Курс для педагогов ДОО о речевом развитии детей дошкольного возраста

Занятие 1. Проблема речевого развития в контексте полноценного развития детей дошкольного возраста

А. Г. Арушанова дает следующее определение речи: «Это важнейшая творческая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами».

По мнению Ф. А. Сохина, речь – «это психофизический процесс, это реализация языка, который только через речь выполняет свое коммуникативное назначение».

Практическое решение вопросов развития речи во многом зависит от понимания соотношения языка и речи. В обыденной жизни эти слова нередко употребляются как синонимы, однако это неправильно.

Характеристика речи обычно дается через её противопоставление языку. «Язык – это система объективно существующих, социально закрепленных знаков, соотносящих понятийное содержание и типичное звучание, а также система правил их употребления и сочетаемости». Язык – средство общения, а речь – сам процесс общения.

Язык абстрактен и воспроизводим, объективен по отношению к говорящему. Речь конкретна и неповторима, материальна, состоит из артикулируемых знаков, воспринимаемых чувствами; динамична, субъективна, является видом свободной творческой деятельности индивида.

Развитие речи рассматривается как формирование навыков и умений точно, выразительно, свободно и уместно использовать языковые единицы, правила речевого этикета. Это целенаправленный, систематический и планомерный процесс, при котором под руководством воспитателя дети овладевают определенным кругом речевых навыков и умений.

Таким образом, развитие речи тесно связано с развитием личности, развитием сознания, познанием окружающего мира. У ребенка дошкольного возраста растет опыт речевого общения, а вместе с тем и формируется чувство языка, способность к словотворчеству.

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.

К. Д. Ушинский придавал особое значение чувству языка, которое, по его словам, подсказывает ребенку способ сочетания слов в предложении, грамматический оборот, место ударения в слове.

В работе с детьми задачи развития речи носят условный характер, также они тесно связаны между собой. При обогащении словаря детей, одновременно надо учитывать правильное употребление слов, их четкое проговаривание, способствовать к формированию связной речи. Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений.

От возраста к возрасту происходит постепенное усложнение каждой задачи, меняются методы обучения. По мнению О. С. Ушаковой, воспитателю надо представлять основные линии преемственности задач по развитию речи, которые решаются в предыдущей и последующей возрастной группе, и комплексный характер развития каждой задачи.

Занятие 2. Образовательная область «Речевое развитие» в соответствии с ФГОС ДО

Образовательная область «Речевое развитие» включает:

• владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
• формирование правильного звукопроизношения;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи;
• развитие фонематического слуха;
• обогащение активного и пассивного словарного запаса;
• развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
• ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
• развитие речевого творчества;
• формирование предпосылок к обучению грамоте.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности:

1. Речевая деятельность в младенческом возрасте (2 месяца – 1 год): слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова.
2. Речевая деятельность в раннем возрасте (1-3 года): понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь.
3. Речевая деятельность детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет): слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь.

Занятие 3. Задачи образовательной области «Речевое развитие» Федеральной образовательной программы дошкольного образования

От 2 месяцев до 1 года

1. С 2 месяцев:

• • формировать предпосылки для развития речи;
  • активизировать интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций;
  • побуждать вступать со взрослым в общение, эмоционально вызывая ребенка повторять фонемы; повторять за ребенком фонемы, произносимые им;
  • вводить в речь слова, связывая их со смысловым содержанием.

2. C 6 месяцев:

• • развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а затем и указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет;
  • развивать предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и звукосочетаниям), поддерживать стремление детей вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в играх.

3. С 9 месяцев:

• • развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей, формировать умение различать близких;
  • закреплять умение находить предмет по слову педагога, выполнять движения, действия; находить по слову педагога из 5-8 знакомых игрушек одну, узнавать изображение знакомого предмета на картинках;
  • развивать активную речь: произносить первые облегченные слова, обозначающие названия знакомых предметов и действий.

От 1 года до 2 лет

1. От 1 года до 1 года 6 месяцев:

• • развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов, закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
  • развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные звукоподражания, простые слова;
  • развивать речевое общение со взрослым;
  • стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребенку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия;
  • добиваться от детей коротких фраз;
  • воспитывать у детей потребность в общении;
  • привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
  • реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов;
  • побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении; рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении.

2. От 1 года 6 месяцев до 2 лет:

• • развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его просьбы, выполнять несложные поручения;
  • развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов общеупотребительными;
  • способствовать развитию диалогической речи, воспроизведению за взрослым отдельных слов и коротких фраз;
  • побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые предложения;
  • развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки);
  • развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;
  • поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
  • формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия, воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
  • побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и стихов.

От 2 до 3 лет

1. Формирование словаря:

• • развивать понимание речи и активизировать словарь;
  • формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
  • обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.

2. Звуковая культура речи:

• • упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отдельных слов;
  • формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.

3. Грамматический строй речи:

• • формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.

4. Связная речь:

• • продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы, рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.

5. Интерес к художественной литературе:

• • формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
  • побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
  • поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
  • формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
  • развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
  • побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
  • развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.

От 3 до 4 лет

1. Формирование словаря:

• • обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
  • активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения.

2. Звуковая культура речи:

• • продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных;
  • вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность, умение отчетливо произносить слова и короткие фразы.

3. Грамматический строй речи:

• • продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; существительные в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами;
  • закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов;
  • знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов;
  • совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.

4. Связная речь:

• • продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета;
  • воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок;
  • подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.

5. Подготовка детей к обучению грамоте:

• • формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.

6. Интерес к художественной литературе:

• • обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
  • формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
  • способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
  • формировать умение внятно, не спеша, произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
  • поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
  • поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных произведений.

От 4 до 5 лет

1. Развитие словаря:

• • обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия;
  • продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
  • активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.

2. Звуковая культура речи:

• • закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков;
  • продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний;
  • проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком;
  • совершенствовать интонационную выразительность речи.

3. Грамматический строй речи:

• • продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении;
  • совершенствовать умения правильно использовать предлоги в речи, образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных, употреблять формы повелительного наклонения глаголов, использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около), правильно образовывать названия предметов посуды.

4. Связная речь:

• • продолжать совершенствовать диалогическую речь детей;
  • закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы;
  • поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины;
  • воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей в группе; использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей;
  • развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).

5. Подготовка детей к обучению грамоте:

• • продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх;
  • знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные);
  • формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.

6. Интерес к художественной литературе:

• • обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения);
  • совершенствовать знание основных особенностей жанров литературных произведений;
  • развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
  • развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
  • воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.

От 5 до 6 лет

1. Формирование словаря:

• • обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея), названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей;
  • упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
  • активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).

2. Звуковая культура речи:

• • закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка, умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки ([с-ш], [ж-з]), определять место звука в слове;
  • продолжать развивать фонематический слух;
  • отрабатывать интонационную выразительность речи.

3. Грамматический строй речи:

• • совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных;
  • развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро), образовывать по образцу однокоренные слова (кот – котенок – котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
  • познакомить с разными способами образования слов;
  • продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения, при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.

4. Связная речь:

• • совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей, объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространено);
  • закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться;
  • поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов;
  • продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;
  • формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых;
  • развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей;
  • формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу), составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события;
  • формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.

5. Подготовка детей к обучению грамоте:

• • формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины;
  • познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.

6. Интерес к художественной литературе:

• • обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
  • развивать интерес к произведениям познавательного характера;
  • формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
  • формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы;
  • поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторного);
  • формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
  • углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
  • совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
  • развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).

От 6 до 7 лет

1. Формирование словаря:

• • обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков;
  • закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями;
  • вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
  • активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.

2. Звуковая культура речи:

• • совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка;
  • отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией;
  • совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце);
  • развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).

3. Грамматический строй речи:

• • закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных;
  • совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.

4. Связная речь:

• • совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи;
  • закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их;
  • воспитывать культуру речевого общения;
  • продолжать развивать коммуникативно-речевые умения;
  • продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения;
  • совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок;
  • продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала;
  • закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки;
  • формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.

5. Подготовка детей к обучению грамоте:

• • упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности;
  • формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
  • знакомить детей с буквами;
  • совершенствовать умение читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.

6. Интерес к художественной литературе:

• • формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений);
  • развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
  • знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
  • формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
  • формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
  • углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
  • поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики;
  • развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).

Занятие 4. Методические принципы и средства развития речи детей дошкольного возраста

Процесс формирования речи детей дошкольного возраста строится с учетом методических принципов обучения. Под методическими принципами развития речи детей понимаются общие исходные положения, руководствуясь которыми педагог выбирает (или создает) средства обучения.

Методические принципы выведены из закономерностей усвоения детьми языка и речи и дополняют систему общедидактических принципов (наглядность, доступность, систематичность, последовательность, повторность и т.д.).

Среди методических принципов, отражающих специфику развития речи и обучения родному языку, выделим:

• принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей;
• принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи;
• принцип развития языкового чутья;
• принцип формирования элементарного осознания явлений языка;
• принцип взаимосвязи всех сторон речевого развития детей;
• принцип обогащения мотивации речевой деятельности;
• принцип обеспечения активной речевой практики.

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей базируется на понимании речи как речемыслительной деятельности, становление и развитие которой тесно связано с познанием окружающего мира. Речь опирается на сенсорные представления, составляющие основу мышления, и развивается в единстве с мышлением. Поэтому работу по развитию речи нельзя отрывать от работы, направленной на развитие сенсорных и мыслительных процессов. Этот принцип обязывает педагога широко привлекать наглядные средства обучения, использовать такие методы и приемы, которые бы способствовали развитию всех познавательных процессов ребенка.

Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи вытекает из цели развития речи детей в детском саду, которая рассматривает речь как средство общения и познания. Этот принцип предполагает организацию работы по развитию речи у детей как средства общения и в процессе общения (коммуникации) в разных видах деятельности.

Принцип развития языкового чутья («чувства языка»). Языковое чутье представляет собой умение пользоваться языковыми средствами, соответствующими данной речевой ситуации, без привлечения знаний о языке. С развитием «чувства языка» связано формирование языковых обобщений. В процессе многократного восприятия речи и использования в собственных высказываниях сходных форм у ребенка на подсознательном уровне формируются аналогии, а затем он усваивает и закономерности. Здесь проявляется способность не только запоминать традиционное использование слов, словосочетаний, но и использовать их в постоянно меняющихся ситуациях речевого общения. Для развития этой способности, по мнению Д. Б. Эльконина, должна поддерживаться стихийно возникающая ориентировка в звуковой форме языка.

Принцип формирования элементарного осознания явлений языка. Этот принцип основывается на том, что в основе овладения речью лежит не только имитация, подражание взрослым, но и неосознанное обобщение явлений языка. Поскольку в основе развития речи лежит формирование навыков общения, а любое общение предполагает способность создавать новые высказывания, то в основу обучения языку следует положить именно формирование языковых обобщений и творческой речевой способности. В центре обучения должно быть формирование осознания явлений языка (Ф. А. Сохин).

А. А. Леонтьев выделяет три способа осознания, которые часто смешиваются: произвольность речи, вычленимость речи, собственно осознание речи.

В дошкольном возрасте сначала формируется произвольность речи, а затем происходит вычленение её компонентов. Показателем степени сформированности речевых умений является осознанность речи.

Принцип взаимосвязи всех сторон речевого развития. Работа строится таким образом, чтобы осуществлялось освоение всех уровней языка в их тесной взаимосвязи: освоение лексики, формирование грамматического строя, развитие восприятия речи и произносительных навыков, диалогической и монологической речи. В процессе развития одной из сторон речи одновременно развиваются и другие. В центре внимания педагога должна быть работа над связным высказыванием, в котором суммируются все достижения ребенка в овладении языком.

Принцип обогащения мотивации речевой деятельности. От мотива как важнейшего компонента в структуре речевой деятельности зависит качество речи. В повседневном общении мотивы определяются естественными потребностями ребенка во впечатлениях, в активной деятельности, в признании и поддержке. В процессе обучения педагогу необходимо создавать положительную мотивацию для каждого действия ребенка, а также стимулировать организацию ситуаций, вызывающих потребность в общении. Учет возрастных особенностей детей поможет педагогу использовать разнообразные, интересные для ребенка приемы, стимулирующие его речевую активность и способствующие развитию творческих речевых умений.

