Курс для воспитателей ДОУ о формировании основ безопасного поведения у дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО

Модуль 1. Теоретические аспекты формирования основ безопасного поведения у детей дошкольного возраста

Занятие 1. Актуальность формирования навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста

Статистика МЧС по пожароопасным ситуациям с участием детей

МЧС России сообщило о росте детской смертности при пожарах на 30% с начала 2023 года, было зафиксировано 36 случаев гибели детей в результате пожаров.

«Практически ежедневно мы сталкиваемся с соответствующими оперативными событиями: с пожарами, на которых гибнут дети», – заявил директор Департамента надзорной деятельности и профилактической работы МЧС РФ Ринат Еникеев. Он назвал среди основных причин неосторожное обращение с огнем. В свою очередь, глава МЧС Александр Куренков обратил внимание на еще один важный фактор риска: зачастую на момент возгорания дети были предоставлены сами себе.

Жизнь полна трагических примеров, когда дети в результате шалости с огнем наносят себе серьезные травмы, лишают родителей имущества и даже крова, а порой и сами погибают в огне. Статистика показывает, что обычно от 15 до 25% общего количества пожаров происходит от шалости детей дошкольного и младшего школьного возраста с огнем или нагревательными приборами.

Почему это происходит? Ответ прост – недостаточное обучение наших с вами детей правилам пожарной безопасности. Ведь обучение – это расширение знаний, знакомство с основными причинами возникновение пожаров, привитие элементарных навыков осторожного обращения с огнем и умения правильно действовать в случае возникновения пожара, соблюдение требований правил пожарной безопасности.

Соблюдение этих правил должно стать для детей таким же обязательным и естественным, как соблюдение санитарно-гигиенических правил. Помочь им в этом обязаны мы, взрослые. Поэтому необходимо:

• • разъяснять детям опасность игр и шалостей с огнем;
  • рассказать о мерах предосторожности в обращении с электробытовыми приборами;
  • научить детей пользоваться первичными средствами пожаротушения (огнетушителями), вызывать на помощь пожарную охрану.

Дети должны сознательно выполнять в детском саду, дома, на улице, в лесу требования правил пожарной безопасности.

Статистика ДТП с участием детей

Одна из серьезнейших проблем любого города и области – дорожно-транспортный травматизм. В 2022 году в России было зафиксировано 15 854 дорожно-транспортных происшествий (далее – ДТП) с участием несовершеннолетних детей в возрасте до 16 лет. В каждой второй аварии пострадали дети-пешеходы.

Пешеходы, а в особенности несовершеннолетние дети, – самая уязвимая группа среди всех участников дорожного движения. По неосторожности, незнанию и несоблюдению базовых основ безопасности происходит большинство аварий, которых можно было избежать.

За последние 3-4 года уровень детского травматизма в России находится на стабильных цифрах. Он составляет от 103 до 106 детей на тысячу детского населения по всей территории РФ. Единственное исключение – уровень травматизма у подростков. Он возрастает до 174-176 случаев на тысячу детского населения.

По итогам девяти месяцев 2022 года общее количество ДТП на российских дорогах, в которых погибли или пострадали люди, снизилось на 6,1% по сравнению с аналогичным периодом прошлого года. А число ДТП с участием детей-пассажиров уменьшилось на 3,5%, – сообщила Госавтоинспекция России.

Несмотря на то, что наблюдается положительная динамика, ситуация остается тревожной. Более чем в 40% случаев ДТП с детьми-пешеходами произошли на пешеходных переходах.

ДТП с участием детей возникают из-за их собственной неосторожности, удельный вес таких происшествий составляет 27,4%. Самыми распространенными ошибками, которые совершают дети, являются:

• • неожиданный выход на проезжую часть в неустановленном месте;
  • выход из-за стоящего транспорта;
  • неподчинение сигналам светофора;
  • нарушение правил езды на велосипедах и т. д.

Государственная политика в области детской безопасности

Для исправления ситуации на дорогах Госавтоинспекция России в тесном взаимодействии с Минпросвещения России обучают детей и подростков навыкам безопасного поведения. Госавтоинспекция России выступает ответственным исполнителем Федерального проекта «Безопасность дорожного движения». В пятом разделе этого проекта поставлена задача по совершенствованию обучения детей основам правил дорожного движения и привитию им навыков безопасного поведения на дорогах. Ежегодно (в сентябре) в рамках проекта во всех школах страны проводится «Неделя безопасности».

Организуются массовые мероприятия с участием детей, такие как:

• • Всероссийский конкурс юных инспекторов движения «Безопасное колесо»;
  • профильные смены по безопасности дорожного движения во Всероссийских детских центрах «Океан», «Орленок», «Смена».

Также школьники вступают в отряды Юных инспекторов движения.

В целях обеспечения детской пожаробезопасности «регулярно во всех регионах сотрудники проводят тематические мероприятия. Это экскурсии в пожарно-спасательные части, работа городков МЧС России и детских площадок, открытые уроки в образовательных учреждениях и многое другое», – поделился глава МЧС А. Куренков.

Проблема безопасности детей в современном обществе стоит крайне остро.  Безопасность жизни ребенка и охрана его здоровья – одна из актуальнейших задач дошкольного образования. При этом важно не просто оберегать ребенка от опасностей, но и готовить его к встрече с возможными трудностями, формировать представления о наиболее опасных ситуациях, прививать ему навыки безопасного поведения.

Формирование основ безопасного поведения у дошкольников – требование ФГОС ДО

Формирование основ безопасного поведения в быту и социуме (п. 2.6 ФГОС ДО) не случайно является одним из компонентов содержания социально-коммуникативного развития дошкольников, определенного ФГОС ДО.

Основные задачи в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по формированию безопасного поведения у дошкольников от 6 до 7 лет (п. 18.7 ФОП ДО):

• • формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения;
  • о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
  • воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в интернете.

В соответствии с ФОП ДО ребенок 6-7 лет  «владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице» (п. 15.3.3 ФОП ДО).

Дополнительный материал к занятию

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, ред. от 21.01.2019) – см. п. 2.6 «Направления развития и образования детей».

Занятие 2. Сущность формирования навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста

Подходы к определению понятий «безопасность», «безопасное поведение», «безопасный образ жизни»

Подходы к определению понятий «безопасность», «безопасное поведение», «безопасный образ жизни»

Для понимания особенностей формирования навыков безопасного поведения у дошкольников обратимся к понятиям «безопасность», «безопасное поведение», «безопасный образ жизни».

В научной литературе существует огромное количество различных определений понятия «безопасность».

В словаре С. И. Ожегова термин «безопасность» трактуется как «состояние, при котором не угрожает опасность, есть защита от опасности», то есть понятие «безопасность» связывается напрямую только с потенциальными жертвами опасности.

В педагогике под безопасностью принято понимать «состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества, организации, предприятия от потенциально и реально существующих угроз, или отсутствие таких угроз».

В психологии под безопасностью понимается «состояние человека или характеристика соответствующей обстановки, в которой человек чувствует себя достаточно комфортно, не боится говорить то, что думает, и делать то, что ему хочется делать в данный момент времени».

С понятием «безопасность» тесно связано понятие «безопасное поведение». Согласно Н. Ю. Марчук, «поведение – это особая форма  деятельности. Она становится именно поведением тогда, когда мотивация действий из предметного плана переходит в план личностно-общественных отношений (оба эти плана неразрывны: личностно-общественные отношения реализуются при посредстве предметных)».

По мнению М. Л. Звездиной, «безопасный образ жизни человека представляет собой совокупность реализуемых им на практике ценностных ориентаций, представлений, морально-нравственных установок, личностных качеств, определяющих безопасный стиль поведения».

Структура безопасного образа жизни

Структура безопасного образа жизни включает в себя ряд компонентов (по К. Ю. Белой):

• • ценностно-мотивационный;
  • деятельностный;
  • когнитивный;
  • рефлексивный;
  • креативный.

Ценностно-мотивационный компонент составляют ценности и мотивы безопасного поведения, потребность соблюдать основы безопасного поведения, служить наглядным примером безопасного поведения для окружающих.

Когнитивный компонент формируется за счет знаний о человеке, об окружающей среде (природной, микро- и макросоциальной) и представлений о факторах риска, профилактике заболеваний и культуре безопасного образа жизни. К. Ю. Белая считает: «Этот компонент характеризуется степенью владения и умением оперировать основными понятиями, категориями в области культуры безопасного образа жизни».

Деятельностный компонент оценивается по реализации элементов здоровьесберегающего и безопасного поведения на практике. Содержание деятельностного компонента составляют умения и навыки в области безопасного образа жизни.

Рефлексивный компонент характеризуется, по мнению К. Ю. Белой, «способностью оценивать себя как субъекта безопасности жизнедеятельности, владением методами самооценки, самоконтроля и самокоррекции образа жизни».

Креативный компонент – способность к активной, творческой деятельности в сфере безопасного образа жизни, к составлению и реализации собственных программ сохранения и укрепления здоровья.

Л. В. Моисеева, М. В. Погодаева описывают модель безопасного поведения, которая включает в себя:

• • идентификацию опасности;
  • принятие когнитивной ориентации;
  • реактивность в определенной ситуации.

Анализ существующих подходов к безопасности позволил выделить психологические механизмы, формирование и развитие которых обеспечивает безопасность жизни. Это:

• • рефлексия;
  • восприятие;
  • систематизация знаний об объекте;
  • осознание возможных последствий опасного явления и возможностей предупреждения опасности;
  • волевая мобилизация;
  • автоматизация реакции в опасной ситуации (Л. Л. Тимофеева).

Итак, безопасность следует рассматривать не столько как отсутствие реальной опасности, но как результат адекватной оценки среды, способность занять наиболее благоприятную для себя позицию и гибко реагировать на изменения среды. Безопасное поведение – это поведение, обеспечивающее безопасность существования личности, а также не наносящее вред окружающим людям.

Сущность формирования навыков безопасного поведения у дошкольников

Ключевая роль в обеспечении безопасности жизнедеятельности ребенка дошкольного возраста принадлежит системе дошкольного образования.

Сегодня программы дошкольного образования призваны сформировать у детей основные понятия о рисках, угрозах, профилактике вреда и предупреждении опасности; выработать у них умение прогнозировать их последствия в процессе жизнедеятельности, правильно оценивать свои возможности и принимать обоснованные решения безопасного поведения в различных ситуациях на основе имеющегося дидактического материала.

Возможность, необходимость и эффективность воспитания основ безопасного поведения в старшем дошкольном возрасте определяются появлением у детей ряда качеств. В старшем дошкольном возрасте происходит бурное развитие всех познавательных процессов, которые все больше приобретают произвольный характер, а также расширение границ жизненного опыта. Старшие дошкольники проявляют самостоятельный интерес, наблюдательны, с удовольствием воспринимают любую новую информацию. Дети могут самостоятельно применять освоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), преобразовывать способы их решения в зависимости от ситуации.

Во все сферы жизни старшего дошкольника (отношение к себе окружающих, свое отношение к другим людям и к самому себе, свой индивидуальный опыт, результаты деятельности и т. д.) включается осознание.

У старшего дошкольника, подчеркивает Е. И. Чепенева, «…развивается словесно-логическое мышление, которое помогает усваивать жизненные ситуации и сохранять ассоциативные связи между поступками и их последствиями». 

Формирование безопасного поведения старших дошкольников включает следующие аспекты:

• • общую теоретическую подготовку к безопасной жизнедеятельности (осмысление общих проблем риска, безопасности, опасности и т. д.);
  • формирование предметных умений и навыков (видов деятельности, которые осуществляются не только в безопасных условиях, но и в условиях риска);
  • психологическую подготовку к безопасной жизнедеятельности (формирование смелости, решительности, готовности к разумному риску);
  • развитие качеств личности, необходимых для безопасной жизнедеятельности (проницательности, дальновидности, гуманности, оптимистичности и т. д.) как основы безопасности человека и общества (М. Р. Югова, Е. В. Лихаузова).

Ощущение своего взросления старший дошкольник способен связывать с проявлениями безопасного поведения, если такая модель ему знакома. Для этого, подчеркивает И. М. Ережепова, «очень важен пример безопасного поведения, демонстрируемый близкими, значимыми взрослыми, их поддержка и одобрение при попытках ребенка продемонстрировать безопасное поведение».

Безопасное поведение старших дошкольников – результат полученных знаний и усвоенных навыков, а также результат воспитания личностных характеристик, обеспечивающих безопасную жизнедеятельность.

Занятие 3. Содержание формирования навыков безопасного поведения у дошкольников

Для понимания особенностей формирования навыков безопасного поведения у дошкольников обратимся к понятиям «навык», «навык безопасного поведения».

К. Ю. Белая утверждает, что навык представляет собой «…упроченное, автоматизированное, доведенное до совершенства выполнение действия».

Формирование навыков безопасного поведения у старших дошкольников подчиняется ряду закономерностей:

• • целенаправленность формирования предполагает необходимость сосредоточения усилий на формировании определенного конкретного навыка в рамках одной образовательной ситуации;
  • внутренняя мотивация обеспечивается пониманием необходимости этого навыка в обеспечении безопасности;
  • внешняя инструкция выполнения действия с описанием условий успешности и ошибок реализации;
  • понимание ориентировочной основы действия (почему нужно делать именно так, а не иначе);
  • правильное распределение упражнений во времени – для закрепления навыка необходимо повторять действие многократно в течение нескольких дней (в зависимости от сложности);
  • включение тренируемого навыка в значимую деятельность – при этом научение протекает эффективнее, а закрепление идет успешнее;
  • влияние ранее усвоенных знаний и навыков, которые лежат в основе тренируемого умения, могут облегчать формирование навыка.

Цель и задачи по формированию навыков безопасного поведения

В. А. Дергунская ставит такую цель работы по формированию навыков безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста: «Дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них, сформировать у детей навыки осознанного безопасного поведения».

