Курс для заместителей директоров по УВР в ДШИ и ДМШ

Занятие 1. Научные подходы к управлению школой

Проблема создания системы всеобщего и доступного народного образования в стране, вопросы организации школьного дела описываются отечественными педагогами: Н.Ф. Бунаковым, П.Ф. Каптеревым, Н.А. Коффом, К.Д. Ушинским, С.Т. Шацким и др.. В их работах освещаются методические аспекты обучения, вопросы организации школьных порядков, касающиеся расписания уроков и экзаменов, оценивания знаний и проблемы неуспеваемости, а также подготовки педагогов, их дальнейшего развития и самосовершенствования. Эти педагогические идеи составили основу для развития школоведения как части педагогической науки.

В 50-х г. XX века сектор школоведения при АПН РСФСР под руководством А.Н. Волковского продолжает изучать вопросы инспектирования школ и организации школьного дела, а именно:

• • содержание и методы управления школой, организацию учебно-воспитательного процесса, внеклассной и внешкольной работы;
  • осуществление контроля над выполнением учебных программ и состоянием школьной документации.

Серьезное внимание уделяется изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта. Кроме этого, школоведение обогащается положениями теории социального управления:

• • обновляется понятийный аппарат,
  • вводятся понятия «управление школой», «функции управления»,
  • проводится выбор методов управления и т.д. (Е.С. Березняк, А.Н. Волковский, Ю.В. Васильев, М.И. Кондаков, М.П. Малышев, П.В. Худоминский и др.).

Управление, с философской точки зрения, – это «функция организованных систем (биологических, технических, социальных), обеспечивающая сохранение их структуры, поддержания режима жизнедеятельности, реализацию ее программы, цели». В более узком смысле, управление – это «процесс планирования, организации, мотивации и контроля, необходимого для того, чтобы сформировать цели организации и достичь их». Школа как социальная система является объектом социального управления, осуществляемого посредством целенаправленного воздействия для ее упорядочения, сохранения, совершенствования и развития. Социальное управление включает сбор, обработку и анализ информации, планирование и постановку цели, реализацию конкретной деятельности и контроля над полученными результатами. В середине XX века социальное управление рассматривается как единое для любых общественных организаций: военных, промышленных, медицинских и т.д. Следовательно, и образование подчиняется его общим закономерностям. Однако при этом не учитываются отличительные особенности образования, связанные с трудностью определения целей (для учащихся, родителей, учителей они могут быть различными); особенностями педагогического общения, наличием широкого круга межличностных отношений между участниками образовательного процесса, способных оказывать как позитивное, так и негативное влияние на результаты учебно-воспитательного процесса.

В 70-х г. XX века в решении проблем управления школой начинает использоваться системный подход, базирующийся на принципах взаимодействия и взаимозависимости всех компонентов (подсистем) учреждения; система приобретает целостность или качество, которым не обладает отдельно взятый компонент. Например, систему управления школой отличает:

• • целостность, т.е. взаимосвязь и взаимозависимость компонентов, каждый из которых имеет свои особенности, но не обладает интегративным системным качеством;
  • иерархичность или подчиненность составляющих подсистем, их определенная структура и субординация;
  • целенаправленность, т.е. функционирование к достижению цели;
  • способность сохранять устойчивое состояние во внешней среде.

Каждая социальная система имеет сложную структуру, т.к. в ее состав входят различные подсистемы, и в то же время, она сама может быть частью (подсистемой) системы другого уровня. Например, образовательное учреждение как система включает следующие составляющие (подсистемы):

1) образовательные или функциональные подсистемы;

2) социально-образовательные общности педагогов и учащихся;

3) учебно-воспитательный процесс как вид социокультурной деятельности.

Каждая из трех составляющих также может быть представлена как система, имеющая собственную структуру. Охарактеризуем подробнее каждую составляющую.

Первая составляющая. В образовательных или функциональных подсистемах выделяется:

• • система управления и координации разных уровней (директор, его заместители, заведующие отделениями, кафедрами и т.д.);
  • финансовое и материально-техническое обеспечение (строительство, ремонт, оснащение школы учебным оборудованием, компьютерами и др.);
  • научно-исследовательская деятельность (кафедры, методические объединения);
  • подготовка и повышение квалификации кадров (курсы повышения квалификации, индивидуальные стажировки, послевузовское образование и др.);
  • оснащение образовательного процесса (библиотеки, компьютерные классы, аудио и видеоаппаратура);
  • социально-бытовое обеспечение (подсобные помещения, столовая и др.);
  • социально-культурное обеспечение (внеучебная работа, музеи, занятия по интересам, спортивные секции и т.д.);
  • общественные объединения (профсоюзы, педагогический совет, попечительский совет и др.).

Указанные подсистемы существуют как формальные организации, имеют функции контроля, вертикальные и горизонтальные связи; их взаимодействие создает образовательную (функциональную) подсистему образовательного учреждения.

Вторая составляющая. Социально-образовательные общности педагогов и учащихся являются основными участниками образовательного процесса. Общность педагогов дифференцируется:

• • по должностным позициям (начальник – подчиненный, основной состав – вспомогательный состав);
  • по предметной направленности (математик, филолог);
  • по уровню квалификации, по категориям, по стажу работы.

Общность учащихся изучается:

• • по структуре учебной группы (лидеры, аутсайдеры, рядовые);
  • по особенностям группового поведения и мышления;
  • по учебной мотивации;
  • по профессиональной ориентации и др.

Третья составляющая. Учебно-воспитательный процесс как вид социокультурной деятельности направлен на передачу культурно-исторического опыта, трансляцию социальных ценностей, формирование базовой культуры личности учащихся, определенного типа культурных и межличностных отношений.

Следовательно, функционирование и развитие системы образовательного учреждения определяет соотношение функциональных подсистем, характер взаимодействия социально-образовательных общностей, а также ценностное содержание и способы образовательной деятельности.

Системный подход становится основой для разработки научных основ управления школой. Его начинают использовать при анализе результатов управления школой, контроля за происходящими в ней изменениями, при решении вопросов школьного самоуправления, в процессе аттестации учителей. Преобразование внутришкольного управления на основе системного подхода вызвали позитивные изменения в стране в 70-х г. XX века: начались процессы демократизации школы (выборы директора на конкурсной основе, приоритет демократичного стиля и методов управления) и гуманизации отношений в процессе управления. Как указывает Т.И. Шамова, к управленческой деятельности руководителей школы стали предъявляться новые требования:

• • информационное обеспечение коллектива учителей и учащихся, родителей и общественности;
  • использование аналитической основы управления;
  • изменение внутришкольного контроля в условиях расширения прав и ответственности школ за конечные результаты;
  • применение исследовательского подхода в управлении школой;
  • развитие сотрудничества с социальной средой: родителями, органами управления образованием и др.

