Курс для педагогов о разработке дополнительных общеразвивающих программ

Занятие 1. Нормативная основа и ключевые понятия разработки дополнительных общеразвивающих программ

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон) определяет основные понятия и устанавливает нормативную основу образовательной деятельности, в том числе по дополнительным общеобразовательным программам:

• • дополнительное образование – вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования;
  • образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации;
  • адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;
  • качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы.

Статья 75 Закона определяет, что дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени.

Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности. Дополнительные общеобразовательные программы для детей должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.

Дополнительные общеобразовательные программы подразделяются на дополнительные общеразвивающие программы, дополнительные предпрофессиональные программы в области искусств и дополнительные образовательные программы спортивной подготовки. Дополнительные общеразвивающие программы реализуются для детей и для взрослых.

К освоению дополнительных общеобразовательных программ допускаются любые лица без предъявления требований к уровню образования, если иное не обусловлено спецификой реализуемой образовательной программы.

Разработка и утверждение образовательных программ относится к компетенции образовательной организации. Содержание дополнительных общеразвивающих программ и сроки обучения по ним определяются образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность.

В соответствии с приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 г. № 629 дополнительные общеразвивающие программы реализуются по шести направленностям:

• • технической,
  • естественнонаучной,
  • физкультурно-спортивной,
  • художественной,
  • туристско-краеведческой,
  • социально-гуманитарной.

Занятие 2. Приоритеты в обновлении содержания и технологий реализации дополнительных общеобразовательных программ

В соответствии с приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 г. № 629 организации, осуществляющие образовательную деятельность, обновляют дополнительные общеобразовательные программы с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы.

Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года определяет приоритеты обновления содержания и технологий по направленностям дополнительного образования:

• • В рамках реализации дополнительных общеобразовательных программ социально-гуманитарной направленности необходимо создать условия для вовлечения детей в практику глобального, регионального и локального развития общества, развития культуры межнационального общения, лидерских качеств, финансовой, правовой и медиа-грамотности, предпринимательской деятельности, в том числе с применением игровых форматов и технологий, использования сетевых коммуникаций в реальной и виртуальной среде, формирования у обучающихся навыков, связанных с эмоциональным, физическим, интеллектуальным, духовным развитием человека.
  • В рамках реализации дополнительных общеобразовательных программ по туристско-краеведческой направленности необходимо создать условия для вовлечения детей в туристскую и краеведческую деятельность в целях изучения как малой Родины, так и России в целом посредством организации походно-экспедиционных, экскурсионных, проектно-исследовательских и других профильных форм работы (походы, экспедиции, слеты, выездные школы и профильные смены и др.), обеспечить междисциплинарный подход в части интеграции с различными областями знаний (биология, география, геоэкономика, регионалистика, геология, культурология, литература, урбанистика и планирование городской среды, экология и др.), содействовать формированию у обучающихся знаний, умений и навыков, связанных с безопасным пребыванием в условиях природной и городской среды, создавать условия для воспитания и развития личности, а также для социализации обучающихся. Деятельность школьных музеев должна быть интегрирована с воспитательными и образовательными программами образовательных организаций.
  • В рамках физкультурно-спортивной направленности при реализации дополнительных общеобразовательных программ в области физической культуры и спорта необходимо создать условия для вовлечения детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, в мероприятия, содержащие элементы различных видов спорта, развивать командные, индивидуальные и игровые виды деятельности, способствующие физическому, духовному, интеллектуальному, здоровьесберегающему и патриотическому воспитанию детей.
  • В рамках реализации дополнительных общеобразовательных программ естественнонаучной направленности необходимо создать условия для вовлечения детей в научную работу, в деятельность, связанную с наблюдением, описанием, моделированием и конструированием различных явлений окружающего мира, обеспечить междисциплинарный подход в части интеграции с различными областями знаний (генетика, биомедицина, биотехнологии и биоинженерия, астрофизика, природопользование, биоинформатика, экология, наноинженерия и метаматериалы и др.), содействовать формированию у обучающихся навыков, связанных с безопасным пребыванием в условиях природной и городской среды.
  • В рамках реализации дополнительных общеобразовательных программ технической направленности необходимо создать условия для вовлечения детей в создание искусственно-технических и виртуальных объектов, построенных по законам природы, в приобретение навыков в области беспилотных технологий, обработки материалов, электротехники и электроники, системной инженерии, 3D-прототипирования, цифровизации, работы с большими данными, освоения языков программирования, машинного обучения, автоматизации и робототехники, технологического предпринимательства, содействовать формированию у обучающихся современных знаний, умений и навыков в области технических наук, технологической грамотности и инженерного мышления.
  • В рамках реализации дополнительных общеобразовательных программ художественной направленности необходимо содействовать эстетическому, нравственному, патриотическому, этнокультурному воспитанию детей путем приобщения к искусству, народному творчеству, художественным ремеслам и промыслам, а также сохранению культурного наследия народов Российской Федерации; создать условия для вовлечения детей в художественную деятельность по разным видам искусства и жанрам художественного творчества при сохранении традиций классического искусства; обеспечить обновление содержания программ художественной направленности и развитие инфраструктуры дополнительного образования в том числе с применением цифровых технологий, современных средств коммуникации, оборудования, художественных материалов; создать механизмы интеграции дополнительного образования детей и общего образования в части учебных предметов «Музыка» и «Изобразительное искусство».

Основные принципы разработки и реализации дополнительных общеразвивающих программ в контексте обновления содержания и технологий дополнительного образования:

• • практико-ориентированность дополнительных общеразвивающих программ, позволяющая проектировать индивидуальный образовательный маршрут ребенка с учетом направлений социально-экономического развития субъектов Российской Федерации;
  • ориентация дополнительных общеразвивающих программ на многоукладность экономики и быта народов и этносов, проживающих на территории Российской Федерации;
  • открытость, выраженная в стимулировании роста конкурентной среды, включении реального сектора экономики в программы и проекты дополнительного образования детей, построении межведомственного взаимодействия и повышении степени влияния на сферу дополнительного образования детей и иных субъектов, включая родителей и детей (за исключением дополнительных общеобразовательных программ в области искусств и дополнительных образовательных программ спортивной подготовки с 1 января 2023 г.);
  • вариативность дополнительных общеобразовательных программ, связанная с обеспечением разнообразия дополнительного образования исходя из запросов, интересов и жизненного самоопределения детей;
  • инклюзивность, обеспечивающая возможность для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья обучаться по дополнительным общеобразовательным программам по любой направленности, в том числе совместно с другими обучающимися;
  • доступность качественного дополнительного образования для разных социальных групп, включая детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, вне зависимости от территории их проживания.

При обеспечении обновления содержания и технологий дополнительного образования в рамках совершенствования методического сопровождения образовательных организаций в части разработки и реализации дополнительных общеразвивающих программ необходимо учитывать положения пунктов 2.1., 2.2 Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей, утвержденной приказом Минпросвещения России от 3 сентября 2019 года № 467 (ред. от 21 апреля 2023 года).

При обновлении содержания и технологий дополнительного образования необходимо учитывать, что для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организации, осуществляющие образовательную деятельность, организуют образовательный процесс по адаптированным дополнительным общеобразовательным программам с учетом особенностей психофизического развития указанных категорий обучающихся, особых образовательных потребностей обучающихся различных нозологических групп.

Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации. Особенности организации дополнительного образования с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами определяются пунктами 24-30 Порядка, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 г. № 629.

Занятие 3. Изменения в содержании дополнительных общеразвивающих программ

Социально-гуманитарное направление

Изменения в содержании дополнительных общеразвивающих программ социально-гуманитарной направленности должны обеспечить изменение в структуре образовательных результатов, а именно приоритетное формирование:

• • гуманитарных знаний (присвоение ценностей, осознание личностных смыслов и отношений), гражданской идентичности (принадлежность к общности) и социальной компетентности (знание норм, прав и обязанностей, возможность ориентации в мире);
  • «универсальных» компетенций (критическое мышление, креативность, кооперация, коммуникация);
  • «современной грамотности» – базовых умений действовать в типовых жизненных ситуациях в меняющихся социально-экономических условиях (функциональная, финансовая, правовая, информационная, медиа и др.); личностных качеств и социально-эмоционального интеллекта (способность к саморегулированию, ответственность, инициативность, осознанность, эмпатия и др.).

В связи с вышеизложенными особенностями направленности выделяются следующие приоритетные тематические направления и практики развития:

• • экономика, право, лингвистика, педагогика, культурология, психология, регионалистика, социология; технологии самоопределения и профориентации, социального проектирования и др.;
  • деятельность, направленная на гражданско-патриотическое самосознание, волонтерская и добровольческая деятельность; на кросс-культурное сотрудничество и взаимодействие: межнациональные и межэтнические коммуникации и др.;
  • деятельность по сохранению исторической памяти и культурного наследия, формирование гражданской идентичности (поисковые отряды, исторические и этнографические экспедиции, патриотические общественные клубы, движения и др.);
  • мышление, интеллектуальное моделирование, гуманитарное изобретательство, социальное проектирование; социальная антропология;
  • журналистика и медиаобразование;
  • индустрия гостеприимства, деловое общение и реклама.

Художественное направление

Особенности обновления содержания, методов и технологий обучения по дополнительным общеразвивающим программам художественной направленности взаимосвязаны с приоритетами социально-экономического развития регионов, необходимостью сохранения и укрепления традиционных российских духовно-нравственных ценностей в условиях использования исторического и культурного наследия для воспитания и образования подрастающего поколения, цифровой трансформацией (масштабного внедрения информационно-телекоммуникационных технологий), адаптацией в социуме детей с ОВЗ через приобщение к культуре и раскрытие творческого потенциала личности.

Для формирования механизмов обновления содержания, методов и технологий обучения по дополнительным общеразвивающим программам художественной направленности целесообразно активно использовать межведомственное взаимодействие (с органами государственного и муниципального управления сферой культуры) и привлекать ресурсы учреждений культуры и организаций высшего образования творческой направленности (кадровых, и инфраструктурных) при сетевой форме реализации большинства программ и формировании единого культурно-образовательного пространства.