Принцип обеспечения активной речевой практики. Язык усваивается в процессе его употребления, поэтому необходимо своевременно включать детей в общение с окружающими, создавать условия для их активной речевой практики на занятиях, в разных видах деятельности.

Занятие 5. Программа развития речи в детском саду

Программа развития речи детей определяет круг знаний об окружающем и соответствующий объем словаря, речевые умения и навыки, которые должны быть усвоены детьми на каждом возрастном этапе, а также предусматривает воспитание определенных качеств личности. Например, выдвигая задачу формирования навыков диалогической речи (уметь отвечать на вопросы и задавать их), программа одновременно подчеркивает необходимость воспитания у детей таких качеств, как общительность, вежливость, приветливость, сдержанность.

Программа развития речи, как и вся «Программа воспитания в детском саду» в целом, построена на научных основах. Прежде всего, всем своим содержанием она направлена на реализацию теории коммунистического воспитания, т. е. на всестороннее развитие личности ребенка.

Кроме того, в основу программы положены данные психологии и смежных наук об овладении ребенком устной речью и особенностях его познавательной деятельности, что определяет объем и последовательность требований к детям на разных возрастных ступенях.

Программа построена также с учетом важнейшего педагогического положения о ведущей роли деятельности в развитии ребенка; её материал имеет сложную структуру, так как соотнесен с различными видами детской деятельности (игра, быт, занятия и др.). И, наконец, программа развития речи создана с учетом главных дидактических принципов – систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности; в ней прослеживается концентричность в формировании у детей речевых умений (т. е. прохождение на каждом возрастном этапе одних и тех же разделов с постепенным расширением и углублением их содержания).

Все задачи и требования в программе изложены кратко. Четко названы лишь общие требования к знаниям и умениям детей. Каждое общее требование программы воспитатель должен научиться конкретизировать. Например, знакомя детей старшей группы с каким-нибудь объектом или явлением, указанным в разделе «Ознакомление с окружающим и развитие речи», следует помнить о конкретных требованиях к словарю, учить детей находить ответы на разнообразные вопросы: «Кто? Что? Каковы детали и части предмета? Как назвать группу предметов одним-двумя словами?» (Существительные конкретные и собирательные), «Какой? Чей? Как? Где? Куда? Когда? Для чего? Почему? Что делает?» (При ответах ребенок употребляет прилагательные, местоимения, наречия, глаголы, предлоги, союзы), «Сколько? Который?» (Числительные количественные, порядковые).

Так, программа рекомендует познакомить детей старшей группы с трудом повара. При этом называется ряд бытовых машин, которые они должны увидеть (картофелечистка, овощерезка).

При сравнении с аналогичной словарной работой в средней группе увидим, что в старшей группе возрастает употребление детьми обобщающих понятий (кухонная посуда, машины, продукты), относительных прилагательных (мясной, овощной, железный), уточняется детализация предметов (у дуршлага на дне отверстия, есть длинная ручка и т. д.), обозначение пространства и времени (внутри, с двух сторон, рано утром, к завтрашнему дню).

Дошкольному работнику приходится изучать программу как индивидуально, так и в коллективе, а в ряде случаев самому руководить этим процессом на курсах и семинарах воспитателей и заведующих, в педучилище на уроках и т. д. Заведующему детским садом или воспитателю-методисту следует ежегодно в сентябре проводить в своем детском саду коллективное обсуждение программы по развитию речи с воспитателями, чтобы помочь им вычленить программные требования в новой для них возрастной группе, наглядно сравнить их с программой смежных групп.

Во всех этих случаях изучение программы можно начать напоминанием основных задач развития речи. Затем на примере одной группы, обращаясь к тексту программы (желательно, чтобы каждый слушатель его имел, пользовался закладками, подчеркиванием и т. п.), показать, каково содержание этих основных задач и в каких разделах программы оно встречается. По аналогии с проведенным коллективно разбором каждому предлагается внимательно изучить текст программы (лучше не на занятии) других возрастных групп. Содержание следующего занятия будет сложнее: проводится сравнительный анализ программного материала по отдельным задачам, при этом отмечается последовательное усложнение материала в возрастных группах, приводятся примеры, конкретизирующие общие положения.

Примерные вопросы для анализа программы:

1. Задачи развития речи в разных возрастных группах, их сравнение, выявление преемственности и усложнения (по разделам «Задачи воспитания»).
2. Программа ознакомления с окружающим и словарной работы. Расширение круга представлений об окружающем. Усложнение требований к словарю детей. Программа овладения детьми прилагательными, числительными, обобщающими существительными, перечень слов для обозначения цвета, величины, формы, пространства и времени.
3. Программа воспитания звуковой культуры речи. Требования к звукопроизношению, дикции, качествам голоса, выразительности речи. Воспитание фонематического слуха как новая задача в старшей и подготовительной к школе группах.
4. Программа воспитания разговорной речи. Навыки речевого общения.
5. Программа обучения рассказыванию. Сравнение видов детских рассказов и их качеств.
6. Программа ознакомления с художественной литературой. Перечень умений, навыков, способностей, формируемых при восприятии художественных произведений и в работе с книгой. Усложнение характера и увеличение количества художественных произведений, предназначенных для чтения, рассказывания детям и заучивания наизусть.

Прежде всего, целесообразно остановиться на содержании главной части программы – на ознакомлении с окружающим – и вычленить требования к словарю детей, уточнить перечень трудноусваиваемых слов (обозначения цвета, величины, формы, пространства, времени, количества) для разных возрастных групп. Затем желательно произвести сравнительный анализ программы звуковой культуры речи.

Подробно рассматривается программа обучения рассказыванию: отмечается, каким видам рассказов и в каком квартале рекомендуется обучать детей, как изменяются требования к качеству рассказов. Труднее выделить программу работы над грамматической стороной речи. Нужно раскрыть содержание этой работы.

Требования к разговорной речи и программа по художественной литературе – более легкий материал. Эти разделы можно изучить самостоятельно, руководствуясь предварительно разработанными вопросами для анализа материала.

При анализе программы можно использовать наглядные пособия – таблицы программного материала по развитию речи, которые готовит проводящий занятие. Таблицы помогут целостному восприятию программы.

Занятие 6. Средства осуществления программы развития речи в детском саду

Программа развития речи реализуется в той или иной деятельности детей – учебной, игровой, трудовой, бытовой. Поскольку воспитание в широком смысле (и входящее в это понятие формирование речи) осуществляется взрослым через какую-нибудь деятельность, эти виды деятельности можно условно назвать средствами. Таким образом, можно считать средствами развития речи обучение, игру, труд, бытовую или повседневную деятельность, восприятие произведений искусства, т. е. любую деятельность, если ею руководит и её направляет взрослый.

В повседневной жизни дети и самостоятельно пользуются речью. Но если их оставить без руководства взрослого, у них могут начать закрепляться отрицательные качества речи: жаргонные, бранные выражения, грубые интонации, примитивность словаря, грамматические ошибки и т. д. Вместе с тем и плохо организованная деятельность, происходящая в молчании или при пассивном выслушивании указаний воспитателя, тоже не окажет заметного влияния на речь детей.

В условиях общественного воспитания ведущим средством формирования речи ребенка является обучение.

Обучение родному языку – планомерный, целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей, усвоения ими системы элементарных знаний об окружающем и соответствующего словаря, формирования речевых умений и навыков.

Основная форма дошкольного обучения – занятия. По дидактическим целям можно выделить такие типы занятий по родному языку:

• занятия по сообщению нового материала;
• занятия закрепления знаний, умений и навыков;
• занятия по обобщению и систематизированию знаний;
• итоговые или учетно-проверочные (контрольные) занятия;
• комбинированные (смешанные, объединенные) занятия.

В детском саду понятие «новый материал» по развитию речи порою бывает относительно, так как дети сталкиваются с теми языковыми явлениями, которыми они повседневно пользуются в своей речи (звуки, интонация, грамматические формы, слова). И все-таки можно с уверенностью говорить о преподнесении детям нового. Это истолкование, объяснение знакомых фактов, накопление новых представлений, формирование новых навыков. А. П. Усова отмечала, что представления, которые практика вносит в сознание и поведение детей, как будто им совершенно знакомы, но разрозненны, случайны, истолкованы с детской точки зрения. Занятия должны открывать детям то, что нужно видеть, как видеть, а также как действовать.

Примерами занятий, где детям сообщается новый материал, являются: экскурсия в ателье, наблюдение за белкой, осмотр кабинета заведующей и т. д. Таковы первые занятия по обучению рассказыванию, на которых дети узнают, как надо составлять рассказ; занятия по чтению новых произведений, заучиванию стихотворений.

Широко распространены в детском саду занятия по закреплению и углублению полученных знаний и умений, например, рассказ детей о поездке в ателье, рассматривание лоскутков тканей, беседа о помещениях детского сада, повторные занятия по чтению, заучиванию наизусть и т. д. На таких занятиях воспитатель, безусловно, сообщает какие-то новые, дополнительные сведения, но, в основном, он направляет усилия детей на самостоятельное использование уже имеющегося запаса знаний, на упрочение речевых навыков. Это может быть закрепление и отдельных фактов, и обобщений, и навыков. Воспитатель может применить:

• закрепление буквальное, воспроизводящее (пересказ знакомого текста, чтение наизусть выученных стихов);
• тренировочное повторное упражнение (в звукопроизношении, в употреблении одной и той же грамматической формы);
• творческое упражнение (игра-драматизация с использованием знакомого текста, беседа по материалам наблюдений).

Для достижения положительных результатов важно вносить элементы новизны, творческой активности в процесс повторения материала.

Этому виду занятий близки занятия, обобщающие и систематизирующие пройденный материал. Например, в процессе дидактических игр типа «Кому что нужно?», «Магазин» и др. дети упражняются в классификации предметов по цвету, по форме, по назначению и т. д. В старших группах проводятся обобщающие беседы: о родном городе, о труде взрослых, о транспорте, о книгах. Перед детьми ставится задача целенаправленно воспроизводить материал (рассказать о пассажирском транспорте, труде шофера, о любимых сказках).

Занятия обобщающего типа очень ценны для формирования логического мышления, аналитико-синтетической деятельности дошкольников.

Учетные занятия чаще всего проводятся по изобразительной деятельности. Однако они необходимы и по родному языку, поскольку бывает нужно установить уровень тех или иных знаний и навыков детей. Контрольно-проверочные занятия по некоторым разделам целесообразно проводить в начале учебного года – для ознакомления воспитателя со знаниями детей новой группы – и в конце – при подведении итогов работы. Контрольные занятия по родному языку используют также при массовой проверке работы детских садов. Отчасти они имеют и обучающий характер. Как правило, воспитатель применяет лишь косвенные приемы обучения, чтобы не оставлять неисправленными допускаемые детьми ошибки.

Наиболее широкое распространение в детских садах получили комбинированные занятия с совокупностью дидактических целей, например, ознакомление детей с новым материалом, повторение и закрепление пройденного и его практическое применение.

Итак, в распоряжении воспитателя имеется много средств развития речи у детей. Добиться хороших результатов можно лишь при условии применения этих средств в совокупности.

Занятие 7. Методы и приемы развития речи

Методы обучения, разработанные дидактикой, конкретизируются в каждой отдельной методике. Метод обучения – способ работы воспитателя и детей, обеспечивающий приобретение детьми знаний, умений и навыков.

В методике обучения родному языку можно выделить несколько групп методов.

1. Наглядные методы

Если изучаемые объекты могут наблюдаться детьми непосредственно, воспитатель применяет метод наблюдения или его разновидности: осмотр помещения, экскурсию, рассматривание натуральных предметов. Если объекты недоступны для непосредственного наблюдения, педагог знакомит детей с ними опосредованным путем, чаще всего применяя изобразительные средства, показ картин и фотографий, кинофильмов и диафильмов.

Опосредованные наглядные методы применяются в детском саду и для вторичного ознакомления с объектом, закрепления полученных во время наблюдения знаний, формирования связной речи. С этой целью используются такие методы, как рассматривание картин со знакомым детям содержанием, рассматривание игрушек (как условных образов, отражающих окружающий мир в объемных изобразительных формах), описание детьми картинок и игрушек, придумывание сюжетных рассказов. Конечно, во всех этих процессах обязательно предполагается слово воспитателя, которое направляет восприятие детей, объясняет и называет показываемое. Источником же, определяющим круг разговоров, рассуждений воспитателя и детей, являются наглядные предметы или явления.

2. Словесные методы

Словесные методы в детском саду используются реже, чем в школе. В детском саду применяются в основном те словесные методы, которые связаны с художественным словом. Например, воспитатель читает детям художественные произведения, предусмотренные программой. Используются и более сложные методы – заучивание наизусть, пересказ.