Поставленная цель реализуется посредством решения следующих задач:

• • формировать у дошкольников представления об опасных и вредных факторах;
  • воспитывать навыки адекватного поведения в различных жизненных ситуациях;
  • развивать потребность и желание приобретать новые знания о правилах безопасного поведения;
  • учить детей пользоваться полученными знаниями на практике;
  • использовать различные средства и формы работы по воспитанию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста.

Этапы формирования навыков безопасного поведения

Формирование навыков безопасного поведения у дошкольников – это процесс и результат приобретения индивидуального опыта, который выражается в стабильном изменении поведения, обеспечивающего безопасную жизнедеятельность. Существуют различные точки зрения на процесс формирования безопасного поведения.

Индивидуальный опыт безопасного поведения формируется через ряд этапов (по Е. В. Кузьминой, Е. А. Бырыловой):

• • ознакомление (связано с узнаванием знакомого);
  • осмысление (характеризуется присвоением – «это мое знание, умение»);
  • запоминание (связано с переосмыслением);
  • применение на практике (это не только результат, но и способ усвоения).

Формирование навыков безопасного поведения во многом зависит от степени доверия образцу, за которым наблюдает старший дошкольник. О. В. Лбова пришла к выводу, что формирование навыков безопасного поведения проходит три основных стадии:

• • наблюдение – дошкольник внимательно отслеживает элементы выполнения действия;
  • имитация – дошкольник пробует повторить наблюдаемое действие;
  • идентификация – дошкольник полностью присваивает себе модель поведения или действия.

М. Т. Курбанов отмечает: «Обучение навыкам безопасного поведения дошкольников во многом опирается на формирование и закрепление ассоциативных связей между потенциальной опасностью и навыками безопасного поведения».

Занятие 4. Создание развивающей предметно-пространственной среды для формирования основ безопасности в условиях ДОУ

Важное условие успешного обучения детей правилам безопасного поведения – создание соответствующей материальной базы и развивающей среды.

Согласно требованиям к развивающей предметно-пространственной среде, сформулированным в ФГОС ДО, в группе необходимо создать условия, благоприятные для развития детей.

Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) группы – неотъемлемая часть целостной образовательной среды. В её состав входят материальные объекты и средства деятельности ребенка.

Уголок безопасности как элемент РППС

Уголок безопасности (тематическая зона) – элемент РППС и необходимое условие эффективного обучения детей основам безопасности. Уголок безопасности должен быть оснащен универсальными (многотемными) макетами, с помощью которых дошкольник может организовать различные игры.

Например, макеты «Перекресток», «Дорога» позволяют устроить игру с участием нескольких автомобилей. Макет «Пожарная часть» позволяет включить в игру технику спасателей и пожарно-техническое вооружение. Макет «Заправочная станция» дает возможность использовать в игре разные постройки: бензозаправочные станции, гаражи.

Также в Уголок безопасности важно включить игрушки-модели: велосипеды, самокаты, автомобили разных марок. Необходимы действующие модели: управляемая железная дорога, механический подъемный кран, машинки на пульте управления.

Ценный материал для познавательно-исследовательской деятельности дошкольника представляют сборные модели машин. Кроме этого, следует обратить внимание на модели специальной техники: полицейские машины, пожарные машины, кареты скорой помощи. Большое значение имеет наличие строительных конструкторов с блоками различного размера.

Особое внимание нужно обратить на атрибуты, с помощью которых организовываются и проводятся сюжетно-ролевые игры по формированию основ безопасности. Это:

• • макет кухни и соответствующие атрибуты;
  • модели одежды врача, полицейского, спасателя-пожарного;
  • куклы, отображающие перечисленные профессии;
  • инструменты врача, жилеты, каски, пожарные «рукава» и т. п.

Кроме перечисленного, в Уголок безопасности важно поместить крупные мягкие модули машин «Полиция», «Пожарная машина», «Скорая помощь». Дошкольники используют их в процессе самостоятельной и совместной с педагогом деятельности. Также эти модули применяются при организации непосредственно образовательной деятельности, в процессе работы воспитателя по темам безопасности жизнедеятельности.

Обязательно должны присутствовать игры:

• • дидактические игры: «Хорошо-плохо», «Что сначала, что потом», «Сложи картинку», лото «Дорожные знаки», «Назови причины пожара», «Острые предметы» и т. п.
  • настольно-печатные игры, направленные на формирование у детей умений устанавливать причинно-следственные связи, решать проблемные ситуации в рамках тематики формирования основ безопасного поведения в быту: «Поучительные истории», «Опасные ситуации в доме», «Позовем на помощь» и др.

В Уголок безопасности нужно поместить:

• • пазлы, разрезные картинки по теме безопасности;
  • плакаты, альбомы для рассматривания «Моя безопасность», «Виды транспорта», «Улицы нашего города»;
  • ребусы «Знатоки ПДД»;
  • алгоритм перехода улицы «Безопасный переход»;
  • кроссворды «Дорога», «Безопасность», «Опасные предметы дома», «Правила поведения при пожаре», «Причины пожара» и др.

Развивающая предметно-пространственная среда в группах детей дошкольного возраста должна отвечать требованиям доступности, разнообразия, рациональности размещения центров развития, функциональности пособий и материалов.

Модуль 2. Методические аспекты формирования основ безопасного поведения у детей дошкольного возраста

Занятие 1. Формы и методы работы с дошкольниками по формированию основ безопасного поведения

Методы формирования основ безопасного поведения у дошкольников

Выделим три группы методов по классификации, предложенной группой отечественных педагогов (Е. Я. Голант, И. Т. Огородников, С. И. Перовский). По источниками передачи и характеру восприятия информации методы подразделяются на:

• • словесные (рассказ, беседа, вопросы к детям и пр.)
  • наглядные (показ, демонстрация и пр.)
  • практические (выполнение творческих проектов, игры и упражнения и пр.)

В Таблице 1 представлен обобщенный вариант традиционных методов и их разновидностей, используемых педагогами детских садов при формировании основ безопасного поведения у дошкольников.

Следует подчеркнуть, что при взаимодействии педагога с детьми старшего дошкольного возраста используются преимущественно те же методы, что и при обучении младших школьников, но на материале, отражающем специфику возрастных возможностей детей.

Таблица 1

Методы формирования основ безопасного поведения у дошкольников

(Т. И. Гризик, Г. В. Глушкова. Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8 лет) 

Дополнительные материалы к занятию

• «Инновационные формы работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма»: сборник материалов II муниципальной конференции. Часть 1 / МБУ ДО «Центр дополнительного образования “Одаренность”». – Старый Оскол, 2022. – 178 с.
• Федеральная образовательная программа дошкольного образования – см. п. 23 «Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы».

Занятие 2. Формирование устойчивых навыков безопасного поведения у дошкольников на основе интеграции образовательных областей

Суть интегрированного подхода в обучении

Методика работы в рамках обучения правилам дорожного движения (ПДД) должна быть построена с учетом интегрированного подхода.

Работа по формированию основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста предусматривает организацию образовательного процесса с использованием различного игрового, наглядного материала и мультимедийных средств обучения в непосредственной образовательной деятельности (НОД), которая реализуется через совместную (партнерскую) деятельность взрослого и ребенка в различных видах. Это игровая, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная, коммуникативная, музыкально-художественная деятельность, чтение художественной литературы, а также интеграция этих видов деятельности.

Все виды взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности (п. 24.4 ФОП ДО).

Интеграция как метод обучения представляет собой процесс установления связей между структурными компонентами содержания в рамках определенной системы образования для формирования целостного представления о мире, ориентированного на развитие и саморазвитие личности ребенка.

Наиболее востребована в применении межпредметная интеграция, которая не только позволяет создать целостное представление о мире, но и дать представление об изучаемых предметах как об определенной системе.

Межпредметная интеграция рассматривается как одно из направлений развивающего обучения, поскольку, помимо форсированного развития таких качеств, как оригинальность, креативность, логичность, гибкость мышления, использование этого метода обучения ведет к формированию у детей универсальных понятий и умений, активизирует и стимулирует их познавательный интерес, что в будущем позволит достигать высоких результатов на всех ступенях обучения.

Однако в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования межпредметная интеграция осуществляется в образовательных областях. Так происходит ввиду отсутствия в ФГОС ДО предметов обучения как таковых, но при наличии пяти образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», содержание которых должно быть в полном объеме усвоено детьми.

Следует отметить, что интеграция понимается нами как объединение, взаимопроникновение содержания вариативного модуля «Обучение детей в ДОО правилам безопасного поведения на дорогах» в программный материал образовательных областей ФГОС дошкольного образования. Такой подход к обучению детей основам безопасного поведения позволяет, во-первых, вести эту работу системно, непрерывно, планово; во-вторых, охватить все виды детской деятельности с тем, чтобы полученные знания ребенок пропускал через продуктивную деятельность и затем реализовывал в играх и повседневной жизни за пределами детского сада.

Выполняя задания, дети дошкольного возраста ведут наблюдения, исследуют, рисуют, конструируют, моделируют, слушают музыку и т. д. У них очень хорошо развито творческое воображение, которое оставляет яркие моменты в сознании ребенка, помогает ему закрепить полученные знания на практике, воплощая их в своих творческих работах. Любой ребенок быстрее поймет и усвоит основы безопасности, преподнесенные не только в обыкновенной беседе, но и в близкой детям дорожной сказке, викторине, игре, в занятиях художественным творчеством – в рисовании, создании композиции, аппликации, поделки из глины, пластилина и т.  д. Изучая правила не только теоретически, но и практически, дети достигнут несомненных успехов в изучении основ безопасности.

Максимальное использование разнообразных форм организации процесса и видов деятельности по формированию основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста осуществляется через интеграцию всех образовательных областей (Таблица 2).

Таблица 2

Формирование навыков безопасного поведения у детей в различных видах деятельности

Пример интеграции темы «Безопасность дорожного движения» и образовательных областей

Рассмотрим на примере темы «Знакомство  детей с дорожными знаками» совместную деятельность детей и педагогов по пяти образовательным областям.

1. Образовательная область (далее – ОО) «Социально-коммуникативное развитие»:

• • дети знакомятся с понятием «дорожный знак», группами и видами знаков, их назначением, учатся их различать;
  • изготавливают совместно с родителями макеты дорожных знаков из подручного материала.

2. ОО «Познавательное развитие»:

• • дети учатся ориентироваться в пространстве посредством дорожных знаков;
  • принимают участие в проектах по этой теме;
  • совершают целевые прогулки к проезжей части;
  • моделируют дорожные ситуации, используя макеты дорог, конструкторы, игровые модели;
  • закрепляют полученные знания через игру (дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные) и т. д.

3. ОО «Речевое развитие»:

• • активизация словарного запаса детей (названия дорожных знаков);
  • обсуждение дорожных ситуаций, связанных с дорожными знаками;
  • составление рассказов, чтение художественной литературы, заучивание стихов, отгадывание загадок.

4. ОО «Художественно-эстетическое развитие»:

• • изготовление поделок, рисунков по теме «Дорожные знаки»;
  • совместно с музыкальным руководителем разучиваются песенки, мини-сценки про дорожные знаки.

5. ОО «Физическое развитие»:

Совместно с руководителем физического воспитания для детей организуются спортивные мероприятия, например, «Дорожные знаки – наши друзья», проводятся эстафеты с использование дорожных знаков в виде полосы препятствий и т. д.

Интегративный подход в обучении детей Правилам дорожного движения помогает быстрее и качественнее донести до дошкольников нужную информации, а им – усвоить её.

Создавая интегративные занятия, педагогам следует помнить, что между интегрируемыми областями должны обязательно прослеживаться и логически выверяться интегративные связи. В противном случае хаотичное объединение содержания образовательных областей не только не даст положительного результата в обучении дошкольников правилам безопасного поведения, но и приведет вначале к потере интереса к обучению, а затем – к формированию негативного отношения у детей к интегрируемым областям.

Дополнительные материалы к занятию

• Примеры интегрированных занятий (образовательные области «Социально-коммуникативное развитие» и «Познавательное развитие»).
• Система работы по формированию навыков безопасного поведения у детей 6-7 лет в различных видах деятельности.
• Дети и дорога: основы безопасности. Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных организаций по обучению детей безопасному участию в дорожном движении.

Занятие 3. Взаимодействие ДОУ с родителями в области воспитания у детей основ безопасного поведения

Роль родителей в обучении детей правилам безопасного поведения

Большое значение в формировании навыков безопасного поведения у детей имеет взаимодействие с родителями воспитанников. Создать условия для повышения образовательного уровня родителей по вопросам безопасного поведения детей дошкольного возраста, обозначить круг правил, с которыми необходимо знакомить, прежде всего, в семье – это и есть основная цель работы с родителями по формированию основ безопасного поведения у детей.

Ребенок большую часть всего времени проводит с семьей. Именно в семье он учится взаимодействовать с окружающим миром, с предметами, окружающими его. Родители – главный пример для подражания. Ребенок срисовывает с мамы и папы их стиль поведения, стиль общения, отношение к окружающему. Поэтому главная задача родителей – не только привить своему ребенку безопасное поведение в быту, но и на своем примере показать, как оно реализовывается.

Пример родителей – один из основных факторов успешного воспитания у детей навыков безопасного поведения. Одно неправильное действие родителей на глазах у ребенка или вместе с ним может перечеркнуть все словесные предупреждения. Поэтому родители не должны:

• • допускать спешки на проезжей части;
  • бежать через дорогу к автобусу;
  • разговаривать о постороннем во время перехода дороги;
  • допускать движения на красный сигнал светофора.

Важно объяснить родителям, что ребенок должен не просто бояться  получить травму или пугаться машин, а понимать, что и по его вине могут возникнуть аварии и пострадать другие люди. Взрослые должны, общаясь с ребенком на улице, постоянно   объяснять свое поведение при переходе улицы, при пользовании  личным и общественным транспортом. Родителям следует помнить о том, что ребенок должен играть только во дворе, кататься на велосипеде, роликах, самокате в пределах двора, не выезжая на дорогу.