В тоже время в педагогической литературе 90-х г. указывается, что общая теория управления школой не разработана (В.С. Пикельная). Понятие «управление школой» понимается достаточно широко. Например:

• • как упорядоченная система, последовательно выполняющая управленческие функции;
  • как сложный целенаправленный процесс воздействия на управляемый объект, осуществляемый по определенной технологии с помощью различных методов и технических средств;
  • как воздействие на школьный коллектив для координации и согласованности совместной деятельности;
  • как организация процессов, совокупности явлений, свойств, направленных на сохранение и развитие системы;
  • как процесс принятия и реализации управленческих решений;
  • как информационный процесс по прямым и обратным связям управления и т.д.

Поэтому в литературе обосновывается необходимость разработки общей теории управления школой, включающей закономерности управления, его принципы, методы, функции, средства, понятийный аппарат и т.д.

В 90-х г. XX века в управлении школой начинают использоваться общие закономерности менеджмента, основы классического управления. Это оказывает заметное влияние на дальнейшее развитие теории управления школой. Менеджмент рассматривается как «новая философия управления» (Ю.А. Конаржевский), обогащающая различные сферы деятельности школы, ее развитие. Изучение положений менеджмента позволяет конкретизировать принципы управления школой (В.С. Пикельная, Т.И. Шамова):

• • принцип оптимального сочетания единоначалия и коллегиальности, централизации и децентрализации управления;
  • принцип плановости и перспективности;
  • принцип отбора и расстановки кадров;
  • принцип научности и эффективности управления;
  • личностный подход, сочетание прав, обязанностей и ответственности участников образовательного процесса;
  • принципы демократизации и гуманизации управления школой.

Изучение менеджмента позволяет охарактеризовать методы внутришкольного управления:

• • экономические, направленные на стимулирование сотрудников и формирование мотивации;
  • организационно-педагогические или распорядительные методы;
  • социально-психологические, обеспечивающие управление коллективом учителей, учащихся и создание благоприятной психологической обстановки в школе (В.С. Пикельная, Т.И. Шамова).

Занятие 2. Подходы и функции управления школой

Выделяются и описываются функции управления или самостоятельные виды деятельности, осуществляемые последовательно и взаимосвязано для достижения цели: планирование, организация, координирование, контроль, регулирование, учет. В настоящее время указанные функции управления школой конкретизируются в работе Т.И. Шамовой:

• • информационно-аналитическая функция, направленная на создание системы информационного обеспечения школы;
  • мотивационно-целевая функция, используемая для прогнозирования и планирования способов и средств достижения цели, коррекции и контроля результатов;
  • планово-прогностическая функция, предназначенная для разработки программ развития школы или комплексно-целевых программ, характеризующихся единством целей и условий реализации, сочетанием долговременного и краткосрочного планирования и др.;
  • организационно-исполнительная функция, выявляющая взаимосвязи между сотрудниками, распределение полномочий и должностных обязанностей;
  • контрольно-диагностическая функция, основанная на сочетании внешнего и внутреннего контроля с самоконтролем и самооценкой, применении диагностики и самодиагностики;
  • регулятивно-коррекционная функция, направленная на коррекцию управленческой деятельности на основе анализа причин или результатов контроля.

Кроме этого, в практике управления школой используются управленческие подходы, обеспечивающие достижение различных образовательных результатов. Например, М.М. Поташник характеризует:

• • командно-административное и партисипативное управление, основанное на участии каждого сотрудника в решении школьных проблем;
  • управление, ориентированное на процесс функционирования и сохранения стабильности школы, и управление школой по ее результатам, т.е. от желаемого результата – к разработке и продвижению нововведений;
  • автономное (независимое введение новшеств) и комплексное управление, при котором каждое нововведение служит достижению общей цели;
  • реактивное управление, реагирующее на сбои и провалы в работе, и опережающее управление, чувствительное к сбоям, т.е. основанное на прогнозировании, предвосхищении негативных событий.

Теоретические положения менеджмента привлекают внимание к решению вопросов:

• • управления персоналом (непрерывное обучение и переподготовка сотрудников с целью повышения квалификации, формирование мотивации к работе, проведение аттестации для раскрытия творческого потенциала учителей);
  • формирования организационной культуры школы (стиль общения в коллективе, особенности межличностного взаимодействия и общения между учащимися, учителями, администрацией, родителями);
  • преобразования организационной структуры управления (развитие сотрудничества, доверия, усиление горизонтальных связей, делегирование полномочий на основе эгалитарности или принципа управления, согласно которому сотрудник действует автономно, но при этом несет ответственность за результаты деятельности);
  • совершенствования педагогического процесса, организации и управления инновациями, педагогическими технологиями, методами и формами организации учебно-познавательной деятельности учащихся;
  • качества образовательных услуг, т.е. не только проведение контроля над их осуществлением, но и разработка, проектирование, сопровождение новых образовательных услуг, удовлетворяющих потребностям заказчиков;
  • формирование новых образовательных потребностей;
  • нормативно-правового и экономического развития школы.

В связи с происходящими социально-экономическими изменениями за последние двадцать лет, для которых характерно вхождение страны в рыночные отношения, школа обращается к изучению образовательных потребностей заказчиков. Для повышения привлекательности, конкурентоспособности обновляется содержание образования, совершенствуется организация учебно-воспитательного процесса за счет внедрения инновационных педагогических технологий, активных методов и форм обучения, контроля и оценивания знаний учащихся. В тоже время широко используются возможности развития кадрового потенциала, обучения и переподготовки педагогов. Школа начинает развивать партнерские отношения с родителями, другими образовательными учреждениями, учреждениями культуры, музеями, библиотеками и др.

Пристальное внимание получают вопросы управления развитием школы (М.М. Поташник). Управление развитием школы понимается как комплексная деятельность, включающая планирование, организацию, руководство, контроль над разработкой и освоением новшеств с целью наращивания образовательного потенциала школы, получения качественно новых результатов образования.

Одной из главных управленческих задач школы становится проблема управления качеством образования (М.М. Поташник, П.И. Третьяков, С.Д. Ильенкова и др.). Под качеством образования понимается спрогнозированный процесс и результат образования, учитывающий целевые приоритеты и потребности личности, общества и государства (П.И. Третьяков). Качество образования рассматривается как цель управления, достигаемая при условиях изучения потребительского спроса и взаимодействия с заказчиками образовательных услуг.

Изучение вопросов качества образования обогащает функции управления (или виды деятельности, последовательно осуществляемые для достижения цели): планирование, организацию, руководство, контроль.