Меньше распространен в дошкольных учреждениях метод рассказа воспитателя, хотя он должен иметь место и в группах раннего возраста (рассказ без показа), и в дошкольных группах (рассказы из жизненного опыта воспитателя, рассказы о благородных, героических поступках детей и взрослых).

В старших группах для закрепления сообщенных ранее знаний и для приучения к коллективному разговору используется метод беседы.

Словесные методы в так называемом чистом виде в детском саду употребляются очень редко. Возрастные особенности дошкольников требуют опоры на наглядность, поэтому во всех словесных методах применяют или наглядные приемы обучения (кратковременный показ предмета, игрушки, рассматривание иллюстраций), или демонстрацию наглядного объекта в целях отдыха, разрядки детей (чтение стихов кукле, появление разгадки – предмета и т. д.).

3. Практические методы

Цель этих методов – обучить детей на практике применять полученные знания, помочь усваивать и совершенствовать речевые умения и навыки. В детском саду практические методы носят чаще всего игровой характер.

Дидактическая игра (с наглядным материалом и словесная) – универсальный метод закрепления знаний и умений. Она используется для решения всех задач развития речи.

Работу со знакомым литературным текстом можно проводить с помощью игры-драматизации, настольной инсценировки. Эти же методы применимы для обучения рассказыванию.

При ознакомлении детей с некоторыми явлениями быта и природы на занятиях могут быть использованы методы трудового характера (черенкование, приготовление пищи).

К практическим методам следует отнести разработанные С. В. Петериной наглядные игры-занятия, игры-инсценировки этического характера. Для их проведения требуется соответствующее оборудование: кукла и игрушечный мишка больших размеров (1 м 20 см), что обеспечивает действия с ними как с партнерами и оказывает сильный воспитательный эффект; комплекты кукольной одежды, обуви, гигиенических принадлежностей.

Основная задача этих игр-занятий – воспитание культуры поведения детей, но они чрезвычайно важны и для развития речи, так как обогащают словарь, закрепляют навыки разговорной речи. Например, на занятии «Кукла Таня у нас в гостях» дети не только наблюдают действия с куклой, но и сами садятся вокруг накрытых к чаю столов, учатся поддерживать общий разговор во время еды, проявлять внимание к гостю и друг к другу, стараются красиво есть, правильно держать себя за столом.

Каждый метод представляет собой совокупность приемов, служащих для решения дидактических задач (ознакомить с новым, закрепить умение или навык, творчески переработать усвоенное). Прием – это элемент метода. В настоящее время методика развития речи, как и общая дидактика, не располагает устойчивой классификацией приемов. Прежде всего их можно разделить по роли наглядности и эмоциональности на словесные, наглядные, игровые.

Наиболее распространены следующие словесные приемы:

1. Речевой образец – правильная, заранее отработанная речевая (языковая) деятельность воспитателя. Образец должен быть доступен для повторения, подражания. Чтобы добиться осознанного восприятия детьми образца, увеличить роль детской самостоятельности, полезно сопровождать образец другими приемами – пояснениями, указаниями. Образец должен предшествовать речевой деятельности детей; во время одного занятия он может использоваться неоднократно, по мере необходимости. Речевой образец преподносится детям подчеркнуто четко, громко, неторопливо.
2. Повторение – преднамеренное, неоднократное использование одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. Практикуется повторение материала воспитателем, индивидуальное повторение ребенком, совместное повторение (воспитателя и ребенка или двух детей), а также хоровое. Особенно нуждается в четком руководстве хоровое повторение. Желательно предпослать ему пояснения: предложить сказать всем вместе, четко, но не громко.
3. Объяснение – раскрытие воспитателем сущности какого-либо явления или образа действия. Наиболее широко применяется этот прием в словарной работе, но он находит место и при решении других задач.
4. Указания – разъяснение детям, как надо действовать, как достичь требуемого результата. Различаются указания обучающего характера, а также организационные, дисциплинирующие.
5. Словесное упражнение – многократное выполнение детьми определенных речевых действий для выработки и совершенствования речевых умений и навыков. От повторения упражнение отличается большей частотой, вариативностью, большей долей самостоятельных усилий детей.
6. Оценка детской речи – развернутое мотивированное суждение об ответе ребенка, раскрывающее степень усвоения знаний и речевых умений. В условиях одного занятия широко, развернуто могут оцениваться ответы лишь некоторых детей. Как правило, оценка касается одного-двух качеств детской речи, она дается сразу после ответа с тем, чтобы её приняли во внимание при ответах другие дети. Оценка чаще касается положительных сторон речи. Если же были отмечены недостатки, можно предложить ребенку «поучиться» – попытаться исправить свой ответ. В других случаях воспитатель может высказать свое мнение об ответе более кратко – похвалой, замечанием, порицанием.
7. Вопрос – словесное обращение, требующее ответа; задание ребенку, предполагающее использование или переработку имеющихся знаний. Имеется определенная классификация вопросов.

По содержанию выделяются:

• вопросы, требующие констатации, репродуктивные (Что? Какой? Где? Куда? Как? Когда? Сколько? и т. п.);
• более сложная категория – поисковые, т. е. вопросы, требующие умозаключения (Зачем? Почему? Чем похожи? и др.).

По формулировке вопросы можно разделить на прямые, наводящие, подсказывающие. Каждый вид вопроса по-своему ценен. При постановке вопроса важно правильно определить место логического ударения, поскольку ответ ребенка направляет именно опорное слово, несущее основную смысловую нагрузку.

Наглядные приемы – показ картинки, игрушки, движения или действия (в игре-драматизации, в чтении стихотворения), показ положения органов артикуляции при произнесения звуков и др. – также обычно сочетаются со словесными приемами, например, образец произношения звука и показ картинки, называние нового слова и показ объекта, им обозначаемого.

В развитии речи дошкольников очень важны игровые элементы и просто эмоциональность в применении некоторых приемов: интригующая интонация голоса при вопросе, утрированно озабоченная интонация при постановке трудного задания, использование шутки при объяснении задания. Живость эмоций повышает внимание детей в игре, вследствие чего активизируются все процессы речи (сравните упражнение на классификацию предметов, которое проводят за столами, и игру «Не зевай!» с тем же словесным материалом, проводимую в кругу с мячом, с разыгрыванием фантов). На занятии, особенно в конце, можно задавать шутливые вопросы, использовать небылицы, перевертыши, игру «Так или не так», игровой персонаж (внести Петрушку, мишку), употреблять игровые формы оценки (фишки, фанты, аплодисменты).

Усиливают эмоциональное воздействие учебного материала такие приемы, как действия по выбору (составь рассказ по одной из этих двух картин; вспомни стихотворение, которое тебе нравится) или по замыслу.

Вызывают интерес и усиливают внимание детей к речевому материалу элементы соревнования («Кто скажет больше слов?», «Кто лучше скажет?»), красочность, новизна атрибутов, занимательность сюжетов игр.

По обучающей роли приемы развития речи можно разделить на прямые и косвенные. Эти категории приемов подробно разработаны дошкольной педагогикой. Примерами прямых приемов обучения являются образец, объяснение, вопрос, оценка детского ответа, указания и др.

Среди прямых приемов обучения можно выделить на определенном занятии с конкретным содержанием приемы ведущие, основные для данного занятия и приемы дополнительные. Например, на занятии по рассказыванию в зависимости от его цели и уровня умений детей ведущим приемом может быть образец рассказа, а другие – план, варианты плана, вопросы – будут дополнительными. На другом занятии ведущим приемом может быть план рассказа, дополнительным – коллективный разбор отдельного пункта плана и т. д. В беседе вопросы – ведущий прием; в обучении рассказыванию они играют дополнительную, второстепенную роль.

Косвенными приемами являются напоминание, совет, подсказка, исправление, замечание, реплика.

На одном занятии обычно употребляется комплекс приемов. Например, сравнение предметов или иллюстраций сопровождается называнием (образцом слова), объяснением, художественным словом, обращениями к детям. Воспитатель должен предварительно не только продумать общий ход занятия, но и тщательно наметить приемы обучения (точность и краткость формулировок, сочетаемость отдельных приемов).

В методике приемы развития речи называют по-разному. Наряду с термином «приемы обучения» используют и другие: «приемы работы по развитию речи», «приемы воспитания правильной речи», «приемы для решения речевой задачи». Эти термины также имеют право на существование. Как правило, их употребляют в тех случаях, когда речь идет о воспитательных мероприятиях (вне занятий).

Можно говорить о приемах работы в уголке книги: совместное рассматривание книги воспитателем и ребенком, сортировка книг, их классификация, починка и др.

Приемы развития речи составляют основную специфику методики. Обоснованный, разумный отбор нужных приемов во многом решает дело. Благодаря использованию приемов развития речи происходит самая близкая встреча воспитателя и ребенка, которого первый побуждает к определенному речевому действию.

Для успешного осуществления воспитательно-образовательных задач необходимо наличие благоприятных условий. Их создание, а также постоянный контроль за выполнением программы педагогами и усвоением её детьми – должностные обязанности заведующего и воспитателя-методиста.

Занятие 8. Инновационные технологии в развитии речи детей дошкольного возраста

Инновационные технологии – это система методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счет динамичных изменений в личностном развитии ребенка в современных социокультурных условиях. Педагогические инновации могут либо изменять процессы воспитания и обучения, либо совершенствовать. Инновационные технологии сочетают прогрессивные креативные технологии и стереотипные элементы образования, доказавшие свою эффективность в процессе педагогической деятельности.

Можно выделить следующие причины появления инноваций в дошкольном образовании:

• научные исследования;
• социокультурная среда – потребность дошкольных образовательных учреждений в новых педагогических системах;
• творческая вариативность педагогов;
• заинтересованность родителей в достижении положительной динамики в развитии детей.

В работе с детьми по речевому развитию можно использовать следующие инновационные технологии: синквейн, мнемотаблицы, кинезиологию, биоэнергопластику. Большую роль в развитии речи детей играет и современная предметно-развивающая среда.

При создании речевой зоны надо обратить внимание на игры, пособия и материалы. Важно, чтобы они были направлены на развитие всех сторон речи: произносительную, грамматический строй, развитие словаря, слоговую структуру и связную речь. Для этого надо использовать наборы дидактических, предметных и сюжетных картинок по основным лексическим темам, комплекты игрушек, печатные дидактические игры.

В развитии речи большую роль играет ознакомление с художественной литературой. В группах должны быть организованы книжные уголки и «Полочка умных книг», в которых хранятся детские книги, хрестоматии произведений, картинки для составления рассказов, иллюстрации по темам, интересующим детей.

Театрализация – самый любимый и используемый вид деятельности, который способствует развитию речи, творческой инициативы и фантазии. Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, театру, формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка.

Игра – один из лучших способов развития речи и мышления детей. Она доставляет ребенку удовольствие и радость, а эти чувства являются сильнейшим средством, стимулирующим активное восприятие речи и порождающим самостоятельную речевую деятельность. Все организованные игры, в том числе и пальчиковые, сопровождаемые речью, превращаются в своеобразные маленькие спектакли. Они увлекают малышей и приносят им столько пользы!

Особенно сложным видом речевой деятельности для ребенка является рассказывание по картине.

Одним из эффективных методов развития речи ребенка, который позволяет быстро получить результат, является работа над созданием нерифмованного стихотворения, синквейна.

Синквейн с французского языка переводится как «пять строк», пятистрочная строфа стихотворения.

Правила составления синквейна:

• первая строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;
• вторая строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;
• третья строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;
• четвертая строка – фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме;
• пятая строка – слова, связанные с первым, отражающие сущность темы.

Чтобы наиболее правильно, полно и точно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный лексический запас. Поэтому работа начинается с уточнения, расширения и самосовершенствования словаря.

Графические схемы помогают детям более конкретно ощутить границы слов и их раздельное написание. В этой работе можно использовать различные картинки и предметы. В первую очередь, дети учатся составлять по картинкам простое нераспространенное предложение разной структуры (подлежащее + сказуемое, сказуемое + подлежащее), а также простые нераспространенные предложения с однородными подлежащими и сказуемыми. Завершается работа формированием умения строить распространенное предложение разных структур, опираясь на сюжетные картинки, вопросы, схемы и т. д., а затем сокращать их до первоначального вида простого двусоставного, нераспространенного предложения.

Интеллектуальные карты – это уникальный и простой метод запоминания информации. Регулярное применение интеллектуальных карт позволяет сделать привычным использование образов. Метод интеллектуальных карт дает возможность фокусироваться на теме, проводить целенаправленную работу по формированию словаря и связной речи.

Правила составления интеллектуальных карт:

1. В центре страницы пишется и обводится главная идея (образ).
2. Для каждого ключевого момента проводятся расходящиеся от центра ответвления ручками разного цвета.
3. Для каждого ответвления пишется ключевое слово или фраза, необходимо оставить возможность для добавления деталей.
4. Добавляются символы и иллюстрации.
5. Писать надо разборчиво (печатными буквами).
6. Важные идеи записываются более крупным шрифтом.
7. Для выделения определенных элементов или идей используются линии произвольной формы.
8. При построении карты лист бумаги располагается горизонтально.