Разыгрывая ситуации с машинками, поездами, куклами, планами  улиц и т. п., дети могут уже в  дошкольном возрасте понять, как устроены правила  взаимодействия  участников дорожного движения. Это должны знать и родители.

Формы работы с родителями

Работа с родителями может принимать разнообразные формы.

1. Родительские собрания на темы:

• • «Опасности дома»;
  • «Шалости с огнем»;
  • «Острые предметы. Друзья или враги»;
  • «Обращение ребенка с электроприборами»;
  • «Ребенок на дороге» и др.

Цель таких мероприятий – ознакомление родителей с задачами, содержанием и методами формирования основ безопасного поведения в быту и на улице у детей дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи.

2. Консультации по различной тематике

Например, консультацию можно начать с просмотра выставки книг по безопасности для детей. Здесь важно напомнить родителям, что прежде чем читать книгу детям, необходимо, чтобы сами родители вначале прочитали её. Можно на консультации показать родителям сценку, в которой сказочные персонажи расскажут о том, как надо вести себя в быту. После просмотра воспитатель может побеседовать с родителями, дать им конкретные советы, порекомендовать вместе с детьми дома сделать зарисовки, рассмотреть картины и иллюстрации о безопасности в быту, посмотреть какие-то телевизионные передачи и т. д.

Цель такой формы работы – восполнение знаний родителей по формированию безопасного поведения в быту у их детей.

3. Беседы воспитателя с родителями – наиболее доступная и распространенная форма установления связи педагога с семьей. Она может использоваться в работе с родителями как самостоятельная форма и в сочетании с другими формами: беседа при посещении семьи, на родительском собрании, консультации.

Цель такой формы взаимодействия – обмен мнениями по тому или иному вопросу воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, а также выявление заинтересованности родителей в вопросах обучения дошкольников правилам безопасного поведения.

4. Интересная форма работы с семьей – педагогические ширмы, в которых родителям даются четкие, конкретные, практические советы по узкой теме. При этом родители получают ответы на интересующие их вопросы.

Например, что рассказать ребенку, чему научить его, на что обратить внимание. Здесь же воспитатели предлагают родителям серию вопросов, которые они будут решать вместе с ребенком дома. В ширме помещаются и логические задачи, решать которые дети могут самостоятельно или с помощью взрослого.

5. Использование средств ИКТ

Обычно в детских садах оформлены информационные стенды, папки-раскладушки («Советы для родителей», «Обращение ребенка с электроприборами», «Внимание – переходим улицу», «Как ездить в общественном транспорте» и др.). Современные родители мало стали обращать внимание на информационные папки-передвижки в группах, редко замечают объявления, пока воспитатель не обратит их внимание.

Однако, несмотря на свою занятость, проверить свои соцсети всегда найдется время. Такой вид общения может стать для родителей источником информации учебного, методического или воспитательного характера. Воспитатель может создать с соцсетях группу с родителями воспитанников и размещать там необходимую информацию и материалы (фото, видео, презентации) для родителей воспитанников.

6. Совместная деятельность с детьми: совместные рисунки, поделки для выставки по тематике безопасности; помощь в изготовлении атрибутов для игр, совместные прогулки.

Оформление тематических Уголков безопасности для родителей

Рассмотрим создание такого Уголка на примере темы «Безопасность дорожного движения».

Основная цель создания уголка безопасности дорожного движения – разъяснить родителям, что именно они являются главным звеном в вопросе обучения детей Правилам дорожного движения. Именно их поведение имеет решающее значение при выборе ребенком «своего стиля» перехода проезжей части. Здесь важно показать родителям всю серьезность проблемы, обозначить ситуации, которые часто приводят к трагедии; объяснить, в каких случаях и почему дети чувствуют себя на дороге некомфортно.

Пример оформления уголка для родителей

1. Единый стенд (размеры зависят от наличия свободной площади и количества помещаемой информации, но не менее 30*65 см).
2. Набор составных частей, каждая из которых предназначена для размещения отдельной информации.
3. Книжка-раскладушка.

Для привлечения внимания родителей при оформлении уголка рекомендуется использовать яркие, привлекающие внимание лозунги, например:

• • «Цена спешки – жизнь вашего ребенка»;
  • «Внимание – мы ваши дети!»;
  • «Ребенок имеет право жить!».

Учитывая важную роль родителей в вопросе обучения детей правилам дорожного движения, уголок для родителей должен содержать:

• • информацию о состоянии дорожно-транспортного травматизма в городе;
  • причины дорожно-транспортных происшествий с участием детей;
  • рекомендации родителям по вопросам обучения детей безопасному поведению на дороге;
  • перечень и описание игр, направленных на закрепление у детей уже имеющихся знаний по правилам дорожного движения;
  • рассказы детей о поведении на дороге при движении в детский сад и обратно с родителями.

Дополнительный материал к занятию

• Старцева О. Ю. Изучение ПДД в ДОУ в соответствии с ФГОС (Разработка и использование маршрута «Дом – детский сад»)

Занятие 4.  Содержание обучения дошкольников основам безопасного поведения

Сферы факторов риска для детей

Безопасное поведение в быту – изначальные знания основных правил поведения и мер предосторожности, которые направлены на исключение неверного поведения в быту, способного привести к аварийным и трагических ситуациям.

Можно выделить ряд рисков, возникающих при неправильном поведении ребенка, связанных с местом пребывания дошкольника (рисунок 2).

Дадим краткую характеристику каждому из них.

1. Опасности дома

Статистика показывает, что большинство несчастных случаев происходит дома. Дом заполнен различной бытовой техникой и химией, что потенциально представляет собой мину замедленного действия.

Повреждения, которые ребенок получает в результате несчастных случаев дома:

• • ожоги от горячей пищи, кипятка, пара, плиты, посуды, утюга, других электроприборов и открытого огня;
  • падение с кровати, окна, стола и ступенек;
  • удушье от мелких предметов (монет, гаек, пуговиц и др.);
  • отравление химическими бытовыми веществами (средствами дезинфекции, моющими жидкостями, отбеливателями и др.);
  • поражение электрическим током от неисправных электроприборов, обнаженных
  • проводов, от попадания игл, ножей и других металлических предметов в розетки и настенную проводку.

2. Дорожно-транспортный травматизм – одна из серьезнейших проблем любого города и области. Чаще всего травмы происходят по неосторожности детей, из-за несоблюдения или незнания правил дорожного движения. Самыми распространенными ошибками, которые совершают дети, являются:

• • неожиданный выход на проезжую часть в неустановленном месте;
  • выход из-за стоящего транспорта;
  • неподчинения сигналам светофора;
  • нарушение правил езды на велосипедах.

3. Опасности в природе:

• • стихийные явления, которые представляют непосредственную угрозу для жизни и здоровья людей, например, ураганы, наводнения;
  • экстремальные ситуации;
  • растения, животные, грибы и другие явления и объекты;
  • некоторые природные опасности нарушают или затрудняют нормальное функционирование систем и органов человека (туман, гололед, жара, барометрическое давление, излучения, холод и др.).

4. Опасности контактов с незнакомыми людьми

Количество насильственных преступлений в отношении детей, часто заканчивающихся трагически, не снижается.

Многие похитители и насильники кажутся дружелюбными и неопасными. Они профессионалы в том, чтобы понравится детям и усыпить их бдительность, проявляют изощренную изобретательность. С помощью разнообразных предлогов стараются заманить ребенка в безлюдное место. Вот некоторые из них: «Помогите, пожалуйста, убежала кошка в подвал…», «Пойдем, покажу тебе на чердаке котят», «Хочешь, я тебя прокачу» и т. д. Маленький ребенок, не задумываясь о последствиях, принимает предложение или соглашается помочь.

Содержание образовательной деятельности в области формирования безопасного поведения в соответствии с ФОП ДО

Педагог осуществляет следующие виды работы:

• • ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное);
  • создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением;
  • инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия;
  • рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах;
  • закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи;
  • организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач-травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие), для обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках;
  • обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе;
  • обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами.

Программа для дошкольных образовательных учреждений «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Рассмотрим содержание обучения детей основам безопасности на примере программы для дошкольных образовательных учреждений «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева).

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» ориентирована на то, чтобы:

• • дать детям необходимые знания об общепринятых нормах поведения;
  • сформировать основы экологической культуры, ценности здорового образа жизни;
  • помочь дошкольникам овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в транспорте.

Программа имеет социально-личностное направление. Определяя основное содержание и направление развития детей, составители программы оставляют за каждым дошкольным учреждением право на использование различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической и криминогенной ситуации. При этом основным ориентиром должен стать учет жизненного опыта детей, особенностей их поведения, предпочтений.

Программа определяет шесть основных тематических разделов (Таблица 3).

Таблица 3

Основные разделы программы

Формирование основ безопасного поведения у детей дошкольного возраста будет эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:

• • обогащение представлений о безопасном поведении в быту и социуме;
  • использование возможностей предметно-развивающей среды в применении детьми усвоенных правил о безопасном поведении;
  • взаимодействие педагогов ДОО с семьей.

Лидирующее положение в списке источников детской гибели и травматизма занимают:

• • дорожно-транспортные происшествия;
  • пожары;
  • исчезновения детей.

Поэтому далее подробно остановимся на таких направлениях, как «Ребенок дома», «Ребенок на улице», «Ребенок и другие люди».

Дополнительные материалы к занятию

• Программа для дошкольных образовательных учреждений «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
• О новых программно-методических комплексах по дошкольному образованию.

Занятие 5. Навыки персональной безопасности детей: содержание, модель формирования, оценка результативности

Навыки персональной безопасности детей

Детям для безопасного существования в социальной среде необходимо владение дополнительными навыками персональной безопасности ребенка (далее – НПБР):

• • во время прогулки находиться в пределах видимости взрослого, не прятаться и не убегать (навык «Быть на виду»);
  • знать определенные слова, которые ребенок способен произнести в опасной ситуации, например, ответить по телефону незнакомому человеку, попросить о помощи и пр. (навык «Готовые фразы»);
  • рассказывать родителям о странном или тревожащем ребенка событии или поведении другого человека (навык «Сообщение о необычном»);
  • умение оставаться дома одному на непродолжительное время и правильно вести себя в различных опасных ситуациях (навык «Безопасный дом»);
  • умение осторожно вести себя в транспорте (навык «Безопасность в транспорте») и др.

Подробно 26 навыков персональной безопасности ребенка описаны в учебно-методическом пособии «Формирование навыков персональной безопасности ребенка» (Н. М. Кий, С. М. Медведева).

Обучение с опорой на опыт и знания детей

Обучение детей навыкам персональной безопасности должно строиться с опорой на имеющиеся знания, их жизненный опыт и уже сформированные навыки. Освоение навыков идет постепенно, по мере овладения детьми отдельными умениями. Каждому возрасту соответствуют определенные умения. Формирование навыка корригируется реальными условиями жизни и развития ребенка.

В качестве примера рассмотрим динамику развития НПБР «Доклад о передвижениях». Трехлетний малыш на прогулке играет в песочнице, затем он хочет перейти на качели. Мама, предваряя его движения, просит, чтобы ребенок сказал ей, где он сейчас хочет играть. При чтении сказок и просмотре фильмов родители обращают внимание на поведении героев, которые не сказали маме о своем уходе в новое место и попали в беду, при этом озвучивается правило безопасного поведения. Постоянными напоминаниями и тренировкой правило закрепляется. По мере взросления ребенка навык трансформируется, но постоянно используется, и подросток предупреждает родителей о своих отлучках из дома.

Методика поэтапного формирования основ безопасного поведения

В основе обучения лежат методика Полы Статмэн, специалиста в области детской безопасности, и схема организации занятий из авторской программы «Азбука безопасности» Н. В. Коломеец. Для успешного усвоения ребенком навыка безопасного поведения необходимо поэтапное формирование его основ. Исследователи выделяют 5 этапов формирования НПБР.

1 этап – Пример

Взрослые находятся рядом с ребенком в изучаемой ситуации: показывая пример правильного поведения, наблюдают за ребенком, помогая и поддерживая его своим примером.

2 этап – Правило

Взрослые сообщают ребенку сведения о безопасном поведении во время совместного чтения, демонстрации сказочного сюжета, путем создания затруднительной ситуации, для решения которой требуется новое умение. В ходе подводящего диалога дети самостоятельно делают выводы о необходимости и важности нового умения.

3 этап – Тренировка

Взрослые вместе с ребенком отрабатывают каждое умение и навык до его автоматизма путем моделирования ситуаций, игр. В ходе побуждающего диалога дети самостоятельно фиксируют в речи новое умение.

4 этап – Проверка

Взрослые стимулируют и мотивируют ребенка на соблюдение правил безопасности путем использования ситуаций каждодневной жизни и моделирования новых ситуаций, поощряют ребенка за правильное поведение, напоминают о правилах.

5 этап – Закрепление

Взрослые продумывают максимальное количество возможных нештатных опасных ситуаций и прорабатывают их с ребенком путем обсуждения, моделирования ситуаций, игр.

Пример обучения навыку «Общение с чужим»

В качестве примера рассмотрим обучения навыку «Общение с чужим».

1 этап – Пример

Взрослые находятся рядом в ситуациях, когда чужие могут подойти к маленькому ребенку и предложить ему угощение. Родители показывают ребенку пример правильного поведения, проговаривая: «Извините, но мой сын ничего не берет от чужих».

В учреждении возможно смоделировать ситуацию, когда кто-то из посторонних взрослых (родители других детей, персонал других служб) предлагает ребенку угощение, а специалисты демонстрирует детям пример правильного поведения.

2 этап – Правило

Зачитывается сюжет сказки А. С. Пушкина «О мертвой царевне и семи богатырях». Дети самостоятельно делают вывод, что старуха совершила зло, отравив царевну. Обращается внимание на то, как выглядела старуха, вручившая яблоко царевне (старенькая, немощная). Далее детям задается проблемный вопрос: «Кто была на самом деле страшная старуха?». Дети отвечают, что на самом деле старуха – это красивая, но злая царица. Взрослый подводит детей к выводу: человек, который может обидеть ребенка, может быть страшным, а может быть и красивым, внешний вид обманчив.