Планирование начинается с изучения образовательного заказа школе, анализа ее состояния, проблем и перспектив развития. Результатом планирования становится Комплексная образовательная программа школы, включающая прогнозируемые цели, конкретные задачи для их достижения, обеспечение необходимыми ресурсами (нормативно-правовыми, научно-методическими, кадровыми, финансовыми, материально-техническими и т.д.).

Организация деятельности школы по выполнению комплексной образовательной программы изменяет структуру управления: вертикаль власти дополняют горизонтальные и матричные структуры, т.е. временные научные коллективы, наделенные полномочиями для выполнения определенных задач (например, аттестационная комиссия школы).

Руководство реализацией комплексной образовательной программы направлено на создание благоприятных психологических условий работы, повышение мотивации всех участников образовательного процесса, развитие удовлетворенности результатами своего труда.

Контроль включает создание системы мониторинга, отслеживающего текущие, промежуточные и итоговые результаты образования с целью возможной коррекции действий, намеченной программы или целей. Итоги контроля показывают степень достижения целей, уровень их соответствия прогнозируемым результатам образования.

Таким образом, менеджмент как область научного знания существенно обогащает практику управления школой за последние двадцать лет. Школа обращается

• • к изучению образовательной среды, образовательных потребностей заказчиков;
  • к обновлению содержания образования, учебных планов и программ;
  • к увеличению образовательных услуг по выбору заказчиков;
  • к изучению результатов образования и улучшению его качества;
  • к проблемам взаимодействия с потребителями и расширения социального партнерства.

Занятие 3. Менеджмент как тип управления

В наше время менеджмент является перспективной областью научных знаний, обогащающих теорию и практику управления. Его применение в образовании позволяет преобразовать исторический опыт внутришкольного управления; использовать стратегии и технологии менеджмента для решения практических задач школы: обновления содержания образования, предоставления дополнительных образовательных услуг, расширения социального партнерства, обеспечения качества образования и т.д.

Появление менеджмента связывают с формированием школы научного управления (1886), представителями которой являются Ф. Тэйлор, Г.Гантт, Л. Гилберт, Ф. Гилберт, Р. Робб, Г. Эмерсон и др. Согласно этой школе, цель организации состоит в повышении производительности труда, достигаемой за счет его рациональной организации и материального стимулирования сотрудников. Придается огромное значение научному анализу способов работы, внедрению научных знаний, отбору и обучению персонала, а также его обеспечению необходимыми ресурсами для выполнения поставленных задач.

В 20-х г. XX века формируется классическая (административная) школа управления, опирающаяся на бюрократическую модель управления. К представителям данной школы относятся М. Вебер, А. Файоль, Л. Урвик, Д. Муни. Управление рассматривается как особая деятельность, обеспечивающая эффективную работу организации. Основное внимание уделяется универсальным принципам управления, рациональной системе и организационной структуре управления. Управление на основе бюрократической модели характеризуется дисциплиной, точностью, ответственностью, четким разделением компетенций, обязанностей и объема власти.

Следует отметить, что указанные выше школы рассматривают научную организацию труда, принципы управления и рациональную организационную структуру как условие эффективного развития предприятия.

Между тем в 30-х г. XX века формируется следующая научная школа, изучающая возможности человеческого потенциала, способности и интеллект человека – школа человеческих отношений. Эта школа создает новую модель управления, основанную на сотрудничестве работников. Представители этой школы (Р. Блейк, Ф. Герцберг, Р. Лайкерт, Д. Мак-Грегор) считают, что резервы управления заключаются в групповом взаимодействии и кооперации людей, во внимании к высшим социальным потребностям человека. Поэтому интеллект человека, его труд становятся условиями достижения целей организации. Если интеллект человека рассматривать как «капитал», то его «материализация» ведет к возможности получения доходов. «Интеллектуальный капитал» всех сотрудников организации уже является «структурным капиталом» предприятия, обеспечивающим эффективность работы. Так «человеческий капитал» становится резервом развития, а организация выступает инициатором его создания и сохранения.

Среди современных направлений выделяют «школы науки управления» (М. Альберт, М.Х. Мескон, Ф. Хедоури), к которым относятся:

• • количественная школа, которая использует модели как форму представления реальности, на достижения НТР, применение компьютеров, статистических методов обработки информации;
  • школа социальной организации, рассматривающая любую организацию как открытую систему, приспосабливающуюся к внешним и внутренним условиям, к требованиям общества, к социальным заказам и перспективам своего развития;
  • школа организационной культуры, согласно которой традиции, ценности, нормативы, принятые в организации, являются инструментом управления, обеспечивающим ее стабильное существование и развитие (наибольшее распространение получила в Японии).

Кроме этого, менеджмент как область научного знания базируется на трех основных подходах к управлению: процессном, системном и ситуационном.

Процессный подход (А. Файоль) рассматривает управление как непрерывную серию управленческих действий (функций), каждое их которых также рассматривается как процесс. Другими словами, процесс управления является суммой более частных процессов и характеризуется непрерывностью, последовательностью руководства частными процессами, их различными комбинациями.

Системный подход (П. Берталанфи) исследует организацию как совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых элементов, образующих целостную систему. Работа каждого сотрудника связана с работой других и влияет на достижение целей организации. Поэтому в процессе управления необходимо видеть перспективу, предвидеть последствия и учитывать многочисленные взаимодействия людей. Системный подход становится способом мышления по отношению к управлению организацией.

Ситуационный подход (М. Фоллетт) акцентирует значение и особенности конкретной ситуации. Эффективность работы зависит от самых разных внешних и внутренних факторов, а различные ситуации требуют использования различных методов управления. Не существует универсальных методов управления: эффективным становится метод, наиболее соответствующий конкретной ситуации.

Отметим, что охарактеризованные выше научные школы и подходы менеджмента существенно повлияли на развитие теории и практики управления в последние двадцать лет. В настоящее время понятие «менеджмент» достаточно широко используется как синоним управления. Действительно, между этими понятиями есть сходство: прежде всего, перевод. Понятие «management» (англ.) в переводе означает «управление, заведование, организация».

Дополнительно к этому, менеджмент и управление имеют общие цели, направленные на повышение эффективности работы организации. Кроме того, менеджмент и управление опираются на общенаучные подходы, выполняют общие функции (планирование, руководство, контроль). Однако между этими понятиями есть не только сходство, но и различие.

В справочной литературе менеджмент характеризуется как тип управления, который в наибольшей степени соответствует условиям рыночной экономики, а его эффективность связана с реализацией человеческого потенциала.

