Курс для педагогов дополнительного образования об организации образовательной деятельности

Занятие 1. Законодательные, ведомственные, нормативные документы, регулирующие деятельность учреждения дополнительного образования детей

Декларация прав ребенка (принята резолюцией 1386 (XIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959 г.), провозглашающая, что «Ребенок имеет право на получение образования, которое должно быть бесплатным и обязательным, по крайней мере на начальных стадиях. Ему должно даваться образование, которое способствовало бы его общему культурному развитию и благодаря которому он мог бы, на основе равенства возможностей, развить свои способности и личное суждение, а также сознание моральной и социальной ответственности и стать полезным членом общества» (принцип 7).

Конвенция ООН о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 г.), в которой указывается, что «государства-участники признают право каждого ребенка на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития ребенка» (ст. 27), «государства-участники признают право ребенка на образование» (ст. 28) и соглашаются в том, что образование ребенка должно быть направлено

• • на развитие личности, талантов, умственных и физических способностей ребенка;
  • на воспитание уважения к правам человека и основным свободам, родителям, языку и национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает, цивилизациям, отличным от его собственной, окружающей природе;
  • на подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе (ст. 29).

Закон Российской Федерации «Об образовании» (принят 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ), который вступил в силу 1 сентября 2013 г., гарантирует право каждого человека в Российской Федерации на образование (ст. 5).

В ст. 10, п. 2 Федерального закона определяется место дополнительного образования в системе образования Российской Федерации: «Образование подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение, обеспечивающие возможность реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование), т. е. дополнительное образование признается неотъемлемой самостоятельной частью системы российского образования.

В ст. 23, п. 3 указывается, что организация дополнительного образования – это «образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным программам». Следует подчеркнуть, что особое место в законе отводится дополнительному образованию детей, которое обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профориентацию, выявляет и поддерживает детей с выдающимися способностями. Для детей реализуются дополнительные общеразвивающие программы, которые должны учитывать их возрастные и индивидуальные особенности (ст. 75): «1. Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности. Дополнительные общеобразовательные программы для детей должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей».

Статья 13. Общие требования к реализации образовательных программ

1. Образовательные программы реализуются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации.
2. При реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.
3. При реализации образовательных программ организацией, осуществляющей образовательную деятельность, может применяться форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, использовании соответствующих образовательных технологий.
4. Использование при реализации образовательных программ методов и средств обучения и воспитания, образовательных технологий, наносящих вред физическому или психическому здоровью обучающихся, запрещается.

Статья 15. Сетевая форма реализации образовательных программ

1. Сетевая форма реализации образовательных программ (далее – сетевая форма) обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В реализации образовательных программ с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, проведения учебной и производственной практики и осуществления иных видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.
2. Использование сетевой формы реализации образовательных программ осуществляется на основании договора между организациями, указанными в части 1 настоящей статьи. Для организации реализации образовательных программ с использованием сетевой формы несколькими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, такие организации также совместно разрабатывают и утверждают образовательные программы.

Статья 30. Локальные нормативные акты, содержащие нормы, регулирующие образовательные отношения

Образовательная организация принимает локальные нормативные акты по основным вопросам организации и осуществления образовательной деятельности, в том числе регламентирующие правила приема обучающихся, режим занятий обучающихся, формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, порядок и основания перевода, отчисления и восстановления обучающихся, порядок оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений между образовательной организацией и обучающимися и/или родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся.

Статья 33. Обучающиеся

1. К обучающимся в зависимости от уровня осваиваемой образовательной программы, формы обучения, режима пребывания в образовательной организации относятся: учащиеся – лица, осваивающие образовательные программы начального общего, основного общего или среднего общего образования, дополнительные общеобразовательные программы.

В статье также говорится об основных правах обучающихся и мерах их социальной поддержки и стимулирования.

В статье 43 определены обязанности и ответственность обучающихся.

В статье 44 – права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.

Статья 46 говорит о праве на занятие педагогической деятельностью.

Статья 47 определяет правовой статус педагогических работников, права и свободы педагогических работников, гарантии их реализации. Также в этой статье говорится о рабочем времени педагогических работников. В рабочее время педагогических работников в зависимости от занимаемой должности включается учебная (преподавательская), воспитательная работа, индивидуальная работа с обучающимися, научная, творческая и исследовательская работа, а также другая педагогическая работа, предусмотренная трудовыми (должностными) обязанностями и(или) индивидуальным планом, – методическая, подготовительная, организационная, диагностическая, работа по ведению мониторинга, работа, предусмотренная планами воспитательных, физкультурно-оздоровительных, спортивных, творческих и иных мероприятий, проводимых с обучающимися. Конкретные трудовые (должностные) обязанности педагогических работников определяются трудовыми договорами (служебными контрактами) и должностными инструкциями. Соотношение учебной (преподавательской) и другой педагогической работы в пределах рабочей недели или учебного года определяется соответствующим локальным нормативным актом организации, осуществляющей образовательную деятельность, с учетом количества часов по учебному плану, специальности и квалификации работника.

Режим рабочего времени и времени отдыха педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, определяется коллективным договором, правилами внутреннего трудового распорядка, иными локальными нормативными актами организации, осуществляющей образовательную деятельность, трудовым договором, графиками работы и расписанием занятий в соответствии с требованиями трудового законодательства.

Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников

1. Педагогические работники обязаны:

1) осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой;

2) соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики;

3) уважать честь и достоинство обучающихся и других участников образовательных отношений;

4) развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни;

5) применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания;

6) учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями;

7) систематически повышать свой профессиональный уровень;

8) проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об образовании;

9) проходить в соответствии с трудовым законодательством предварительные при поступлении на работу и периодические медицинские осмотры, а также внеочередные медицинские осмотры по направлению работодателя;

10) проходить в установленном законодательством Российской Федерации порядке обучение и проверку знаний и навыков в области охраны труда;

11) соблюдать устав образовательной организации, положение о специализированном структурном образовательном подразделении организации, осуществляющей обучение, правила внутреннего трудового распорядка.

Статья 49. Аттестация педагогических работников

1. Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности и по желанию педагогических работников (за исключением педагогических работников из числа профессорско-преподавательского состава) в целях установления квалификационной категории.
2. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
3. Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении федеральных органов исполнительной власти, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся, а в отношении педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, педагогических работников муниципальных и частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, проведение данной аттестации осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
4. Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.

Статья 54. Договор об образовании

1. Договор об образовании заключается в простой письменной форме между:

1) организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и лицом, зачисляемым на обучение (родителями (законными представителями) несовершеннолетнего лица);

2) организацией, осуществляющей образовательную деятельность, лицом, зачисляемым на обучение, и физическим или юридическим лицом, обязующимся оплатить обучение лица, зачисляемого на обучение.

2. В договоре об образовании должны быть указаны основные характеристики образования, в том числе вид, уровень и (или) направленность образовательной программы (часть образовательной программы определенных уровня, вида и (или) направленности), форма обучения, срок освоения образовательной программы (продолжительность обучения).

Каковы особенности договора на оказание платных образовательных услуг

3. В договоре об образовании, заключаемом при приеме на обучение за счет средств физического и (или) юридического лица (далее — договор об оказании платных образовательных услуг), указываются полная стоимость платных образовательных услуг и порядок их оплаты. Увеличение стоимости платных образовательных услуг после заключения такого договора не допускается, за исключением увеличения стоимости указанных услуг с учетом уровня инфляции, предусмотренного основными характеристиками федерального бюджета на очередной финансовый год и плановый период.
4. Сведения, указанные в договоре об оказании платных образовательных услуг, должны соответствовать информации, размещенной на официальном сайте образовательной организации в сети «Интернет» на дату заключения договора.
5. Организация, осуществляющая образовательную деятельность, вправе снизить стоимость платных образовательных услуг по договору об оказании платных образовательных услуг с учетом покрытия недостающей стоимости платных образовательных услуг за счет собственных средств этой организации, в том числе средств, полученных от приносящей доход деятельности, добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц. Основания и порядок снижения стоимости платных образовательных услуг устанавливаются локальным нормативным актом и доводятся до сведения обучающихся.
6. Договор об образовании не может содержать условия, которые ограничивают права лиц, имеющих право на получение образования определенных уровня и направленности и подавших заявления о приеме на обучение (далее — поступающие), и обучающихся или снижают уровень предоставления им гарантий по сравнению с условиями, установленными законодательством об образовании. Если условия, ограничивающие права поступающих и обучающихся или снижающие уровень предоставления им гарантий, включены в договор, такие условия не подлежат применению.
7. Наряду с установленными статьей 61 настоящего Федерального закона основаниями прекращения образовательных отношений по инициативе организации, осуществляющей образовательную деятельность, договор об оказании платных образовательных услуг может быть расторгнут в одностороннем порядке этой организацией в случае просрочки оплаты стоимости платных образовательных услуг, а также в случае, если надлежащее исполнение обязательства по оказанию платных образовательных услуг стало невозможным вследствие действий (бездействия) обучающегося.
8. Основания расторжения в одностороннем порядке организацией, осуществляющей образовательную деятельность, договора об оказании платных образовательных услуг указываются в договоре.
9. Правила оказания платных образовательных услуг утверждаются Правительством Российской Федерации.
10. Примерные формы договоров об образовании по основным общеобразовательным программам, образовательным программам среднего профессионального образования и дополнительным общеобразовательным программам утверждаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования. Примерные формы договоров о высшем образовании утверждаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере высшего образования. Примерная форма договора о дополнительном профессиональном образовании утверждается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере высшего образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования. Примерная форма договора об образовании по дополнительным образовательным программам спортивной подготовки утверждается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере физической культуры и спорта.

