напарника в стрессовых ситуациях, о корректной обратной связи в форме, щадящей самолюбие человека. Кроме индивидуальных особенностей источником противоречий во взаимодействии напарников могут стать различия в опыте работы в лагере, разный уровень компетентности в решении задач, предусмотренных должностными обязанностями. Эти обстоятельства следует обговорить с самого начала партнерства.

Своевременный обмен информацией важен не только для взаимопонимания, но и для эффективного делового взаимодействия напарников. Важно информировать друг друга о состоянии здоровья и настроения; о важных моментах в общении с детьми, родителями, администрацией детского лагеря; о поручениях руководства и т.д.

Планерки в финале рабочего дня позволяют напарникам провести анализ произошедшего, спланировать следующий день, распределить обязанности по подготовке к завтрашним событиям. В ходе планерок полезно фиксировать договоренности относительно каждого события предстоящего дня. Для оперативного согласования действий подходят ситуации приема пищи (завтрак, обед, ужин).

Обязательным правилом для напарников должна быть позитивная взаимная презентация в детском сообществе. Недоразумения, споры, претензии друг к другу не следует выносить в публичную сферу. У детей должен складываться положительный образ и каждого из вожатых (воспитателей), и их взаимоотношений. Иногда подростки пытаются воспользоваться разногласиями между взрослыми, целенаправленно инспирируя ситуации столкновения. Напарникам необходимо вовремя отследить риск и обсудить ситуацию между собой. Общим достоянием напарников является ресурсное состояние каждого из коллег, что требует рационального распределения обязанностей и регулярного отдыха.

Взаимодействие вожатого (воспитателя) с работниками детского лагеря

Важную роль в детском лагере играют различные службы и специалисты. Зачастую вожатому (воспитателю) приходится с ними взаимодействовать: это медицинский работник (врач, фельдшер, медицинская сестра), заведующий хозяйством, инструктор по физической культуре, инструктор по плаванию, работники столовой, технические служащие, сотрудники охраны и т.д. Для эффективной коммуникации вожатому (воспитателю) следует познакомиться с этими людьми и организовать их доброжелательное взаимодействие с детьми (на медицинском осмотре, при уборке жилого корпуса, дежурстве в столовой и т.д.). При проведении мероприятий с участием персонала лагеря целесообразно договариваться с работниками заранее, своевременно напоминать им о договоренностях перед мероприятием. В общении со службами лагеря важно соблюдать деловой этикет.

Взаимодействие вожатого (воспитателя) с администрацией детского лагеря

Взаимодействие основывается на выполнении работником своих должностных обязанностей, в том числе, поручений руководства. Вожатый (воспитатель) должен помнить о соблюдении законности и не выступать бездумным исполнителем. Права вожатого (воспитателя) закреплены Трудовым кодексом Российской Федерации и не должны нарушаться администрацией.

Наиболее распространенными формами взаимодействия с руководством являются ежедневные совещания (планерки). В зависимости от традиции планерки проводятся вечером после отбоя или рано утром до подъема детей. В течение дня вожатых (воспитателей) собирают на короткие совещания (летучки). До заезда детей и после отъезда, а иногда и в ходе смены проводятся педагогические советы, во время которых уточняются целевые ориентиры, подводятся итоги сделанного.

Взаимодействие вожатого (воспитателя) с родителями отдыхающих

В одних лагерях общение с родителями входит в должностные обязанности работника лагеря. В других случаях руководство детского лагеря выделяет специальных работников, которые призваны поддерживать контакты с родителями (прежде всего, это «горячая линия» – телефонные звонки, и переписка в мессенджерах и социальных сетях).

Современные средства коммуникации, с одной стороны, создают большие возможности для общения вожатого (воспитателя) с родителями воспитанников, с другой – могут мешать выполнению непосредственных обязанностей.

Встречи вожатого (воспитателя) с родителями вверенных ему детей происходят, как минимум, три раза: при заезде, в родительский день (специально установленная дата посещения родителями своих детей) и при выезде из лагеря. Эти встречи позволяют вожатому (воспитателю) решить круг задач:

• • при заезде получить важную информацию об особенностях здоровья и поведения детей, чтобы обеспечивать жизнь и здоровье, комфорт отдыхающих,
  • во время родительского дня обеспечить родителей информацией о состоянии ребенка и его участии в смене, содействовать формированию у родителей позитивного образа лагеря и собственного ребенка,
  • при отъезде обеспечить у родителей позитивные эмоции о пребывании ребенка в лагере.

Занятие 20. Медиаграмотность и медиабезопасность, поведение вожатого в социальных сетях

Современного работника детского лагеря невозможно представить вне информационного пространства (социальные сети, мессенджеры). Вожатый (воспитатель) в социальных сетях не может быть частным лицом, поэтому следует оценивать корректность текстов сообщений и фотографий, представляя реакцию воспитанников, которые познакомятся с этими материалами. Внимание детей не ограничивается периодом лагерной смены: нередко бывшие воспитанники продолжают следить за жизнью вожатого после смены.

Конечно, возможно разделение аккаунтов на частные (только для близких друзей) и те, которые предназначены для общего обозрения. Однако и в этом случае возникают риски случайного попадания в общественное пространство частной информации (фотографий употребления алкоголя, курения, слишком откровенных изображений). Иными словами, в социальных сетях неуместны публикации, в которых вожатые (воспитатели) нарушают ограничения, введенные в детском лагере, а также публикации, которые характеризуют взрослого не лучшим образом.

Занятие 21. Технология работы вожатого в организационный период смены

Традиционно в логике смены в лагере выделяют три периода: организационный, основной и заключительный. Каждый из периодов имеет свои задачи, логику развития, эмоциональную линию, специфику организации жизнедеятельности ребенка.

Принято считать, что организационный период длится в течение 1–3 дней смены. При этом в крупных приморских лагерях приезд детей в лагерь может продолжаться 5–6 дней, а значит, продолжается и решение задач организационного периода. В малокомплектных сменах (до 40 участников) и лагерях с дневным пребыванием (где многие дети знакомы друг с другом) задачи организационного периода могут быть решены за первые два дня смены.

Организационный период во многом определяет дальнейшее развитие смены: в эти дни закладываются нормы совместного проживания, общения и совместной деятельности детей и взрослых. Задачи, не решенные педагогами своевременно в первые дни смены, становятся в последующем источником проблемных ситуаций и противоречий.

Следует отметить высокий темп жизни детей в первые дни смены. Во-первых, это задает темп самой смены, настраивает участников на интенсивное общение и совместную деятельность. Во-вторых, в практике детских лагерей сложился круг мероприятий, которые важно успеть провести в первые дни смены.

Задачи организационного периода

На несколько недель смены для ребенка полностью меняются условия его жизни. Следовательно, ключевой задачей вожатого становится содействие детям в адаптации к условиям: к новому пространству и режиму жизни, к новому окружению, к новым занятиям.

Период неслучайно назван «организационным»: вожатые должны «запустить» и «наладить» взаимодействие между всеми участниками смены. С одной стороны, важно организовать взаимодействие по принятым правилам, убедить детей в необходимости выполнять режим, вовлечь их в формы совместной деятельности, принятые в лагере. С другой стороны, следует обратить внимание на проявления детей, обдумать, от чего зависит их субъективное ощущение комфорта, а затем скорректировать режим дня, обустроить пространство их жизни в бытовом, эстетическом и организационном плане.

В первые же дни смены между детьми, между детьми и взрослыми устанавливаются деловые и межличностные отношения. Задачи вожатого в этом аспекте выглядят комплексно: содействовать установлению доброжелательного микроклимата в коллективе, наблюдать за процессом образования референтных групп, содействовать вхождению каждого ребенка в одну из таких групп.

Вовлечение детей в программу смены, в совместные занятия начинается с организационного периода. Значит, еще одна задача вожатого – познакомить детей с тематикой и содержанием предстоящей смены, помочь каждому найти свой интерес в совместных делах.

Результат участия ребенка в днях организационного периода можно представить так:

• • ориентируется в территории лагеря, помещениях;
  • знает взрослых, которые работают в лагере; – относится к нормам жизни в лагере положительно;
  • знает имена участников своего коллектива и вожатых;
  • имеет позитивный статус в коллективе;
  • положительно относится к детскому коллективу, к взрослым, к программе смены;
  • имеет представления о программе смены и положительные ожидания относительно своего участия в ней.

Организационный период влияет на последующий основной и заключительный период, определяет успешность реализации программы смены для каждого ребенка. Педагогические задачи, не решенные в начале смены (например, принятие и выполнение детьми правил проживания в лагере), в последующем приведут к трудностям во взаимодействии с детьми, в регулировании их поведения, во включении в тематику смены.

Весьма распространено мнение, что вожатый должен прилагать большие усилий по сплочению детского коллектива, ориентироваться на «коллектив» как высший уровень развития группы. На практике это может быть недостижимым в силу разных причин, не зависящих от вожатого. Реалистичным и важным ориентиром для вожатого является установление в детской группе доброжелательной атмосферы, положительных отношений, где каждый участник принят другими и чувствует себя комфортно и безопасно.

В организационный период в центре внимания вожатого оказывается детский коллектив и те ситуации взаимодействия, которые разворачиваются между детьми. В то же время индивидуальные реакции и проявления детей весьма разнообразны и не всегда позитивны (слезы, замыкание в себе, нежелание участвовать в мероприятиях, агрессия и т.д.). Вожатому необходимо сочетать работу с группой и индивидуальный подход к ребенку, установить отношения с каждым из детей.

Традиционно в практике любого лагеря есть элементы детской самоорганизации. В одних лагерях самоорганизация ограничивается назначением «старших» или «командиров» из числа детей, которые помогают вожатым в организационных моментах (например, сбор коллектива). В других лагерях дети могут наравне со взрослыми участвовать в решении бытовых вопросов, вести коллективные обсуждения, воплощать свои проекты. Независимо от того, какое место занимают в лагере процессы самоорганизации, вожатому следует «запускать» и поддерживать их с первых дней смены.

Занятие 22. Эмоциональная логика организационного периода

Эмоциональная линия организационного периода выстраивается по нарастающей.

В первый день и дети, и взрослые переживают эмоциональный подъем, он отличается и радостными ожиданиями, и ощущением тревоги. Опасения детей могут быть связаны и с расселением по комнатам, и с распределением в группы («с кем попадешь в отряд»), и с будущими вожатыми, и с бытовыми условиями. В практике загородных лагерей и лагерей с дневным пребыванием большую часть детей и вожатых нередко составляют «бывалые» участники этого лагеря. Радость встречи перерастает в ощущение комфорта, атмосферу принятия не только для «бывалых», но и для «новичков», если «бывалые» демонстрируют к ним свой интерес, рассказывают о лагере, приглашают к общению.

Эмоциональный пик первого дня обычно связывается с традиционным мероприятием «Вечер “Здравствуйте!ˮ», где детские коллективы всего лагеря представляют свои выступления (результат коллективного творчества). Атмосферу доброжелательности и интереса к каждому в коллективе позволяет создать вечерний «огонек». Ранние и длительные приготовления ко сну в первый день позволяют детям не только обустроиться в комнате, но и успокоиться, настроиться на отдых после эмоционального и насыщенного дня.

Второй и третий дни обычно содержат мероприятия и дела, которые способствуют развитию отношений между детьми в коллективе. Разнообразное содержание совместных занятий (интеллектуальных, творческих, спортивных и т.д.) позволяет детям показать себя – свои знания, умения, таланты; негласно заявить претензии на то или иное место в группе, получить одобрение окружающих.

Эмоциональным пиком второго дня часто выступает линейка открытия смены – содержательный и эмоциональный старт программы смены. Торжественная атмосфера этого ритуала подчеркивает значимость события, символические действия (подъем флага, исполнение гимна лагеря и т.д.) играют объединяющую роль для всего лагеря как вторичного коллектива. Эмоциональным пиком третьего дня и кульминацией всего организационного периода обычно становится вечер третьего дня. Неслучайно в этот вечер вожатыми планируется яркое творческое мероприятие и танцевальная программа.

Если говорить об индивидуальных переживаниях детей, то они различаются в зависимости от настроя ребенка. Этот настрой в свою очередь зависит от многого: от опыта пребывания в детских лагерях, от симпатии к другим участникам и вожатому, от присутствия друзей в коллективе (имеются в виду как друзья, приехавшие вместе с ребенком из города, так и «бывалые» товарищи по лагерю) и т.д.

Особого внимания требуют дети младшего возраста, которые участвуют в смене впервые. Печаль и слезы из-за расставания с родителями, родственниками и друзьями, домашними питомцами и просто домашней обстановкой могут усложнить адаптацию ребенка в лагере и даже привести к его возвращению домой до завершения смены. Важно, чтобы такой ребенок нашел себе друга среди детей или вожатых.

Традиционные мероприятия организационного периода

Занятие 23. Первый день смены: содержание и ключевые события

Первый день всегда насыщен организационными мероприятиями, является утомительным для детей и вожатых, а потому не следует перегружать его содержательными мероприятиями.

В первый день задачи адаптации ребенка к новым условиям обширны:

1) ребенку необходимо сориентироваться в территории лагеря – корпусе, где он проживает, постройках (столовая, спортзал/стадион, душевые и т.д.), границах этой территории;

2) ребенку важно сориентироваться в том круге взрослых, которые значимы для его безопасности и здоровья (вожатые, воспитатель, медицинский работник, представитель администрации). Особенно важно, чтобы участник мог самостоятельно добраться до медпункта и в любое время суток найти взрослого, к которому можно обратиться за помощью (либо знал, где живет педагог-организатор, воспитатель его объединения, либо знал месторасположение ночного сторожа, охранника);

3) знакомство ребенка с новым режимом дня, принятие этого регламента; освоение различных бытовых процедур (прием пищи в столовой, гигиенические процедуры в санитарных блоках, хранение вещей в шкафу и т.д.);

4) знакомство ребенка с нормами и правилами жизнедеятельности, общения, поведения, принятыми в данном лагере, принятие этих норм и правил.

С первого дня начинается знакомство ребенка с другими участниками смены (в первую очередь, из своего коллектива), установление с ними дружеских отношений. С первого дня вожатому необходимо приложить все усилия, чтобы создать в объединении доброжелательную атмосферу, позитивные отношения, где каждый участник чувствует себя комфортно и безопасно, принят другими.

Решению перечисленных задач служат такие мероприятия, как расселение и благоустройство комнат, экскурсия, организационный сбор (часто называют «оргсбор») в детском коллективе, организационный сбор в лагере, вечер «Здравствуйте!», вечерний «огонек».

Первым и важным мероприятием является заезд участников в лагерь. Его масштабность и сложность напрямую зависят от масштабов базы детского загородного центра. Заезд смены от 100 до 600 человек – жителей одного города, района, области – обычно проходит единовременно. Если в смене участвуют представители разных регионов, то заезд может длиться в течение дня, а в случае всероссийских центров детского отдыха (как, например ВДЦ «Орленок») – и в течение нескольких дней. Поскольку для большинства детских загородных центров характерен первый вариант, то остановимся подробнее на его организации.

Мероприятие проводится на открытой и безопасной площадке в черте города. В организации заезда обычно участвуют все члены педагогического коллектива или большая их часть. Для встречи детей предусмотрена приветственная группа вожатых, которые в кругу играют с участниками, исполняют песни под гитару. Группа регистрации размещается отдельно за столами, принимает документы участников, подсказывает, в какое объединение распределен ребенок, фиксирует пожелания и рекомендации родителей. Прием медицинских справок, первичный осмотр детей, короткие индивидуальные беседы с родителями об особенностях некоторых детей (диеты, лекарства и режим их приема) проводит медицинский работник.

После подачи автобусов вожатые, сопровождающие детей в автобусах, приглашают участников на посадку. Родители помогают детям разместить вещи в багажном отделении. Во время движения вожатые находятся в автобусе с участниками, инструктируют их о правилах техники безопасности при движении автобуса, следят за выполнением этих правила во время движения. Если позволяет ситуация, то вожатые могут знакомиться и общаться с участниками, играть, разучивать песни и петь их хором. Если в автобусе шумно от работы мотора, душно в жаркую погоду или дети приехали из других регионов и устали, то следует предоставить им возможность немного отдохнуть. По прибытии в лагерь необходимо организовать перенос вещей из автобуса на какую-нибудь закрытую площадку, проверку салона на предмет забытых вещей, посещение детьми туалетных комнат и сбор детей для распределения по объединениям. После распределения дети во главе со своими вожатыми отправляются к корпусам / палаткам, забрав свои вещи.

Отдельным элементом заезда может быть короткое родительское собрание с ответами на возникшие у родителей вопросы. Такое собрание обычно проводят представители администрации лагеря, в то время как вожатые организуют посадку детей в автобусы и находятся рядом с ними.

Расселение и благоустройство комнат проходит быстро и просто, если педагог подготовился к этому моменту:

• • проверил, что всего в комнатах хватает для каждого ребенка (постельное белье, вешалки и т.д.);
  • спланировал, как дети смогут разместить свои вещи в шкафах и тумбочках;
  • сверился, достаточно ли мест в комнатах в соответствии с количеством мальчиков и девочек, распределенных в его объединение.

Приятными моментами, которые раскроют атмосферу дружелюбия и внимания друг к другу, характерную для детского лагеря, могут стать сюрпризы приехавшим детям. Вожатый может разложить на кроватях или в комнатах персональные сюрпризы, а вход и холл корпуса оформить, например, воздушными шарами и приветственной надписью.

Размещение предваряется кратким инструктажем о том, как удобнее разместиться в комнате. Участникам предлагается сформировать группы по количеству мест в комнате, учитывая пожелания, кто с кем хотел бы жить в одной комнате. Важно, чтобы воспитанники пришли к соглашению и ни один не был обижен, поэтому в сложных ситуациях педагог выступает в качестве посредника. Необходимо дать детям время, чтобы «обжить» комнату – разобрать вещи, а потом украсить помещение по своему желанию, для чего могут потребоваться канцелярские принадлежности.

У детей могут возникнуть вопросы, связанные с желанием поселиться в другой комнате, поменяться кроватями, перейти в другой коллектив и т.д. Вожатому важно заранее уточнить, по каким вопросам он может принимать решение самостоятельно, а в каких вопросах решение остается за руководителем смены.

Организационный сбор в детском коллективе включает следующие содержательные элементы:

1. Знакомство участников друг с другом. Важно, чтобы за первые дни дети запомнили имена друг друга. Знакомство может быть организовано в игровой или деловой форме.
2. Обсуждение правил проживания в лагере. Педагог представляет правила, которые дети обязаны выполнять, организует обсуждение, почему и зачем необходимо выполнять правила. Возможно подписание каждым участником правил в письменном виде – как декларация готовности их соблюдать. Участники и вожатые могут договориться о дополнительных правилах общения, например, о том, что при принятии решений выслушивается мнение каждого и лишь потом принимается общее решение.
3. Знакомство с распорядком дня, правилами гигиены (уборка комнат и территории, личная гигиена). Также участники договариваются о наиболее удобной схеме дежурства по комнатам, в столовой, составляют соответствующие графики.
4. Инструктаж по технике безопасности. По его завершении участники расписываются в журнале по технике безопасности. Инструктаж может проводиться с помощью игровых приемов, в форме групповой беседы, лекции с демонстрацией и т.д.
5. Представление детям программы смены в общем виде. Вожатый может рассказать об идее смены, сделать анонс основных предстоящих событий.
6. Выбор участниками названия и, возможно, девиза своего объединения, схемы самоорганизации и самоуправления, а также распределения соответствующих поручений. Выборы «командира отряда» могут стать и отдельным мероприятием.

Все указанные элементы можно включить в один сбор или разделить на несколько этапов в течение дня. Для младших школьников и младших подростков целесообразно проводить сбор в несколько этапов и использовать игровые формы.

Знакомство с территорией и персоналом лагеря может проходить в форме экскурсии или игры. Если загородный центр обладает обширной территорией, интересными сооружениями, красивым ландшафтом, то оптимальной формой будет прогулка-экскурсия. Вести ее может как сам педагог, так и участники, которые уже отдыхали в этом лагере. Для экскурсии может быть выбран деловой стиль (четко рассказать, что, кто и где находится), шутливый стиль (примером является «Закоулочная экскурсия», придуманная С.П. Афанасьевым и С.В. Комориным), сказочно-легендарный стиль (например, в ВДЦ «Орленок» есть легенды о многих деревьях, скульптурах и местах).

В ходе экскурсии можно использовать активные игровые формы, такие как «Разведай! Выясни! Сообщи!». Участники объединения делятся на разведывательные группы, получают задания и отправляются на «разведку». Задание представляет собой перечень вопросов (Как зовут врача? Какого цвета глаза у старшего воспитателя? Где находятся душевые кабины?). Через определенное время группы собираются, каждая группа проводит свою часть экскурсии и представляет ответы на вопросы.

Общий организационный сбор лагеря – это мероприятие, где педагоги представляются сами, знакомят участников с сотрудниками различных служб лагеря, предлагают художественную презентацию программы смены, а также с приветственным словом выступает директор лагеря.

Вечером первого (иногда второго дня) проводится традиционное мероприятие – вечер «Здравствуйте!» Детские коллективы выходят на сцену впервые с творческими выступлениями, которыми они приветствуют лагерь и представляют свой коллектив. Предполагается коллективная подготовка и участие максимального числа детей из каждого коллектива. Вечер «Здравствуйте!» не предполагает конкурсной основы, хотя атмосфера отличается азартом и ощущением конкуренции, ведь участники каждого объединения стремятся представить свое выступление лучше всех.

Традиционной для организационного периода формой является «Огонек знакомств». Изначально «огоньки» использовались педагогами ВДЦ «Орленок» в контексте коллективно-творческой деятельности, а затем получили широкое распространение в практике лагерей. В основе огонька лежит доверительное общение педагога и воспитанников. Предметом обсуждения являются поступки, совместная деятельность, актуальные проблемы коллектива, а также чувства и мысли участников огонька.

«Огонек знакомств» помогает участникам познакомиться друг с другом не только по именам, но и как с интересными и разными людьми. Здесь педагог может использовать приемы организации беседы в кругу, коммуникативные игры. В качестве примера можно привести такие известные приемы:

• • «Представление соседа» (в течение 5 минут нужно узнать как можно больше о своем соседе справа или слева, а затем рассказать о нем в кругу);
  • «Конверт откровений» (участник вытаскивает из шкатулки листочек с вопросом, читает его вслух, а затем дает на него без подготовки короткий ответ);
  • «Нити дружбы» (первый берет в руку кончик нитки, передает клубок другому и говорит, чтó между ними общего; участник удерживает нитку и также передает клубок следующему; в итоге все дети и вожатые будут объединены ниткой) и т.д.

Вожатому полезно учитывать отношение детей к участию в лагерной смене (индивидуальную позицию, внутреннюю установку, изначальную мотивацию). Это отношение определяется многими обстоятельствами и их причудливым переплетением. Ощутимую роль может играть предыдущий положительный или отрицательный опыт участия ребенка в лагерных сменах, формирующий соответствующие ожидания у него. Можно обозначить несколько вариантов отношения участника к смене.

«Бывалые» дети, обладающие опытом участия в похожих сменах, хорошо ориентируются в лагерной жизни, имеют определенные ожидания. При этом есть риск: сравнение с прошлыми сменами может оказаться не в пользу текущей. Продуктивным выходом будет принятие ребенком собственной ответственности за происходящее с ним в этой смене. Вожатому следует помочь «бывалым» участникам занять активную и ответственную позицию в детско-взрослом сообществе.

Легче будет тем детям, кто стал участником смены случайно и не имеет опыта и ожиданий: им не с чем сравнивать. Главный вектор работы вожатого – информирование о возможностях смены, помощь ребенку в формулировке того, чего же он хочет получить от пребывания в лагере (от смены).

Сложной является ситуация для детей, которые направлены в лагерь в качестве наказания или по необходимости. Взрослым сначала нужно приложить усилия для того, чтобы у детей исчезли негативные ожидания, и лишь потом вести диалог об их интересах и желаемых результатах участия в смене.

Занятие 23. Второй день смены: содержание и ключевые события

Второй день предполагает активное развитие отношений между участниками, в коллективе выделяются лидеры, предпочитаемые, аутсайдеры. Во взаимодействии формируются нормы общения, поведения, совместной деятельности. В массовой практике организации детского отдыха в лагерях имеется обоснованное суждение: второй день должен задать детям образец всех последующих дней как в организационном смысле (режим дня), так и в содержательном (логика мероприятий в течение дня и целесообразность каждого из них).

Конечно, каждый вожатый желает, чтобы его объединение стало сплоченным коллективом (здесь понятие «коллектив» приводится как высший уровень развития группы). Но, во-первых, это не всегда возможно в силу разных причин, порой не зависящих от педагога. Во-вторых, для благополучия детей имеет значение не сплочение как таковое, а характер отношений, когда каждый чувствует себя комфортно и безопасно, каждый принадлежит какой-нибудь микрогруппе, чувствует себя принятым в коллективе. Поэтому педагогу необходимо искусно сочетать приемы и формы работы с коллективом с индивидуальным подходом к каждому участнику.

Со второго дня разворачивается информирование участников о содержании смены. Это необходимо не только для адаптации детей, их ориентации в предстоящих событиях. Информирование должно носить личностно-ориентированный характер. Если ребенок познакомится с теми возможностями, которые предлагает ему лагерь, он сможет выбрать из них те, которые совпадают с его личными интересами и целями.

Для решения педагогических задач второго дня вожатый может использовать утренние и вечерние отрядные круги, ситуации коллективного творчества (оформление отрядного уголка, коллективная подготовка и участие в конкурсных программах), игровые мероприятия (в том числе маршрутные игры), презентацию кружков, линейку открытия смены.

Начиная со второго дня, ежедневным моментом становится сбор детского коллектива, который традиционно называют отрядным кругом. Объединяющая функция круга реализуется с помощью ритуалов и символов: исполнения отрядной песни, пожеланий друг другу на ночь или на предстоящий день, передачи особенного предмета (колокольчика, шляпы, амулета) «герою дня» и т.д.

Утренний отрядный круг предполагает знакомство с планом дня, обсуждение организационных моментов, распределение поручений (в том числе дежурства, уборки).

Вечерний отрядный круг предусматривает подведение итогов дня и его эмоциональное завершение, обмен впечатлениями. Каждый участник и вожатый имеет возможность сказать «спасибо» любому человеку в коллективе или всем сразу. Обсуждение в кругу может предполагать анализ дня по вопросам, которые задает вожатый. Возможна и организация рефлексии ребенком собственного участия в событиях дня, оценка персональных результатов.

Еще одним элементом вечернего круга может быть экспресс-диагностика (например, методика цветописи А.Н. Лутошкина), которую использует сам вожатый. Если детей в лагере сопровождает психологическая служба, то вечером возможно заполнение участниками индивидуальных дневничков.

Важным коллективным делом является оформление отрядного уголка. Существует вариант, когда педагог оформляет уголок к прибытию детей, сам размещает там необходимые информационные материалы. Но в большинстве случаев уголок создается силами детей и педагога. Сначала они обсуждают назначение уголка и определяют его структуру и стилистику. Затем распределяют между собой творческие задачи и изготавливают уголок.

Возможно выстроить это коллективное дело как продуктивную игру, где участники объединятся в проектные группы и разработают варианты уголка. Затем организовать защиту проектов и за ограниченное время воплотить проект в реальность. Завершением будет презентация уголка другому детскому коллективу.

Следует учесть, что отрядный уголок должен быть «рабочим», а не раз и навсегда оформленной картинкой. Поэтому участникам и вожатым необходимо решить, как будут вноситься изменения, и определить ответственных за выполнение этой задачи.

Игры, развивающие взаимопонимание и взаимодействие в детском коллективе, весьма разнообразны. Вожатые могут использовать для этого народные игры, коммуникативные игры, подвижные игры, в меньшей мере будут полезны спортивные и интеллектуальные игры. Игровую программу могут подготовить вожатые и провести ее для своего коллектива. Другой вариант, когда игра становится массовым мероприятием для всего лагеря: например, в маршрутной игре половина вожатых обеспечивает работу станций с заданиями, а другая половина вожатых сопровождает детские коллективы на маршруте.

Нередко во второй или третий день смены детей знакомят с содержанием кружков, объединений по интересам, которые будут функционировать в течение смены, или с тематическим содержанием всей смены (социальное творчество, туризм и добровольчество, углубленная предметная подготовка и т.д.). Тогда на станциях участников ожидают не коммуникативные игры, а разнообразные тематические задания. Задания позволят избежать монологичности вожатых и пассивности детей.

Кроме маршрутных игр могут использоваться иные формы: квест, ярмарка, интерактивная лекция, ток-шоу, публичная презентация, демонстрационные версии мастер-классов и кружков.

Линейка открытия смены проводится во второй или третий день. Это ритуальное массовое мероприятие, главной целью которого является эмоциональный старт смены. Традиционными элементами линейки являются: построение коллективов на плацу согласно регламенту, торжественный вход под музыку, сдача рапортов, приветственные слова руководителя и гостей, торжественный подъем флага и исполнение гимна, объявление старта смены. Чтобы подчеркнуть значимость события, могут использоваться визуальные эффекты, такие как фейерверк.

Участие в линейке требует подготовки детей. Вожатый объясняет смысл всех действий на линейке как ритуале, значение используемой символики. Если предполагается парадная форма, обсуждаются правила ношения формы. Проводится репетиция построения детского коллектива, выхода на плац, сдачи рапорта, приветственного салюта, исполнения гимна.

Занятие 24. Третий день смены: содержание и ключевые события

Третий день смены завершает организационный период. Содержательно он похож на второй день. Среди мероприятий третьего дня следует особенно выделить вечернее массовое мероприятие как эмоциональную кульминацию организационного периода. Наиболее часто им становится тематическая танцевальная программа. Используется яркое художественное оформление. Важное значение имеет эффектная работа ведущих мероприятия. В такой программе воспитанники участвуют не каждый сам по себе, а объединениями. Программа предусматривает определенную фабулу или стиль, а также ряд творческих коллективных заданий для детских объединений.

К третьему дню структура межличностных отношений оформляется, каждый участник занимает свое место в детском коллективе. Для диагностики сложившейся структуры и характера межличностных отношений в группе можно использовать в 3-4 дни методику социометрии (Я. Морено), методику оценки уровня психологического климата коллектива (А. Н. Лутошкин). На основе диагностических данных вожатый может определить, кому из детей требуется особое внимание, какие аспекты отношений в коллективе требуют регулирования.

Следует отметить особую задачу «со-настройки» с детьми, которая стоит перед вожатым в организационный период и остается актуальной на протяжении всей смены. Современные дети, приезжающие в лагерь, существенно отличаются друг от друга с точки зрения их привычного образа жизни, опыта взаимодействия с детьми и взрослыми, опыта самообслуживания и самостоятельного решения различных задач.

Другими словами, в самом начале смены перед разными детьми возникнут разные трудности: одному ребенку потребуется помощь в организации спального места и чистоты своих вещей, другому ребенку – в разрешении мелких конфликтных ситуаций в комнате, третьему – в поиске личного интереса участия в смене. Если все эти трудности будут своевременно обнаружены вожатым и дети получат необходимую помощь, то дальнейшее их участие в смене будет успешным. Разрастание трудности в непреодолимую персональную проблему приведет к неблагополучию ребенка в смене и, возможно, раннему отъезду из лагеря.

Таким образом, вожатому нужно внимательно наблюдать за реакциями детей на различные аспекты жизни в смене: бытовые условия, общение в коллективе, участие в предлагаемых мероприятиях, и вовремя выделять ситуации, которые требуют особого внимания со стороны взрослых. Сам вожатый должен стать доверительной фигурой в жизни ребенка в лагере, общение с которым воспринимается как приятное, безопасное и полезное. Вожатому важно проявить эмпатию, чтобы в какой-то мере понять каждого ребенка в коллективе, найти взаимные интересы и темы для общения, быть «на стороне ребенка» и найти основания для собственной симпатии к нему.

Обеспечению безопасности жизнедеятельности вожатый уделяет особое внимание на протяжении всего организационного периода и всей последующей смены. Обеспечение безопасности должно быть не только задачей взрослых, но и задачей детей. Первый инструктаж, как было указано выше, проходит в первый день смены. Однако в последующие дни вожатый неоднократно возвращается к правилам проживания в лагере и технике безопасности. Кроме того, будет целесообразным разделить содержание инструктажа по технике безопасности на несколько бесед. Например, в первый день обсуждаются общие вопросы: техника пожарной безопасности, обращения с электроприборами, правила гигиены и т.д. Если предполагается использование детьми колюще-режущих инструментов (например, в палаточном лагере), то соответствующие нормы техники безопасности надо обсудить непосредственно перед применением инструментов. А перед спортивным мероприятием следует обсудить требования к одежде и обуви, правила безопасного поведения на данном спортивном мероприятии. Таким образом, регулярное обращение к вопросам безопасности и рациональное распределение информации между инструктажами позволит избежать формализации в сфере безопасности и осознанного отношения детей и взрослых.

Занятие 25. Примеры из практики организационного периода смены

Организация удобной жизни участников в палатке

Жизнь в палатке непривычна для современных детей, а потому многим кажется некомфортной и тяжёлой. Опыт инструкторов туристических программ региональной общественной организации «Коллекция Приключений» (1993–2019 гг., г. Москва) показывает, что расселение в палатке и инструктаж детей об организации совместной жизни является важным мероприятием, которому надо уделить достаточно времени.

Примерный план этого мероприятия таков:

1. Инструктор и участники с рюкзаками собираются вокруг палатки. Инструктор показывает, как правильно и аккуратно пользоваться входом с молниями-застежками, вентиляционными клапанами, антимоскитной сеткой и другими элементами палатки.
2. Инструктор объясняет, как размещаются вещи в палатке, где ставятся рюкзаки и обувь, как раскладываются туристические коврики и спальники и т.д. Он делится советами, как сделать совместную жизнь удобной, не терять свои вещи среди чужих.
3. Инструктор предлагает участникам самостоятельно разобрать свои рюкзаки, разложить вещи указанным образом, подготовить спальник и спальный комплект одежды, расставить рюкзаки в тамбуре палатки. Если у участника нет заранее подготовленного списка своих вещей, инструктор предлагает его составить (список будет полезен при сборе вещей в конце смены). Если вещи сложены в рюкзаке нерационально (например, самые нужные вещи находятся на дне рюкзака), взрослый предлагает детям разложить вещи по-новому.
4. Инструктор обязательно проверяет результат совместных действий детей по размещению в палатке. В течение смены он ежедневно заглядывает в палатку, и не только с целью контроля порядка, но и для того, чтобы дать полезные советы. Например, о том, как сохранить спальники сухими в дождливую погоду, как утеплиться в холодную ночь и т.д.

Внимание инструктора и полезные советы помогают участникам быстрее освоиться в непривычных условиях, сделать своё пребывание в палаточном лагере комфортным.

Знакомство детей в коллективе в первый день смены

Традиционным мероприятием первого дня для многих лагерей является «Вечер “Здравствуйте!ˮ», о котором уже говорилось ранее в тексте. Потенциалы этого мероприятия связаны с ситуацией коллективного творчества. Придумывая, репетируя и представляя свое выступление другим коллективам, дети не только знакомятся друг с другом, но и получают первый опыт взаимодействия в данном коллективе, опыт решения конкретных задач. Переживания в ходе выступления на сцене эмоционально объединяют детей, становятся темой для последующего общения.

Опыт лагеря ролевых игр «Кентавр» (Костромская область) показывает, что для решения задач организационного периода можно использовать другие мероприятия. Соответственно, вместо «Вечера “Здравствуйте!ˮ» подростки участвуют в ролевых играх. Совместные переживания, интенсивное общение, участие каждого – все это обеспечивается средствами ролевой игры.

Занятие 26. Протоколы работы вожатого

Организация поездки детей в автобусе

1. Получить инструктаж у старшего по заезду, уточнить, какие именно задачи поручены вам.
2. Явиться вовремя на место сбора детей в том виде, который оговорен с коллегами (например, в футболке с эмблемой лагеря).
3. Сообщить старшему по заезду, что вы пришли. Если есть дополнительные поручения, разобраться в них.
4. Если вы ответственны за встречу детей с родителями, необходимо свериться со списком участников и направить ребенку к медицинскому работнику для осмотра, указать, в каком автобусе ребенок поедет в лагерь (рекомендуем выдавать памятку с указанием цифры автобуса на стекле).
5. Если вы ответственны за рассадку детей в автобусе, то следует убедиться, что ребенок прошел осмотр у медицинского работника и сдал справки.
6. Вещи участника кладутся в багажное отделение автобуса (самим ребенком, его родителями), а сам участник занимает место в автобусе.
7. Когда все дети заняли свои места, сообщите им, что пересаживаться больше нельзя. Заполните схему рассадки детей по автобусу, передайте ее водителю.
8. При помощи микрофона проведите инструктаж. Примерный текст: «Здравствуйте, ребята! Меня зовут (назвать имя). Сейчас мы отправимся в лагерь. Наш путь займет (назвать примерное время). Во время поездки я прошу вас выполнять правила безопасности и вежливости:

• • постоянно быть пристегнутыми ремнями безопасности,
  • оставаться на своем месте на всем маршруте следования,
  • сохранять чистоту, класть фантики от конфет и другой мусор в пакеты,
  • в случае, если кто-то почувствует себя плохо, сообщить мне самостоятельно или при помощи других ребят. Я подойду, и мы разберемся с ситуацией».