Задачи в области развития художественной направленности дополнительных общеразвивающих программ:

• • организовать воспитательную деятельность на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей российского общества и государства;
  • расширять возможности для использования в образовательном и воспитательном процессе культурного и природного наследия народов России;
  • укреплять потенциал дополнительного образования детей в решении задач социокультурной реабилитации детей-инвалидов, расширять возможности для освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья программ дополнительного образования путем создания специальных условий в образовательных организациях, реализующих дополнительные общеразвивающие программы (в том числе с использованием сетевой формы реализации образовательных программ, дистанционного обучения);
  • создать на базе общеобразовательных организаций школьные театры;
  • содействовать в разработке и внедрению современных учебно-методических комплексов, в том числе цифровых;
  • развивать систему творческих конкурсов, фестивалей, научно-практических конференций, в которых принимают участие обучающиеся.

Среди приоритетных направлений художественной направленности выделяются следующие:

• • цифровые компетенции креативных индустрий: продюсирование, 3D-дизайн, веб-дизайн, видеомонтаж, цифровая кино-теле-индустрия, геймдизайн, сценарное мастерство, др.;
  • арт-прогресс по видам искусств и жанрам художественного творчества: литературного, театрального, вокально-хорового, хореографического, инструментального, живописи, скульптуры и архитектуры;
  • сохранение культурного наследия: фольклор, ремёсла, художественные промыслы, этнокультурные традиции народов России;
  • художественное творчество с применением электронных цифровых средств и дистанционных образовательных технологий;
  • актуальный театр: социальный театр, этнокультурный театр, инклюзивный театр и др.;
  • дизайн, декоративно-прикладное творчество с использованием новых художественных материалов;
  • арт-пространства, урбанистика;
  • искусствознание;
  • рикладная эстетика.

Физическая культура и спорт

Дополнительные общеразвивающие программы в области физической культуры и спорта в рамках физкультурно-спортивной направленности дополнительного образования целесообразно проектировать в ракурсе самореализации и спортивного совершенствования спортивно одаренных детей в детско-юношеском спорте, а также для формирования мировоззрения, нравственных идеалов и норм поведения юных спортсменов в соответствии с запросами современного общества.

Для достижения целей развития детско-юношеского спорта необходимо решать следующие задачи:

• • создание единого физкультурно-спортивного образовательного пространства для раскрытия потенциала детей;
  • создание условий для обеспечения соответствия личностных интересов детей с учетом уровня их физического развития, физической подготовленности, особенностей здоровья и доступных возможностей для занятий спортом, удовлетворяющих запросам детей на двигательную активность, соответствующих жизненным циклам современного человека;
  • совершенствование статистических и иных видов отчетно-учетных показателей детско-юношеского спорта;
  • разработка и внедрение цифровых технологий в практику детско-юношеского спорта;
  • повышение вариативности, качества и доступности занятий спортом для каждого, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, особенно в системе образования;
  • обновление содержания образовательных программ в области физической культуры и спорта в соответствии с интересами детей, потребностями семьи, общества и государства;
  • обеспечение условий для доступа детей к современным знаниям и технологиям в сфере детско-юношеского спорта, а также к современной спортивной инфраструктуре;
  • развитие инфраструктуры детско-юношеского спорта за счет государственной поддержки и обеспечения инвестиционной привлекательности;
  • развитие и поддержка механизмов финансовой поддержки участия детей в физкультурных и спортивных мероприятиях, независимо от места проживания, состояния здоровья, социально-экономического положения семьи, ведомственной подчиненности организаций, осуществляющих деятельность в области детско-юношеского спорта;
  • формирование эффективной межведомственной системы управления развитием детско-юношеского спорта, а также создание условий для участия семьи и общественности в таком управлении.

Среди приоритетных направлений физкультурно-спортивной направленности выделяются следующие:

• • олимпийские, неолимпийские, паралимпийские, сурдлимпийские виды спорта;
  • спортивно-технические виды спорта и цифровые технологии; Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне (ГТО)»;
  • технологии здорового образа жизни, фитнеса, адаптивной физической культуры и спорта;
  • школьные и студенческие спортивные клубы, формирование спортивного актива, организация и проведение физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий;
  • школьные и студенческие спортивные лиги, организация и проведение физкультурных и спортивных мероприятий;
  • подготовка спортивного резерва, спортивных сборных команд Российской Федерации, развитие олимпийских видов спорта и т.п.;
  • формирование креативных компетенций в мире спорта;
  • развитие фиджитал спорта (функционально-цифрового спорта) и применение его элементов в рамках реализации дополнительных общеразвивающих программ.

Естественнонаучное направление

В рамках реализации дополнительных общеразвивающих программ естественнонаучной направленности необходимо создать условия для вовлечения детей в научную работу, в деятельность, связанную с полевыми (экспедиционными) исследованиями, наблюдением, описанием, моделированием и конструированием различных явлений окружающего мира, обеспечить междисциплинарный подход в части интеграции с различными областями знаний (генетика, биомедицина, биотехнологии и биоинженерия, природопользование, биоинформатика, экология и другие), содействовать формированию у обучающихся навыков, связанных с безопасным пребыванием в условиях природной и городской среды.

Выделяются следующие приоритетные тематические направления и практики развития:

• • агротехнологии (агротехнологии растениеводства, животноводства, широкого спектра применения (гидропоника, аэропоника, цифровые фермы, и др.), селекция и семеноводство);
  • освоение Арктики и мирового океана;
  • экологический мониторинг;
  • сохранение редких видов крупных птиц (флагманских видов, реинтродукция);
  • охрана растений, ботанические сады;
  • интенсивное использование и воспроизводство лесов;
  • охрана и защита лесов, сохранение экологического потенциала;
  • изучение почв, технологии восстановления плодородия почв;
  • ответственное обращение с твердыми коммунальными отходами (ТКО), рециклинг, технологии экономики замкнутого цикла;
  • генетика, персонализированная и прогностическая медицина;
  • молекулярная биология и биотехнология;
  • нейротехнологии и когнитивные исследования;
  • персонализированная медицина и высокотехнологичное здравоохранение;
  • геофизика, геоморфология, геология полезных ископаемых, гидрогеология.

Техническое направление

В рамках реализации дополнительных общеразвивающих программ технической направленности необходимо создать условия для вовлечения детей в создание искусственно-технических и виртуальных объектов, построенных по законам природы, в приобретение навыков в области обработки материалов, электротехники и электроники, системной инженерии, 3D-прототипирования, цифровизации, работы с большими данными, освоения языков программирования, машинного обучения, автоматизации и робототехники, технологического предпринимательства, содействовать формированию у обучающихся современных знаний, умений и навыков в области технических наук, технологической грамотности и инженерного мышления.

Среди приоритетных направлений технической направленности определены следующие:

• • большие данные, искусственный интеллект и машинное обучение;
  • технологии создания интеллектуальных систем управления и «умных» инфраструктур;
  • технологии межмашинного взаимодействия и «интернета вещей»;
  • кибербезопасность;
  • технологии виртуальной, дополненной и смешанной реальности;
  • медиатехнологии;
  • аэрокосмические технологии;
  • аддитивные и гибридные технологии;
  • интеллектуальные производственные технологии и робототехника;
  • транспортные системы;
  • новая энергетика; нанотехнологии и новые материалы;
  • фотоника и оптические технологии;
  • квантовые технологии.

Туристско-краеведческое направление

Основными направлениями обновления содержания и технологий дополнительных общеразвивающих программ туристско-краеведческой направленности являются:

• • массовое вовлечение детей в туристско-краеведческую деятельность, как во время учебного года, так и в каникулярное время;
  • разработка туристских маршрутов для ознакомления детей с историей, культурой, традициями, природой соответствующего региона и развитие банка познавательных маршрутов;
  • включение в содержание дополнительных общеразвивающих программ профориентационных модулей, создание программ в области промышленного туризма;
  • распространение поход-экспедиционной и экскурсионной форм организации туристско-краеведческой деятельности детей в интеграции с проектом «Походы Первых – Больше, чем путешествие».

Перечень приоритетных направлений обновления содержания и технологий дополнительного образования детей по туристско-краеведческой направленности отражает основные направления деятельности, единство и взаимосвязь в реализации этих направлений:

• • туризм (социальный, культурно-познавательный, образовательный, активный);
  • обеспечение безопасности жизнедеятельности в природной и городской среде; регионоведение и регионалистика;
  • культурно-познавательный туризм и экскурсии;
  • музейная педагогика;
  • исследовательское краеведение;
  • этнография;
  • научно-образовательный туризм;
  • профессии в туризме: экспедиционная деятельность (геология, археология, экология и т.д.), служебно-прикладные виды профессиональной деятельности (спасатели, пожарные, силовые структуры), деятельность гидов-экскурсоводов, юные инструкторы и судьи соревнований;
  • спортивный туризм, спортивное ориентирование, промышленный туризм; − школа безопасности;
  • туристические слеты и фестивали;
  • походно-экспедиционная деятельность.

При обновлении содержания и технологий дополнительного образования целесообразно предусматривать интеграцию воспитательного потенциала направлений Общероссийского общественно-государственного движения детей и молодежи «Движение первых» и направленностей дополнительных общеразвивающих программ, а также возможности сфер культуры, физической культуры и спорта, молодежной политики и иных органов и организаций, деятельность которых связана с всесторонним развитием детей.

Занятие 4. Планирование режима занятий по дополнительным общеразвивающим программам

Организации, осуществляющие образовательную деятельность, реализуют дополнительные общеразвивающие программы в течение всего календарного года, включая каникулярное время. Реализация дополнительных общеразвивающих программ в образовательных организациях осуществляется в форме объединений по интересам, сформированных в группы обучающихся одного возраста или разных возрастных категорий (разновозрастные группы), являющиеся основным составом объединения (например, клубы, секции, кружки, лаборатории, студии, оркестры, творческие коллективы, ансамбли, театры) (далее — объединения), а также индивидуально.

При планировании режима занятий по дополнительным общеразвивающим программам необходимо учитывать требования Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

Организация образовательного процесса осуществляется в соответствии с дополнительной общеразвивающей программой, при этом занятия могут проводиться по группам, подгруппам или индивидуально.

Занятия по дополнительным общеразвивающим программам могут начинаться не ранее 08.00 и заканчиваться не позднее 20.00. Для обучающихся в возрасте 16 — 18 лет допускается окончание занятий в 21.00.

Продолжительность занятий в объединениях дополнительного образования, осуществляющих деятельность в соответствии с дополнительным общеразвивающими программами, устанавливается локальным нормативным актом образовательной организации.