В ходе диалога дети озвучивают вслед за взрослым правило: нужно одинаково осторожно вести себя со всеми чужими людьми, независимо от того, как они выглядят, и спрашивать разрешения у родителей, прежде чем что-то взять от них.

Напоминается и закрепляется навык «Определение чужого»: чужие – это те, кто не является членом твоей семьи.

3 этап – Тренировка

Взрослые вместе с ребенком разыгрывают сценки, представляясь чужими, предлагающими угощение. При этом взрослые добиваются, чтобы ребенок во всех случаях отвечал «нет» и говорил, что должен сначала спросить разрешения у родителей.

В сценках меняются герои (доброжелательная женщина, подросток, мужчина, бабушка, дедушка, сосед, дворник дома, где проживает ребенок и пр.) и виды предлагаемого угощения (конфета, яблоко, витамин для здоровья, игрушка, карандаш для рисования). В игре ребенок меняется ролями со взрослым, пытаясь самостоятельно придумать возможные провокации. Тренировка идет по «правилу зонтика» – ребенок тренирует один вариант поведения для ситуаций, в которых присутствуют разные люди.

Заканчивается третий этап подведением итога – дети вербально фиксируют, что нового они узнали и где это им пригодится: «Мы узнали, что плохие люди могут выглядеть как хорошие, поэтому нужно со всеми чужими, которые не являются членами нашей семьи, вести себя одинаково осторожно: сначала спросить разрешения у члена семьи или воспитателя, прежде чем взять что-то от чужого. Если мы так будем поступать всегда, то никакой злой человек не сможет нас обидеть».

4 этап – Проверка

Взрослые наблюдают за поведением ребенка в ситуации, когда ему предлагают угощение или подарок, хвалят и поощряют ребенка за правильное поведение. Если ребенок нарушает правило, работа повторяется с третьего этапа.

5 этап – Закрепление

Взрослые придумывают нетипичные гипотетические ситуации, когда ребенок останется ненадолго один и к нему подойдет человек с угощением. Далее идет обсуждение ситуаций с ребенком при помощи вопросов «что, если…»:

• • «Что ты будешь делать, если в день твоего рождения к тебе во дворе подойдет чужая тетя, поздравит тебя от имени твоих друзей и вручит подарок?»;
  • «Что ты будешь делать, если в жаркий день около магазина, пока мама делает покупки, взрослый мальчик предложит тебе квас?».

Гарантиями результативности обучения являются:

• • терпеливое многократное повторение;
  • поощрение ребенка за правильное поведение;
  • спокойный доброжелательный тон без пугающих фраз и примеров.

Важная особенность – изучение материала по спирали. Это означает, что один и тот же навык расширяется умениями по мере поэтапного изучения материла. Необходимость такого подхода обуславливается высокой забывчивостью ребенка. В этом случае качество усвоения материала повышается в сравнении с традиционным подходом, при котором темы в полном объеме изучаются одна за другой. Например, знакомство детей с навыком «Общение с чужим» начинается с 3-4 лет, а заканчивается к 10 годам, постепенно расширяясь от 6 до 13 умений.

Формирование навыков должно быть поочередным: сначала формируем один навык, закрепляем его, доводим до автоматизма, проверяем его сформированность в игровой и реальной ситуациях; затем переходим к работе над следующим. Время от времени, работая над новым навыком, проводим контрольную проверку уже сформированного навыка. В зависимости от сложности навыка возможно обучение одновременно группе умений, составляющих этот навык.

Оценка результативности освоения детьми НПБР

Показатели сформированности у детей НПБР:

• • умение самостоятельно распознавать потенциально опасные ситуации и действовать в них;
  • умение обращаться за помощью в опасных ситуациях;
  • умение осторожно и уверенно взаимодействовать с чужими, независимо от их пола, возраста и внешности;
  • умение соблюдать правила безопасного поведения в общественных местах, транспорте.

Для определения уровня усвоения детьми навыков персональной безопасности существуют различные способы:

• • беседы с обучающимися и их родителями в ходе занятия и после него;
  • сбор информации о случаях успешного применения детьми знаний, умений и навыков, полученных в ходе совместной деятельности;
  • анализ ситуаций, в которых ребенок допустил ошибку и которые могли привести к неприятным последствиям;
  • наблюдение за поведением детей в ходе выполнения потенциально опасных смоделированных игровых ситуаций;
  • поиск детьми ошибок героев в отрывках из фильмов, книг;
  • поиск детьми ошибок героев в игровой ситуации;
  • комплексная проверка знаний детей в дидактической игре-лото «Жизнь без опасности» и др.

Дополнительный материал к занятию

• Формирование навыков персональной безопасности ребенка: учебно-методическое пособие / авторы-составители Н. М. Кий, С. М. Медведева.

Модуль 3. Направление «Ребенок дома»

Занятие 1.  Содержание обучения дошкольников основам безопасности по направлению «Ребенок дома»

Проблема обучения детей правилам безопасного поведения в быту

Одна из причин возникновения пожаров – детская шалость, неумелое обращение с огнем и огнеопасными предметами детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Ежегодно летом отмечается рост несчастных случаев, связанных с выпадением маленьких детей из окон. Опасность представляют легкий доступ детей к окнам, недостаточный контроль со стороны взрослых, а также москитные сетки, устанавливаемые на пластиковые окна. При падении из окна дети получают тяжелейшие травмы, а в некоторых случаях ребенок погибает или остается инвалидом на всю жизнь.

Главная цель формирования основ безопасного поведения в быту у детей – дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них.

Источники потенциальной опасности для детей

1. Предметы, которыми ребенку категорически запрещается пользоваться: спички, газовые плиты, печка, электрические розетки, включенные электроприборы.
2. Предметы, с которыми детей нужно научить обращаться (зависит от возраста): иголка, ножницы, нож.
3. Предметы, которые необходимо хранить в недоступных для детей местах: бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, пищевые кислоты, режуще-колющие инструменты.

Ребенок должен запомнить:

1. Когда открываешь воду в ванной или кухне, первым отворачивай кран с холодной водой. Чтобы не обжечься, добавляй горячую воду постепенно.
2. Никогда не прикасайся к электрическому прибору (стиральная машина, чайник, фен и т. д.), когда у тебя мокрые руки, потому что вода – хороший проводник электричества, и ты можешь получить сильный удар током.
3. Не трогай экраны включенного телевизора или компьютера. На экране может скопиться статический электрический заряд, и тогда тебя ударит током.

Содержание обучения дошкольников основам безопасности в быту

Задачи и содержание образовательной работы по формированию безопасного поведения в быту можно разделить следующим образом:

• • источники опасности;
  • меры предосторожности;
  • оказание первой медицинской помощи;
  • номера экстренных служб.

Разделы программы по обучению дошкольников безопасному поведению в быту (программа Р. Б. Стеркиной «Основы безопасности детей дошкольного возраста»):

1. Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами

Предметы домашнего быта, которые являются источниками потенциальной опасности для детей, делятся на три группы:

• • предметы, которыми категорически запрещается пользоваться (спички, газовые плиты, печка, электрические розетки, включенные электроприборы);
  • предметы, с которыми (в зависимости от возраста детей) нужно научиться правильно обращаться (иголка, ножницы, нож);
  • предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах (бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, пищевые кислоты, режуще-колющие инструменты).

Из объяснений педагога ребенок должен усвоить, что предметами первой группы могут пользоваться только взрослые. Здесь, как нигде, уместны прямые запреты. Ребенок ни при каких обстоятельствах не должен самостоятельно зажигать спички, включать плиту, прикасаться к включенным электрическим приборам. При необходимости прямые запреты могут дополняться объяснениями, примерами из литературных произведений (например «Кошкин дом» С. Маршака), играми-драматизациями.

Чтобы научить детей пользоваться предметами второй группы, необходимо организовать специальные обучающие занятия по выработке соответствующих навыков (в зависимости от возраста детей).

Проблемы безопасности детей в связи с предметами третьей группы и правила их хранения выступают содержанием совместной работы педагогов и родителей.

2. Открытое окно, балкон как источник опасности

Педагог должен обратить внимание детей на то, что в помещении особую опасность представляют открытые окна и балконы. Дети не должны оставаться одни в комнате с открытым окном, балконом, выходить без взрослого на балкон или подходить к открытому окну.

3. Экстремальные ситуации в быту

В ряде зарубежных программ существуют специальные разделы, направленные на обучение детей дошкольного возраста поведению в экстремальных ситуациях в быту, например:

• • уметь пользоваться телефоном в случаях возникновения пожара, получения травмы;
  • уметь привлечь внимание прохожих и позвать на помощь при пожаре, проникновении в дом преступников;
  • уметь потушить начинающийся пожар, набросив на источник возгорания тяжелое одеяло.

Дополнительный материал к занятию

• Программа социально-педагогической направленности «Основы безопасности детей дошкольного возраста».

Занятие 2. Формирование у дошкольников навыков безопасного поведения в быту

Характеристика ребенка, обладающего культурой безопасности жизнедеятельности

Дошкольник, обладающий культурой безопасности жизнедеятельности, – это ребенок, у которого, прежде всего, сформированы представления о безопасности жизнедеятельности, который мотивирован к охране своей жизни и здоровья, а также окружающих его людей, общества в целом. Такой ребенок уверен в своих возможностях, верит в собственные силы, а также имеет опыт, знает и выполняет правила безопасного поведения в быту.

Цель и задачи деятельности педагога

Цель деятельности педагога по формированию основ безопасного поведения в быту – в доступной форме сформировать у детей осознанное отношение к выполнению правил безопасного поведения, вооружить знаниями, умениями и навыками, необходимыми для действий в экстремальных ситуациях.

Пути достижения цели:

• • достижение понимания детьми значимости соблюдения правил поведения для себя и окружающих (посредством художественной литературы и бесед);
  • формирование представлений о последствиях нарушения правил;
  • организация наблюдений за поведением носителя нормы;
  • включение в активную практическую деятельность (игра, труд, деятельность на занятиях).

Виды деятельности по формированию основ безопасного поведения

Рассмотрим некоторые виды деятельности, через которые ребенок познает основы безопасного взаимодействия с окружающим.

1. Игра

По определению А. Н. Леонтьева игра дает ребенку «доступные для него способы моделирования окружающей жизни, которые делают возможным освоение, казалось бы, недосягаемой для него действительности».

От содержания игры зависят поступки детей в тех или иных ситуациях, их поведение, отношение друг к другу. Отражая в игре события окружающего мира, ребенок как бы становится их участником, знакомится с миром, действуя активно. В игре дети в основном отображают то, что их особенно поразило, поэтому неудивительно, что темой детских игр может стать яркое, но отрицательное явление или факт.

Заучивание стихотворений об опасных предметах, использование дидактических игр «Найди опасные предметы», «Выбери место для хранения» помогают детям усвоить прямые запреты на использование некоторых предметов домашнего обихода (розетки, электроприборы, лекарства), правильно обращаться с другими (ножницы, вилки).

Примеры дидактических игр

A. «Дело серьезное»

Цель: учить детей подбирать для игр подходящие предметы; знать, с какими вещами играть нельзя.

Материал: карточки с изображением мяча, ножниц, пирамидки, газовой плиты, спичек, ножа, неваляшки, таблеток, утюга, иголки, куклы, машинки, вилки, стеклянной вазы и др.

Ход игры

Перед детьми разложены карточки обратной стороной вверх. Ребенок достает любую, просматривает её и отвечает, можно играть с этой вещью или нет (объясняя почему). За правильный ответ получает фишку.

B. «Можно – нельзя»

Цель: закреплять представление о бытовых предметах, которыми нельзя играть.

Оборудование: предметные картинки опасных и безопасных для игры предметов, кукла, сундучок.

Ход игры

Воспитатель предлагает вспомнить, что может произойти, если без разрешения брать опасные предметы: нож, ножницы, иголки и т. д. Дети поочередно берут по картинке и кладут около куклы, если с этим предметом играть можно, или в сундучок, если этот предмет для игры опасен. Педагог побуждает детей объяснять свой выбор.

C. Пример сюжетно-ролевой игры «Травмпункт»

Сюжетно-ролевая игра «Травмпункт» систематизирует знания дошкольников о травмоопасных ситуациях. В игре дети учатся правилам обработки ран, получают навыки бинтования травмированной руки или ноги.

D. Пример использования словесных игр

Интересная форма работы по формированию навыков безопасного поведения – использование словесных игр («Вставь нужное слово», «Добавь слово», «Закончи предложение», «Запрещается/разрешается» и др.)

Например, цель словесной игры «Добавь слово» – закрепление важнейших правил безопасного поведения на улице и в быту. Воспитатель предлагает дошкольникам дополнить недостающие слова в строки:

• • «Выпал на пол уголек, деревянный пол зажег. Не смотри, не жди, не стой, а залей его… (водой)».
  • «Если младшие сестрички, зажигают дома спички, Что ты должен предпринять? Сразу спички… (отобрать)».

2. Через продуктивные виды деятельности, такие как рисование, лепка, аппликация, конструирование,  дети отражают окружающую их действительность. Девочки, рисуя ситуацию из сказки «Кошкин дом», видят в кошке себя. Мальчики, рисуя пожарных, изображают себя пожарными. От того, как ребенок воспринимал социальные явления, какое у него сложилось отношение, будет зависеть характер изображения этих явлений, выбор цвета, расположение предметов на листе, их взаимосвязь.

Пример: оформление книжки-малышки «Пожару – нет».