9. Перед отправлением пройдите по салону автобуса и проверьте, все ли дети пристегнуты ремнями безопасности.
10. Движение автобусов начинается только по указанию старшего по заезду. Количество сопровождающих (вожатых) в автобусе не может быть меньше, чем количество дверей.
11. Во время движения по маршруту вы можете взять микрофон и рассказать ребятам о предстоящей смене.
12. По прибытии в лагерь следите, чтобы дети оставались на своих местах, пока автобусы занимают место на парковке и открываются двери.
13. При помощи микрофона сообщите инструкцию перед выходом из автобуса. Примерный текст: «Ребята, сейчас я прошу вас быть внимательными. Необходимо забрать свои вещи на сиденьях, сложить мусор в пакет. Затем выйти из автобуса и подойти к вожатому, который сопровождал вас вместе со мной». Другой вожатый выходит из автобуса, встречает выходящих детей и собирает их вокруг себя.
14. Водитель открывает багажный отсек автобуса. Дети разбирают свой багаж. Прежде чем отойти от автобуса, проверьте, нет ли забытых вещей и мусора в салоне и багажном отделении.

Расселение по комнатам и размещение вещей

1. Перед заездом детей получите список или инструкцию по распределению детей своего отряда по комнатам.
2. Расселение начинается с того, что вы сопровождаете детей своего отряда к месту проживания. Предложите мальчикам помочь девочкам донести сумки, старшим ребятам помочь младшим с тяжелыми сумками.
3. По прибытии к месту проживания укажите детям, где расположены их комнаты, а также туалеты. Дайте детям инструкцию по размещению в комнатах. Примерный текст: «Ребята, я зачитал список, кто в каких комнатах живет. Прошу вас пройти в свои комнаты, чтобы оставить там вещи, и обязательно проверить, что у каждого на кровати имеется полный комплект белья. Я ожидаю вас через 10 минут на общем сборе нашего коллектива в беседке». Затем оставайтесь в коридоре корпуса, отвечайте на индивидуальные вопросы, помогайте участникам с разрешением противоречий в комнатах (например, если дети не могут договориться, кто занимает кровать у окна).
4. На общем сборе дайте краткий инструктаж по бытовым вопросам проживания в комнате: как разумно распределить вещи в шкафах, что можно хранить в тумбочках, где должны находиться сумки, как сушить мокрые вещи. Инструкции должны быть понятными, иметь однозначную трактовку. Не спешите рассказывать о всех бытовых вопросах (например, об утренней уборке в комнате или о вечерних режимных моментах), поскольку дети не запомнят. Лучше дать эти инструкции непосредственно перед выполнением.
5. Исходя из распорядка дня выделите время (ориентировочно 30 минут), когда участники смогут разобрать свой багаж и обустроиться в комнате, застелить постели (если это предполагается).
6. По окончании обустройства обязательно пройдите по комнатам, проверьте, что у каждого имеется полный комплект застеленного белья и ребенок нашел необходимые вещи в своем багаже (нередки случаи, когда багаж собирают родители и ребенок не ориентируется в своих вещах). При необходимости покажите на практике те действия, которые вызвали затруднения, помогите найти в багаже «спрятавшиеся» вещи.
7. Во время подготовки детей ко сну пройдите по комнатам еще раз и убедитесь, что дети разобрались с системой хранения вещей, у каждого есть удобная полка по росту, что вещи одного ребенка не мешают другому ребенку. Это важно, поскольку в будущем может стать поводом для неприятных конфликтов в комнате.

Первое посещение столовой

1. Заранее выясните, за какими столами разместится ваш отряд. Обратите внимание на маркировку столов: обычно на столах имеются указания, какое количество детей из какого отряда сидит за столом.
2. Сориентируйтесь в маршруте по столовой, учитывая посещение гардероба, туалетных комнат, мытьё рук.
3. Перед первым выходом в столовую обсудите с участниками важные моменты:

• • напомните правила гигиены, правила поведения за столом;
  • предупредите, по какому расписанию предполагается посещение столовой: например, в загородных лагерях может быть шесть приемов пищи – завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин, вечерний прием пищи, а в лагере с дневным пребыванием может быть предусмотрен лишь обед;
  • договоритесь о месте и времени сбора перед выходом в столовую в зависимости от расстояния от места проживания до столовой;
  • предупредите участников о процедуре входа в столовую: дети входят в столовую в составе отряда, не вразнобой; их встречает медицинский работник (например, он может выполнять экспресс-замеры температуры); затем дети спокойно рассаживаются за столами по своим местам;
  • если в отряде имеются участники с особенностями питания, то уточните, помнят ли они об особенностях своего питания, укажите, где они будут получать свою порцию;
  • обратите особенное внимание на правила безопасного перемещения в столовой, чтобы избежать столкновений и ожога горячим, поскальзываний на мокром и т.д.

4. При выходе в столовую обратите внимание на внешний вид детей. Неподходящий костюм (например, купальный костюм или отсутствие футболки у юношей в жаркую погоду) необходимо скорректировать, дать детям возможность удобно и аккуратно одеться, надеть обувь.
5. В дождливую или ветреную погоду обратите внимание на необходимость влагозащитной или ветрозащитной одежды, наличие зонта или дождевика.
6. При первой рассадке и в последующие приемы пищи проследите за тем, чтобы перед каждым ребенком стояла его порция. Если отсутствует порция или столовые приборы, помогите ребенку получить их, не игнорируйте ситуацию.
7. После того, как дети разместились за столами на своих местах, попросите запомнить их свои места; укажите, куда они могут унести посуду после приема пищи; определите место сбора отряда после приема пищи вблизи столовой. Напомните, что вынос пищи из столовой запрещен в соответствии с правилами гигиены.
8. Вожатым нередко поручается раздача порционных блюд: вареных яиц, сладостей и т.д. Обычно эта раздача происходит тогда, когда дети уже сидят за столами. Раздайте порционные блюда вовремя, в начале приема пищи: некоторые дети кушают быстро и выходят из-за стола раньше других, а значит, при задержке раздачи они не получат свою порцию.
9. Постарайтесь рассчитать свое время приема пищи, чтобы детям не пришлось долго ждать вас на месте сбора вблизи столовой. Если у вас есть напарник, договоритесь, кто возьмет на себя рассадку детей и кто сядет кушать раньше, чтобы возглавить сбор отряда после приема пищи.

Первый выход на массовое мероприятие

1. Заранее выясните, где разместится в зале или на площадке мероприятия ваш отряд. Рассчитайте, в какой момент детям необходимо отправиться к залу, чтобы быть вовремя. Сориентируйтесь в маршруте, учитывая посещение гардероба, туалетных комнат, подготовку участников (индивидуально или в группе, если это предполагается).
2. Перед первым выходом на общее мероприятие лагеря обсудите с участниками правила поведения на мероприятии. Имеются общие правила вежливого поведения, а также отдельные мероприятия могут иметь особые правила (например, во время показа литературно-музыкальной композиции зрителей нередко просят аплодировать лишь в финале, а не после каждого номера этой композиции).
3. Уточните, каким должен быть дресс-код участников мероприятия, сообщите о нем детям. Перед выходом на мероприятие проверьте, что дети готовы: например, участие в концерте может потребовать праздничного наряда, а участие в эстафете – спортивной одежды и обуви. В дождливую или ветреную погоду обратите внимание на необходимость влагозащитной или ветрозащитной одежды, наличие зонта или дождевика.
4. Нередко выход из корпуса для участия в мероприятии имеет такое требование: все дети отправляются вместе с вожатым, а двери и окна корпуса должны быть закрыты. В таком случае заранее проверьте наличие ключей от дверей. Покидая корпус, убедитесь в выполнении правил пожарной безопасности (например, в том, что в корпусе не осталось включенных в розетки электроприборов).
5. На случай задержки мероприятия вспомните правила нескольких интересных игр в кругу. Игры позволят организовать ожидание, настроить детей на мероприятие, избежать того, что отряд разбежится.
6. Разместившись в зале, останьтесь вместе с детьми, сядьте между ними. Это позволит обратить внимание на нюансы общения детей, контролировать поведение шалунов, а главное – участвовать в мероприятии вместе с детьми.

Занятие 27. Технология работы вожатого в основной период смены

Самая продолжительная и содержательная часть лагерной смены называется основным периодом. В работе вожатого в основной период смены можно условно выделить три направления:

• • непосредственная работа с отдельными детьми;
  • работа с детским коллективом;
  • организация занятий (активностей, деятельности).

Названные направления пересекаются, но для удобства изложения представим их последовательно.

Непосредственная работа вожатого с отдельными детьми направлена на то, чтобы создать наилучшие условия для отдыха, оздоровления и образования для каждого участника смены. Нередко случается так, что организационный период смены завершен, а задачи адаптации ребенка к лагерю в полной мере не решены. Тогда вожатые и воспитатели продолжают работать над тем, чтобы их подопечные привыкали к распорядку дня, включались в жизнь коллектива, в занятия, предусмотренные программой и т.п.

Когда вожатый почувствует, что адаптация детей завершена, к непосредственным наблюдениям лучше добавить короткий опрос. Часть вопросов лучше не обсуждать публично, избрав для беседы более приватную обстановку (например, провести в вечернее время с небольшой группой участников). Следует спрашивать о том, как ребенок себя чувствует в лагере, в детском коллективе, что вызывает негативные переживания, как он планирует реализовать в смене свои интересы и способности.

Вовлечение детей в совместные занятия и общение с другими участниками смены. В середине основного периода участник смены определяет свои предпочтения в занятиях, общении и отношениях (это не всегда происходит явно, сам ребенок может не в полной мере осознавать свои предпочтения). Самостоятельность, инициатива, активность участника гарантируется в случае, если ему удается разработать и осуществить собственный проект участия в смене – своего рода стартап (от англ. start up «запускать»), основанный на осознании им своих интересов, склонностей, целей.

Осознание участниками происходящего (произошедшего), сами процедуры и результат понимания себя в ситуации смены называют словом «рефлексия». Организовывать рефлексию нужно тогда, когда для этого процесса имеется достаточно впечатлений, а у самого ребенка есть готовность к осмыслению. Преждевременные попытки взрослых стимулировать выбор и осознание неподготовленными детьми своего места в смене могут не дать никаких результатов. Более того, установка детей на каникулярный отдых как на расслабление может блокировать все стремления взрослых. Существует подход, когда детям предоставляется возможность реализовать потребность в релаксации, а затем уже включиться в интенсивные занятия.

Вожатый может создать условия для определения участниками собственных стремлений. Для этого он может использовать разные приемы. В данном случае мы считаем полезным привести описание мероприятия под названием «Яблоня возможностей».

«Яблоня возможностей» моделируется декоративным деревом, где на каждом бумажном «яблоке» представлены разные возможности, которые предоставляются детям в смене (например, «получить признание окружающих», «получить удовольствия от общения», «научиться танцевать хип-хоп» и т.д.). Наиболее продуктивно, если ребенку вместе со взрослым удается выстроить план движения от одного результата к другому (от одного «открытия себя» к другому «открытию себя»). Это можно рассматривать как программу «максимум». Хорошо, если участник смены просто разберётся в том, чего же он хочет от лагеря, от программы, от взрослых, от сверстников (программа «медиум»). Несомненная польза есть и при минимальных приобретениях, когда ребенок прикоснулся к проблеме выбора, задумался о своих ожиданиях и желаниях.

Приемы общения вожатого (воспитателя) с детьми. Чтобы вовлечь участников в подготовку и проведение мероприятий, вожатый должен найти поручение для каждого. Представляя детям план смены, идеи предстоящих мероприятий полезно обсуждать с ними конкретные возможности для удовлетворения индивидуальных интересов, пробы себя в отдельных практиках и т. п. Возможно, не каждый участник определит свой интерес сразу. Уместно зафиксировать и такую ситуацию в понимании ребенка: «Мне интересно, хотя я пока не очень понимаю, зачем мне этот опыт».

Занятие 28. Участие вожатого в развитии детского коллектива и всего детско-взрослого сообщества лагеря

Может статься, что не все задачи организационного периода выполнены своевременно. Вожатому придется продолжать усилия по оформлению деловых и межличностных отношений, утверждению норм и правил позитивного общения и продуктивного взаимодействия в детском коллективе.

Работа по развитию группы не должна заслонять приоритет социально-психологического благополучия каждого участника смены, его интересов и потребностей. Как бы то ни было, детский коллектив и его развитие – это средство, а не самоцель. Необходимым условием благополучия является такое положение вещей, когда у ребенка в коллективе есть значимые лица – те, кому интересно его мнение, кто способен радоваться его успехам, сопереживать и поддерживать в сложных ситуациях.

В ходе лагерной смены происходит множество изменений. В начале основного периода детский коллектив является центром жизни детей. По мере развития событий смены все большую роль начинают играть объединения по интересам (кружки, клубы, студии), а также объединения, реализующие отдельные проекты (органы детского самоуправления, творческие группы, советы дела и т. п.).

Коллектив (обычно его называют «отрядом») продолжает обеспечивать комфорт участников, решение бытовых и организационных вопросов, становится площадкой общения, поддержания благоприятного психологического климата для ребенка, своего рода «домом», куда «после работы» каждый день возвращается участник программы.

Структура межличностных отношений в детском коллективе и учет ее в работе вожатого. Участников детского коллектива связывают деловые и межличностные отношения. Деловые отношения складываются в совместных делах, когда дети контактируют друг с другом, решая общие задачи, выполняя конкретные функции (роли, обязанности). Межличностные отношения отражают симпатии и антипатии, зачастую отличаются эмоциональностью, не всегда имеют рациональное объяснение.

Как деловые, так и межличностные отношения иерархичны. «Вершину» занимают «лидеры» – те, за кем готовы идти участники группы). На более низкой ступени находятся «предпочитаемые» – те, кто включен в общение с остальными участниками группы. Самое скромное место в группе принадлежит «отвергаемым» – тем, кто не имеет в группе друзей, мало общается в сообществе.

Не стоит путать с лидерством проявления активизма – восприимчивости отдельных детей к предложениям, просьбам взрослых. Будет ошибкой содействовать выбору (назначению) в органы детского самоуправления исключительно активистов: эти дети ориентируются на авторитет старших, но могут не иметь высокого социального статуса в группе. В таком случае может возникнуть рассогласование между формальной и неформальной структурой отношений. Некоторую путаницу может создавать практика, когда вожатые и воспитатели используют формулировку «лидеры детского самоуправления». Для ясности лучше говорить: «дети, избранные в органы самоуправления». Зачастую сложности нейминга снимаются тем, что органы самоуправления в детских лагерях имеют игровые названия: «Совет командиров», «штаб лагеря», «кабинет министров» и т.п.

Статус лидера в группе может быть обусловлен личными качествами ребенка, его осведомленностью об укладе жизни в лагере. Поэтому у детей, приехавших в лагерь повторно (так называемых «бывалых», «старичков»), имеется больше шансов стать лидером в группе. «Старички» хорошо информированы о нюансах лагерной жизни, в то же время они критичны, склонны сравнивать прошлую смену с текущей. В начале смены их статус в сообществе сверстников может быть высоким. Чтобы использовать это обстоятельство, а также стремление «старичков» к самоутверждению, целесообразно рекомендовать их в органы детского самоуправления. Вообще логично, чтобы органы самоуправления были образованы преимущественно из лидеров.

Работа с участниками детского самоуправления в течение основного периода предполагает их обучение организаторской работе, эффективному решению коммуникативных задач. Для решения этих задач взрослые могут использовать индивидуальные консультации и инструктажи, проводить с участниками самоуправления анализ прошедшего дня. Вожатому важно поддерживать высокий статус представителей самоуправления, публично демонстрируя уважительное к ним отношение. С одной стороны, не делать секрета из того, что вожатый с ними советуется, с другой стороны, не допускать заискивания и чрезмерного преувеличения заслуг.

Мера делегирования полномочий представителям детского самоуправления зависит от возраста и их подготовленности к организаторской работе. Как правило, чем старше дети, тем в большей степени они готовы к самодеятельности. У подростков на отсутствие энтузиазма в вопросах самоорганизации могут повлиять напряженные экзамены, сданные перед сменой, и множество других причин. Если в детском коллективе отсутствует настрой на самодеятельность, вожатому придется быть не только руководителем, но и лидером. В ходе основного периода объем делегированных полномочий может увеличиваться, хотя возможны и кризисы (например, вследствие усталости детей-лидеров).

Отдельного внимания заслуживают дети с низким статусом в группе (изгои, аутсайдеры). Необходимо отметить, что отношение самих аутсайдеров к своему положению в группе может существенно отличаться:

• • в первом случае дети могут заблуждаться в том, как к ним относятся другие участники группы. Они уверены, что к ним относятся лучше, чем это есть в реальности. Такое обстоятельство создает риски в случае утраты иллюзий: узнавание реального положения дел может стать психологической травмой для ребенка;
  • во втором случае дети — аутсайдеры понимают, как к ним относятся окружающие, испытывают по этому поводу негативные эмоции, переживают из-за одиночества, неприязни и т. п.;
  • в третьем случае дети адекватно отражают свое положение, но не переживают, поскольку данный детский коллектив для них не значим. Такие дети часто имеют ярко выраженные увлечения, свой круг общения за пределами формального детского коллектива, к которому относятся.

Наибольшего внимания заслуживают представители первых двух категорий. В их отношении вожатый должен:

• • обеспечить их социально-психологическую безопасность, немедленно вставать на их защиту, блокировать по отношению к ним любые проявления травли (насмешки, оскорбления, унижения),
  • неявно, но систематически обращать внимание остальных детей на позитивные качества аутсайдеров, предупреждая проявления негативного отношения,
  • поддерживать положительную психологическую атмосферу и общение в группе, способствовать улучшению межличностных отношений.

В случае явных негативных проявлений (травли) целесообразно публично заявлять о недопустимости таких действий, организовывать индивидуальные беседы с агрессором и жертвой, с наиболее авторитетными участниками группы.

Учет вожатым кризисных ситуаций в развитии детской группы. В течение основного периода смены традиционно отмечаются эмоциональные кризисы:

• • усталость после организационного периода, вызванная сильными эмоциональными переживаниями открытия смены (примерно 3-4 день),
  • кризис, вызванный ослаблением самоконтроля в общении участников детского коллектива (примерно 5-7 день),
  • кризис, вызванный изменениями деловых и межличностных отношений в детском коллективе (примерно 11-13 день смены).

Обозначенные ситуации требуют использования специальных форм и методов работы, регулирования содержания занятий участников смены. Так, первые дни основного периода программы (3-4 день), следующие после ярких переживаний, эйфории открытия смены, должны содержать в себе занятия интеллектуальной деятельностью. Интеллектуальная деятельность позволяет снизить эмоциональный тон. В то время как азартные соревнования и другие мероприятия, которые предполагают острые переживания, могут привести к «эмоциональному перегреву» детского сообщества. Внешне это может выразиться в проявлениях агрессивности и истериках у наиболее подверженных этому детей.

Большую часть кризисов лучше предупреждать. Для этого в детских коллективах проводятся откровенные разговоры: вечерние «огоньки» (а также «свечки», «костры»), рассчитанные на всех участников группы, либо тихие беседы в малых группах перед укладыванием ко сну. Откровенные разговоры дают вожатому возможность «выращивать» в детском коллективе такие ценностные отношения: «снисходительность», «товарищество», «уважение к окружающим», «безусловное принятие инаковости», «готовность сочувствовать (сопереживать)», «готовность помогать», «внимательность к переживаниям окружающих», «готовность прогнозировать эмоциональные реакции окружающих» и т. д. Все эти аспекты раскрывают обычную бытовую гуманность и вводятся в детских коллективах как «традиция доброго отношения к людям».

Вечерние костры («огоньки», «свечки») представляют собой доверительный диалог. В начале взрослый, как правило, актуализирует соответствующие ценности в иносказательной форме (легенды, песни, стихи), а затем предоставляет возможность высказаться всем желающим, поддерживая позитивный настрой беседы. Здесь могут использоваться записки с пожеланиями всей группе или отдельным участникам. Основной вектор беседы на вечернем костре может быть сформулирован так: «Мы все – очень интересные и яркие личности. Чтобы нам было легко и комфортно, мы должны быть внимательнее и бережнее друг к другу». Кроме фронтальной беседы целесообразно использовать частные разговоры с лидерами как самыми авторитетными представителями группы.

Индивидуальные беседы играют значительную роль в работе по обеспечению нормальных отношений в детском коллективе. Высказав свою озабоченность отношениями, которые складываются в группе, вожатый может уточнить позицию конкретного ребенка по этому поводу. В индивидуальной беседе взрослый может решать задачу убеждения, а может выдвигать и прямые требования к участнику (не делать чего-либо). Индивидуальные беседы с участниками какого-либо инцидента помогут вожатому разобраться в ситуации и избежать ошибок в оценке произошедшего.

Для предупреждения межличностных конфликтов в группе подойдет игра «Мой тайный друг». Сущность игры состоит в том, что все в коллективе делают друг другу сюрпризы, стараясь не выдать себя тайному другу. Сюрпризы, как правило, небольшие и соответствующие предпочтениям получателя, то есть, направленные на то, чтобы вызвать удовольствие. Эта игра наполняет жизнь детей доброй тайной, вызывает размышления о том, что будет в наибольшей степени приятно тому человеку, которому ты делаешь подарки.

Кризисные явления в середине и в конце основного периода смены связаны с утратой детьми субъективной новизны. Жизнь в лагере к этому моменту может восприниматься как рутина. Преодоление этого кризиса достигается комплексом мер, вносящих новизну и стимулирующих творческие проявления участников смены. Это может быть переоборудование места детского коллектива (так называемого «отрядного места»), перераспределение ролей (функций) среди участников, изобретение символических действий и слов, понятных только членам группы, и т.д.

В подростковых группах кризисные явления (конфликты) в конце основного периода могут возникать в отношениях девочек с мальчиками. Первые романтические чувства сопряжены с ревностью, соперничеством за предмет симпатии, с яркой демонстрацией обиды и т. п. Вмешательство вожатого может быть расценено участниками романтических отношений неоднозначно, поэтому от взрослого требуется такт и внимательность.

Место детского коллектива в системе лагеря. К середине смены понятным становится положение каждой группы в детско-взрослом сообществе лагеря. Это положение может складываться стихийно, а может стать результатам осознанного выбора вожатого и участников детской группы (групповое самоопределение). Различные версии группового самоопределения полезно обсуждать с участниками коллектива.

Версия «Автономия» означает, что в коллективе будет реализовываться своя, достаточно независимая программа, которая может эпизодически пересекаться с общелагерными событиями. Со стороны вожатого необходима подготовка содержательной программы и ее согласование с руководством детского лагеря. Другие версии задают иной поворот – он предполагает интеграцию детского коллектива в общелагерное сообщество либо в качестве активного участника (версия «Участник»), либо как коллективного организатора общелагерных мероприятий (версия «Фаворит»). На роль коллективного организатора лучше всего подойдет группа, состоящая из самых старших подростков. Такое самоопределение также требует согласования с руководством детского лагеря.

Занятие 29. Организация занятий в основной период смены

Организация занятий в основной период смены должна обеспечить их большое разнообразие: по форме и содержанию, по длительности, по сложности, по вариантам индивидуального участия (зритель, организатор, инициатор, помощник) и т. д.

Занятия участников в основной период смены можно представить в виде четырех самостоятельных единиц:

• • общелагерные мероприятия (дела);
  • занятия, мероприятие (дела) в первичном детском коллективе;
  • занятия в сводных группах;
  • совместные процедуры.

Общелагерные мероприятия (дела) призваны стать для участников смены площадкой самопрезентации, демонстрации своих возможностей, получения внешней оценки. Это случится, если мероприятия (дела) станут для участников значимыми событиями. Важно отметить тенденцию, при которой слово «мероприятие» автоматически заменяют на слово «событие», говоря «организуем событие», «планируем событие» и т. д. В этом есть некоторая подмена действительного желаемым. Ведь далеко не любое мероприятие (дело) становится событием.

Общелагерные мероприятия могут быть отдельной формой либо представлять собой комплекс из нескольких форм (например, в рамках тематического дня). В любом случае для полноценного проживания мероприятия как события целесообразно строить цепочку из нескольких дней, включающую «время ожидания события» – «переживание события как такового» – «пост-событийные переживания».

Занятия, мероприятия (дела) в первичном детском коллективе включают большой перечень частных случаев:

• • подготовка и проведение мероприятий (дел);
  • подготовка к общелагерным мероприятиям (делам);
  • групповое общение и игры;
  • формирование предметно-эстетической среды жизни коллектива (так называемого «отрядного места»);
  • процедуры уборки в спальных комнатах и на закрепленной территории лагеря и др.

Чтобы не допустить скуки и однообразия, важно обеспечить разнообразие занятий по содержанию, мероприятий (дел) по форме. Позитивную роль могут сыграть приятные неожиданности и сюрпризы.

По содержанию можно условно выделить следующие варианты занятий участников программы в детском лагере:

• • физическая активность (занятия физической культурой и спортом),
  • различные виды любительских занятий искусством (музыка, танец, театр, видеосъемка, журналистика, изобразительное и декоративно-прикладное искусство и т. п.),
  • занятия техническим творчеством, конструированием и различными ремеслами,
  • интеллектуально-познавательная и исследовательская деятельность,
  • занятие трудом, участие в производственной деятельности,
  • общение и игровые практики,
  • занятия добровольчеством (волонтерством).

Условием для самореализации участников программы выступает чередование мероприятий, отличающихся по содержанию, и возможность выбора. Некоторые активности могут стать содержание конкурсов (турниров, соревнований и т. п.) на несколько дней. Так, например, общелагерная спартакиада может продолжаться несколько дней, ежедневно занимая специально выделенные часы в распорядке дня.

Целесообразно обеспечить и вариативность форм мероприятий (дел): чередовать представления (статичные формы, где участники стоят или сидят), путешествия (формы, где участники движутся по маршруту) и гуляния (когда организуется пространство свободного перемещения).

В качестве представлений обычно используют конкурсные программы на сцене, церемонии и ритуалы (утренний, вечерний, праздничный), спортивные соревнования, концерты, несколько меньше – ток-шоу. В использовании представлений важно соблюдать меру: это статичные мероприятия, от которых быстро наступает усталость.

Среди гуляний наиболее популярными для подростков являются танцевальные программы (дискотеки, балы), которые проводятся несколько раз за смену. Нередко применяются такие разновидности гуляния как «ярмарка», «гостевание», спортивный праздник, посещение выставки и т.д. Гуляния несут в себе атмосферу радости. В то же время содержательные задачи в гулянии реализовать сложнее, чем в представлении.

Чрезвычайно распространенной формой организации мероприятий является игра-путешествие (другие названия – «игра по станциям», «станционная игра», «маршрутная игра», «кругосветка»). Она предполагает движение групп участников по маршруту, обозначенному в маршрутном листе. Смену украсят динамичные формы, такие, как поход, экскурсия, экспедиция и т. п.

Занятия в сводных группах (в кружках, клубах, органах самоуправления, проектных группах и т. п.) создают возможность пробы ребенком себя в различных видах деятельности и социальных ролях. Занятия в группах по интересам могут организовываться с разной периодичностью. Организации занятий по интересам в данном учебном пособии посвящена отдельная глава.

Что касается совместных процедур, то наглядными примерами выступают оздоровительные процедуры (солнечные, воздушные, морские и речные ванны), различные дежурства, действия по обеспечению жизнедеятельности (уборка, смена белья и др.), производительный труд (в лагерях труда и отдыха) и т.д.

Занятие 30. Запуск и поддержка детского самоуправления в лагере и детских коллективах в основной период смены

В основной период смены осуществляется запуск и поддержка детского самоуправления в лагере и детских коллективах. В одном случае органы самоуправления обеспечивают текущую и локальную организацию совместных занятий, действий, мероприятий (назовем этот вариант условно «заводом»). В другом случае предполагается активное участие всех или большинства детей в управлении всеми сторонами жизни детско-взрослого сообщества (условно назовем этот вариант общей демократии «коммуной»).

Коммунальный вариант детского самоуправления требует организации большого числа дополнительных мероприятий:

• • разработка, публичное обсуждение и принятие демократических процедур, правил;
  • публичное обсуждение и принятие ценностных и целевых ориентиров, планов совместной деятельности.

Вовлеченность участника в те активности и мероприятия, которые предлагает программы смены, зависит от того, как вожатый организует участие каждого ребенка, общение и совместную деятельность внутри детского коллектива. Вожатый может действовать разными способами:

• • формирование органов самоуправления на достаточно длительный период (на пять-семь дней) из числа детей, пользующихся авторитетом. При этом необходима выборность, сменяемость и отчетность участников самоуправления;
  • формирование кратковременных групп, которые организуют конкретные мероприятия (своего рода проектный подход: «есть дело – есть микро-группа»);
  • формирование микрогрупп на постоянной основе и распределение между ними поручений с чередованием этих поручения в каждые три — четыре дня. Можно определить традиционный набор поручений: «организаторы», «оформители», «сюрпризная группа», «дежурные» и т.п. Необходимо регулярное публичное подведение итогов и смена поручений.

Занятие 31. Вариативность программ лагерной смены

Вариативность программ лагерной смены наиболее ярко проявляется в основной период смены. Чтобы показать различия, обозначим форматы, в которых может разворачиваться программы смены.

Релаксационный формат («дача», «отель») обеспечивает участникам отдых и расслабление через возможность выбора актуальных занятий. Ребенку предоставляется возможность конструировать свой день. Взрослые, выполняя функции аниматоров, консультантов, обслуживают самоорганизацию детьми своего отдыха.

Лечебный формат («детский санаторий») сосредотачивает усилия на улучшении состояния здоровья участников. Для них предусмотрены обязательные терапевтические процедуры (прием медикаментов, физиолечение, лечебная физкультура, массаж и т. д.). В оставшееся время взрослые организуют для детей те активности, которые не требуют существенных усилий.

Обучающий формат («летняя школа») предполагает значительное внимание к учебным занятиям. Одни мероприятия могут работать на реализацию задач обучения, а другие обеспечивать релаксацию, переключение на альтернативные виды активностей. Позиция взрослого различается в зависимости от его причастности к учебному процессу. Преподаватели – главные действующие лица программы. Остальные взрослые организуют компенсирующие активности, помогают детям программы осмыслить свое продвижение, успехи в освоении содержания образования.

Созидательный формат («лагерь труда и отдыха», «летняя экспедиция») предполагает создание участниками смены объективно полезного продукта (например, научного продукта – результаты экологического исследования, трудового продукта – сельскохозяйственная продукция и т. д.). Созидательная деятельность может быть совместной или индивидуальной. Взрослые в этой программе либо вовлечены в созидание (руководители производства или научного проекта, мастера, эксперты), либо организуют факультативные активности, обеспечивают отдых в свободное время.

Моделирующий формат представлен в программах военно-спортивных лагерей, игровых смен (игра-эпопея), смен исторической реконструкции. Главное в этом формате – переживание участником эмоций, связанных с погружением в историческую эпоху, уклад военной организации, фантастический мир игры. Задача взрослых – организовать как саму игру, так и педагогическое сопровождение игровой активности участников, чтобы обеспечить достижение образовательных результатов.

Демонстрационный формат (фестиваль, форум, клубные встречи) дает возможность участникам продемонстрировать свою осведомленность, умения, результаты своей работы, познакомиться со сверстниками, увлеченными аналогичной деятельностью. Демонстрационный формат разворачивается в цепь площадок презентаций, экспертизы, тематического общения. В этом формате взрослые условно разделяются на две группы: лица, причастные к содержанию демонстрации (учителя, тренеры, консультанты), и организаторы быта и свободного времени детей за пределами плана основных мероприятий.

Представленные варианты отличаются основной функцией программы для ребенка: отдыхать, учить, производить, демонстрировать, дополнять. Эта функция выстраивает занятия, образуя форматы.

Занятие 32. Два варианта построения основного периода

В практике сложилось два варианта построения основного периода смены: конкурсный («от коллективных конкурсных программ к индивидуальным») и экспериментальный («от первой пробы ко второй»).

Первый вариант строится на последовательности конкурсных мероприятий (дел). Основной период делится на две части. В первой (более короткой) части преобладают конкурсные программы, в которых соревнуются детские коллективы (отряды). Во второй части проводятся индивидуальные состязания между участниками. Другими словами, коллективные конкурсы (конкурсные программы) сменяются индивидуальными конкурсами. Например, командные соревнования лагерной спартакиады могут проводиться в первой половине основного периода, а в индивидуальные первенства в отдельных видах спорта – во второй.

Второй вариант также предусматривает две части с коротким перерывом между ними. Эти части могут быть абсолютно одинаковыми. Участник смены дважды проживает аналогичные ситуации, в первый раз тренируясь (пробуя), второй – опираясь на полученный опыт. Но это только на первый взгляд: на самом деле это две пробы (первоначальная и повторная). С точки зрения структурирования времени основной период разделяется на три этапа:

• • тренировочный этап дает возможность участникам освоить способы решения задач в режиме эксперимента, пробы, игры;
  • перерыв – обеспечивает отдых, рефлексию и проектирование своего участия во втором этапе;
  • этап реализации индивидуального плана предполагает участие в программе «на бело». Дети уже обладают необходимым опытом, могут решать задачи более результативно, а главное – способны осознанно использовать свои личностные ресурсы и работать над собой.

В отличие от организационного и заключительного периода основной период в большей степени допускает внесение изменений в план смены. Решение изменить первоначальный план может быть принято вследствие нескольких причин. Во-первых, изменения вносятся из-за погоды: например, дождь и похолодание не позволят провести поход или водный праздник.

Вторая возможная причина – педагогическая оценка того, как разворачивается смена. Изменения вносятся, если запланированные промежуточные результаты не достигнуты. Например, предполагалось, что для отдыха после похода достаточно одного дня. Но оказалось, что времени для отдыха детям было мало, и они не готовы участвовать в запланированных спортивных соревнованиях.

В-третьих, осуществлению первоначального замысла могут помешать принятые нормативные ограничения и предписания. Органы местного или регионального управления могут принять решения, запрещающие посещать лес из-за опасности лесных пожаров или, например, выезжать на экскурсию вследствие эпидемиологической ситуации.

В-четвертых, значимыми могут оказаться изменившиеся условия (вышла из строя аппаратура, не приехал приглашенный специалист и т.д.). Наконец, организаторы смены могут изменить планы из-за внезапно возникшей новой идеи проведения мероприятия.

Занятие 33. Технология работы вожатого в заключительный период смены

Заключительный период является логическим продолжением основного периода, эмоционально-содержательным завершением смены как события в жизни ребенка, а не просто отрезком времени, наполненным организационными задачами. К заключительному периоду обычно относят последние 3 дня смены, включая день отъезда детей из лагеря.

Задачи заключительного периода смены

Период неслучайно назван «заключительным»: он завершает весь замысел, события смены. В Толковом словаре С.И. Ожегова «заключение» рассматривается и как «последняя часть, конец чего-либо», и как «утверждение, являющееся выводом из чего-либо». В первом значении заключительный период продолжает задачи основного периода и является содержательным финалом смены. Мероприятия заключительного периода отличаются яркостью и насыщенностью, выступают своеобразным отчетом обо всем, что воплотилось в смене. Потому круг таких мероприятий вполне традиционный, они всем известны и ожидаемы. Педагогический коллектив редко экспериментирует с мероприятиями на этом этапе. Задача вожатого состоит в том, чтобы вовлечь каждого участника в общие дела, обеспечить эмоциональную и содержательную насыщенность финала смены.