Формирование расписания занятий обучающихся по дополнительным общеразвивающим программам и определение форм организации занятий осуществляется по усмотрению образовательной организации.

С учетом особенностей обучающихся осуществление образовательной деятельности по дополнительным общеразвивающим программам может осуществляться в очной, очно-заочной или заочной форме, а также допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.

Занятие 5. Разноуровневость дополнительных общеразвивающих программ

При разработке дополнительных общеразвивающих программ рекомендуется обеспечивать их разноуровневость. Разноуровневые программы предоставляют всем детям возможность получения дополнительного образования независимо от способностей и уровня общего развития.

Под разноуровневостью понимается соблюдение при разработке и реализации дополнительных общеразвивающих программ таких принципов, которые позволяют учитывать разный уровень развития и разную степень освоенности содержания детьми. Такие программы предполагают реализацию разных уровней сложности содержания и технологий их реализации, исходя из диагностики и стартовых возможностей каждого из потенциальных участников программы.

При разработке дополнительных общеразвивающих программ рекомендуется предусматривать следующие уровни:

• • «Стартовый уровень». Предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы.
  • «Базовый уровень». Предполагает использование и реализацию таких форм организации материала, которые допускают освоение специализированных знаний и языка, гарантированно обеспечивают трансляцию общей и целостной картины в рамках содержания программы.
  • «Продвинутый уровень». Предполагает использование форм организации материала, обеспечивающих доступ к сложным (узкоспециализированным) и нетривиальным разделам в рамках содержания программы, углубленное освоение тематических разделов и содержания программы.

Дифференцированный по соответствующим уровням учебный материал может предлагаться в разных формах и типах источников для участников образовательной программы. При реализации разноуровневых программ для повышения мотивации обучающихся целесообразно обеспечить разработку системы стимулирования поощрения достижений обучающихся для продвижения по соответствующим уровням программы.

Занятие 6. Структура дополнительной общеразвивающей программы

Порядок формирования, рассмотрения и утверждения дополнительных общеразвивающих программ определяется локальным нормативным актом образовательной организации.

Программа является локальным документом образовательной организации, поэтому она должна пройти рассмотрение и утверждение в соответствии с действующим законодательством и уставом образовательной организации: рассмотрение программы на методическом (педагогическом) совете образовательной организации (с точки зрения анализа содержания и качества программы) и утверждение программы приказом образовательной организации на основании решения методического (педагогического) совета.

Структура дополнительной общеразвивающей программы определяется с учетом пункта 9 статьи 2 Закона, включая в себя в обязательном порядке основные характеристики образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогические условия в виде учебного плана, календарного учебного графика, иных компонентов и материалов.

Рекомендуемая структура дополнительной общеразвивающей программы включает в себя следующие элементы:

• • титульный лист;
  • оглавление;
  • пояснительная записка;
  • учебный план;
  • календарный учебный график;
  • содержание программы;
  • воспитание;
  • планируемые результаты;
  • ресурсное обеспечение;
  • список литературы.

Титульный лист – первая страница, содержащая основную информацию о программе, достаточную для идентификации ее направленности и содержания. На титульном листе рекомендуется отражать полное наименование образовательной организации и ее учредителя, гриф утверждения программы с реквизитами приказа и сведениями о рассмотрении программы педагогическим (методическим/научно-методическим) советом образовательной организации, название, направленность и срок реализации программы, возраст обучающихся, Ф.И.О. и должность разработчика(-ов) программы, название города и год утверждения программы.

Оглавление – перечень разделов или других составных частей дополнительной общеразвивающей программы с указанием страниц.

Пояснительная записка – описание (аннотация) содержания дополнительной общеразвивающей программы с указанием краткой характеристики видов деятельности и состава программы, цели и задач, нормативно-правовых оснований ее реализации, направленности, актуальности и педагогической целесообразности, возраста обучающихся и иных сведений.

Учебный план – раздел дополнительной общеразвивающей программы, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения содержания и видов учебной деятельности, предусмотренной дополнительной общеразвивающей программой.

Календарный учебный график – раздел дополнительной общеразвивающей программы, который определяет количество учебных недель и количество учебных дней, продолжительность каникул, даты начала и окончания учебных периодов/этапов.

Содержание программы описывает наполнение разделов (модулей) и тем программы с учетом учебного плана. Содержание программы формируется в виде тем с указанием их краткого описания, видов деятельности, форматов работы и пр.

Раздел «Воспитание» описывает цель, задачи и целевые ориентиры воспитания детей, формы и методы воспитания, используемые в рамках реализации дополнительной общеразвивающей программы, условия воспитания и анализ результатов, а также календарный план воспитательной работы.

Планируемые результаты формулируются через причисление знаний, умений, навыков и компетенций, которые присваивают обучающиеся в процессе реализации дополнительной общеразвивающей программы, в соотношении с целью и задачами программы (планируемые результаты должны однозначно соотноситься с задачами и содержанием программы). Планируемые результаты формулируются на каждый год освоения программы и включают достижения в области обучения (в соотношении с разделом «Содержание программы») и воспитания (в соотношении с разделом «Воспитание»).

Раздел «Ресурсное обеспечение» предполагает описание необходимого материально-технического, методического, информационно-телекоммуникационного и иного обеспечения, необходимого для реализации дополнительной общеразвивающей программы и достижения планируемых результатов. Раздел целесообразно уточнить описанием приемов и методов организации условий реализации программы, характеристикой учебно-методического комплекса и технического оснащения, формами подведения итогов по каждой теме или разделу дополнительной общеобразовательной программы, педагогическим инструментарием оценки эффективности программы.

Раздел «Список литературы» предполагает перечень литературных, нормативных и информационных источников, соответствующих тематике и содержанию дополнительной общеразвивающей программы, в том числе для использования при дополнительном изучении отдельных ее разделов/модулей/тем. Список литературы оформляется в соответствии с требованиями ГОСТ Р 7.0.100– 2018.

Дополнительная общеразвивающая программа может включать приложения, например, конспекты занятий, примеры заданий для обучающихся и другие материалы по усмотрению образовательной организации.

Занятие 7. Примеры оформления разделов программы

Титульный лист

Пояснительная записка

Дополнительная общеразвивающая программа «НАЗВАНИЕ» ориентирована на работу с детьми в области … В результате освоения программы дети будут знать …, уметь применять …, научатся …

Программа соответствует (выбрать) художественной/социальногуманитарной/технической/туристско-краеведческой/физкультурно-спортивной/ естественнонаучной направленности.

При разработке программы учтены требования следующих документов: перечислить нормативные правовые акты федерального, регионального, муниципального уровня и локальные нормативные акты образовательной организации.

Программа предусматривает … (указать форматы работы, основные содержательные линии и пр.).

Цель программы: … (указать цель/цели).

Задачи программы: … (указать задачи).

Возраст детей, на который ориентирована программа: … (указать возрастные рамки реализации программы).

Актуальность программы обусловлена … (указать соответствие действующим государственным документам и(или) актуальным направлениям развития общества и государства, в том числе в части науки, техники, культуры, социальной сферы, экономики, потребностям детей данного возраста и категории в решении релевантных им проблем и задач).

Педагогическая целесообразность программы обоснована … (обосновать использование педагогических приемов, форм, средств и методов реализации программы с учетом ее содержания, целей и задач).

Дополнительная общеразвивающая программа реализуется в очной/очнозаочной/заочной форме (выбрать). Деятельность по программе осуществляется … (указать: по группам, индивидуально). Режим занятий по программе предполагает (указать продолжительность и количество занятий в неделю с указанием времени на отдых).

Основными ожидаемыми результатами реализации дополнительной общеразвивающей программы являются … (указать общую характеристику знаний, умений и навыков, которыми овладеет обучающийся по итогам освоения программы в привязке к ее цели и задачам).

Формами определения итогов реализации программы являются (указать формы, например, отчетные концерты, фестивали, выставки, соревнования, конференции, олимпиады, портфолио обучающихся, дневники достижений, карты педагогических наблюдений и т. д.). Формами (методами) определения результативности программы является … (указать методы, например, педагогическое наблюдение, анализ результатов диагностических заданий, анкетирования, тестирования, опросов, участия в мероприятиях и пр.)

Учебный план

Календарный учебный график

Содержание программы

Раздел 1. «Наименование».

Краткое описание содержания и задач раздела.

Тема 1. «Наименование»

Теория: форма работы «Название» (краткое описание формы и содержания теории в рамках проводимого занятия).

Практика: форма работы «Название» (краткое описание формы и содержания практики в рамках проводимого занятия).

Тема 2. «Наименование»

Теория: форма работы «Название» (краткое описание формы и содержания теории в рамках проводимого занятия).

Практика: форма работы «Название» (краткое описание формы и содержания практики в рамках проводимого занятия).

Раздел 2. «Наименование».

Краткое описание содержания и задач раздела.

Тема 1. «Наименование»

Теория: форма работы «Название» (краткое описание формы и содержания теории в рамках проводимого занятия).

Практика: форма работы «Название» (краткое описание формы и содержания практики в рамках проводимого занятия). <…>

Раздел N. «Наименование».

Краткое описание содержания и задач раздела.

Тема 1. «Наименование»

Теория: форма работы «Название» (краткое описание формы и содержания теории в рамках проводимого занятия).

Практика: форма работы «Название» (краткое описание формы и содержания практики в рамках проводимого занятия).

Планируемые результаты

По итогам 1-го года обучения в рамках дополнительной общеразвивающей программы обеспечивается достижение обучающимися следующих результатов:

в области обучения:

Перечисление/описание формирующихся в рамках реализации дополнительной общеразвивающей программы знаний, умений, навыков, отношений (сформулированных в виде конкретных результатов, соответствующих задачам программы и разделу «Содержание программы»).

Например, знания о конструкции робототехнических устройств, принципах и методах разработки, конструирования и программирования управляемых электронных устройств на базе различных вычислительных платформ; владение навыками программирования в современной среде программирования, практическое применение отдельных тем по математике, физике и информатике при проектировании робототехнических систем; развитие коммуникативных навыков и навыков коллективной работы и т.д.

в области воспитания:

Перечисление/описание формирующихся в рамках реализации дополнительной общеразвивающей программы воспитательных результатов, соответствующих задачам и содержанию раздела «Воспитание» дополнительной общеразвивающей программы.