3. Познание окружающего у детей происходит через предметную деятельность, которая заключает в себе возможность познавать ближайшее окружение с помощью всей группы сенсорных чувств. Манипулируя с предметами, ребенок узнает об их свойствах, качествах, а затем и назначении и функциях; овладевает операционными действиями. В окружении ребенка должны быть предметы, с помощью которых он знакомится с правилами безопасного обращения с ними.
4. Социальный опыт ребенка обогащает освоение трудовой деятельности. Ребенок, наблюдая за действиями взрослых, начинает подражать им, делая попытки подмести пол, полить цветы, постирать какую-то вещь. По мере приобретения трудовых умений ребенок приобретает чувство уверенности, помноженное на знания безопасного взаимодействия с предметами, и это уменьшает опасность невыживания в отсутствие взрослых.
5. Через наблюдение ребенком окружающего мира обогащается социальный опыт ребенка. Что бы ни делал ребенок, он всегда наблюдает и все запоминает (поведение взрослых в опасных ситуациях, взаимоотношения с другими людьми). Наблюдение окружающего может быть как пассивным, так и активным. Ребенок наблюдает за деятельностью, поступками людей, участвуя в них (тушит подожженные листья, закрывает все краны с водой, прежде чем уйти куда-то, тушение зажженной свечи). Наблюдение стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет правила обращения с опасными предметами.
6. Метод сравнения

Дети могут сравнить: огонь – это хорошо или огонь – это плохо. Метод сравнения помогает детям выполнять задания на группировку и классификацию. Чтобы группировать, классифицировать предметы, явления, требуются умения анализировать, обобщать, выделять существенные признаки.

7. Метод моделирования ситуаций

Дети учатся располагать предметы в пространстве, соотносить их, «читать» карту.

Примеры:

• задания типа «Составим план-карту групповой комнаты, отметим опасные места красными кружочками»;
• моделирование таких ситуаций:

а) дым в группе, дым из соседнего дома, прорвало водопровод, что ты будешь делать;

б) подай ножницы правильно;

в) нашел таблетку в группе – твои действия.

Моделирование ситуаций дает ребенку практические умения применить полученные знания на деле и развивает мышление, воображение, а также готовит ребенка к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни.

8. Изготовление классификационных таблиц – очень полезный вид деятельности для структурирования представлений детей об опасных и безопасных способах поведения в различных ситуациях. Классификационная таблица разделена на две части: «Опасно – безопасно», «Хорошо – плохо», «Можно – нельзя». Для её заполнения потребуются картинки по теме. По окончании выполнения задания вместе со взрослым проверяется его правильность.

Средства ознакомления детей с основами безопасности

Ребенок знакомится с основами безопасности с помощью разнообразных средств. Именно они становятся источниками познания мира. Каждое средство важно само по себе и во взаимосвязи с другими средствами, организованными в единый педагогический процесс.

1. Образец поведения взрослого

В возрасте 3-7 лет у детей складываются этические эталоны-образцы, которые содержат более или менее обобщенное представление о положительном или отрицательном поведении в жизненных ситуациях. Дошкольник соотносит свое поведение не только с конкретным взрослым, но и с обобщенным представлением. То есть внешний образец поведения взрослого переходит во внутренний план, расширяя возможности нравственного развития личности.

2. Художественная литература

Один из аспектов использования произведений художественной литературы в воспитании навыков безопасного поведения детей – воспитание навыков безопасного поведения через сказку.

Сказка – источник знаний и описание чьего-то опыта взаимодействия с окружающим. Например, игровой персонаж Стобед (герой произведений Д. Орловой). Он рассказывает истории, происходившие с ним (из-за нарушения правил безопасности), а также загадывает загадки, приносит картинки, разные задания и «открывает» вместе с детьми правила безопасного поведения.

На примерах из жизни Стобеда педагог показывает, что может случиться, если не соблюдать правила безопасности. Даже в самом имени персонажа отражена эта идея, и уже при первом знакомстве с маленьким человечком дети, отвечая на вопрос «Как вы думаете, почему его так зовут?», говорят: «У него беда была», «Беда – это плохо ему было». Использование игрового персонажа дает возможность детям исправлять его ошибки, объяснять Стобеду необходимость выполнения правил (проговаривание)  и тем самым лучше усваивать их.

3. Использование ИКТ

Просмотр мультимедийных презентаций, мультфильмов дает детям возможность наглядно увидеть события и явления реальной жизни («Маленькая спичка», «Можно – нельзя», «Кошкин дом», «Безопасность дома», «Открытое окно» и др.), что способствует получению и закреплению знаний дошкольниками в привлекательной форме.

Оформление Уголка безопасности в группе

Большую роль в воспитании правил безопасного поведения играет создание Уголка безопасности, который содержит различные наглядные и практические материалы. В предыдущих занятиях уже был рассмотрен вопрос наполнения Уголков безопасности.

В игровой деятельности ребенок будет осваивать опыт безопасного поведения. После того, как дошкольники научиться поступать определенным образом в игровых условиях, воспроизводящих контакт с потенциально опасными предметами быта, они намного увереннее почувствуют себя в реальной жизни. Например, в Уголке безопасности можно сделать пожарный щит, на котором будут находиться:

• • огнетушитель (на бутылку из-под кетчупа накручен распылитель);
  • ведро для песка (конус сделан из красного картона, обклеенного с другой стороны самоклейкой; ручка из проволоки, обмотанной красной изолентой);
  • ведро для воды (нижняя часть бутылки из-под кетчупа и ручка из проволоки, обмотанной красной изолентой);
  • лопата и топор (картон, обклеенный самоклейкой).

В верхнем правом углу на щите можно наклеить цифры «01» для напоминания детям, по какому номеру необходимо звонить при возникновении или обнаружении пожара.

С использованием этих атрибутов можно провести игру-драматизацию «Пожар в кукольном доме». Необходимо спасти куклу, оказать помощь, вызвать пожарных, затушить пожар. Дети могут распределить роли между собой.

При подведении итогов (рефлексии) педагог предлагает детям ответить на вопросы: «Нужен огонь человеку или нет?», «Все-таки огонь – друг людей или враг?».

Делается вывод: «Огонь нужен человеку, приносит много пользы. Человек не может отказаться от использования огня. А чтобы не было беды, нужно соблюдать правила обращения с огнем и быть всегда осторожными».

В группе есть предметы, которые могут оказаться опасными для жизни детей. Например, электрические розетки, иголки, ножницы, нож, вилки, лекарства. Также имеется и бытовая техника: пылесос, магнитофон, часы. Если их нельзя прятать постоянно, то следует приносить, периодически рассматривать, как они работают, выявлять, какой принцип заложен в механизме действия. По мере познания предметного мира ребенок постепенно начинает овладевать умением различать опасные и безопасные для него предметы, выделять полезные и интересные, осваивать способы действия с ними, учиться ориентироваться в мире предметов.

Дополнительные материалы к занятию

• Павленко М. А. Организация работы по основам безопасности жизни и здоровья детей (опыт работы).
• Безопасность детей дома: основные правила.
• Карапетян И. Н. Занятие «Опасные ситуации дома» (из опыта).

Модуль 4. Направление «Ребенок и другие люди»

Занятие 1.  Содержание обучения дошкольников основам безопасности по направлению «Ребенок и другие люди»

Незнакомые люди как фактор риска для ребенка

Ежедневно на поиски ребятишек, которые пошли погулять, убежали из дома, заблудились в лесу, потерялись в городе, отправляются сотни добровольцев.

Причины пропажи детей дошкольного возраста:

1. Малыши теряются из-за невнимательности родителей. Причем неважно, в городе или на природе: отвлекающих факторов хватает везде. Детей всегда надо держать в зоне видимости. Дети могут уйти из дома из-за угрозы наказания или просто из желания посетить какие-то места.

Пример: мальчик проснулся после дневного сна и не нашел в доме родных – мама и младший брат занимались огородом на заднем дворе, старший ушел играть в футбол. Испугавшись, малыш пошел искать родных на улице. Мальчика нашли через двое суток в лесу.

2. Контакты с незнакомыми людьми

Самый опасный вариант пропажи ребенка – это похищение. Детей похищают преступники разных мастей – киднепперы для получения выкупа, педофилы, чтобы изнасиловать, патологические садисты с целью надругательства и убийства. Также на улице дети могут стать объектом буллинга со стороны старших незнакомых подростков. Количество насильственных преступлений в отношении детей, часто заканчивающихся трагически, не снижается.

Дети очень доверчивы и наивны, так что им надо дать понять, что, если взрослые обращаются к ним за помощью, это странно и так происходить не должно.

Профилактика преступности в отношении детей

Исчезновение детей в любом возрасте – серьезная проблема, требующая внимания и содействия со стороны общества. Как снизить количество исчезновений детей? Один из путей решения этой проблемы – обучение детей с дошкольного возраста правилам безопасного поведения с незнакомыми людьми, в ситуации «если потерялся». Ребенок должен понимать, что именно может быть опасным в общении с другими людьми.  Также необходима системная работа с родителями, на которых лежит основная ответственность за благополучие ребенка и его безопасность.

Задачи педагога по формированию у детей навыков безопасного поведения с незнакомыми людьми и в ситуации «если потерялся»:

1. Обучение правилам общения с незнакомыми людьми. Ребенка надо научить оценивать ситуации с точки зрения «опасно – неопасно», принимать решение и соответственно реагировать. Например, стоит ли доверять людям, полагаясь на приятную внешность; как вести себя с агрессивными субъектами, впускать ли незнакомцев в дом, как избежать опасных ситуаций.
2. Профилактическая работа с родителями. Одна из основных причин пропажи детей – недостаток просвещения и информации у родителей о возможных опасностях, с которыми могут столкнуться их дети. Многие родители не осознают, что их ребенок может легко стать жертвой преступления или попасть в непредвиденную ситуацию, где потеряется. Недостаток ответственного отношения и наблюдения за детьми дает им возможность уйти далеко от родителей и стать легкой добычей для похитителей или просто потеряться в толпе. Отсутствие навыков безопасности и плохое осознание рисков среди взрослых – важные факторы, способствующие пропаже детей.

Содержание обучения правилам поведения при контактах с незнакомыми людьми

Разделы программы по обучению дошкольников безопасному поведению при контактах с незнакомыми людьми (программа Р. Б. Стеркиной «Основы безопасности детей дошкольного возраста»):

1. О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
2. Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
3. Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
4. Ребенок и другие дети, в том числе подростки.
5. Если «чужой» приходит в дом.

6. Ребенок как объект сексуального насилия.
1. О несовпадении приятной внешности и добрых намерений

Педагог рассказывает об опасности контактов с незнакомыми взрослыми, учитывая, что у детей уже сложились собственные представления о том, какие взрослые могут быть опасными. Так, большинство детей считает, что опасными являются люди с неприятной внешностью или неопрятно одетые. Некоторые дети думают, что опасность представляют прежде всего мужчины («дядя с бородой»), а молодые, хорошо одетые, симпатичные женщины, девушки или юноши не могут причинить вред так же, как и любой человек с открытой, дружелюбной улыбкой. Поэтому целесообразно провести с детьми беседу о нередком несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста целесообразно использовать примеры из знакомых им сказок и литературных произведений. Например, в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина злая мачеха посылает свою служанку, которая прикинулась доброй старушкой, чтобы она дала царевне отравленное яблоко; Золушка была одета в лохмотья, испачкана сажей и золой, но была доброй; Чудище в «Аленьком цветочке» оказалось добрым заколдованным принцем. Со старшими детьми имеет смысл организовать беседу с приведением примеров из их собственного жизненного опыта.

2. Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми

Необходимо специально рассмотреть типичные ситуации опасных контактов с незнакомыми людьми.

Примеры опасных ситуаций:

• • взрослый уговаривает ребенка пойти с ним куда-либо, обещая подарить игрушку, конфету или показать что-то интересное, представляясь знакомым родителей или сообщая, что он действует по их просьбе;
  • взрослый открывает дверцу машины и приглашает ребенка покататься;
  • взрослый угощает ребенка конфетой, мороженым или дарит игрушку.

Для закрепления правил поведения с незнакомыми людьми можно предложить детям специально подготовленные игры-драматизации, при этом для профилактики невротических реакций и появления страхов следует использовать образы сказочных персонажей или сказки о животных с благополучным окончанием.

3. Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого

Следует рассмотреть и обсудить возможные ситуации насильственного поведения взрослого (хватает за руку, берет на руки, затаскивает в машину, подталкивает в подъезд или какое-либо строение) и объяснить детям, как следует вести себя в подобных ситуациях. Защитное поведение целесообразно отрабатывать в ходе специальных тренингов. Дети должны знать, что при возникновении опасности им надо громко кричать, призывая на помощь и привлекая внимание окружающих: «На помощь, помогите, чужой человек!»

Цель педагога – научить детей, прежде всего застенчивых, робких, неуверенных в себе, правильно себя вести, чтобы окружающие поняли, что совершается насилие, и не спутали его с обычными детскими капризами.

4. Ребенок и другие дети, в том числе подростки

Ребенку нужно объяснить, что он должен уметь сказать «нет» другим детям, прежде всего подросткам, которые хотят втянуть его в опасную ситуацию, например:

• • пойти посмотреть, что происходит на стройке;
  • разжечь костер;
  • забраться на чердак дома и вылезти на крышу;
  • спуститься в подвал;
  • поиграть в лифте;
  • «поэкспериментировать» с лекарствами и пахучими веществами;
  • залезть на дерево;
  • забраться в чужой сад или огород;
  • пойти в лес или на железнодорожную станцию.

5. Если «чужой» приходит в дом

Необходимо разъяснить детям, что опасности могут подстерегать их не только на улице, но и дома, поэтому нельзя входить в подъезд одному, без родителей или знакомых взрослых; нельзя открывать дверь чужому, даже если у незнакомого человека ласковый голос или он представляется знакомым родителей, знает, как их зовут, и действует якобы от их имени.

Целесообразно разыграть разные ситуации:

• • ребенок дома один;
  • ребенок дома с друзьями, братьями, сестрами;
  • ребенок дома со взрослыми.

В игровой тренинг необходимо включить разного рода «уговоры», привлекательные обещания. Разыгрываемые для малышей ситуации могут подкрепляться соответствующими сказочными сюжетами, например, «Волк и семеро козлят».