Второе значение слова «заключение» обращает внимание на коллективные и персональные итоги участия в смене. Легкая грусть финальных дней о том, что смена завершается, создает настрой на разговоры детей друг с другом, разговоры с вожатыми, обсуждение тех моментов, которые произвели впечатление. Таким образом, подведение итогов смены становится важной задачей заключительного периода. Осмысление различных моментов смены является естественным процессом, ведь именно в конце смены дети могут долго и увлеченно обсуждать многое без посредничества вожатых, они хотят поделиться переживаниями, надеются быть выслушанными. Если вожатые не пустят ситуацию на самотек, организуют обсуждения, подберут подходящие приемы для анализа и рефлексии, то каждый ребенок уедет из лагеря не только с выводами о себе, но и с планами на будущее.

Вновь на первый план выходят вопросы организации жизнедеятельности детей. Но если в начале смены дети были мало знакомы друг с другом и лагерем, не имели оснований и тематики для общения, то здесь ситуация меняется. Дети проявляют инициативу (в том числе, и в шалостях), стремятся заняться понравившимися им делами, нуждаются в свободном от мероприятий времени, чтобы общаться с новыми друзьями на интересные им темы. Другими словами, если в начале смены участникам было нечего обсуждать друг с другом, то в конце смены для свободного общения им не нужна организация со стороны вожатых. Следовательно, насыщенность дня мероприятиями должна быть разумной: важно занять детей интересными делами, но не утомить их и не вызвать раздражение из-за недостатка свободного времени. Насыщенность дня будет профилактикой чрезмерной эмоциональности: пока дети заняты общением и совместной деятельностью, им некогда грустить о предстоящем расставании.

Организаторская работа вожатого в заключительный период касается и бытовых вопросов. Последний день смены в большинстве случаев наполнен организационными моментами и хозяйственными делами: сбор вещей, уборка в лагере, трансфер с базы в город и встреча с родителями. Такие дела не отличаются сложностью, но требуют от вожатого собранности и внимания ко многим деталям.

Самым важным, без преувеличения, является обеспечение безопасности жизни и здоровья детей. Снижение самоконтроля со стороны детей в финале смены имеет несколько причин:

• • в любом лагере случаются ситуации, когда дети нарушают правила внутреннего распорядка, а потому субъективная значимость правил постепенно снижается;
  • в финале смены у некоторых детей возникает мысль, что «завтра все равно домой», из лагеря за нарушение правил уже не отправят, а потому можно нарушить режим или действующие договоренности. Коллективные шалости могут обернуться вредом здоровью (например, если намазали зубной пастой аллергичного ребенка) или порчей имущества (если ночью разрисовали стену корпуса);
  • стремление показать себя приводит к рискованным действиям, опасным для здоровья (например, забраться высоко на дерево или на спор выпить большое количество компота);
  • романтические отношения между участниками также могут подвигнуть подростков на нарушение правил проживания (например, выйти за территорию, чтобы встретить вдвоем рассвет на берегу реки, или забраться на крышу, чтобы вдвоем смотреть на звезды).

Обеспечение безопасности жизни и здоровья детей предполагает комплекс мер. Со стороны взрослых это повышение бдительности и контроля ситуации, отказ от мероприятий с повышенной травмоопасностью в конце смены (например, спартакиаду лучше провести в середине смены), демонстрация своего примера в выполнении техники безопасности. Но усилия взрослых будут недостаточны, если не поддерживать доверительные и договорные отношения с детьми. Важно напоминать детям о жизненной необходимости выполнять правила проживания и соблюдать правила техники безопасности.

Завершая перечень задач заключительного периода, остановимся на задаче регулирования эмоционального состояния детей. Нетрудно заметить, что в характеристика каждой задачи, представленной выше, так или иначе фигурирует эмоциональный аспект. Эмоциональная насыщенность – это характеристика жизни детского коллектива в лагере, в целом, и в заключительный период смены, в частности. В регулировании эмоций вожатому следует начать с самого себя: избежать панических настроений («Я ничего не успеваю!»), негативных эмоций вследствие усталости (дети обязательно почувствуют раздражение вожатого), грусти и слез (особенно если вожатый расстается с первым в его жизни детским коллективом). Регулирование эмоционального состояния участников обеспечивается рациональной насыщенностью дня, разнообразием дел, использованием повседневных ритуалов, привычных для детей, доверительными и спокойными беседами.

Результат участия ребенка в днях заключительного периода можно представить так:

• • чувствует себя отдохнувшим, здоровым, полным сил;
  • имеет позитивный статус в коллективе, нашел друзей среди участников, значимых взрослых среди педагогов;
  • удовлетворен своим участием в мероприятиях смены;
  • имеет выводы и суждения о своих достижениях в лагере и, возможно, планы на будущее (последующие смены, дела в школе).

В заключительный период следует учитывать такой фактор, как усталость. Вожатые устают от напряженной работы, дети устают от интенсивного общения. Младшие дети могут испытывать противоречивые желания: с одной стороны, в лагере ребенку так интересно, что хочется остаться, а с другой стороны, от лагеря ребенок уже устал и по родителям соскучился. Накопившаяся усталость выплескивается как в агрессивном поведении, так и в слезах, нередко приводит к конфликтам. Соблюдение режима, чередование нагрузок и отдыха актуально и для детей, и для взрослых.

Индивидуальные проявления будут только усиливаться к заключительному периоду. За смену каждый разберется, что ему нравится, а что – нет, будет вести себя избирательно. Для одних детей будет важно быть в центре внимания, чувствовать признание окружающих. Другие дети будут дистанцироваться от совместных занятий, следовать своим интересам. Одни дети захотят поговорить о своих переживаниях и достижениях, будут требовать внимания к себе. Другие дети постараются избежать откровенных разговоров, тем более в публичном пространстве. Таким образом, вожатому необходимо быть внимательным и тактичным к каждому ребенку в коллективе.

К концу смены дети стараются подружиться не только со своими вожатыми, но и с другими вожатыми, методистами, ведущими занятий по интересам. Следовательно, в круг внимания вожатого попадают не только дети из вверенного ему коллектива, но и дети из других коллективов, которые захотели с ним подружиться. Достаточно распространенной в сообществах вожатых является позиция «Чужих детей в лагере нет». Она способствует атмосфере дружелюбия в лагере, повышает безопасность жизнедеятельности: ведь тогда любой вожатый (в не только «свой») отреагирует на опасную для ребенка ситуацию. При этом вожатому следует соблюдать этические нормы в отношении своих коллег, в чей коллектив входит ребенок, с которым вожатый подружился. Например, если ребенок хочет прийти на соседний этаж, чтобы пообщаться с вожатым, с которым подружился, он должен предупредить своих вожатых о том, куда отправился и как скоро вернется.

Говоря об организационном периоде, мы отмечали, что в практике любого лагеря есть элементы детской самоорганизации. Вожатому следует «запускать» и поддерживать их с первых дней смены. К финалу смены активные дети уже имеют опыт и уверенность в себе, чтобы сделать заявку на какие-то самостоятельные дела или выполнение поручений. Инициативу детей, несомненно, нужно поддержать. Тогда дети смогут реализовать свой замысел (например, организовать вечерний костер для своего коллектива), а вожатый вместо проведения очередного мероприятия сможет потратить освободившееся время на индивидуальное общение с детьми.

Занятие 34. Эмоциональная логика заключительного периода

Финал любого совместного дела отличается повышенной эмоциональностью, а детская смена в лагере – в особенности. Относительно эмоционального фона всей смены заключительный период отличается подъемом, однако эмоции противоречивы и динамичны.

Попробуем охарактеризовать возможный спектр переживаний:

• • грусть от предстоящей разлуки с новыми друзьями и вожатыми;
  • радость от предстоящей встречи с родителями (особенно характерна для младших детей);
  • удовольствие от свободного общения с другими детьми;
  • раздражение от детей, которые несимпатичны ребенку;
  • азарт, желание острых ощущений, которые надо успеть получить;
  • ощущение накопившейся физической и эмоциональной усталости;
  • сильное желание запомниться, получить признание;
  • раздражение от необходимости участвовать в совместной деятельности, которая потеряла субъективную значимость для ребенка, от необходимости выполнять организационные требования;
  • романтические переживания по отношению к юноше / девушке (особенно характерно для подростков) и т.д.

Разумеется, индивидуальное восприятие ситуации еще более многогранно и противоречиво, зависит от характера и жизненного опыта ребенка, от его самочувствия в лагере.

Эмоциональный пик заключительного периода смены связан с мероприятиями предпоследнего дня (накануне отъезда из лагеря): это финальное торжественное событие (линейка закрытия, отчетный концерт или церемония вручения наград – в зависимости от плана смены), финальная дискотека, огонек прощания, общий вечерний костер (если такой предполагается).

День отъезда наполнен организационными и хозяйственными делами. Тем не менее, перед отправлением автобусом дети и вожатые традиционно собираются в песенный круг или финальный сбор. Этот сбор также является моментом эмоционального накала.

Понимая противоречивость детских переживаний, взрослые должны управлять эмоциональной ситуацией, выстраивать распорядок дня и логику событий целесообразно и вдумчиво. После эмоциональных мероприятий важно делать перерывы, время для отдыха и свободного общения. Чтобы избежать перенапряжения, руководителю лагеря необходимо спланировать организационные паузы между мероприятиями в распорядке дня. А вожатый должен следовать распорядку и контролировать состояние детей.

Вожатый сам является молодым человеком, не всегда обладает достаточным опытом самопонимания и саморегуляции. Поэтому вожатому следует начинать управление атмосферой в детском коллективе с самого себя: сдерживать свои эмоции, не допускать истерических проявлений, быть образцом спокойного и доброжелательного настроения. Желаемую атмосферу в детском коллективе можно охарактеризовать при помощи словосочетания «чувство доброй грусти».

Занятие 35. Варианты содержания мероприятий заключительного периода

Среди мероприятий заключительного периода имеются как универсальные для любого лагеря (например, огонек прощания), так и характерные для разных вариантов смен. Соответственно, задачи вожатого изменяются в зависимости варианта завершения смены, который реализуется в конкретном лагере.

«Заключительный период – время итогов и планов»

Такой вариант характерен для лагерей актива. Он позволяет ярко и насыщенно завершить смену и «выстроить мостик» к будущей коллективной деятельности участников после смены. Для этого предлагается, во-первых, проведение конкурсных программ с индивидуальным участием (например, конкурс «Лидер» или «Праздник песни»). Если в первой половине смены конкурсы имеют коллективный характер, то вторая половина смены и особенно ее финал предусматривают индивидуальное участие в конкурсах. Это неслучайно, поскольку у ребенка нарастает желание представить свои таланты публично, показать, что он освоил в смене, чему научился.

Во-вторых, выбираются мероприятия (представления, презентации, экспозиции и др.), чтобы продемонстрировать основные достижения детей в смене. Например, на итоговом концерте дети могут представить свои результаты участия в клубах по интересам (поделки, творческие номера и т.д.). Концерт можно дополнить наиболее успешными творческими выступлениями, которые показывались в течение всей смены.

Третьей важнейшей частью становится итоговый сбор, где организуется коллективный анализ хода смены и ее результатов. Некоторые этапы аналитической работы могут проходить в детских коллективах, а другие – на общих сборах всего лагеря. Выводы предъявляются как в выступлениях и дискуссиях, так и в визуальной форме (например, в виде стенгазет). Длительность итогового сбора зависит от того, какие задачи он должен решить.

В финале сбора возможен переход от анализа к планированию ближайших событий. Тогда взрослые могут провести презентации следующего мероприятия для актива. Прозвучат анонсы коллективных дел от делегации участников (если дети представляют школы или муниципалитеты) и приглашение всех к участию. Дети и взрослые могут внести свои предложения для следующей тематической смены.

Особые задачи вожатого:

1) поддержка участников конкурсов, настрой детского коллектива на поддержку своих конкурсантов;

2) организационная помощь своему коллективу в подготовке итоговых выступлений;

3) подготовка выступления с участниками того объединения по интересам, которое вел сам вожатый;

4) обсуждение смены в детском коллективе, внесение своих предложений наравне с детьми, оформление выводов и новых идей.

«Заключительный период – время детской самоорганизации»

Такой вариант имеет место в сменах разного содержания: сменах актива, игровых, туристических, военно-спортивных и т.д. Ключевые задачи педагоги реализуют в рамках основного периода, а заключительный период наполняется детским творчеством. Другими словами, детям предлагается воплотить свои инициативы в деле.

Технологически разворачивается коллективная организация деятельности. Сначала собирается банк идей от всех участников смены – и взрослых, и детей. Затем в коллективах проводится обсуждение и уточнение идей. Путем общего голосования выбираются наиболее востребованные предложения.

Далее следует коллективное планирование: выбранные дела распределяются по дням, составляется примерный план каждого дня. Также назначаются ответственные организаторы: либо дети сами подают заявки (кто что хочет организовать) и собираются в творческие группы, либо дела распределяются между детскими коллективами, которые и станут организаторами.

Взрослые (вожатые и методисты) помогают детям в подготовке мероприятий. Эта помощь, в первую очередь, предполагает советы и консультации, хотя возможно и практическое участие взрослых в организации. Именно так обеспечивается детская самоорганизация: когда задачи взрослых состоят не в том, чтобы давать указания и проверять, как выполнены поручения, а в том, чтобы подсказать детям, как они могут спланировать, распределить между собой и эффективно решить все организаторские задачи.

Дела, выбранные детьми, могут носить самый разный характер, обеспечивать их отдых, общение и хорошее настроение. Ведь дети не обязаны следовать педагогическому замыслу и решать воспитательные задачи, подобные тем, что ставят перед собой педагоги. Ценным будет тот опыт совместной деятельности и включения каждого в общее дело, который получат участники. Даже если этот опыт будет неуспешным, а организация дел окажется непростой задачей для детей.

Среди выбранных дел могут оказаться досуговые варианты: например, вечеринка, игры на воздухе, просмотр романтического фильма и т.д. Они не требуют от участников подготовительной работы. В качестве ярких событий заключительного периода дети могут выбрать туристический выход, отчетный концерт, съемку видеоклипа и другие дела, требующие большой подготовительной работы. В этом случае каждый детский коллектив выполняет задания, которые ему поручены организаторами, готовит свой творческий продукт (выступление, видеоролик и т.д.). Вожатый выступает в ролях консультанта и эксперта, а также может участвовать в подготовительной работе наравне с детьми, но не руководить ими.

Инициатива детей может касаться не только мероприятий, но и занятий по интересам. Возможны разные варианты:

• • проведение взрослыми мастер-классов и занятий по запросам детей;
  • проведение самими детьми занятий по интересам исходя из их умений и увлечений (по заявкам самих ведущих);
  • объединение детей, заинтересованных в какой-либо тематике, в группы и последующий выбор организаторов занятий из числа участников группы.

Особые задачи вожатого:

1) вовлечение детей своего объединения в обсуждение инициатив и коллективное планирование (координацию этого процесса на уровне всего лагеря осуществляют методисты);

2) консультирование и помощь детям в вопросах подготовки и проведения того дела, которое им поручено;

3) вовлечение детей своего объединения в дела, которые организованы другими коллективами, создание атмосферы взаимной поддержки;

4) организационная, методическая и практическая помощь тем детям, которые стали ведущими занятий по интересам (по запросу детей).

«Заключительный период – кульминация игровой смены»

Игровые смены нередко выстраиваются по нарастающей линии с точки зрений событийности и сюжета. Соответственно, кульминация и развязка игры приходится именно на заключительный период.

Игровая смена может содержать набор разных игр, которые объединены тематикой, но не связаны сюжетно. Тогда самая масштабная и сложная игра планируется в финале. Разработчики могут включить в нее элементы всех игр, в которых дети участвовали в течение смены. Предположим, в смене проводилась военно-спортивная игра, затем маршрутная игра с заданиями на командное взаимодействие, деловая игра с обменом ресурсами и квест с шифрами. Тогда в финальной игре можно сочетать элементы из всех указанных игр: физические препятствия на местности, командные задания, шифры, экономическую игровую модель.

Другой вариант – когда в основе смены ролевая или деловая игра. Такая игра сюжетно объединяет всё, что происходит в лагере. Конечно, игра развивается нелинейно, в ней есть и подъемы – яркие игровые конфликты и события, и спады – периоды, когда участники переключаются с игры на другие занятия. К заключительному периоду организаторы нагнетают динамику и накал действий, чтобы игра закончилась на подъеме. Тогда смена воспринимается детьми и взрослыми как завершенное событие, насыщенное яркими переживаниями.

Если игровой сюжет смены предполагает экономическую линию (зарабатывание детьми игровых денег), то в конце смены предлагаются «товары» и «услуги», которые дети могут приобрести на заработанные «деньги». Среди «товаров» могут быть предметы (например, сладости или сувениры с символикой смены), а «услуги» представляют собой возможности, привлекательные для детей (например, позднее укладывание ко сну или встреча рассвета рано утром). Между детьми могут возникнуть прения по поводу выбора покупки, следовательно, задача вожатого состоит в том, чтобы организовать обсуждение среди детей и согласование общего решения.

Финальная игра требует особой подготовки. Во-первых, вожатому важно успевать решать и педагогические, и игротехнические задачи, которые ему поручены. Во время игры вожатый может оказаться в роли какого-либо персонажа, возможно, враждебного игрокам. Играя роль, вожатый все равно остается вожатым для детей. Это означает, что он должен действовать корректно, выполнять игровые правила, не «заигрываться» и эмоционально поддерживать детей даже тогда, когда выступает в роли их противника.

Во-вторых, подготовка большого события требует много времени и сил со стороны взрослых. Если в процессе коллективно-творческой деятельности всё можно делать вместе с детьми, то в финальной игре есть сюрпризный момент, подготовка антуража, театрализованных сцен, персонажей. Существует опасность увлечься подготовкой мероприятия и снизить контроль в вопросах безопасности и поведения детей.

Детские переживания требуют эмоционального выплеска после игры и обсуждения, где будет услышан каждый. Конечно, руководитель смены может организовать общее подведение итогов игры, но там успеют высказаться отдельные участники, а не все дети. Вожатому следует мысленно запланировать несколько неформальных разговоров. Сразу после игры можно спросить детей об их впечатлениях и эмоционально поддержать их в победе или проигрыше (дружно крикнуть что-то, устроить овацию и т.д.). Позже задать вопросы тем или иным участникам об игровых событиях (как бы невзначай) и быть готовым, что в беседу вовлекутся и другие участники с разными точками зрения. Спокойное обсуждение игры с заготовленными вопросами следует запланировать на вечернее время в кругу.

Особые задачи вожатого:

1) воодушевление участников своего объединения, эмоциональная поддержка детей во время игр и испытаний;

2) помощь детям в разрешении конфликтных ситуаций, арбитраж в спорных моментах игры;

3) ответственное выполнение поставленных перед вожатым организационных задач в рамках финальных событий (отыгрывание роли, сопровождение игровой группы и т.д.);

4) обсуждение с детьми хода и итогов игры, помощь в оформлении командных и индивидуальных результатов.

«Заключительный период – анонс новой смены»

Такой вариант характерен для программных лагерей, где тематическая программа меняется от смены к смене, общение детей и взрослых имеет клубный характер, значительную часть участников составляют «бывалые». Вожатский коллектив имеет стабильный состав (в отличие, например, от крупных приморских лагерей, где педагогический коллектив может собираться лишь на одно лето). «Бывалые» участники наряду с вожатыми формируют «костяк» лагеря:

• • поддерживают его традиции и атмосферу;
  • участвуют в обсуждении предстоящей смены и привносят свои идеи;
  • становятся стажерами, а потом и вожатыми.

Завершая одну смену, вожатые анонсируют следующую, чтобы заинтересовать детей и рассчитывать на участие своих воспитанников в будущем. Когда реализованы все события нынешней смены и проведена линейка закрытия (или мероприятие с аналогичным смыслом и задачами), педагоги организуют тематическое мероприятие или целый тематический день как анонс.

Для представления новой смены можно выбрать разные варианты: игру с определенным сюжетом, ярмарку, где все станции будут раскрывать определенную тематику, игру-путешествие или квест как «завязку» будущего сюжета, театрализованное представление вожатых и т.д. Представление можно дополнить организованной дискуссией, где дети выскажут свое отношение и смогут предложить идеи и дополнения.

Вожатый может быть включен в подготовку анонса до смены и выступать организатором ознакомительного мероприятия в рамках самой смены. Конечно, основными разработчиками новой смены выступают методисты лагеря, но и вожатые в таком коллективе вносят свой вклад в творческий замысел.

Особые задачи вожатого:

1) ответственное выполнение поставленных перед вожатым организационных задач в рамках мероприятия-анонса;

2) авансирование идеи новой смены в общении с детьми, вовлечение их в обсуждение предлагаемой тематики.

«Заключительный период – продолжение основного периода»

Конечно, имеет место практика, когда разработчики смены рассматривают заключительный период как продолжение основного периода. Другими словами, и основной, и заключительный период не имеют существенный отличий, содержат занятия по интересам, а также мероприятия как общелагерные, так и в детских коллективах. Решение психолого-педагогических задач заключительного периода, таких как настрой детей на возвращение, оформление индивидуальных результатов участия, поддержание благоприятной психологической атмосферы в группе и т.д., осуществляется в рамках работы вожатого со своим детским коллективом.

В этом случае вожатому (воспитателю) следует разумно спланировать время, выделенное в распорядках для общения в детском коллективе. Необходимо выбрать целесообразные формы работы: инструктаж по технике безопасности (в ненавязчивой форме), беседу о личных результатах каждого, церемонию награждения внутри коллектива, прогулку по памятным для детей местам лагеря, встречу с дружественным отрядом, коммуникативные игры, огонёк прощания. Подготовленные сценарии и планы можно обсудить с методистом, а в организацию дел вовлечь детей из вверенного коллектива.

Особые задачи вожатого:

1) планирование имеющегося свободного времени в распорядке финальных дней для общения внутри детского коллектива;

2) подготовка планов и сценариев дел для своего детского коллектива при поддержке методиста;

3) вовлечение участников детского коллектива в организацию итоговых дел для самих себя.

Занятие 36. Традиционные мероприятия заключительного периода

В массовой практике организации летнего отдыха и оздоровления детей сложились традиционные мероприятия, которые присутствуют в любой смене независимо от ее особенностей.

Вожатский концерт или спектакль. Это событие не является обязательным, вожатые могут выступать с отдельными номерами в рамках различных мероприятий смены. Если все же педагогический коллектив готовит и показывает вожатский концерт или спектакль, то его замысел может быть разным. В одном случае это творческая самопрезентация вожатых и всех их талантов. В другом случае концерт или спектакль имеют воспитательный замысел, который взрослые стремятся донести с помощью творчества. В третьем случае концерт предполагает сценические номера и от коллектива вожатых, и от детских коллективов как выражение благодарности за смену друг другу.

Вожатский концерт или спектакль готовится заранее. Традиционно его замысел определяют методисты и руководитель лагеря. Для вожатого это возможность показать себя детям с новой стороны, а также вызвать у них чувство гордости за своего вожатого. Поэтому вечер после вожатского концерта или спектакля – это момент не только признания вожатого со стороны детей, но и выражение искреннего расположения, открытости к нему.

Финальное торжественное мероприятие проводится в предпоследний день смены, накануне отъезда. В зависимости от тематики смены это может быть линейка закрытия смены, торжественное собрание, отчетный концерт или церемония вручения премии. Мероприятие решает ряд важнейших задач:

1) фиксация финала смены;

2) объявление достижений детских коллективов (соответственно рейтингу, призовым местам, номинациям или другим форматам, если таковое предполагалось);

3) вручение памятных сюрпризов, грамот наиболее отличившимся участникам.

На мероприятии могут быть представлены наиболее яркие и успешные творческие выступления коллективов и отдельных детей. Мероприятие может быть дополнено символическими действиями: например, связывая ту смену, которая завершается, с будущей сменой и будущим каждого ребенка, взрослые могут предложить закопать «капсулу времени» с посланиями будущей смене и самому себе. Здесь уместны и приемы для эмоционального объединения лагеря, когда дети обмениваются памятными сюрпризами не друг с другом, а между коллективами.

Подготовка к финальному мероприятию требует, чтобы вожатые создали торжественный настрой, обратили внимание детей на праздничный или деловой стиль одежды, познакомили участников с ходом всего мероприятия, организовали подготовку памятных сюрпризов другим коллективам (если это предполагается).

Огонек прощания выступает площадкой для искреннего разговора детей и вожатых перед расставанием. Именно здесь можно решить ряд важнейших задач:

1) дать возможность каждому ребенку выразить свои впечатления от смены;

2) помочь каждому участнику оформить (визуально или словесно) его персональные результаты участия в смене;

3) обозначить вклад каждого участника в интересную жизнь коллектива и выразить ему благодарность (в том числе памятными сувенирами);

4) создать доброжелательный настрой, чувство доброй грусти в коллективе.

Важно избежать затянутости разговора: например, когда каждый в круге поочередно говорит о чем-либо, отвечает на вопрос вожатого, а другие скучают и не слушают начиная с четвертого или пятого выступающего. Дети могут высказываться по желанию (передавая мягкую игрушку), говорить в сменных парах (с соседом справа и слева).

Иногда вожатые боятся разрушить атмосферу огонька и избегают какихлибо динамичных форм. Но это опасение не всегда обосновано. Так, для разговора в парах сменного состава будет удобно выйти из круга на свободную площадку, а потом вернуться в круг и продолжить общую беседу. Например, такое перемещение можно использовать для обмена памятными сюрпризами, которые дети могут подготовить друг для друга (по числу участников в коллективе или в ограниченном количестве – к примеру, по 5 сюрпризов от каждого, в том числе и от вожатых).

Выражение мнения возможно не только словесно, но и с помощью визуализации. Так, на небольших листочках каждый может записать, какой результат он «увозит с собой из лагеря», а затем вложить листок в книгу, которая передается по кругу, или приклеить на лист ватмана, который будет вывешен в отрядном уголке. Если такая книга или ватман будет располагаться в доступном месте, то дети смогут прочесть, что написали сверстники, или дополнить свое высказывание.

Общий костер не является обязательным мероприятием. Более того, в одном лагере смена может пройти без общего костра, а в другом лагере общий костер будет проводиться раз в несколько дней и даже ежедневно (например, в палаточном лагере).

Если общий костер становится значимым мероприятием заключительного периода, то к нему предъявляются все стандартные требования: необходим план, ведущие, вожатые, владеющие гитарой, подготовленная аудитория. Фабула может быть такой: каждый детский коллектив выбирает песню и дарит ее (исполняет) другому коллективу или вожатым. Ведущие могут вспоминать яркие ситуации из жизни лагеря, демонстрировать фото, сделанные во время смены, с помощью мультимедиа проектора (если есть такая возможность).

Выступления коллективов могут проходить непосредственно в кругу или с выходом на импровизированную сцену. Перед началом мероприятия вожатому следует познакомить детей с его ходом, обсудить, какие песни дети готовы исполнить.

Танцевальная программа (или «прощальная» дискотека) является обязательным элементом заключительного периода смены, особенно для подростков. Частой практикой является организация «почты» для финальной дискотеки смены, когда все желающие пишут письма, а «почтальоны» их разносят адресатам. Танцевальная программа может быть тематической и костюмированной (если дети были оповещены заранее и привезли костюмы либо имеются импровизированные образы). В формировании плейлиста для танцевальной программы дети принимают активное участие. Более того, танцевальная программа может быть самостоятельно подготовлена и проведена детьми при поддержке взрослых и контроле в выборе танцевальных треков (относительно их соответствия этике лагеря).

Важнейшей задачей в работе вожатых во время дискотеки является обеспечение безопасности детей и профилактика нарушения правил проживания в лагере (выходы за территорию лагеря, употребления запрещенных веществ и т.д.). Поскольку не все дети желают участвовать в дискотеках, вожатым необходимо организовать дежурство в спальных корпусах и альтернативные занятия для детей (настольные игры, песни в кругу и т.д.).

Последний день смены всегда наполнен организационными и хозяйственными делами, среди которых основные – это сбор вещей и выезд участников из лагеря. Важным условием успеха является информированность детей обо всех организационных нюансах, ведь многие задачи участники могут решить самостоятельно.

Сбор вещей детьми занимает немного времени, а вот поиск потерянных вещей надо начать заблаговременно, накануне. Будет полезным провести инструктаж (особенно для младших детей) о том, как упаковать вещи в сумку. Может сложиться ситуация, что дети сложат вещи неаккуратно: грязную обувь вместе с одеждой, испачканную одежду вместе с чистой. Приучение к аккуратности здесь так же важно, как и понимание последствий небрежности: ведь когда родители разберут сумку, они могут сделать вывод, что вожатые не следили за гигиеной детей в течение смены, и предъявить руководству лагеря претензию. Следовательно, аккуратная упаковка вещей в сумку так же важна, как и опрятное ношение вещей в течение смены.

Перед отъездом из лагеря следует обращать внимание на внешний вид детей так же, как и в течение смены. Если ребенок забывает своевременно менять футболку, то в день отъезда следует ему об этом напомнить так же, как вожатый напоминал в течение смены. Если во время гигиенических процедур взрослые напоминают детям о гигиене ногтей и ушей, умывании и чистке зубов, то и перед возвращением домой важно обратить внимание на эти обстоятельства.

Если вожатый остается в лагере после пересменка на следующую смену, то можно предложить детям оказать посильную помощь в подготовке к следующей смене: снять оформление отрядного уголка, сделать приветственные плакаты или открытки в комнаты и т.д.

Выезд участников из лагеря регулируется администрацией лагеря. Задачи вожатого связаны с сопровождением детей и контролем их отбытия с родителями. В некоторых случаях вожатым поручается передать родителям пакеты документов, с которыми дети приехали в лагерь. Вожатые сопровождают детей в автобусах при переезде от лагеря к месту встречи с родителями.

Поручения вожатому со стороны администрации, безусловно, важны, но не должны отвлекать вожатого от сопровождения детей. Следует подробно проинструктировать детей перед встречей с родителями и следить, чтобы дети не ушли самостоятельно, чтобы не забыли свой багаж. Прощаясь с детьми, важно найти для каждого теплые слова, проявить дружеское расположение. Некоторые родители после смены желают получить отзывы и рекомендации о своих детях. Такой ответ родителям могут дать воспитатели, методисты, руководитель смены. Если все же вопрос будет адресован вожатому, то он может выразить свое дружеское расположение к ребенку и рекомендовать родителям обратиться за подробным отзывом к воспитателю, как опытному профессионалу.

Занятие 37. Рекомендации для вожатого по работе в заключительный период смены

Оценивать свою работу реалистично и сообразно цели

В дни заключительного периода каждый вожатый начинает обдумывать, что ему удалось и не удалось воплотить в смене, оценивает результаты своей работы. Нередко вожатые сравнивают детские коллективы, следуют идее «вырастить» из своего коллектива «Алый парус», а лучше «Горящий факел» (знаково-символические аналогии уровня развития коллектива, описанные А.Н. Лутошкиным). Важно понимать, что для достижения коллективом того или иного уровня необходимы определенные условия, а в некоторых случаях достижение желаемого уровня невозможно по разным причинам. Следуя идеям гуманистической психологии и педагогики, важно отметить, что приоритетом вожатого является благополучие каждого ребенка в коллективе, а не определенный уровень развития группы.

Осуществлять профилактику нарушения правил проживания и техники безопасности

Вожатому важно помнить, что он несет ответственность за жизнь и здоровье детей. Детям кажется, что правила избыточны и не нужны. Дружеские отношения с детьми, спокойная атмосфера в коллективе и лагере – все это не должно снижать бдительность вожатого.

Вожатому важно выстроить баланс в этой работе. С одной стороны, быть убедительным для детей, самому выполнять требования, договориться с участниками по-настоящему, чтобы они соблюдали правила и технику безопасности. С другой стороны, не придираться к мелочам, не придумывать излишние запреты, не раздражать детей напоминаниями и угрозами.

Если дети нарушили правила, то не нужно это скрывать от руководства. Ведь ситуация может повториться, но иметь трагический исход. В разрешении сложившейся ситуации и определении санкций всегда важно исходить из интересов ребенка; эмоционально поддерживать участника, несмотря на его проступок; развивать его ответственную позицию.

Подбирать для детской инициативы безопасную форму реализации

В каждом лагере в заключительный период актуализируются практики детской шалости, такие, например, как «Королевская ночь» или тайный поход за яблоками в сады по соседству с лагерем. Если у вожатого доверительные отношения с детьми, то он своевременно узнает об инициативах детей. Запреты лишь усилят стремление детей воплотить свои замыслы в реальности. Потому вожатый может обсудить с детьми, почему предлагаемый замысел небезопасен и неприемлем, а также придумать вместе с ними подходящий вариант для воплощения этого замысла. Например, вместо похода ранним утром за яблоками пойти встречать рассвет на берегу реки. А вместо «королевской ночи» с мазаньем детей зубной пастой устроить приятный сюрприз – тайно разложить в комнатах и холлах открытки с добрыми пожеланиями, чтобы никто не догадался, кто их тайный даритель.

Поддержание особой атмосферы дружбы и доброты в отношениях с детьми

Именно для лагеря характерны сюрпризы от вожатого детям, сделанные своими руками (они так и называются «сюрпризки»). Дети стремятся увезти с собой из лагеря какие-либо артефакты на память о необыкновенной атмосфере и событиях, которые они пережили с друзьями. «Сюрпризки» дарятся детям на вечерних сборах, тайно кладутся под подушки и т.д. Следовательно, запас самодельных «сюрпризок» будет полезен для вожатого. Возможно, он вызовет желание у самих детей делать такие подарки друг другу и вожатым.

Нередко в последний день смены дети по своей инициативе начинают собирать записи друг от друга и от вожатых в свой дневник, просят расписаться маркером на футболке и даже прямо на руке. Прогнозируя этот момент, вожатый может подготовить красивые сюрпризы на память (открытки, оригами и т.д.), чтобы дети могли собрать записи с их помощью. Все-таки запись на открытке, а не на руке участника будет не только долговечной, но и более уважительной по отношению к самому ребенку.

Занятие 38. Примеры из практики заключительного периода смены

Экскурсионный выезд как элемент адаптации к повседневной жизни вне лагеря

Экскурсионные выезды достаточно часто практикуются в лагерях и могут проводиться в разные периоды смены. В туристической программе «Робинзонада» региональной общественной организации «Коллекция Приключений» (1993–2019 гг., г. Москва) экскурсионный выезд организовывался в дни накануне отъезда детей.

Нужно сказать, что программа «Робинзонада» предполагала проживание детей в условиях палаточного лагеря, а также включала этап автономного проживания в природных условиях. Местом проведения смен традиционно было озеро Валдай на территории Валдайского национального парка. Смена длилась 15 дней. Участниками программ становились, как правило, жители Москвы и Московской области.

Жизнь детей в лагере основывалась на самообслуживании, освоении туристических навыков, в том числе гребли на байдарке, основ выживания. В течение двух недель жизнь в условиях палаточного лагеря становилась естественной для детей, изменялся ритм и темп жизнедеятельности и общения, специфическими были информационные и шумовые характеристики среды. Другими словами, за две недели участники привыкали к совсем иной повседневности, нежели у жителей большого города.

Экскурсия в город Валдай позволяла решить сразу несколько задач: настроить детей на возвращение к привычному образу жизни; познакомить их с достопримечательностями региона; обозначить завершение тематической смены. Экскурсия требовала подготовки: дети переодевались из туристической одежды в городскую, обедали в кафе, посещали музеи Валдая, приобретали сувениры на память. Поездка на Валдай предполагала трансфер на автобусе от лагеря к городу и обратно, во время которого участники и инструкторы могли обсудить многие события смены. Несмотря на то, что участники вечером возвращались в палаточный лагерь для ночёвки, экскурсионный выезд создавал настрой на завершение программы и скорое возвращение домой.

Тематический анонс следующей смены

У небольших программных лагерей, чья тематика меняется от смены к смене, имеется практика, когда в заключительный период проводится анонс следующей смены. Часто смены имеют игровой характер и предполагают участие группы детей в 20–60 человек, среди которых немало «бывалых» участников.

Педагогический коллектив программного лагеря нередко задумывает нескольких тематических смен, следующих друг за другом в каникулы межсезонья, летние каникулы и даже – в рамках кратковременных выездов – в выходные. «Бывалые» участники желают узнать, в каких предстоящих играх и событиях они смогут принять участие. Нередко в программных лагерях возникает клубная атмосфера, вожатые проводят для участников встречи между сменами, дети стремятся попасть к любимым вожатым в следующей смене. Таким образом, общение между детьми и педагогами не заканчивается с завершением смены, а потому заключительный период становится «мостиком» к новой встрече.

Так, педагогический коллектив детского лагеря «Нить Ариадны» (г. Санкт-Петербург) в заключительный период смены проводит игры и мероприятия, которые анонсируют тематику следующей смены. Это позволяет избежать грусти от расставания, позволяет детям сориентироваться в своих интересах, определить, нравится ли им предлагаемая тематика, хотят ли они принять участие в новой смене.