Мнемотехника – в переводе с греческого – «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа и, конечно, развитие речи. Использование мнемотаблиц (сенсорно-графических схем) на занятиях по развитию связной речи позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше. Применение мнемосхем помогает ребенку в обогащении связного высказывания.

Коллаж (разновидность мнемотаблиц) – это лист картона, где изображены буквы, цифры, геометрические фигуры, различные картинки, но связанные между собой одной целью. Цель коллажа – расширение словарного запаса, образного восприятия, развитие устной речи, умения связно говорить, рассказывать.

Мнемотаблицы-схемы составления рассказа служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей. Их используют для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, при пересказах художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов.

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план-схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

Работать с мнемотаблицами лучше начинать со средней группы. Хотя уже в младшем возрасте можно использовать простейшие схемы одевания, умывания, построения пирамидки и т. д.

Занятие 9. Разговор с детьми как метод формирования диалогической речи

Разговорная речь – наиболее простая форма устной речи. Она поддерживается собеседниками, ситуативна и эмоциональна, так как разговаривающие используют различные выразительные средства: жесты, взгляды, мимику, интонации и др. Собеседникам обычно известен предмет обсуждения. Эта форма речи более проста и по синтаксису: она состоит из незаконченных предложений, восклицаний, междометий, вопросов и ответов, реплик и кратких сообщений.

В психологии раскрывается разница между обычным (неподготовленным) диалогом и беседой. Беседа – своеобразный диалог, направляемый определенной темой. Цель беседы – обсудить, выяснить какой-то вопрос. Для ведения беседы нужна предварительная подготовка участвующих лиц, в ней больше развернутых сообщений.

Разговорная речь должна быть связной, понятной, логически выдержанной, иначе она не может служить средством общения. Дети дошкольного возраста овладевают разговорной речью под руководством взрослых. Развитие диалогической речи зависит от становления мышления, памяти, внимания, грамматического строя, обогащения словаря.

Ребенок второго и третьего года жизни легко отвлекается от содержания разговора. На четвертом и пятом году он постепенно переходит от отрывочных высказываний к более последовательным, развернутым, начинает задавать много вопросов, в том числе такие характерные, как «почему? зачем?» и др. Дети пяти лет способны к целенаправленному разговору в течение довольно длительного времени. Такой разговор содержит вопросы, ответы, выслушивание сообщений собеседников и т. д. В «Программе воспитания в детском саду» для средней группы поставлена специальная задача – учить детей участвовать в беседе.

Задачи формирования умений в области разговорной речи широки и многосторонни. Они охватывают не только языковую сферу (форма ответа, вопроса), но и речевые качества личности (общительность, вежливость, тактичность, выдержанность), а также ряд навыков поведения.

Пути влияния воспитателя на разговорную речь детей очень разнообразны. Решающим средством во всех возрастных группах является руководство разговорной речью детей в повседневной жизни. Формирование разговорной речи осуществляется также на различных занятиях.

В младших группах речевую активность и умение разговаривать воспитывают, в основном, в реальных жизненных ситуациях общения, в деятельности детей. Этот процесс начинается с первых минут пребывания ребенка в детском саду. Воспитатели младших групп должны знать приемы, которые помогут в решении стоящих перед ними задач. Важно с самого начала расположить к себе ребенка, приласкать и заинтересовать его. В распоряжении педагога должны иметься предметы, которые заинтересуют малыша и вызовут у него первые реплики («Дай мне», «У меня тоже есть», «А кто это?» и т. д.). Это могут быть привлекательные игрушки (звучащая, движущаяся, би-ба-бо), яркие картинки, животные в уголке природы и т. д. Воспитатель должен заранее наметить наиболее близкие и доступные темы разговоров, которые ребенок этого возраста может сразу поддержать («Кто тебе купил эту книжку?», «Какие у тебя есть игрушки?» и др.).

В старшем возрасте можно предложить вспомнить свою елку, игры дома, на улице, любимые книжки и т. д. В разговорах педагог касается не только названий предметов, но и их качеств, деталей, действий с ними.

Воспитатель сам вызывает детей на разговор (называет имя и отчество няни, имена некоторых детей). Если в первые дни пребывания в детском саду ребенок молчит, педагог должен быть особенно ласковым и упорным: приговаривать, общаясь с малышом, играть с ним, называть свои действия. В организации разговоров принимает участие и няня. Она побуждает детей выражать словами, фразами обращенные к ней просьбы.

В течение дня воспитателю следует поговорить с каждым ребенком, используя для этого время прихода детей в детский сад, умывание, одевание, прогулки. Не нужно избегать разговоров и во время еды. Воспитатель обращается с общими вопросами к детям: вкусно ли, не остыло ли блюдо, узнали ли они свое любимое кушанье и т. д. Он приучает их к негромкому сдержанному разговору во время еды, подчеркивает, что никогда не говорят с пищей во рту.

Кроме таких кратких разговоров, вызываемых обстоятельствами, воспитатель предусматривает разговоры, которые он планирует как педагогический прием. Специально организуемые плановые разговоры могут быть индивидуальными (в случае речевого отставания, особенностей характера и поведения) и коллективными.

Нужно отметить большое значение коллективных разговоров в младшей и средней группах. Они помогают сблизить детей, формируют их поведение. Воспитатель спрашивает, например, куда сегодня дети ходили, что нового на участке или в уголке природы. В такой разговор особенно необходимо вовлекать молчаливых детей путем обращения к ним («И Коля ходил?»), подсказывающим вопросом, поощрением.

Для формирования навыков разговорной речи используется прием словесных поручений. При этом воспитатель дает малышам образец словесной просьбы, иногда предлагает ребенку повторить, выясняя, запомнил ли он фразу. Эти поручения способствуют закреплению форм вежливой речи.

Для развития начальных форм речи-собеседования педагог организует совместное рассматривание картинок, детских рисунков, книг. Побудить к собеседованию на определенную тему могут небольшие рассказы воспитателя (что он наблюдал в трамвае, что интересного видел в другом детском саду), которые вызывают в памяти детей аналогичные воспоминания, активизируют их суждения и оценки. Очень эффективный прием – объединение детей разных возрастов, организация посещения другой группы. Гости спрашивают об игрушках маленьких хозяев, о книгах и т. д.

Большие возможности для речевого общения предоставляют игры детей, их труд. Ролевые игры «в семью», «в детский сад», «в магазин», позднее – «в школу», а также игры на военную тематику закрепляют навыки разговорной речи, знакомят с профессиональной лексикой. Воспитатель должен способствовать углублению содержания игр с такими атрибутами, как телефон, радио, справочное бюро, касса.

В старших группах применяются те же приемы, но усложняется тематика разговоров, содержание поручений и рассказов. Больше внимания уделяется воспитанию навыков общения со взрослыми, усвоению детьми правил речевого поведения в общественных местах. В коллективных разговорах детям предлагается дополнить, поправить товарища, переспросить или расспросить собеседника. Таковы основные пути формирования разговорной речи дошкольников в повседневной жизни.

Занятие 10. Формирование разговорной речи в беседе

Беседа как метод обучения – это целенаправленный, заранее подготовленный разговор воспитателя с группой детей на определенную тему. В детском саду используются беседы воспроизводящие и обобщающие. И в том, и в другом случае – это итоговые занятия, на которых систематизируются имеющиеся у детей знания, осуществляется анализ ранее накопленных фактов.

Известно, что беседа – активный метод умственного воспитания. Вопросно-ответный характер общения побуждает ребенка воспроизводить не случайные, а наиболее значимые, существенные факты, сравнивать, рассуждать, обобщать. В единстве с мыслительной деятельностью в беседе формируется речь: связные логические высказывания, оценочные суждения, образные выражения. Закрепляются такие программные требования, как умение отвечать кратко и распространенно, точно следуя содержанию вопроса, внимательно слушать других, дополнять, поправлять ответы товарищей, самому задавать вопросы.

Беседа также эффективный метод активизации словаря, поскольку воспитатель побуждает детей подыскивать для ответа наиболее точные, удачные слова. Однако необходимым условием для этого является правильное соотношение речевой активности педагога и детей. Желательно, чтобы речевые реакции воспитателя составляли лишь ¼ – ⅓ всех высказываний, а остальное приходилось на долю детей.

Беседы имеют и воспитательное значение. Идейно-нравственный заряд несет правильно выбранное содержание разговора («Чем знаменит наш город?», «Почему в автобусе, трамвае нельзя громко разговаривать?», «Чем мы можем порадовать наших малышей?»).

Воспитывает и организационная форма беседы – она повышается интерес детей друг к другу, развиваются любознательность, общительность, а также такие качества, как выдержка, тактичность и др. Многие темы бесед дают возможность для влияния на поведение детей, их поступки.

Беседа как метод обучения практикуется, в основном, в старшей и подготовительной группах (можно рекомендовать также опыт В. В. Гербовой, которая обосновала полезность и доступность для детей средней группы нескольких обобщающих занятий – бесед о временах года). Темы бесед намечаются в соответствии с программой ознакомления с окружающим.

В методической литературе широко освещены беседы бытового или общественного характера, а также природоведческие («О нашем детском саде», «О труде взрослых», «О зимующих птицах» и т. п.). Важно, чтобы дети имели достаточно впечатлений, живого опыта по предлагаемой теме, чтобы накопленный материал будил положительно-эмоциональные воспоминания. Естественно, в первые месяцы учебного года планируются темы, требующие меньшей специальной предварительной подготовки детей («О семье», «Что мы делаем, чтобы быть здоровыми», «Наши дежурства»).

Воспитателю-методисту полезно напоминать педагогам, что беседу как словесный метод следует отличать от тех методов, при которых основная деятельность детей – зрительное восприятие, сопровождаемое словом (рассматривание картин или натуральных объектов). Кроме того, воспитатель может (с учетом речевых умений детей) предпочесть и более сложный, чем беседа, метод закрепления знаний – рассказывание детей по памяти (например, он уместен при такой тематике: «О мамах», «О празднике»).

Особенно тактично нужно относиться к выбору метода при закреплении у дошкольников знаний общественно-политического характера, где предпочтительнее рассказ-повествование педагога, воспоминания о прочитанных художественных произведениях, показ картин (ознакомление с образом Владимира Ильича Ленина, с национальными республиками).

Анализируя годовые календарные планы, воспитатель-методист может помочь педагогам составить перспективные перечни бесед на учебный год (из расчета 1-2 в месяц) с учетом местных условий, сезонных особенностей.

В каждой беседе довольно четко выделяются такие структурные компоненты, как начало, основная часть, окончание.

1. Начало беседы

Цель – вызвать, оживить в памяти детей полученные ранее впечатления, по возможности образные и эмоциональные. Это может быть осуществлено различным образом: с помощью вопроса-напоминания, загадывания загадки, чтения отрывка из стихотворения, показа картины, фотографии, предмета. В начале беседы желательно также сформулировать и тему (цель) предстоящего разговора, обосновать её важность, объяснить детям мотивы её выбора.

Например, беседу «О своей группе» можно начать так: «У нас есть дети, которые уже давно ходят в детский сад: вот Сережа, Наташа уже три года в детском саду. А некоторые дети недавно пришли к нам, они еще не знают наших порядков. Сейчас мы поговорим, какой у нас порядок в групповой комнате, чтобы и эти дети знали». Задача воспитателя – вызвать у детей интерес к предстоящей беседе, желание принять в ней участие.

2. Основная часть беседы может быть разделена на микротемы или этапы. Каждый этап соответствует существенному, законченному разделу темы, т. е. осуществляется анализ темы по узловым моментам. Вначале выявляется наиболее значимый трудный материал. Готовя беседу, воспитателю надо наметить её этапы, т. е. выделить существенные компоненты того понятия, которое будет анализироваться с детьми.

Приведем пример структуры основной части беседы «О здоровье» в старшей группе:

1. Свежий воздух (в помещении, на прогулках).
2. Утренняя зарядка, необходимость разнообразных упражнений.
3. Чистота рук, осмысление навыка мытья рук.
4. Закаливание (в детском саду, дома).

В процессе каждого этапа педагог использует комплекс разнообразных приемов, стремится заключительной фразой обобщить высказывания детей и сделать переход к следующей микротеме. Названия частей беседы детям не сообщаются.

Желательно предусмотреть, чтобы эмоциональный характер беседы не только сохранялся на всем её протяжении, но и нарастал к концу. Это помогает детям сосредоточивать внимание на теме беседы, не отвлекаться от нее.