Статья 55. Общие требования к приему на обучение в организацию, осуществляющую образовательную деятельность

Прием на обучение по дополнительным образовательным программам, а также на места с оплатой стоимости обучения физическими и (или) юридическими лицами проводится на условиях, определяемых локальными нормативными актами таких организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Правила приема в конкретную организацию, осуществляющую образовательную деятельность, на обучение по образовательным программам устанавливаются в части, не урегулированной законодательством об образовании, организацией, осуществляющей образовательную деятельность, самостоятельно.

Статья 58. Промежуточная аттестация обучающихся

1. Освоение образовательной программы (за исключением образовательной программы дошкольного образования), в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном образовательной организацией.

Статья 59. Итоговая аттестация

1. Итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени и уровня освоения обучающимися образовательной программы.
2. Итоговая аттестация проводится на основе принципов объективности и независимости оценки качества подготовки обучающихся.
3. Итоговая аттестация, завершающая освоение основных образовательных программ основного общего и среднего общего образования, основных профессиональных образовательных программ, является обязательной и проводится в порядке и в форме, которые установлены образовательной организацией.

Конституция Российской Федерации – высший нормативный правовой акт РФ, принятый 12.12.1993 г., гарантирующий, что «каждый имеет право на образование» (ст. 43).

Концепция развития дополнительного образования детей 5 (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р). Целями Концепции являются: обеспечение прав ребенка на развитие, личностное самоопределение и самореализацию; расширение возможностей для удовлетворения разнообразных интересов детей и их семей в сфере образования; развитие инновационного потенциала общества.

Государственная Программа «Развитие образования на 2018–2025 годы»  (утверждена распоряжением Правительства РФ от 26 декабря 2017 г. № 1642), направлена на обеспечение высокого качества российского образования в соответствии с меняющимися запросами населения. Одной из ее основных задач является «доступность услуг дошкольного, общего, дополнительного образования детей; модернизация образовательных программ в системах дошкольного, общего и дополнительного образования детей». Согласно Госпрограмме к 2020 г. не менее 75 % детей 5–18 лет будут охвачены программами дополнительного образования. Возможность получения дополнительного образования детьми обеспечивается организациями, подведомственными органами управления в сфере образования, культуры, спорта и др. В утвержденных федеральных государственных образовательных стандартах общего образования дополнительное образование присутствует как обязательный компонент обучения.

Трудовой Кодекс РФ

В статье 56 Трудового Кодекса РФ дается понятие трудового договора. Это соглашение между работником и работодателем, в соответствии с которым работодатель обязуется предоставить работнику работу, обеспечить условия труда, выплачивать заработную плату, а работник обязуется лично выполнять определенную трудовым договором функцию, соблюдать правила внутреннего трудового распорядка.

В статье 57 раскрывается содержание трудового договора в соответствии с должностью, его срок и условия, права и обязанности сторон, условия оплаты труда.

В статье 91 дается понятие рабочего времени. «Рабочее время – время, в течение которого работник в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка организации и условиями трудового договора должен исполнять трудовые обязанности, а также иные периоды времени, которые в соответствии с законами и иными нормативными правовыми актами относятся к рабочему времени. Нормальная продолжительность рабочего времени не может превышать 40 часов в неделю».

В статье 92 говорится, что для педагогических работников устанавливается сокращенная продолжительность рабочего времени.

Статья 196 определяет права и обязанности работодателя по подготовке и переподготовке кадров. Формы профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников определяются работодателем с учетом мнения представительного органа работников. Работодатель обязан проводить повышение квалификации работников, если это является условием выполнения работниками определенных видов деятельности.

Статья 197 говорит о том, что работник имеет право на профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации.

В статье 214 определены обязанности работника в области охраны труда. К ним относятся: соблюдение требований охраны труда, инструктаж по охране труда, проверка знаний по охране труда, исполнение порядка действий при несчастном случае, в чрезвычайной ситуации, а также прохождение обязательного предварительного (при поступлении на работу) и периодических (в течение трудовой деятельности) медицинских осмотров (обследований).

Глава 52 Трудового Кодекса РФ раскрывает особенности регулирования труда педагогических работников.

В статье 331 говорится о том, кто имеет право на занятие педагогической деятельностью. Это люди, имеющие соответствующий образовательный ценз, определенный типовым положением об образовательном учреждении соответствующего типа и вида, утверждаемым Правительством Российской Федерации. А также эта статья определяет, кто не допускается к педагогической деятельности.

Статья 333 определяет продолжительность рабочего времени педагогических работников. «Для педагогических работников образовательных учреждений устанавливается сокращенная продолжительность рабочего времени не более 36 часов в неделю…» Педагогическим работникам разрешается работа по совместительству, в том числе по аналогичной должности, специальности».

Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. N 629 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам”

Образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным программам должна быть направлена на:

• • обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического воспитания обучающихся;
  • формирование и развитие творческих способностей обучающихся;
  • удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в интеллектуальном, нравственном, художественно-эстетическом развитии и физическом совершенствовании;
  • формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию свободного времени обучающихся;
  • адаптацию обучающихся к жизни в обществе;
  • профессиональную ориентацию обучающихся;
  • выявление, развитие и поддержку обучающихся, проявивших выдающиеся способности;
  • удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов обучающихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации, осуществляемых за пределами федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований.

Содержание дополнительных общеразвивающих программ и сроки обучения по ним определяются образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Содержание дополнительных предпрофессиональных программ в области искусств определяется образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральными государственными требованиями. Содержание дополнительных образовательных программ спортивной подготовки определяется соответствующей образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, реализующей дополнительные образовательные программы спортивной подготовки, с учетом примерных дополнительных образовательных программ спортивной подготовки.

Организации, осуществляющие образовательную деятельность, могут реализовывать дополнительные общеобразовательные программы в течение всего календарного года, включая каникулярное время.

Занятия в объединениях могут проводиться по дополнительным общеобразовательным программам различной направленности (технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной, художественной, туристско-краеведческой, социально-гуманитарной).

Занятия в объединениях могут проводиться по группам, индивидуально или всем составом объединения.

Расписание занятий объединения составляется для создания наиболее благоприятного режима труда и отдыха обучающихся организацией, осуществляющей образовательную деятельность, по представлению педагогических работников с учетом пожеланий обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и возрастных особенностей обучающихся.

Количество обучающихся в объединении, их возрастные категории, а также продолжительность учебных занятий в объединении зависят от направленности дополнительных общеобразовательных программ и определяются локальным нормативным актом организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Каждый обучающийся имеет право заниматься в нескольких объединениях, переходить в процессе обучения из одного объединения в другое.

Педагогическая деятельность по реализации дополнительных общеобразовательных программ осуществляется лицами, имеющими среднее профессиональное или высшее образование (в том числе по направлениям, соответствующим направлениям дополнительных общеобразовательных программ, реализуемых организацией, осуществляющей образовательную деятельность) и отвечающими квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам.

Организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе в соответствии с Федеральным законом об образовании привлекать к занятию педагогической деятельностью по дополнительным общеобразовательным программам лиц, обучающихся по образовательным программам высшего образования по специальностям и направлениям подготовки, соответствующим направленности дополнительных общеобразовательных программ, и успешно прошедших промежуточную аттестацию не менее чем за два года обучения. Соответствие образовательной программы высшего образования направленности дополнительной общеобразовательной программы определяется указанными организациями.

Занятие 2. Локальные акты образовательной организации дополнительного образования детей

Устав образовательной организации дополнительного образования. Это самый главный документ, на положениях которого строится вся деятельность образовательного учреждения. Он создается на основе Трудового Кодекса РФ, Закона «Об образовании в Российской Федерации», порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам и не может им противоречить. Это юридический документ, необходимый для организации деятельности образовательного учреждения.

Все уставы образовательных учреждений до 01 января 2016 г. должны были быть приведены в соответствие с этими документами и утверждены в порядке, определенным законодательством.

В уставе определяется основная цель деятельности: образовательная деятельность по реализации дополнительных общеобразовательных программ – дополнительных общеразвивающих программ.

Устав утверждается учредителем образовательного учреждения и является определяющим для формирования всех локальных актов учреждения и документации детского объединения дополнительного образования. Ни один документ в учреждении, а, следовательно, и в детском объединении не должен противоречить уставу.

Программа развития образовательной организации дополнительного образования (далее – ООДО). Программа развития представляет основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития обучающихся и особенности педагогического процесса. Программа учитывает приоритетные направления образовательной системы Российской Федерации, учитывает социально-экономические, территориальные, культурно-исторические, демографические и другие условия, в которых находится учреждение, определяет долгосрочную стратегию развития учреждения (обычно на 5 лет). В соответствии с программой развития строится и планируется деятельность детских объединений, входящих в структуру ООДО, их учебно-воспитательная и организационно-массовая работа, социально значимая деятельность и методическая работа.

Правила внутреннего трудового распорядка. Это локальный документ учреждения, принимаемый педагогическим советом и обязательный для исполнения каждым работником. Он составляется на основе вышеуказанных законодательных документов и устава учреждения.