С точки зрения П. Друкера, «менеджмент – это специфический вид управленческой деятельности, вращающийся вокруг человека, с целью сделать людей способными к совместному действию, придать их усилиям эффективность и сгладить присущие им слабости».

Итак, отличительные особенности менеджмента состоят в следующем:

• • соединение организационно-технического и психолого-педагогического управления в рыночных условиях;
  • признание интересов, потребностей, мотивов, ценностных установок человека и организации как приоритетных;
  • управление трудовым коллективом посредством развития организационной культуры;
  • гибкость управления в соответствии с изменением внешних и внутренних условий, появлением нововведений.

Занятие 4. Виды менеджмента и управления

В XX в. происходит интенсивное развитие менеджмента в связи с его проникновением в различные отрасли управленческой деятельности. Появляются многочисленные виды менеджмента. Приведем для примера некоторую часть из них.

Социальный менеджмент – отрасль управления социальной сферой в производственной и непроизводственной сфере, в т.ч. учреждениями культуры, образования и др.

Инновационный менеджмент – область управления, обеспечивающая эффективность процессов разработки, внедрения, производства и коммерциализации новшества.

Стратегический менеджмент – процесс, определяющий последовательность действий по разработке и реализации стратегии, включающий постановку прогностических целей, выработку стратегии их достижения, определение внешних и внутренних ресурсов развития, взаимодействие с внешней средой.

Финансовый менеджмент – система эффективного использования капитала как механизма управления финансовыми ресурсами учреждения.

Кадровый менеджмент – это управление трудовыми ресурсами организации или управление персоналом.

Тактический менеджмент рассматривается как комплекс методов для достижения конкретных задач и практических результатов в процессе их выполнения.

Научный менеджмент или управление, направленное на достижение эффективности производства путем слияния материальных и человеческих ресурсов (школа научного менеджмента Ф. Тэйлора).

Менеджмент управления качеством – система мер, осуществляемая для создания продукции или услуг, удовлетворяющих запросам потребителей.

Педагогический менеджмент – комплекс принципов, методов, организационных форм и приемов управления педагогическими системами, направленных на повышение эффективности их функционирования и развития.

Менеджмент специальных событий в социокультурной сфере (или event-менеджмент) – это управление мероприятиями (фестивали, выставки, концерты и т.д.), организуемыми для широкой аудитории с целью развитии социальной коммуникации и социального партнерства, а также создания имиджа организации и формирования организационной культуры.

Проектный менеджмент – комплексная деятельность, направленная на разработку замысла специального события (мероприятия) на основе анализа реальной ситуации, новой художественной идеи, выявления интересов целевой аудитории, поиска партнеров, средств финансирования и рекламы; а также оформление проекта, его практическая реализация и завершение. Проектный менеджмент отличает социокультурный характер, который способствует переменам в ценностях, традициях и образе жизни потребителей.

Изучение и эффективное применение разнообразных видов менеджмента на практике вызвало появления новых видов управления: мотивационного, партисипативного, инновационного, стратегического управления. Охарактеризуем их подробнее.

Мотивационное управление – комплекс мер для создания благоприятных социально-психологических условий работы и формирования мотивации сотрудников.

Партисипативное управление характеризуется использованием коллективных методов управления или коллективной мыслительной деятельности для решения проблем организации.

Инновационное управление – руководство инновационной деятельностью учреждения, например, преобразованиями в учебно-воспитательном процессе школы.

Стратегическое управление направлено на реализацию стратегии «от будущего – к настоящему», обеспечение равновесия между учреждением и внешней средой в условиях рыночной экономики.

Применительно к образовательным учреждениям стратегическое управление начинается с изучения образовательных потребностей заказчиков, достижения качества подготовки выпускников, расширения спектра образовательных услуг, получения доходов от внебюджетной деятельности. Эффективность работы школы как открытой социальной системы во многом зависит от того, насколько успешно она приспосабливается к внешнему окружению, преобразует структуру управления, использует ресурсное обеспечение, выявляет проблемы и перспективы развития. Все это реализуется в стратегическом управлении, основу которого составляют теоретические положения менеджмента и маркетинговые стратегии.

Занятие 5. Маркетинг и маркетинговые стратегии

Прежде всего, обратим внимание на понятие «маркетинг» и охарактеризуем его. В узком значении «marketing» («market» англ. – рынок) означает систему управления производственно-сбытовой деятельностью предприятия на основе комплексного изучения и анализа рынка. В более широком значении, маркетинг – это «деятельность, ускоряющая продвижения товаров и услуг от производителя к потребителям, включая все аспекты, связанные с рекламой, распространением, сбытом, планированием, продвижением, созданием собственного имиджа, проведением исследований и разработок, продажи товаров или услуг».

По мнению Ю.А. Конаржевского: «Менеджмент и маркетинг – две неразрывные стратегии фирмы. Маркетинг генерирует цели, а менеджмент обеспечивает их достижение»; это «две самостоятельные теории, составляющие основу управления фирмой: каждая имеет свои цели и задачи, свои идеи и ценности, подходы к решению проблем. Но это две теории, которые взаимосвязаны и не могут достичь специфических целей одна без другой».

В настоящее время маркетинг рассматривается как область научного знания, вызванная эволюцией менеджмента в XX веке. Маркетинг возникает, как деятельность фирмы по стимулированию сбыта продукции и проведению рекламных акций. В 30-х г. XX века он объединяет в единое целое процесс производства и сбыта продукции (или услуг) на основе изучения спроса и потребностей населения. В 50- х г. выделяется некоммерческий маркетинг, направленный на создание имиджа фирмы, определение общей стратегии ее развития; также он проникает в сферу управления (работа с персоналом, финансовый контроль, технологии контроля нововведений и т.д.). Его идеи начинают распространяться на образование, культуру, искусство, политику, науку.

Успех некоммерческой организации начинает зависеть от ее позиционирования в обществе и репутации, от отношений с потребителями, общественностью, средствами массовой информации. Другими словами, маркетинг изменяет психологию человеческих потребностей, формирует новые ценности и традиции, а не только отвечает на спрос. Изменения коснулись и менеджмента, который в сочетании с маркетинговыми стратегиями превращается в непрерывное нововведение. Появляется так называемый «маркетинговый менеджмент» как процесс планирования, управления и контроля маркетинговыми исследованиями, программами и стратегиями развития.

Следует сказать, что во всем мире сфера культуры традиционно считается некоммерческой деятельностью, т.к. основными источниками ее финансирования является государственный бюджет, общественные фонды, спонсоры и частные лица. В этом случае, как указывает Г.Л. Тульчинский, потребитель и платежеспособный источник спроса не совпадают: можно изучать потребности населения, но финансирование находится в других руках (например, досуговая работа с детьми малоимущих категорий населения).