6. Ребенок как объект сексуального насилия

Дома и на улице дети могут стать объектом сексуального насилия. Оказание помощи детям, подвергшимся сексуальному насилию, и их родителям невозможно без специальной экспертизы и лечения, поэтому задача педагога сводится к поддержке ребенка и последующему обращению к соответствующим специалистам: медикам, психологам.

Занятие 2. Формирование у дошкольников навыков правильного поведения при контактах с незнакомыми людьми

Задачи педагога по формированию у дошкольников навыков безопасного общения с незнакомыми людьми

«С незнакомым человеком разговаривать нельзя» – правило, которое знает каждый ребенок. Однако абсолютное большинство детей, не задумываясь, может уйти с детской площадки с посторонним человеком. Дети, взрослея, начинают знакомиться намного проще и перестают бояться посторонних людей. Ребенку обязательно нужно объяснить, когда и в каких ситуациях нельзя разговаривать с посторонними, как вести себя в незнакомых и пугающих ситуациях, к кому можно обратиться за помощью.

Рассмотрим некоторые формы работы педагога по формированию навыков безопасного поведения у детей по направлениям:

1. О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
2. Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
3. Если «чужой» приходит в дом.
4. Ребенок как объект сексуального насилия.

Формы и виды деятельности по формированию основ безопасного поведения

1. Формирование понимания о несовпадении приятной внешности и добрых намерений

В этом случае требует отработки навык «Определение чужого».

Умения, составляющие этот навык:

• • понимать, что «чужие» бывают «плохие» и «хорошие»;
  • понимать, что «плохие» могут казаться «хорошими»;
  • понимать, что бывают некоторые «плохие чужие», которые могут обидеть ребенка и причинить ему вред.

Дети, взрослея, понимают, что в мире бывают разные люди: те, что совершают хорошие поступки, и те, что творят поступки плохие. Детское восприятие дурного человека опирается на образы отрицательных героев из мультфильмов и кино, которые преподносят их узнаваемо. Это неприятная внешность, злая ухмылка, черная маска, жуткий смех, хриплый голос. Детские медиа невольно вводят ребенка в заблуждение относительно того, как выглядят и ведут себя люди с дурными намерениями, и ребенок полагает, что непременно узнает любого злоумышленника с первого взгляда.

Многие похитители и насильники кажутся дружелюбными и неопасными. С помощью разнообразных предлогов стараются заманить ребенка в безлюдное место.

В таком случае целесообразно использовать примеры из знакомых детям сказок и литературных произведений. Давайте вспомним сказки «Снежная королева» и «Приключение Буратино». Какая беда случилась с главным персонажами этих сказок? И живой, и деревянный мальчик ушли с чужими симпатичными людьми, и попали в беду.

2. Формирование модели поведения в ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого

В этом случае требует отработки навык «Кричать, бежать и рассказывать».

Умения, составляющие этот навык:

• • действовать уверенно по отработанному сценарию: громко кричать готовыми фразами;
  • бежать в другую сторону от движущейся машины;
  • бежать в сторону людного места;
  • применить любые активные способы защиты (врать, грубить, кусаться, лягаться, кричать);
  • сразу рассказать о случившемся;
  • при насильном уводе кричать свое имя, телефон родителей.

Формы работы:

A. Моделирование ситуаций. «А знаете ли вы, как следует поступать, если незнакомец предлагает вам пойти с ним, чтобы посмотреть интересные мультфильмы или поискать вместе потерявшегося щенка?» Педагог выделяет правильные ответы детей и предлагает проиграть ситуации: побежать домой, закричав: «Ко мне пристает чужой»; не вступать в разговор с незнакомцем и не отвечать на его вопросы; сказать ему: «Мама мне запрещает уходить со двора. Вы чужой, я с вами никуда не пойду…позову полицию».

B. Игра-тренинг «Насильственные действия незнакомого взрослого на улице» имеет своей целью обучить дошкольников действиям при совершении в отношении них негативных действий со стороны незнакомого взрослого. В начале игры-тренинга воспитатель предлагает детям вспомнить, как звал на помощь петушок в русской народной сказке «Кот, петух и лиса». Затем между детьми распределяются роли и разыгрывается мини-сценка по этой сказке. Основная цель – научить ребенка не стесняться в подобных ситуациях, вырываться, громко кричать, призывать на помощь и привлекать внимание окружающих всеми возможными способами.

3. Формирование модели поведения в ситуации, если «чужой» приходит в дом

В этом случае требует отработки навык «Безопасный дом».

Умения, составляющие этот навык:

• • пользоваться глазком, чтобы удостовериться, что за дверью тот, кто стучит;
  • отвечать, что ты дома не один;
  • отвечать готовыми фразами;
  • позвать на помощь из квартиры в случае прямой опасности (постучать по батарее, кричать в окно, с балкона, позвонить родителям, соседям) и сказать об этом тому, кто пытается проникнуть в дом.

Формы работы:

A. Беседа «Люди вокруг нас» – уточнять знания об окружающих людях (родные и близкие, знакомые и незнакомые). Объяснить разницу во взаимоотношениях с ними.

B. Ситуативно-имитационное моделирование. Общение детей в игровых ситуациях, «проговаривание» правил поведения (Как вести себя, если ты остался один дома? Можно ли открывать дверь незнакомым людям?). Педагог обобщает правильные ответы детей и предлагает проиграть, как следует поступать в ситуации, когда чужой человек пытается открыть дверь вашего дома.

C. Большой интерес дошкольников вызывает игра-тренинг «Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми дома». Цель этой игры-тренинга – закрепить знания детей о правилах безопасного поведения дома. Дошкольники делятся на пары. Первый дошкольник берет на себя роль  ребенка, который остался дома один. Второй дошкольник выступает в роли преступника, пытающегося проникнуть в квартиру. Задача «преступника» – убедить «ребенка» в необходимости открыть дверь и впустить его в квартиру. Для этого дошкольники-«преступники» используют разнообразные приемы: представляются сотрудниками почты, домоуправления, полиции, пожарной охраны, скорой помощи и иных служб; говорят, что являются сослуживцами родителей; предлагают получить посылку и т. д. Как ведет себя дошкольник-«ребенок»? Не откликаться, возможно, незнакомец уйдет. Позвонить в полицию по номеру 02, обязательно представиться телефонистке, назвать свой адрес и описать происходящее. Позвонить родителям, родственникам. Стучать по трубе или батарее отопления, открыть окно и звать на помощь.

Заканчивать каждую игровую ситуацию следует позитивно: спасением детей и наказанием чужаков.

Разыгрываемые ситуации могут подкрепляться соответствующими сказочными сюжетами, например, «Волк и семеро козлят». Семеро козлят открыли двери постороннему. Анализируем поведение и поступки героев сказки, решаем, как бы сами поступили в этой ситуации:

• • Знали ли козлята, что с ними случится, когда они откроют двери волку?
  • Вы бы стали пускать в дом незнакомых людей?

Мотивируем детей на развитие дискуссии, искусственно создаем препятствия, стимулирующие развитие ситуации.

4. Ребенок как объект сексуального насилия

Дома и на улице дети могут стать объектом сексуального насилия. Как должен вести себя педагог, если это уже произошло и ребенок доверил ему свою тайну?

Прежде всего похвалить ребенка за откровенность, дать понять, что ему верят и его понимают. Нельзя показывать свой испуг, гнев, смятение или отвращение. Лучше воздержаться от обвинений в адрес того, кто совершил насилие, так как это может быть человек, к которому ребенок, несмотря ни на что, относится с любовью и доверием.

Необходимо с пониманием встретить просьбу ребенка сохранить рассказанное в тайне, объяснив, что с помощью других людей можно прекратить случаи насилия в интересах и ребенка, и насильника, и принять промежуточное решение, например: «Давай вернемся к этому через некоторое время, а пока разговор останется между нами». Держать слово можно только до тех пор, пока необходимость прекращения ситуации, в которой находится ребенок, не станет очевидной. В этом случае его надо поставить в известность, когда и почему обещание хранить секрет может быть нарушено.

Педагог должен осознать, что, возможно, он является единственным взрослым, знающим о происходящем с ребенком, и несет за него ответственность. Если он поймет, что бессилен справиться сам, то необходимо обратиться за помощью к компетентным людям (психотерапевту, психологу).

Если ребенок расскажет об акте насилия или жестокости в группе, то рекомендуется, чтобы педагог занял следующую позицию:

• • отреагировал как можно нейтральнее;
  • дал ребенку понять, что ему поверили;
  • защитил ребенка от возможных негативных реакций других детей.

Однако чаще всего дети никому не рассказывают о сексуальном насилии. Они могут находиться во власти более сильного человека, испытывать страх, чувство одиночества, иногда становятся недоверчивыми или агрессивными. Поэтому педагогу следует со вниманием отнестись к следующим отклонениям в поведении ребенка (особенно если они наблюдаются в сочетании):

• • внезапные изменения в поведении (обычно спокойный ребенок становится чрезмерно возбужденным, агрессивным или, наоборот, обычно активный становится вялым, стремится к изоляции, избегает контактов с другими детьми);
  • признаки недосыпания, переутомления, нарушения концентрации внимания (не связанным с перенесенной болезнью);
  • чувство страха по отношению к близким взрослым (отцу, брату, матери, соседу);
  • сильные реакции испуга или отвращения при физических контактах с каким-либо взрослым;
  • чрезмерный интерес к вопросам секса;
  • отрицательное отношение к собственному телу;
  • чрезмерное стремление к положительной оценке (приспособленчество, уход от любых конфликтов, гипертрофированная забота обо всем и обо всех);
  • повторяющиеся жалобы на недомогание (головная боль, неприятные ощущения в области половых органов, мочевого пузыря) и плохое настроение.

Оказание помощи детям, подвергшимся сексуальному насилию, и их родителям невозможно без специальной экспертизы и лечения, поэтому задача педагога сводится к поддержке ребенка и последующему обращению к соответствующим специалистам: медикам, психологам.

Дополнительный материал к занятию

• Формирование навыков персональной ответственности безопасности ребенка: учебно-методическое пособие.

Занятие 3. Влияние информационных технологий на безопасность детей

С ростом использования интернета и социальных сетей дети становятся более подвержены риску попасть в опасную ситуацию.

Онлайн-игры и влияние на поведение детей

В современной эпохе онлайн-игр дети проводят много времени за компьютером или смартфоном. Однако существует опасность, что игры могут стать причиной пропажи детей. Дети начинают общаться с незнакомцами внутри игрового пространства. Игроки могут быть представлены виртуальными персонажами, однако за ними скрываются реальные люди, которых ребенок не знает и не может оценить их намерения. В результате таких общений дети могут становиться жертвами хищников или втягиваться в небезопасные ситуации.

Общение на виртуальных платформах

Виртуальные платформы (WhatsApp, YouTube, ТикТок, Grom Social и др.) позволяют детям общаться с друзьями, делиться фотографиями и видео и находить новых знакомых. Часто дети неосознанно делятся своими персональными данными, включая местонахождение, фотографии и даже контактную информацию. Это делает их уязвимыми перед хищниками, которые могут использовать эту информацию, чтобы совершить преступление.

На удивление легко создать совершенно новую личность в интернете. Хищником может стать 12-летняя девочка или 16-летний мальчик с помощью нескольких нажатий клавиш. Со временем дети начинают рассказывать своим новым друзьям всевозможную личную информацию. Хищник может предложить ребенку встретиться в реальной жизни или иным образом преследовать ребенка в сети.

Предотвращение пропажи детей в контексте информационных технологий

Для решения этой проблемы родители должны следить за игровой активностью своих детей, ограничивать время, проведенное в онлайн-играх, ставить программы родительского контроля, обучать детей основным правилам безопасности в сети.

В ДОУ возможно внедрение дополнительной программы по обеспечению безопасности детей дошкольного возраста в информационном пространстве. Дети должны иметь представление о сетевых угрозах, мерах защиты.

Дополнительный материал к занятию

• Технологии защиты детей в интернете.

Модуль 5. Направление «Ребенок на улице»

Занятие 1. Безопасность жизнедеятельности на дорогах: компоненты

Безопасность жизнедеятельности на дорогах (далее – БЖДД) – интегральное понятие. Оно объединяет в себе теоретические знания и практические навыки. Безопасность жизнедеятельности на дорогах как компетенция ребенка дошкольного возраста имеет два компонента: теоретический и практический. Теоретический компонент включает в себя усвоение правил безопасного поведения на дорогах и связанных с ними основных терминов, а практический – готовность ребенка к соблюдению правил безопасного поведения на дорогах.

Теоретический компонент компетенции БЖДД

Рассмотрим содержание теоретического компонента компетенции БЖДД ребенка дошкольного возраста. Правила безопасного поведения на дорогах – адаптированный к возрастным особенностям детей дошкольного возраста компонент ПДД, включающий правила безопасного поведения пешехода и пассажира:

• • разрешается переходить дорогу только за руку с сопровождающим взрослым;
  • разрешается переходить дорогу только по пешеходному переходу, убедившись, что транспортные средства остановились и пропускают вас;
  • подойдя к дороге, следует остановиться, обязательно посмотреть по сторонам: сначала – налево, направо, еще раз налево, а дойдя до середины дороги – направо;
  • разрешается переходить дорогу только на зеленый сигнал светофора;
  • разрешается передвигаться по тротуарам или пешеходным дорожкам, а при их отсутствии – по обочине;
  • запрещается играть на проезжей части дороги и тротуаре;
  • разрешается ожидать маршрутное транспортное средство только в месте остановки маршрутных транспортных средств;
  • запрещается громко разговаривать и кричать во время поездки в маршрутном транспортном средстве;
  • разрешается выходить из легкового автомобиля и из маршрутного транспортного средства только в сторону тротуара и др.

Указанные правила безопасного поведения на дорогах и в маршрутных транспортных средствах для пешехода и пассажира позволяют научить детей безопасному поведению при составлении и движении по маршруту «дом – детский сад – дом».