С методической точки зрения возможны разные варианты:

• • проведение игры, которая является элементом будущего игрового сюжета;
  • организация дискуссии, где участники могут задать вопросы разработчикам замысла или внести свои предложения;
  • творческое дело, в котором можно погрузиться в атмосферу и сюжет будущей смены.

Занятие 39. Протоколы работы вожатого на заключительном периоде смены

Организация сбора вещей перед отъездом из лагеря

1. Получить инструктаж у старшего по отъезду, уточнить свой круг задач.
2. Накануне отъезда провести инструктаж для участников по сбору вещей. Объяснить, в какое время и как будет происходить упаковка сумок, куда нужно будет перенести сумки.
3. Напомнить детям, что следует заглянуть во все шкафы, под кровати, приподнять матрасы в поисках своих вещей. Уточнить, что грязную обувь предпочтительно завернуть в пакеты, что испачканную одежду не следует класть вместе с оставшимися чистыми вещами.
4. Во время инструктажа можно уточнить, есть ли у детей (особенно, у детей младшего возраста) списки их вещей, бирки на одежде и обуви – все это поможет быстрее найти потерянные вещи.
5. Обязательно следует выделить время для осмотра душевых, сушильных комнат, вешалок и шкафов в холлах, чтобы собрать потерянные вещи. На утреннем сборе показать вещи детям, чтобы они разобрали свои «потеряшки».
6. Не исключена ситуация, когда вожатому придется помочь детям уложить вещи в сумках так, чтобы все уместилось. Младшим участникам понадобится практическая помощь, а старшим участникам можно показать способы рациональной раскладки вещей. Если у кого-то имеются грамоты, призовые кубки, декоративные поделки, то их лучше упаковать отдельно.

Сдача корпуса в день отъезда

1. За один-два дня до отъезда с базы провести проверку состояния комнат, холлов и прочих помещений на вверенном вам этаже. Зафиксировать имеющиеся поломки и недостатки.
2. Обо всех поломках (ручки дверей, полки шкафов и т.д.) передать информацию мастерам, которые занимаются ремонтными работами на базе (вписать в журнал заявок или иным принятым способом).
3. Недостатки, возникшие вследствие действий детей (например, надписи на стенах или мебели), следует устранить вместе с детьми спокойно и доброжелательно. А также попросить детей быть аккуратнее, ведь иначе уборка займет много времени в день отъезда.
4. Вожатому подготовить к сдаче выданное на этаж оборудование (телевизор, утюг и т.д.), а также средства для обеспечения пожарной безопасности (например, фонарь, противогаз, ключ от пожарного выхода и т.д.).
5. Для сдачи постельного белья нужно получить инструкции от администратора лагеря, спланировать, где и в каком порядке будут складываться комплекты белья, каким образом их нужно доставить в прачечную. Напарникам следует распределить ответственность по проверке комнат, сбору и подсчету белья, при необходимости дать поручения детям.
6. В день отъезда запланировать время для уборки комнат и холлов. Необходимо организовать вынос детьми сумок с вещами в беседку или на крыльцо, а затем пройти по освободившимся комнатам и холлам, чтобы собрать мусор в пакеты, найти «потеряшки», забытые под матрасами полотенца и другие вещи.
7. Для сдачи корпуса распределить обязанности с напарником, чтобы тот остался с детьми. А вожатый, ответственный за корпус, приглашает для осмотра этажа уполномоченное администрацией лицо (заместителя директора, горничную и т.д.), чтобы сдать корпус и передать ключи.

Встреча с родителями и передача им детей вверенного отряда

1. Уточнить у администратора лагеря порядок отъезда время и место встречи детей с родителями. Не исключено, что у некоторых детей будет особый график, если родители приедут за ними на базу или если группа детей – представителей какого-либо населенного пункта – уезжает с базы специальным трансфером с сопровождающими. Некоторым старшим детям родители разрешают самостоятельно добираться домой от места прибытия автобуса (в этом случае у администратора лагеря имеется расписка об ответственности родителей за самостоятельное перемещение ребенка).
2. Проинформировать участников своего отряда о порядке отъезда, времени и месте встречи с родителями. Не исключено, что родители будут не только ориентироваться на информацию, полученную от руководства базы, но и дополнительно созваниваться с ребенком. Важно, чтобы дети обладали точными сведениями, могли подтвердить их родителям в случае возникающих вопросов.
3. Если предполагается выдача документов силами вожатых, то получить папку с документами (медицинские справки, копии страховых полисов и т.д.) на детей вверенного отряда. Просмотреть документы, убедиться, что они скреплены верно и разложены удобно, чтобы быть готовым оперативно раздать их родителям. Предупредить детей, что родители могут получить документы именно у вас.
4. Несмотря на динамичность встречи с родителями и передачи им детей, некоторые родители захотят услышать отзывы о своих детях. Важно посоветоваться с воспитателем, методистом или старшим вожатым о том, что будет уместно сказать в коротком диалоге, и подготовить краткие отзывы о детях (искренние, с преобладанием положительных моментов). Если имеются особенности в поведении ребенка и рекомендации от педагогов, то адресовать родителей к старшим коллегам (воспитателю, методисту, старшему вожатому), поскольку такая беседа требует профессиональной компетентности.
5. Встречаясь с родителями и прощаясь друг с другом, дети охвачены эмоциями. Важно продолжать следить за безопасностью: контролировать, чтобы дети не выбегали на проезжую часть, не уходили самостоятельно без сопровождения родителей, не оставляли свои сумки или документы.
6. Прощаясь с детьми, важно найти для каждого теплые слова, проявить дружеское расположение.
7. Если за кем-то из детей не явились родители, следует сообщить администратору лагеря и следовать его указаниям. Нельзя отпускать ребенка домой самостоятельно, с другими детьми и их родителями, если это не было согласовано с родителями ребенка ранее.
8. В случае, если ребенок забыл вещи в лагере или автобусе, следует сообщить о ситуации администратору лагеря и следовать его указаниям. Недопустима ситуация, если вожатый отправится на поиски вещей, оставив детей одних.

Занятие 40. День в лагере: задачи в работе вожатого

Повседневная жизнь человека циклична: пробуждение – дорога на работу (учебу) – работа (учеба) – дорога с работы – отдых дома (или вне дома) – засыпание. В условиях лагеря дневной цикл зафиксирован в распорядке дня, который представлен на стендах в разных частях лагеря, чтобы всем было удобно ориентироваться. В распорядке дня есть неизменяемые части: подъем, утренний туалет, приемы пищи, подготовка ко сну.

Традиционный режим дня можно разделить на три части – утреннюю, дневную и вечернюю. Каждая из них имеет свой потенциал и ограничения, свою эмоциональную окраску.

Логика дня в детском лагере

Начинается день для ребенка пробуждением. Вряд ли кто будет спорить, что первые моменты перехода человека от сна к бодрствованию эмоционально окрашивают начало дня. В этой связи важны процедуры, при помощи которых вожатый поможет ребенку проснуться. В силу индивидуальных различий для одних детей достаточно однократного негромкого приветствия. Побудка других включает настойчивое напоминание, а иногда и легкое прикосновение. Зачастую, чтобы дети проснулись и встали, вожатому приходится несколько раз зайти в спальные комнаты и повторить утреннее приветствие.

Чтобы пробуждение ребенка было наименее травматичным, чтобы дети не испытывали с самого утра негативные эмоции от действий вожатого, целесообразно оговорить процедуру пробуждения заранее и прийти к соглашению. Общие правила можно проговаривать в комнате со всеми проживающими там детьми. Однако всегда находятся те, кто просыпается с большим трудом и требует индивидуального договора. Вожатый – это первый человек, кто встречает ребенка в новом дне, поэтому чрезвычайно важно задавать позитивный стиль взаимоотношений. Каналами трансляции выступают внешний вид, содержание сообщений и эмоциональная окраска высказывания.

Первая утренняя встреча позволяет вожатому обратить внимание на физическое состояние детей. Беглый внешний осмотр позволит отметить тех, кто выглядит нездоровым. Особого внимания заслуживают подростки. Дело в том, что изменения в организме иногда оказываются неожиданными как для мальчиков, так и для девочек. От взрослого, который в данный момент фактически заменяет родителей, требуется знание физиологических особенностей возрастного периода, крайне корректное отношение, помощь несовершеннолетним в принятии симптомов взрослости.

Первый утренний визит в детские комнаты может быть необходимым, если подросток встречается с новыми физиологическими проявлениями своего организма (начало месячных у девочек, поллюции у мальчиков). Это особенно важно, если родители не подготовили ребенка к этому. Вожатому необходимо действовать с большим тактом, успокоить подростка, при первой возможности побеседовать и объяснить природу взросления. Если это необходимо, в один из вечеров провести девичий клуб, может быть, с участием медицинского работника.

После пандемии COVID-19 в детских лагерях установлено правило бесконтактного измерения температуры. Эта процедура касается как работников лагеря, так и детей. Вожатый, прежде всего, должен проверить собственное состояние здоровья, а уже потом идти к детям.

В случае обнаружения у детей повышенной температуры или других признаков инфекционных заболеваний, их необходимо направить в изолятор медицинского пункта, ограничить их контакты с окружающими. Медицинские работники детского лагеря далее вызывают родителей или организуют отправку заболевшего ребенка в больницу.

Среди процедур, воспринимаемых детьми неоднозначно, на первом месте стоит утренняя зарядка. После сна не каждый ребенок легко перестраивается на бодрствование, утренняя свежесть воспринимается некоторыми детьми болезненно. Оценивая состояние здоровья проснувшихся детей, нужно обращать внимание на реальные симптомы нездоровья, отличая их от жалоб на мнимые проблемы с самочувствием (отдельные дети таким образом хотят избежать утренней зарядки). Для контроля за самочувствием воспитанников целесообразно обращаться в медицинский пункт, где медицинский работник проведет осмотр и установит необходимость ограничений по здоровью.

Лучше всего, когда утренняя зарядка проводится на открытом воздухе, однако в дождливую погоду подойдет и хорошо проветриваемое помещение. Проведение зарядки может происходить на общелагерной площадке, тогда организатором выступает инструктор по физической культуре. В некоторых случаях зарядка организуется для каждого детского коллектива отдельно, ответственным за ее проведение становится вожатый. Вне зависимости от того, в какой роли вожатый привлечен к организации зарядки, его присутствие и активное участие в процедуре является важным условием вовлеченности детей в совместное действо. Способом мотивировать подростков к активному участию в утренней зарядке является привлечение их к разработке и проведению комплекса упражнений. Тогда зарядка превращается в коллективно-творческое дело на этапе подготовки и небольшое музыкально-динамическое шоу на этапе проведения. Здесь будут уместны и реклама, и рассылка приглашений, то есть рутинная процедура превращается в интересное и ожидаемое лагерем событие. Важно помнить, что продолжительность утренней зарядки должна быть не менее 15 минут.

После физических упражнений дети возвращаются в спальный корпус для утренних гигиенических процедур и уборки комнат. В зависимости от возраста вожатый с разной степени настойчивости напоминает о чистке зубов и других процедурах. Так, старшие подростки зачастую без напоминаний чистят зубы еще до утренней зарядки. Они ставят будильник, чтобы встать на несколько минут раньше и до общего подъёма без спешки сходить в туалет, почистить зубы и т.д. У других подростков гигиенические привычки могут быть сформированы недостаточно. Нюансы организации утренних и вечерних гигиенических процедур лучше оговорить с детьми, выработав максимально удобные для всех правила.

Аккуратная заправка постели – непростая задача для детей младшего школьного возраста. Им может понадобиться помощь взрослого, ведь к самообслуживанию дети приучены в разной степени. Следует приучать их к самостоятельности, при этом не допускать травмирования ребенка из-за особенностей семейного воспитания. В этот момент правильно напомнить детям, какая одежда пригодится в течение дня, убрать спортивную форму после зарядки, забрать из сушилки одежду для пляжа и т. п.

Вожатому нужно побеспокоиться и об инвентаре для уборки спален. Дети вполне могут протереть от пыли прикроватные тумбочки, панели кроватей, подоконники. Во время уборки вожатому нужно успеть обсудить с представителем детского самоуправления (он может называться, например, «командиром») возможные изменения в расписании. Черновик расписания, как правило, составляется и обсуждается накануне. Изменения в плане дня могут возникнуть в случае перемены погоды или каких-то исключительных событий. После уточнения расписание размещают на видном месте (на стенде), чтобы в течение дня обращаться к этой информации.

Еще одним нюансом в работе вожатого является регулярное проветривание помещений. Сквозное проветривание холлов и комнат жилого корпуса целесообразно проводить тогда, когда дети находятся вне помещения: во время утренней зарядки, приемов пищи, при проведении общелагерных мероприятий, занятий по интересам и т.д. Проветривание проводится через фрамуги и форточки. В помещениях спален в холодное время года проветривание рекомендуется проводить перед сном.

Ежедневно детский коллектив перемещается по лагерю. Организация этой процедуры зависит от возраста участников и может осуществляться в разном стиле. Для младших школьников целесообразно регулярно придумывать сюжет игры при движении из спального корпуса в столовую, либо на спортивную площадку, в зал и т.д. Придумывать стиль передвижения можно накануне или на утреннем сборе. Применимы различные способы, в том числе, создание своего рода «банка стилей», тогда вариант определяется путем случайного выбора. В какой-то момент игра может стать неинтересной, тогда нужно перейти к прозаичному способу организации движения (парами, толпой и т.д.). С подростками способ передвижения стоит обсудить, объяснив необходимость находиться всем вместе. Возможно, и у подростков возникнет желание устроить тематический день и избрать игровой стиль организованного движения. Этот игровой стиль можно время от времени менять, в отдельные дни отказываться от игры и перемещаться обычным способом.

Непростой бытовой аспект жизни в лагере – отношение ребенка к питанию. Наиболее проблемными являются такие категории участников, как дети с расстройством пищевого поведения и дети с высокой избирательностью к продуктам (блюдам). Все вопросы, связанные с питанием, следует решить в первые дни, поставив в известность руководство детского лагеря и поваров. В зависимости от возможностей и политики руководства в области детского питания вопрос об индивидуализации меню разрешается по-разному. Если в группе есть дети, питающиеся по отдельному меню, вожатому необходимо контролировать получение ребенком своей порции.

Приемов пищи в детском лагере чаще всего пять-шесть: завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин, второй ужин. Задача вожатого состоит в том, чтобы обеспечить каждого ребенка полноценным горячим питанием. Процедуры работы могут отличаться в зависимости от формы организации питания: полное или частичное обслуживание (порционное питание) и самообслуживание («шведский стол»).

При полном обслуживании дети приходят в столовую к накрытым столам, где на каждого питающегося размещены все блюда (порционно). Как правило, заранее раскладываются приборы и закуски. Затем официанты (работники кухни) производят подачу блюд, когда дети уже находятся за столами – в этом случае блюда подаются горячими. Либо все блюда заблаговременно расставляются дежурным отрядом на столах перед входом детей. В этом случае важно действовать оперативно, чтобы еда не остыла. Во время обеда первое блюдо (суп) в небольших кастрюлях размещают на столах, требуется самостоятельно разлить его по тарелкам.

В случае «шведского стола» каждый ребенок подходит к мармиту и накладывает себе по желанию то или иное блюдо. Здесь необходимо обеспечить спокойствие детей в процессе получения пищи и непосредственно за столами. Так как дети могут рассаживаться по желанию, следует обговорить заранее порядок, чтобы между детьми не возникали конфликты.

Для комфортного питания каждого ребенка необходимо проверить распределение блюд на столах и проконтролировать рассадку детей. Время от времени возможны накладки, если кто-то пересел за другой стол, при обслуживании произошла ошибка в размещении блюд и т.д. Реакция детей в случае каких-либо проблем в столовой различается: есть те, кто спокойно воспринимает ситуацию, есть дети, для которых такого рода накладки становятся травматичными (они теряются, начинают переживать и чувствуют свою беспомощность). Присутствие взрослого в непосредственной близости снимает травматичность обстоятельств. Кроме того, само пребывание вожатого в непосредственной зоне видимости создает дисциплинирующий эффект. Напарники могут распределить обязанности по организации питания: один организует рассадку и прием пищи детьми, другой сразу же садится кушать, чтобы вовремя встретить и собрать детей после приема пищи за дверьми столовой. После столовой дети, как правило, отправляются в спальный корпус, где есть возможность посетить туалет, просто отдохнуть – такие минуты в течение дня ребенку крайне необходимы.

Непременный атрибут утра в детском лагере – это ритуально-информационные мероприятия. Традиционно их называют утренней линейкой (ритуал подъёма Государственного флага) и утреннии кругом в детском коллективе. Эти мероприятия могут проводиться как перед завтраком, так и после него. Они предназначены для информирования и воодушевления участников: создают положительное ожидание событий предстоящего дня.

Перед выходом из спального корпуса на утреннюю линейку или утренний круг необходимо обратить внимание на одежду и обувь детей: несмотря на общую атмосферу неформальности в лагере, соблюдение минимального дресс-кода уместно. Существует опасность рутинизации ритуальных процедур, когда линейка и круг воспринимаются детьми как досадные и абсолютно бесполезные мероприятия. Как при проведении любых ритуалов взрослые выступают образцом ценностного отношения, поэтому одежда, поведение, выполнение символических действий должны соответствовать установленным требованиям. Особенностью ритуально-информационных мероприятий выступает их краткость, эмоциональность и насыщенность. Чрезвычайно важно, чтобы все происходящее было видно каждому участнику.

Для утреннего круга целесообразно использовать элементы неожиданности, вызывающие у участников временного объединения удивление. Полезно излагать информацию адресно, упоминая тех детей, кто непосредственно причастен к предстоящим событиям. При всей ритуальной точности и лаконичности утреннего круга важно уделить время положительным эмоциям: напомнить об успехах прошедшего дня, поздравить с днем рождения и т.д. Необходимо удерживать бытовые аспекты жизни: в течение дня дети, скорее всего, будут переодеваться, как вследствие изменения температуры (утро и вечер, как правило, прохладней), так и в соответствии с содержанием занятий (утренняя зарядка, купание, вечерняя танцевальная программа и т.д.). Четкое обозначение свободного времени позволит каждому ребенку спланировать важные личные дела.

Для утреннего круга целесообразно разработать элементы корпоративной символики, в том числе, свои ритуалы для конкретного детского коллектива. Методика проведения утреннего круга зависит от возраста воспитанников. Так, в подростковых группах наряду с вожатыми активную роль должны играть представители детского самоуправления, значительная часть информации должна исходить от них.

Для инструктажа этих детей подойдет как вечернее время, так и утреннее. Инструктаж должен быть четким и содержательным. Если вожатые готовы работать с лидерами и активистами, то предстоящий день необходимо распределить не только между вожатыми-напарниками, но и между вожатыми и представителями детского самоуправления – «командирами». Как правило, на командиров возлагаются обязанности по организации совместных занятий, сбор участников коллектива, распределение обязанностей при подготовке к мероприятиям, инструктаж перед участием в мероприятиях. Иногда с командирами необходимо порепетировать их речь для утреннего круга, эмоционально поддерживать их во время речи.

Временной промежуток от завтрака до обеда длительностью примерное три часа представляет собой период содержательных детских занятий. В эти часы в детских лагерях практикуются:

• • солнечные, воздушные и морские (речные) ванны – загорание, купание (чаще всего до 11.00 в южных районах);
  • занятия по интересам (реализация программ дополнительного образования);
  • прогулки в лесу;
  • спортивные мероприятия (спартакиады, эстафеты, спортивные игры);
  • занятия в детских коллективах, в том числе, подготовка к общелагерным мероприятиям.

Перед выходом группы из спального корпуса важно обратить внимание на соответствие одежды и обуви предстоящим занятиям. Лучше предупредить детей за 10 минут, чтобы они успели переодеться. Полезными будут краткие напоминания о предстоящих занятиях. Отдельные дети в отношении к своей одежды могут проявлять легкомыслие, для них будет полезно индивидуальное и непубличное напоминание.

Важная дневная процедура – купание. Несмотря на бесспорную полезность солнечных, воздушных и морских (речных) ванн некоторых детей приходится убеждать, что в этих процедурах и реализуется оздоровление. Вожатому иногда приходится быть настойчивым и объяснять очевидные вещи. Перед выходом на пляж следует напомнить о головных уборах, возможно, взять с собой мячи, лопатки для строительства песочных крепостей и другие игровые предметы.

По прибытии на пляж вожатый докладывает дежурному администратору о количестве детей, размещает детскую группу в отведенном секторе. Обычно купание в детском лагере организуется инструктором по плаванию. Он указывает, в каком порядке и количестве дети заходят в воду. Целесообразно разделить группу на десятки, далее отправлять в водоем десятки по очереди. Для младших детей вместо номеров десяток лучше использовать какие-либо названия (эти названия дети могут придумать сами).

Во все моменты пребывания группы на пляже вожатый следит за безопасностью детей. В случае возникновения опасных для жизни и здоровья игр, их нужно незамедлительно и безапелляционно прекратить. Между заходами в воду для младших детей следует организовать интересные занятия: строительство городов из песка, конкурсы-импровизации, подвижные игры и т.п. Особое внимание нужно уделить неумеющим плавать, чтобы эти дети не чувствовали себя обделёнными. Для них отдельно организуются водные процедуры на мелководье в кругу, например, с надувными кругами, воздушным мячом, другим игровым реквизитом.

Перед возвращением в спальный корпус рекомендуется проверить, не остались ли на пляже какие-либо вещи – полотенца, панамки, часы, мячи и т.п. После купание в природном водоеме (река, море, озеро) дети должны принять душ. Если у мальчиков такая процедура не занимает много времени, то девочки после мытья волос будут их сушить. Следовательно, при планировании дня следует учитывать промежутки времени, необходимые для гигиенических процедур. Необходимо своевременно организовать просушку купальных принадлежностей (плавки, купальники, полотенца). Ведь если погода позволяет, то во второй половине дня снова организуется купание. Желательно, чтобы купальная одежда у детей была сухой.

В период от завтрака до обеда организуются и занятия по интересам. Роль и позиция вожатого может существенно различаться в зависимости от того, кто является ответственным за этот блок совместных занятий. Если это время отдается на работу внутри детских коллективов, тогда вожатые вместе с представителями детского самоуправления (командирами) планируют занятия накануне и готовятся в ним заранее.

Если предусмотрена общелагерная организация, тогда следует настроить и подготовить детей к занятиям. В лагерях традиционно практикуется выбор детьми занятий по интересам, когда участники детского коллектива расходятся по различным площадкам, где погружаются в область своих индивидуальных увлечений. Задача вожатого состоит в организации общения с детьми по поводу занятий по интересам. Это общение может быть в паре «вожатый – ребенок», а может выходить на уровень микро-группы. Если проводился выход (экскурсия, поход) за пределы территории лагеря, то после возвращения необходимо провести осмотр детей на предмет присасывания клеща.

Подготовка к обеду включает такие же действия вожатого, как и перед другими приемами пищи: напомнить детям о необходимости помыть руки, уточнить порядок рассадки за столами, обратить внимание на особенности рациона отдельных детей.

Как правило, после обеда в распорядке дня установлен пункт «личное время». Формально его длительность около получаса, но фактически на 10–15 минут больше. Вмешиваться в этот приватный отрезок жизни ребенка не всегда уместно, однако в некоторых случаях будет не лишним напомнить о необходимости погладить одежду, поставить обувь на просушку и т.д.

Этот промежуток времени можно использовать для общения детей с родителями. Тогда вожатые раздают детям мобильные телефоны и предлагают позвонить или написать в мессенджерах. Звонки домой могут спровоцировать негативные эмоции у младших детей, поэтому взрослым нужно быть готовым к тому, чтобы утешить ребенка. Разговор с родителями следует подготовить после тех или иных мероприятий, которые прошли в лагере: можно провести мини-конкурс на тему «Как рассказать маме (папе) о ярких событиях смены?», можно даже разыграть маленькие сценки. Подросткам можно предложить конкурс на короткое и длинное Смс-сообщение родителям о событиях дня. Полезно напомнить, что мамы и папы волнуются о своих детях, их не надо лишний раз расстраивать или заставлять нервничать.

Организация послеобеденного отдыха существенно различается в зависимости от возраста детей. Для младших школьников сон после обеда является необходимой составляющей оздоровления. Для подростков подход может быть дифференцированным: для кого-то уместно подремать полтора часа, кто-то желает читать, играть в тихие игры на веранде.

Чтобы не создавать ненужного эмоционального напряжения, вожатому следует договориться с подростками о правилах и вариантах времяпрепровождения в период отдыха, объяснить важность паритета между интересами подростка (как он хочет провести время отдыха) и комфортом окружающих (как они хотят провести это время). Обсуждение планов на послеобеденный отдых подтолкнет ребенка к самоопределению, а взрослого обеспечит информацией о месте нахождения каждого.

Чтобы дети не мешали друг другу, можно использовать площадки лагеря. Большими возможностями в этом плане обладает библиотека. Особенно удобно, если мягкая мебель в библиотеке позволяет ребенку полежать и вздремнуть. В некоторых лагерях имеются, так называемые, тихие гостиные (комнаты тихих игр). Вариантом организации послеобеденного отдыха станет чтение вслух, если у вожатого есть артистические способности, а книга вызывает интерес у большинства детей. Совместное чтение можно практиковать не каждый день, чередуя различные варианты проведения отдыха.

Перед дневным сном целесообразно осмотреть детей на предмет присасывания клеща. Согласно требованиям СанПин в спальных помещениях во время дневного и ночного сна необходимо зашторивать окна. После окончания времени «тихого часа» или «полутора часов молчания» шторы необходимо раздвинуть, чтобы обеспечить естественное освещение помещений.

Послеобеденный отдых завершается перекусом (как правило, называется полдник) из фруктов, сладостей, сладких напитков. Несмотря на кратковременность этого приема пищи, следует напоминать детям о мытье рук. Чтобы полдник проходил в спокойной обстановке, нужно настроить группу на соответствующий лад.

Для повышения ритма жизни детского коллектива после полдника можно организовать дневную «летучку», где представители детского самоуправления оперативно расскажут о предстоящих событиях, настроят группу на участие.

Между полдником и ужином располагается второй содержательный блок жизни детского лагеря. Его длительность, как правило, 2 часа. Практикуется такое же разнообразие занятий, как и в рамках утреннего содержательного блока: купание – загорание, занятия по интересам, прогулки, подготовка к общелагерным мероприятиям.

Для того, чтобы коллективные дела в детском лагере воспринимались как значимые события в жизни детско-взрослого сообщества, подготовка к ним должна вестись несколько дней. Для подготовительных работ оптимально использовать этот временной промежуток с полдника до ужина. Лучше всего организовать совместную деятельность, разделив детский коллектив на микро-группы и распределив между ними поручения по подготовке к коллективному делу.

Ужин (первый ужин) – своего рода поворот в настроении участников детского лагеря. Именно после ужина начинается самое яркое событие дня – вечерняя программа как общелагерное шоу или дело в детском коллективе.

При подготовке к вечерней программе необходимо учесть время для индивидуальных сборов (приготовление костюма, обуви, макияжа для девочек-подростков и т.д.). Мотивация участия в вечернем мероприятии зависит от того, насколько комфортно себя чувствует каждый участник.

Перед выходом из спального корпуса к месту проведения вечерней программы проверяется общая готовность, чтобы не было необходимости возвращаться за забытыми вещами. Когда организационная подготовка завершена, желательно настроить детей на предстоящее действо: рассказать историю, спеть песню, организовать молчаливое созерцание эстетичного объекта. Вожатому необходимо и самому настроиться на позитивный лад: что бы не происходило, взрослый обязан транслировать оптимистический вариант восприятия действительности.

После вечерней программы проводится второй ужин. Как и в случае полдника, чаще всего выдача продуктов детям происходит штучно (выпечка и напитки). Вожатый вновь напоминает о мытье рук, настраивает детей на спокойное употребление пищи.

После второго ужина следует использовать такие приемы эмоционального настроя детской группы, как передвижение за руки, разговоры вполголоса. Уместны будут игровые приемы с элементами таинственности и корпоративной тайны, когда символический смысл действий сохраняется втайне от окружающих (например, открывается сундучок с сюрпризом дня от вожатых).

Вечерний круг – важная эмоциональная точка в жизни детского сообщества. Подготовке к нему нужно уделить серьезное внимание. Для комфорта участников следует подготовить как их самих (дети должны быть соответственно одеты, вечера бывают прохладные), так и место проведения вечернего круга. Место общего сбора должно вызывать положительные эмоции, здесь должно быть удобно сидеть. Оформление отрядного места целесообразно превратить в общее творческое дело, через эту деятельность вполне можно сформировать атмосферу общности.

Функции и формат вечернего круга зависят от возраста детей. Для младших преобладает решение эмоциональных задач, своего рода переключение эмоций: нужно успокоить, настроить детей на сон. Для подростков ключевой функцией вечернего круга является организация совместной рефлексии прожитого дня. Дети в разной степени готовы к пониманию того, что с ними происходило, поэтому возможен предрефлексивный уровень отражения произошедшего: проговор переживаний участников группы в течение дня. Вожатый нередко задает образец, делясь своими впечатлениями.

Существуют интересные практики использования символических аналогий для совместной рефлексии: например, детям предлагается взглянуть на прошедший день как на своеобразную систему распределения ролей. Например, если наша группа была командой корабля, кто какие обязанности фактически выполнял? Кто был капитаном и управлял усилиями? Кто создавал хорошее настроение («был боцманом»)? Кто сегодня был настоящим матросом и нес на себе все трудности путешествия («штопал паруса», «карабкался по реям» и т.д.)? Другим примером может быть отождествление событий минувшего дня с охотой, тогда роли могут распределяться таким образом (охотник, конь, ружье, дичь, охотничья собака, птички и даже части ландшафта). Кроме словесного проговора собственной роли в прожитом дне могут использоваться приемы визуализации (картинки, плакаты, жетоны). Необязательно, чтобы говорил каждый участник группы. Во-первых, нужно выслушать желающих высказаться, во-вторых, нужно психологически поддержать неуверенных в себе детей, дать возможность заявить о себе.

Ведущей задачей вечернего круга является умиротворение всех присутствующих. Здесь применяются различные ритуалы, которые позволяют избавиться от негативных эмоций. Вожатый задает соответствующие образцы. Например, если это уместно, взрослый может попросить прощения за невнимательность, слишком эмоциональную реакцию, которая могла кого-то обидеть.

Не менее важно завершение вечера – подготовка детей ко сну. Нередко возвращение в спальные помещения происходит после ярких эмоциональных мероприятий, когда дети переполнены переживаниями – чаще положительными, но в случае проигрыша в конкурсе эмоции могут быть и отрицательными. Перед сном вожатый напоминает о необходимости гигиенических процедур (чистка зубов, стирка носков). Имеет смысл напомнить детям и о том, что с утра будет зарядка, поэтому стоит приготовить одежду и обувь для занятий физической культурой. В зависимости от возраста участников диапазон вмешательства будет разным – от намека до проверки приготовленных комплектов.

Посещение детских комнат непосредственно перед засыпанием детей нередко практикуется для решения ряда эмоционально-коммуникативных задач, прежде всего обеспечения психологического комфорта, умиротворения, индивидуального внимания засыпающему ребенку. В то же время беседы перед сном в небольшой компании характеризуются высоким градусом откровенности, поэтому вожатый сможет получить интересующую его информацию, использовать личную просьбу для снятия напряжения в межличностных отношениях детей в комнате. Проблемы, обсуждаемые в спальных комнатах поздним вечером, не могут быть предметом общей открытой дискуссии: здесь могут высказываться нелицеприятные мнения (например, причины антипатии к отдельным лицам), детально рассматриваются межличностные отношения. Необходимое условие таких бесед – доверие и сохранение тайны. Вожатый не вправе осуждать или критиковать отсутствующих. В доверительных разговорах перед сном необходимым представляется спокойно и целенаправленно пропагандировать терпимость к недостаткам друг друга.

Широко распространён в детских лагерях так называемый «закон доброго отношения к людям», который часто иллюстрируется вожатыми при помощи разнообразных легенд и притч. Эти истории могут иметь различные оттенки, но сосредоточивать внимание детей на умении прощать, приходить на помощь и прочих проявлениях обычной бытовой гуманности.

В период подготовки ко сну следует вновь провести осмотр детей на предмет присасывания клещей.

Распорядок на день представляет собой ориентир не только для вожатого, но и для всех детей. Знание распорядка дня, временных лакун для личных дел помогает индивидуальной самоорганизации каждого участника смены. Весьма опасным симптомом становится инфантильное отношение к жизни в лагере (утрата контроля над временем, реактивность – вместо активности).

Необходимым условием продуктивности работы напарников является ежедневное планирование. Чаще всего план на день составляется после вечерней планерки (совещания работников с руководством лагеря). В заданной структуре дня вожатые определяют мероприятия и процедуры в своем детском коллективе. Оптимально, если напарники проговаривают функции на каждом этапе дневного цикла, уделяют внимание роли представителей детского самоуправления в организации дня.

План прописывается на черновике, чтобы быстро уточнить распорядок дня утром. Можно заранее прописать несколько вариантов (на хорошую погоду – с купанием и на плохую погоду без купания). Полезно учитывать объем физической активности, предоставляя больше отдыха и спокойных занятий в дни повышенной нагрузки или наоборот организуя подвижные игры в те дни, когда физической активности не хватает.

Занятие 41. Организация и методика занятий по интересам

Занятия детей по интересам в детском оздоровительном лагере являются важной частью программы (смены), обеспечивая желание детей узнавать, пробовать, экспериментировать в различных видах познавательной и предметно-практической деятельности.

Эти занятия детей могут иметь различный правовой статус. Так, если организация лицензировала деятельность в области дополнительного образования детей и взрослых, а также разработаны и утверждены дополнительные общеобразовательные программы, то занятия юридически признаются дополнительным образованием. Если же лицензия не получена, то правовой статус этих занятий – услуги в сфере культурно-массовой и физкультурно-массовой работы. Для участников смены эти нормативно-правовые тонкости незаметны, но для администрации лагеря и для вожатых имеют принципиальное значение, так как определяют имидж организации.

Содержательное отличие состоит в том, что культурно- или спортивно-массовая работа в лагере представляет собой организацию позитивной занятости детей, а реализация дополнительной общеобразовательной программы предусматривает получение более или менее ощутимого образовательного результата – приобщение детей к какой-либо сфере деятельности.

Согласно нормативным документам, дополнительное образование детей призвано создавать «условия для самореализации и развития талантов детей, а также способствовать воспитанию высоконравственной, гармонично развитой и социально ответственной личности»14, однако квалифицированно предоставляемые культурно-массовые и физкультурно-массовые услуги выполняют ту же цель, но без четких требований к получаемому результату.

Решение образовательных задач в ходе занятий по интересам

Для формулировки образовательных задач занятий по интересам детей в детском лагере нужно увидеть стратегическую роль предметной составляющей этих занятий, которые при благоприятном исходе становятся у взрослых их профессиональной деятельностью или увлечением – хобби (тем, на что человек тратит свое свободное время).

Профессии, как и хобби, образовали в человеческом обществе целые социальные и культурные миры – отрасли народного хозяйства, объединения профессионалов или любителей, особые образы жизни, специфическую культуру со своими ценностями, языком, ритуалами. Осваивая эту предметную составляющую и связанные с ней культурные практики, ребенок знакомится с этими мирами профессий и увлечений, причем разделение на профессию и хобби долго может оставаться условным для человека.

Пробуя себя в предметной сфере, ребенок не только примеряет свои способности к этим занятиям, но и принимает отношение к миру профессионалов (любителей), соотносит себя с людьми, занимающимися специфическими практиками, отвечает сам себе на вопрос о готовности посвятить этим занятиям свою жизнь. Линейный сценарий влияния дополнительного образования на будущее человека случается не так часто, чаще занятия по интересам отражаются на будущем более опосредованно, иногда парадоксально.

Участвуя в занятиях по интересам, дети осваивают выполнение конкретных операций – учатся решать практические и теоретические задачи:

• • ставить цели, планировать и организовывать свою работу;
  • взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в этих специфических обстоятельствах;
  • принимать решения;
  • преодолевать возникающие трудности и т.д.

Встреча ребенка с тем или иным предметным занятием не обязательно будет протекать легко и просто. Все зависит от того, в какой мере у занимающегося имеются способности. Конечно, все дети обладают способностями, но нет никакой гарантии, что у одних и тех же лиц ярко выражен и интерес, и способности в одной и той же предметной области. Здесь взрослым нельзя спешить с постановкой диагноза и, тем более, подчеркивать детский неуспех. Подойдут приемы педагогической поддержки: оставляя ребенку право выбора, педагог поможет ему взвешенно оценить собственное продвижение в выбранной сфере, готовность прикладывать усилия, преодолевать себя.