Например, развитие целеустремлённости, дисциплинированности, терпеливости, способности к самостоятельным решениям, умения действовать в коллективе, проявлять заботу о других людях и т. д., сформированность личностной позиции по отношению к изучаемому учебному материалу, к практике, целям и результатам собственных действий, освоение детьми ценностей взаимоуважения и взаимопомощи, созидательного труда, исторической памяти и преемственности поколений.

По итогам 2-го года обучения в рамках дополнительной общеразвивающей программы обеспечивается достижение обучающимися следующих результатов:

в области обучения:

Перечисление/описание формирующихся в рамках реализации дополнительной общеразвивающей программы знаний, умений, навыков, отношений (сформулированных в виде конкретных результатов, соответствующих задачам программы и разделу «Содержание программы»).

Например, знания взаимосвязей физических явлений и функционирования робототехнических устройств, принципов и методов разработки сложных робототехнических систем; владение навыками программирования в различных средах разработки и интеграции полученных результатов на базе различных робототехнических систем; развитие коммуникативных навыков и навыков коллективной работы и т.д.

в области воспитания:

Перечисление/описание формирующихся в рамках реализации дополнительной общеразвивающей программы воспитательных результатов, соответствующих задачам и содержанию раздела «Воспитание» дополнительной общеразвивающей программы.

Например, развитие целеустремлённости, дисциплинированности, терпеливости, способности к самостоятельным решениям, умения действовать в коллективе, проявлять заботу о других людях и т. д., сформированность личностной позиции по отношению к изучаемому учебному материалу, к практике, целям и результатам собственных действий, освоение детьми ценностей коллективизма, созидательного труда, служения Отечеству и ответственности за его судьбу.

Занятие 8. Разработка и реализация раздела о воспитании в составе дополнительной общеразвивающей программы

Содержание и формы дополнительного образования детей должны обеспечивать сочетание воспитания и обучения. Воспитание в образовательном пространстве Российской Федерации рассматривается как стратегический общенациональный приоритет. Одной из задач развития дополнительного образования детей, в соответствии с «Концепцией развития дополнительного образования детей до 2030 года» (утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. №  678-р), является «организация воспитательной деятельности на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей российского общества и государства, а также формирование у детей и молодежи общероссийской гражданской идентичности, патриотизма и гражданской ответственности».

Воспитательный потенциал дополнительного образования складывается из множества компонентов: психологический климат в образовательной организации; содержание учебного материала; методы и формы обучения; личность педагога. Этот потенциал может быть максимально эффективен при условии грамотного использования определённых подходов к проектированию и реализации воспитательного процесса. Учитывая приоритеты государственной политики в области воспитания, задачи укрепления единства воспитательного пространства в Российской Федерации, нормативные требования о реализации в дошкольных организациях, общеобразовательных организациях, организациях профессионального образования рабочих программ воспитания, при разработке в образовательной организации дополнительного образования детей дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (далее — программы) целесообразно включать в них специальный раздел о воспитании.

Раздел о воспитании может включать следующие подразделы, части:

1) целевую — цель, задачи, целевые ориентиры воспитания;

2) содержательную — формы и методы воспитания;

3) организационную — условия организации воспитания, в том числе особые условия с учётом содержания программы, контингента детей; анализ результатов воспитания;

4) календарный план воспитательной работы.

Раздел о воспитании может оформляться под названиями «Воспитание», «Воспитательная деятельность», «Рабочая программа воспитания».

Содержание раздела о воспитании в целевой части соотносится с целевыми разделами Примерных (федеральных и др.) рабочих программ воспитания для организаций общего образования (дошкольных, общеобразовательных) и профессиональных образовательных организаций, обеспечивает ценностно-целевое единство воспитания детей, воспитательного пространства во всех образовательных организациях, в которых обучаются дети. 

Содержательная и организационная части раздела о воспитании разрабатываются с учётом направленности конкретной программы, организационных условий, форм и методов её реализации.

Занятие 9. Цель, задачи, целевые ориентиры воспитания

В соответствии с законодательством Российской Федерации общей целью воспитания является развитие личности, самоопределение и социализация детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению; взаимного уважения; бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 2, п. 2).

Задачи воспитания детей заключаются в

• • усвоении ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
  • формировании и развитии личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
  • приобретении соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний.

Разработчик программы конкретизирует задачи воспитания детей по программе с учётом её предметного содержания, направленности.

Усвоение знаний о нормах, духовно-нравственных ценностях, традициях обеспечивается информированием детей и организацией общения между ними. Формирование и развитие личностных отношений к нравственным нормам реализуется через вовлечение детей в деятельность, организацию их активностей. Опыт нравственного поведения, практика реализации нравственных позиций, обеспечивают формирование способности к нравственному отношению к собственному поведению и действиям других людей. Для решения задач воспитания при реализации образовательной программы необходимо создавать и  поддерживать определённые условия физической безопасности, комфорта, активностей детей и обстоятельств их общения, социализации, признания, самореализации, творчества.

Ценностно-целевую основу воспитания детей при реализации любой программы составляют целевые ориентиры воспитания как ожидаемые результаты воспитательной деятельности в процессе реализации программы.

Целевые ориентиры воспитания условно разделяются на две группы: основные и дополнительные.

Основные целевые ориентиры определяются на основе российских базовых конституционных ценностей с учётом целевых ориентиров результатов воспитания обучающихся в общеобразовательных организациях (Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций / Одобрена решением ФУМО по общему образованию, протокол от 23.06.2022 № 3/22; федеральная рабочая программа воспитания в федеральных основных общеобразовательных программах), что обеспечивает единство содержания воспитания, воспитательной деятельности, воспитательного пространства во всех образовательных организациях, в которых обучаются дети.

Дополнительные целевые ориентиры воспитания обусловлены содержанием и формами реализации конкретной программы с учётом образовательных потребностей детей, их семей, родителей (законных представителей) в развитии у детей различных способностей и позитивных личностных качеств, особенностей региональных и местных социокультурных условий дополнительного образования детей. Дополнительные целевые ориентиры не должны противоречить основным целевым ориентирам, основанным на российских базовых конституционных ценностях.

При разработке целевой части раздела о воспитании разработчик программы определяет перечень целевых ориентиров воспитания в своей программе на основе выбора соответствующих основных целевых ориентиров воспитания и, при необходимости, формулируемых им самостоятельно дополнительных целевых ориентиров. Формулировки основных целевых ориентиров воспитания могут использоваться полностью или частично, с учётом содержания разрабатываемой программы, задач воспитания и обучения детей.

Основные целевые ориентиры воспитания на основе российских базовых (конституционных) ценностей направлены на воспитание, формирование:

• • российской гражданской принадлежности (идентичности), сознания единства с народом России и Российским государством в его тысячелетней истории и в современности, в настоящем, прошлом и будущем;
  • российского национального исторического сознания на основе исторического просвещения, знания истории России, сохранения памяти предков;
  • готовности к защите Отечества, способности отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать историческую правду;
  • уважения прав, свобод и обязанностей гражданина России, неприятия любой дискриминации людей по социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
  • опыта гражданского участия на основе уважения российского закона и правопорядка;
  • этнической, национальной принадлежности, знания и уважения истории и культуры своего народа;
  • принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации, Российскому Отечеству, российской культурной идентичности;
  • деятельного ценностного отношения к историческому и культурному наследию народов России, российского общества, к языкам, литературе, традициям, праздникам, памятникам, святыням, религиям народов России, к российским соотечественникам, защите их прав на сохранение российской культурной идентичности;
  • традиционных духовно-нравственных ценностей народов России с учётом личного мировоззренческого, национального, конфессионального самоопределения, неприятия антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
  • уважения к жизни, достоинству, свободе мировоззренческого выбора каждого человека, к национальному достоинству и религиозным чувствам представителей всех народов России и традиционных российских религий, уважения к старшим, к людям труда;
  • установки на солидарность и взаимопомощь людей в российском обществе, поддержку нуждающихся в помощи;
  • ориентации на создание устойчивой семьи на основе традиционных семейных ценностей народов России, понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности;
  • уважения к художественной культуре народов России, мировому искусству, культурному наследию;
  • восприимчивости к разным видам искусства, ориентации на творческое самовыражение, реализацию своих творческих способностей в искусстве, на эстетическое обустройство своего быта в семье, общественном пространстве;
  • сознания ценности жизни, здоровья и безопасности, значения личных усилий в сохранении и укреплении здоровья (своего и других людей), соблюдения правил личной и общественной безопасности, в том числе в информационной среде;
  • установки на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), на физическое совершенствование с учётом своих возможностей и здоровья;
  • установки на соблюдение и пропаганду здорового образа жизни, сознательное неприятие вредных привычек (курение, зависимости от алкоголя, наркотиков и др.), понимание их вреда;
  • навыков рефлексии своего физического и психологического состояния, понимания состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного управления своим состоянием, оказания помощи, адаптации к стрессовым ситуациям, природным и социальным условиям;
  • уважения к труду, результатам труда (своего и других людей), к трудовым достижениям своих земляков, российского народа, желания и способности к творческому созидательному труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях;
  • ориентации на осознанный выбор сферы профессиональных интересов, профессиональной деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей семьи, общества;
  • понимания специфики регулирования трудовых отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном высокотехнологическом обществе, готовности учиться и трудиться в современном российском обществе;
  • экологической культуры, понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на глобальном уровне, своей личной ответственности за действия в природной среде, неприятия действий, приносящих вред природе, бережливости в использовании природных ресурсов;
  • применения научных знаний для рационального природопользования, снижения негативного воздействия хозяйственной и иной деятельности на окружающую среду, для защиты, сохранения, восстановления природы, окружающей среды;
  • опыта сохранения уникального природного и биологического многообразия России, природного наследия Российской Федерации, ответственного отношения к животным;
  • познавательных интересов в разных областях знания, представлений о современной научной картине мира, достижениях российской и мировой науки и техники;
  • понимания значения науки и техники в жизни российского общества, гуманитарном и социально-экономическом развитии России, обеспечении безопасности народа России и Российского государства;
  • навыков наблюдений, накопления и систематизации фактов, осмысления опыта в разных областях познания, в исследовательской деятельности;
  • навыков критического мышления, определения достоверной научной информации и обоснованной критики антинаучных представлений;
  • опыта социально значимой деятельности в волонтёрском движении, экологических, гражданских, патриотических, историко-краеведческих, художественных, производственно-технических, научно-исследовательских, туристских, физкультурно-спортивных и др. объединениях, акциях, программах; опыта обучения такой деятельности других людей.