Практический компонент компетенции БЖДД

Практический компонент компетенции БЖДД для детей дошкольного возраста сосредоточен на готовности к соблюдению правил безопасного поведения на дорогах, которая диагностируется в старшем дошкольном возрасте. Готовность детей старшего дошкольного возраста к соблюдению правил безопасного поведения на дорогах является индикатором успешности эффективного обучения.

Выделим компетенции, составляющие содержание готовности к соблюдению правил безопасного поведения на дорогах, в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО и примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», а также с учетом возрастных особенностей развития дошкольников каждой возрастной группы.

Воспитанники второй младшей группы (дошкольники в возрасте 3-4 лет):

• • умеют ориентироваться в пространстве, определяя направление своего движения или движения какого-либо предмета;
  • различают элементы дороги: проезжую часть дороги, тротуар, трамвайные пути;
  • понимают значение сигналов светофора;
  • имеют представление об элементарных правилах безопасного поведения на дорогах (например, что дорогу следует переходить только по пешеходным переходам, держась за руку взрослого человека);
  • имеют представление о профессии водителя.

Воспитанники средней группы (дошкольники в возрасте 4-5 лет):

• • знают понятия «улица», «дорога», «перекресток», «место остановки автобуса и (или) троллейбуса»;
  • понимают необходимость соблюдения правил безопасного поведения на дорогах;
  • понимают сигналы светофора и регулировщика;
  • определяют виды и назначение различных транспортных средств;
  • понимают значение знаков дорожного движения «Пешеходный переход», «Место остановки автобуса и (или) троллейбуса»;
  • имеют представление о безопасном поведении пассажира автобуса/троллейбуса/трамвая/метро/легкового автомобиля.

Воспитанники старшей группы (дошкольники в возрасте 5-6 лет):

• • знают элементы дороги (проезжая часть, тротуар, трамвайные пути);
  • имеют представление о назначении светофора;
  • знают названия ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых проживают;
  • знают правила безопасного поведения на дорогах для пешеходов и велосипедистов;
  • знают значение знаков дорожного движения «Пешеходный переход», «Место остановки автобуса и (или) троллейбуса», «Дети», «Пункт медицинской помощи», «Пункт питания», «Парковка», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Воспитанники подготовительной к школе группы (дошкольники в возрасте 6-7 лет):

• • знают группы дорожных знаков: предупреждающие, приоритета, запрещающие, предписывающие знаки, знаки особых предписаний, информационные, знаки сервиса;
  • способны осознавать и аргументировать необходимость соблюдения правил безопасного поведения на дорогах;
  • имеют элементарные представления о профессии сотрудника дорожно-патрульной службы;
  • имеют представление о безопасном поведении пешехода и пассажира;
  • умеют свободно ориентироваться в пределах ближайшей к детскому саду местности, умеют находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

На основании перечисленных компетенций выделим группу взаимосвязанных с ними навыков, которые должны быть сформированы у компетентного участника дорожного движения от 3 до 7 лет:

• • навык переключения внимания на дорогу и движущиеся транспортные средства (уметь различать границу, за которой кончаются привычки, действующие в детском саду, семье, быту, и начинается транспортная среда);
  • навык спокойного, достаточно уверенного поведения при передвижении по дороге и поездке в маршрутном транспортном средстве (спокойно ориентироваться в дорожно-транспортной ситуации и принимать правильные (безопасные) решения);
  • навык наблюдения (видеть и анализировать дорожную ситуацию, замечать транспортные средства, оценивать скорость и возможное направление их движения);
  • навык предвидения опасности в условиях ограниченной и недостаточной видимости: видеть все предметы, представляющие опасность для жизни и здоровья, а также предвидеть появление возможных опасностей – транспортных средств из-за этих предметов или в условиях тумана, дождя, снегопада и т. п., а также в сумерки, уметь их «вычислять»;
  • навык переключения внимания на самоконтроль (умение следить за своим поведением и контролировать его).

В процессе целенаправленной работы по развитию и обогащению знаний и умений о безопасном поведении происходит постепенное осознание и принятие детьми смысла безопасного поведения.

Дополнительный материал к занятию

• Что должен знать воспитатель о правилах дорожного движения при обучении детей.

Занятие 2.  Содержание обучения дошкольников основам безопасности на дороге

Поведение на дорогах: уровень развития ребенка

С 3-4 лет ребенок начинает отличать движущуюся машину от стоящей на месте. О тормозном пути он еще представления не имеет. Он уверен, что машина может остановиться мгновенно.

В 6 лет ребенок всё еще имеет довольно ограниченный угол зрения: боковым зрением он видит примерно две трети того, что видят взрослые. Большинство детей не сумеют определить, что движется быстрее: велосипед или спортивная машина. Они еще не умеют правильно распределять внимание и отделять существенное от незначительного: мяч, катящийся по проезжей части, может занять всё их внимание.

Лишь в возрасте 7 лет дети могут более уверенно отличить правую сторону дороги от левой.

С 8 лет дети уже могут реагировать мгновенно, то есть тут же останавливаться на оклик. Они уже наполовину опытные пешеходы. Дети развивают основные навыки езды на велосипеде: теперь они постепенно учатся объезжать препятствия, делать крутые повороты. Они могут определить, откуда доносится шум. Учатся понимать связь между величиной предмета, его удаленностью и временем; усваивают, что автомобиль кажется тем больше, чем ближе он находится. Могут отказываться от начатого действия, то есть, ступив на проезжую часть, вновь вернуться на тротуар.

Виды взаимодействия ребенка с транспортной системой населенного пункта

При построении системы работы по изучению дошкольниками Правил дорожного движения следует иметь в виду три аспекта взаимодействия с транспортной системой города:

• • ребенок – пешеход;
  • ребенок – пассажир городского транспорта;
  • ребенок – водитель детских транспортных средств (велосипед, снегокат, санки, ролики и др.).

Содержание обучения дошкольников основам безопасности на дорогах

Существующие образовательные программы в той или иной мере решают задачи становления у дошкольников основ безопасной жизнедеятельности. Они позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед дошкольниками проблемы и указать пути их решения, вызвать в сознании яркие картины и дорожные ситуации, активизировать память и чувства. Содержание образования в них определяется действующими Правилами дорожного движения (ПДД).

Разделы программы по обучению дошкольников ПДД (программа Р. Б. Стеркиной «Основы безопасности детей дошкольного возраста»):

1. Устройство проезжей части.
2. «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов.
3. Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
4. Правила езды на велосипеде.
5. О работе ГИБДД.
6. Милиционер-регулировщик.
7. Правила поведения в транспорте.
8. Если ребенок потерялся на улице.

1. Устройство проезжей части

Педагог знакомит детей с правилами поведения на улицах, рассказывает о правилах дорожного движения, объясняет, для чего предназначены тротуар, проезжая часть, перекресток, какие виды транспорта можно увидеть на улицах города. Он беседует с детьми о том, часто ли они бывают на улице, названия каких машин знают, почему нельзя выходить на улицу без взрослых, играть на тротуаре.

Для иллюстрации используются рассказы из жизни, специально подобранные сюжеты из художественной литературы или известных мультипликационных фильмов. Например, можно рассказать о том, как дети ранней весной играли на тротуаре в «классики», а пешеходам приходилось их обходить по талому снегу и лужам. Так можно промочить ноги и простудиться. Или можно привести другой случай, как однажды зимой дети катались на санках с горки, а один мальчик выехал на проезжую часть. В это время проезжала машина и, не успев затормозить, наехала на него. Мальчика увезли в больницу с травмой ноги, ему было очень больно.

Может быть поучителен и третий пример: дети играли в мяч рядом с проселочной дорогой, машин не было, и они вышли на середину дороги. Вдруг из-за поворота показался грузовик, дети едва успели отбежать, а мяч попал под колеса и лопнул.

Педагог предлагает детям привести похожие примеры и разыграть ситуации правильного и неправильного поведения на улице. Можно также предложить детям ситуации-загадки: педагог описывает какую-либо ситуацию, дети её оценивают и обосновывают свою оценку в процессе общего обсуждения. При этом педагогу не следует торопиться с собственной оценкой, лучше, если он ненавязчиво направит обсуждение детей в нужное русло, задавая вопросы, например: «А если в этот момент из-за угла появится машина, что тогда?»

2. «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов

Педагог рассказывает детям, как следует переходить дорогу, знакомит их с пешеходным маршрутом (переход «зебра», светофор, «островок безопасности»). Он объясняет, что такое светофор, показывает его изображение, знакомит с сигналами.

Младших детей следует учить различать и называть цвета светофора (красный, желтый, зеленый), а также тому, что они обозначают. Педагог объясняет, что светофор устанавливается на перекрестках, пешеходных переходах и в других местах оживленного транспортного движения.

Подчиняясь сигналам светофора, пешеходы переходят улицы, не мешая друг другу и не рискуя попасть под машину, а водителям сигналы светофоров помогают избегать столкновений с другими машинами и прочих несчастных случаев.

Закреплять представления детей о предназначении светофора и его сигналах можно в игровой форме, используя цветные картонные кружки, макет светофора, макет улицы с домами, перекрестком, игрушечные автомобили, кукол-пешеходов.

3. Дорожные знаки для водителей и пешеходов

Детей старшего дошкольного возраста необходимо научить различать дорожные знаки, предназначенные для водителей и пешеходов. Их знакомят:

• • с предупреждающими знаками («Дети», «Пешеходный переход»);
  • с запрещающими («Въезд запрещен», «Подача звукового сигнала запрещена»);
  • с предписывающими («Движение прямо», «Движение направо»);
  • с информационно-указательными («Место остановки автобуса», «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход»).

Объясняют, что означает каждый знак, разыгрывают дорожные ситуации с помощью макета города со светофорами, автомобилями, пешеходами. Список дорожных знаков, с которыми знакомят детей, может быть шире или уже в зависимости от личного опыта детей, места нахождения дошкольного учреждения. В летнее время занятия можно дополнить играми на участке. Хорошо, если территория детского сада оборудована «автогородком» или «площадкой ГАИ» – это способствует более эффективному усвоению информации, в том числе в форме самостоятельной игровой деятельности, особенно с использованием колесного детского транспорта.

4. Правила езды на велосипеде

Необходимо познакомить детей с правилами передвижения на велосипеде:

• • ездить на велосипеде в городе можно только там, где нет автомобилей (на закрытых площадках и в других безопасных местах);
  • маленькие дети должны кататься на велосипеде только в присутствии взрослых;
  • детям старшего возраста даже в присутствии взрослых не следует ездить на велосипеде по тротуару, так как они будут мешать пешеходам, могут наехать на маленького ребенка, сбить пожилого человека, толкнуть коляску с малышом.

Детям следует предложить рассмотреть различные ситуации, изображенные на картинках; рассказать о случаях, которые происходили с ними, их знакомыми, друзьями. Полезно разыграть сюжеты на тему «Где можно и где нельзя кататься на велосипеде».

5. О работе ГИБДД

Педагог знакомит детей с работой Государственной инспекции безопасности дорожного движения (ГИБДД): «Инспекторы ГИБДД стоят на постах, патрулируют на автомобилях, мотоциклах, вертолетах. Они внимательно следят за движением на дорогах, за тем, чтобы водители не превышали скорость движения, соблюдали правила; чтобы движение транспорта и пешеходов было безопасным».

Детям демонстрируются картинки с изображениями патрульной машины ГИБДД, вертолета, постов ГИБДД. Целесообразно организовать игры на сюжеты, отражающие работу ГИБДД (в зависимости от возраста дошкольников).

6. Милиционер-регулировщик

Педагог рассказывает детям о работе полицейских-регулировщиков, которые следят за порядком на тех перекрестках, где нет светофоров. Они подают жезлом (палочкой, окрашенной в черно-белые полоски) команды: кому стоять, кому идти или ехать.

Вечером внутри жезла загорается лампочка, и он хорошо виден. Регулировщик поднимает правую руку с жезлом вверх – это соответствует желтому сигналу светофора. Регулировщик стоит лицом или спиной к движению – это соответствует красному сигналу. Повернулся боком – можно идти, как на зеленый свет светофора.

Желательно показать детям настоящий жезл или его изображение на картинке, прочитать соответствующие художественные произведения («Дядя Степа – милиционер»). Можно организовать экскурсию к ближайшему перекрестку и вместе с детьми понаблюдать за работой полицейского-регулировщика.

7. Правила поведения в транспорте

Педагог знакомит детей с правилами поведения в общественном транспорте. Объясняет, что:

• • входить в автобус, трамвай, троллейбус следует через заднюю дверь, а выходить – через переднюю;
  • маленькие дети и пожилые люди могут входить и через переднюю дверь;
  • маленьким детям без родителей нельзя ездить в транспорте;
  • разговаривать надо так, чтобы не мешать другим;
  • нельзя стоять у дверей – это мешает входу и выходу пассажиров;
  • нельзя высовываться и высовывать руки в открытые окна;
  • принято уступать место пожилым людям, пассажирам с маленькими детьми, инвалидам.

Педагог проводит с детьми беседу о том, куда они ездили с родителями, на каком виде транспорта, как они себя вели, почему нельзя ездить без взрослых. Можно организовать игру «Поедем на автобусе». Дети вместе с педагогом с помощью стульев, подушек, модулей оборудуют салон автобуса (троллейбуса, трамвая) и обыгрывают различные ситуации, распределяя роли:

• • водитель ведет автобус, объявляет остановки;
  • контролер проверяет билеты;
  • пассажиры стоят на остановке, входят в салон и выходят из него с детьми (куклами), вежливо обращаются друг к другу («Вы выходите на следующей остановке?», «Разрешите пройти»), уступают место маленьким детям и пожилым людям.

Возможны также следующие ситуации, которые можно разыграть с детьми: «Как поступить, если ты с мамой вошел в автобус и увидел друга?»; «Ты с другом громко смеялся в автобусе. Один из пассажиров сделал тебе замечание. Что ты сделаешь?»; «Ты с бабушкой вошел в трамвай. Свободное место было только одно. Как ты поступишь?»