3. Конец беседы краток по времени, подводит к синтезу темы. Эта часть беседы может быть наиболее эмоциональна, практически действенна: рассматривание раздаточного материала, выполнение игровых упражнений, чтение художественного текста, пение. Хороший вариант окончания – пожелания детям к их дальнейшим наблюдениям.

Как правило, в беседе используется целый комплекс приемов обучения. Это объясняется многообразием воспитательно-образовательных задач, решаемых с помощью данного метода. Одна группа специфичных приемов обеспечивает работу детской мысли, помогает строить развернутые суждения; другая облегчает поиск точного слова, его запоминание и т. д. Но, поскольку беседа – это метод систематизации детского опыта, ведущим приемом по праву считается вопрос. Именно вопрос ставит мыслительно-речевую задачу, он адресован к имеющимся знаниям.

Ведущую роль в беседе играют вопросы поискового и проблемного характера, требующие умозаключений о связях между объектами: «Почему? Зачем? Из-за чего? Чем похожи? Как узнать? Каким образом? Для чего?». Важны также вопросы, стимулирующие обобщение: «Какие же удобства созданы для жителей города на нашей улице? Про каких ребят можно сказать, что это друзья? Как вы теперь сможете объяснить, что в детском саду работает целый коллектив взрослых, сотрудников?». Меньшее место занимают более простые по содержанию репродуктивные (констатирующие) вопросы: «Что? Где? Сколько? Как называется? Какой?» и т. п.

Как правило, в каждой законченной части (микротеме) беседы вопросы располагаются примерно в такой последовательности:

1. Репродуктивные (чтобы оживить опыт детей);
2. Поисковые (немногочисленные, но достаточно сложные; для осмысления нового материала):
3. Обобщающие вопросы (1-2).

Воспитателю нужно помнить о правильной методике постановки вопросов. Четкий, конкретный вопрос произносится неторопливо, с помощью логического ударения ставятся смысловые акценты: «Как люди узнают, где останавливается трамвай? Почему поезд метро может ехать очень быстро?».

Следует приучать детей воспринимать вопрос с первого раза. Чтобы ребенок мог «оформить мысль», подготовиться к ответу, педагог выдерживает паузу. Иногда он предлагает кому-либо из детей воспроизвести вопрос («Повторите, на какой вопрос вы сейчас будете отвечать»). Возможны указания: «Ответьте кратко; ответьте подробно (но не полным ответом)» или дополнения: «Кто может ответить короче (точнее, красивее), чем ваш товарищ?».

Чтобы вызвать развернутый ответ, педагог предлагает детям задание, состоящее из двух-трех вопросов, или план ответа. Например, по ходу беседы о здоровье воспитатель говорит ребенку: «Объясни Алеше (кукле), как надо правильно мыть руки. Что надо делать сначала, что делают потом и зачем?».

Для решения других задач – расширения и уточнения знаний дошкольников, активизации памяти и эмоций – используются следующие приемы:

• объяснение и рассказ воспитателя;
• чтение художественных произведений (или отрывков), в том числе пословиц, загадок;
• показ наглядного материала;
• игровые приемы (кратковременные словесные игры или упражнения, привлечение игрового персонажа или создание игровой ситуации, например получение «письма» или «бандероли» из другого детского сада и т. п.).

Следует напомнить о правильном использовании наглядного материала. Как уже говорилось, его можно демонстрировать в любой структурной части беседы и с разными целями: для лучшего усвоения нового, для уточнения уже имеющихся представлений, оживления внимания и т. д. Но демонстрация объекта по ходу беседы относительно кратковременна, поэтому еще до занятия воспитатель должен продумывать, где хранить этот наглядный материал, каким образом можно быстро достать его, продемонстрировать и снова убрать.

Трудный методический вопрос – активизация каждого ребенка в процессе беседы. В педагогической литературе эта проблема освещена достаточно подробно. Возможны различные варианты:

• предварительная подготовка некоторых детей (индивидуальный разговор с ребенком, его родителями, задание что-то понаблюдать, проверить, сделать);
• дифференциация вопросов и заданий в беседе;
• правильный, неторопливый темп беседы;
• правильная методика постановки вопросов группе детей.

Примерная схема беседы на тему «О нашей пище» в старшей группе

I. Начало беседы

Воспитатель: «Дети, что вы сегодня ели за завтраком? А в другие дни? Почему нам готовят разные блюда?

Вот сегодня мы и поговорим о том, что мы едим и пьем, ведь это так важно для нашего здоровья».

II. Основная часть

1. Первые блюда

Воспитатель: «Вспомните, чем обед отличается от завтрака, ужина. Объясните, почему для первого и второго блюда нужны разные тарелки и столовые приборы.

Чем же всегда отличается первое блюдо? Да, оно всегда жидкое, с бульоном. Я вам напомню одно шуточное стихотворение о том, как хозяйка готовила первое блюдо» (отрывок из стихотворения «Овощи» Ю. Тувима).

Далее педагог рассказывает о пользе овощных супов, блюд, хвалит детей, которые с аппетитом едят овощи.

2. Вторые блюда

Воспитатель: «Вспомните (про себя) побольше вторых блюд. Как вы думаете, какие продукты почти всегда встречаются во вторых блюдах? Да, мясо или рыба. Чем это объяснить? (Второе блюдо очень сытное)

Часто к ним подают гарнир – дополнение из овощей или крупы, макарон. Для чего нужен гарнир?

Представьте, что нам подали на второе горячие сардельки с макаронами и кусочком огурца. Приготовьтесь рассказать, какой столовый прибор вам понадобится, как вы будете им пользоваться – можно это показывать, как будто прибор уже в ваших руках» (вызывает одного ребенка к своему столу для развернутого ответа).

3. Физкультминутка
4. Третьи блюда – напитки

Воспитатель: «Как можно назвать блюда, которые подают в конце обеда? Какие они всегда бывают? (Сладкие, самые вкусные)

А что было бы, если б их давали в самом начале обеда? В конце обеда, завтрака или ужина часто подают напитки – жидкие сладкие блюда. Вслушайтесь, на какие другие слова похоже это слово – “напитки” (пить, напиться). Сейчас я вам буду называть напиток, а вы отвечайте, каким его приятнее пить – горячим или холодным, например: компот – холодный.

Чай – ?
Молоко – ?
Кофе – ?
Какао – ?

А теперь вспомните вообще обеды – в детском саду, дома – и решите, можно ли сказать, что обед делают самым сытным, по сравнению с завтраком, полдником, ужином. Если да, то почему, если нет – почему?»

5. Продукты – кушанья

Воспитатель: «Мы вспомнили много разных вкусных блюд, их по-другому можно назвать “кушанья” – то, что приготовлено кушать, есть. Вместе со мной негромко проговорите эти трудные слова: разные блюда, кушанья, много кушаний. Из чего же готовят кушанья? Сейчас я вам покажу что-то в баночках, а вы объясните, продукты это или кушанья» (греча и рис).

Наш Витя хочет стать моряком. Сегодня каждый из вас – кок на корабле и должен приготовить сытную, вкусную кашу. Будьте все готовы отобрать с этого подноса нужные для каши продукты и объяснить, для чего они нужны» (ответ одного ребенка у стола).

III. Окончание беседы

Воспитатель: «Мы поговорили с вами о еде, пище. Когда вы придете домой, спросите, какое в вашей семье любимое блюдо, и узнайте, как его готовят. А завтра нам об этом расскажете».

Характер беседы должен быть непринужденным, естественным, при котором не только допускаются хоровые реплики детей, живые реакции, смех, но и должны быть видны серьезные усилия их мысли. Воспитатель-методист, проводя работу с педагогами, должен показать им всю сложность метода беседы, убедить в необходимости глубокой предварительной подготовки к этим занятиям. Воспитателю помогут составленные им самим подробные конспекты бесед, где будут сформулированы все основные приемы обучения: вопросы, объяснения, выводы. Умелое использование на занятиях конспекта поможет вести беседу уверенно и логично.

В методике формирования разговорной речи детей преобладают рекомендации к обучению ребенка восприятию вопросов взрослого и ответам на них. Появляются исследования и другой стороны этой проблемы – обучения детей вопросным формам речи. Вопросы – показатель интеллектуального развития ребенка. Вести диалог – это умение вовремя задать содержательный вопрос в правильном, понятном речевом оформлении. Для активного обучения такому умению проводятся специальные занятия нового типа – игры или «учебные ситуации». Проблемно-поисковый характер этих занятий ставит ребенка перед необходимостью задавать вопросы педагогу и товарищам. Воспитатель дает детям образцы вопросительной конструкции предложений.

В исследованиях Э. П. Коротковой, Н. И. Капустиной дошкольникам предлагалось строить вопросы, опираясь на сравнение картин. Например, нужно было рассмотреть две картины – про белую медведицу и про бурую, рассказать про бурую медведицу и закончить вопросом о белой. «Послушайте, о чем мне хочется спросить, – говорит педагог. – Бурая медведица привела медвежат к реке, чтобы их искупать, а для чего белая медведица привела своих медвежат к полынье?»

Дети строили аналогичные сложные высказывания. Воспитатель давал задание спросить и о том, что не изображено: «Как заботится медведица о медвежатах? Почему белым медведям не холодно во льдах?».

На трудные вопросы педагог отвечает сам, помогает найти ответ, зачитывая отрывок из рассказа, поощряет как обстоятельные ответы, так и удачные вопросы.

Обучение вопросно-ответным формам речи следует организовывать и на других занятиях, а также в беседах, побуждая детей обращаться с вопросами к товарищам и воспитателю. Овладение детьми вопросной формой речи (умением найти содержание для вопроса и сформулировать его, стремлением и умением выступать с вопросами) может осуществляться и в дидактических играх.

Для старших детей Э. П. Короткова разработала игру «Хочешь узнать – задай вопрос». Детям предлагается несколько бытовых предметов, с которыми они сравнительно редко сталкиваются (терка, нож для чистки рыбы и т. д.). За каждый вопрос (по предварительному образцу педагога) по поводу этих вещей ребенок получает фишку. Особенно поощряются вопросы о свойствах, деталях предметов. В конце игры на сложные вопросы отвечает взрослый, по фишкам устанавливается победитель.

Занятие 11. Рассказывание по восприятию

Рассказывание по восприятию имеет большое влияние на развитие ребенка, в том числе и на сенсорное. Только на основе ощущений и восприятия развиваются такие сложные психические процессы, как мышление и воображение. Психологами доказано, что при назывании вслух воспринимаемых предметов они различаются, осмысливаются быстрее, запоминаются более прочно. Ребенок, называя определенные свойства предмета, ярче их выделяет, т. е. упражняет свои ощущения и восприятие.

Поскольку дети учатся описывать объекты, которые они знают, видели, педагоги должны использовать эти рассказы в воспитательном отношении. Необходимо, чтобы ребенок отражал реальные стороны предмета и правильно определял его назначение; в то же время нужно учить детей обращению с предметами (предлагать показать, как держать ложку, как завязывать кукле шарф).

Описание игрушек

Занятиям по описанию игрушек должны предшествовать занятия по их рассматриванию, на которых дети учатся выделять детали и качества игрушек, овладевают соответствующим словарем.

Некоторые особенности имеют эти занятия в средней группе на первом этапе обучения. Желательно предъявлять детям игрушки образные, с яркой индивидуальностью, чтобы ребенок имел возможность уловить «состояние» героя (кукла радуется, утенок смешной и забияка и т. п.), или демонстрировать их в движении. Иногда бывает целесообразно внести игрушки в групповую комнату минут за 5 до занятия, предложить детям рассмотреть их и потрогать, а в момент рассказа на занятии уже не давать в руки, так как на первых порах это может помешать ребенку сосредоточиться на построении высказывания. Можно обыграть появление знакомой детям игрушки, а затем этот персонаж обращается к ним с вопросами и просьбами что-то рассказать дополнительно («Ира, расскажи также о моем хвостике», «Тебе нравится мой фартук? Я не слышала о нем»).

Ведущие приемы обучения – образец описания, который дает педагог, план рассказа, подсказ, дополнения детей.

В старших группах такие занятия проводят реже, а игрушки подбирают более сложные. Хорошо, если описание такой игрушки требует определения пространственного расположения её частей, а также их материала и формы (игрушечные часы, телефон, плита, автобус). На одном и том же занятии задания следует дифференцировать: дети с более высоким уровнем развития могут описывать не одну игрушку, а статичную композицию из двух-трех предметов, указывая их расположение на столе; составлять описание пары игрушек, сравнивая их по элементам. В большинстве же случаев игрушки вносят на занятие закрытыми и предъявляют детям по одной.