В результате появляется два рынка: первый – это потребитель без средств, второй – попечители или спонсоры, оплачивающие услуги не для себя. Таким образом, некоммерческие организации в сфере культуры и образования, по сути, реализуют социальные идеи и программы; а некоммерческий маркетинг решает социальные задачи. Это придает некоммерческому маркетингу характер культурологически интегрированной социальной стратегии. Поэтому учреждения культуры и образования в условиях рыночной экономики постепенно переходят к функционированию и развитию на основе маркетинговых стратегий. В настоящее время говорят о маркетинге идей, маркетинге общественных организаций, маркетинге деятелей культуры и искусства.

В литературе понятие «маркетинг» имеет различные толкования, определяющие теорию и практику организации деловой активности фирмы в соответствии с ситуацией на рынке. Маркетинг понимается

• • как поведение организации в условиях рыночных отношений, направленное на изучение мотивации потребителей, анализ деятельности, прогнозирование, разработку программы развития и т.д.;
  • как комплексный вид деятельности, удовлетворяющий потребности заказчиков;
  • как интегрированная и эффективная технология менеджмента.

Отметим, что в нашей стране с платных услуг в сфере дополнительного образования началось применение некоммерческого маркетинга (например, платные занятия в коллективах художественного творчества, услуги по культурно-бытовому обслуживанию населения). В некоммерческой сфере маркетинговые стратегии позволяют определить рынок социальных услуг, организовать их рекламу и продвижение для создания собственной «ниши» на рынке. Помимо этого, маркетинговые стратегии определяют стратегическое планирование деятельности учреждения в соответствии с рыночными перспективами.

Стратегическое планирование осуществляется на основе программно-целевого подхода и включает формулировку:

• • миссии фирмы или сверхзадачи, т.е. осознание своего назначения, системы ценностей, инструмента мотивации сотрудников на определенный период развития;
  • стратегических целей и задач: социальных, культурных, организационных, коммерческих и др.;
  • программу реализации стратегических решений, определяющую конкретные планы, организацию их выполнения и контрольные требования. Программа может корректироваться, подвергаться анализу, оценке и контролю.

Помимо стратегического планирования выделяют товарную, ценовую стратегии маркетинга, стратегию продвижения и сбыта. Кратко охарактеризуем их.

Товарная стратегия. Товаром в сфере культуры и образования могут быть услуги, проекты, идеи. Реализация этой стратегии начинается с изучения потребностей заказчиков, состава потребителей, их мотивации. Такие исследования проводятся с использованием социологических методов (опрос, анкетирование, интервью и др.), что позволяет выделить целевую аудиторию, для которой предназначаются те или иные услуги. Дифференциация групп потребителей осуществляется в зависимости от возраста, образования, интересов, склонностей, мотивов (удовлетворение духовных потребностей, потребности в общении, самореализации в творческой деятельности и др.).

Ценовая стратегия характеризуется соотношением цены, спроса и предложения.

Стратегия продвижения основывается на трех видах деятельности: коммуникация, режим и стимулирование продаж. Фактически вся деятельность учреждения, связанная с рекламой культурных или образовательных услуг, осуществляется на основе этой стратегии для формирования новых потребностей заказчиков, а также имиджа и репутации учреждения. Для стимулирования продаж организуются специальные события (мероприятия), например: конкурсы, игры, ярмарки, профессиональные встречи, дни открытых дверей.

Стратегия сбыта в некоммерческой сфере – это реализация образовательных услуг или специальных событий. Как правило, специальные события в сфере культуры и искусства обладают огромным рекламным и информационным потенциалом, способствующим развитию социального партнерства.

Таким образом, маркетинговые стратегии и исследования в некоммерческой сфере обеспечивают:

• • управление развитием учреждения «от будущего – к настоящему», от желаемого образа – к определению общей стратегии и приоритетных направлений развития;
  • изменение технологии управления в процессе конкретного планирования, организации его выполнения; в требованиях к контролю и персоналу, к обеспечению различными ресурсами;
  • социокультурный характер деятельности образовательного учреждения, изменение ценностей, норм, традиций потребителей на основе изучения, удовлетворения и формирования нового спроса;
  • создание имиджа образовательного учреждения, расширение сети социального партнерства.

Сказанное выше позволяет сделать вывод о том, что применение маркетинговых технологий в сфере культуры и образования существенно обогащает возможности стратегического управления при решении следующих задач:

• • адаптировать внутреннюю среду учебного заведения к внешним условиям;
  • определить место образовательного учреждения в окружающем социуме (проанализировать информацию о деятельности школы, о контингенте учащихся и кадровом составе, материальной базе и др.);
  • выявить приоритетные направления развития для обеспечения стабильных результатов в будущем (обновление содержания образования, программ, внедрение инновационных педагогических технологий, расширение спектра дополнительных образовательных услуг);
  • изучить тенденции изменений внешней среды для продуктивного взаимодействия с ней (образовательные потребности заказчиков, расширение социального партнерства, активное вовлечение родителей в управление школой, поиск спонсоров);
  • проводить мониторинг по приоритетным направлениям деятельности и развития;
  • определить резервы развития учебного заведения (личностные, кадровые, программно-методические, нормативно-правовые, материально-технические);
  • создать имидж учреждения посредством реализации качественных образовательных услуг;
  • интегрировать образовательное учреждение в городское и мировое образовательное пространство.

В заключение отметим, что стратегическое управление направлено на перспективное развитие образовательного учреждения, формирование его традиций, ценностей и организационной культуры. Наряду с достижением цели стратегическое управление создает ценностные нормы, следовательно, носит культурологический характер.

Занятие 6. Менеджмент в управлении детской школой искусств и детской музыкальной школой

Детские школы искусств (ДШИ) и детские музыкальные школы входят в систему дополнительного образования и в то же время являются образовательными учреждениями в сфере культуры и искусства.

Как образовательное учреждение ДШИ и ДМШ выполняет следующие функции (Г.К. Селевко):

• • социальную, обеспечивающую формирование социальных ценностей, выявление и поддержку детей, способных к творческой деятельности;
  • педагогическую, удовлетворяющую познавательные и коммуникативные потребности учащихся, а также потребность в личностном самоопределении, формировании духовного образа жизни;
  • методическую, включающую организацию и поддержку педагогических процессов, инноваций, повышение квалификации педагогов.