В правилах внутреннего трудового распорядка определены права и обязанности работников, рабочее время и его использование, организация работы в детских коллективах. В этом документе могут быть определены:

• • организация образовательного процесса (продолжительность занятий и сроки обучения, формы организации учебного процесса, виды детских объединений, возраст обучающихся, режим работы, норма комплектования групп);
  • начало и окончание учебного года, работа в каникулярное время;
  • порядок утверждения образовательных программ;
  • условия приема и комплектования детских объединений;
  • порядок комплектования групп 2-го и последующих годов обучения;
  • основания к отчислению обучающихся;
  • порядок составления и утверждения расписания;
  • условия перевода обучающихся на последующие года обучения;
  • формы промежуточной и итоговой аттестации;
  • ответственность участников образовательного процесса за качество образования;
  • условия финансирования (бюджетное и платное обучение).

Правила внутреннего распорядка для обучающихся. На основании устава в каждом учреждении существуют правила для учащихся. Это документ для детей и их родителей. В нем определен порядок приема, перевода и отчисления обучающихся, права и обязанности обучающихся, порядок организации образовательного процесса, формы поощрения и дисциплинарного взыскания. Правила для обучающихся утверждаются педагогическим советом и являются обязательными для исполнения.

Положение об организации и осуществлении образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам. Данное положение определяет правила организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам, в том числе особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также организацию разработки и реализации дополнительных общеобразовательных программ.

Учебно-производственный план. Организация образовательного процесса регламентируется учебным планом (разбивкой содержания образования по учебным курсам, дисциплинам и по годам обучения), составленным на основе государственного заказа на оказание образовательных услуг.

Учебно-производственный план – это главный финансовый документ учреждения, в котором определяется учебная нагрузка педагога: количество групп по каждой программе и по годам обучения, количество обучающихся по каждой программе и по годам обучения, количество часов на каждую группу в соответствии с образовательной программой, общая педагогическая нагрузка в неделю, а также указываются все реализуемые образовательные программы по направленностям. Название «учебно-производственный план» точно соответствует содержанию этого документа. Этот документ является основным для тарификации педагога, выплаты заработной платы. Он утверждается директором учреждения, согласуется с муниципальным органом управления образованием. С этим документом должен познакомиться каждый работник и подтвердить относящиеся к нему данные своей подписью.

Положение об организации текущего, промежуточного и итогового контроля. Целью текущего, промежуточного и итогового контроля является выявление уровня развития способностей и личностных качеств ребенка и их соответствие прогнозируемым результатам образовательных программ.

Задачами текущего промежуточного и итогового контроля являются:

• • определение уровня теоретической и практической подготовки обучающихся в соответствии с реализуемой образовательной программой;
  • анализ полноты реализации образовательной программы, соотнесение прогнозируемых и реальных результатов образовательного процесса;
  • определение степени творческой, исследовательской деятельности обучающихся в период реализации конкретной образовательной программы;
  • внесение необходимых корректив в содержание и методику образовательной деятельности.

Занятие 3. Документация детского объединения

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа. Дополнительная общеобразовательная программа является основным документом, согласно которому устанавливается педагогическая нагрузка, формируется учебно-производственный план учреждения и государственное (муниципальное) задание на оказание образовательных услуг. Это самый первый, самый важный документ педагога. Она является средством улучшения качества образования, средством профессиональной самореализации педагога. Она показывает уровень профессиональной подготовки разработчика программы, служит основным документом при аттестации. Образовательная программа – это юридический документ педагога, который проходит процедуру лицензирования в соответствии с действующим законодательством.

Образовательная программа определяет стратегию развития детского объединения на весь период обучения, ориентируется на так называемого «идеального ребенка».

В приказе Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» сказано, что к дополнительным образовательным программам относятся образовательные программы различной направленности, реализуемые в образовательных учреждениях дополнительного образования детей, где они являются основными, и в иных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии.

Положение о детском объединении дополнительного образования. Данное положение необходимо, если детское объединение имеет особенности, и, соответственно, требует специального документального обеспечения. Положение является локальным административным документом, в котором фиксируются основные организационные и административно-управленческие аспекты деятельности, которые не включаются в дополнительную общеобразовательную программу:

• • полное название детского объединения и статус;
  • педагогическое назначение;
  • цели и задачи деятельности;
  • вопросы организации работы (периоды и этапы обучения, формы обучения, регламент занятий, правила приема, требования к воспитанникам и родителям и др.);
  • количество учебных часов в неделю для основных, дополнительных занятий и других форм учебной деятельности;
  • правила выдачи документа о дополнительном образовании;
  • финансовые вопросы деятельности объединения;
  • кадровое обеспечение деятельности детского объединения;
  • учебная деятельность;
  • воспитательная и социально значимая деятельность.

Данный перечень является примерным, и каждый педагог может внести в него свои дополнения.

Рабочая программа. В ст. 48 Закона «Об образовании в Российской Федерации» сказано, что каждый педагог должен иметь рабочую программу. Рабочая программа – это ежегодное планирование, разработка конкретной деятельности, учитывающей тематику года, организационные и содержательные приоритеты учреждения и самого детского объединения. Она тесно связана с дополнительной общеобразовательной программой, так как в ней педагог отражает выполнение образовательной программы в течение учебного года с учетом календарных сроков, т. е. представляет поурочное календарное планирование. Этот документ обсуждается на педагогическом совете структурного подразделения (отдела, сектора, студии и т. д.) и утверждается директором учреждения.

В настоящее время нет единых требований к содержанию и структуре рабочей программы. Каждое учреждение разрабатывает свое положение о рабочей программе. Поэтому представленный ниже материал опирается на «Положение о рабочей программе Дома творчества «У Вознесенского моста» (г. Санкт-Петербург).

Общая структура рабочей программы может состоять из следующих разделов:

1. Анализ работы детского объединения за предыдущий учебный год.
2. Пояснительная записка.
3. Календарный учебно-тематический план.
4. План воспитательной работы и массовых мероприятий.
5. Работа с родителями.
6. Личный творческий план педагога.

Остановимся на каждом из разделов плана учебно-воспитательной работы.

1. Анализ работы детского объединения за предыдущий год может включать статистический и иной материал о работе детского объединения, особенности содержания учебной деятельности в конкретном учебном году, результативность образовательного процесса, степень освоения дополнительной общеобразовательной программы, общие позитивные тенденции, проблемы и недостатки, анализ их причин, перспективы работы на следующий год.
2. Пояснительная записка имеет свои отличительные особенности на конкретный учебный год и может включать следующее: общую характеристику детского объединения, особенности учебного года, цели и задачи на предстоящий учебный год, отправные точки планирования (годовой план учреждения, городского методического объединения, творческие планы, общие с другими организациями и учреждениями и т. д.).
3. Календарный учебно-тематический план.

В учебном плане определяется перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности, формы промежуточной аттестации обучающихся.

Как правило, эта часть оформляется в виде таблицы. В зависимости от типов детских объединений его можно представить в разных вариантах. Для тех детских объединений, в которых содержание учебной деятельности изучается последовательно и имеет определенное время для изучения каждой темы (к ним относятся объединения изобразительного, декоративно-прикладного, технического, эколого-биологического направлений), календарный учебный план может быть оформлен следующим образом:

Графы «темы занятий» и «количество часов» составляются на основании образовательной программы, но могут быть скорректированы в соответствии с задачами и особенностями конкретного учебного года, в соответствии с особенностями контингента обучающихся в группах. В организации практических занятий следует предусмотреть и участие в массовых мероприятиях учреждения, участие в различных конкурсах. В графе «средства обучения» указываются дидактические пособия, которые используются педагогом при изучении конкретной темы, список литературы для детей, технические и информационные средства обучения и другой необходимый для работы материал. В графе «воспитательная работа» отражается текущая воспитательная работа с детьми: мероприятия по формированию коллектива, общие творческие дела, социально значимая деятельность и др.

Второй вариант учебного плана может быть использован в тех детских объединениях, в которых все обозначенные в образовательной программе учебные темы изучаются не последовательно, а параллельно. К ним относятся, как правило, музыкальные, спортивные, хореографические детские объединения, где каждое учебное занятие включает все направления работы. Для этих детских объединений календарный план может быть оформлен следующим образом:

В графе «название тем» записываются все учебные темы в соответствии с образовательной программой, а количество теоретических и практических часов в год делится помесячно в необходимом соотношении, т. е. в графах с названием месяцев отражается изучение каждой темы в течение всего учебного года. В таком варианте средства обучения и воспитательная работа прописываются отдельно.

1. План воспитательной работы и массовых мероприятий имеет два подраздела: массовые мероприятия учебного характера (отчетные концерты, выставки, участие в конкурсах, соревнованиях и др.) и массовые мероприятия воспитательно-развивающего характера (тематические праздники, клубные дни, юбилейные мероприятия, календарные праздники, дни рождения и др.). Каждое из обозначенных мероприятий в плане должно иметь конкретную дату проведения.
2. Работа с родителями. В этот же раздел включаются родительские собрания, дни семейного отдыха, совместные мероприятия и др.). Каждое из обозначенных мероприятий в плане должно иметь конкретную дату проведения.
3. Личный творческий план отражает деятельность педагога по совершенствованию своей профессионально-педагогической квалификации (курсы повышения квалификации, участие в работе ГУМО, участие в профессиональных конкурсах и т. д.), содержание его методической работы (создание учебно-методического комплекса (далее – УМК), обобщение опыта работы, участие в методических мероприятиях и др.).