На первом занятии воспитатель дает образец и план рассказа («Какая у тебя вещь? Какие у нее есть части? Для чего они нужны? Покажи и объясни, как используют эту вещь»). Ребенок, выйдя к столу педагога, берет игрушку в руки, рассматривает её, ощупывает и, повернувшись лицом к группе, начинает рассказывать, демонстрируя объект описания всем присутствующим. Если рассказ не получается, можно предложить эту же игрушку для описания еще двум-трем детям, чтобы наглядно показать, как надо выполнить задание.

Воспитатель продумывает, кого вызвать для описания следующей игрушки, учитывая трудность задания и интересы детей. Иногда для оживления занятия он предлагает детям самим выбрать игрушку для описания, вызывает рассказывать по желанию. Повысить интерес к рассказыванию помогают такие приемы: ребенку предлагают поставить рядом любые 2-3 игрушки и рассказать о них самому или вызвать для рассказа любого из детей.

После ряда занятий с общим наглядным материалом можно провести 1-2 с индивидуальным раздаточным материалом. Допустимо подбирать разнородные игрушки, но они должны быть примерно одинаковой сложности, некрупные (это упростит их хранение и раздачу). Все объяснения, указания воспитатель дает детям в начале занятия, до того, как игрушки будут розданы; к раздаче и сбору их педагог привлекает дежурных. В процессе занятия он предлагает дополнительные задания, например, для классификации предметов по цвету, назначению и т. д. («У кого игрушки зеленого цвета? У кого еще есть посуда?»). Эти занятия подготавливают детей к дидактическим играм различных видов.

Описание натуральных предметов

Большое воспитательно-образовательное значение имеют занятия, на которых предлагаются натуральные предметы, знакомые детям из жизненной практики, окружающие их, используемые в обиходе. Это могут быть объекты природы (овощи, листья, комнатные растения), орудия труда и др.

Поскольку таким занятиям предшествовала работа с демонстрационными и раздаточными игрушками, эффективно сразу использовать комплекты предметов по числу детей в группе для раздачи всем. Воспитатель-методист должен постепенно накапливать подобные наборы, руководствуясь программой по ознакомлению с окружающим. Например, для старшей группы – умывальные, почтовые принадлежности (гашеные конверты, открытки, марки), швейные принадлежности (клубки и катушки ниток, наборы пуговиц, лоскутков, ножницы и т. п.); для подготовительной – школьно-письменные принадлежности, а также комплекты разнородных предметов (ключи, футляры, записные книжки, фонарики и т. п.).

Рассказывая, ребенок тут же объясняет назначение предмета и правила использования, демонстрирует действия с ним (движения щетки при чистке зубов, закрепление конца нитки на катушке и др.).

Ввиду того, что в каждом комплекте имеются аналогичные предметы, отличающиеся несущественными признаками, дети могут составлять о них сравнительные рассказы. Занятия разнообразит придумывание загадок, чтение художественных текстов о предметах.

На других занятиях, а также на прогулках дети могут познакомиться с составлением рассказов-этюдов. Это небольшие образные описания особенно выразительных объектов и явлений природы, произведений прикладного искусства (свежий распустившийся цветок, вид вечерней опушки леса, кружевная салфеточка па темном фоне и т. п.).

Умения описывать предметы закрепляются и в другой деятельности – на занятии по конструированию – ребенок рассказывает о постройке, в ролевой игре в космонавтов сообщает «по радио», что он видит внизу на земле.

Занятие 12. Обучение рассказам по картинам

Для составления описательных рассказов используются предметные и сюжетные дидактические картины, специально созданные для детских садов. Полезный наглядный материал для описания в старших группах – рисунки и аппликации детей, а также слайды, фотографии из их жизни, в том числе их портреты. Детям бывает особенно интересно, когда эти изображения крупно проецируются на экран. В этих же группах есть опыт составления с детьми описательных рассказов по пейзажной картине, натюрморту. По крупным сюжетным картинам, а также по сериям картин с одними и теми же героями дети составляют связный повествовательный рассказ (например, о том, как Таня приезжала в разное время года к своей бабушке и гуляла в сквере – по картинам из серии «Наша Таня» О. И. Соловьевой).

На всех возрастных этапах залогом успеха является осмысление детьми общего содержания картины (о чем она, про кого, как её можно назвать). Кроме того, ребенку нужно воссоздать в памяти реальные качества изображенных предметов, а если картина сюжетная – установить связи между объектами, персонажами.

Пониманию картины помогают небольшая вводная беседа (до её демонстрации) или пояснения воспитателя во время предварительного рассматривания. В тех случаях, когда картина уже использовалась ранее в процессе словарной работы или она очень легкая по содержанию, вводная часть занятия бывает свернутой: детей сразу побуждают к подробным высказываниям. Часто занятие по сюжетной картине бывает комплексным: рассматривание перемежается рассказами об отдельных частях картины, описание сочетается с повествованием об изображенном событии, с придумыванием эпизодов, выходящих за рамки зафиксированного события. И к каждому из этих заданий, требующих от детей связной монологической речи, воспитатель должен умело подобрать основной прием обучения: объяснить характер предстоящего высказывания, дать его образец, предложить план, а на первых порах – прибегнуть к составлению коллективного рассказа.

В средней группе детей лишь подводят к описанию демонстрационных картин. На картинах для детей этого возраста (серии «Мы играем» Е. Г. Батуриной, «Наша Таня» О. И. Соловьевой) немного персонажей и мало окружающих предметов. Педагог должен помочь детям в более трудном деле – понять мотивы действий этих персонажей, их настроение, взаимоотношения (у Тани много игрушек: на прогулке ей не будет скучно; дети тепло оделись, поэтому им не холодно, им нравится гулять).

В первой части занятия воспитатель организует совместные действия – начинает описание одного объекта, а ребенок заканчивает его двумя-тремя предложениями. Такие разрозненные расказывания об отдельных частях картины педагог в итоге объединяет в один рассказ, не требуя от детей его повторения.

В старших группах при описании картин также уместен частичный образец рассказа по одному из эпизодов, но он предшествует аналогичным рассказам детей. На последующих занятиях составлению рассказов помогает план.

Назначение сюжетной, многопредметной картины – помочь ребенку составить повествовательный (сюжетный) рассказ о действиях героев, опираясь на свое восприятие. Единый схематичный план, намечающий направление для повествования, может быть предложен сразу по двум картинам, близким по содержанию, например, «Таня не боится мороза» О. И. Соловьевой и «Зимой на прогулке» Е. И. Радиной и В. А. Езикеевой. Воспитатель предлагает детям вначале, как бы отталкиваясь от названия картин, сказать, о ком они: «Таня вышла гулять. Дети вышли на прогулку». Потом сказать, когда происходит действие и почему они думают, что это зима: «Это было зимой. Видно, что земля покрыта снегом. Таня оделась по-зимнему: на ней теплая шапка, шубка, валенки». Аналогично строится высказывание педагога с помощью детей о второй картине. И, наконец, следуют рассказы о том, что делают герои (частичные образцы).

Детям старшего возраста предлагается внимательнее всматриваться в изображения, рассказывать поподробнее. Может прозвучать такой вопрос: «О чем хочется вам подробнее всего рассказать?». Хорошо рассказывающему ребенку дается задание потруднее – описать пейзаж, состояние погоды, мимику и жесты героев.

В подготовительной к школе группе педагог приучает детей обдумывать план рассказа и рассматривать картину самостоятельно («С чего бы ты начал? О чем главном тебе хочется рассказать?»). В тех случаях, когда дается задание описать только то, что изображено, целесообразнее остановить ребенка, если он начинает излишне расширять рамки повествования, указав, что у него другая задача.

Об использовании пейзажных картин и натюрмортов (репродукций работ известных художников) для развития речи дошкольников, в том числе и связной, можно прочесть в пособии «Развитие речи детей дошкольного возраста» (М., 1979) и в статье воспитателя-методиста Н. Пазуки «Использование художественных произведений и иллюстративного материала для обогащения представлений детей» (Дошкольное воспитание, 1979, № 1).

Воспитателям необходимо бережно относиться к классическим изобразительным работам, стараться прежде всего научить детей с интересом, взволнованно их воспринимать. Опасно превращать шедевры в наглядные пособия для дошкольников.

Описание мелких картинок, фотографий, а также изобразительных работ после упражнений с крупными картинами не составляет труда для детей, чаще всего оно проводится в игровой форме («Экскурсия по выставке рисунков», «Урок аппликации по телефону»).

Занятие 13. Дидактические игры на описание наглядного материала

Дидактические игры на описание проводятся после нескольких занятий по обучению рассказыванию, так как важными условиями игры являются активное участие всех детей, определенный ритм, свободное владение материалом. В данных условиях игра протекает живо, увлекательно.

Большинство игр на описание имеет четкие правила, с которыми предварительно знакомят детей. Соблюдение правил является обязательным. Например, в играх типа загадки правило состоит в следующем: описать предмет, не называя его.

Распространенными приемами обучения рассказыванию в играх являются образец рассказа (особенно при объяснении новой игры) и план рассказа, так как часто рассказ-описание в игре включает в себя какие-то дополнительные элементы (вежливое обращение в рассказе-просьбе покупателя, указание адреса при получении письма). «Покупая предмет в магазине», ребенок должен не только назвать его, но и сказать, из какого он материала, какой величины, а также в каком отделе и на какой полке он стоит (посуда, мебель и т. п.). Предметы или игрушки должны быть подобраны соответствующим образом. Например, ряд одинаковых игрушек с различными качествами (цвет, величина, материал).

Из сборников дидактических игр можно выбрать интересные игры, в которых закрепляется умение описывать наглядный материал. К ним относятся:

• игры типа загадок («Что за зверь?», «Отгадай, кто это?»);
• игры по типу путешествия;
• игры с картинками и игрушками («Почта», «Магазин»).

Наиболее полезны игры с раздаточным материалом, так как в них каждый ребенок, зная, что его могут вызвать, старается составить рассказ «в уме», чтобы выиграть. Например, немного фантазии педагога – и традиционная игра «в магазин» будет выглядеть иначе: «Устроим магазин», где у всех детей есть разнородные натуральные предметы, а воспитатель-«директор» принимает их в еще не открытый магазин по отделам: посуда, головные уборы, белье. Дети-«товароведы» должны умело рассказать о своем товаре и объяснить, в какой отдел его поместить.

Вот несколько вариантов игры «Почта»:

1. С демонстрационными игрушками или предметами. Традиционно игровое действие: взять «посылку» из окошечка «до востребования», назвав свою фамилию и полное имя, и, если правильно и полно описать посылку, получить её.
2. С раздаточными фотографиями. Все дети – авторы «писем» одному и тому же адресату (мишке, якутскому мальчику Киму и т. п.). Нужно рассказать о событии, изображенном на фотографии, в форме письма («Здравствуй, мальчик Ким! Тебе пишет Игорь Климов. Я расскажу тебе, как на празднике русской зимы нас прокатили на лошади…»). Если письмо составлено полно, с указанием места и времени события, его можно опустить в ящик (тот же принцип при рассказе «по телефону»).
3. С раздаточными картинками. Все дети-адресаты получили по «письму». Нужно прочесть письмо вслух, т. е. рассказать, кто тебе пишет и о чем. По содержанию рассказа слушатели должны отгадать, когда написано письмо (сезон или время дня) или откуда оно (из города, деревни). С учетом этой классификации адресат должен поставить картинку в определенное место, а остальные – проверить правильность действия.
4. «Соберем посылку» – с раздаточными натуральными предметами (подобраны парами), обладающими контрастными качествами, например, хрупкий и прочный, тяжелый и легкий (пластмассовая и эмалированная кружки и т. п.). Можно дать один комплект двум детям для составления коллективного сравнительного рассказа. Игровое действие: описать предметы в сравнении, доказать, какой предмет следует положить на дно посылки, а какой сверху.

Подобным же образом построены игры «Соберем ракету в космос», «Гараж», «Мастерская», где ведущая роль – «начальника» – у воспитателя, а дети с помощью цветных фишек оценивают качество рассказа товарища, разрешая или запрещая прием его предмета. Игры, с которыми дошкольники познакомились на занятиях, должны практиковаться в их самостоятельной деятельности вне занятий.

Занятие 14. Пальчиковые игры для речевого развития детей

Пальчиковые игры – это показ, инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев рук. Пальчиковые игры очень помогают подготовить руку ребенка к письму и развивают координацию. Чтобы еще и развивалась речь, очень важно применять во время игры небольшие стишки, считалки, песенки. Ни одному взрослому не составит труда самостоятельно наложить любой стишок на пальцы, а это значит – придумать сопровождающую речь на движения для пальчиков.

Начинать необходимо с простых упражнений, а затем постепенно усложнять. Именно благодаря пальчиковым играм ребенок получает сенсорные впечатления, у него развивается способность сосредоточиться. Любые игры с пальчиками стимулируют речь ребенка, развивают творческие способности и фантазию. Чем лучше развита мелкая моторика, тем лучше ребенок говорит.