Вместе с тем, детские школы искусств и музыкальные школы решают задачи воспитания и образования подрастающего поколения средствами художественно-эстетической и творческой деятельности, состоящие в том, чтобы:

• • обеспечить условия для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения, творческого труда детей от 6 до 18 лет;
  • удовлетворять разнообразные интересы детей вне учебной деятельности, а также потребности семьи, учебных заведений, интересы социально-экономического развития страны;
  • приобщать учащихся к ценностям отечественной и зарубежной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства; воспитывать подготовленную аудиторию зрителей и слушателей;
  • обеспечить начальное художественное и музыкальное образование в системе учебных заведений «школа – колледж – вуз» в процессе многоуровневой подготовки в течение 15-18 лет;
  • реализовывать образовательные программы, ориентированные на уровень любительской и дальнейшей профессиональной деятельности в сфере культуры и искусства в зависимости от индивидуальных способностей, склонностей, одаренности;
  • формировать установку на творчество, выявление талантов, создание условий для развития одаренных детей, их дальнейшего образования;
  • стимулировать социализацию детей посредством участия в различных видах творческой деятельности, формировать опыт самодеятельности и самоуправления.

Занятие 7. Организация и управление образовательным процессом ДШИ и ДМШ

Организация и руководство образовательным процессом ДШИ и ДМШ имеет специфические особенности, как в учебной, так и внеклассной работе.

Школы искусств реализуют программы обучения детей различным видам искусства: музыкальному, изобразительному, хореографическому, театральному и т.д. Обучение строится на основе добровольности, интереса ребенка к художественно-творческой деятельности и не является обязательным. Более того, предусматривается индивидуальная траектория развития учащихся, занятия по выбору, по индивидуальным планам и программам.

Учебные занятия проводятся в малой группе (8-12 человек). Отсутствие государственных образовательных стандартов в дополнительном образовании позволяет применять индивидуальную относительную норму оценивания и описательные характеристики в процессе обучения.

Во внеклассной работе ДШИ и ДМШ

• • проводят обширную концертную и выставочную деятельность, многочисленные фестивали, концерты, конкурсы, праздники, ярмарки;
  • дети участвуют в городских, областных, всероссийских и международных проектах.

Самореализация учащихся в художественно-творческой деятельности (инструментальном или вокальном; сольном, ансамблевом или хоровом исполнительстве) позволяет компенсировать некоторые недостатки обучения в общеобразовательной школе.

Отметим, что все это делает обучение в школе искусств весьма привлекательным для учащихся и родителей:

• • небольшой объем аудиторных занятий;
  • общение по интересам;
  • индивидуальные уроки в комфортной психологической атмосфере;
  • индивидуальный темп продвижения и т.д.

По сути, ДШИ можно рассматривать как некоммерческие организации, традиционно реализующие платные образовательные услуги в процессе воспитания и образования подрастающего поколения средствами искусства. Именно с платных услуг у нас в стране началось проведение маркетинговых исследований. Менеджмент и маркетинг преобразуют управление ДШИ, придают ему стратегический характер. Охарактеризуем некоторые аспекты управления ДШИ с позиций этих теорий: вопросы стратегического планирования, проблемы качества образования и управления персоналом.

В стратегическом планировании используются результаты маркетинговых исследований, позволяющих:

• • изучить образовательные потребности заказчиков;
  • определить потенциальные возможности ДШИ;
  • выявить приоритетные стратегии и направления развития школы;
  • привлечь внутренние и внешние ресурсы для достижения результатов.

Стратегическое планирование начинается с изучения образовательных потребностей заказчиков в лице государства, учащихся, родителей, учебных заведений среднего специального и высшего профессионального образования, представителей общественности и т.д. Применение социологических методов (опроса, анкетирования, беседы, интервью) позволяет выявить целевую аудиторию, ее потребности и мотивы.

Например, изучение образовательных потребностей родителей может показать необходимость открытия группы раннего эстетического развития (для обучения младшего ребенка) и проведения танцевальных занятий для взрослых (родители могут выразить желание заниматься в танцевальном коллективе в той же школе, где учится их старший ребенок).

Для определения потенциальных возможностей учреждения в маркетинге широко используется SWOT-анализ («strengths» – сильные стороны, «weakness»– слабые стороны, «opportunities» – возможности, «threats» – угрозы). SWOT-анализ применяется для выявления особенностей внутреннего состояния и внешнего окружения школы.

Сильные стороны – это достижения участников образовательного процесса; слабые стороны показывают проблемы, точки роста; возможности могут быть благоприятными и неблагоприятными; любые нововведения могут сопровождать потенциальные угрозы или риски. Такой анализ дает возможность определить желаемый образ школы, сформулировать миссию, цель и задачи, стратегии развития, внутренние и внешние ресурсы.

Миссия школы искусств может рассматриваться с философско-педагогических позиций как сверхзадача, высокое предназначение школы, а в более узком смысле – как цель и смысл деятельности ДШИ, т.е. определять ее статус, масштабы деятельности и направления развития. Например, миссия может состоять в содействии личностному, нравственно-эстетическому и духовному развитию учащихся посредством создания благоприятных условий для художественного творчества и профессионального самоопределения. Выполнение миссии предусматривает

• • позиционирование школы как одного из ведущих центров дополнительного художественного образования города;
  • создание условий, удовлетворяющих образовательные потребности заказчиков;
  • расширение дополнительных образовательных услуг;
  • развитие внутренних и внешних ресурсов.

Формулировка миссии позволяет выявить приоритетные стратегии и направления развития школы. Так приоритетными стратегиями развития могут стать:

• • совершенствование нормативно-правового обеспечения образовательного процесса;
  • модернизация образования, повышение качества образовательных услуг, разработка системы мероприятий, направленных на достижение ключевых компетенций выпускниками;
  • организация концертно-исполнительской и выставочной деятельности учащихся для творческого самовыражения в различных видах художественной деятельности;
  • повышение квалификации педагогических кадров;
  • развитие сотрудничества, интеграция образовательного пространства ДШИ с другими учебными заведениями, родителями, общественными организациями, Администрацией города на принципах диалога, добровольного участия и ответственности в достижении результатов;
  • дальнейшее развитие и совершенствование материально-технической базы школы.

Привлечение внутренних и внешних ресурсов для достижения результатов. К внутренним ресурсам можно отнести:

• • творческие достижения учащихся;
  • профессиональные достижения педагогов;
  • исследовательская и научно-методическая деятельность педагогического коллектива школы;
  • информационная образовательная среда, интернет-ресурсы.

Внешние ресурсы развития школы могут включать:

• • административные ресурсы Управления культуры города и области;
  • научный потенциал преподавателей школы совместно с кафедрами вузов, областным методическим кабинетом по художественному образованию детей;
  • социальное партнерство с родителями, с другими образовательными учреждениями и общественными организациями города и области;
  • информирование общественности через СМИ, интернет-сайт школы.