Занятие 4. Расписание работы детского объединения

 Одним из важнейших локальных актов образовательного учреждения дополнительного образования детей является расписание работы детских творческих коллективов. Это нормативный финансовый документ образовательного учреждения, к составлению которого следует подходить очень серьезно, опираясь на нормативные документы Министерства образования и науки РФ, документы учредителя, СанПиН. В то же время расписание не является самостоятельным, а находится в тесной взаимосвязи с другими документами. Необходимо помнить, что в триединстве должны находиться:

• • учебно-тематические календарные планы образовательной программы детского объединения;
  • производственный план, в котором определяется учебная нагрузка педагога;
  • расписание работы детских объединений.

К примеру, если образовательная программа педагога рассчитана на 3 года обучения – 144 часа в первый год обучения и по 216 во второй и третий соответственно, то его педагогическая нагрузка будет складываться из 4-часовой группы 1-го года обучения и 6-часовых групп 2-го и 3-го годов обучения, т. е. будет равна 16 часам в неделю (или 20 часам, если учебным планом учреждения педагогу запланировано две группы первого года обучения). Возможны и другие варианты нагрузки в зависимости от количества групп и сохранности контингента обучающихся и программы, по которой работает педагог.

Соответственно, таким же образом будет составляться и расписание детского объединения: 1-й год обучения – 4 часа в неделю, 2-й год обучения – 6 часов в неделю, 3-й год обучения – 6 часов в неделю. Целесообразно составлять расписание по группам, а не ставить в нем общее время работы педагога, так как выполнение педагогической работы регулируется расписанием учебных занятий. Такое расписание становится «прозрачным»:

• • Во-первых, легче контролировать, в какое время какая группа занимается.
  • Во-вторых, в таком расписании наглядно видно, когда у педагога перерывы в занятиях внутри и между группами.
  • В-третьих, продолжительность одного учебного часа занятий одной группы может варьироваться от 30 до 45 мин в зависимости от возраста занимающихся в ней детей с обязательным 10-минутным перерывом, и это должно быть отражено в расписании.

Кроме того, надо учесть, что по требованиям СанПиН занятия должны заканчиваться не позднее 20 часов. В связи с этим удобной и наглядной является форма расписания, приведенная в таблице.

О продолжительности учебного занятия. Согласно законодательству по оплате труда работников учреждений образования Российской Федерации ставки зарплаты педагогических работников устанавливаются исходя из затрат их рабочего времени в астрономических часах. Перерывы внутри и между группами являются рабочим временем педагога. Поэтому и расписание работы может составляться в астрономических часах, например: группа № 1 – с 16:00 до 18:00; группа № 2 – с 18:00 до 20:00. Но это будет график работы педагога, а не расписание занятий детского объединения, так как здесь не учтены продолжительность занятий в зависимости от возраста воспитанников и перерывы, которые необходимо соблюдать по СанПиН. С учетом этого замечания целесообразно составлять расписание следующим образом: группа № 1 – с 16:00 до 17:45; группа № 2 – с 18:00 до 19:45. Для детей дошкольного возраста соответственно: группа № 1 – с 16:00 до 16:35; группа № 2 – с 16:45 до 17:25 и т. д. Таким образом, наглядно видны 15-минутные перерывы внутри и между группами. С учетом этих требований каждый педагог согласует свое расписание работы с заведующим отделом и сдает его на утверждение в учебную часть до 10 сентября ежегодно.

При организации образовательного процесса необходимо опираться на СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи». В частности, следующие положения.

2.10. В отношении организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:

2.10.1. Издательская продукция (книжные и электронные ее варианты), используемые хозяйствующим субъектом, должны соответствовать гигиеническим нормативам.

2.10.2. Кабинеты информатики и работа с ЭСО должны соответствовать гигиеническим нормативам.

При использовании ЭСО во время занятий и перемен должна проводиться гимнастика для глаз. При использовании книжных учебных изданий гимнастика для глаз должна проводиться во время перемен.

Для профилактики нарушений осанки во время занятий должны проводиться соответствующие физические упражнения (далее физкультминутки).

При использовании ЭСО с демонстрацией обучающих фильмов, программ или иной информации, предусматривающих ее фиксацию в тетрадях воспитанниками и обучающимися, продолжительность непрерывного использования экрана не должна превышать для детей 5-7 лет — 5-7 минут, для учащихся 1-4-х классов — 10 минут, для 5-9-х классов — 15 минут.

Общая продолжительность использования ЭСО на уроке не должна превышать для интерактивной доски — для детей до 10 лет — 20 минут, старше 10 лет — 30 минут; компьютера — для детей 1-2 классов — 20 минут, 3-4 классов — 25 минут, 5-9 классов — 30 минут, 10-11 классов — 35 минут.

Занятия с использованием ЭСО в возрастных группах до 5 лет не проводятся.

2.10.3. Расписание занятий составляются с учетом дневной и недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалой трудности учебных предметов.

Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья.

При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.

Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах.

Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводится в зале.

Отношение времени, затраченного на непосредственное выполнение физических упражнений к общему времени занятия физической культурой должна составлять не менее 70%.

3.6.2. Образовательный процесс осуществляется в соответствии с дополнительной общеобразовательной программой. Занятия проводятся по группам, подгруппам или индивидуально.

Занятия начинаются не ранее 8.00 часов утра и заканчиваются не позднее 20.00 часов. Для обучающихся в возрасте 16-18 лет допускается окончание занятий в 21.00 часов.

Ежедневной дезинфекции подлежат помещения туалета, душевых, раздевальных, а также скамейки, поручни, выключатели и дверные ручки.

Раздевалки оборудуются скамьями и шкафчиками (вешалками).

Занятие 5. Журнал учета работы детского объединения

Это отчетный документ педагога, отражающий выполнение дополнительной общеобразовательной программы. Заполняется строго в соответствии с указаниями к ведению журнала учета работы. Ежемесячно проверяется и подписывается руководителем структурного подразделения или заместителем директора по учебно-воспитательной работе (далее – УВР). В журнале должен находиться календарный учебно-тематический план данной учебной группы.

Заполнение журнала – неотъемлемая часть документальной работы педагога. К сожалению, несмотря на все инструкции, многие педагоги допускают в заполнении журналов типичные ошибки. Чтобы избежать этих ошибок, педагогу предлагается следующая памятка:

1. Внимательно прочитать указания к ведению журнала, напечатанные на внутренней стороне обложки.
2. На каждую группу педагог заполняет отдельный журнал. Если у педагога несколько учебных групп, то журналам присваивается порядковый номер, который обычно совпадает с годом обучения (журнал № 1 – 1-й год обучения; журнал № 2 – 2-й год обучения и т. д.).
3. Титульный лист заполняется в соответствии с уставом УДОД (название учреждения, отдел, название коллектива или программы), производственным планом и расписанием, утвержденным директором (дни и часы занятий). Изменения могут вноситься в расписание только после письменного заявления педагога по согласованию с администрацией, например, с директором или завучем. Если педагог работает с концертмейстером, то заполняются сведения, касающиеся работы концертмейстера. Если концертмейстер работает с несколькими педагогами, то для удобства возможно ведение концертмейстером отдельного журнала.
4. Списки детей (обязательно указывать не только фамилию, но и имя) пишутся ежемесячно на каждой странице журнала, желательно в алфавитном порядке.
5. На каждом занятии отмечаются больные и отсутствующие: буквой «Н» – неявившиеся, буквой «Б» – больные. В конце каждого занятия в последней строке каждого столбца ставится количество присутствовавших учащихся на каждом занятии.
6. Дни занятий заполняются в строгом соответствии с утвержденным и написанным на первой странице журнала расписанием, строго по календарю. Если на день занятий приходится праздничный день, в журнале нужно сделать отметку «праздник». Количество часов и тема в данном случае не записываются. Даты, проставленные на левой странице журнала, должны соответствовать датам на правой странице журнала. В случае переноса занятий на правой странице журнала пишется рядом с перенесенной датой новая (например, 25.12 за 31.12). В таком случае на левой странице журнала пишется новая дата.
7. Темы занятий заполняются в соответствии с учебно-тематическим планом рабочей программы, утвержденной директором. Занятия в группах второго и последующих годов обучения начинаются 1 сентября. С этого же дня заполняются и журналы этих групп в соответствии с учебно-тематическим планом рабочей программы. Журнал 1-го года обучения также заполняется с 1 сентября в соответствии с расписанием и нагрузкой, но в содержании занятий указываются комплектование группы, собеседование с обучающимися и т. д. В период школьных каникул объединения могут работать по специальному расписанию: посещать музеи, театры, выставки, совершать экскурсии, поездки, походы, работать в первой половине дня. В таком случае на каникулы составляется отдельное расписание, которое должно быть согласовано с администрацией.
8. Количество часов должно строго соответствовать нагрузке, расписанию, рабочей программе. В конце каждого месяца считается количество отработанных часов и записывается в последней строке столбца «часы».
9. На каждый месяц учебного года отводится отдельная страница.
10. В конце учебного года после последнего занятия на основании отработанного количества часов и выполнения тем программы делается отметка о выполнении программы: «программа выполнена полностью в объеме … часов». Число отработанных часов в год должно соответствовать числу часов учебного плана рабочей программы.
11. В начале учебного года заполняются списки обучающихся в объединении (все графы). Без этих списков журнал считается недействительным. Обязательно ставить дату, месяц и год рождения ребенка, месяц и год поступления ребенка в объединение – по этим данным определяется нормативная наполняемость группы и создается база данных обучающихся. При неукомплектованности учебной группы педагог должен в течение 10 дней ее доукомплектовать, в противном случае группа закрывается, и педагог теряет свою нагрузку. Норма комплектования: 1-й год обучения – не менее 15 человек, 2-й год обучения – не менее 12 человек, 3-й и последующие года обучения – не менее 10 человек в группе, если другое не определено дополнительной общеобразовательной программой. Группы детей 2-го и последующих годов обучения должны быть укомплектованы на 80 % учащимися прошлого года обучения, 20 % разрешается доукомплектовать новыми детьми по результатам собеседования или тестирования, если это определено дополнительной общеобразовательной программой. Списки групп обучающихся сдаются администрации учреждения для издания приказа на зачисление обучающихся не позднее 10 сентября.
12. В течение года фиксировать выбывших и вновь принятых учащихся. Если ребенок выбыл, записать это против его фамилии в том месяце, когда он выбыл, и сделать отметку в конце журнала о причине и дате выбытия. Вновь принятых детей вписывают с момента их зачисления в группу, проводят с ними вводный инструктаж и заполняют все сведения. Ежемесячно администрации учреждения сдаются списки выбывших и вновь принятых обучающихся для издания приказа о движении контингента обучающихся.
13. Для спортивных и танцевальных коллективов обязательно отмечается допуск врача к занятиям.
14. В начале года заполняются данные о родителях обучающихся (имя, отчество, домашний и рабочий телефон) и классном руководителе (если объединение работает на базе школы в конкретном классе). Эти данные также заполняются в сентябре.
15. 1 раз в полугодие заполняется сведение об инструктаже по технике безопасности: в 1-м полугодии – первичный инструктаж, во 2-м полугодии – повторный инструктаж. Пишутся фамилии и имена учащихся, ставится дата проведения инструктажа, подпись педагога. Дата инструктажа должна совпадать с датой присутствия ребенка на занятии. В графе «краткое содержание инструктажа» записываются номера инструкций, по которым произведен инструктаж. Пример: «Первичный инструктаж ИОТ 062-2014, ИОТ 088-2014, ИОТ 086-2014, ИОТ 090-2014 по списку с № 1 по № 15».
16. Ежемесячно в графе «примечание» на нечетных страницах журнала записывается текущий и внеочередной инструктаж по технике безопасности в соответствии с теми инструкциями, которые используются в конкретном коллективе. Пример: «Текущий инструктаж ИОТ 064-2014».
17. В начале каждого полугодия и в конце года заполняется «Годовой цифровой отчет» (на 1 октября, на 1 января и на 1 мая). Данный цифровой отчет используется руководителями структурных подразделений для статистической отчетности отдела.
18. В течение года фиксируется участие коллектива в массовых мероприятиях, и творческие достижения обучающихся. Записи делаются непосредственно после проведенного мероприятия в соответствии с указанными графами. К массовой работе относятся экскурсии, огоньки, участие в концертах, праздниках, олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, выставках, массовых мероприятиях учреждения и др. К творческим достижениям относятся призовые места на различных соревнованиях, конкурсах, олимпиадах, получение грамот, кубков, призов, благодарностей районного, городского, российского и международного уровней.
19. На внутренних сторонах обложки внимательно прочитать все тексты (указания к ведению журнала, требования по охране труда и должностные обязанности), написать «ознакомлен», поставить число и подпись.
20. Журнал следует заполнять на каждом занятии. Нельзя делать прочерки при повторяемости тем занятий. В графе «часы» ставится не время, а количество отработанных учебных часов. В случаях отпуска, больничного листа, командировки педагога на правой странице журнала делается запись: «1–15 октября – больничный лист» или «28 октября – 16 ноября – учебный отпуск». Ниже этой записи журнал заполняет педагог, который замещал отсутствующего работника.
21. Все записи в журнале ведутся четко и аккуратно (без исправлений). Особо грубой ошибкой считается исправление количества часов, дат проведения занятий. Это говорит о нарушении педагогом своевременного заполнения журнала.
22. Обращать внимание на страницу, где проверяющие делают свои замечания по ведению журнала, и своевременно их устранять.

Занятие 6. Материалы промежуточной и итоговой диагностики обучающихся

Контроль качества образовательного процесса осуществляется по Положению о контроле качества образовательного процесса, принятому педагогическим советом и утвержденному директором учреждения.

Для оценки результатов освоения образовательной программы необходимо определить критерии и показатели. Они разрабатываются самими педагогами с учетом целей и задач, основных идей, этапов развития становления личности или коллектива, или используются уже имеющиеся. Они должны быть достаточно конкретными, доступными для измерения, понятными для детей и взрослых. Помимо внешних конкретных критериев важны общие критерии развития ребенка (изменение мотивации, ценностных ориентаций, жизненной позиции, успешность в социализации, развитие отношений между участниками образовательного процесса и др.). Изучить результат с учетом всех показателей невозможно. Целесообразнее отобрать критерии, показатели и методики с учетом конкретных условий и задач на данный период. Но эти методики и критерии должны использоваться ежегодно, чтобы с помощью метода сравнения можно было наблюдать динамику, успешность развития и результат образовательного процесса.

При изучении результатов деятельности детского объединения необходимо использовать не одну методику, а систему, в которой методы дополняли бы друг друга и подтверждали достоверность результатов. Они должны подбираться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, специфики коллектива, взаимоотношений в нем. Они должны быть достаточно простыми и не требовать громоздких процедур для обработки.

Формами контроля и диагностики могут быть: собеседование, тестирование, беседа, зачет, контрольное упражнение, защита реферата, проекта, творческой работы, диагностическая игра, анкетирование, выполнение нормативов и др.

Формами предъявления результатов могут быть: олимпиады, конкурсы, смотры, соревнования, выставки, концерты, фестивали, спектакли, защита творческих работ, открытые занятия, компьютерные презентации, родительские собрания и др.

Занятие 7. Отчет о работе педагога дополнительного образования за год

Ежегодно в мае каждый педагог обязан сдать администрации отчет о работе за прошедший учебный год, который будет отражать выполнение плана учебно-воспитательной работы. В отчете отражаются:

• • полнота выполнения дополнительной общеобразовательной программы,
  • сохранность контингента,
  • выводы о результатах организации образовательного процесса,
  • информация об использовании современных педагогических технологий в образовательном процессе,
  • о создании учебных и методических пособий, разработок, сценариев,
  • о самообразовании и повышении квалификации,
  • об участии детского коллектива в массовых мероприятиях различного уровня,
  • об участии в смотрах, конкурсах, соревнованиях,
  • о работе с родителями.

Также отмечаются позитивные тенденции и результаты деятельности детского коллектива, проблемы и недостатки в работе, анализ их причин и общие выводы и перспективы работы детского объединения на следующий год.

Занятие 8. Инструкции по охране труда и обеспечению безопасности детей во время проведения занятий

На основании методических рекомендаций, утвержденных постановлением Минтруда РФ 13.05.2004 г., инструкции для учащихся должны находиться в определенном месте, доступном и удобном для пользования. Это может быть уголок, стенд, папка, рабочее место педагога и др. Инструкции для обучающихся и персонала должны быть разные.

На стр. 36–37 журнала учета работы детского объединения фиксируется 1 раз в полугодие вводный и повторный инструктаж. Для текущего, целевого и внеочередного инструктажа может быть отдельный журнал. Также проведение данных видов инструктажа может фиксироваться в журналах учета работы непосредственно в день проведения занятий ежемесячно и(или) по мере необходимости.

Каждый вид инструктажа должен проводиться на основании соответствующих документов, а также у педагога должен быть список используемых в работе инструкций по охране труда. Следует обратить внимание, что с 14-ти лет дети могут расписываться в инструкциях самостоятельно.

Занятие 9. Портфолио коллектива

Портфолио в переводе с французского языка переводится как «излагать, формулировать». В широком смысле слова – это способ фиксирования, накопления и оценки творческих достижений за определенный период. Портфолио представляет собой папку-накопитель, в которую помещаются материалы на бумажном носителе.

Портфолио формируется в течение всего срока освоения образовательной программы и деятельности детского коллектива. Оно является визитной карточкой и своеобразной летописью детского коллектива и педагога; отражает учебную, воспитательную, массовую, методическую работу педагога, достижения детского коллектива и его воспитанников, творческую жизнь объединения и т. д.

Существуют портфолио документов, портфолио достижений, портфолио обучающихся, портфолио педагога.

Занятие 10. Воспитательный потенциал дополнительного образования детей

В докладе Правительства Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации о реализации государственной политики в сфере образования представлены данные об охвате детей дополнительными общеобразовательными программами в объеме 68 % (за 2015 г.). Дополнительное образование предоставляется детям и молодежи в разнообразных формах в общеобразовательных организациях, а также в 14,1 тыс. организаций дополнительного образования.

С 1992 года в российском образовании начался постепенный процесс преобразования сферы деятельности педагогов, именуемой «внешкольное воспитание», в систему дополнительного образования детей. В 1992 году Закон РФ «Об образовании» утвердил новый правовой статус в отношении внешкольных учреждений – дворцов и домов пионеров и школьников, станций юных техников, туристов, натуралистов, клубов по месту жительства и т. п. С этого периода они называются учреждениями дополнительного образования детей и являются специализированными заведениями, созданными для мотивации личности к познанию и творчеству, оказания дополнительных образовательных услуг, организации содержательного досуга детей.

Итак, Закон РФ «Об образовании» дал жизнь дополнительному образованию детей, но в силу объективных обстоятельств этот процесс существенно притормозился: возникли серьезные противоречия в понимании назначения дополнительного образования детей в отечественной системе образования.

Мы часто встречаем термины «воспитание» и «дополнительное образование» рядом:

• • воспитание через дополнительное образование;
  • воспитание средствами дополнительного образования;
  • воспитание и дополнительное образование.