Речь ребенка улучшается именно тогда, когда движения его пальцев достигают точности. Это происходит потому, что рука – самое большое «представительство» в коре головного мозга. Используя пальчиковые игры, необходимо придерживаться двух принципов обучения: «от простого к сложному» и «самостоятельно по способностям». Этот союз позволит разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:

• пальчиковые игры могут «дать пищу для ума»;
• они всегда создают условия, опережающие развитие способностей;
• выполняя самостоятельно, ребенок развивается наиболее успешно;
• они могут быть очень разнообразны по своему содержанию, а кроме того, как и любые игры, не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества;
• играя в эти игры со своими детишками, папы и мамы, бабушки и дедушки, а также все специалисты, работающие с детьми, незаметно для себя приобретают очень важное умение – сдерживаться, не мешать, ребенку самому размышлять и принимать решения, не делать за него то, что он может и должен сделать сам.

Практика показала, что при ежедневном введении в развитие детей пальчиковых игр темп умственного развития детей может возрасти. Естественно, что только пальчиковыми играми нельзя достичь желаемых результатов. Это одно из средств развития мелкой моторики и речи, и оно будет тем действеннее и полезнее, чем меньше будет противоречий между принципами, которые легли в основу этих игр, и принципами, на которых строится вся система обращения с детьми в семье или в том месте, где дети воспитываются.

Этапы разучивания игр:

1. Взрослый сначала сам показывает игру ребенку.
2. Взрослый показывает игру, манипулируя пальцами и рукой ребенка.
3. Взрослый и ребенок выполняют движения одновременно, взрослый проговаривает текст.
4. Ребенок выполняет движения с необходимой помощью взрослого, который произносит текст.

Рекомендации к проведению пальчиковых игр

1. Взрослому важно выполнять упражнение вместе с ребенком, при этом обязательно показывать увлеченность взрослого игрой.
2. Текст необходимо разучивать наизусть постепенно.
3. Уже выученные упражнения важно постепенно заменять новыми.
4. Если ребенку понравилась игра, её можно использовать постоянно и возвращаться к ней по желанию самого ребенка.
5. Не ставьте сразу несколько задач перед ребенком, так как у детей ограниченный объем внимания, и если он не справится с поставленной задачей, это отобьет у него интерес к игре.
6. Не заставляйте ребенка играть в игру, если он не хочет. Попробуйте узнать причину отказа или поменяйте игру на новую.
7. Перед игрой очень важно обсудить её содержание, отрабатывая при этом нужные движения и жесты. Это поможет подготовить ребенка к правильному выполнению и создаст эмоциональный настрой.
8. Перед самым началом игры разогрейте с детьми ладошки, используя поглаживание.
9. Упражнения нужно выполнять в медленном темпе, сначала одной рукой, потом другой, а затем уже двумя руками вместе.
10. Выполняя упражнение, обязательно вовлекайте все пальцы рук.
11. Следите за правильным выполнением упражнения и постановкой кисти руки.
12. Упражнения должны выполняться ребенком с легкостью, без напряжения.
13. Используйте доброжелательный и спокойный тон, если ребенок не справляется, обязательно окажите ему помощь.
14. Никогда не принуждайте! Попытайтесь разобраться в причинах отказа, если возможно, ликвидируйте их (например, изменив задание) или поменяйте игру

Дополнительный материал к занятию

• Сборник пальчиковых игр для детей раннего возраста;
• Сборник пальчиковых игр для детей среднего дошкольного возраста;
• Сборник пальчиковых игр для старших дошкольников.

Занятие 15. Проектная деятельность как средство речевого развития детей дошкольного возраста

Проектная деятельность как средство развития связной речи детей дошкольного возраста обладает большими возможностями. Проектная деятельность, при условии её правильной организации взрослыми (воспитателями, родителями), включает, как правило, несколько этапов, на каждом из которых может развиваться и совершенствоваться связная речь ребенка. Например, на этапах выбора темы проекта, планирования работы по проекту и его создания у старшего дошкольника совершенствуются умения:

• начинать диалог;
• отвечать на реплики партнера своими, связанными с ними по смыслу и логике;
• задавать вопросы и отвечать на них;
• продолжать диалог нужное время, пока не будут обсуждены все вопросы, интересующие ребенка;
• общаться вежливо, доброжелательно, называть партнера по имени (или имени и отчеству);
• корректно обсуждать и комментировать мнения, высказанные партнером.

При защите своего проекта ребенок произносит монолог, в котором использует элементы описания, повествования и рассуждения.

Для развития связной речи у старших дошкольников в проектную деятельность необходимо внедрить комплекс мероприятий. Для каждого этапа должны быть разработаны конкретные мероприятия, направленные на развитие умений связной диалогической и монологической речи у детей.

Рассмотрим комплекс мероприятий, способствующий развитию связной речи у детей дошкольного возраста в процессе проектной деятельности, с учетом требований ФГОС ДО по образовательным областям «Речевое развитие» и «Познавательное развитие», а также требований образовательной программы, по которой работают дошкольные образовательные учреждения Екатеринбурга и Свердловской области. Он реализовывался в подготовительной к школе группе детского сада «Гармония» (г. Новоуральск) с октября по май в ходе совместной работы детей и родителей над проектами.

Цель мероприятий – повышение уровня развития диалогической и монологической связной речи у старших дошкольников.

Мероприятия комплекса проводились с детьми и их родителями и включали четыре этапа:

• подготовительный (выбор детьми тем проектов);
• деятельностный (работа над проектом);
• результативный (защита проектов);
• заключительный (обобщение и закрепление полученных результатов).

На каждом из них решались задачи по развитию у детей умений диалогической и монологической речи. Общим для всех этапов было решение задачи по гармонизации детско-родительских отношений посредством совместной работы ребенка и родителя над проектом.

На подготовительном этапе воспитатели решали следующие задачи по развитию связной диалогической речи:

• совершенствование умения этой речи по ориентировке на партнера по диалогу;
• развитие умений начинать диалог, формулировать 4-5 реплик и заканчивать его, обсуждать и комментировать свои высказывания и высказывания партнера по диалогу.

Задача развития связной монологической речи заключалась в формировании умений понимать тему, излагать свои мысли логично и последовательно, в соответствии со структурой типа речи.

В начале подготовительного этапа воспитатели проводили мероприятие по ознакомлению детей с темами проектов. Детям показывалась презентация, каждый слайд которой содержал определенную тему и сопровождался рассказом воспитателя о ней. Сам рассказ служил при этом образцом построения монологической речи. В конце мероприятия дети задавали воспитателям вопросы, слушали ответы на них, формулировали свое мнение о темах проектов, что способствовало развитию умений связной диалогической речи. По итогам мероприятия дети определились с темами проектов, некоторые воспитанники предложили свои.

Также воспитатели проводили индивидуальные беседы с дошкольниками по выбранным ими темам проектов. В ходе этих бесед использовался вопросно-ответный метод, способствовавший совершенствованию умения связной диалогической речи у детей. Воспитаннику предлагалось ответить на вопросы: «Какую тему ты взял для своего проекта?», «Чем она тебе нравится?», «Чем она будет интересна другим людям?», «Что полезного и нужного есть в теме твоего проекта?», «Что ты уже знаешь по этой теме? Расскажи кратко».

Последний вопрос направлен на формирование умений монологической речи: говорить по теме проекта, излагать мысли последовательно, описывать или рассказывать, соблюдая структуру описания или повествования.

Например, по теме проекта «Краски: их чудесные свойства» девочка рассказала: «Краски появились очень давно. Древние люди делали их из глины разного цвета. Рисовали ими на стенах пещер, где они жили. Потом появились масляные краски, в которые стали добавлять разные природные красители и смешивать между собой». После беседы воспитатель обсуждал с ребенком план работы над проектом, предоставлял ему краткую и четкую инструкцию. Памятку «План работы над проектом» ребенок уносил домой и отдавал родителям для дальнейшей совместной работы.

На подготовительном этапе с родителями проводились:

• установочное родительское собрание «Совместная работа дошкольника и родителей над проектом»;
• индивидуальные консультации по запросам конкретных родителей (на сайте детского сада, страничках в интернете, при личных встречах).

На стенде в группе была размещена информация по теме: «Планирование работы над проектом дошкольника». Каждый родитель получил брошюру «Проектная деятельность дошкольника», в которой описаны цель, задачи, содержание этапов работы над проектом.

В ходе деятельностного этапа дети вместе со своими родителями работали над проектами по заранее составленным планам. Основными мероприятиями этого этапа были:

• поиск и обработка информации по теме проекта;
• проведение экспериментов;
• написание теоретической и практической частей проекта совместно с родителями;
• формулировка выводов;
• индивидуальные беседы воспитателей с детьми, работающими над проектом, по специально составленным вопросам.

Эти мероприятия обеспечили решение задач по совершенствованию умений диалогической речи: поддержание диалога, умение давать исчерпывающий ответ, высказывать свое мнение и доказывать его правильность, обсуждать и комментировать высказывания партнера по диалогу и побуждать его к определенным действиям, составлять монологи-рассуждения о результатах проведенных экспериментов.

В ходе бесед по теоретической части проекта дети отвечали на вопросы: «Как ты понимаешь, что такое … » (тут взрослый называет объект исследования, который задан темой проекта, например: краски (тема проекта «Краски: их волшебные свойства»), достопримечательности (тема проекта «Достопримечательности родного города»), нут (тема проекта «Объемные постройки из нута (турецкого гороха)», космическая станция (тема проекта «Будущее космических станций») и др.; «Что интересного ты знаешь по теме проекта?», «Что полезного дает людям то, что ты изучаешь в своем проекте?».

Индивидуальные беседы с детьми о результатах экспериментов по проекту включали вопросы: «Какие эксперименты ты проводил по теме своего проекта?», «Что ты использовал для их проведения?», «Какие результаты получил?», «Какие выводы ты сделал?». Вопросно-ответный метод этих индивидуальных бесед способствовал совершенствованию умений связной диалогической речи у детей.

На деятельностном этапе для родителей дошкольников были проведены мероприятия, которые помогали им развивать и совершенствовать связную речь ребенка. Среди этих мероприятий были:

• групповая консультация, на которой родители узнали, как помочь ребенку собрать нужную информацию по проекту;
• два мастер-класса – «Помощь ребенку в обработке и записи информации по проекту» и «Как организовать детское экспериментирование дома»;
• круглый стол по обмену опытом между родителями, дети которых работают над проектами по разным темам.

Результативный этап проектной деятельности проводился в детском саду с января по февраль. Его основное содержание – подготовка и проведение защиты детских проектов. Основные мероприятия этого этапа – индивидуальные беседы с детьми о том, как составить защитное слово и презентацию к проекту; репетиции защиты проектов и их открытая защита – были направлены на решение двух задач:

• сформировать умения монологической речи: составлять и выразительно произносить связное высказывание;
• усовершенствовать умения связной диалогической речи: отвечать полно на вопросы, быть доброжелательным и вежливым, доказывать и отстаивать свое мнение.

Для родителей был проведен семинар-практикум на тему: «Помощь ребенку в подготовке защитного слова и презентации по проекту». Каждый родитель получил памятку «Требования к защитному слову и презентации проекта». После проведения защиты жюри из воспитателей и родителей выбирало лучшие из них и направляло работы для участия в конкурсе на городском уровне.

Мероприятия заключительного этапа, который проводился в течение трех месяцев (март, апрель и май), позволили закрепить и усовершенствовать умения связной диалогической и монологической речи детей. В ходе организованных образовательных деятельностей (ООД) по разным образовательным областям по просьбе воспитателей дети делали краткие сообщения по защищенным проектам. Например, в рамках ООД по познавательному развитию по теме «Мой родной город» сообщение делала девочка с проектом «Достопримечательности города Новоуральска». При проведении ООД по теме «Водители городского транспорта и пешеходы» по основам безопасности жизнедеятельности дети с интересом прослушали выступление мальчика, который разработал проект «Светоотражатели на одежде – гарантия безопасности на дороге».

В мае в детском саду было проведено итоговое мероприятие – ярмарка детских проектов «Праздник маленьких исследователей». На нем дети из разных возрастных групп представили свои проекты. Цель этого мероприятия – повысить уровень интереса дошкольников разного возраста к проектной деятельности, мотивировать их на активное участие в ней. Родители помогли воспитателям в проведении ярмарки и сами приняли в ней активное участие.

Обобщая опыт рассмотренной выше работы, необходимо отметить, что проектная деятельность является эффективным средством развития связной речи у детей дошкольного возраста. Для этого в нее надо внедрить комплекс мероприятий, направленных на развитие умений диалогической и монологической речи. Среди этих мероприятий самыми действенными являются:

• индивидуальные беседы с детьми;
• составление ими монологов описательного и повествовательного типов, устных рассуждений;
• детское экспериментирование и словесное описание его результатов;
• защита проектов;
• ярмарка детских проектов.