Особое место в занятиях детей по интересам занимает освоение способов решения творческих – изобретательских задач (придумывание чего либо, нахождение необычного выхода из сложившейся ситуации). Надо признать, что формула «развитие творческих способностей» стала общим местом при определении педагогических целей (задач), нередко она используется без серьезных оснований. Конечно, в каждом занятии можно найти элементы оригинальности. Однако по праву говорить о развитии способностей к творчеству можно лишь в том случае, если взрослый специально учит детей творчеству – учит решать нетривиальные задачи (изобретать, придумывать). Создание креативного продукта в отдельных областях человеческой деятельности достижимо лишь после освоения значительного объема знаний, умений и навыков. Так, например, мала вероятность получить качественный творческий результат в музыкально-исполнительском искусстве, не освоив способы игры на музыкальном инструменте.

На занятиях по интересам дети подчас завуалированно сталкиваются с ценностями, присущими тому или иному миру профессионалов (любителей), но несмотря на эту неявность, присваивают ценности. Участники объединений проникаются значением осваиваемой области (искусства, науки, техники и т.д. и т.п.). Кроме того, формируется отношение к людям, посвятившим себя этой отрасли: создается положительный (героический) образ профессионалов или любителей. Нередко занятия в той или иной сфере требуют от человека соблюдения специальных норм и правил (аккуратность, организованность, настойчивость, терпеливость, креативность и т. д.). Следование этим нормам постепенно становится для детей ценностью. Профессиональная или любительская среда способствует складыванию устойчивых норм взаимоотношений: в одном случае, это снисходительность и внимательность, в другом – доброжелательность в сочетании с требовательностью, в каждом последующем – иные варианты. В процессе занятий по интересам у ребенка возникает возможность пропустить эти ценности через себя, принять их.

Занятие 42. Выбор ребенка как ключевая характеристика занятий по интересам

Само по себе словосочетание «занятия по интересам» предусматривает возможность ребенка выбирать способ времяпрепровождения. Выбор направления и содержания занятий может осуществляться до смены: знакомясь с описанием предстоящей программы, ребенок и/или родители из множества предложений останавливаются на тех занятиях, которые им кажутся актуальными, интересными, экзотическими. Как и в дополнительном образовании, здесь существует риск, что родители в соответствии со своими предпочтениями (проекциями) навяжут занятия, которые у ребенка интерес не вызывают. Такая ситуация требует от работников детского лагеря тактичного вмешательства как по отношению к ребенку, так и по отношению к родителю, который оплатил путевку в детский лагерь. Например, папа инициировал участие дочери в летней языковой школе, а для нее обучение иностранному языку не только неинтересно, но и травматично.

Для информирования детей и их родителей в последнее время используются так называемые навигаторы – цифровые ресурсы с детальным описанием предстоящей смены, где обозначены все виды занятий, которые предлагаются ребенку в лагере. В ряде случаев после приобретения путевки будущий участник смены заполняет и подписывает документ – своеобразную карту, которая становится ориентиром в возможностях, представляемых лагерем (например, в ВДЦ «Орлёнок» такой документ называется «Навигатор твоих возможностей»). При грамотно организованной работе с такой картой участие ребенка в смене становится более осознанным и целенаправленным.

Часто занятия выбираются ребенком в ходе смены. Важно, чтобы выбор происходил на основе достоверной информации, а лучше – собственного опыта, полученного в пробных занятиях. С помощью проб участник смены совершает обдуманный и прочувствованный выбор. Но даже в этом случае ребенок не застрахован от ошибки, поэтому целесообразно обеспечить ему возможность смены занятия.

Включаясь в занятия по интересам, занимающийся вступает на лестницу последовательных ситуаций выбора. Сначала участником оценивается атмосфера в группе, личность взрослого – руководителя объединения. Если атмосфера и руководитель вызывают положительные эмоции, ребенок продолжает занятия, если нет – ему хочется покинуть группу. Затем оценке подвергаются достигнутые результаты и индивидуальные усилия: ребенок сравнивает себя с другими участниками сообщества (успехи, расходы времени и сил). Так, скромные успехи при значительных усилиях создают проблемную ситуацию: стоит ли заниматься, если получается не очень, а времени и сил уходит много? Ответить на этот вопрос участнику предстоит самостоятельно, взвесив значимость осваиваемой практики для себя. Однако такие противоречия осознаются не всегда и не всеми детьми. Важным является заключительный этап самоопределения, который в условиях лагеря возникает редко и связан с выбором осваиваемой сферы в качестве будущей профессии или увлечения. Руководителю детского объединения по интересам следует учитывать эти ситуации самоопределения и помогать детям в принятии взвешенных решений на каждом этапе. Наиболее полно содействие участникам смен в осуществлении пробы себя в отдельных видах занятий обеспечивает формат организации «Парк» (подробно представлен ниже).

Занятия по интересам могут обеспечить встречу ребенка с взрослыми – представителями профессионального или досугового сообщества: это может быть и сам руководитель объединения, могут быть специально приглашенные взрослые, состоявшиеся в соответствующей сфере. Для ощутимого эффекта важно, чтобы не только дети посмотрели на взрослых, задали вопросы, но и взрослые увидели участников детского объединения в деле, высказали свои соображения, обратив внимание на отдельных обучающихся.

В период пандемии COVID-19 (летние сезоны 2020 и 2021 гг.) сложилась практика, когда детей знакомили со всем массивом занятий, имеющихся в детском лагере (своего рода экскурсии, разовые мастер-классы), никакого выбора не происходило. Такой ознакомительный вариант можно считать допустимым только в случае медицинских ограничений. Еще одна ситуация отсутствия выбора связана с проведением профильных занятий (например, спортивных, музыкальных часов) для всех участников смены. Такого рода активности не являются занятиями по интересам, поскольку носят всеобщий и обязательный характер.

Занятие 43. Содержание занятий по интересам в лагере

В условиях лагеря затруднительно составлять индивидуальные учебные планы, организовывать ускоренное обучение для отдельных участников смены, не всегда возможно формировать группы одного возраста. Возникает необходимость заранее учитывать способы работы с разновозрастной группой. Если разница в возрасте обучающихся велика, а период работы объединения по интересам короток, то достигнуть ощутимых предметных результатов затруднительно.

Программы дополнительного образования, реализуемые в лагере, должны содержательно соответствовать одной из шести направленностей:

• • технической (области «Человек – Техника», «Человек – Знак»),
  • естественнонаучной (область «Человек – Природа»),
  • физкультурно-спортивной (область «Человек – собственная физическая природа»),
  • художественной (область «Человек – Художественный образ»),
  • туристско-краеведческой (области «Человек – собственная физическая природа в экстремальных условиях», «Человек – непосредственное природное окружение», «Человек – непосредственное культурное окружение»),
  • социально-гуманитарной (области «Человек – Человек» и «Человек – Общество»).

Распределение по указанным направленностям может выглядеть формальным, но на самом деле это разделение достаточно точно фиксирует и область результата, и содержание занятий.

Характерной чертой занятий по интересам в условиях лагеря является то, что ожидания детей связаны с получением конкретного предметного результата, который можно предъявить окружающим, сфотографировать. Это может быть изготовленное изделие или разученное сложное действие (танец, песня, спортивный прием). Если то, чему ребенок научился в лагере, рассматривать как предмет соревнования, то способом публичной фиксации достигнутого результата может выступить конкурс (конкурсная программа) в заключительный период смены.

Большим спросом у современных участников смен пользуются различные виды продуктивного ручного труда: гончарное дело, плетение из различных материалов (береста, лоза, кожа), бумагопластика (оригами, квиллинг и др.), выжигание. Актуальность такого рода занятий обусловлена их дефицитом в жизни современных школьников.

В детских лагерях сложились разнообразные названия объединений, в которых ведутся занятия по интересам: кружки, студии, мастерские, клубы и т.д. Все разнообразие объединений можно условно свести к трем вариантам в зависимости от того, кто предлагает занятие:

1) содержание занятий по интересам представляет собой общепринятое, академическое знание, а практика обучения этим занятиям опирается на дидактическую традицию,

2) содержание занятий по интересам задается руководителем детского объединения, допускается субъективная интерпретация тех или иных представлений, культурных практик,

3) содержание занятий по интересам задается детьми или при их существенном участии.

Наименование объединений по интересам нормативно не регулируется. Некоторые традиционные трактовки могут помочь руководителю более точно определить специфику своей работы. Так, секциями обычно называются группы, создаваемые для занятий спортом, студии связаны с художественным творчеством, лаборатории – с исследованиями, проектной деятельностью, мастерские – с различными видами ремесла. В отношении таких наименований, как «оркестр», «ансамбль», «театр», можно ожидать, что занятия по интересам будут не только высокого уровня сложности, но главной задачей работы станет многократное представление художественного продукта (концерта, спектакля).

Занятие 44. Форматы организации занятий по интересам в детском лагере

Занятия по интересам могут быть по-разному встроены в программу смены. Выделим шесть форматов организации: факультативный, дачный, школьный, клубный, сервисный, парковый.

Особенности форматов организации занятий по интересам

Факультативный формат, пожалуй, самый распространённый. Занятия по интересам мало связаны с остальными элементами программы, а группы занимаются автономно. Для занятий выделяется специальное время: как правило, распорядок дня предусматривает утренние часы после завтрака и до обеда; возможен и промежуток времени после полдника и до ужина.

Претворение факультативного формата в жизнь можно представить в виде следующих шагов: презентация занятий участникам смены, выбор детьми занятий, запуск работы объединений, проведение занятий в соответствии с расписанием, публичное представление предметных результатов.

Презентация занятий необходима для того, чтобы участники смены узнали о возможных вариантах и смогли сделать выбор. Формами презентации могут быть красочные объявления о перечне кружков, информация о режиме работы объединений, представление на общей линейке, фотоотчеты работ кружковцев предыдущих смен, мастер-классы, игра-путешествие.

Запуск работы объединений включает процедуру выбора детьми занятий по интересам (путем записи как через цифровые сервисы, так и непосредственно), а также первую встречу руководителя с записавшимися.

Работа объединений по интересам в течение смены идет в соответствии с расписанием. В первой половине смены для того, чтобы дети организованно разошлись по местам занятий, целесообразно проводить общий сбор. При факультативном формате на занятия по интересам следует отвести столько времени, сколько необходимо для получения предметного результата.

Публичное представление продукта. Формами презентации результатов, достигнутых детьми, могут стать выставки, фотоотчеты, медиаматериалы (например, статья в местной газете, пост для официальной странички лагеря в социальной сети), показательные выступления (отдельные номера, концерты, спектакли), художественное оформление сцены (декорации). Традиционно на церемонии закрытия смены подводятся итоги работы объединений: участников награждают грамотами, сертификатами, благодарностями и ценными подарками.

При факультативном формате требуется высокий уровень технологичности обучения: ведь за достаточно короткое время необходимо научить детей и содействовать получению ощутимого предметного результата.

Дачный формат организации занятий по интересам был широко распространён в пионерских лагерях СССР 1950–1970 гг. При таком формате участникам смены предоставлялось много свободного времени, которое они расходовали по своему усмотрению. Время для работы объединения может составлять ежедневно по 5–6 часов, при этом занимающимся разрешается приходить в удобное для них время. Данное обстоятельство требует для каждой детской группы отдельного оборудованного помещения. Руководитель такого объединения находится на площадке с утра и до вечера. Обычно существует возможность путем договоренности с детьми упорядочить временные рамки занятий. Все это позволяет разрабатывать и осуществлять большие и сложные проекты (театрализованные представления – спектакли, танцевальные и вокальные концерты), создавать сложные изделия (авиа и судомодели), ходить в длительные туристические походы.

Руководитель детского объединения по интересам выступает в позиции мастера, от него требуется владение глубокими знаниями в соответствующей области, готовность ориентироваться на запросы участников. При дачном формате в полной мере реализуется возможность индивидуальной работы с каждым участником детского объединения по интересам (это касается и тематики проекта, и скорости работы над его подготовкой и осуществлением).

При школьном формате образовательная программа зачастую заранее известна детям, которые вместе с родителями выбрали летнюю школу, чтобы продвинуться в изучении отдельной сферы знаний, области практик. В таком формате явно выделяются:

• • смены углублённой подготовки по учебным предметам основного или среднего общего образования,
  • смены подготовки актива детского, подросткового, молодежного общественного объединения (движения, организации).

Летние школы углублённой подготовки по учебным предметам могут быть моно-предметные (изучение иностранных языков, математики, физики, биологии и т. д.) или многопредметные, где преподается одновременно несколько предметов. Как правило, такие программы рассчитаны на одаренных школьников или на обучающихся с повышенной мотивацией к освоению предметной области.

Занятия нередко походят на уроки. Взрослый, работая с группой в школьном формате, выступает в роли преподавателя: излагает новый материал, закрепляет, проверяет усвоенное в форме контрольных работ, тестов. Обучение организуется в учебных группах (могут совпадать по составу с первичным временным объединением, а могут и различаться), по схеме классно-урочной системы.

Так как учебно-познавательная деятельность в летних школах выступает главной частью программы, то остальная лагерная жизнь (спорт, художественное творчество, общение и т.д.) компенсирует некоторую однобокость программы. Для летних языковых школ вожатых нередко набирают с хорошим знанием языка или даже приглашают носителей языка из-за рубежа. Обучающий эффект достигается за счет «погружения» в языковую среду, моделирование культуры страны изучаемого языка. Предметная составляющая мероприятий и режимных процедур отходит на второй план. Неважно, что делают участники смены – важно, что они общаются преимущественно на иностранном языке.

Практика обучения детско-подросткового актива общественных объединений была широко распространена в советское время. Так и сегодня основным содержанием занятий в такого рода школах становится организаторская деятельность, способы эффективной коммуникации, сведения о детской общественной организации и т. д. Обучение актива отличается разнообразием организационных форм: лекции специалистов, беседы в небольших группах, обмен опытом, практикумы по прикладным вопросам (написание сценария, оформление сцены, современные танцы, песни под гитару). В летних школах актива общественных организаций практическим выходом становятся мероприятия (коллективные дела), которые готовят и проводят участники смены. Форматы, освоенные в летних школах актива, становятся прообразами коллективных дел в детских общественных объединениях в течение учебного года.

Уникальный вариант реализации школьного формата был разработан в середине 1990-х гг. С. П. Афанасьевым (программа «Летний колледж» — «Абитуриент», г. Кострома). Смена была ориентирована на учеников, перешедших в выпускной класс и планирующих поступать в Костромской государственный педагогический институт. Учебные занятия подготавливали к вступительным экзаменам (это было еще до введения ЕГЭ), их проводили преподаватели вуза, известные в городе репетиторы. В самом начале смены проводились контрольные работы, которые позволяли определить уровень подготовки будущего абитуриента, основные пробелы в его знаниях. Дважды за смену проходила аттестация по изучаемым предметам. Участник смены, успешно сдавший обе аттестации, получал сертификат, обеспечивающий льготы при поступлении. Однако учебные занятия и аттестация не были обязательными, участник программы мог просто посещать отдельные темы. Все участники программы оплачивали свою учебу не настоящими деньгами, а игровой валютой, которую необходимо было заработать в лагере. Способами такого заработка выступали различные работы: дежурство в столовой, уборка территории, проведение развлекательных мероприятий для других участников смены. В лагере действовала «Биржа труда», которая помогала в трудоустройстве. Подготовительные занятия шли в первой половине дня, а во второй все старшеклассники расходились на работы.

Заслуживает внимания опыт организации занятий по интересам в клубном формате, осуществлённый в тематических сменах ВДЦ «Орленок» в 2001–2006 гг. (научный руководитель М. Р. Мирошкина, начальник детского лагеря «Олимпийский» О. В. Шевердина). Клубные сообщества включали детей, увлеченных общим делом (темой, предметом), добровольно объединившихся как равные и самостоятельные партнеры, по своему усмотрению выбирающие свою роль в группе (лидера или ведомого, знатока, любителя, партнера по времяпрепровождению).

В таких объединениях главную роль играет общение участников смены друг с другом, своего рода заражение окружающих своими увлечениями. В клубных сообществах потенциально возможно образование отношений взаимной ответственности и даже осуществление самими членами контроля за клубной жизнью. Такие отношения предполагают принятия участниками смены установленных норм межличностного общения и следования этикету в повседневной жизни. Поэтому при клубном формате в привлекательной, ненавязчивой форме среди участников смены утверждается ценность личной свободы, ценность другого человека. Участники клубной смены, удовлетворяя свои индивидуальные потребности, включаются в общение, совместные занятия, в результате чего присваивают позитивный, социально одобряемый стиль жизни.

Существует два варианта клубного формата в детском лагере:

1) первичное временное объединение, которое формируется и всю смену существует как разновозрастный клуб по интересам,

2) первичное объединение, которое комплектуется по возрасту вне зависимости от интересов подростков, а клубы по интересам работают в специально отведенное время.

Первая схема предусматривает следующие этапы:

1) рекламная кампания при заезде на смену;

2) период адаптации ребенка в первичном временном объединении как в клубном;

3) день, когда возможен переход в другое первичное объединение;

4) период оформления клубов в лагере (планирование клубных занятий, планирование жизни детского лагеря на основе предложений клубных объединений);

5) осуществление планов – работа клубных объединений и их участников;

6) подведение итогов.

Если клубные объединения работают в специально отведенное время, то основной формой организации выступают ежедневные клубные встречи – собрания, которые устраиваются для знакомства, общения, совместного проведения свободного времени. Они характеризуются сопричастностью участников к происходящему и друг к другу. Встречи проводятся как внутри объединения, так и между клубами. Встречи могут быть разовыми или представлять собой цикл собраний, но все они посвящены отдельной теме, вызывающей интерес у тех, кто собирается. Здесь происходит обмен опытом, мнениями, часто возникают ситуации обучения.

Инициаторами клубных встреч выступают как вожатые (воспитатели), так и дети, при этом взрослые могут закладывать образцы процедур, которые позволяют представить тему, вовлечь присутствующих в активное общение и действие. Детям предлагается заявиться на проведение сначала разовых клубных встреч, а потом и целых циклов.

Встречаясь с трудностями в работе с группой, дети-инициаторы обращаются за помощью к взрослым. В ответ на запрос инициаторов взрослые могут провести «Школу клубмейкера». Здесь дети могут обдумать и выбрать свою роль в клубном объединении (руководитель, лидер), разработать проект клуба и составить план работы, освоить простые способы организации совместной деятельности.

Сервисный формат организации занятий по интересам осуществляется в тех программах, где участники смены включены в сложный комплекс совместных предметных практик. Для качественного осуществления отдельной практики ребенку необходима специальная подготовка. Примером применения сервисного формата организации занятий по интересам являются сложные тематические программы – «игры-эпопеи».

Участники игры-эпопеи получают игровые роли, частью которых является игровая профессия: выполнение специальных действий («военные», «экономисты», «журналисты», «политики» и т. д.). Для проведения занятий обычно используется начало основного периода смены. Чтобы участники смогли исполнять свои функции в игре, применяется инструктаж и режим интенсивной тренировки. Назначение занятий состоит в том, чтобы дети освоили конкретные приемы решения практических задач: проведение переговоров, составление договора, участие в поединке (игровое фехтование), добыча игровых ресурсов и т.д.

Сервисный формат может использоваться для отдельного эпизода в смене, когда проводится большое и сложное мероприятие (например, военная игра на местности «Зарница», туристический поход). Для участия в мероприятия детям могут потребоваться специальные знания, умения и навыки, поэтому необходима подготовка участников к исполнению отдельных ролей (функций, поручений).

Парковый формат обеспечивает проявление самостоятельности через осуществление пробы себя в занятиях по интересам. Выбор ребенка и проектирование занятий по интересам становится основным делом, определяющим индивидуальную траекторию движения между пятью площадками.

Площадка пробы и выбора позволяет участнику смены самому определять характер занятости: интенсивное обучение в кружках, спортивных секциях, студиях и т. д., опытно-экспериментальные практики в лабораториях, чтение книг в библиотеках или расслабление (отдых, релаксация). Условием результативности выступает четкое заявление своей позиции и подробное проговаривание ее с вожатым. Важно, чтобы взрослые были готовы выступить в качестве тьютора, сопровождающего осознанный выбор ребенка. Рекомендуемая длительность пребывания на площадке пробы и выбора – 3-5 дней.

Площадка проектирования служит для разработки своего замысла (проекта, образа) участия в лагерной смене. Ребенку предлагается либо включиться в те занятия, которые организованы взрослыми, либо самому стать инициатором какой-либо образовательной программы. Но и в первом, и во втором случае необходимо оформлять индивидуальный проект занятий по интересам. Текст проекта обязательно должен включать:

• • описание конечного результата (приобретение умений, проведение мероприятия, создание продукта, победа в конкурсе, общественное признание в отдельном виде занятий и т.п.),
  • характеристику критериев для оценки результата,
  • план действий (этапы и способы осуществления запланированного),
  • необходимые условия и ресурсы (учитывая возможности лагеря и помощь со стороны сотрудников организации).

Площадка реализации проекта выстраивается так, чтобы ребенок смог осуществить свои задумки и разработки, получить желаемый результат, предъявить его окружающим. Важно, чтобы достижение успеха происходило за счет мобилизации автором проекта собственных сил, волевых усилий, в обстановке эмоционального напряжения. Только такое проживание позволит ребенку оценить актуальность для него этого рода занятий, готовность расходовать свое время и силы на продвижение в данной области. Возможности детского лагеря могут быть усилены ресурсами организаций-партнеров, крайне актуальной становится координация.

Площадка рефлексии организуется для того, чтобы оказать ребенку помощь в оценке достигнутых результатов, затраченных усилий, рациональности собственных действий; в понимании переживаний, испытанных в процессе разработки и реализации проекта и т.д. Опыт осмысления собственных чувств, мыслей и действий становится важным личным приобретением для участника смены. Организация итоговой рефлексии не отменяет осмысления переживаний и действий ребенка на всех этапах работы.

Площадка релаксации выделяется несколько условно, так задача отдыха и расслабления может решаться на первой площадке. Однако не менее актуальным может быть отъезд ребенка из лагеря домой. Общаясь дома с родителями и близкими, ребенка получает возможность осмысления, переключения и подготовки к следующему циклу саморазвития и самореализации в пространстве летнего лагеря.

Траектория участника лагерной смены представляет собой движение от одной площадки парка к другой: «выбор — первый проект — осмысление и отдых — выбор — второй проект в продолжение первого».

В организации занятий по интересам вожатые могут играть различные роли. Из числа вожатых могут быть назначены руководители объединений по интересам. В этом случае на время работы объединений по интересам с вожатого снимаются обязанности по руководству вверенным ему детским коллективом. Для руководства занятиями по интересам вожатый должен обладать некоторым минимумом компетенций, кроме того, должен быть составлен план занятий (продумана последовательность освоения детьми содержания), определены предметные и/ или образовательные результаты, спроектирована форма их презентации, подготовлено оборудование и материалы.

Если вожатый не ведет занятия по интересам, это не означает, что он может отгородиться от этой сферы жизни детей и лагеря в целом. Важно, чтобы он интересовался происходящим на занятиях по интересам, обсуждал вместе с участниками своего детского коллектива результаты их деятельности, поддерживал воспитанников, радовался их победам. Для решения этих задач потребуются различные формы:

• • индивидуальные беседы, в ходе которых полезно отслеживать эмоциональное благополучие ребенка в объединении по интересам,
  • коллективные обсуждения, где ребенок имеет возможность представить сверстникам свои «открытия» и достижения.

Вожатый (воспитатель), который непосредственно не участвует в занятиях по интересам также призван сглаживать противоречия, а иногда и конфликты, которые возникают в этой области жизни ребенка в лагере.

Занятие 45. Методические приёмы поддержки ребенка в его достижениях

Детская смена в лагере предполагает не только отдых и оздоровление детей, но и решение задач их образования и социализации. Ценностные и целевые ориентиры конкретной смены представлены в ее программе. Нужно сказать, что эти ориентиры весьма вариативны. Так, в лагере с углубленным изучением иностранного языка большое внимание уделяется занятиям иностранным языком, а мероприятия предполагают применение языка в различных ситуациях. Другой пример – лагерь детского актива, где в центре внимания будет коллективная творческая деятельность, чтобы дети получили опыт самоорганизации и воплощения своих инициатив в жизнь.

Таким образом, разрабатывая программу смены, педагогический коллектив определяет ценностные и целевые ориентиры, разрабатывает в соответствии с ними тематический замысел и конкретный план смены. Понимая цель смены, вожатые определяют и спектр ожидаемых результатов, которые важно получить как в ходе смены (промежуточные результаты), так и по ее завершению (итоговые результаты). Некоторые итоговые результаты могут проявиться лишь по истечении времени после смены.

Ориентируясь на цель и план смены, вожатые вовлекают участников в совместную и/или индивидуальную деятельность, в которой дети могут достигнуть желаемых результатов. Позиция детей по отношению к предлагаемым занятиям может различаться:

• • дети вовлекаются легко, предлагаемые занятия им интересны, они находят для себя смысл в происходящем и даже могут сформулировать персональный запрос к взрослым соответственно своим интересам;
  • дети не могут определиться в своих интересах, однако необходимость участвовать в совместных процессах и общая атмосфера лагеря постепенно приводит к вовлечению детей в предлагаемые занятия;
  • дети не имеют интереса и собственного смысла участия в предлагаемых занятиях, занимают пассивную позицию, отказываются от участия, капризничают в случаях морального принуждения к участию.

Дети с такими разными позициями собираются в одном коллективе. Каждому из них требуется своя поддержка со стороны вожатого. Заинтересованные дети нуждаются в собеседнике, с которым можно обсудить планы и промежуточные результаты, получить одобрение и эмоциональную поддержку. Для неопределившихся детей вожатый выступает в роли организатора проб. Другими словами, вожатый предлагает ребенку разные роли в мероприятиях, дает поручения, пока участник не найдет интересное для себя занятие. Незаинтересованным детям вожатый помогает разобраться в причинах, по которым у них возникла отрицающая позиция, найти времяпрепровождение, которое приносит положительные впечатления.

В педагогической практике сложились два основных взгляда на то, как взрослые в лагере должны осуществлять поддержку ребенка в его достижениях.

Первый взгляд на проблему. Стимулирование как способ включения детей в деятельность

Весьма распространенным в практике организации летнего отдыха детей является словосочетание «система стимулирования». Такая система предназначена для включения участников в предлагаемую совместную и/или индивидуальную деятельность.

В зависимости от цели и содержания программы детям предлагаются различные виды деятельности. Конечно, какая-то деятельность может быть преобладающей: в спортивной смене – спорт, в смене углубленного изучения какой-либо предметной области – познание, в смене детского актива – организаторская деятельность и т.д. Соответственно, вожатые с самого начала смены прилагают усилия, чтобы вовлечь детей в предлагаемую деятельность, поддержать их интерес, а также содействовать тому, чтобы ситуативный интерес сменялся целенаправленными усилиями ребенка в избранном направлении.

Слово «система» в данном случае можно рассмотреть в нескольких аспектах. Во-первых, методические приемы (стимулы) применяет большинство или все педагогические работники смены: вожатые и воспитатели, ведущие объединений по интересам, методисты и старший вожатый, администрация лагеря. Соответственно, методические приемы (стимулы) используются не только в условиях отдельного детского коллектива, но и в сборных объединениях по интересам, и во временных группах (творческих, проектных, командах для соревнований и т.д.), и на уровне всего лагеря.

Во-вторых, методические приемы органично встраиваются во все элементы программы смены. Взрослые могут поощрять ребенка за его проявления и во внутренних делах коллектива, и в общелагерных мероприятиях, и при его участии в детском самоуправлении, и за высокие результаты на занятиях и т.д.

В-третьих, выбирается единая стилистика и логика (в том числе, правила) поощрения. Другими словами, если выбран методический прием присуждения баллов за значимые проявления детей, то будет нелогичным и непонятным, если детям за участие в каком-либо мероприятии вдруг выдадут грамоты. А если в смене приняты правила, что поощряется каждый участник индивидуально, то не следует в одном из мероприятий присуждать баллы коллективам, поскольку потом перед детьми возникнет сложность разделения баллов между собой. Разумеется, взрослые могут поощрять в одной смене и коллективные результаты, и индивидуальные проявления, если предполагаются такие правила.

В-четвертых, выбранные методические приемы (стимулы) применяются взрослыми на протяжении всей смены. В начале смены вожатые в привлекательной форме представляют детям саму идею активного участия в какой-либо деятельности, а также правила оценивания и поощрения этого участия. В течение смены взрослые регулярно обращаются к данному вопросу, чтобы коллективные и индивидуальные достижения детей своевременно фиксировались и поощрялись. В конце смены традиционно подводятся итоги, выделяются наиболее значимые достижения коллективов и/или отдельных участников.

Следует отметить, что не существует общих требований в отношении разработки системы стимулирования как части программы смены. В одних лагерях каждый вожатый придумывает свои приемы стимулирования для детского коллектива. В других лагерях приемы стимулирования разрабатываются методистами и реализуются по единой схеме в работе вожатых с коллективами. Возможен вариант, когда приемы стимулирования отсутствуют в программе как часть ее замысла, а в самой смене, если и возникают, то спонтанно.

Следует отдельно оговорить случай, когда вожатые выстраивают педагогически противоречивую систему стимулирования для включения детей в предлагаемую деятельность. Это случай, когда поощрение детской активности соединяется с поощрением безопасного поведения детей. Другими словами, когда участники получают баллы, призы и т.д. не только за участие в мероприятиях, занятиях и делах, за самостоятельную организацию дел, но и за выполнение правил проживания в лагере и техники безопасности.

Дело в том, что выполнение участниками правил проживания в лагере, техники безопасности, норм гигиены является обязательным и всеобщим условием безопасного пребывания ребенка в детском лагере. Осознание этого обстоятельства важно и для вожатых, и для участников. Разумеется, для решения этой задачи требуется ежедневная и целенаправленная работа взрослых, использование ими метода убеждения, построение диалога с ребенком об его ответственности, разумной заботе о самом себе и окружающих людях. В сложных случаях необходимо применение санкций, апелляция к ответственной позиции родителей и их возможностям влиять на поведение ребенка, если оно является небезопасным.

Успехи ребенка в творчестве, спорте, познании, игре, общении не являются обязательными, они определены индивидуальным или коллективным выбором. Приемы стимулирования предназначены для того, чтобы эмоционально увлечь детей, заинтересовать их возможностью проявить себя и получить признание. Жизнь и здоровье детей не зависят от масштаба их достижений в предлагаемой деятельности. Следовательно, уравнивать эти два аспекта жизни ребенка в лагере, связывать их единой моделью бонусов и санкций нецелесообразно.

В завершение следует сказать, что такой подход, при котором система стимулирования обеспечивает включение детей в предлагаемую деятельность, является весьма распространенным. Он применяется не только в сменах, где превалирует совместная деятельность в коллективе, но и в сменах с преобладанием индивидуального участия ребенка в деятельности. Например, речь идет о сменах с углубленным изучением какой-либо предметной области или о сменах, где участники защищают и реализуют индивидуальные проекты в ситуации рейтингового оценивания.

Методические приемы стимулирования достижений участников смены в лагере

Присуждение баллов – пожалуй, самая распространенная схема стимулирования достижений участников. В ее основе лежит соревнование коллективов или детей друг с другом. Условия получения баллов определены заранее. Взрослые устанавливают регламент: кто и как будет фиксировать начисление баллов, где будут представлены эти сведения.

Динамика накопления баллов часто представляется в виде экрана соревнований, где фиксируются промежуточные суммы баллов, а финальный результат определяет лидеров. Другой вариант накопления баллов характерен для тематических смен, которые включают экономическую модель. В этом случае условия получения баллов разнообразны и определяются правилами экономической игры.

Коллективное обсуждение достижений участников – это другой вариант стимулирования достижений участников смены в лагере. Коллективное обсуждение также имеет регламент: как часто и по каким правилам обсуждаются и оцениваются достижения детей. Такая схема характерна, скорее, для работы вожатого с детским коллективом, хотя есть примеры, когда обсуждение достижений отличившихся участников ведется на общелагерном сборе.

Часто вожатыми для обсуждения задаются образцы достижений с помощью символических названий: «Герой дня», «Душа компании», «Генератор идей», «Дружеское плечо» и т.д. Члены коллектива называют, кто из участников проявил себя сообразно какому-либо образцу, обосновывают свое мнение. Возможны случаи, когда определяется двое отличившихся детей в какой-либо сфере или когда отличившихся нет. Эти случаи говорят о том, что регламент обсуждения может быть различным.

Оценка достижений ребенка со стороны взрослых, как правило, имеет также коллегиальный характер. Заранее определяется периодичность такого оценивания: каждый день, по итогам какого-либо периода смены или по итогам всей смены. Вожатые выдвигают кандидатуры наиболее отличившихся детей из своего коллектива, аргументируют выбор. Затем решение обсуждается и принимается педагогическим коллективом. Безусловно, оценка со стороны взрослых значима для участника.

Возможны случаи, когда разные педагоги в лагере обращают внимания на разные проявления ребенка:

• • вожатый отмечает достижения воспитанника на уровне детского коллектива,
  • педагог, ведущий занятия по интересам, внимателен к индивидуальным достижениям детей в избранной сфере,
  • методист, организатор общелагерных мероприятий подчеркивает результативность участия ребенка или всего коллектива в общих мероприятиях.

Отметим, что выбранная взрослыми схема оценивания достижений ребенка должна определять следующие позиции:

• • чьи достижения оцениваются: только достижения участников или достижения взрослых тоже поддерживаются;
  • какие достижения оцениваются: коллективные, групповые, индивидуальные или все указанные;
  • кто оценивает достижения: только взрослые или взрослые и дети совместно;
  • на каком уровне оцениваются достижения: в индивидуальной деятельности, на уровне детского коллектива или на уровне лагеря.

В лагере может быть выстроена сложная система для стимулирования активности ребенка и в детском коллективе, и на занятиях по интересам, и в рамках детского самоуправления, и при участии детей в общелагерных мероприятиях. Главное, чтобы эти действия были непротиворечивы, дополняли друг друга, были согласованы взрослыми между собой. Опасна ситуация, когда многообразие различных методических приемов запутывает ребенка.

Второй взгляд на проблему. Диалог как способ поддержки ребенка в выборе сферы собственной самореализации

В практике организации летнего отдыха детей сложился и другой взгляд на поддержку ребенка в его достижениях, благодаря идеям гуманистической педагогики о свободе выбора и способности ребенка этот выбор осуществить.

Если педагоги предполагают выбор участником желаемого результата, то программа смены должна содержать набор занятий и возможных результатов участия в них. Вожатый помогает детям сориентироваться в имеющихся возможностях и каждому выбрать подходящий вариант.

Учитывая уникальность каждого ребенка, вожатый ведет работу со всем детским коллективом, решая следующие задачи:

• • поддержка детей в определении желаемых достижений;
  • поддержка детей в их усилиях добиться желаемых персональных результатов;
  • помощь ребенку в оформлении полученного опыта.

Поддержка детей в определении желаемых достижений

Что может предпринять вожатый для того, чтобы участники смены обнаружили собственный смысл участия в предлагаемой деятельности?