Таким образом, маркетинговые исследования выявляют образовательные потребности заказчиков и потенциальные возможности школы, позволяют сформулировать миссию и приоритетные направления развития, привлечь внутренние и внешние ресурсы для достижения целей. Благодаря этому, управление школой приобретает стратегический характер.

Занятие 8. Проблема качества образования в ДШИ и ДМШ

Исследования данной проблемы актуальны, но применительно к ДШИ требуют уточнений.

Под качеством образования понимается спрогнозированный процесс и результат образования, учитывающий целевые приоритеты и потребности личности, общества и государства (П.И. Третьяков).

Политика качества осуществляется на всех уровнях руководства с привлечением всего персонала и направлена на качество образования выпускников и систему обеспечения качества образовательных услуг. Политика реализуется на основе общих принципов качества, приведенных в МС ИСО серия 9000:2000:

• • ориентация на потребителей, выполнение текущих и будущих потребностей, а также стремление превзойти их ожидания;
  • лидерство руководства в обеспечении единства целей и направлений деятельности организации;
  • вовлечение работников всех уровней для наиболее полного использования их способностей;
  • процессный подход: управление деятельностью и ресурсами как процессом;
  • системный подход: управление системой взаимосвязанных процессов, направленных на достижение целей;
  • постоянное улучшение деятельности организации;
  • принятие решений на основе анализа информации;
  • взаимовыгодные отношения с поставщиками и потребителями, расширение социального партнерства.

В качестве примера приведем примерные направления деятельности ДШИ по обеспечению качества образования:

• • совершенствование целеполагания (разработка нормативно-правовых документов, требований к уровню подготовки выпускника);
  • обновление содержания образования, использование библиотечного фонда, учебно-методической литературы, интернет-ресурсов;
  • создание системы мониторинга качества образования: проведение диагностики, контрольных срезов, промежуточной и итоговой аттестации;
  • развитие кадрового потенциала: стимулирование роста и развития профессионального мастерства преподавателей при прохождении индивидуальной стажировки или на курсах повышения квалификации, в процессе получения послевузовского образования;
  • организация образовательной среды в соответствии с современными требованиями; компьютеризация и информатизация обучения: интернет-ресурсы, использование проектора, аудио и видеоматериалов;
  • создание культурно-образовательного пространства с привлечением родителей, социальных заказчиков; их взаимодействие во внеучебное время.

Стратегическое управление качеством образования в условиях ДШИ обеспечивает решение следующих задач:

• • предоставить возможность индивидуальной траектории развития каждому учащемуся; достижение ключевых компетенций выпускниками;
  • создать условия для самовыражения и саморазвития учащихся в различных видах художественно-творческой деятельности;
  • обеспечить востребованность, конкурентоспособность выпускников;
  • модернизировать образовательный процесс за счет обновления содержания образования, внедрения инновационных педагогических технологий, активных методов и форм организации обучения; а также применения информационных технологий;
  • развивать партнерские отношения с другими образовательными учреждениями, с органами Управления культурой и образованием, общественными организациями;
  • совершенствовать материально-техническую базу в целях непрерывного улучшения учебно-воспитательного процесса.

Занятие 9. Функции управления ДШИ и ДМШ по обеспечению качества образования

Указанные направления деятельности и задачи по обеспечению качества образования преобразуют функции управления: планирование, организацию, руководство, контроль.

Функция планирования включает:

• • разработку Концепции и Программы управления качеством образования на основе общих принципов качества;
  • разработку положений и критериев оценивания качества художественного образования в ДШИ; критериями оценивания качества образования может быть уровень обученности и воспитанности учащихся, степень их удовлетворенности образовательными услугами и полученным образованием; для преподавателей – степень удовлетворенности условиями труда и его результатами;
  • разработку рейтинговых показателей качества образования, научно-методической, концертной и выставочной деятельности школы;
  • проведение педагогических советов, совещаний для обсуждения отчетов по состоянию качества художественного образования в ДШИ.

Программа качества образования предусматривает изучение результатов образовательного процесса, воспитательной и внеклассной работы, уровня компетентности преподавателей, соответствие целей учебных программ и ресурсного обеспечения; взаимодействие с социальными партнерами и др.

Функция организации выполнения Программы качества состоит в преобразовании организационной структуры управления, описании функциональных обязанностей каждого субъекта управления, деятельности персонала, прав, обязанностей и ответственности (все это строго документируется).

Функция руководства направлена на повышение мотивации всех участников образовательного процесса, координацию их действий, создание благоприятной психологической обстановки и роста удовлетворенности результатами своего труда.

Функция контроля заключается в создании системы мониторинга, отслеживающего промежуточные и итоговые результаты образования: уровень выполнения учебных планов и программ, степень достижения поставленных целей; а также анализ и оценка документации. Контроль предусматривает самооценку (самоэкспертизу) деятельности школы по итоговым количественным показателям в конце учебного года, личным творческим достижениям учащихся и преподавателей. Также контроль обеспечивает своевременное реагирование на ситуативные изменения, коррекцию программы или действий, а также информирование потребителей и общественности. 

Управление качеством образования преобразуется в стратегию развития школы, ведет к созданию системы менеджмента качества, направленной на достижение качественной подготовки выпускниками и повышение качества образовательных услуг, востребованных заказчиками.

Критериями достижения результатов качества образования являются:

• • развитие учащихся (здоровье, результаты обучения, мотивация);
  • процессы (образовательные и воспитательные технологии);
  • содержание образования (учебные планы и программы);
  • системы (управления, ресурсного, кадрового, материально-технического обеспечения и др.).

Занятие 10. Проблема управления персоналом ДШИ и ДМШ

Применение положений менеджмента и маркетинга в сфере культуры и образования позволяет по-новому осмыслить работу с кадрами. Как правило, к преподавателям в сфере дополнительного образования предъявляются многочисленные требования: иметь психосоматическое здоровье, обладать профессиональной компетентностью, уметь работать с людьми.

Оптимально, если эти требования сочетаются с личностно-профессиональными качествами: эмпатией, рефлексией, способностью к межличностному общению; а также ответственностью, инициативностью, дисциплинированностью. В то же время педагоги школ искусств – это люди творческих профессий, как и работники умственного труда.

По мнению П. Друкера, производительность труда умственных работников зависит от влияния следующих факторов:

• • производительность работника умственного труда зависит от четкого ответа на вопрос: «В чем состоит производственное задание?»;
  • ответственность за выполнение задания целиком возлагается на работника, его самоуправление;
  • условием производительной работы является непрерывная инновационная деятельность, и сам работник отвечает за внедрение инноваций;
  • работник умственного труда, с одной стороны, учит других, с другой стороны – постоянно учится сам;
  • производительность работника умственного труда измеряется качеством работы, а не количеством и объемом;
  • работник является «капиталом» данного учреждения, его необходимо мотивировать на работу в данной организации.