Занятие 16. Детская журналистика в работе над познавательно-речевым развитием детей дошкольного возраста

В образовательном процессе ДОО газетная журналистика может стать эффективным средством познавательно-речевого развития детей. Детская журналистика может быть использована в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Подобная деятельность позволит раскрыть потенциал каждого дошкольника. А такие игры, как «Журналист», «Собери газету», «Подбери слово» и т. п. способствуют активизации речи малышей.

Издание детской газеты состоит из нескольких этапов:

1. Вместе с детьми нужно обсудить предполагаемые темы, актуальные вопросы, рубрики будущей газеты.
2. Учитывая желание детей, подбирается активная группа ребят, которые хотят принять участие в выпуске газеты. Это всегда разные дети.
3. Активисты придумывают название колонок для будущей газеты (например, «Литературная», «Интервью с интересным человеком», «Это модно!», «Разгадай!»).
4. Подбор и оформление необходимого материала для газеты совместно с родителями.
5. Самостоятельное оформление газеты дошкольниками.

Особое значение имеет взаимодействие с родителями. Данная работа включает в себя:

• рекомендации по просмотру телепередач;
• совместное с ребенком чтение интервью журналистов в газетах и журналах;
• разработку памятки для родителей «Обсудите интервью с ребенком…»;
• подбор игр, которые можно организовать с ребенком дома с целью развития речи: «Интервью», «Скажи наоборот», «Найди как можно больше слов на звук [б], [к], [у] и т. д.», «Полезные советы» (где ребенок выступает радиожурналистом и рассказывает: как сварить суп, как помыть полы, как приготовить бутерброд, как правильно перейти улицу).

Предлагаются и конкретные рекомендации воспитателя по формированию у ребенка определенных правил речевого этикета. Без помощи родителей невозможно обойтись в подготовке материалов к выпуску газет, к играм: «Знаете ли вы материалы, которые необходимы для работы журналиста?», «Звукооператор». И, конечно же, родители – это те самые первые, важные люди, чья похвала и оценка результатов работы особенно важна для ребенка.

Применяя в работе с дошкольниками газетную журналистику, педагог учит детей высказывать свое мнение, справляться с волнением, общаться со сверстниками и взрослыми, строить диалог; быть интересным, внимательным и доброжелательным собеседником. Правильно организованная деятельность маленьких журналистов позволяет удовлетворять потребности детей в получении новых знаний, обогащении впечатлений, развивает любознательность и самостоятельность каждого ребенка.

С целью использования детской газетной журналистики в качестве средства познавательно-речевого развития дошкольников в дошкольной образовательной организации может быть создан клуб «Газета (название)» для детей старшего дошкольного возраста.

Благодаря деятельности в данном клубе у дошкольников есть возможность принимать активное участие не только в жизни своей группы, но и в жизни всего детского сада. Каждый ребенок, входящий в состав клуба, может «при создании газетной продукции» выбрать «профессию по душе». С этой целью педагог сначала знакомит дошкольников с профессиями людей, которые участвуют в создании газетной продукции: журналист, корреспондент, фотограф, редактор, сотрудник типографии. Затем дошкольники знакомятся с созданием печатной продукции в настоящей типографии. Педагог рассказывает детям, какие обязанности выполняет тот или иной сотрудник типографии, работающий над созданием газеты.

Чтобы научить дошкольников брать интервью у других детей и взрослых, педагог проводит игровое занятие, в ходе которого знакомит детей с соответствующими речевыми образцами, например: «Здравствуйте, к вам обращается корреспондент газеты “Лепесток”! Можно задать вам несколько вопросов на тему?».

С целью формирования у детей интереса к предстоящей деятельности проводится сюжетно-ролевая игра «Журналисты», которая несет огромный познавательный потенциал.

Затем дошкольники отправляются «в командировку», стараясь приблизиться к реальной жизни журналистов, берут интервью у сверстников в ходе обыгрывания специально созданных ситуаций в продуктовом магазине, в аптеке, в библиотеке и т.п.

Далее дошкольники переходят к работе по созданию собственной газеты, в ходе которой каждый малыш может попробовать себя в роли корреспондента. Так как большинство дошкольников не умеют писать, воспитатель предлагает им заменить письмо «зарисовками»: ребенок, который трудится над передачей информации в роли корреспондента, может нарисовать сюжет, описывающий соответствующее событие, а «редакторы» совместно с воспитателем переведут его в текст.

Например, один из выпусков газеты посвящен тематической неделе «Зимние забавы». «Корреспонденты» совместно с «фотографами» берут интервью у сотрудников детского сада, где взрослые рассказывают о своих любимых видах зимних игр и забав: катании на санках и лыжах, игре в снежки и др. Получаются интересные рассказы и рисунки-фотографии, которые «редакторы» и «сотрудники типографии» включают в соответствующий выпуск газеты.

Каждый выпуск газеты должен иметь периодический номер, название и тематику, а также сведения о тех детях, которые трудились над его созданием.

Занятие 17. Инновационная технология «Утренний и вечерний круг» как средство развития речи детей дошкольного возраста

В условиях детского сада развивать речь детей достаточно легко. Это обусловливается взаимодействием со сверстниками, а также наличием множества технологий и методик, которыми может пользоваться воспитатель. Важно сделать этот процесс достаточно доступным и интересным для детей. Педагогам в этом может помочь использование инновационной технологии «утренний и вечерний круг».

Впервые о понятии «круга» (далее – Круг) как о педагогической технологии начала говорить всемирно известный итальянский педагог Мария Монтессори. В своей работе она использовала Круг как организационный момент в начале дня, а также включала его непосредственно в занятия.

Круг представляет собой групповую беседу с детьми при минимальном участии педагога. Темы для обсуждения могут быть различными: смена сезонов года, семейные будни и праздники, разучивание стихотворений, песен и др. В процессе такого взаимодействия со сверстниками и педагогом дети имеют возможность не только совершенствовать свою речь, но и усваивать основы общения, учиться говорить о своих чувствах и переживаниях словами.

Круг – форма открытого общения, где каждый ребенок может проявить свою индивидуальность, наладить взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, научиться понимать чувства и эмоции других людей, а также проявлять собственные.

Утренний сбор или круг представляет собой режимный момент, который является формой организации образовательного процесса при совместной деятельности воспитанников и педагога. Его цель – организация свободного общения детей, а также установление эмоционального контакта между дошкольниками.

Многие дети дошкольного возраста особо чувствительно переживают приход в детский сад, поскольку их оторвали от дома и любимых игрушек, рано разбудили. Поэтому им необходимо настроиться, влиться в окружающую обстановку. Использование диалога воспитанников и педагога в ходе проведения Утреннего круга будет способствовать повышению активности детей, поможет каждому ребенку проявить свою речевую инициативу. При проведении Утреннего круга дети могут рассказать о своих чувствах и впечатлениях, выслушать друг друга, распланировать день, обсудить то, что было, когда они шли в детский сад, сопереживать собеседникам, получить удовольствие от общения.

Проводится утренний круг в форме развивающего общения – диалога. Его продолжительность зависит от возраста детей: в младшем дошкольном возрасте – от 5 до 10 минут, в старшем – от 10 до 20 минут.

Как и любая образовательная деятельность в ДОО, Утренний круг имеет несколько этапов, которые могут меняться в зависимости от поставленных задач. Рассмотрим каждый из них более подробно.

Первый этап – позывные – который включает в себя оповещение о начале Утреннего круга. При этом не существует определенных правил выбора средств для оповещения. Это может быть веселая музыка, звон колокольчика, речевка, сюрпризный момент.

У каждой группы может быть своя традиция осуществления данного этапа Утреннего круга. Эффективно использовать в качестве средства оповещения малые формы фольклора, например, заклички. Они обладают характеристиками, которые привлекают детей, – звучностью и ритмичностью. Эти качества вызывают у детей желание повторить, запомнить. В закличке можно услышать свистящие, шипящие, сонорные звуки, которые у детей в период дошкольного возраста еще плохо сформированы. Повторяя заклички каждое утро, дети слышат и видят правильную артикуляцию педагога, подражают ему, у них развивается фонематический слух.

Второй этап – приветствие. Оно должно быть адресовано каждому воспитаннику, участвующему в Утреннем круге, так как дошкольникам очень важно чувствовать себя частью группы, им необходимо уважение своих сверстников, любовь со стороны других. Перед началом приветствия педагог должен показать технику его выполнения, смоделировать его.

Существует множество способов приветствия. Например, невербальные способы: с помощью улыбки, рукопожатия, кивка головой, взгляда. Вербальные – обращение друг к другу по имени, использование стихотворений, комплиментов и т. п. Приветствия могут звучать на разных языках, возможно использование пантомимики, игровых моментов, песен, считалок, речевок, форм приветствий разных народов.

Для наилучшей эффективности этого этапа Утреннего круга возможно использование стихотворной формы приветствия, которая способствует формированию дружеской атмосферы и доброжелательного отношения детей друг к другу. Можно реализовывать эту форму в комплексе с движениями, что будет способствовать развитию общей и речевой моторики, или же с элементами артикуляционной гимнастики для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки положений губ, языка, мягкого неба.

С целью развития концентрации внимания детей в ходе осуществления этого этапа Утреннего круга возможно использование различных предметов, например, игрушек, флажков, «волшебных» палочек, которые передаются по кругу тому, кому адресуется приветствие.

Третий этап – обмен информацией. Это может быть календарная информация, то есть информация о погоде, дне недели, времени года или о празднике. Или же информация о группе: сколько сегодня всего воспитанников, сколько из них девочек, а сколько мальчиков; кто отсутствует, сколько дней осталось до ближайшего дня рождения, что сегодня планируется сделать, что интересного заметили в группе и т. п.

Воспитатель должен сам задавать наводящие вопросы для обсуждения, которые он заранее тщательно подготовил. Существуют определенные требования, предъявляемые к вопросам: они должны быть понятными, короткими и не предполагать ответов «да» или «нет». Также необходимо учитывать нюанс, что в ответе детьми должны быть использованы различные части речи – существительные, прилагательные, глаголы, числительные, местоимения.

Четвертый этап – новости. Обмен новостями – это возможность рассказать сверстникам и воспитателю то, «что еще никто, кроме меня, не знает». Здесь дети делятся своими наблюдениями и впечатлениями, хвалятся интересными событиями. Темы новостей могут быть свободными и «заданными». Например, каждый понедельник можно обсуждать «новости выходного дня». После каждой выслушанной новости, рассказанной ребенком, другие могут задать ему вопросы и прокомментировать услышанное.

В первую очередь дети на этом этапе учатся правилам ведения речевого диалога, умению выражать свои чувства; обогащается их словарный запас, развивается эмоциональная отзывчивость, внимательность, уважение друг к другу. Каждый ребенок понимает, что его любят и принимают таким, какой он есть.

Важно учитывать и то, что детям дошкольного возраста трудно долгое время усидеть на одном месте, поэтому необходимо проведение динамической паузы. Время, когда дошкольникам нужно подвигаться, определяется содержанием и обстановкой Утреннего круга. Воспитатель сам выбирает, когда необходимо добавить движения.

Последний этап – предоставление права выбора центра активности. Он предполагает выбор детьми центра, в котором они будут заниматься после Утреннего круга. Традиционно этот этап проводится с помощью карточек, которые дети крепят на «доску выбора».

Теперь рассмотрим форму организации «вечернего круга» (далее – Вечерний круг). Он проводится в форме рефлексии. Дети совместно с воспитателем обсуждают наиболее важные и интересные моменты прошедшего дня. Проводится он обязательно после ужина, на него отводится примерно 10 минут. Цель Вечернего круга – научить детей осознавать и анализировать свои и чужие поступки, а также события, произошедшие в течение дня.

У Вечернего круга также есть своя структура:

1. Условный сигнал – начало круга: может быть таким же, как у Утреннего круга.
2. Содержательная часть – рефлексия: обсуждение таких тем, как «Добрые дела», «Хорошие новости», «Свои впечатления» и др.;
3. Завершающий ритуал: «Спасибо скажем», «Обниму я крепко друга», «Скажите доброе словечко» и т. п.

Вечерний круг организуется точно так же, как Утренний. Благодаря осуществлению рефлексии у детей формируются представления об обобщающих понятиях, расширяется словарный запас по теме, совершенствуется грамматический строй и связная речь. В завершение Вечернего круга следует найти положительные моменты дня и похвалить за них детей.

Дополнительные материалы

• Консультация для педагогов «Принципы, формы и средства развития речи дошкольников»;
• Вебинар «Речевое развитие дошкольников в соответствии с ФГОС ДО».