Основные целевые ориентиры воспитания в программе определяются также в соответствии с предметными направленностями разрабатываемых программ и приоритетами, заданными «Концепцией развития дополнительного образования детей до 2030 года»; они направлены на воспитание, формирование:

• • для программ социально-гуманитарной направленности: готовности к защите Российского Отечества; осознанного опыта выполнения гражданских обязанностей; гражданского участия в жизни своего поселения; неприятия дискриминации, экстремизма, терроризма, коррупции; национального, этнокультурного самосознания; ценностного отношения к отечественной культуре; уважения к старшим, людям труда, педагогам, сверстникам; способности к командной деятельности; готовности к анализу и  представлению своей нравственной позиции; воли, настойчивости, последовательности, принципиальности, готовности к компромиссам в совместной деятельности; опыта социально значимой деятельности;
  • для программ туристско-краеведческой направленности: ценностного отношения к региональной и местной культуре; уважения к историческому и культурному наследию народов России, памятникам героям и защитникам Отечества; уважения к ценностям, святыням традиционных религий народов России; культуры общения, взаимопомощи; эстетической культуры; трудолюбия и уважения к труду, к трудящимся, результатам труда; экологической культуры, навыков охраны природы, сбережения природных ресурсов; стремления и умения применять научные знания в природной среде; личной ответственности за действия в природной среде, неприятие действий, приносящих вред природе; опыта сохранения уникального природного и биологического многообразия России, природного наследия Российской Федерации, ответственного отношения к животным; стремления к заботе о своём здоровье и здоровье окружающих людей; способности видеть и реагировать на угрозы безопасности; готовности брать на себя ответственность за достижение общих целей; настойчивости, последовательности, принципиальности; воли, упорства, дисциплинированности в туристической деятельности; готовности к анализу и реализации своей нравственной позиции на основе российских базовых ценностей, традиционных духовно-нравственных ценностей народов России;
  • для программ физкультурно-спортивной направленности: понимания ценности жизни, здоровья и здорового образа жизни; безопасного поведения; культуры самоконтроля своего физического состояния; стремления к соблюдению норм спортивной этики; уважения к старшим, наставникам; дисциплинированности, трудолюбия, воли, ответственности; сознания ценности физической культуры, эстетики спорта; интереса к спортивным достижениям и традициям, к истории российского и мирового спорта и спортивных достижений; стремления к командному взаимодействию, к общей победе;
  • для программ естественно-научной направленности: интереса к науке, к истории естествознания; познавательных интересов, ценностей научного познания; понимания значения науки в жизни российского общества; интереса к личностям деятелей российской и мировой науки; ценностей научной этики, объективности; понимания личной и общественной ответственности учёного, исследователя; стремления к достижению общественного блага посредством познания, исследовательской деятельности; уважения к научным достижениям российских учёных; понимания ценностей рационального природопользования; опыта участия в значимых научно-исследовательских проектах; воли, дисциплинированности в исследовательской деятельности;
  • для программ технической направленности: интереса к технической деятельности, истории техники в России и мире, к достижениям российской и мировой технической мысли; понимание значения техники в жизни российского общества; интереса к личностям конструкторов, организаторов производства; ценностей авторства и участия в техническом творчестве; навыков определения достоверности и этики технических идей; отношения к  влиянию технических процессов на природу; ценностей технической безопасности и контроля; отношения к угрозам технического прогресса, к проблемам связей технологического развития России и своего региона; уважения к достижениям в технике своих земляков; воли, упорства, дисциплинированности в реализации проектов; опыта участия в технических проектах и их оценки;
  • для программ художественной направленности: уважения к художественной культуре, искусству народов России; восприимчивости к разным видам искусства; интереса к истории искусства, достижениям и биографиям мастеров; опыта творческого самовыражения в искусстве, заинтересованности в презентации своего творческого продукта, опыта участия в концертах, выставках и т. п.; стремления к сотрудничеству, уважения к старшим; ответственности; воли и дисциплинированности в творческой деятельности; опыта представления в работах российских традиционных духовно-нравственных ценностей, исторического и культурного наследия народов России; опыта художественного творчества как социально значимой деятельности.

Перечень целевых ориентиров воспитания в целевой части раздела о воспитании в программе (желательно формулирование, определение, выбор от 5 до 10 позиций целевых ориентиров воспитания в конкретной программе) конкретизирует общую воспитательную цель программы, позволяет устанавливать связи между содержанием осваиваемого детьми учебного материала, их деятельностью и планируемыми результатами учебно-воспитательного процесса. При анализе и оценке результатов реализации программы можно будет сделать обоснованный вывод, в частности об эффективности достижения избранных целевых ориентиров воспитания.

Занятие 10. Формы и методы воспитания

Содержательная часть раздела о воспитании включает сведения о  формах и методах воспитательной работы в процессе реализации программы.

Дополнительное образование имеет практико-ориентированный характер и ориентировано на свободный выбор педагогом таких видов и форм воспитательной деятельности, которые способствуют формированию и развитию у детей индивидуальных способностей и способов деятельности, объективных представлений о мире, окружающей действительности, внутренней мотивации к творческой деятельности, познанию, нравственному поведению.

Основной формой воспитания и обучения детей в системе дополнительного образования является учебное занятие. В ходе учебных занятий в соответствии с предметным и метапредметным содержанием программ обучающиеся:

• • усваивают информацию, имеющую воспитательное значение;
  • получают опыт деятельности, в которой формируются, проявляются и утверждаются ценностные, нравственные ориентации;
  • осознают себя способными к нравственному выбору;
  • участвуют в освоении и формировании среды своего личностного развития, творческой самореализации.

Получение информации об открытиях, изобретениях, достижениях в науке и спорте, о художественных произведениях и архитектуре, о традициях народного творчества, об исторических событиях; изучение биографий деятелей российской и мировой науки и культуры, спортсменов, путешественников, героев и защитников Отечества и т. д. — источник формирования у детей сферы интересов, этических установок, личностных позиций и норм поведения. Важно, чтобы дети не только получали эти сведения от педагога, но и сами осуществляли работу с информацией: поиск, сбор, обработку, обмен и т. д.

Практические занятия детей (тренировки, репетиции, конструирование, подготовка к конкурсам, соревнованиям, туристическим походам, выставкам, участие в дискуссиях, в коллективных творческих делах и проч.) способствуют усвоению и применению правил поведения и коммуникации, формированию позитивного и конструктивного отношения к событиям, в которых они участвуют, к членам своего коллектива.

Участие в проектах и исследованиях способствует формированию умений в области целеполагания, планирования и рефлексии, укрепляет внутреннюю дисциплину, даёт опыт долгосрочной системной деятельности.

В коллективных играх проявляются и развиваются личностные качества: эмоциональность, активность, нацеленность на успех, готовность к командной деятельности и взаимопомощи.

Итоговые мероприятия: концерты, конкурсы, соревнования, выставки выступления, презентации проектов и исследований, туристические слёты — способствуют закреплению ситуации успеха, развивают рефлексивные и коммуникативные умения, ответственность, благоприятно воздействуют на эмоциональную сферу детей.

Воспитательное значение активностей детей при реализации программ дополнительного образования наиболее наглядно проявляется в социальных проектах, благотворительных и волонтёрских акциях, в экологической, патриотической, трудовой, профориентационной деятельности.

Педагог видит и отмечает успехи детей, обеспечивает понимание детьми того, что личное, семейное благополучие и достижения являются воплощением национальных ценностей, что в их деятельности и результатах находят своё выражение российские базовые ценности, традиционные духовно-нравственные ценности народов России. На  это должны быть направлены ритуалы и обращения к государственной и национальной символике в ходе церемоний награждения, праздников, фестивалей, конкурсов, олимпиад, туристических сборов, соревнований, концертов, выставок и др.

При проектировании содержательной части раздела о воспитании педагог самостоятельно выбирает формы организации учебно-воспитательного процесса и методы воспитания, исходя из особенностей содержания и специфики методик реализации разрабатываемой им конкретной программы. При этом педагог учитывает воспитательный потенциал тех или иных форм и методов и ориентируется на основные целевые ориентиры воспитания обучающихся и общие целевые установки воспитательной работы в организации.

Занятие 11. Условия воспитания и анализ результатов

Организационная часть раздела о воспитании может включать краткое описание условий организации деятельности детей, их активностей с учётом содержательной направленности программы и, соответственно, складывающихся в этих ситуациях особых условий воспитания в части организации воспитательной деятельности, норм взаимоотношений педагога (педагогов), других взрослых и детей, отношений педагогов и родителей (законных представителей) детей в процессе реализации программы, в том числе с учётом преимущественного права родителей (законных представителей) на воспитание своих детей перед всеми иными лицами.

В данной части раздела о воспитании целесообразно отразить особенности организации воспитательной деятельности с детьми, имеющими особые образовательные потребности (дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп, например, воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, дети-билингвы и др.). Следует продумать и запланировать особые методы и средства решения воспитательных задач в целях установления эмоционально-положительного взаимодействия таких детей с окружающими; формирования доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений; построения воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребёнка; обеспечения психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с особыми образовательными потребностями. Также в данной части раздела о воспитании могут быть запланированы, указаны воспитательно значимые действия, события, направленные на поощрение достижений детей, проявление ими активности, инициативы, активной жизненной позиции в процессе реализации программы и после её завершения.

Анализ результатов воспитания детей, результативности воспитательной работы в процессе реализации программы может представлять некоторые трудности для педагогов и руководителей, так как анализ и оценка результативности реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, особенно в части результатов воспитания, является одной из проблемных областей в современном дополнительном образовании детей по ряду причин: отсутствие образовательных стандартов, вариативность, широкий содержательный диапазон, добровольность, индивидуальная направленность, нестабильность и разновозрастный состав учебных групп, различное время реализации программ и социокультурных условий образовательной деятельности, схожесть с досуговой деятельностью и др.