На первый взгляд, – полное благополучие. Но что мы понимаем за этими словами? В каких отношениях находятся данные понятия? И можно ли между ними ставить союз «и», подразумевающий их равноправие? Элементарный анализ ситуации показывает, что это – все та же серьезная теоретическая проблема о взаимоотношении терминов «образование», «обучение» и «воспитание». И это не случайно, так как новая функция дополнительного образования детей (образовательная) «приживается» с трудом, а по традиции Дворцы и Центры творчества продолжают восприниматься как воспитательные организации даже теми практиками, которые непосредственно в них находятся.

Всякое исследование начинается с уточнения понятий.

Что же такое образование? Есть шутливое определение: «Образование – это то, что остается, когда все выученное забудется». Это то, что остается на всю жизнь, что составляет качество жизни и ее восприятие. Образование – синоним термина «развитие». С этим можно не соглашаться в частностях, но, в общем, педагогический процесс всегда процесс развития (внутренний процесс изменений) и образовательный (создание условий для этого).

Основной деятельностью и базовым компонентом содержания образования является обучение, которое предполагает освоение норм, правил, знаний, фактов, т. е. культурных достижений социального опыта, ценностей в активной совместной деятельности педагога и ребенка. Обучение выходит на процесс формирования целостной личности, ее способностей и потребностей думать, действовать и общаться. И в этом смысле оно может рассматриваться как форма воспитания, так как воспитание – «…планомерное и целенаправленное воздействие на сознание, поведение человека с целью формирования определенных установок, принципов, понятий, ценностных ориентаций, обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к общественной жизни и производительному труду». Иначе говоря, обучение – процесс овладения содержанием образования, а воспитание – овладение смыслом, зачем все это нужно?

Теперь о дополнительном образовании. Парадокс заключается еще и в том, что сам термин «дополнительное образование» до сих пор не имеет строгого научного определения и даже толкования, не нашел он своего места и в новой «Российской педагогической энциклопедии». И это не удивительно: педагогика дополнительного образования детей только создается, в силу чего практикам во многих вопросах приходится разбираться самостоятельно. Обычно термином «дополнительное образование детей» характеризуют сферу неформального образования, связанную с индивидуальным развитием ребенка в культуре, которое он выбирает добровольно сам (или с помощью значимого взрослого) в соответствии со своими желаниями и потребностями в свободное время. Здесь одновременно происходит его обучение, воспитание и развитие. По своему «местоположению» в системе образования это та область образовательной деятельности, которая находится за пределами государственного стандарта, включая изучение тех областей культуры и науки, которые не представлены в школьных программах.

В словарном понимании слова «дополнительный» (дополнительное) существует две отличающиеся интерпретации:

1) дополнительное – это то, что делает более полным, прибавляясь к чему-нибудь, восполняя недостающее в чем-нибудь;

2) дополнительное предстает как прибавление сверх, помимо необходимого. Другими словами, дополнительное образование призвано дополнить каждому ребенку ту общую и необходимую для всех основу, которую обеспечивает школа, разным материалом и по-разному. Это дополнение должно осуществляться в русле желаний и возможностей ребенка (и его родителей), общества и государства, причем в сторону превышения необходимого. В этом смысле существует объективная зависимость дополнительного образования от основного и заключается она в определении государством того содержания образования, которое является основным (общим и обязательным).

Сегодня образованность человека определяется не столько специальными (предметными) знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию. Практика показывает, что указанные требования к образованности человека не могут быть удовлетворены только базовым образованием: оно все больше нуждается в неформальном дополнительном образовании, которое было и остается одним из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов человека, его социального и профессионального самоопределения.

Действительно, школа дает общее образование, важное и значимое, но многогранное развитие личности, раскрытие ее способностей, ранняя профориентация происходит именно в дополнительном образовании. И если школьное образование все дети получают в более-менее одинаковом объеме, что определяется государственным стандартом, то не стандартизированное дополнительное образование реализуется индивидуально. Дети выбирают то, что близко их природе, что отвечает их потребностям, удовлетворяет интересы. И в этом – смысл дополнительного образования: оно дает возможность ребенку полноценно прожить детство, реализуя себя, решая социально значимые задачи. У детей, которые прошли через дополнительное образование, как правило, больше возможностей сделать безошибочный выбор в более зрелом возрасте.

Дополнительное образование нельзя рассматривать как «довесок» к базовому: оно является самостоятельной образовательной сферой, которая дополняет, т. е. делает полным, доводит до полного, образование личности, ставя перед собой цели удовлетворения не столько общего социального заказа (его выполняет в разноуровневых вариантах основное образование), сколько персонифицированного (личностно-ориентированного). И потому система дополнительного образования с ее разнообразием образовательной среды, с отработанными механизмами социального выравнивания возможностей для получения образования является зоной наибольшего благоприятствования для развития личности, ее задатков и способностей.

В соответствии с законодательством, основу современного дополнительного образования детей, и это существенно отличает его от внешкольного воспитания, составляет масштабный образовательный блок, в основе которого – многообразные образовательные программы, находящиеся за пределами государственного образовательного стандарта. Дополнительное образование охватывает все сферы жизни. Как было сказано на одной из конференций: «Нет ничего в мире живой или неживой природы, социальной действительности, общественных отношений, что не могло бы стать содержанием дополнительного образования. Именно поэтому оно в состоянии удовлетворять самые разнообразные интересы личности. Именно поэтому дополнительное образование рассматривается как пространство расширения возможностей развития личности». Оно является абсолютно добровольным и не связанным с возрастным цензом обучающихся, с получением образовательных сертификатов, с обязательностью программных требований, с образовательными стандартами, с жестким режимом занятий и т. д. Главное – чтобы предмет обучения соответствовал реальным потребностям детей, а также, чтобы нашелся специалист-профессионал, не только хорошо знающий свое дело, но и способный глубоко заинтересовать и увлечь детей.

Во многих странах на Западе такой вид образования называется альтернативным, параллельным, элективным. Последний термин все чаще стал употребляться и у нас в стране в связи с модернизацией современного российского образования и введением профильного обучения, когда от 30 до 50 % курсов и программ на разных возрастных ступенях предполагается сделать элективными.

Общая социально-экономическая ситуация не благоприятствует воспитательной деятельности, но ни школа, ни учреждение дополнительного образования детей не могут снять с себя обязанности воспитания ребенка. Вместе с тем хорошо известно и то, что на фоне кризисных явлений российского общества в детской и подростковой среде в последние годы:

• • произошел рост всевозможных форм асоциального поведения;
  • имеет место криминальная активность детей;
  • имеет место подростковая преступность;
  • антиобщественные молодежные объединения, а также политические организации радикального толка вовлекают неискушенную молодежь в фашистские, экстремистские группировки, агрессивно настроенные сектантские движения.

Истоки детской агрессивности кроются в неблагополучной социально-психологической атмосфере общества, которая, в свою очередь, связана с целым комплексом причин. К их числу относятся: разрушение нравственных и семейных устоев, ранняя алкоголизация несовершеннолетних, наркомания, нерациональная организация досуговой деятельности школьников, безнадзорность детей в каникулярное время.

Ощущается острая необходимость снизить напряженность, нетерпимость, агрессивность среди детей и подростков. Для этого в первую очередь необходимо увеличить педагогическое влияние на детей, повысить их занятость социально полезным делом. В этом плане дополнительное образование детей представляет собой реальную социальную силу, способную противостоять натиску всевозможных «контркультур», дестабилизирующих молодое поколение. Дополнительное образование, исходя из своего своеобразия, органически сочетает разнообразные виды организации содержательного досуга (отдых, развлечения, праздники, творчество), с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает пространство девиантного поведения, решая проблему занятости детей.

Стихийная, педагогически не организованная среда оказывает более существенное негативное влияние на развитие личности, чем специально организованный воспитательный процесс, следовательно, необходимо искать воспитательные возможности самой среды, решать эти проблемы сообща, развивая кооперацию между учреждениями. Одним из ключевых факторов, педагогически организовывающих среду, являются интеграционные процессы:

• • позволяющие устанавливать эффективные связи;
  • способствующие совместной деятельности образовательных учреждений;
  • направленные на создание воспитательного пространства.

Само понятие «интеграция» встречается в нашей жизни часто, но сложность проблемы заключается в том, что образовательные учреждения с трудом выходят на продуктивное взаимодействие, зачастую понимая его как посягательство на свою самостоятельность или на результаты своего труда. Нам известно множество случаев, когда педагогические коллективы пытались установить между собой партнерские отношения, но редко у кого это заканчивалось успешно. Поэтому необходимо говорить не столько о взаимодействии школ и учреждений дополнительного образования детей, сколько о развитии дополнительного образования детей в общеобразовательной школе.

На развитие в школе дополнительного образования нацеливают нормативно-правовые документы и программы, принятые к реализации на государственном уровне.

Дополнительное образование детей в школе – явление сравнительно новое, идущее на смену традиционной внешкольной работе, направленное на:

• • удовлетворение разнообразных потребностей и интересов детей в познании и общении;
  • создание условий, благоприятных для самоопределения и самореализации личности;
  • развитие детской индивидуальности.

Вот почему, несмотря на загруженность в школе, на крайнюю занятость и нехватку времени, множество детей исключительно на добровольной основе по нескольку раз в неделю из года в год приходит на занятия в кружки и клубы, студии и спортивные секции, участвуют в разнообразных игровых и праздничных программах. Приходят, чтобы узнать нечто новое, пообщаться с интересными людьми – взрослыми и сверстниками, перенять у них что-то для себя полезное, проявить и развить свои особые способности, зная при этом, что каждый из них будет интересен окружающим.