1. Прояснить ожидания детей Приезжая в лагерь, каждый ребенок имеет свои ожидания. Они могут быть самыми разными, в том числе, предполагать пассивный отдых после напряженного учебного года и веселое общение со сверстниками. Часто ребенок не осознает свои ожидания от смены и на прямой вопрос о них дает наиболее очевидный ответ («отдохнуть», «пообщаться с ребятами». «найти новых друзей» и т.д.). Беседа в коллективе поможет ребенку понять и оформить свои ожидания, соотнести их с намерениями других детей и, в том числе, обнаружить, что кроме отдыха и веселого общения ему хочется научиться чему-то, получить признание, показать свой талант, попробовать себя в новой роли и т.д.
2. Представить участникам возможности смены для их развития и самореализации Даже если ребенок познакомился с описанием смены на сайте лагеря, у него имеется весьма ограниченное представление о том, что будет происходить в лагере. Следовательно, ребенок не может выстроить собственный трек участия в программе смены и увидеть смысл участия в тех или иных ситуациях. Вожатому следует познакомить детей, во-первых, с логикой событий, которые развернутся в смене, а во-вторых, с занятиями, в которых можно участвовать на конкретных этапах смены. Конечно, организуя знакомство участников с программой смены, вожатый должен учитывать возрастные особенности детей. Например, для детей младшего школьного возраста будут излишни детали о каждом этапе. Они лучше запомнят сюжетную логику смены: например, «мы с вами попробуем себя в разных видах творчества, а в конце смены выберем, какой вид творчества нам больше всего понравился и создадим свой спектакль / выставку / танец и т.д.». Если говорить о подростках, то подробная визуализированная карта возможностей позволит им после беседы самостоятельно обдумать свое участие в ключевых событиях смены.
3. Предложить участникам описать собственный желаемый результат участия в смене «Описать результат» – это не то же самое, что «прояснить ожидания». Ожидания возникают до начала смены, могут измениться в первые дни и даже оказаться неактуальными, смениться другими ожиданиями. Ожидания имеют эмоциональный характер, не всегда осознаваемы и порой противоречивы. Описание желаемого результата требует выбора, расстановки приоритетов самим ребенком. Для такой сложной работы вожатый может использовать творческие приемы: например, написание письма «самому себе в конце смены», сочинение сказки, склеивание коллажа, создание рисунка. В своих творческих работах ребенок может представить те конкретные достижения, к которым будет стремиться в смене.
4. Создать с участниками договоренности о взаимном уважении и партнерстве Конечно, договоренность о партнерстве и взаимном уважении должна охватывать все взаимодействие вожатого с детьми, а не только касаться поддержки ребенка в его достижениях. Тем не менее, в данной главе важно обратить особое внимание на характер отношений между вожатым и ребенком.

В лагере бывают случаи, когда ребенок вынужден участвовать в мероприятии, даже если он не видит в том для себя смысла. Предположим, в программе смены имеется выезд в музей. Следовательно, вожатые будут сопровождать детей и не смогут оставить на базе ребенка, который не хочет ехать на экскурсию по каким-либо своим причинам. Важно объяснить ребенку необходимость компромисса в данном случае, ведь поездка интересна другим детям.

Теперь рассмотрим пример компромисса со стороны вожатого. Например, если ребенок описывает такой желаемый результат участия, который трудно исполним в данной смене. Предположим, в программе смены не предусмотрены интеллектуальные игры, а школьник любит в них участвовать, является эрудитом и хочет выступить капитаном команды. Вожатый может выбрать среди мероприятий смены те, где будет востребована эрудиция и интеллект данного ребенка, а также организовать интеллектуальную игру в рамках своей вожатской работы с детским коллективом.

Четыре изложенные рекомендации логически связаны. Такую работу вожатый может провести в рамках организационного периода или в первые дни основного периода.

Поддержка детей со стороны вожатого в их усилиях добиться желаемых персональных результатов

Что может предпринять вожатый для того, чтобы участники смены продолжали усилия и добивались желаемых персональных результатов?

1. Организовать периодическое обсуждение достижений участников Такое обсуждение можно проводить на ежедневном вечернем круге или выбрать особое место и время для встречи, а также придумать ритуальные моменты. Например, при входе каждый, кто гордится каким-либо своим достижением, кладет красивый камень в прозрачную чашу, и все участники видят, сколько камней собрано. Другой пример: в процессе обсуждения каждое высказывание поощряется аплодисментами или ритуальной одобрительной фразой. Само обсуждение включает перечень вопросов, которые помогают детям заявить о достижении (собственном или достижении другого участника) и дать ему оценку.
2. Вручать символы признания достижений Такие награды имеют символический характер, не являются ценным призом. В тексте главы ниже описаны интересные примеры, среди которых представлен вариант, когда индейское перо символизирует личный подвиг участника, признанный остальными. Стилистика этих символических наград обычно соответствует тематике и контексту программы смены.
3. Практиковать индивидуальные консультации В ходе смены у ребенка могут изменяться цели и планы. А на пути к желаемым достижениям не исключены трудности. Одни дети способны разобраться в ситуации сами, посоветоваться с друзьями. Другим детям требуется собеседник в лице вожатого. Случается, что ребенок забывает о своих намерениях, отвлекается на возникающий эмоциональные ситуации, а потом огорчается, что не успел воплотить свой замысел. Именно для эмоциональной и интеллектуальной помощи конкретному участнику нужны индивидуальные беседы с вожатым о том, что у ребенка получилось, к чему он стремится в настоящий момент, какие ресурсы необходимы ему для воплощения планов в жизнь.

Индивидуальная беседа не требует встречи в кабинете по назначенному графику. Побеседовать с ребенком вожатый может в любой удобный момент в комфортной для обеих сторон ситуации.

Помощь ребенку в оформлении полученного опыта

Что может предпринять вожатый для того, чтобы участники смены оформили полученный опыт?

Оформление полученного опыта происходит естественным образом в моменты обсуждения в группе достижений участников и вручения символов для признания этих достижений. Тот ребенок, чьи достижения обсуждаются, узнает суждения других детей и взрослых, содержательную обратную связь о своих действиях. Другие участники «примеряют» все сказанное к своей ситуации.

В дни заключительного периода смены вожатый может провести итоговую встречу. Возможны разные форматы для такой встречи:

• • выставка или презентация работ, если каждый участник готов предъявить свои результаты;
  • «огонек – откровенный разговор», если важно обратить внимание на личностные изменения каждого участника;
  • комплексное командное испытание, если дети освоили практические умения и способны к решению сложных практических задач и т.д.

Таким образом, финальная встреча может стать пространством для представления результатов, анализа действий каждого и рефлексии изменений, которые произошли с группой и каждым ее участником за время смены.

Технологический алгоритм действий вожатого по поддержке детей в их достижениях

Для обоих взглядов на поддержку ребенка в его достижениях технологический алгоритм разворачивается в единой логике.

Алгоритм действий вожатого по поддержке детей в их достижениях

Таким образом, в обоих случаях важно проинформировать детей о возможностях смены для их самореализации. Первая процедура обсуждения достижений важна, поскольку вожатый задает образцы оценивания действий участников смены. Она обычно проводится в 2-4 день смены. Далее процедура обсуждения и признания достижений регулярно повторяется. В финале важно не только подвести итоги, выделить наиболее значимые достижения, но и помочь детям оценить и осмыслить полученный опыт.

Занятие 46. Варианты поощрения участников в их достижениях

В практике детских лагерей обнаруживается большое количество и разнообразие методических приемов для того, чтобы отметить достижения участника:

1. Наделение привилегиями за особые заслуги, достижения. Воспользоваться привилегией ребенок может один раз (например, право поднять флаг на утренней линейке) или постоянно (например, право занимать почетное место на общем сборе лагеря).
2. Поощрение бонусами. Бонус (от лат. bonus — добрый, хороший) – это дополнительное вознаграждение. Оно может быть материальным или нематериальным; индивидуальным, для группы или для всего детского коллектива. Обязательно представляется перечень призов и привилегий, которые можно приобрести в ходе смены или в ее финале на имеющееся количество бонусов. Привлекательность и широта этого перечня зависит от возможностей лагеря и фантазии педагогического коллектива: это сладкие призы, экскурсионные поездки, вечерние просмотры кинофильмов по выбору детей, встреча рассвета, вечернее чаепитие с поздним укладыванием и т.д.
3. Присуждение звания. Сегодня этот методический прием часто применяется в сменах с игровой тематикой. Например, в лагере, где отыгрывается демократическая модель управления (республика, город с самоуправлением), участник может стать «советником». Другой пример, когда в смене с исторической средневековой тематикой игроки могут получать титулы баронов, графов, герцогов. Часто звания сопровождаются и особыми правами (например, правом выражать персональное мнение на коллективном сборе, где обычно участники выражают мнение группы).
4. Вручение знаков отличия. Такой методический прием весьма привлекателен для детей, поскольку ношение знаков отличия постоянно выделяет ребенка среди других участников. Можно назвать несколько вариантов исполнения этого методического приема. Самый простой и современный вариант предполагает использование значков с тематическими изображениями и надписями. Более сложный вариант, характерный для лагерей с игровой исторической или военно-патриотической тематикой – это изготовление специально для смены орденов и медалей (придуманных или близких историческим аналогам). Для туристских, военно-патриотических лагерей, а также лагерей актива характерна практика ношения нашивок, где каждая нашивка обозначает определенное достижение, подтверждение квалификации участника в каком-либо деле. Ярким классическим примером являются нашивки скаутов.
5. Вручение документов, подтверждающих достижение участником выдающихся результатов в каком-либо направлении деятельности. Варианты таких документов: диплом, грамота, благодарственное письмо. Нередко документ дополняется вручением символичного предмета – кубка, статуэтки, вымпела.
6. Финансовое поощрение в практике лагерей встречается не часто, но возможно. Во-первых, оно может быть элементом игровой смены с предпринимательской направленностью (такой вариант описан ниже в примерах). Во-вторых, смены актива или профильные смены какой-либо определенной направленности нередко предполагают разработку и защиту проектов детьми. Проект-победитель может получить финансирование в виде гранта, предоставленного каким-либо грантодателем.

Примеры из практики

Методическая идея «Премия ˮКентанаˮ» (авторский лагерь ролевых игр «Кентавр», Костромская область)

Игровые смены для подростков в лагере «Кентавре» проводятся с 1994 года. Идея «Кентаны», как персональной премии, возникла не сразу. Причем авторами идеи стали сами дети в 1999 году.

Поскольку смены были длительными (продолжались 21 день), то в структуре смены выделялось несколько этапов: организационный период (1-3 дни), игровой период (4-15 дни), период детской самоорганизации (16-19 дни), заключительный период (20-21 дни). Период самоорганизации начинался коллективным целеполаганием и планированием: участники сами определяли, как они хотят провести эти дни, какие дела намерены организовать самостоятельно, а затем распределяли между собой поручения. Так и была придумана и организована детьми церемония «Кентана». Впоследствии она стала традиционным и наиболее ожидаемым событием в финале каждой смены, хотя ее организация стала задачей взрослых.

«Кентана» проводится следующим образом. Организаторы предлагают перечень персональных номинаций (например, «Прекрасная дама», «Незабываемый образ», «Мастер своего дела», «Первый из первых» и т.д.). Названия номинаций характеризуют те сферы, аспекты совместной жизни и деятельности детей и взрослых, в которых участник может проявить себя, добиться существенных результатов, признания окружающих.

В каждом детском коллективе проводится обсуждение, чтобы выдвинуть претендентов на премию. В каждой номинации решением коллектива указывается не более 3 человек из числа участников смены. Дети выдвигают сверстников не только из своего коллектива, но и из всего лагеря. Организаторы собирают данные и определяют, кто из детей стал победителем в номинации, тот есть был указан наибольшее количество раз.

На торжественной церемонии представляются все номинированные претенденты, а также объявляются победители в каждой номинации. Им вручается премия «Кентана» в виде статуэтки.

Премия «Кентана» является одним из методических приемов поддержки детей в их достижениях. Помимо нее имеются другие приемы, которые меняются в зависимости от тематики смены. Перечень номинаций «Кентаны» традиционный, при этом могут вводиться или временно удаляться конкретные номинации в зависимости от достижений детей в конкретной смене. Таким образом, бывалым участникам хорошо известно, какие достижения наиболее значимы в детско-взрослом сообществе лагеря. Еще до начала смены они планируют, в чем хотят проявить себя, а во время смены рассказывают о предстоящей премии новичкам.

Методическая идея «Путь героя» (авторский лагерь «Мир Людей», Костромская область)

Лагерь «Мир Людей» проводит с 1995 года авторские игровые смены. Каждый раз методические приемы поддержки подростка в его достижениях выбираются педагогическим коллективом в зависимости от идеи и тематики смены. Идея «Путь Героя» развивалась в смене, где педагоги считали значимым вести с участниками диалог о ценностях, лежащих в основе поступков людей. Ключевой технологией смены была ролевая игра. Вожатые выбрали несколько ценностей (например, истина, человечность, красота и т.д.), которые могли реализоваться в игровых и неигровых поступках участников в лагере.

Было важно предложить подросткам понятную и убедительную интерпретацию ценностей. Для представления каждой ценности вожатые выбрали героя истории или современности как олицетворение человека, который руководствуется этой ценностью в своих поступках. Например, с именем выдающегося польского педагога Януша Корчака связали ценность человека и человечности, а Антуан де Сент-Экзюпери был выбран как олицетворение героя, для которого значима красота.

Каждую ценность и героя, который ее олицетворяет, предъявлял подросткам конкретный вожатый лагеря – в театрализованной форме рассказывал историю героя, характеризовал его качества и деяния. Другая задача вожатого состояла в том, чтобы наблюдать за поступками участников в смене с ценностной позиции героя. Если кто-то из подростков следовал в своих поступках соответствующей ценности, то вожатый на общем сборе вручал ему значок с изображением героя. При этом вожатый объяснял, за какой поступок вручает участнику значок, объяснял, как раскрывается в поступке конкретная ценность, проводил параллели между подростком и историческим героем.

Разумеется, в разные моменты смены участник мог получить значки разных героев – это зависело от его активности, личностной позиции. Не предполагалось, что подросток должен собрать значки с изображениями всех героев. Полученный значок или несколько значков помогали участнику разобраться в складывающейся у него системе ценностных ориентиров.

Таким образом, данный методический прием позволил решить несколько задач:

• • построить с подростками диалог о ценностях;
  • дать обратную связь детям и помочь им осмыслить ценностные аспекты собственных поступков;
  • поддержать участников в активном проявлении своей позиции в игре и вне игры.

Методическая идея «Палитра качеств» (областной лагерь актива старшеклассников имени А.Н. Лутошкина «Комсорг», Костромская область)

С 1973 года для активистов Костромской области проводит свои смены лагерь «Комсорг». Здесь детский коллектив выступает субъектом совместной деятельности: участники создают свой замысел, определяют цель и план действий, организуют свою подготовительную работу, проводят дело, оценивают его результаты и обсуждают свои достижения с другими детскими коллективами. Предметом коллективной творческой деятельности может стать общелагерное дело, социальная акция, добрый сюрприз для другого коллектива и т.д. Следовательно, в центре внимания оказываются достижения коллектива.

В начале смены вожатый предлагает детскому коллективу сформулировать свою миссию, задуматься о том, что дети хотят привнести в смену. Далее подростки определяют дела, которые они хотят реализовать в рамках выбранной миссии.

Предлагается задуматься не только об общественной пользе, но и о том, какие свои качества участники хотели бы проявить (если эти качества у них уже имеются), «примерить» на себя (если эти качества представляются им значимыми, вызывают интерес, но подростки не считают себя их обладателями).

Чтобы коллектив и каждый участник мог оценивать свое продвижение к намеченной цели, вожатые предлагают подросткам воспользоваться некой «Палитрой качеств». В ней каждый цвет соотносится с определенным качеством (значение цветов условно задают взрослые). В течение смены коллектив может собрать определенный набор фломастеров и раскрасить с их помощью тематический рисунок (рисунок отпечатан на ватмане, включает элементы, сообразные тематике конкретной смены). Таким образом, раскрашенный рисунок становится отражением качеств, которые проявил конкретный детский коллектив в смене.

Познакомившись с «Палитрой качеств», подростки определяют, какие цвета и почему они хотят собрать, чтобы раскрасить общий рисунок. Первый способ получения фломастеров – за достижения в общелагерных делах (конкурсах, акциях и т.д.). Второй способ – приобретение фломастеров нужного цвета за накопленные баллы.

Назначение баллов каждому коллективу происходит ежедневно. На вечернем сборе в отряде подростки оценивают действия других отрядов в течение этого дня. Традиционными критериями для оценивания являются: социальная направленность, организованность и креативность. В зависимости от особенностей смены критерии могут изменяться. Представители отрядов собираются на другой день в экспертном совете. Работу совета организуют представители вожатского коллектива, они так же имеют право голоса.

Представитель каждого детского коллектива озвучивает оценки для других коллективов, затем высказанные мнения обсуждаются. Необходимо отметить, что обсуждение помогает подросткам согласовать и сформулировать общие нормы поведения и деятельности. В итоге каждому детскому коллективу присуждаются баллы по итогам его деятельности в конкретный день.

Раскрашенный тематический рисунок дает возможность участникам коллектива оформить свои достижения, понять, довольны ли они достижениями, и, возможно, пересмотреть приоритеты.

Методическая идея «Персональный профиль» (лагерь для подростков — лидеров детского движения Костромской области «Соколенок»)

С 1979 года для школьников — активистов Костромской области проводит свои смены лагерь «Соколенок», возникший как «младший товарищ «Комсорга»».

В «Соколенке» имеется общелагерная система стимулирования детской активности: детские коллективы в течение смены участвуют в различных мероприятиях и делах, получая за участие баллы. Педагогами определены основные условия оценивания: сколько баллов за что может получить коллектив. Дополнительные условия касаются возможных штрафов и бонусов. Стилистика оценочной системы (дизайн, названия) изменяется в зависимости от тематики смены. Все нюансы оценивания фиксируются во внутреннем рабочем документе педагогического коллектива – положении о системе стимулирования.

Методическая идея «Персональный профиль» обращает внимание не на коллективные, а на индивидуальные достижения детей. Педагогами определены основные сферы, в которых может проявить себя участник в течение дня (например, «спорт», «творчество», «лидерство в организации» и т.д.). Соответственно, каждый детский коллектив на вечернем сборе определяет, кто из участников наиболее ярко проявил себя в каждой сфере. Выбирается по одному форварду в каждой сфере.

Визуальная составляющая методического приема «Персональный профиль» такова: в общем холле перед актовым залом на стене вывешены фотографии всех детей. Для обозначений достижений в каждой сфере подготовлены небольшие наклейки с тематическими рисунками. Каждый вечер после вечерних кругов на фото детей прикрепляются наклейки. Один и тот же ребенок за день может быть признан в разных номинациях – ограничений в том нет. Участники каждого детского коллектива сами решают, кто будет ежевечерне прикреплять наклейки к фото: педагоги, командир отряда или сами дети, которые были признаны лучшими в своей сфере за этот день.

В финале смены в каждой сфере определяются лидеры, к чьим фотографиям прикреплено наибольшее количество наклеек. Их торжественно чествуют, награждают памятным призом.

Между общелагерной системой стимулирования активности детских коллективов и признанием индивидуальных достижений ребенка есть связь. Вместе с наклейкой участнику присуждаются баллы, которые дополняют количество баллов коллектива за день. Так организаторы подчеркивают идею, что индивидуальное достижение значимо не только для ребенка, но и для всего детского коллектива.

Методическая идея «Конвертация игровой валюты» (авторский лагерь «Город «Надежда», Костромская область)

Лагерь «Город «Надежда» проводит свои смены с 1990 года. В настоящее время в основе программы лежит политико-экономическая игра, где участники могут выступить в роли предпринимателей, специалистов в управлении, журналистов, юристов и т.д. В «Городе «Надежде» избирается мэр и депутаты, назначаются министры. Вожатые выступают в роли магистров, а особо отличившиеся участники могут получить почетный статус советника или канцлера.

Важным элементом экономической игры является валюта «надик», которая конвертируется к рублю. Курс валюты зависит от действий игроков. Соответственно, игра дает подросткам возможность успешного заработка.

Подросток может принимать участие в игре ради удовольствия, придумывать игровые ходы, творчески исполнять роль – для решения всех этих задач достаточно игровых средств, в том числе, «надиков».

Организаторы игры предлагают подросткам обнаружить связь между игрой и жизнью, определить те процессы, которыми они способны управлять в игре, научиться ставить цели и брать на себя ответственность за их достижение. Другими словами, участники могут использовать игру как пространство для тренировки в постановке целей, планировании своих действий и достижении результата. Успешность их действий влияет на курс «надика» к рублю. Условия укрепления и ослабления валюты, конвертации «надиков» в рубли изложены в правилах экономической игры.

Например, игрок может оценить, какой максимальный финансовый результат он может получить сегодня. На основе анализа ситуации он может масштабировать свои цели день ото дня. А также участник может объединяться с другими игроками: не только стремиться к достижению своей цели, но и влиять на результативность действий партнеров. Если цели разумно поставлены и достигнуты игроком, то его финансовый результат в «надиках» превращается в соответствующую сумму в рублях. Если игрок неверно оценил ситуацию, завысил или занизил целевые показатели, действовал нерезультативно, его меньший финансовый результат приводит и к меньшему заработку в рублях.

Следует отметить, что идея конвертация валюты вызывает интерес у всех, однако поддерживает персональные инициативы отдельных подростков. Ведь для участия в увлекательной игре подросткам достаточно «надиков» как игровой валюты.

Методическая идея «Индейское перо» (игровая туристская программа «Следопыт», региональная общественная организация «Коллекция Приключений», г. Москва)

Игровая программа для подростков «Следопыт» проводилась с 2001 года по 2019 год на территории национального парка «Марий Чодра». Она выстраивалась как комбинация туристского похода и стационарного палаточного лагеря. Сюжет смены предполагал, что участники (подростки и взрослые) как индейское племя совершают переход к Великим озерам. Потому стартовая стоянка сменялась пятидневным переходом с выходом к озерам, где участникам предстояла вторая стоянка.

В ходе смены подростки были вовлечены в организацию туристского быта (постановка бивака, заготовка дров, приготовление пищи, уход за своими вещами и т.д.), включая возможность автономного проживания небольшой группой отдельно от базового лагеря. Индейская тематика смены имела отражение в занятиях, которые предлагались участникам (мастер-классы, состязания, игры на местности, праздничные события и т.д.), отражалась в названиях, предметах, ритуалах. С течением времени «Следопыт» получил развитие как серия программ с разными сюжетными линиями (состязание вождей, взаимодействие племен и т.д.).

В сменах могло участвовать от 15 до 80 человек, что позволяло педагогам как выстраивать взаимодействие в коллективе и в малых группах, так и вести индивидуальную работу. Содержание смены предполагало диалог взрослых с подростками о ценностях, самопонимании, выборе и проявлении ответственности за свой выбор. Такому диалогу способствовал образ индейца как смелого и сильного человека, способного жить в согласии с природой и другими людьми, принимать ответственность и совершать поступки.

Символом проявления указанных качеств стало индейское перо. Участник программы (подросток или взрослый) на сборе племени мог заявить о своем поступке, достойном деянии. Другие участники могли в кругу задать ему вопросы, выразить свои суждения, а в завершении признать (или не признать) его достойным получить перо. Соответственно, подросток или взрослый мог получить одно или несколько перьев либо не получить ни одного в зависимости от своих действий, их оценки со своей стороны и со стороны окружающих.

Занятие 47. Методика работы вожатого в лагере с дневным пребыванием

Лагеря с дневным пребыванием занимают значительное место в практике детского отдыха и оздоровления, ведь в таких сменах участвует большое количество детей в сравнении с другими типами лагерей (загородными центрами, палаточными лагерями, санаториями, лагерями труда и отдыха).

Прежде чем перейти к методике работы вожатого в лагерях с дневным пребыванием, необходимо охарактеризовать особенности работы таких лагерей, их отличие от выездных лагерей.

Организационные особенности лагерей с дневным пребыванием

Место проведения. Площадками для лагерей с дневным пребыванием становятся, во-первых, образовательные организации – школа, учреждение дополнительного образования и даже университет, если в нём организуются каникулярные программы для школьников. Инфраструктура этих организаций включает и кабинеты для занятий, и актовые залы, и столовые, и площадки для прогулок и игр на свежем воздухе (спортивные площадки, палисадники, аллеи, асфальтированные площадки с крытыми зонами или верандами).

Во-вторых, такие смены проводятся на базе учреждений культуры и спорта – в библиотеках, при музеях, в спортивных комплексах и на стадионах, в домах культуры. В этих учреждениях имеются тематические, специально оборудованные кабинеты для занятий, залы, площадки для прогулок и игр на свежем воздухе. Питание детей организуется на договорных условиях в столовой образовательной организации или точке общественного питания.

В-третьих, организаторами лагерей с дневным пребыванием выступают некоммерческие и коммерческие организации, которые ориентированы на программы и проекты для детей. Лагеря некоммерческих организаций и частных предприятий обычно функционируют в городе, потому их нередко и в обиходе, и в рекламе называют «городскими» лагерями. Смена может проводиться в помещениях некоммерческой организации или частного предприятия, если они соответствуют нормативным требованиям. В ином случае организаторы проводят смены в помещениях партнеров, например, в оборудованном коворкинге, анти-кафе, общественном креативном пространстве и т.д.; при этом помещения должны соответствовать нормативным требованиям. Партнерами могут выступать и образовательные организации. Возможен вариант, когда на базе школы проходят сразу две смены: одна проводится педагогами школы, а вторая – специалистами некоммерческой организации. В сменах могут участвовать школьники данного учреждения по своему желанию и выбору родителей.

Время проведения. С точки зрения сезонности лагеря с дневным пребыванием проводятся летом, а также во время осенних, зимних и весенних каникул. Летом наибольшее число лагерей с дневным пребыванием приходится на июнь: ведь именно в июне, после завершения занятий в школе, такие смены проходят на базе школ. Другие организаторы (учреждения дополнительного образования, некоммерческие организации, частные предприятия) проводят лагеря в течение лета и во все каникулы между четвертями учебного года.

Длительность смен варьируется. Каникулярные смены в осенние, зимние и весенние каникулы длятся 5–7 дней. В летний период рекомендуется продолжительность оздоровительных смен не менее 21 календарного дня. Для целей отдыха и досуга детей возможна организация смен менее 20 календарных дней. В выходные и праздничные дни лагерь с дневным пребыванием не работает.

Длительность дня также может различаться. В соответствии с санитарными правилами и нормами, после четырех часов пребывания в лагере должно быть организовано питание детей, а сам день длиться не менее 6 часов. При большей длительности дня организаторы обязаны обеспечить дневной сон участников. В связи с трудностями обеспечения питания и дневного сна организаторы нередко выбирают формат досуговой площадки с четырехчасовым дневным пребыванием, называя ее по традиции «лагерем».

Состав педагогического коллектива лагеря с дневным пребыванием. Основными сотрудниками лагеря с дневным пребыванием выступают педагоги того учреждения, которое организует лагерь. То есть их функциональные обязанности изменяются на период проведения смены: обязанности воспитателя в лагере они сочетают с основными рабочими задачами. Педагоги несут ответственность за жизнь и здоровье детей, регулируют межличностные отношения и конфликтные ситуации между детьми, обеспечивают реализацию педагогической программы лагеря (проводят мастер-классы, ведут работу с коллективом и индивидуально с каждым ребенком). Для вожатых они выступают наставниками. В случае выхода коллектива на экскурсии воспитатели обязательно сопровождают детей. При нарушении участниками правил пребывания в лагере, в случае детских проступков воспитатели проводят индивидуальные и групповые беседы.

Организация общих мероприятий, где собираются все детские коллективы лагеря, может быть поручена педагогам-организаторам учреждения, в чьи обязанности в течение учебного года обычно входит подготовка и проведение общих мероприятий.

Один из педагогов занимает должность руководителя лагеря. Руководитель выполняет административную работу по подготовке учреждения к смене, подготовке коллектива к смене, организует разработку программы и мероприятий, координирует работу сотрудников, взаимодействует с родителями перед сменой, в ходе и по окончании смены (как очно, так и с помощью мессенджеров, социальных сетей).

Вожатыми выступают совершеннолетние молодые люди (студенты, проходящие летнюю практику, или волонтёры). Вожатый сопровождает детей, обеспечивает решение бытовых вопросов, проводит мероприятия в своем коллективе, организует совместную деятельность, играет и общается с участниками. Вожатый может выступать организатором общелагерного мероприятия при поддержке педагога-организатора.

В лагере могут быть стажеры из числа старшеклассников или учащихся педагогических классов. Им поручается помощь вожатому в организации совместной деятельности детей, проведение игр с участниками.

Состав участников. Как правило, участниками лагерей с дневным пребыванием становятся школьники в возрасте 7–12 лет. Это связано с тем, что родители не готовы оставить детей такого возраста на целый день без присмотра. Соответственно, детские коллективы разновозрастные, примерно по 25 человек.

Состав участников сборный. В условиях школы в одном коллективе оказываются дети из разных классов и параллелей. Для учреждений дополнительного образования характерна ситуация, когда часть группы составляют участники конкретного детского объединения (их компания может быть сплоченной), другую часть – обучающиеся из других объединений учреждения, а третью часть – дети, проживающие поблизости. Если лагерь проводит некоммерческая организация или частное предприятие, то и в нем может собраться компания «бывалых» участников, которые ранее посещали мероприятия данной организации, знакомы или, возможно, дружат.

При комплектовании лагерей с дневным пребыванием на базе муниципальных школ и учреждений дополнительного образования особое внимание уделяется детям из малообеспеченных семей, неполных семей, опекаемым детям, детям из семей, имеющих родителей-пенсионеров, родителей-инвалидов, а также детям, находящимся в трудной жизненной ситуации.

Занятие 48. Особенности функционирования детского коллектива в лагере с дневным пребыванием

А.Г. Кирпичником и В.П. Ижицким названы характеристики временного детского объединения в условиях загородного лагеря. Рассмотрим их и уточним, в чем специфика детского коллектива в условиях лагеря с дневным пребыванием.

Сравнение особенностей функционирования детских коллективов в загородном лагере и лагере с дневным пребыванием

Другие форматы организации каникулярного отдыха детей с дневным пребыванием

Следует отметить, что сегодня развиваются и другие форматы с дневным пребыванием детей в каникулярный период. Они имеют разные названия: городской каникулярный клуб, городской лагерь, лагерь полного дня, хобби-клуб дневного пребывания, образовательная программа дневного пребывания, каникулярная программа, каникулярный интенсив, тематические сборы, каникулярная профориентационная школа, каникулярная смена для группы продленного дня и даже лагерь выходного дня. Такие форматы реализуются различными негосударственными организациями, предпринимателями в сфере образования, детского отдыха, организациями досуга.

Длительность дня может увеличиваться до 10 часов, предполагается несколько приемов пищи. Занятия и мероприятия могут проходить на разных площадках, дополняться тематическими выходами. Длительность смены варьируется от одного дня до нескольких недель. Имеются случаи, когда ребенок может присоединиться как на весь период смены, так и на неделю, выбрать посещение половины или полного дня.

Данный формат имеет свою специфику, особенно в случаях, когда ребёнок участвует не всю смену, а ее часть, пребывает с другими детьми не весь день, а лишь половину дня. Получается, что ребенок оказывается выключенным из многих процессов делового и межличностного взаимодействия в коллективе. Акцент с интенсивного взаимодействия детей между собой смещается на образовательную программу.

Тем не менее, в данном случае применяется название «лагерь», а педагога, которые занимается с детьми, называют «вожатым», в его функциях остается много схожего с функциями вожатого, режим дня и особенности мероприятий схожи с режимом и мероприятиями в лагере.

Занятие 49. Особенности работы вожатого в лагере с дневным пребыванием

Познакомившись со спецификой функционирования лагеря с дневным пребыванием, рассмотрим особенности работы вожатого в нем. Среди них выделяются те, которые можно назвать общими для любого лагеря.

1. Логика смены, задачи ее основных этапов – организационного, основного и заключительного – остаются едиными. Следовательно, задачи вожатого, формы и приемы работы могут быть аналогичны тем, что описаны нами для загородных лагерей в других параграфах этого учебного пособия.
2. Классической будет и логика дня в лагере: зарядка, утренний круг коллектива, дела и мероприятия, обед, отдых, дела и мероприятия, вечерний круг коллектива.
3. В центре внимания детей и взрослых остаются отношения между детьми, между детьми и взрослыми, между детскими коллективами в лагере. Следовательно, правила и традиции лагеря имеют универсальный характер: правило доброго отношения к людям, правило доброго отношения к песне, правило бережного отношения к времени и др.
4. Каждый день ребенок находится в лагере длительное время, вовлечен в различные активные дела. Воспитатели и вожатые обеспечивают безопасность жизнедеятельности детей. Следовательно, внимание к правилам пребывания в лагере, к соблюдению техники безопасности должно быть постоянным.
5. В детских коллективах возможны простые формы детского соуправления: могут быть выбраны командиры (их название обычно соответствует тематике смены), назначены ответственные по отдельным поручениям (сбор коллектива, дежурство по уборке отрядного места, дежурство по столовой и т.д.).
6. В лагере с дневным пребыванием уместны традиционные для любого лагеря занятия: исполнение песен под гитару, песенные вечера у костра (при наличии кострового места), импровизированные дискотеки, прогулки, чтение книг вслух. Широко используются разные виды игр, следовательно, вожатому необходимо собрать свою игротеку.

Специфику работы вожатого в лагере с дневным пребыванием можно представить следующими позициями:

1. В большинстве своем лагеря с дневным пребыванием немногочисленны по количеству детей, в них функционирует от 1 до 3 детских коллективов по 25 человек. Все помещения находятся поблизости, в пределах здания. Эта компактность позволяет создать уютную, спокойную, можно сказать, «домашнюю» атмосферу в лагере. В такой обстановке руководитель может сдвинуть время для начала мероприятия в расписании, если не все успевают подготовиться, или в случае дождя сменить активную игру на площадке на настольную игру в классе. Вожатому следует заготовить несколько альтернативных вариантов занятий, чтобы легко и просто увлечь ими детей в случае изменения расписания.
2. В программе лагеря с дневным пребыванием часто планируется несколько выходов: это тематические прогулки, посещение учреждений культуры и спорта, экскурсии. Соответственно, часть времени занимает инструктаж, подготовка к выходам, сопровождение детей во время выходов, обмен впечатлениями по возвращении.
3. Поскольку лагерь находится в самом поселении, руководитель приглашает к участию различных гостей с мастер-классами, лекциями, консультациями по тематике смены. Это могут быть специалисты (например, врач с беседой по правильному питанию), представители различных ведомств (например, сотрудники МЧС с занятием по правилам пожарной безопасности), члены социально-ориентированных некоммерческих организаций (например, волонтеры с экологической игрой). Вожатому необходимо настроить школьников на участие в тематической встрече, организовать для встречи площадку (расставить с детьми мебель, подготовить канцелярские принадлежности и т.д.), помочь ведущим встречи по их запросу; подвести с детьми итоги мероприятия.
4. В каникулярный период учреждения не только организуют лагерь с дневным пребыванием, но и проводят мероприятия по месту жительства (футбольные турниры, игровые площадки и т.д.) для школьников из близлежащих дворов. Участники смены могут посещать мероприятия вместе с детьми, проживающими в микрорайоне, но не посещающими лагерь. В этом случае вожатому нужно уделять большое внимание вопросам безопасности, внимательно следить за детьми из своего коллектива (чтобы не выбежали на дорогу, не ушли в гости к друзьям с двора, не вступили в конфликт с кем-то из сверстников и т.д.).

Временное распределение задач вожатого в течение дня:

1. Утром вожатый встречает детей, проверяет их форму одежды в соответствии с запланированными мероприятиями, общается, играет, создает настрой, приводит коллектив на общий сбор – старт дня (нередко такой старт проходит в форме танцевальной зарядки).
2. Вместе с воспитателем проводит утренний сбор в отряде, обсуждает план и задачи дня, дает пояснения и инструкции по отдельным мероприятиям.
3. В соответствии с планом дня сопровождает детей на мастер-классы, проводит в коллективе игры, организует подготовку к мероприятиям (в том числе придумывание вместе с детьми творческих выступлений и их репетицию).
4. Вожатый собирает и приводит детский коллектив для участия в общих мероприятиях лагеря. В рамках самого мероприятия роль вожатого может быть различной: выступает ведущим, сидит в зале с детьми и поддерживает их, выходит для выступления на сцену вместе с детьми.
5. Вожатый сопровождает детей вместе с воспитателем на прием пищи, во время прогулок и экскурсий.
6. По завершении дня вожатый вместе с воспитателем и с коллективом подводит итоги дня (в том числе в творческой или дискуссионной форме). Для оценки эмоционального состояния и удовлетворенности детей используется экспресс-диагностика. Вожатый придумывает ритуальный момент (речёвку, передачу предмета по кругу с пожеланиями и т.д.) как финальную точку вечернего круга.

Разнообразие тематики в лагерях с дневным пребыванием

Занятие 50. Примеры из практики лагерей дневного пребывания

Разновозрастные объединения для школьников по месту жительства

Нужно отметить, что в разных регионах возникают другие формы занятости детей в каникулы, близкие к формату лагеря с дневным пребыванием. Так, в Костромской области с 2019 года реализуется проект «РВО – 44 события лета». В летний период в муниципалитетах области организуются разновозрастные объединения на базах учреждений образования, культуры, молодежной политики и спорта.

Специфика состоит в том, чтобы организовать занятость, досуг и отдых детей вблизи от места проживания. Программы работы разновозрастных объединений схожи с программами работы лагерей с дневным пребыванием. С детьми занимаются как специалисты учреждений, так и вожатые из числа студентов-практикантов, а старшеклассники и учащиеся педагогических классов нередко выступают в роли помощников вожатых. Работа вожатого с разновозрастным объединением выстраивается так же, как и работа вожатого в условиях лагеря с дневным пребыванием.