Однако, несмотря на специфику реализации своей программы, при её разработке педагогу необходимо предусмотреть и спроектировать механизмы оценки результативности воспитательного компонента. К методам оценки результативности реализации программы в части воспитания можно отнести:

• • педагогическое наблюдение, в процессе которого внимание педагогов сосредотачивается на проявлении в деятельности детей и в её результатах определённых в данной программе целевых ориентиров воспитания, а также на проблемах и трудностях достижения воспитательных задач программы;
  • оценку творческих и исследовательских работ и проектов экспертным сообществом (педагоги, родители, другие обучающиеся, приглашённые внешние эксперты и др.) с точки зрения достижения воспитательных результатов, поскольку в индивидуальных творческих и исследовательских работах, проектах неизбежно отражаются личностные результаты освоения программы и личностные качества каждого ребёнка;
  • отзывы, интервью, материалы рефлексии, которые предоставляют возможности для выявления и анализа продвижения детей (индивидуально и в группе в целом) по выбранным целевым ориентирам воспитания в процессе и по итогам реализации программы, оценки личностных результатов участия детей в деятельности по программе.

В процессе и в итоге освоения программы дети демонстрируют результаты, которые обусловлены их индивидуальными потребностями, культурными интересами и личными качествами (целеустремлённостью, дисциплинированностью, терпеливостью, способностью к самостоятельным решениям, умением действовать в коллективе, желанием проявлять заботу о других людях и т. д.). Дети обозначают личностную позицию по отношению к изучаемому учебному материалу, к практике, целям и результатам собственных действий. Педагог, родители (законные представители) детей и сами дети таким образом получают свидетельства достижения задач воспитания, усвоения нравственных ориентиров и ценностей в деятельности по данной программе. Самоанализ и самооценка обучающихся по итогам деятельности, отзывы родителей (законных представителей) и других участников образовательных событий и мероприятий также дают возможность для выявления и анализа наиболее значимых результатов воспитания детей.

Календарный план воспитательной работы

Разработка календарного плана воспитательной работы в процессе реализации программы подразумевает установление связей между содержанием программы и значимыми событиями, связанными с  направленностью программы и периодом её реализации, событиями на уровне организации дополнительного образования, на муниципальном, региональном и федеральном уровнях (государственные федеральные и региональные праздники, местные праздники, исторические события, юбилеи выдающихся людей, даты, закреплённые в федеральном календаре образовательных событий на текущий год и др.).

Автор программы в соответствии с определёнными им целевыми ориентирами воспитания детей в своей программе формирует перечень событий, отражающих конкретику предметного содержания своей программы. Памятные дни и события такого календаря могут быть также связаны с датами рождения лидеров в областях социального развития, культуры, науки, техники, спорта, туризма, художественного творчества и др., с датами, значимыми для истории своего региона, населённого пункта, своей образовательной организации и общеобразовательных организаций, в которых обучаются дети, с событиями, значимыми для конкретной учебной группы, её участников (памятные даты, юбилеи, поздравления, чествования участников, детей и педагогов и др.).

Календарный план может оформляться в свободной форме, в том числе в виде таблицы, где период реализации программы представлен перечнем запланированных воспитательно значимых событий. 

Форма календарного плана воспитательной работы в виде таблицы:

Занятие 12. Пример раздела о воспитании в дополнительной общеразвивающей программы

Раздел о воспитании в дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Веселинка» (Основы хореографии для малышей). ГБОУДО Дворец творчества детей и молодежи имени А. П. Гайдара. Автор программы Салахетдинова Анна Александровна.

1. Цель, задачи, целевые ориентиры воспитания детей

Целью воспитания является развитие личности, самоопределение и социализация детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 2, п. 2).

Задачами воспитания по программе являются:

• • усвоение детьми знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций танцевальной культуры; информирование детей, организация общения между ними на содержательной основе целевых ориентиров воспитания;
  • формирование и развитие личностного отношения детей к танцевальным занятиям, хореографии, к собственным нравственным позициям и этике поведения в учебном коллективе;
  • приобретение детьми опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений в составе учебной хореографической группы, применение полученных знаний, организация активностей детей, их ответственного поведения, создание, поддержка и развитие среды воспитания детей, условий физической безопасности, комфорта, активностей и обстоятельств общения, социализации, признания, самореализации, творчества при освоении предметного и метапредметного содержания программы.

Целевые ориентиры воспитания детей по программе:

• • освоение детьми понятия о своей российской культурной принадлежности (идентичности);
  • принятие и осознание ценностей языка, литературы, музыки, хореографии, традиций, праздников, памятников, святынь народов России;
  • воспитание уважения к жизни, достоинству, свободе каждого человека, понимания ценности жизни, здоровья и безопасности (своей и других людей), развитие физической активности;
  • формирование ориентации на солидарность, взаимную помощь и поддержку, особенно поддержку нуждающихся в помощи;
  • воспитание уважение к труду, результатам труда, уважения к старшим;
  • воспитание уважения к танцевальной культуре народов России, мировому танцевальному искусству;
  • развитие творческого самовыражения в танце, реализация традиционных и своих собственных представлений об эстетическом обустройстве общественного пространства.

2. Формы и методы воспитания

Решение задач информирования детей, создания и поддержки воспитывающей среды общения и успешной деятельности, формирования межличностных отношений на основе российских традиционных духовных ценностей осуществляется на каждом из учебных занятий.

Ключевой формой воспитания детей при реализации программы является организация их взаимодействий в упражнениях в танце, в  подготовке и проведении календарных праздников с участием родителей (законных представителей), выступлений в группах детского сада ГБОУ Школы Содружество, организация, проведение и выступление на празднике творчества «Мы вместе».

В воспитательной деятельности с детьми по программе используются методы воспитания:

• • метод убеждения (рассказ, разъяснение, внушение);
  • метод положительного примера (педагога и других взрослых, детей);
  • метод упражнений (приучения);
  • методы одобрения и осуждения поведения детей, педагогического требования (с учётом преимущественного права на воспитание детей их родителей (законных представителей), индивидуальных и возрастных особенностей детей младшего возраста) и стимулирования, поощрения (индивидуального и публичного);
  • метод переключения в деятельности;
  • методы руководства и самовоспитания, развития самоконтроля и самооценки детей в воспитании;
  • методы воспитания воздействием группы, в коллективе.

3. Условия воспитания, анализ результатов

Воспитательный процесс осуществляется в условиях организации деятельности детского коллектива на основной учебной базе реализации программы в организации дополнительного образования детей в соответствии с нормами и правилами работы организации, а также на выездных базах, площадках, мероприятиях в других организациях с учётом установленных правил и норм деятельности на этих площадках. 

Анализ результатов воспитания проводится в процессе педагогического наблюдения за поведением детей, их общением, отношениями детей друг с другом, в коллективе, их отношением к педагогам, к выполнению своих заданий по программе. Косвенная оценка результатов воспитания, достижения целевых ориентиров воспитания по программе проводится путём опросов родителей в процессе реализации программы (отзывы родителей, интервью с ними) и после её завершения (итоговые исследования результатов реализации программы за учебный период, учебный год).

Анализ результатов воспитания по программе не предусматривает определение персонифицированного уровня воспитанности, развития качеств личности конкретного ребёнка, обучающегося, а получение общего представления о воспитательных результатах реализации программы, продвижения в достижении определённых в программе целевых ориентиров воспитания, влияния реализации программы на коллектив обучающихся: что удалось достичь, а что является предметом воспитательной работы в будущем. Результаты, полученные в ходе оценочных процедур — опросов, интервью — используются только в виде агрегированных усреднённых и анонимных данных.

Занятие 13. Интеграция дополнительных общеразвивающих программ с учебными предметами в рамках основных образовательных программ общего образования

Интеграция основных и дополнительных общеобразовательных программ рассматривается как процесс объединения разнородных элементов (общего образования и дополнительного образования) в единое целое. Общее образование ориентировано на направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования. Дополнительное образование ориентировано на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования.

Интеграцию общего и дополнительного образования рекомендуется рассматривать как по содержанию, так и по организационным формам. При этом важно учитывать, что реализация основных образовательных программ общего образования регулируется федеральными государственными образовательными стандартами начального общего, основного общего и среднего общего образования с учетом федеральных образовательных программ по соответствующим уровням общего образования. Реализация дополнительных общеразвивающих программ не регулируется федеральными государственными образовательными стандартами.

Интеграция по содержанию может рассматриваться как применение знаний и навыков, полученных в рамках обязательных учебных предметов, в деятельности объединения дополнительного образования (например, применение знаний и навыков, полученных в рамках отдельных разделов/модулей учебного предмета «Физическая культура», в рамках практических занятий в школьном спортивном клубе или ином объединении дополнительного образования). Интеграция по организационным формам может восприниматься как включение в учебный процесс общего образования возможностей дополнительного образования (например, изучение экспозиции школьного музея в рамках изучения отдельных тем учебных предметов «Изобразительное искусство», «Труд (технология)», если музей связан с декоративно-прикладным творчеством).

Интеграцию общего и дополнительного образования рекомендуется рассматривать в качестве основания для разработки комплексных программ и форм работы, например, музыкальный театр, подвижные игры, детская филармония, арт-клуб, школьная технологическая мастерская и др. Также возможно использовать интеграцию для решения практических задач образовательной организации в деятельности обучающихся, например, применение стилей, изученных в рамках учебного предмета «Изобразительное искусство», в обновлении визуального оформления пространств образовательной организации в ходе практических занятий по дополнительным общеразвивающим программ художественной направленности.

Возможными подходами к обеспечению интеграции общего и дополнительного образования с точки зрения выбора организационных форм могут являться:

• • Вертикальная интеграция, которую можно рассматривать как обеспечение связи между различными уровнями образования при усилении возможностями дополнительного образования. Этот подход предполагает создание единой образовательной траектории, где каждый последующий уровень логически дополняет предыдущий. Роль дополнительного образования в данном случае заключается в усилении вертикальных переходов между уровнями образования на основе практической деятельности детей.
  • Горизонтальная интеграция, которую можно рассматривать как формирование интегрированных дополнительных общеразвивающих программ с учетом установленных требований к соответствующим уровням общего образования и подвиду дополнительного образования детей и взрослых.

Эти подходы не являются исчерпывающими и могут трансформироваться и совершенствоваться накопленными в образовательной организации или на соответствующей территории практиками, в частности, в зависимости от запросов участников образовательных отношений.