Общение со сверстниками и педагогами, увлеченными общим интересным делом, содействует развитию взаимопонимания, сотрудничества, взаимодействия – всего того, что сегодня называют модным словом «толерантность».

Поскольку в основе дополнительного образования лежит личностная мотивированность («я хочу», «мне это интересно», «мне это надо», «моему ребенку это полезно»); это, в свою очередь, способствует формированию индивидуальной свободы личности

Занятия в творческих коллективах по интересам формируют у детей готовность и привычку к творческой деятельности, желание включаться в самые разные начинания, требующие поиска, выдумки, принятия нестандартных решений.

В связи с тем, что значительная часть дополнительных образовательных программ ориентирована на сохранение и укрепление здоровья школьников, у детей формируются практические навыки здорового образа жизни, умение противостоять негативному воздействию окружающей среды.

Дополнительное образование, если оно становится значимым фактором школьной жизни, играет огромную роль и в деле формирования детского школьного коллектива, традиций школы, благоприятного социально-психологического климата в ней. Дело в том, что на основе различных направлений творческой деятельности в системе дополнительного образования создается большое количество детских объединений, не связанных напрямую с учебной деятельностью и неоднократно перемешивающих всех учеников. Это создает благоприятные возможности для расширения поля межличностного взаимодействия учащихся разного возраста и сплочения детей в единый школьный коллектив.

В школе, где учащиеся и педагоги объединяются на основе общих коллективных дел и общих традиций, постепенно формируется корпоративный дух «своей» школы, чувство гордости за принадлежность к ней. Появление же корпоративного духа школы, ее восприятие как особого, «нашего» мира со своими ценностями и порядками, имиджем и атмосферой – это, на наш взгляд, основа личностно-ответственного отношения детей и подростков к учебе и коллективу сверстников.

Наконец, вхождение ребенка в систему дополнительного образования формирует у него вполне реальные навыки содержательного проведения собственного досуга, оберегая его от сомнительных компаний и бесцельной траты свободного времени. Это особенно важно на фоне обеднения досуговой деятельности подростков и молодежи, ее переориентации в лучшем случае на элементарное поддержание жизненного тонуса.

Сказанное позволяет заключить, что в плане удовлетворения разнообразных потребностей детей:

• • витальных – в физическом движении и отдыхе;
  • экзистенциальных – в защите и комфорте;
  • социальных – в общении, привязанности, принадлежности к группе;
  • потребностей престижа – в признании, успехе, компетентности;
  • потребностей самовыражения – в самореализации через творчество;

дополнительное образование действительно имеет целый ряд уникальных возможностей, чрезвычайно полезных школе.

Воспитательная доминанта дополнительного образования заключается в осуществлении «ненавязчивого» воспитания благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности.

Очевидно, что воспитание есть в структуре дополнительного образования, но подменять воспитанием дополнительное образование и наоборот – опасно. Воспитание соединяется с дополнительным образованием как его составная часть и как результат. Поэтому прорабатывать проблему воспитания в структуре дополнительного образования необходимо, так как дополнительное образование – это наиболее адаптивная система по отношению к детям и в нем заложен наибольший ресурс, который можно учитывать в двух вариантах:

• • использовать, учитывая закономерности организации дополнительного образования детей;
  • игнорировать, если дополнительное образование свести только к обучению детей в некоторых сферах деятельности.

Воспитательная ценность учреждений дополнительного образования заключается в том, что они создают условия для осуществления педагогически целесообразной, эмоционально привлекательной деятельности школьников, удовлетворения потребности в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении, самодеятельности. Этот вывод подтверждается фактическим состоянием обучения, воспитания и развития детей в учреждениях дополнительного образования.

Основной формой работы УДОД, его структурной единицей является объединение по интересам. Ребенок занимается в них по собственной инициативе, а не по принуждению.

УДОД считают одним из критериев оценки эффективности воспитательного процесса сформированность коллектива, удовлетворенность воспитанников, педагогов и родителей жизнедеятельностью в образовательном учреждении, нравственно-психологический климат.

Дополнительное образование детей выполняет не только компенсаторную и комплементарную функцию по отношению к школе, но и личностно-формирующую. При этом учреждения дополнительного образования детей предоставляют школьникам больше самостоятельности в извлечении знаний и использовании их на практике, тем самым создают благоприятные условия для творчества, поиска, и, следовательно, придают процессу воспитывающий и развивающий характер.

Дополнительное образование детей не регламентировано как школа, поэтому более гибко и подвижно в создании условий для проявления детьми инициативы и творчества, в использовании авторских программ и технологий, что придает воспитательному процессу новое качество.

Определенную роль в совершенствовании воспитательных возможностей системы дополнительного образования занимает межведомственное взаимодействие и использование всех имеющихся ресурсов для достижения поставленных целей. Практика межведомственного подхода и координация всех ресурсов для формирования системы дополнительного образования, воспитательной работы в образовательном учреждении в различных учреждениях различна.

Таким образом, в целом, система дополнительного образования детей занимает значительное место в воспитании, творческом развитии, гражданском становлении личности ребенка, однако не все возможности и ресурсы в этом аспекте ими используются. Реализация этих направлений позволит сохранить и поднять на новый качественный уровень систему дополнительного образования, реализовать в полном объеме воспитательные возможности системы.

Занятие 11. Способы и формы организации деятельности в учреждениях дополнительного образования детей

Кружок, группа – традиционная, базовая форма объединения детей по интересам. Приоритетны для них предметно-практические задачи освоения конкретного профиля деятельности, т. е. изучается один учебный курс, соответствующий требованиям программы, с группой работает, как правило, один педагог. Так, например, в учебную группу «Палеонтология» Центра творчества «Марьино» г. Москвы набор осуществляется без ограничения возраста, поэтому на занятиях можно видеть сидящих рядом учеников 3-х и 8-х классов. Всех их объединяет одно – интерес к загадочной и удивительной науке палеонтологии. Учащиеся не только слушают лекции об эволюции животного мира, полевых и лабораторных исследованиях, но и сами выезжают на раскопки в близлежащие районы Москвы и области. В программу занятий группы включено посещение Палеонтологического музея им. Ю. А. Орлова, где воспитанники знакомятся с работой сотрудников Палеонтологического института РАН (далее – ПИН РАН). В составе палеонтологического экспедиционного отряда ПИН РАН старшие учащиеся работали на раскопках около г. Воскресенска, где было составлено геологическое описание разреза.

Клуб – детское объединение, решающее целый комплекс педагогических задач. В образовательных клубах главное внимание уделяется освоению воспитанником содержания той или иной предметной области. Досуговые клубы решают задачи организации досуга, свободного общения детей и подростков. Отличительные признаки клубов – наличие названия, определенной символики. В деятельности детского объединения активно участвуют органы детского самоуправления, с ним сотрудничают воспитанники разных поколений, родители и друзья клуба. Существует определенный событийный ритм жизни объединения, правила, традиции. В клубе могут быть объединения детей по годам обучения (возрасту и опыту деятельности в клубе), по интересам (творческие группы, творческие объединения и т. д.).

Клуб юных инспекторов движения Дворца детского и юношеского творчества г. Тулы работает по программе, рассчитанной на трехгодичный курс обучения учащихся 6–8-х классов. Программа предусматривает освоение правил дорожного движения, основ доврачебной помощи, методики подготовки и проведения массовых мероприятий по предупреждению дорожно-транспортных происшествий среди детей и подростков. В разных районах Тулы на базе школ созданы подразделения клуба. Клуб через своих воспитанников организует и проводит игры-соревнования «Светофор – твой друг», «Азбука безопасности», «Знатоки на дорогах» в школах, где они учатся, а также куда их приглашают представители других школ. У клуба есть свои традиции – организация профильного лагеря ЮИД г. Тулы «Светофор», проведение конкурса юных велосипедистов Тулы и Тульской области «Безопасное колесо» и др. Высокий уровень знаний учащихся позволяет им наряду с профессиональными судьями участвовать в работе судейских коллегий конкурсов и соревнований, а также в совместном патрулировании с ГИБДД Заокского района Тульской области, по итогам которого воспитанники клуба подготовили репортаж для телевидения.

Студия. Содержание деятельности студии связано с определенным видом искусства или художественного творчества (изобразительное, музыкальное, театральное, литературное творчество и т. п.). Среди педагогических задач студии – создание условий для становления и развития художественного творчества детей в различных областях. Отсюда глубина предлагаемого для освоения содержания, наличие комплекса интегрированных учебных курсов. Специфика организации состоит в сочетании традиционных и инновационных форм учебных занятий и активном включении всего детского объединения в практическую деятельность с показом достижений воспитанников (проведение концертов, спектаклей, фестивалей, творческих вечеров и т. п.). В организации деятельности студий может участвовать общественный коллегиальный орган (художественный совет).

Цирковая студия Центра досуга и творчества молодежи «Виктория» Южного административного округа Москвы имеет программы: акробатика, эквилибристика, жонглирование, гимнастика, хореография, пантомима, актерское мастерство, иллюзия, клоунада. Специалистам-педагогам, многие из которых имеют богатый сценический и исполнительский опыт, удалось привлечь к сотрудничеству модельеров по костюмам, гримеров, звукорежиссеров, что позволило создать разножанровые оригинальные программы.

Школа. Характеризуя школу как форму организации образовательного процесса в учреждении указанного типа, следует обратить внимание на такие ее отличительные признаки, как

• • наличие определенной концепции, представленной в проекте (уставе, положении) и образовательной программе;
  • приоритет обучения при многообразии видов и направлении деятельности детей;
  • комплекс учебных программ;
  • организация образовательного процесса педагогическим коллективом, а не одним педагогом;
  • оформленные ступени (стадии) обучения;
  • четко обозначенные условия набора и обучения;
  • вручение сертификата об окончании школы и т. п.