8. Если ребенок потерялся на улице

Детям необходимо объяснить, что в случае, если кто-то из них потерялся на улице, ему следует обратиться за помощью к какому-нибудь взрослому (например, к женщине, гуляющей с ребенком, продавцу в аптеке, кассиру в магазине) и сказать о том, что он потерялся, назвать свой адрес и номер телефона. Для этого дети должны знать, где живут, номер телефона, свои имя и фамилию. Чтобы закрепить эти навыки, можно привести различные жизненные ситуации, специально подобранные литературные сюжеты, в которых действующими лицами являются дети, сказочные персонажи, животные (например, «У меня пропал щенок…»); разыграть тематические сценки (друг с другом, с игрушками, куклами).

Занятие 3. Формирование у дошкольников навыков безопасного поведения на дороге

Обучение основам безопасного поведения в рамках воспитательной работы

Главная цель воспитательной работы по обучению детей основам безопасности дорожного движения должна заключаться в формировании у детей необходимых умений и навыков, в выработке положительных, устойчивых привычек безопасного поведения на улице.

Воспитательный процесс рекомендуется осуществлять:

1. Через непосредственное восприятие дорожной среды во время целевых прогулок, где дети наблюдают движение транспорта и пешеходов, дорожные знаки, светофоры, пешеходные переходы и т. д.
2. В процессе специальных развивающих и обучающих занятий по дорожной тематике. Особенно важно развитие сознательного отношения к своим и чужим поступкам, т. е. понимание ребенком того, что является правильным или неправильным. Также большое значение имеет формирование у дошкольника привычки сдерживать свои порывы и желания (например, бежать, когда это опасно, и т. д.).

Обучение детей разных возрастных групп

В первой младшей группе детей учат различать красный и зеленый цвета. Детям при этом можно пояснить, что эти цвета соответствуют сигналам светофора для пешеходов. Красный сигнал запрещает движение, а зеленый разрешает (желательно показать им сначала светофоры с кружочками, а затем – с человечками).

При проведении игры «Красный – зеленый» воспитатель поясняет: если он показывает красный кружок – надо стоять, а если зеленый – повернуть голову налево и направо, а потом шагать. Так закрепляется привычка осматриваться перед выходом на проезжую часть даже на зеленый сигнал светофора.

Во второй младшей группе дети продолжают знакомиться с различными видами транспортных средств: грузовыми и легковыми автомобилями, маршрутными транспортными средствами (автобусами, троллейбусами, трамваями). Ребята рассматривают иллюстрации с изображением машин, наблюдают за транспортом во время прогулок. Они уже знают, что транспортные средства имеют разные «габариты».

Здесь уместно отработать умение ребенка «видеть» большое транспортное средство (стоящее или медленно движущееся) как предмет, который может скрывать за собой опасность. Используя различные иллюстрации, наглядные пособия, важно научить детей самим находить такие предметы на дороге (транспортные средства, деревья, кустарники, сугробы). А затем – в ходе практических занятий – выработать привычку выходить из-за мешающих обзору предметов, внимательно глядя по сторонам.

Рассказывая о назначении маршрутных транспортных средств, воспитатель знакомит детей с правилами поведения в общественном транспорте, впоследствии закрепляя полученные знания на практике. Умение правильно вести себя в общественном транспорте должно стать привычкой.

В средней группе, закрепляя понятия «тротуар» и «проезжая часть», дети знакомятся с местами движения машин и людей, отрабатывают навык хождения по тротуару, придерживаясь правой стороны. Новым для них будет разговор о пешеходном переходе, его назначении. Дети должны научиться находить его на иллюстрациях в книгах, на макетах. После чего следует объяснить детям важность правильного поведения на самом пешеходном переходе и при подходе к нему.

И в средней группе, и далее в старшей группе необходимо во время практических занятий регулярно отрабатывать навыки перехода проезжей части. Легче всего это сделать в игре. В группе или на игровой площадке обозначить проезжую часть, тротуары и пешеходный переход. Каждый ребенок должен:

• • подойти к пешеходному переходу;
  • остановиться на некотором расстоянии от него, внимательно осмотреть проезжую часть, повернув голову налево, а затем – направо;
  • убедившись, что транспорта нет, выйти на пешеходный переход;
  • при движении до середины дороги контролировать ситуацию слева, а с середины дороги – справа.

Все действия детей должны быть доведены до автоматизма, правильное поведение на пешеходном переходе должно стать привычкой.

В старшей и в подготовительной группе дети должны получить четкие представления о том, что правила дорожного движения направлены на сохранение жизни и здоровья людей, поэтому все обязаны их выполнять. Необходимо выработать у детей положительное отношение к закону.

Ниже приведен пример фрагмента плана мероприятий по формированию основ безопасного поведения у детей старшей и подготовительной группы (Таблица 4).

Таблица 4

Пример фрагмента плана мероприятий

Пример занятия по теме «Светофор»

Цель: получить и закрепить знания о светофоре.

1. «Светофор и его сигналы»

Воспитатель задает вопросы с использованием модели светофора, фланелеграфа.

– Что значит красный, желтый, зеленый сигналы светофора?

– Какой сигнал светофора запрещает переходить улицу?

– При каком сигнале можно переходить улицу?

2. Разучивание стихов

Пример стихотворения «Светофор»:

Где ты был до сих пор?

Задержал светофор.

Красный – ясно –

Путь опасный,

Желтый – то же,

Что и красный,

А зеленый впереди –

Проходи!

3. Практическое задание

Дети из цветной бумаги или картона конструируют модель светофора на фланелеграфе, делают рисунки с изображением светофора.

Пример сюжетно-ролевой игры

Значимое место в работе воспитателей подготовительной группы принадлежит сюжетно-ролевой игре.

Например, в сюжетно-ролевой игре «Знаки дорожного движения» воспитатель становится инструктором автошколы, а дети – учениками автошколы. Под руководством «инструктора» дошкольники проходят курс обучения в автошколе и сдают экзамены. Лучшие «выпускники» берут на себя роль членов комиссии автошколы и инспекторов ГИБДД.

Важно отметить, что «ученики автошколы» должны знать не только знаки дорожного движения, но также иметь знания по вопросам различных ситуаций на дороге. «Ученики автошколы», успешно освоившие обучающий курс, получают «водительские удостоверения». Остальные дошкольники приглашаются на повторное обучение и становятся пешеходами.

Создание уголков безопасности дорожного движения в группах с учетом возрастной категории детей

Содержание уголков безопасности дорожного движения в группах должно определяться содержанием занятий по изучению правил дорожного движения с той или иной возрастной категорией детей (см. Содержание уголков безопасности дорожного движения в группах с учетом возрастной категории детей).

Дополнительные материалы к занятию

• Занятия по правилам дорожного движения.
• Программа для подготовительной группы по развитию навыков безопасного поведения на дороге.

Занятие 4. Внедрение интерактивной модели обучения детей правилам безопасного поведения на дорогах

Влияние цифровизации  общества на образовательный процесс

Широкое внедрение цифровизации в обществе обусловливает смену как парадигмы обучения в целом, так и смену модели, форм, методов и средств обучения. Электронные учебные пособия постепенно вытесняют бумажные учебники, классную доску сменила интерактивная, в характерном для традиционной образовательной системы диалоге «педагог – обучаемый» появились новые действующие лица – другие обучаемые, виртуальные собеседники и т. д.

Интерактивная модель обучения нивелирует понимание обучающегося и как объекта, и как субъекта обучения, создавая своеобразный сплав – активную субъект-объектную форму участия в образовательном процессе, собственный образовательный маршрут.

Сегодня интерактивная модель обучения прочно ассоциируется с информационными технологиями и ресурсами, электронными учебными пособиями, видеоматериалами, позволяющими обучаемому самостоятельно регулировать интенсивность процесса обучения, что крайне важно при изучении ПДД и правил безопасного поведения на дорогах. Однако «обучение через диалог», «обучение через опыт», «процесс познания в совместной деятельности» должны происходить не просто в информационном поле, в виртуальной реальности, а в специально организованной информационно-обучающей среде, которая мотивирует к обучению, формируя знания и опыт безопасного поведения на дорогах.

Рассмотрим внедрение интерактивной модели обучения детей правилам безопасного поведения на дорогах на примере портала по обучению правилам безопасного поведения в дорожной среде «Сакла».

Информационно-обучающая среда «Сакла»

Такую информационно-обучающую среду разрабатывает и выпускает объединение «Татармультфильм» на портале «Сакла». Портал «Сакла» представляет собой систему инновационных образовательных проектов, позволяющих сделать обучение правилам безопасного поведения на дорогах доступным, увлекательным, игровым и интересным. Яркое и запоминающееся оформление, доступный интерфейс, обширный контент, включающий в себя видеокомиксы, мультфильмы, игры, привлекают маленьких пользователей. Популярность портала среди детей подтверждается аналитикой зарегистрированных пользователей – их более 17 тысяч человек, и эта цифра постоянно растет. Однако портал может быть полезен и взрослым, как правило, родителям и педагогам. Контент портала содержит блок видеоматериалов (видеоуроки, мультфильмы, видеокомиксы, видеожурнал «Свет фар»), электронную библиотеку, многопользовательскую интерактивную онлайн-игру «Город безопасного детства», караоке «Песни про безопасность».

Блок видеоматериалов направлен на формирование готовности детей к соблюдению правил безопасного поведения на дорогах. Так, при просмотре эпизодов мультфильма «Дозорные дорог» пользователям в ненавязчивой форме транслируются не только правила безопасного поведения на дорогах, но и паттерны безопасного участия в дорожном движении.

При просмотре серии обучающих видеоуроков юные пользователи получают знания о том, как безопасно вести себя на зимней дороге («Зимняя безопасность»), в темное время суток и условиях ухудшенной видимости («Будь заметен на дороге»), в условиях загородной местности («Лето в деревне»). Юные водители немеханических и механических транспортных средств получают знания о безопасном поведении на дорогах, просматривая видеоуроки «Велокультура», «Мотоцикл, мопед, квадрицикл, трицикл», «Нарушения ПДД», «Юные водители», «Руль и алкоголь».

Видеожурнал «Свет фар» в формате «муви» представляет собой тематические видеоролики, в которых рассказывается о правилах дорожного движения в процессе проигрывания персонажами дорожных ситуаций и бытовых ситуаций, с которыми дети сталкиваются ежедневно – это и передвижение по загородной дороге, и знание дорожных знаков, и знание правил безопасного поведения для велосипедистов, и построение безопасного маршрута, и использование световозвращающих элементов. Отвечая на вопросы персонажей в процессе просмотра видеожурнала или помогая им выбрать безопасный маршрут, юные пользователи приобретают знания и опыт безопасного поведения на дорогах.

Электронная библиотека «Сакла» содержит 21 мультимедийный иллюстрированный озвученный модуль для обучения детей правилам безопасного поведения на дорогах. Это мультимедийные модули по темам «Пешеходные переходы», «Мой друг – велосипед», «Будь заметен на дороге», «Внимание – перекресток!», «Я – пассажир», «Маршрутное транспортное средство».

Многопользовательская интерактивная онлайн-игра «Город безопасного детства» для детей дошкольного и младшего школьного возраста повышает у детей мотивацию к усвоению правил безопасного поведения на дорогах путем использования игровых технологий. У игры два языка: русский и татарский. Игра – увлекательное средство проверки своих знаний правил безопасного поведения на дорогах для школьников и дошкольников.

На портале размещен комплект инфоуроков: «Дорожные знаки», «Пешеходные переходы», «Обязанности пешехода», «Маршрутные транспортные средства» и другие.

Структура видеоурока состоит из шести этапов:

• • просмотр обучающего видеокомикса;
  • игра;
  • просмотр мультфильма;
  • сборка пазла;
  • проверка знаний посредством тестирования и пения караоке.

Время прохождения этапов инфоурока – 20 минут. Учитывая возрастные особенности пользователей портала, разработчики спланировали структуру инфоурока так, что требующие сосредоточенности этапы, к примеру, просмотр обучающего видеокомикса и проверка знаний, чередуются с этапами, несущими рекреационную функцию, – игрой, просмотром мультфильма, сборкой пазла и пением караоке.

Кроме обучающей задачи, каждый этап несет дополнительную функцию. Так, просмотр обучающего видеокомикса прививает пользователям необходимость соблюдения правил безопасного поведения на дорогах. Игра несет рекреативную функцию и позволяет выявить пробелы в знаниях пользователей по таким темам, как «Знаки дорожного движения», «Специальные автомобили», «Защитные средства, применяемые при катании на велосипеде».

Просмотр пятого эпизода мультфильма «Дозорные дорог» под названием «Безопасный путь» позволяет закрепить в сознании пользователей правила безопасного поведения на дорогах при переходе через дорогу по регулируемым и нерегулируемым пешеходным переходам и по подземным и надземным пешеходным переходам.

Собрав пазл «Велосипедист на пешеходном переходе», пользователи получают рекомендацию, как правильно переходить дорогу по пешеходному переходу. Таким образом, в процессе игры-развлечения усваивается одно из важных правил безопасного поведения на дорогах.

Образовательно-воспитательный портал «Сакла» позволяет пройти полный цикл интерактивного обучения, поскольку:

• • во-первых, включает в себя переживание участниками конкретного опыта (при просмотре обучающих видеокомиксов и др.);
  • во-вторых, позволяет осмыслить полученный опыт (при просмотре мультимедийных иллюстрированных озвученных модулей электронной библиотеки);
  • в-третьих, пользователи обобщают полученные знания и воспроизводят их (при выполнении заданий, в игровой форме или проходя тестирование);
  • в-четвертых, применяют знания на практике в реальной дорожной ситуации.

Таким образом, образовательно-воспитательный портал «Сакла» является эффективной интерактивной моделью обучения детей правилам безопасного поведения на дорогах.