При обеспечении интеграции общего и дополнительного образования возможно рассматривать следующие механизмы, касающиеся объединения по формам работы и по содержанию:

• • концептуальный механизм, который связан с разработкой концепции интеграции образовательных программ, определяющей логику работы с детьми в ракурсе конкретных направлений/направленностей;
  • мотивационно-целевой механизм, который обеспечивает свободное и осознанное принятие ценностей и целей интеграции образовательных программ всеми участниками образовательных отношений;
  • организационно-методический механизм, который обеспечивает корреляцию содержания основных образовательных программ общего образования и дополнительных общеразвивающих программ;
  • механизм сетевого взаимодействия, который обеспечивает взаимодействие образовательной организации с внешними организациями, выступающими сетевыми партнерами реализации образовательных программ.

При рассмотрении вопроса интеграции общего и дополнительного образования с точки зрения объединения возможностей разных организаций (социальное партнерство или сетевое взаимодействие общеобразовательной организации и организации дополнительного образования детей) рекомендуется учитывать следующие позиции:

• • приоритетность совершенствования планируемых результатов освоения программ детьми и содержания образования;
  • оценка необходимости интеграции, условий ее обеспечения, имеющихся ресурсов и анализ практики (в том числе за пределами рассматриваемых образовательных организаций);
  • пространственная близость участников интеграции.

Организационные модели интеграции дополнительного и общего образования

• • Модель «Школа – социокультурный центр», которая характеризуется сотрудничеством общеобразовательной организации с образовательными организациями дополнительного образования, учреждениями культуры, спорта и другими социальными партнерами. Общеобразовательная организация в данном случае выступает ядром, а вокруг нее объединяются организации дополнительного образования.
  • Модель «Школа – единое образовательное пространство», которая предполагает включение организации дополнительного образования как кадрового партнера для реализации основных образовательных программ (практическая деятельность по отдельным учебным предметам может быть реализована с привлечением педагогических работников образовательной организации дополнительного образования).
  • Модель «Школа полного дня», которая предусматривает в первую очередь выстраивание индивидуальной образовательной траектории для каждого обучающегося в течение всего дня в пределах одной общеобразовательной организации (реализуемые после окончания уроков дополнительные общеразвивающие программы ориентируются на практическое освоение содержания, освоенного в рамках учебных предметов).

Каждая из моделей может быть реализована как в пределах одной организации, так и в территориальном распределении, в зависимости от расположения организаций и имеющихся организационных условий.

При обеспечении интеграции общего и дополнительного образования с применением сетевой формы реализации образовательных программ обучающиеся с учетом статьи 15 Закона, как правило, принимаются в одну из организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в соответствии с установленным порядком приема по соответствующим образовательным программам. Другие организации, осуществляющие образовательную деятельность и участвующие в сетевой форме, реализуют предусмотренную договором часть образовательной программы (оказывают образовательные услуги) в отношении указанных обучающихся и направляют необходимую информацию в базовую организацию для зачета освоения соответствующих модулей программы. При этом для реализации дополнительной общеразвивающей программы с использованием сетевой формы несколькими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, совместно разрабатывается и утверждается программа всеми участниками.

Реализация дополнительных образовательных программ в сетевой форме осуществляется на основании договора между организациями, в которых закрепляются принципы взаимодействия: требования к образовательному процессу; требования к материально – техническому обеспечению программы; требования к способу реализации сетевого взаимодействия. Рекомендуется также предусмотреть упрощенный порядок зачета достижений результатов обучения, без привлечения обучающихся к документальному подтверждению данных результатов при освоение основных образовательных программ общего образования.

Обеспечение интеграции общего и дополнительного образования рекомендуется осуществлять, в том числе за счет информирования обучающихся и их родителей (законных представителей) о возможностях системы дополнительного образования и вариативности дополнительных общеразвивающих программ в региональных навигаторах дополнительного образования.

Занятие 14. Примеры организационных и содержательных форматов интеграции дополнительных общеразвивающих программ с учебными предметами, в том числе «Труд (технология)», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Физическая культура»

Приводимые примеры не являются исчерпывающими. При рассмотрении форматов интеграции общего и дополнительного образования целесообразно учитывать особенности и практику деятельности образовательной(-ых) организации(-й).

Модель 1. Интеграция по содержанию на основе практического расширения изучаемых в рамках учебного предмета «Труд (технология)» тем в системе дополнительного образования

В соответствии с приказом Минпросвещения России от … № … утверждено поурочное планирование по учебному предмету «Труд (технология)».

При обеспечении интеграции образовательных программ по содержанию можно рассмотреть усиление практической составляющей отдельных тем, предусмотренных в поурочном планировании.

Например, в 5 классе урок 17 «Технология обработки древесины ручным инструментом» может быть практически усилена в рамках дополнительных общеразвивающих программ технической направленности (с точки зрения технического творчества), художественной направленности (с точки зрения декоративно-прикладного творчества), социально-гуманитарной направленности (с точки зрения освоения техники безопасности при деревообработке).

Также возможна и обратная интеграция, когда, например, в рамках изучения урока 7 в 6 классе «Введение в компьютерную графику. Мир изображений» рассматриваются возможности центров цифрового образования детей «IT-куб» и детских технопарков «Кванториум» для практического освоения компьютерной графики и дополнительных общеобразовательных программ соответствующих направленностей (техническая – с точки зрения освоения навыков программирования компьютерной графики; художественная или социально-гуманитарная – с точки зрения медиатехнологий и медиатворчества).

Модель 2. Интеграция по организационной форме: «Изобразительное искусство», «Литература» и дополнительное образование художественной направленности

Модель интеграции между общеобразовательной организацией (основное общее образование) и центром дополнительного образования детей (дополнительное образование) по тематике практического расширения содержания учебных предметов «Изобразительное искусство», «Литература» может быть реализована через последовательный алгоритм внедрения совместной программы (в рамках примера предполагается, что ресурсы для художественного творчества есть в центре дополнительного образования).

Алгоритм внедрения интеграционной модели

1. Диагностика и целеполагание

• • Совместный анализ ресурсов общеобразовательной организации (школы) и центра дополнительного образования (ЦДО): педагогический состав, материально-техническая база, наличие мастерских, актуальность литературных произведений.
  • Формулировка образовательных и воспитательных целей интеграции: углубление понимания литературных текстов, развитие художественного взгляда, формирование универсальных учебных действий.
  • Определение учебных тем, которые лучше всего интегрируются через изобразительное искусство (например, анализ и визуализация произведений классической литературы).

2. Планирование интегрированных занятий

• • Согласование поурочного планирования по изобразительному искусству и литературе между школой и ЦДО.
  • Разработка совместных методических материалов (интегрированные рабочие программы, сценарии уроков, подборки художественных техник).
  • Составление графика встреч, выездных занятий и мастер-классов в ЦДО с учетом расписания школы и возможностей ЦДО.
  • Организация учебного процесса.
  • Проведение вводного занятия для знакомства школьников с педагогами и ресурсами ЦДО.
  • Организация уроков в гибридном формате: часть занятий проходит в классах школы, часть — в художественных мастерских или медиа-студиях ЦДО.
  • Проведение экскурсий (школьный музей, выставки, галереи), приглашаются художники или дизайнеры, организуются мастер-классы.

3. Практическая проектная деятельность

• • Обучающиеся получают задание создать визуальный ряд или серию иллюстраций к определённому произведению.
  • Работа над проектом проходит под руководством двух наставников (учитель школы и педагог ЦДО).
  • Используются материалы и оборудование центра: акриловые или масляные краски, графические планшеты, фото- и видеотехника, 3D-принтеры и др.
  • Возможна групповая форма работы (над одним произведением работают сразу несколько учеников — делят главы/сцены/персонажей).

4. Рефлексия и презентация

• • Организация выставки работ с приглашением родителей, педагогов, представителей ЦДО и школы.
  • Обсуждение и анализ полученных работ, выделение лучших проектов, рефлексия над процессом сотрудничества.
  • Оформление фотокаталога или цифрового портфолио с комментариями учащихся и педагогов.

5. Оценка и анализ результатов

• • Критериальное оценивание: художественная выразительность, интерпретация текста, самостоятельность идеи, качество исполнения (по интегрированным критериям школы и центра ДО).
  • Сбор обратной связи от участников, анализ успешных и сложных этапов, фиксация условий успеха и затруднений.

6. Условия для успешного внедрения

• • Административная поддержка: участие администрации обеих организаций, четкое определение зоны ответственности, своевременное оформление документов.
  • Совместное планирование: согласованный план занятий.
  • Кадровый потенциал: наличие квалифицированных педагогов, прохождение повышения квалификации при необходимости.
  • Материально-техническая база: наличие художественных материалов, мультимедийных средств и пространства для выставок, занятия по группам/подгруппам.
  • Информирование родителей и учеников: регулярное освещение целей, задач и успехов программы; организация обратной связи.
  • Гибкость входа и выхода: доступность программы для разных возрастов учащихся, право свободного выхода, модульность занятий.
  • Мониторинг и обратная связь: постоянный обмен результатами между организациями, корректировка программы по итогам промежуточной диагностики.

Модель 2. Интеграция по содержанию и организационной форме «Изобразительное искусство», «Труд (технология)», техническая направленность дополнительного образования

Модель интеграции между общеобразовательной организацией (основное общее образование) и центром дополнительного образования детей (дополнительное образование) по тематике практического расширения содержания учебных предметов «Изобразительное искусство», «Труд (технология)» может быть реализована через последовательный алгоритм внедрения совместной программы. Предполагается, что ресурсы для реализации дополнительных общеразвивающих программ технической направленности есть в ЦДО.

Алгоритм внедрения интеграционной модели

1. Совместная диагностика и целеполагание

• • Анализ запросов и интересов учеников в школе (например, интерес к современному дизайну, декоративно-прикладному творчеству, костюмированию).
  • Оценка ресурсной базы ЦДО — мастерские, оборудование для шитья/дизайна, наличие квалифицированных педагогов-дизайнеров.
  • Совместное формулирование целей: развитие проектного мышления, освоение основ эскизирования, практических навыков дизайна, создание реального дизайнерского продукта (например, костюма).

2. Планирование и проектирование интегрированной программы

• • Разработка совместного плана реализации программы: распределение часов между школой (теория, история костюма, элементы композиции) и ЦДО (практика: эскизирование, моделирование, пошив, оформление).
  • Согласование формы организации (например, элективный модуль, кружковая работа, проект-лаборатория).
  • Определение этапов образовательного маршрута: теория — практика, конкурс/показ.