Лаборатория, мастерская. Интересными формами детского объединения являются лаборатория и мастерская. Исследовательские изыскания, поисковый, творческий компонент в образовательной деятельности, когда в основе содержания лежит конкретная область научных знаний или междисциплинарная проблема, – все это черты, присущие лаборатории. В состав лаборатории входят преимущественно старшие подростки и старшеклассники. Для мастерской характерны принадлежность к определенному виду прикладного творчества (в прикладной деятельности) или искусства (мастерская хореографии), приоритет предметно-практических задач – ориентация на достижение высокого уровня мастерства в определенном направлении. В основе образовательного процесса – изготовление чего-либо (декораций для спектакля, его шумового оформления, костюмов и реквизита – если речь идет о театральной мастерской в составе большого коллектива детского театра) или формирование и оттачивание прикладных умений, овладение специальными технологиями. Организация деятельности лаборатории и мастерской требует специального помещения.

Отличительной чертой организации деятельности детских объединений является гибкость, вариативность. Ориентируясь на потребности, интересы детей, педагоги ищут те формы организации, которые актуальны и наиболее эффективны. Поэтому возможны различные пути поиска новых форм или преобразования существующих традиционных форм детских объединений. Педагог может пойти по пути преобразования существующей формы в более сложную (например, от кружка, группы к клубу, лаборатории), и тогда он будет ориентироваться на постановку более сложных задач, потребуется формулирование новых подходов к отбору содержания, организации образовательного процесса и т. д.

В учреждениях дополнительного образования детей существуют и другие формы объединений: секция, ансамбль, театр и т. д.

Занятие 12. Занятие в системе дополнительного образования детей

Основной формой организации образовательного процесса в дополнительном образовании является занятия. В словаре С. И. Ожегова «занятие» определяется как труд, дело, время учения. «Заниматься» – значит сосредоточить свой интерес на ком-нибудь или на чем-нибудь.

Занятие в системе дополнительного образования – это способ, путь к достижению цели и решению задач, обозначенных дополнительной общеразвивающей программой.

Как основная форма, занятие подчиняется всем закономерностям образовательного процесса, в нем взаимодействуют все компоненты: общие педагогические и воспитательные цели, дидактические задачи, содержание, методы, средства обучения. При этом занятие невозможно без творчества, как со стороны педагога, так и со стороны ребенка. Для детей – это возможность развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных искусств. Для педагога это возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществление собственных идей.

Общепринятой классификацией занятий в современной дидактике дополнительного образования нет. Это объясняется сложностью и многосторонностью процесса взаимодействия педагога и ребенка на занятии в дополнительном образовании.

В практике образования используются различные классификации занятий.

Б. П. Есипов выделяет

• • комбинированные или смешанные занятия;
  • занятия по ознакомлению обучающихся с новым материалом;
  • занятия закрепления и повторения знаний;
  • занятия, имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного;
  • занятия выработки и закрепления умений и навыков;
  • занятия проверки знаний и разбора проверочных работ.

Данная классификация предназначалась для упорядочивания уроков в школе.

Занятие в дополнительном образовании в отличие от школьного урока обладает рядом особенностей:

• • менее регламентированное (несмотря на наличие расписания);
  • более гибкое;
  • свободное по составу субъектов (занятие не ограничивается присутствием только педагога и воспитанника, на занятии могут присутствовать другие педагоги, родители, другие взрослые, участвующие в деятельности на занятии);
  • свободное по чередованию форм работы (педагог сам планирует содержание занятия и исходя из этого определяет форму его проведения);
  • более насыщено различными видами деятельности;
  • строится на не стандартизированном программном материале;
  • носит элемент опережения;
  • имеет свою систему оценивания результатов.

Занятие отличается целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности педагога дополнительного образования и ребенка.

Т. И. Шамова адаптирует классификацию Б. П. Есипова к дополнительному образованию и выделяет следующие группы занятий:

• • получение новых знаний и умений;
  • закрепление знаний и умений;
  • обобщение и систематизация знаний и умений;
  • комплексное применение знаний и умений;
  • контроль и коррекция знаний.

Л. Б. Железнова предлагает следующую классификацию занятий: обучающие, общеразвивающие, воспитательные.

На практике занятие педагога с детским коллективом зачастую бывает очень трудно отнести к какому-либо одному виду, поскольку в ходе одного занятия большинство педагогов решают как обучающие, так и воспитательные задачи в комплексе.

В основе многообразных видов занятий все же можно выделить общие характеристики:

• • каждое учебное занятие имеет цель, конкретное содержание, определенные методы организации педагогической деятельности, соответствующие особенностям обучающегося;
  • любое занятие имеет определенную структуру, т. е. состоит из отдельных взаимосвязанных этапов;
  • построение занятий осуществляется по определенной логике, зависящей от его целей и вида.

Рассмотрим структуру различных видов занятий.

Занятие сообщения и усвоения новых знаний:

• • организационная часть;
  • изложение нового материала и закрепление его.

Занятие повторения и обобщения полученных знаний:

• • организационная часть;
  • постановка проблем и выдача заданий;
  • выполнение заданий;
  • анализ ответов и оценка результатов работы, исправление ошибок;
  • подведение итогов.

Занятие закрепления знаний, выработка умений и навыков:

• • организационная часть;
  • определение и разъяснение цели занятия;
  • воспроизведение учащимися знаний, связанных с содержанием предстоящей работы;
  • сообщение и содержание задания, инструктаж его выполнения;
  • самостоятельная работа учащихся под руководством педагога;
  • обобщение и оценка выполненной работы.

Занятие 13. Требования к организации и проведению занятий в системе дополнительного образования детей

Все требования можно разделить на 3 группы: социально-педагогические, дидактические и организационные.

К социально-педагогическим требованиям относятся:

• • квалификация педагога, его опыт, творческое отношение к педагогическому процессу, личные качества;
  • благоприятный психологический климат в группе (коллективе), взаимоуважение, содружество и сотворчество детей и взрослых;
  • уровень освоения детьми знаний, умений и навыков по программе (уровень обученности);
  • наличие наглядных и других пособий, технических средств обучения.

К дидактическим требованиям относятся:

• • связь учебного процесса с жизнью;
  • сочетание обучения с воспитанием, усиление мировоззренческого аспекта;
  • сочетание различных методов и приемов обучения;
  • сочетание форм организации образовательного процесса и видов деятельности;
  • систематическое развитие интереса к получению новых знаний, умений и навыков, формирование познавательных потребностей, творческой активности;
  • правильное определение сложности учебного материала и методов обучения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей;
  • систематическая опора на ранее изученный материал;
  • постепенное формирование умений и навыков самостоятельной работы;
  • систематический и планомерный контроль за качеством обучения и результатами педагогического процесса.

Третья группа требований – организационные требования. К ним относятся:

• • самоподготовка педагога;
  • обеспечение учебной деятельности: подбор дидактического, наглядного, раздаточного материала, пособий, подготовка заданий, презентаций;
  • хозяйственное обеспечение: подготовка кабинета, инвентаря, инструментов, оборудования, костюмов и т. д.

Сочетание всех этих требований является залогом успешной работы педагога, успешного проведения занятий.

Занятие 14. Модель учебного занятия в учреждении дополнительного образования

Этапы учебного занятия в учреждении дополнительного образования:

• • 1 этап – организационный.
  • 2 этап – основной (содержательный).
  • 3 этап – рефлексивный.
  • 4 этап – эмоционально-оценочный.
  • 5 этап – прокреактивный (последействие).

1 этап – организационный:

• • приветствие;
  • настрой воспитанников на деятельность (внутренний психологический настрой, сосредоточение, упражнения на внимание, внутреннюю собранность, активность);
  • целевая установка на развитие общих, специальных и творческих способностей детей.

2 этап – основной (содержательный):

• • использование разнообразных форм по типам, формам, методам и приемам обучения;
  • выполнение социально-педагогических, организационных, дидактических требований к занятиям.

3 этап – рефлексивный:

• • мобилизация детей на самооценку;
  • оценка психологического состояния, результативности работы, ее полезности.

4 этап – эмоционально-оценочный:

• • анализ и оценка успешности достижения цели педагогом;
  • поощрение за успешную работу;
  • эмоциональная точка занятия, фиксация положительной эмоции;
  • установка на дальнейшую деятельность.

5 этап – прокреативный (последействие).

Анализ учебного занятия, поиск ответов на вопросы:

• • достигло ли учебное занятие поставленной цели?
  • как реализованы задачи занятия на каждом из его этапов?
  • насколько полно и качественно реализовано содержание?
  • каков в целом результат, совпал ли он с прогнозом педагога?
  • что нового нужно внести в занятие, от чего отказаться?
  • по результатам анализа моделирование последующего занятия.

Превратить учебное занятие в живое, заинтересованное решение проблемы педагогу помогает:

• • подача учебного материала на высоком уровне, организация работы детей на доступном для них уровне, на пределе их возможностей и в приемлемом темпе;
  • четкое, структурное, поэтапное объяснение учебного материала или обучение практической технологии;
  • установка на осмысление и практическое приложение получаемых знаний, а не натаскивание на запоминание учебной информации;
  • обязательная организация обратной связи желательно в творческой форме;
  • создание оптимальных условий для развития творческого потенциала детей, а также реализация индивидуального подхода.