Длительность занятий в разновозрастном объединении составляет 4 часа. Программа занятий может быть рассчитана на 5 дней, на 2 недели или более.

Учреждения дополнительного образования нередко предлагают программы работы разновозрастных объединений в соответствии с теми направленностями, которые реализуются в данном учреждении (имеется в виду естественно-научная, туристско-краеведческая, техническая, социально-гуманитарная и художественная направленность). Например, если в течение года в учреждении функционирует туристический клуб, то в каникулы педагог клуба предлагает недельную программу туристско-краеведческой направленности для разновозрастного объединения школьников. Большую долю участников тогда составят воспитанники клуба, к ним смогут присоединиться дети, проживающие вблизи учреждения.

Проведение лагеря с дневным пребыванием в заочном формате с помощью дистанционных технологий

В период пандемии коронавирусной инфекции в 2020–2021 году были введены строгие ограничительные меры, которые затруднили проведение смен в лагерях всех типов. В то же время было необходимо организовать занятость детей в летние и межсезонные каникулы. Тактическим решением для лагерей с дневным пребыванием стало использование заочного формата. Зарядки и танцевальные разминки, мастер-классы, презентации и выступления – все это проходило с помощью видеоконференцсвязи.

В качестве примера, описанного педагогами, можно назвать смену «Вокруг света» Ягодинской школы Кондинского района Ханты-Мансийского автономного округа, которая представлена в региональном сборнике лучших практик в сфере отдыха и оздоровления детей в 2020 году. Смена была построена как путешествие в течение 21 дня по странам мира, чтобы познакомить детей с культурой разных народов, уделив особое внимание коренным жителям своего края.

Другой пример – организация педагогами гимназии №5 города Хабаровска смены «Олимпиец» спортивно-оздоровительной направленности. Детская художественная школа №1 им. Л.А. Горды города Сургута предложила воспитанникам смену художественной направленности «Art Time» для развития творческих способностей школьников. Таким образом, в практике лагерей с дневным пребыванием можно найти программы разной направленности, где общение с детьми, мероприятия и мастер-классы осуществлялись в дистанционном формате в связи с особыми эпидемиологическими условиями.

Конечно, заочный формат влияет на тематику смены, выбор форм для мероприятий. Акцент смещается с коллективных форм на индивидуальные и на работу малыми группами. Удобным для использования становится медиаконтент (видео, аудио, фото), интерактивные ресурсы сети Интернет (интерактивные доски, онлайн-игры подходящей тематики и т.д.).

Перед руководителем и вожатыми такой смены возникает множество сложных задач по организации взаимодействия. Это не только технические сложности (когда связь нестабильна), трудности коммуникации (когда дети не готовы грамотно использовать средства видеоконференцсвязи), но и необходимость взаимодействовать с родителями воспитанников, другими членами их семьи, которые также находятся дома. Внимания требует и вопрос эффективной работы вожатого с напарником, с воспитателем, когда все они вынуждены действовать раздельно, находиться в разных помещениях.

Выбор детьми вариантов совместного времяпрепровождения в лагере с дневным пребыванием

Среди всех месяцев года самое большое количество лагерей с дневным пребыванием приходится на июнь. Это время, когда у детей только закончилась школьная учеба, они желают отдохнуть, сложно вовлекаются в мероприятия, которые требуют от них существенных усилий.

Представляет интерес практика педагогов Детской музыкальной школы №8 города Костромы по организации лагерей с дневным пребыванием в 2022–2023 гг. Участниками смен обычно являются воспитанники данной музыкальной школы. Тематика смен связана с образовательной направленностью учреждения, культурой и историей края.

Наряду с тематическими занятиями и экскурсиями, художественными выступлениями детей и воспитательными мероприятиями педагоги используют различные формы отдыха и оздоровления детей. Это активные игры в парках и на набережной, импровизированные пикники на траве, игротеки, прогулки по выбранным маршрутам. Школа расположена в историческом и культурном центре города, поэтому указанные места (парки, набережная, историко-архитектурные памятники) находятся близко, а маршруты к ним пролегают по безопасным пешеходным путям.

Для прогулок детям предлагается приносить книги, спортивный игровой инвентарь, настольные игры по собственному выбору. Для отдыха на траве ребенок может взять с собой плед, питьевую воду в бутылке, термос с теплым чаем, принадлежности для рисования. Накануне каждого выхода педагоги обсуждают с детьми маршрут и необходимое снаряжение, которое они возьмут с собой. Для создания энергичной или, наоборот, умиротворенной атмосферы, для игр или танцев педагоги выбирают соответствующее музыкальное сопровождение с помощью смартфона и портативной колонки. Таким образом, насыщенное тематическое содержание смены сочетается с разнообразными формами отдыха и оздоровления, которые нравятся детям.

Лагерь с дневным пребыванием как площадка для выбора ребенком объединения по интересам на предстоящий учебный год

Посещение лагеря с дневным пребыванием по месту жительства удобно и для детей, и для родителей. Нередко программы, которые предлагают детям педагоги учреждений дополнительного образования, расположенных в микрорайоне, соединяют в себе разные тематики и формы: педагоги учреждения выбирают из своего арсенала те мероприятия, которые уже опробованы ими и нравятся детям. Недостаток такого подхода состоит в том, что педагогическая идея смены размывается, смена воспринимается детьми как набор несвязанных друг с другом занятий, игр, мероприятий и экскурсионных выходов.

Педагоги Дома детского творчества «Жемчужина» города Костромы предложили иной подход. Одна из смен адресована тем детям микрорайона, которые не посещают Дом творчества в течение года. Смена составляется из ярких занятий и мероприятий, которые проводят для детей педагоги секций и студий. Задача педагогов – познакомиться с детьми, представить свое постоянно действующее объединение, дать возможность ребенку попробовать себя на том или ином занятии. В финале смены школьникам предлагается подать предварительную заявку для участия в понравившейся программе какой-либо секции или студии в течение года.

Занятие 51. Нормативные основы реализации Федеральной программы воспитательной работы для организаций отдыха детей и их оздоровления

При организации детского отдыха необходимо руководствоваться в работе:

• • приказом Минпросвещения России от 17 марта 2025 г. № 209 «Об утверждении федеральной программы воспитательной работы для организаций отдыха детей и их оздоровления и календарного плана воспитательной работы» (зарегистрирован Минюстом России от 31 марта 2025 г., регистрационный № 81693);
  • приказом Минпросвещения России от 14 марта 2025 г. № 201 «Об утверждении примерной структуры официального сайта организации отдыха детей и их оздоровления в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и формата предоставления информации» (зарегистрирован Минюстом России от 31 марта 2025 г., регистрационный № 81698);
  • приказом Минпросвещения России от 18 февраля 2025 г. № 119 «О внесении изменений в общие принципы формирования и ведения реестров организаций отдыха детей и их оздоровления, а также в типовой реестр организаций отдыха детей и их оздоровления, утвержденные приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 октября 2019 г. № 570» (зарегистрирован Минюстом России от 18 марта 2025 г., регистрационный № 81568);
  • методическими рекомендациями по реализации календарного плана федеральной программы воспитательной работы в организациях отдыха детей и их оздоровления (письмо федерального государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования «Федеральный центр дополнительного образования и организации отдыха и оздоровления детей» от 1 апреля 2025 г. № 273).

Также Минпросвещения России обращает внимание, что в соответствии с пунктом 6 статьи 12.2 Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» организация отдыха детей и их оздоровления обязана уведомить уполномоченный орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации в сфере организации отдыха и оздоровления детей об изменении сведений о данной организации, внесенных в реестр организаций отдыха детей и их оздоровления, в течение 10 рабочих дней со дня возникновения таких изменений. Документы, подтверждающие достоверность таких изменений, могут быть представлены в форме электронных документов. Уполномоченный орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации в сфере организации отдыха и оздоровления детей в течение 10 рабочих дней со дня поступления уведомления об изменении сведений и документов, подтверждающих достоверность таких изменений, вносит изменения в сведения об организации отдыха детей и их оздоровления, содержащиеся в указанном реестре.

Занятие 52. Деятельность уполномоченных органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации в сфере организации отдыха и оздоровления детей

Минпросвещения РФ рекомендует уполномоченным органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации в сфере организации отдыха и оздоровления детей реализовать следующие шаги при подготовке к проведению летней оздоровительной кампании:

• • проработать вопросы оказания региональных мер поддержки организациям отдыха детей и их оздоровления вне зависимости от форм собственности;
  • принять незамедлительные меры по недопущению нарушений законодательства, выявленных при проведении проверок территориальными органами Роспотребнадзора, МЧС России, МВД России, органами прокуратуры Российской Федерации в части соблюдения прав несовершеннолетних на доступный и безопасный отдых в период летней оздоровительной кампании;
  • обеспечить проведение заседаний межведомственных комиссий по вопросам организации отдыха и оздоровления детей;
  • обеспечить актуализацию информации в региональных реестрах организаций отдыха детей и их оздоровления (далее – реестр) в соответствии с типовым реестром организаций отдыха детей и их оздоровления;
  • актуальное состояние реестра в федеральной государственной информационной системе «Единая система нормативной справочной информации» (далее – ЕСНСИ) необходимо поддерживать в соответствии с руководством пользователя ЕСНСИ (https://info.gosuslugi.ru/docs/section/ЕСНСИ/);
  • рассмотреть на заседаниях межведомственных комиссий по вопросам организации отдыха и оздоровления детей вопрос подготовки и повышения квалификации кадров для организаций отдыха детей и их оздоровления;
  • принять меры по недопущению перепрофилирования детских лагерей всех форм собственности;
  • обеспечить разработку порядка и условий ежегодного установления и выполнения квоты в государственных и муниципальных организациях отдыха детей и их оздоровления, обеспечивающей потребность конкретного субъекта Российской Федерации в отдыхе и оздоровлении детей-инвалидов и детей с ОВЗ;
  • рассмотреть возможность увеличения количества мест в стационарных загородных организациях отдыха детей и их оздоровления, в том числе путем строительства новых объектов; разработать особый механизм субсидирования малообеспеченных, многодетных и неполных семей, а также семей участников СВО и семей с детьми-инвалидами в части проезда детей к местам отдыха и оздоровления и обратно; увеличить финансирование в 2025 году и в последующие годы оздоровительной кампании детей участников СВО;
  • обеспечить реализацию воспитательной деятельности в организациях отдыха детей и их оздоровления в соответствии с федеральной программой воспитательной работы календарным планом воспитательной работы;
  • обеспечить утверждение примерной структуры официального сайта организации отдыха детей и их оздоровления в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и формата предоставления информации;
  • обеспечить формирование программ подготовки вожатых в соответствии с рекомендованными структурой и содержанием программы профессионального обучения по должности «вожатый»;
  • обеспечить создание и развитие региональных ресурсных центров по организации отдыха и оздоровления детей, в том числе в части выполнения функции методического сопровождения вожатых;
  • продолжать организацию работы «горячих линий» по вопросам детского отдыха.

Занятие 53. Общие положения Федеральной программы воспитательной работы для организаций отдыха детей и их оздоровления

Федеральная программа воспитательной работы для организаций отдыха детей и их оздоровления (далее — Программа) направлена на обеспечение единства воспитательного пространства, ценностно-целевого содержания воспитания и воспитательной деятельности в организациях отдыха детей и их оздоровления.

Программа предназначена для организаций отдыха детей и их оздоровления (руководителей, заместителей руководителей и специалистов, осуществляющих планирование деятельности организации отдыха детей и их оздоровления и коллектива педагогов и вожатых) и является основой для разработки и реализации программ воспитательной работы в организациях, включенных в реестр организаций отдыха детей и их оздоровления (Часть 3 статьи 12.2 Федерального закона от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»).

Программа направлена на сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России, в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».

Программа разработана с учетом возрастных и психологических особенностей участников, направлена на формирование у них патриотизма, социальной ответственности и уважения к многообразию культур народов России, а также развитие личностных качеств, способствующих успешной социализации, формированию экологического сознания и эстетического вкуса, развитию способностей к самовыражению в различных видах творчества и уважительного отношения к труду, укреплению ценности семьи, дружбы, труда и знаний, поддержанию физического и психологического здоровья.

Методологической основой разработки и реализации Программы воспитательной работы являются два основных подхода: системно-деятельностный и аксиологический.

Системно-деятельностный подход подразумевает организацию воспитательной деятельности, в которой главное место отводится активной, разносторонней, самостоятельной познавательной деятельности ребенка и специальным образом организованной совместной деятельности детей, вожатых и педагогических работников в условиях временного детского коллектива или временных детских групп, развитию их субъектной позиции.

Аксиологический подход подразумевает систему педагогических техник и методов, которые способствуют развитию у детей и молодежи нравственных качеств, ценностного восприятия мира, пониманию места ценностей в окружающей действительности, формированию стремления к непрерывному саморазвитию.

Принципы реализации Программы:

• • принцип единого целевого начала воспитательной деятельности;
  • принцип системности, непрерывности и преемственности воспитательной деятельности;
  • принцип единства концептуальных подходов, методов и форм воспитательной деятельности;
  • принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и их групп;
  • принцип приоритета конструктивных интересов и потребностей детей;
  • принцип реальности и измеримости итогов воспитательной деятельности.

Занятие 54. Содержание целевого раздела Программы

Целью Программы является актуализация, формирование и внедрение единых подходов к воспитанию и развитию детей и молодежи в сфере организации отдыха и оздоровления детей в преемственности с единой системой воспитания и государственной политики в области образования подрастающего поколения в Российской Федерации.

Задачами Программы являются:

• • разработка единых подходов к воспитательной работе педагогических коллективов организации отдыха детей и их оздоровления, а также иных организаций, осуществляющих воспитательные, досуговые и развивающие программы в сфере детского отдыха;
  • внедрение единых принципов, методов и форм организации воспитательной деятельности организаций отдыха детей и оздоровления в их применении к процессу воспитания, формирования и развития субъектности детей в условиях временных детских коллективов и групп;
  • разработка и внедрение единых подходов к развитию инструментов мониторинга и оценки качества воспитательного процесса при реализации Программы в организации отдыха детей и их оздоровления, а также в иных организациях, осуществляющих воспитательные, досуговые и развивающие программы в сфере детского отдыха.

При реализации цели Программы следует учитывать возрастные группы детей:

• • 7 — 10 лет — дети младшего школьного возраста;
  • 11 — 14 лет — дети среднего школьного возраста;
  • 15 — 17 лет — дети старшего школьного возраста.

Конкретизация цели воспитательной работы применительно к возрастным особенностям детей позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты:

• • В воспитании детей младшего школьного возраста целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения участниками социально значимых знаний — базовых норм поведения и культурно-исторических традиций общества. Воспитание в этом возрасте направлено на формирование у детей представлений о гражданских, нравственных и эстетических ценностях, развивает чувство принадлежности к семье, коллективу и Родине.
  • В воспитании детей среднего школьного возраста целевым приоритетом является создание условий для развития социально значимых и ценностных отношений. Воспитательная работа в этом возрасте направлена на формирование самостоятельности в принятии решений, осознанного отношения к гражданским обязанностям, уважения к традициям и культурным ценностям, развивает способность к социальной активности и навыки взаимодействия с окружающими.
  • Воспитание детей старшего школьного возраста ориентировано на создание условий для приобретения опыта в осуществлении социально значимых действий и инициатив. Целевым приоритетом является развитие гражданской зрелости, осознанного выбора жизненных и профессиональных направлений, формирование ответственности за свои поступки и готовности к активному участию в общественной жизни, а также уважение к правам и обязанностям гражданина.

Разделы Программы раскрывают особенности формирования содержания воспитательной работы, а блоки «Мир», «Россия», «Человек» определяют ключевые сквозные векторы содержания инвариантных и вариативных модулей.

Занятие 55. Направления воспитательной работы при организации отдыха детей и их оздоровления

В основу каждого направления воспитательной работы в организации отдыха детей и их оздоровления заложены базовые ценности, которые способствуют всестороннему развитию личности и успешной социализации в современных условиях.

Основные направления воспитательной работы включают в себя: гражданское воспитание:

• • формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к многонациональному народу России как источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, знание и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
  • патриотическое воспитание: воспитание любви к своему народу и уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной идентичности;
  • духовно-нравственное воспитание: воспитание детей на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
  • эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
  • трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на развитие самостоятельности, трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
  • физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия: компонент здоровьесберегающей работы, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной и безопасной организации оздоровительного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания, создание безопасной среды, освоение детьми норм безопасного поведения в природной, социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
  • экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей;
  • познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей, природы и общества, к знаниям, образованию с учетом личностных интересов и общественных потребностей.

Занятие 56. Реализация содержания блока “Мир”

В общем блоке реализации содержания «Мир» учитываются такие категории, как мировая культура, знакомство с достижениями науки с античных времен до наших дней, вклад российских ученых и деятелей культуры в мировые культуру и науку; знакомство с духовными ценностями человечества.

Содержание блока «Мир» реализуется в следующих формах:

• • литературные вечера, исторические игры, информационные часы «Жизнь замечательных людей», на которых детям демонстрируются образцы нравственного поведения через знакомство с историческими деятелями науки и культуры разных стран и эпох, с героями — защитниками Отечества;
  • игровые форматы, направленные на знакомство с мировым и общероссийским культурным наследием литературы, музыки, изобразительного творчества, архитектуры, театра, балета, кинематографа, мультипликации;
  • тематические мероприятия, направленные на формирование культуры мира, позволяющие детям осознать важность уважения к разнообразию культур и народов, развить навыки гармоничного взаимодействия и сотрудничества;
  • события и мероприятия, отражающие ценности созидания и науки: стремление к познанию себя и других людей, природы и общества, к знаниям, образованию, создание единого интеллектуального пространства, позволяющего популяризировать формы детского интеллектуального досуга: проведение интеллектуальных и познавательных игр;
  • организация конструкторской, исследовательской и проектной деятельности; просмотр научно-популярных фильмов;
  • встречи с людьми, добившимися успехов в различных сферах деятельности, дискуссионные клубы, дебаты, диспуты;
  • мероприятия и дела, направленные на изучение России, русского языка и языков народов России, родного края, населенного пункта как культурного пространства, фольклорные праздники в контексте мировой культуры и нематериального наследия;
  • тематические беседы и диалоги на тему духовно-нравственного воспитания; проведение обсуждений на темы морали, духовных ценностей, честности, справедливости и милосердия.

Занятие 57. Реализация содержания блока “Россия”

В общем блоке реализации содержания «Россия» предлагаются пять комплексов мероприятий.

Первый комплекс мероприятий связан с народом России, его тысячелетней историей, общероссийской культурной принадлежностью и идентичностью, историческим единством народа России, общностью его исторической судьбы, памятью предков, передавших любовь и уважение к Отечеству, веру в добро и справедливость.

Предполагаемые формы мероприятий:

• • торжественная церемония подъема (спуска) Государственного флага Российской Федерации в день открытия (закрытия) смены и в дни государственных праздников Российской Федерации, а также ежедневные церемонии подъема (спуска) Государственного флага Российской Федерации;
  • тематические дни;
  • использование в работе материалов о цивилизационном наследии России, включающих знания о родной природе, достижения культуры и искусства, изобретения и реализованные масштабные проекты.

Второй комплекс мероприятий связан с суверенитетом и безопасностью, защитой российского общества, народа России, памяти защитников Отечества и подвигов героев Отечества, сохранением исторической правды.

Предполагаемые форматы мероприятий:

• • проведение тематических занятий о героизме и мужестве, раскрывающих важность сохранения памяти о подвигах наших предков, защитивших родную землю и спасших мир от фашистской агрессии, о геноциде советского народа, о военных преступлениях нацистов, которые не имеют срока давности;
  • проведение встреч с героями России, организация клубов юных историков, деятельность которых направлена на просвещение, сохранение и защиту исторической правды;
  • вовлечение детей старших отрядов в просветительский проект «Без срока давности», который нацелен на патриотическое воспитание детей и подростков, направлен на формирование их приверженности традиционным российским духовно-нравственным ценностям — любви к Родине, добру, милосердию, состраданию, взаимопомощи, чувству долга;
  • посещение мемориальных комплексов и памятных мест, посвященных увековечиванию памяти мирных жителей, погибших от рук нацистов и их пособников в годы Великой Отечественной войны.

Третий комплекс мероприятий направлен на служение российскому обществу и исторически сложившемуся государственному единству и приверженности Российскому государству и раскрывает многообразие национальностей России, российского общества: национальные общины, религии, культуры, языки.

Реализация данных мероприятий возможна как самостоятельно, так и во взаимодействии с Общероссийским общественно-государственным движением детей и молодежи (далее — Движение Первых).

С целью формирования у детей и подростков гражданского самосознания могут проводиться информационные часы и акции.

Четвертый комплекс мероприятий связан с русским языком — государственным языком Российской Федерации.

Предполагаемые формы мероприятий:

• • организация выставок книг, посвященных русскому языку, русской литературе и русской культуре;
  • культурно-просветительские мероприятия, направленные на знакомство с историей и богатством русского языка, его ролью в культуре и искусстве: лекции, беседы, литературные вечера, посвященные выдающимся писателям, поэтам и языковым традициям России.

Проекты, включающие игры и акции, связанные с орфографией и пунктуацией, направленные на развитие языковой грамотности через увлекательные форматы, а также конкурсы, посвященные русскому языку, которые помогают детям и подросткам раскрыть творческий потенциал, в том числе сочинений, стихов или эссе на темы, связанные с языковыми ценностями, вдохновляющие на самовыражение, показывают красоту русского слова, отрядные события по мотивам русских народных сказок; литературные конкурсы, конкурсы чтецов; реконструкция русских народных праздников; проекты по собранию русских пословиц и поговорок; крылатых выражений о родстве, дружбе, верности и других нравственных ориентирах.

Пятый комплекс мероприятий связан с родной природой (малой Родины, своего края, России), с ответственностью за сохранение природы перед будущими поколениями и бережным отношением в использовании природных ресурсов.

Предполагаемые формы мероприятий:

• • экологические игры, актуализирующие имеющийся опыт и знания детей;
  • экскурсии по территории, знакомящие детей с природными объектами, позволяющие изучать природные объекты в естественной среде, обеспечивающие взаимосвязь и взаимозависимость в целостной экосистеме;
  • беседы об особенностях родного края; акции, демонстрирующие преимущества раздельного сбора твердых коммунальных отходов, повторного использования, бережного отношения к ресурсам: воде, электричеству, которые учат детей минимизировать или ликвидировать вред, наносимый природе;
  • свод экологических правил в отряде и в целом в организации отдыха детей и их оздоровления; ведение дневника погоды (для детей младшего школьного возраста), обучение приемам определения температуры воздуха, облачности, типов облаков, направления ветра (при наличии метеорологической станции в организации отдыха детей и их оздоровления);
  • конкурс рисунков, плакатов, инсценировок на экологическую тематику;
  • встречи и беседы с экспертами в области экологии, охраны окружающей среды, учеными, эко-волонтерами.

Занятие 58. Реализация содержания блока “Человек”

Общий блок реализации содержания «Человек» отражает комплекс мероприятий, направленных на воспитание культуры здорового образа жизни, личной и общественной безопасности.

Реализация воспитательного потенциала данного блока предусматривает:

• • проведение физкультурно-оздоровительных, спортивных мероприятий: зарядка, спортивные игры и соревнования; беседы, направленные на профилактику вредных привычек и привлечение интереса детей к занятиям физкультурой и спортом;
  • создание условий для физической и психологической безопасности ребенка в условиях организации отдыха детей и их оздоровления, профилактика травли в детской и подростковой среде, психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса в организации;
  • проведение целенаправленной работы всего педагогического коллектива по созданию эффективной профилактической среды и обеспечение безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
  • проведение инструктажей и игр, знакомящих с правилами безопасного поведения на дорогах и в транспорте, правилами пожарной безопасности, правилами безопасности при занятиях спортом, правилами поведения на водоемах, правилами поведения в общественных местах, правилами поведения при массовом скоплении людей;
  • проведение тренировочной эвакуации при пожаре или обнаружении взрывчатых веществ;
  • разработка и реализация разных форм профилактических воспитательных мероприятий: антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, против вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях, в деструктивные молодежные, религиозные объединения, субкультуры, информирующие о безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, гражданской обороны, антитеррористической, антиэкстремистской безопасности;
  • организация превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения, развитие у детей навыков рефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному воздействию, групповому давлению;
  • поддержка инициатив детей, вожатых и педагогических работников в сфере укрепления безопасности жизнедеятельности, профилактики правонарушений, девиаций, организация деятельности, альтернативной девиантному поведению, — познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство);
  • мероприятия, игры, проекты, направленные на формирование у детей и подростков социально-ценностного отношения к семье как первоосновы принадлежности к многонациональному народу России, Отечеству;
  • игры, проекты, мероприятия, направленные на формирование бережного отношения к жизни человека, личностной системы семейных ценностей, воспитанных в духовных и культурных традициях российского народа;
  • подготовка детей и подростков к осознанному выбору жизненного пути с ориентацией на создание крепкой и счастливой семьи с использованием проектной деятельности, различных игр, акций и мероприятий.

Занятие 59. Инвариантные общие содержательные модули «Спортивно-оздоровительная работа», «Культура России», «Психолого-педагогическое сопровождение»

Модуль «Спортивно-оздоровительная работа»

Спортивно-оздоровительная работа в организации отдыха детей и их оздоровления включает в себя организацию оптимального двигательного режима с учетом возраста детей и состояния их здоровья.

Физическое воспитание реализуется посредством:

• • физкультурно-оздоровительных занятий, которые проводятся с детьми по графику, максимально на открытых площадках;
  • дополнительных общеразвивающих программ физкультурно-спортивной направленности, обеспечивающих систематические занятия спортом в условиях физкультурно-спортивных объединений;
  • различных видов гимнастик, утренней вариативной зарядки (спортивная, танцевальная, дыхательная, беговая, игровая);
  • динамических пауз в организации образовательной деятельности и режимных моментов;
  • спортивно-массовых мероприятий, предполагающих спартакиады, спортивные соревнования, праздники, викторины, конкурсы;
  • организации работы по знакомству с правилами здорового питания с использованием материалов официального сайта Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека «здоровое-питание.рф».

Спортивно-оздоровительная работа строится во взаимодействии с медицинским персоналом с учетом возраста детей и показателей здоровья.

Модуль «Культура России»

Данный модуль реализуется в целях содействия формированию нравственной, ответственной, самостоятельно мыслящей, творческой личности, соотносится с задачами государственной политики в области интересов детей, а также в части поддержки и сохранения традиционных российских духовно-нравственных ценностей, а также является инструментом передачи свода моральных, этических и эстетических ценностей, составляющих ядро национальной российской самобытности, в деятельности организаций отдыха детей и их оздоровления.

Воспитательная работа предполагает

• • просмотр отечественных кинофильмов, спектаклей, концертов и литературно-музыкальных композиций;
  • участие в виртуальных экскурсиях и выставках; проведение «громких» чтений, чтений по ролям;
  • постановки спектаклей;
  • реализацию иных форм мероприятий на основе и с привлечением произведений, созданных отечественными учреждениями культуры, в том числе в рамках тематического дня.

Организация воспитательной работы в рамках модуля «Культура России» возможна с использованием различных безвозмездных электронных ресурсов, созданных в сфере культуры:

• • «Культура.РФ»,
  • Национальная электронная библиотека,
  • Национальная электронная детская библиотека,
  • Президентская библиотека и других.

Модуль «Психолого-педагогическое сопровождение»

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется при наличии в штате организации отдыха детей и их оздоровления педагога-психолога и включает в себя описание работы педагога-психолога (структурного подразделения оказания психолого-педагогической помощи организации отдыха детей и их оздоровления), которая базируется на соблюдении профессиональных принципов сообщества педагогов-психологов.

Комплексная работа педагога-психолога (структурного подразделения оказания психолого-педагогической помощи организации отдыха детей и их оздоровления) включает в себя вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения детей на протяжении всего периода их пребывания в организации отдыха детей и их оздоровления:

• • сохранение и укрепление психического здоровья детей;
  • содействие в раскрытии творческого потенциала детей и их способностей, выявление и психологическая поддержка одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями;
  • психолого-педагогическая поддержка детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, детей ветеранов боевых действий;
  • детей участников (ветеранов) специальной военной операции;
  • формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
  • поддержка детских объединений.

Формы психолого-педагогического сопровождения:

• • консультирование,
  • диагностика,
  • коррекционно-развивающая работа,
  • профилактика,
  • просвещение.

Занятие 60. Инвариантный общий содержательный модуль «Детское самоуправление»

На уровне организации отдыха детей и их оздоровления: самоуправление в организации отдыха детей и их оздоровления может складываться из деятельности временных и постоянных органов. К временным органам самоуправления относятся: дежурный отряд, творческие и инициативные группы, советы дела. Постоянно действующие органы самоуправления включают в себя: совет отряда, совет командиров отрядов, деятельность клубов, штабов.

На уровне отряда: через деятельность лидеров, выбранных по инициативе и предложениям членов отряда, представляющих интересы отряда в общих делах организации отдыха детей и их оздоровления, при взаимодействии с администрацией организации отдыха детей и их оздоровления.

Структура самоуправления строится с учетом уклада организации отдыха детей и их оздоровления, тематической и игровой модели смены, с определением необходимости создания органов для координации всех сторон жизни в отряде, в организации отдыха детей и их оздоровления, выбора их названия (советы, штабы, клубы) и возложения поручений на них.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции детей направлена на формирование у детей ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, вовлечение их в совместную деятельность в воспитательных целях.

Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности детей строится на принципах:

• • публичности, открытости поощрений (информирование всех детей о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа детей);
  • соответствия символов и процедур награждения укладу организации отдыха детей и их оздоровления, качеству воспитывающей среды, символике организации отдыха детей и их оздоровления;
  • прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
  • регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых);
  • сочетания индивидуального и коллективного поощрения в целях стимулирования индивидуальной и коллективной активности детей, преодоления межличностных противоречий между детьми, получившими и не получившими награды;
  • дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).

Система поощрения в организации отдыха детей и их оздоровления включает в себя набор педагогических средств, приемов, методов, обеспечивающих стимулирование индивидуального развития ребенка и коллективного роста отряда. В программе необходимо предусмотреть, как отмечать индивидуальные заслуги ребенка и коллективные достижения отрядов.

Поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции детей происходит

• • на организационном уровне и предполагает привлечение ребенка к участию в делах отряда и всей организации отдыха детей и их оздоровления, включение в органы самоуправления, где ребенку предоставляется право голоса при решении ряда проблем, как правило, социального характера;
  • на социальном уровне представляет собой: вручение наград, дипломов за участие и победу в конкурсных мероприятиях; объявление благодарности ребенку родителю (родителям) или законному представителю (законным представителям) за личные достижения; публичные поощрения отрядных и индивидуальных достижений, в том числе создание портфолио; размещение фотографий на почетном стенде или в официальных социальных сетях организации отдыха детей и их оздоровления; ступени роста статуса ребенка;
  • на эмоциональном уровне как создание ситуации успеха ребенка, которая формирует позитивную мотивацию и самооценку.

Занятие 61. Инвариантный общий содержательный модуль «Инклюзивное пространство»

Инклюзивное образовательное пространство строится как комфортная и доступная среда для детей с особыми образовательными потребностями и должно быть направлено на социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ), инвалидностью и адаптацию их в самостоятельной жизни.

При организации инклюзивного пространства создаются особые условия:

• • организационное обеспечение (нормативно-правовая база);
  • материально-техническое обеспечение, включая архитектурную доступность;
  • кадровое обеспечение, в том числе комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ, инвалидностью на протяжении всего периода его пребывания в организации отдыха детей и их оздоровления;
  • программно-методическое обеспечение (реализация адаптированных образовательных программ, программ коррекционной работы).

Специальными задачами воспитания детей с особыми образовательными потребностями являются:

• • налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в организации отдыха детей и их оздоровления;
  • формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех участников воспитательного процесса;
  • построение воспитательной работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.

При организации воспитания детей с ОВЗ, инвалидностью следует ориентироваться на:

• • формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
  • создание оптимальных условий совместного воспитания детей с особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием вспомогательных технических средств коллективного и индивидуального пользования и педагогических приемов, организацией совместных форм работы вожатых, воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
  • личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Ключевым условием создания инклюзивного пространства является равноправное включение в общий воспитательный процесс всех участников смены (детей с ОВЗ, детей с особыми образовательными потребностями, их нормативно развивающихся сверстников, воспитателей, вожатых, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов).

Занятие 62. Инвариантные общие содержательные модули «Профориентация» и «Коллективная социально значимая деятельность в Движении Первых»

Модуль «Профориентация»

Воспитательная деятельность по профориентации включает в себя профессиональное просвещение, диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб и осуществляется через:

• • профориентационные игры: симуляции, сюжетно-ролевые и деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания детей о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной детям профессиональной деятельности;
  • экскурсии на предприятия и встречи с гостями: экспертами в области профориентации, представителями разных профессий, дающие детям начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
  • организация тематических дней и профориентационных смен, в работе которых принимают участие эксперты из различных сфер производства, бизнеса, науки, и где дети могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить в себе соответствующие навыки, расширить знания о рынке труда;
  • участие в работе всероссийских профориентационных проектов: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах.

Модуль «Коллективная социально значимая деятельность в Движении Первых»

Данный модуль содержит в себе описание взаимодействия с Движением Первых с целью формирования у детей представления о назначении Движения Первых, о его месте и роли в достижении приоритетных национальных целей Российской Федерации и своем личном вкладе в социально значимую деятельность. Предусмотрено включение в Программу воспитательной работы следующих форматов:

• • программа профильной смены Движения Первых — программы для детей в возрасте от 7 до 17 лет, выстроенные по логике конструктора профильных смен Движения Первых и направленные на приобщение подрастающего поколения к российским традиционным духовно-нравственным ценностям, создание условий для личностного развития и гражданского становления детей, усвоение ими норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, вовлечение в деятельность Движения Первых. Профильные смены Движения Первых проводятся во всех организациях отдыха детей и их оздоровления разных типов во всех регионах. Одним из вариантов профильных смен Движения Первых для младших школьников является программа «Содружество Орлят России»;
  • тематический День Первых — эффективно построенная система воспитательных событий, обеспечивающая, с одной стороны, просвещение и всестороннее развитие участников через их включение в различные виды полезной и интересной деятельности, с другой — формирование и расширение представлений о Движении Первых, стимулирование активного участия в деятельности Движения Первых;
  • профильный отряд Движения Первых — постоянно действующий орган детского самоуправления из числа активных участников Движения Первых. Его деятельность строится на разработке и реализации детских инициатив, популяризирующих полезную деятельность и возможности в Движении Первых.

Воспитательный потенциал данного модуля реализуется в рамках следующих возможных мероприятий и форм воспитательной работы:

• • классные встречи с успешными активистами Движения Первых — открытый диалог «путь к успеху», мотивационная встреча «равный — равному» способствует формированию активной жизненной позиции и уверенности в себе у участников смены на примере успеха ровесника;
  • волонтерские мастер-классы — проведение занятий и встреч для знакомства детей с принципами, направлениями волонтерства и его историей;
  • акции по благоустройству территории, посадке деревьев, уборке природных зон — вклад в сохранение окружающей среды и экологическое благополучие;
  • социальные акции — мероприятия по сбору вещей, игрушек, книг для детских домов и малообеспеченных семей с целью развития у детей чувств сопричастности и социальной ответственности;
  • организация мероприятий для младших отрядов — старшие дети помогают в организации игр, представлений и праздников для младших, что развивает навыки заботы о других и лидерские качества;
  • акции по защите животных — сбор корма для приютов, изготовление кормушек для птиц и так далее, что развивает чувство ответственности и доброты;
  • обучение навыкам оказания первой помощи — тренинги по оказанию первой помощи помогают детям научиться заботиться о других и быть полезными в экстренных ситуациях;
  • благоустройство мемориалов и памятных мест, изучение исторического значения этих объектов с целью укрепления патриотизма и чувства уважения к культурному наследию;
  • медиа-волонтерство — ведение блога, создание фото- и видео продуктов о волонтерских инициативах организации отдыха детей и их оздоровления с целью развития навыков коммуникации медиа-творчества;
  • проектировочный семинар о траектории социального развития в Движении Первых.

Программно-методический комплекс Движения Первых включает программы смен по направлениям деятельности, программы для актива, программы лагерей дневного пребывания и содержит инструктивное описание деятельности вожатых и участников смены по каждому мероприятию (сценарии, инструкции, ход дел).