3. Организация образовательного процесса

• • Проведение вводного занятия для знакомства обучающихся с преподавателями ЦДО, техникой и материалами мастерских.
  • Формирование проектных команд (1-3 ученика) для создания авторских костюмов/дизайнерских объектов.
  • Введение в технологии эскизирования, подбор материалов, изучение современных и традиционных техник дизайна, эксперименты с сочетанием различных видов ИЗО (аппликация, батик, живопись по ткани, 3D-детали).
  • Использование профессионального оборудования и ресурсов ЦДО (швейные машины, инструмент для моделирования, компьютерные программы для 3D-дизайна).

4. Практико-ориентированная деятельность

• • Работа детей над индивидуальными (или групповыми) дизайнпроектами — от эскиза до реализации изделия.
  • Этапы работы: создание эскиза, разработка технического чертежа, подбор материалов и фурнитуры, непосредственное изготовление изделия, оформление/декорирование.
  • Консультации наставников из школы и ЦДО, промежуточные смотры, корректировка работ.

5. Презентация результатов и оценивание

• • Организация итогового события: показ коллекции, выставка изделий, защита проекта.
  • Экспертное оценивание по критериям: креативность, качество исполнения, оригинальность подачи, презентация результата.
  • Использование цифрового портфолио (фото/видеоотчет, рефлексия участников).

6. Анализ и рефлексия

• • Совместное обсуждение достижений, фиксация сложных и удачных этапов.
  • Сбор обратной связи от обучающихся, педагогов, родителей (законных представителей).
  • Формирование методических рекомендаций для дальнейшего тиражирования опыта.

Занятие 15. Реализация дополнительных общеразвивающих программ

Дополнительные общеразвивающие программы могут быть реализованы как самостоятельно, так и в формате сетевого взаимодействия, могут осуществляться на основе использования различных образовательных технологий, в том числе дистанционных и электронного обучения, могут использовать форму организации образовательной деятельности, основанную на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов. Также посредством разработки индивидуальных учебных планов возможно обеспечение освоения образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

При обеспечении набора детей на соответствующую дополнительную общеразвивающую программу определяется порядок приема детей, в том числе необходимость проведения входной диагностики, параметры и критерии оценки результатов в соответствии с локальными актами образовательной организации. Также рекомендуется установить, допускается ли дополнительный набор обучающихся на второй и последующие годы обучения, в случае если она рассчитана на несколько лет.

Занятия в объединениях дополнительного образования детей могут проводиться по группам, индивидуально или всем составом объединения.

Занятия по дополнительной общеразвивающей программе могут быть различных форм: лекция, работа по группам, акция, выставка, гостиная, защита проектов, игра, концерт, конкурс, конференция, лабораторное занятие, мастер-класс, поход, праздник, презентация, семинар, спектакль, творческая мастерская, тренинг, фестиваль, экскурсия, экспедиция и пр.

Организации деятельности обучающихся на занятиях определяется с учетом содержания дополнительной общеразвивающей программы и может предусматривать фронтальные, групповые, коллективные, индивидуальные формы.

При выборе форм проведения занятий и форм обучения рекомендуется учитывать накопленные в образовательной организации практики, в том числе передовой опыт педагогических работников, реализующих дополнительные общеобразовательные программы, представляемый в рамках различных профессиональных конкурсов и методических мероприятий.

Режим занятий обучающихся и правила внутреннего распорядка обучающихся устанавливаются образовательной организацией самостоятельно с учетом действующего законодательства в сфере образования.

Занятие 16. Перспективные методы и технологии реализации дополнительных общеразвивающих программ

При разработке и реализации дополнительных общеразвивающих программ рекомендуется учитывать следующие основные направления обновления образовательных технологий:

• • активизация образовательной деятельности обучающихся, когда преобладающая роль отводится практико-ориентированным методам, стимулирующим инициативу и самостоятельность обучающихся (мастерские, тренинги, профессиональные пробы, практики, стажировки, исследовательская деятельность, метод проектов, рефлексивные практики и др.), переход от монологических форм общения участников образовательных отношений к диалоговым (дискуссии, эвристические вопросы, сократовские диалоги, диспут и др.);
  • усиление практико-ориентированного характера программ, связи содержания с реальными проблемами (демография, экономика, управление, образование, экология, межэтнические отношения и др.), глобального, регионального, локального (проблемы конкретной территории, местного сообщества) масштаба; развитие разнообразия тематических практик (социальных, культурных, производственных), в т.ч. через включение обучающихся в деятельность профессиональных объединений, некоммерческих организаций, решающих практические задачи, а также включение в содержание образования задач, отражающих интересы и прямые заказы разнообразных организаций (предприятия (бизнес), некоммерческие организации, местное сообщество и др.);
  • индивидуализация образовательного процесса, в том числе разработка (совместное с обучающимися определение образовательных целей и результатов, графика и режима занятий, инструментов диагностики прогресса) и реализация индивидуальных образовательных маршрутов с возможностью индивидуальной тьюторской (менторской) поддержки, в т.ч. в пространстве сети Интернет;
  • расширенное использования игровых форматов и технологий, приемов геймификации (ролевые игры, моделирование ситуаций, различного рода симуляторов и имитационных методов обучения, компьютерные сетевые стратегические игры), создание интернет-симуляторов и тренажеров, имитирующих проблемные ситуации глобального и локального масштабов, позволяющих в игровой форме проигрывать социальные роли, строить взаимоотношения с окружающим миром, вырабатывать нормы поведения, осуществлять социальные пробы, разрабатывать прогнозы, сценарии, форсайты будущего;
  • включение обучающегося в образовательные программы в качестве помощника педагога, консультанта, наставника, для младших обучающихся и сверстников;
  • использование технологий неформального общения участников образовательных отношений, например, конструирование клубных пространств, организация Интернет-сообществ, объединенных едиными интересами и проблемами, строящие коммуникации в создаваемом пространстве;
  • реализация форматов, предусматривающих взаимодействие детей и взрослых в качестве обучающихся, в том числе – программ, ориентированных на семьи (семейные клубы и др.);
  • использование технологии социального проектирования, в основе которого лежит взаимодействие с местным сообществом, предполагающее вовлечение обучающихся в общественную работу, которая объединена с целями реализации программы и заключается в предоставлении обучающимся полезного опыта, основанного на реальных ситуациях;
  • включение в содержание программ элементов субкультурных практик современных подростков и молодежи;
  • использование сетевых информационно-коммуникационных технологий для трансформации коммуникативных процессов в системе дополнительного образования (реализация сетевых проектов по обмену информацией (знаниями), совместному творчеству, исследованию и проектированию), организации социальных практик для решения социально значимых задач;
  • использование технологий группового (социального) действия и событийной педагогики (форумы, форсайты и т.д).

Ресурсные модели сопровождения разработки и реализации дополнительных общеразвивающих программ

Организационно-управленческая модель, которая позволяет сформировать современные организационно-управленческие и научно-методические механизмы обновления содержания методов и технологий обучения в системе дополнительного образования детей. Вертикальный механизм обновления содержания и технологий дополнительного образования детей с учетом требований Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей включает выстраивание саморегулирующей системы взаимодействия организационно-методических ресурсных центров разного уровня с формированием системы обратной связи:

• • ФГБОУ ДОК «Центр всестороннего развития детей «Прогресс», осуществляющий функции федерального оператора системы дополнительного образования, организации отдыха и оздоровления детей, обеспечивающий организационно-методическое сопровождение развития дополнительного образования по всем шести направленностям (сайт: https://прогресс.дети, канал методической поддержки «Методика Прогресса» https://vk.ru/progress_metod);
  • Региональные ресурсные центры по сопровождению направленностей и региональные модельные центры дополнительного образования детей, которые выстраивают систему сопровождения образовательных организаций в части дополнительного образования, в том числе созданных в рамках национального проекта «Образование» детских технопарков Кванториум, центров «IT-куб», новых мест дополнительного образования и др., по направленностям на основе актуальных методических решений и технологий, с учетом региональных особенностей (включая запрос реального сектора экономики);
  • Муниципальные (опорные) центры, которые осуществляют взаимодействие с региональными модельным и ресурсным центрами, выступают операторами их деятельности на местах, центры наделены функциями по организационному, методическому и аналитическому сопровождению и мониторингу развития системы дополнительного образования детей на территории соответствующего муниципального образования;
  • Региональные центры выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи обеспечивают развитие и совершенствование системной работы по развитию талантов среди детей и молодежи в каждом субъекте Российской Федерации.

Организационно-финансовая модель, которая предполагает внедрение механизмов персонифицированного финансирования дополнительного образования, обеспечивает осуществление деятельности региональных навигаторов дополнительного образования детей, способствует обновлению содержания программ и внедрение моделей доступности дополнительного образования для детей с различными образовательными потребностями. Это позволяет:

• • расширить возможности для удовлетворения разнообразных интересов детей и их семей в сфере образования за счет предоставления им выбора дополнительных общеразвивающих программ, реализуемых организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и индивидуальными предпринимателями, независимо от их правового статуса и формы собственности;
  • обновить содержание дополнительного образования детей в соответствии с интересами детей, потребностями семьи и общества;
  • повысить вариативность, качество и доступность дополнительного образования для каждого ребенка, проживающего на конкретной территории субъекта Российской Федерации.

Научно-методическая модель предполагает:

• • разработку модельных региональных дополнительных общеразвивающих программ, учитывающих современные тенденции, формы и средства обучения с особенностями региональной специфики, которые станут основой для разработки локальных образовательных программ в регионе (приоритизация и иллюстрация направлений, форм, средств, методов и технологий должна стать ориентиром для субъектов, реализующих дополнительные общеразвивающие программы);
  • создание системы мероприятий, направленных на обновление содержания и технологий дополнительного образования детей, к которым можно отнести систему мероприятий для обучающихся, педагогов и образовательных организаций. При планировании работы на год, образовательным организациям и их учредителям рекомендуется ориентироваться на Всероссийские сводные календарные планы мероприятий, формируемые по направленностям дополнительного образования.

При совершенствовании работы по разработке и реализации дополнительных общеразвивающих программ также рекомендуется уделять внимание профориентационной работе, использованию современных образовательных технологий, организации исследований и разработок, тиражированию эффективного опыта и современных практик.

Организация разработки и реализации дополнительных общеразвивающих программ в образовательных организациях должна обеспечиваться с учетом требований приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 г. № 629.