Занятие 63. Вариативные содержательные модули

Модуль «Экскурсии и походы»

Для детей и подростков организуются туристские походы, экологические тропы, тематические экскурсии: профориентационные, экскурсии по памятным местам и местам боевой славы, в музей, картинную галерею, технопарк.

На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у детей самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков безопасного поведения в природной среде, самообслуживающего труда, обучения рациональному использованию своего времени, сил и имущества.

В зависимости от возраста детей выбирается тематика, форма, продолжительность, оценка результативности экскурсии и похода.

Для описания работы по данному модулю целесообразно указать партнерские организации, а также раскрыть механизм подготовки и проведения экскурсии или похода. Деятельность в рамках данного модуля определяется формой организации отдыха детей и их оздоровления.

Модуль «Кружки и секции»

Дополнительное образование детей в организации отдыха детей и их оздоровления может являться одним из основных видов деятельности и реализовываться через программы профильных (специализированных, тематических) смен, а также деятельность кружковых объединений, секций, клубов по интересам, студий, дополняющих программы смен в условиях организации отдыха детей и их оздоровления.

Реализация воспитательного потенциала дополнительного образования в рамках шести направленностей дополнительных общеразвивающих программ:

• • социально-гуманитарная;
  • художественная;
  • естественно-научная;
  • техническая;
  • туристско-краеведческая;
  • физкультурно-спортивная.

Модуль «Цифровая и медиа-среда»

Цифровая среда воспитания предполагает ряд следующих мероприятий:

• • телемосты, онлайн-встречи, видеоконференции;
  • занятия, направленные на формирование культуры информационной безопасности, информационной грамотности, противодействие распространению идеологии терроризма, профилактики травли в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
  • онлайн-мероприятия в официальных группах организации в социальных сетях;
  • освещение деятельности организации отдыха детей и их оздоровления в официальных группах в социальных сетях и на официальном сайте организации.

Воспитательный потенциал медиапространства реализуется в рамках следующих видов и форм воспитательной работы:

• • детский редакционный совет с участием консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через детскую газету (стенгазету), детское радио или телевидение, телеграмканал) наиболее интересных моментов жизни своего отряда или организации отдыха детей и их оздоровления;
  • детская группа, принимающая участие в поддержке интернет-сайта организации и соответствующей группы в социальных сетях с целью освещения деятельности организации отдыха детей и их оздоровления в информационном пространстве, привлечения внимания общественности, информационного продвижения ценностей организации отдыха детей и их оздоровления и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, педагогическими работниками и родителем (родителями) или законным представителем (законными представителями) могли бы открыто обсуждаться значимые для жизнедеятельности организации вопросы;
  • детская медиа-студия, в рамках которой создаются фотографии, ролики, клипы, осуществляется монтаж познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое, экологическое, патриотическое просвещение аудитории;
  • участие детей в региональных или всероссийских конкурсах с детскими творческими медиа продуктами.

Механизмом реализации информационного обеспечения является информирование возможных участников воспитательного процесса об организации отдыха и оздоровления детей через информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» и средства массовой информации.

Модуль «Проектная деятельность»

Проектная деятельность в условиях организации отдыха детей и их оздоровления в основном реализуется в формах:

• • конкурс детских проектов;
  • проектный образовательный интенсив;
  • профильная смена.

В процессе работы над проектом участники смены самостоятельно занимаются поиском необходимой информации, выдвигают гипотезы, анализируют, обобщают проработанные материалы, учатся обосновывать и доказывать предполагаемые выводы и результаты, повышая тем самым свой интеллектуальный уровень, расширяя кругозор.

Воспитательный потенциал проектной деятельности заключается в коллективном взаимодействии, обсуждении решений, развитии и формировании коммуникативных компетенций, в том числе навыков делового общения, сотрудничества и продуктивного взаимодействия.

Модуль «Детская дипломатия и международные отношения»

Детская дипломатия объединяет детей, проявляющих интерес к общению с детьми другой страны. Дети знакомят друг друга с культурой, языком, этикетом, историей своих стран.

Данный модуль может быть реализован в следующих формах воспитательной работы:

• • международные акции;
  • международные профильные смены, в которых участвуют дети, вожатые, преподаватели, волонтеры из разных стран мира;
  • международные детские и молодежные форумы;
  • международные фестивали и конкурсы художественного, технического творчества или спортивные соревнования.

Занятие 64. Уровни реализации содержания Программы

При планировании и реализации содержания программы воспитательной работы необходимо обеспечить интеграцию смысловой основы и единых воспитательных линий, включая каждое пространство, в котором ребенок совместно с коллективом реализует и развивает свои способности.

Уровни реализации содержания включают в себя:

• • Общелагерный уровень, который определяет установки содержания и демонстрацию ценностного отношения по каждому из смысловых блоков: «Мир», «Россия» (включая региональный компонент), «Человек». Каждая встреча всех участников смены, включая все направления и всех специалистов, должна представлять собой совместное «проживание» участниками эмоционального опыта, способствующего принятию ценностей, определяющих воспитательный компонент.
  • Межотрядный уровень, который позволяет расширить спектр коммуникативного пространства для ребенка. События организуются исходя из возрастных особенностей и предполагают реализацию содержания по дружинам. Одной из эффективных и универсальных форм работы на данном уровне является гостевание отрядов («отряд в гостях у отряда»), которое предполагает взаимную подготовку и знакомство друг друга с особенностями своего уклада.
  • Групповой уровень, который соотносится с реализацией содержания в формате объединений детей из разных отрядов в рамках единого выбранного самими детьми направления: секции, студии и кружки, органы самоуправления на общелагерном уровне. Особенность работы заключается в разновозрастном формате совместной деятельности.
  • Отрядный уровень, который является ключевым воспитывающим пространством, создающим уникальную среду совместного проживания и совместного творчества детей и взрослых.

Реализация воспитательного потенциала отрядной работы предусматривает:

• • планирование и проведение отрядной деятельности;
  • поддержку активной позиции каждого ребенка, предоставления им возможности обсуждения и принятия решений, создание благоприятной среды для общения;
  • доверительное общение и поддержку детей в решении проблем, конфликтных ситуаций;
  • организацию интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных мероприятий, позволяющих вовлекать в них детей с разными потребностями, давать им возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них наставником, задающим образцы поведения;
  • вовлечение каждого ребенка в отрядные дела и общелагерные мероприятия в разных ролях: сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов и редакторов, ведущих, декораторов и других;
  • формирование и сплочение отряда (временного детского коллектива) через игры, элементы тренингов на сплочение и командообразование, огонек знакомства, визитные карточки отрядов;
  • предъявление единых требований по выполнению режима и распорядка дня, по самообслуживанию, дисциплине и поведению, санитарно-гигиенических требований;
  • принятие совместно с детьми законов и правил отряда, которым они будут следовать в организации отдыха детей и их оздоровления, а также символов, названия, девиза, эмблемы, песни, которые подчеркнут принадлежность к конкретному коллективу;
  • диагностику интересов, склонностей, ценностных ориентаций, выявление лидеров, референтных групп, непопулярных детей через наблюдение, игры, анкеты;
  • аналитическую работу с детьми: анализ дня, анализ ситуации, мероприятия, анализ смены, результатов;
  • поддержку детских инициатив и детского самоуправления через деятельность лидеров, выбранных по инициативе и предложениям членов отряда, представляющих интересы отряда в общих делах организации отдыха детей и их оздоровления, при взаимодействии с администрацией организации отдыха детей и их оздоровления. При формировании структуры отрядного самоуправления возможно применение метода чередования творческих поручений;
  • проведение сбора отряда: хозяйственный сбор, организационный сбор, утренний информационный сбор отряда и другие;
  • проведение огоньков (особое межличностное внутригрупповое камерное общение, отличающееся откровенностью, доброжелательностью, эмпатичностью и поддержкой): огонек знакомства, огонек организационного периода, огонек — анализ дня, огонек прощания, тематический огонек, коллективное обсуждение отрядом и педагогами прожитого дня, анализ проведенных акций и складывающихся в отряде взаимоотношений;
  • организация коллективно-творческих дел (КТД). КТД как особый тип формы воспитательной работы, как социальная деятельность детской группы направлена на создание нового продукта (творческого продукта), улучшающего окружающую действительность (основу данной методики составляет коллективная творческая деятельность, предполагающая участие каждого члена коллектива во всех этапах организации деятельности от планирования до анализа).

Система индивидуальной работы с ребенком, а также психолого-педагогического сопровождения детей и подростков в условиях организации отдыха детей и их оздоровления направлена на создание комфортных условий для развития коммуникативной компетенции у воспитанников.

Занятие 65. Особенности воспитательной работы в разных типах организаций отдыха детей и их оздоровления

Особенности воспитательной работы в разных типах организаций отдыха детей и их оздоровления обусловлены прежде всего их ресурсным потенциалом, продолжительностью пребывания ребенка в организации отдыха детей и их оздоровления в течение дня, его занятостью, в том числе обязательной образовательной или трудовой деятельностью, а также средой, в которой реализуется Программа.

Детский оздоровительный лагерь с дневным пребыванием детей организуется на базе общеобразовательных организаций или на базе учреждения спорта и культуры. Для лагеря с дневным пребыванием детей характерны формы работы, не требующие длительной подготовки, репетиций с участниками. Предпочтение отдается игровым, конкурсным формам, использующим экспромт в качестве одного из методов. В связи с тем, что основную часть педагогического коллектива лагеря с дневным пребыванием детей составляют педагогические работники общеобразовательной организации, в календарном плане воспитательной работы преобладают привычные для образовательной организации форматы.

Особенности программы воспитательной работы в лагерях палаточного типа обусловлены прежде всего организацией деятельности в природной среде. В таких организациях отдыха детей и их оздоровления уделяется внимание системе самоуправления и чередованию творческих поручений, а также в большинстве программ палаточных лагерей предполагается наличие обучающих занятий туристско-краеведческой или физкультурно-спортивной направленностей. В связи с этим предпочтения отдаются форматам, предполагающим использование природной среды, а именно: игры на местности, квесты, экскурсии, тур-эстафеты.

Воспитательная работа и образовательная деятельность в детских специализированных (профильных) лагерях, детских лагерях различной тематической направленности предполагают углубленное изучение или продолжение дополнительного образования по той или иной направленности. Существенная часть продуктивного времени в течение дня приходится на обучение по профилю программы смены с вариативностью построения календарного графика воспитательной работы: с дополнением комплекса мероприятий тематическим материалом, изучаемым на смене, и (или) с дополнением комплекса мероприятий альтернативными предложениями с интеллектуальными, творческими событиями на командное взаимодействие с отработкой и совершенствованием индивидуальных, спортивных навыков.

Детские лагеря труда и отдыха, как правило, организуются для детей с 14 лет и предполагают ежедневную работу в течение нескольких часов. Программа воспитательной работы такой организации отдыха детей и их оздоровления должна учитывать возрастные и психофизиологические особенности, уделять внимание вопросам профориентации, а также включать характерные дискуссионные форматы, ролевые игры, квизы и другие интеллектуальные конкурсы.

Стационарные организации отдыха детей и их оздоровления с круглосуточным пребыванием детей реализуют воспитательную работу с учетом всеобщности и взаимосвязи всех процессов, неотрывного включения детей в воспитывающее пространство, интенсивности коммуникативной нагрузки.

Занятие 66. Уклад организаций отдыха детей и их оздоровления

Уклад организаций отдыха детей и их оздоровления задает расписание деятельности организации и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад организации включает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытность организации. На формирование уклада конкретной организации отдыха детей и их оздоровления влияют региональные особенности: исторические, этнокультурные, социально-экономические, художественно-культурные, а также тип поселения.

Уклад организации отдыха детей и их оздоровления непосредственно связан с такими характеристиками, как

• • открытость организации как социальной среды;
  • цикличность (организация отдыха детей и их оздоровления как воспитательная организация существует в ситуации сменяемости периодов, переходя от периода активной деятельности во время смен к подготовительно-обобщающему периоду в межсезонье);
  • временность (коллектив каждой смены различен);
  • всеобщность (круглосуточность пребывания в организации отдыха детей и их оздоровления, за исключением форм организаций отдыха детей и их оздоровления с дневным пребыванием детей);
  • многопрофильность и вариативность (разнообразие видов деятельности, подвижность межличностных контактов, интенсивность отношений);
  • предопределенность законов и традиций.

Элементами уклада являются:

• • Быт организации отдыха детей и их оздоровления является элементом уклада повседневной жизни детей, вожатых, сотрудников организации в течение смены и формирует архитектурно-планировочные особенности организации отдыха детей и их оздоровления (близость к природной среде, благоустроенность, техническая оснащенность, инфраструктура помещений для бытовых, досуговых, образовательных, спортивных и других занятий). Учитывая круглосуточное нахождение ребенка в организации отдыха детей и их оздоровления, необходимо обеспечить комфортность решения естественно-культурных задач социализации (самообслуживание, гигиена).
  • Режим, соблюдение которого связано с обеспечением безопасности, охраной здоровья ребенка, что подкреплено правилами: «закон точности» («ноль-ноль»), «закон территории» и другие. Планирование программы смены должно быть соотнесено с задачей оздоровления и отдыха детей в каникулярный период, а продолжительность сна, двигательной активности и прогулок не должны быть сокращены из-за насыщенности мероприятиями. Учитывая интенсивность деятельности в организациях отдыха детей и их оздоровления с круглосуточным пребыванием, необходимо предусмотреть свободное время на восстановление, а также использовать разнообразие и чередование форм деятельности.
  • Корпоративная культура организации отдыха детей и их оздоровления является элементом уклада и состоит из: миссии организации отдыха детей и их оздоровления, сформированных ценностей, правил и норм поведения, трудового этикета и стиля взаимоотношений с детьми и их родителем (родителями) или законным представителем (законными представителями), внешнего вида сотрудников и детей.
  • Символическое пространство организации отдыха детей и их оздоровления включает в себя традиции, правила, легенды, кричалки, песенно-музыкальную культуру, ритуалы и другие. Каждый элемент символического пространства организации отдыха детей и их оздоровления имеет условный (символический) смысл и эмоциональную окраску, тесно связанную по своей сути и смыслу с целями, задачами, базовыми ценностями и принципами жизнедеятельности организации и государственной политикой в области воспитания, используемые в практической деятельности. Песенно-музыкальная культура должна быть основана на отечественном наследии, лучших образцах песенного и музыкального творчества. Легенды являются уникальным инструментом осознания ребенком в процессе обсуждения с коллективом нравственных категорий, ценностей, являющимися основой воспитательной работы в организации отдыха детей и их оздоровления. Также к символическому пространству относятся информационные стенды для детей и сотрудников, отрядные уголки, дизайн воспитывающей среды, малые архитектурные формы, которые взаимодополняют и усиливают воспитательный эффект посредством интеграции в символическое пространство и игровую модель.

Ритуалы могут быть:

• • торжественными (по поводу символических событий из жизни организации отдыха детей и их оздоровления, общественной жизни): торжественные линейки, ритуалы, связанные с атрибутами организации (знамя, флаг, памятный знак), организация почетного караула, смотр, парад, ритуалы почести героям: возложение гирлянд и другое;
  • ритуалы повседневной жизни, которые насыщают деятельность организации эмоционально-игровой атмосферой. Они регулируют самые повторяющиеся (традиционные) действия, необходимые для стабильного функционирования организации: передача дежурства, начало или завершение дела, дня, рабочая линейка, либо могут представлять эмоциональный (романтический) фон повседневной жизни организации: «тайный знак» — ритуал приветствия для участников смены или игровой ситуации в организации отдыха детей и их оздоровления; передача «наказа» (обращение) от смены к смене и другое.

Занятие 67. Этапы реализации Программы

Реализация Программы включает в себя:

• • Подготовительный этап включает в себя со стороны управленческого звена организации отдыха детей и их оздоровления подбор и обучение педагогического состава с практическими блоками освоения реализации содержания Программы, установочное педагогическое совещание с включением всего кадрового состава, подготовка методических материалов, включая примеры сценариев для проведения работы на отрядном уровне, планирование деятельности, информационную работу с родителем (родителями) или законным представителем (законными представителями).
  • Организационный период смены связан с реализацией основных задач: адаптация детей к новым условиям, знакомство с режимом, правилами, укладом организации отдыха детей и их оздоровления, формирование временный детский коллектив. Содержание событий организационного периода представлено в инвариантных (обязательных) общелагерных и отрядных формах воспитательной работы в календарном плане воспитательной работы.
  • Организационный период смены связан с реализацией основных задач: адаптация детей к новым условиям, знакомство с режимом, правилами, укладом организации отдыха детей и их оздоровления, формирование временный детский коллектив. Содержание событий организационного периода представлено в инвариантных (обязательных) общелагерных и отрядных формах воспитательной работы в календарном плане воспитательной работы.
  • Итоговый период смены является ключевым этапом для подведения итогов совместной деятельности, фиксации и принятием участниками смены позитивного опыта и формированию индивидуальных маршрутов дальнейшего развития потенциала детей. Содержание событий итогового периода представлено в инвариантных (обязательных) общелагерных и отрядных формах воспитательной работы в календарном плане.
  • Этап последействия включает в себя подведение итогов реализации программы воспитательной работы, определение наиболее и наименее эффективных форм деятельности, сопровождение детей и поддержка в реализации идей и личностного потенциала по возвращении в постоянный детский коллектив посредством обратной связи или характеристик, направленных или переданных в образовательную организацию.
  • Анализ воспитательной работы организации отдыха детей и их оздоровления осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами воспитанников.

Основным методом анализа воспитательной работы в организации отдыха детей и их оздоровления является самоанализ с целью выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов, который проводится ежегодно для круглогодичного лагеря и по окончании летней оздоровительной кампании для сезонного.

Планирование анализа воспитательной работы включается в календарный план воспитательной работы.

Анализ проводится совместно с вожатско-педагогическим составом, с заместителем директора по воспитательной работе (старшим воспитателем, педагогом-психологом, педагогом-организатором, социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на педагогическом совете.

Основное внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:

• • реализации программы воспитательной работы в организации отдыха детей и их оздоровления в целом;
  • работы конкретных структурных звеньев организации отдыха детей и их оздоровления (отрядов, органов самоуправления, кружков и секций);
  • деятельности педагогического коллектива;
  • работы с родителем (родителями) или законным представителем (законными представителями);
  • работы с партнерами.

Организация вправе сама подбирать удобный инструментарий для мониторинга результативности воспитательной работы. При выборе методик следует учитывать их валидность, адаптированность для определенного возраста и индивидуальных особенностей детей.

Итогом самоанализа является перечень достижений, а также выявленных проблем, над решением которых предстоит работать вожатско-педагогическому коллективу.

Итогом результативности воспитательной работы (самоанализа) может являться аналитическая справка, являющаяся основанием для корректировки программы воспитания на следующий год.

Занятие 68. Партнерское взаимодействие с общественными и молодежными организациями в условиях организации отдыха детей и их оздоровления

Партнерское взаимодействие с общественными и молодежными организациями в условиях организации отдыха детей и их оздоровления способствует успешной реализации Программы, включающей в себя совместную деятельность с различными образовательными организациями, организациями культуры, спорта, общественными и молодежными объединениями, иными юридическими лицами, разделяющими в своей деятельности цель и задачи воспитания, ценности и традиции уклада организации.

Рекомендуется планирование партнерского взаимодействия с Движением Первых, молодежной общероссийской общественной организацией «Российские Студенческие Отряды», Учебно-методическим центром военно-патриотического воспитания молодежи «Авангард» и другими общероссийскими общественными объединениями и организациями.

Привлечение воспитательного потенциала партнерского взаимодействия предусматривает (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации отдыха детей и их оздоровления, или запланированные):

• • участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках данной Программы и календарного плана воспитательной работы (выставки, встречи, тематические дни, дни открытых дверей, государственные, региональные, тематические праздники, торжественные мероприятия и другие);
  • проведение на базе организаций-партнеров отдельных занятий, тематических событий, отдельных мероприятий и акций;
  • совместная реализация тематических и профильных смен;
  • социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые детьми, педагогами с организациями-партнерами благотворительного, экологического, патриотического, трудового и иных направлений деятельности, ориентированные на воспитание детей, преобразование окружающего социума и позитивное воздействие на социальное окружение.

Партнерское взаимодействие создает многоуровневую систему поддержки организации отдыха и оздоровления детей и способствует более эффективной реализации Программы воспитательной работы, развитию социальных навыков у детей.

Занятие 69. Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родительским сообществом — родителями (законными представителями) детей

Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родительским сообществом — родителями (законными представителями) детей — может предусматривать следующие форматы (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации отдыха детей и их оздоровления, или запланированные):

• • информирование родителя (родителей) или законного представителя (законных представителей) до начала заезда ребенка в организацию отдыха детей и их оздоровления об особенностях воспитательной работы, внутреннего распорядка и режима, необходимых вещах, которые понадобятся ребенку, с помощью информации на сайте организации, в социальных сетях и мессенджерах;
  • проведение тематических собраний, на которых родитель (родители) или законный представитель (законные представители) могут получать советы по вопросам воспитания, консультации специалистов психолого-педагогической службы организации отдыха детей и их оздоровления, в том числе в режиме видеоконференции;
  • дни и события, в которые родитель (родители) или законный представитель (законные представители) могут посещать организацию отдыха детей и их оздоровления в специально отведенных местах в соответствии с распорядком дня и локальными документами данной организации, нормами санитарно-эпидемиологического законодательства, планами и содержанием программной деятельности, утвержденными в организации формами взаимодействия родителя (родителей) или законного представителя (законных представителей) и детей;
  • размещение информационных стендов в местах, отведенных для общения детей и родителя (родителей) или законного представителя (законных представителей), как правило около входной группы (ворот и контрольно-пропускного пункта (КПП) с информацией, полезной для родителей или законных представителей федерального, регионального и общелагерного уровня;
  • родительские форумы на интернет-сайте организации отдыха детей и их оздоровления, интернет-сообщества, группы с участием педагогов и вожатых, на которых обсуждаются интересующие родителей (законных представителей) вопросы, согласуется совместная деятельность;
  • участие родителя (родителей) или законного представителя (законных представителей) детей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных соответствующими локальными нормативными документами организации отдыха детей и их оздоровления;
  • при наличии среди детей детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, детей-инвалидов, детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, детей, в отношении которых проводится индивидуальная профилактическая работа, и так далее, осуществляется целевое взаимодействие с их родителем (родителями) или законным представителем (законными представителями).

Занятие 70. Кадровое, методическое и материально-техническое обеспечение реализации Программы

Кадровое обеспечение реализации Программы предусматривает механизм кадрового обеспечения организации отдыха детей и их оздоровления, направленный на достижение высоких стандартов качества и эффективности в области воспитательной работы с детьми: систему отбора, форму трудоустройства, количество необходимого педагогического персонала и вожатых; распределение функционала, связанного с планированием, организацией, обеспечением и реализацией воспитательной деятельности с указанием должностей в соответствии со штатным расписанием организации, расстановку кадров; вопросы повышения квалификации педагогических работников в области воспитания и образования; систему подготовки вожатых для работы в организации отдыха детей и их оздоровления; систему мотивации и поддержки педагогических работников и вожатых; систему методического обеспечения деятельности вожатско-педагогического состава; систему наставничества и преемственности в трудовом коллективе организации отдыха детей и их оздоровления.

Методическое обеспечение реализации Программы предназначено для специалистов, ответственных за реализацию содержания программы смены (руководитель организации отдыха детей и их оздоровления, заместитель руководителя по воспитательной работе, старший воспитатель, старший вожатый). На основе Программы создаются программы воспитательной работы для каждой организации отдыха детей и их оздоровления, после чего для каждой смены формируется программа, календарный план (план-сетка) с учетом регионального компонента и соответствующих срокам проведения смены памятных дат, отражая тип организации, длительность и тематику смены, игровую модель, интегрируя инвариантные и вариативные модули с опорой на универсальный для каждой организации отдыха детей и их оздоровления календарный план.

Для подготовки кадрового состава специалистами, ответственными за реализацию содержания программы, создается методический комплекс, включающий типовые сценарии ключевых событий, памятки и инструкции, дидактические материалы, диагностические материалы.

При организации обучения кадрового состава рекомендуется интегрировать содержание Программы в план подготовки, позволяя специалистам организации отдыха детей и их оздоровления получить опыт реализации Программы на практике.

В рамках реализации содержания Программы ежесменно рекомендуется формирование системы аналитической деятельности, включающей педагогические совещания, планерные встречи всего кадрового состава.

Материально-техническое обеспечение реализации Программы определяет базовый минимум, который необходим для любого типа организации отдыха детей и их оздоровления для качественной реализации содержания программы воспитательной работы (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации отдыха детей и их оздоровления, или запланированные):

• • флагшток (в том числе переносной), Государственный флаг Российской Федерации, флаг субъекта Российской Федерации, флаг организации отдыха детей и их оздоровления (при наличии);
  • музыкальное оборудование и необходимые для качественного музыкального оформления фонограммы, записи (при наличии);
  • оборудованные локации для общелагерных и отрядных событий, отрядные места, отрядные уголки (стенды);
  • спортивные площадки и спортивный инвентарь;
  • канцелярские принадлежности в необходимом количестве для качественного оформления программных событий;
  • специальное оборудование, которое необходимо для реализации конкретной программы воспитательной работы, направлений воспитательной деятельности и направленностей дополнительного образования;
  • специальное оборудование, которое необходимо для обеспечения инклюзивного пространства.

Занятие 71. Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы является примерным распределением универсальных форм работы по дням в соответствии с логикой развития лагерной смены (периодам) и ключевым инструментом для заместителей руководителей и специалистов организаций отдыха детей и их оздоровления, осуществляющих планирование деятельности организации отдыха детей и их оздоровления (далее — детский лагерь) и коллектива педагогов или вожатых.

При формировании календарного плана воспитательной работы детского лагеря необходимо обязательное включение инвариантных модулей с целью обеспечения единых подходов к воспитательной деятельности во всех детских лагерях.

Вариативные модули, представленные в содержании программы воспитательной работы в детских лагерях, рекомендуется использовать с учетом типа детского лагеря, а также особенностей содержания реализуемой смены и регионального компонента.

Детский лагерь вправе наряду с календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия по ключевым направлениям воспитания.

Организационный период смены

Общелагерный уровень (инвариантные формы)

Линейка или церемония открытия смены. Торжественный старт смены, образец отношения к государственным символам. Ключевые категории: Родина, Россия, малая Родина, дом. Блок о культуре и истории России. Вынос Государственного флага Российской Федерации. Исполнение Государственного гимна Российской Федерации. Приветственное слово представителей администрации. Блок о содержании программы смены, игровой модели. Творческие номера с участием педагогического состава и детей. Включение регионального компонента через музыкальное сопровождение, перечисление населенных пунктов — малой Родины детей.

Возможно включение традиции и ритуалов детского лагеря, в том числе передача ключа от Города начальников детского лагеря представителю детской Мэрии (в соответствии с игровой моделью) и (или) пожеланий от участников предыдущих смен и другое.

Хозяйственный сбор детского лагеря. Формирование правил безопасного поведения. Демонстрация ценности труда. Общий сбор детского лагеря. Знакомство с территорией. Знакомство с сотрудниками. Знакомство с правилами и традициями. Подведение итогов: договоренность о правилах совместной жизни в детском лагере, которая может быть закреплена в виде свода на отрядных уголках.

Содержание блоков выстраивается исходя из особенностей деятельности в условиях той или иной формы детского лагеря.

Презентация программы смены или введение в игровую модель смены. Знакомство с идеей программы, игровым маршрутом. Представление объединений по интересам (дополнительное образование) в игровом контексте. Старт сюжета (задания для отрядов, появление героев/персонажей). Итог: понимание детьми — участниками смен плана смены, своих возможностей и перспектив в рамках смены. Интерактивный формат, отличающийся от классно-урочной системы.

Отрядный уровень (инвариантные формы)

Инструктажи. Обозначение ценностей жизни, здоровья и безопасности. Для детей младшего школьного возраста возможны варианты создания свода правил в виде рисунков, для детей среднего и старшего школьного возраста — варианты комиксов, создание коротких видеороликов (инструкций). Ведение журнала инструктажей, включение необходимых инструкций исходя из специфики формы организации отдыха детей и их оздоровления.

Игры на знакомство, командообразование, выявление лидеров. Выбор игр соотносится с формированием уважительного отношения к личности ребенка и формированию у него базовых ценностей российского общества, способствует развитию коммуникации и созданию комфортной эмоционально-психологической атмосферы в отряде.

Условия проведения игр могут видоизменяться, включая элементы веревочного курса или подвижных форм деятельности, в зависимости от условий и специфики детского лагеря.

Организационный сбор отряда. Определение названия отряда, отражающее смысловые основы содержания программы смены, соотносимое с традиционными российскими духовно-нравственными ценностями. Выборы представителей органов самоуправления, включая общелагерный уровень и отрядный. Постановка общей цели и договоренность о правилах совместной жизни и деятельности.

Огонек знакомства. Традиции огонька. Уважение к личности. Формирование ценности человека, команды и дружбы. Рассказ о себе: интересы, ожидания от смены. Доверительный диалог в тематике смены. Традиции и правила отрядного огонька. Для пришкольных детских лагерей возможен формат творческого вечера с представлением визитных карточек участников или команд.

Основной период смены

Общелагерный уровень (инвариантные формы)

Утренний подъем Государственного флага Российской Федерации. Ключевая задача: формирование уважительного отношения и чувства сопричастности к государственным символам. Право поднять Государственный флаг предоставляется одному из участников смены, оглашаются его успехи или достижения. Исполнение Государственного гимна Российской Федерации. Эмоциональный старт дня. Возможно привлечение к организации события представителей дежурного по территории или столовой, объединение взрослых и детей. Данная форма может быть реализована ежедневно.

Утренняя гигиеническая гимнастика. Ценность здоровья, развития. Демонстрация позитивного личного примера со стороны вожатско-педагогического коллектива.

Тренировочная пожарная эвакуация. Обеспечение безопасного пребывания на территории детского лагеря.

Тематические дни и мероприятия в соответствии с государственными и профессиональными праздниками, а также памятными днями.

Тематические события должны учитывать региональный компонент. Перечень праздников может быть дополнен праздниками и памятными событиями конкретного субъекта Российской Федерации.

Тематические дни: День Памяти. Ценность жизни, человека, мира. Линейка или церемония старта дня. Военно-спортивные игры (в том числе «Зарничка», «Зарница», «Орленок»). Просветительский проект «Без срока давности». Конкурс-смотр строя и песни. Литературно-музыкальные постановки (в том числе в форме концерта вожатых). Кинопросмотры. Часы мужества. Знакомство с героями Всероссийской общественно-государственной инициативы. Завершение дня на позитивном эмоциональном фоне.

Тематические дни: День Единства или День России, или День культуры России. Ценность Родины, семьи, жизни, единства. Торжественная линейка или церемония старта дня. Конкурсы на знание родного языка (включая языки народов России). Тематические отрядные дела. Фестиваль дворовых игр или игр народов России. Литературно-музыкальные постановки. Театральные постановки. Творческие и вдохновляющие встречи. Кинопросмотр. Выставки изобразительного искусства.

Тематические дни: День Семьи. Ценность семьи, Родины. Тематический старт дня. Активности для детей и родителей (законных представителей). Кинопросмотры. Диалоги о ценностях и семейных традициях. Фотовыставки. Встречи с династиями сотрудников организации отдыха детей и их оздоровления.

Тематические дни: День Здоровья и Спорта. Ценность жизни, здоровья. Тематический старт дня. Спортивные соревнования (индивидуальные и командные). Отрядные дела о героях отечественного спорта. Творческие встречи со спортсменами субъекта Российской Федерации.

Тематические дни: День Безопасности. Ценность жизни, сохранение здоровья, здоровый образ жизни. Тематический старт дня. Практические занятия с детьми по правилам безопасного поведения на дорогах, в транспорте, на объектах транспортной инфраструктуры, природе, водных объектах, в быту и социуме. Информационно-пропагандистские мероприятия, направленные на формирование и поддержку навыков здорового образа жизни. Тематические открытые уроки, конкурсы на знание правил дорожного движения. Практические занятия по оказанию первой помощи. Мероприятия, направленные на формирование цифровой грамотности несовершеннолетних.

Тематические дни: День Профессий. Ценность развития, Родины. Тематический старт дня. Творческие встречи и мастер-классы от сотрудников детского лагеря. Профессиональные пробы. Ярмарка профессий. Конкурсы мастерства. Встречи с представителями профессиональных образовательных организаций и организаций высшего образования, представителями предприятий (в экскурсионном формате при наличии возможностей).

Тематические дни: День Общероссийского общественно-государственного движения детей и молодежи (далее — Движение Первых). Ценность дружбы, развития, единства, страны. Тематический старт дня. Знакомство с миссией, ценностями, ключевыми направлениями и проектами Движения Первых. Мероприятия современных, интересных детям форматов: игры, проектные сессии, коллективно-творческое дело, классные встречи.

Сборы и деятельность органов детского самоуправления. Деятельность раскрывает ценности, обозначенные федеральной программой воспитательной работы для организаций отдыха детей и их оздоровления: здоровье, безопасность, творчество, развитие. Организация работы происходит как на общелагерном уровне (представители каждого отряда), так и дополняется отрядным уровнем в связке с игровой моделью смены. Интеграция с игровой моделью, в том числе включая выбор формы и наименований объединений.

Занятия секций, студий и кружков. Культура и история России. Научные достижения и открытия. Спортивная гордость страны. Непрерывная система дополнительного образования детей (связь с объединениями, которые дети посещают в дополнении к учебному процессу в учебное время).

Тематические конкурсы и соревнования. Расширение спектра возможностей для развития способностей детей, демонстрации талантов и проявления инициативы (при реализации конкурсов и соревнований детско-вожатской творческой группой). Применение принципов справедливости, открытости и непредвзятости.

Отрядный уровень (инвариантные формы)

Утренний информационный сбор отряда. Эмоциональный и информативный старт дня, который позволяет каждому ребенку увидеть и понять свой собственный маршрут в рамках дня, составить цели и план по их исполнению. Распределение поручений. Определение цели отряда на день. Исполнение песни отряда

Вечерний сбор отряда. Подведение итогов и анализ деятельности в течения дня, заполнение экрана настроения, экрана участия, обращение к отрядному уголку. Формирование у ребенка навыков самоанализа, уважения к мнению других людей. Ключевая задача для вожатого или педагога: диагностика результатов и воспитательного эффекта программы смены, формирование напарническим составом предложений по корректировке программы при необходимости.

Огонек середины смены. Снятие эмоционального напряжения (пик «привыкания»), мотивация на вторую половину смены, предварительные итоги и успехи каждого в отряде. Возможен формат «Расскажи мне обо мне» и другие. Для детских лагерей дневного пребывания возможен формат интерактивного театра или эссе или рассказов друг о друге с целью демонстрации сильных сторон и талантов друг друга, благодарности.

Тематические огоньки/беседы. Обсуждение нравственных вопросов, усиление воспитательного эффекта и закрепление личного принятия общечеловеческих ценностей.

Итоговый период смены

Общелагерный уровень (инвариантные формы)

Линейка или церемония закрытия смены. Торжественное подведение итогов, демонстрация лучшего опыта, который получили участники смены. Определение перспектив и новых целей. Вынос Государственного флага Российской Федерации. Содержательное подведение итогов. Награждение отрядное, индивидуальное, включая сотрудников. Обеспечение торжественности формы работы: общий сбор, музыкальное и визуальное сопровождение.

Презентация результатов деятельности кружков или секций. Культурное и научное наследие мира и страны. Имена, прославившие Россию. Великие мастера. Творчество и мастерство. Возможен формат ярмарки, выставки, фестиваля. Приветствуется включение руководителей научных, творческих, спортивных объединений.

Отрядный уровень (инвариантные формы)

Итоговый сбор отряда. Закрепление ценности команды и дружбы. Помощь каждому участнику смены увидеть свой рост и позитивные изменения. Презентация представителями органов самоуправления результатов деятельности. Подведение итогов достижения общей цели и выполнения правил совместной жизни и деятельности. Связь с организационным сбором отряда, опора на отрядный уголок. Награждение и поощрение каждого участника отряда.

Прощальный огонек. Определение каждым ребенком ценного опыта, полученного в смене. Благодарность команде. Определение перспектив дальнейшего развития. Для пришкольных детских лагерей возможен формат эмоциональной творческой встречи в новом для участников смены месте.

Методические рекомендации по реализации календарного плана Федеральной программы воспитательной работы в организациях отдыха детей и их оздоровления