Кроме этого, повышение производительности работников умственного и творческого труда обеспечивает создание команды единомышленников, готовых к эффективной и результативной деятельности; а это, в свою очередь, способствует:

• • преобразованию организационной структуры школы;
  • оптимальному подбору кадров, их переподготовке, повышению квалификации, развитию мотивации;
  • росту удовлетворенности преподавателей условиями и результатами своего труда;
  • развитию лидерских качеств руководителя.

Преобразование организационной структуры школы

В настоящее время в школах используются различные структуры управления: линейная, функциональная, линейно-функциональная.

Линейное управление или вертикаль власти «сверху – вниз» называется субординацией.

Функциональное управление, при котором субъекты выстраиваются в соответствии с функциональными обязанностями, получило название координации.

Линейно-функциональное управление характеризуется одновременным сочетанием субординации и координации.

Существует матричная структура управления, к которой относятся временные создаваемые коллективы (например: оргкомитет по подготовке конференции, экспертный совет, исследовательский коллектив), заканчивающие свою деятельность после выполнения задания. Матричная структура вводится, не меняя вертикальной иерархии управления.

Подобное сочетание различных структур управления ведет к созданию оптимальной организационной структуры школы, распределению прав и обязанностей, должностных полномочий, зафиксированных Уставом ДШИ.

Подбор кадров, их переподготовка, повышение квалификации, развитие мотивации становится одним из приоритетных направлений деятельности и развития школы. Управление персоналом приобретает стратегический характер, т.к. обеспечивает решение проблем:

• • непрерывного профессионального роста преподавателей в сочетании с тенденциями развития школы и образовательными потребностями заказчиков;
  • мониторинга промежуточных и конечных результатов деятельности учителей;
  • непрерывного самообразования педагогов, освоения и внедрения инновационных и информационных технологий в учебно-воспитательный процесс;
  • развития мотивации, готовности и способности удовлетворять образовательные потребности заказчиков.

Мотивация людей творческих профессий, указывает П. Друкер, не затрагивает базовые человеческие потребности, а связана с реализацией высших потребностей в успехе, признании, творчестве, причастности к духовным ценностям. Работников творческого труда мотивирует интересная работа и моральное удовлетворение от нее, высокая степень ответственности, признание со стороны окружающих, т.е. самореализация личности в избранной профессиональной деятельности. В тоже время, мотивировать представителей творческих профессий может миссия организации, объединяющая людей, разделяющих общие ценности, испытывающих чувство сопричастности к общему делу. Мотивировать творческую деятельность педагогов может готовность к личностно-профессиональному саморазвитию, подготовка к аттестации, создание портфолио.

Мотивация на успех, достижение высоких результатов ведет к росту удовлетворенности преподавателей условиями и результатами своего труда. Для их изучения используются социологические методы (опрос, анкетирование), исследующие:

• • возможности совершенствования профессионального мастерства в различных формах (на курсах повышения квалификации, при прохождении индивидуальной стажировки, участии в научно-практических конференциях, получении послевузовского образования, самообразовании);
  • привлекательность работы в данном учреждении (престижность, хорошие условия труда, творческий характер работы, концертная деятельность, психологическая атмосфера в коллективе и доброжелательные межличностные отношения, удобство городского транспорта, условия оплаты труда и др.);
  • условия безопасности и охраны труда, организация и оснащенность рабочего места;
  • признание профессиональных успехов и достижений;
  • предоставление санаторно-курортного лечения, социальных льгот, летнего отпуска;
  • проблемы в деятельности учебного заведения (недостаточность программно-методического обеспечение, аудиторий, технических средств обучения; неудобное расписание; несовершенство механизмов стимулирования деятельности преподавателей; старение педагогических кадров; прохождение процедуры аттестации и др.);
  • возможность реализации предложений по совершенствованию деятельности школы или профессиональной деятельности преподавателей.

Развитие лидерских качеств руководителя

Управление учебным заведением связано с решением самых разнообразных задач, таких как сохранение и развитие коллектива, привлечение сотрудников к решению школьных проблем, развитие их профессионального мастерства, финансирование школы, улучшение условий труда, совершенствование материально-технической базы.

По сути, такое управление носит социально-психологический характер и требует от руководителя умений выполнять многочисленные и разнообразные функции: координатора, информатора, контролера, эксперта, психотерапевта или официального представителя школы.

Например, руководитель должен уметь координировать действия коллектива, доводить информацию до персонала, публично ее разъяснять; как контролер – выполнять функции поощрения или наказания.

В качестве эксперта – выбирать стратегии, перспективы и приоритеты развития; как психотерапевт – проводить работу по созданию благоприятного психологического климата в коллективе и межличностного общения, заниматься профилактикой конфликтных ситуаций. Наконец, в окружающем социуме – выступать как официальный представитель учреждения. Выполнение многочисленных и разнообразных функций связано с развитием лидерских качеств руководителя, его личностно-профессиональным развитием и совершенствованием. Вместе с тем, управленческая деятельность может стать условием формирования организационной культуры школы, атмосферы сотрудничества и сотворчества.

Занятие 11. Порядок осуществления образовательной деятельности ДШИ и ДМШ

Деятельность ДШИ и ДМШ регулируется «Порядком осуществления образовательной деятельности образовательными организациями дополнительного образования детей со специальными наименованиями «детская школа искусств», «детская музыкальная школа», «детская хоровая школа», «детская художественная школа», «детская хореографическая школа», «детская театральная школа», «детская цирковая школа», «детская школа художественных ремесел»», утверждённым Приказом Минкультуры России от 02.06.2021 N 754.

Порядок определяет правила осуществления образовательной деятельности детскими школами искусств.

Образовательная деятельность детских школ искусств должна быть направлена на:

• • выявление одаренных детей в раннем возрасте, создание условий для их художественного образования и эстетического воспитания, приобретения ими знаний, умений, навыков в области выбранного вида искусств, опыта творческой деятельности и осуществления их подготовки к получению профессионального образования в области искусств;
  • обеспечение преемственности образовательных программ в области искусств (дополнительных общеобразовательных программ, образовательных программ среднего профессионального и высшего образования в области искусств).

Детские школы искусств реализуют дополнительные предпрофессиональные программы в области искусств, а также вправе осуществлять образовательную деятельность по дополнительным общеразвивающим программам в области искусств (далее — дополнительные общеобразовательные программы в области искусств).

Обучение в детских школах искусств осуществляется в очной форме.

Основой организации образовательного процесса в детской школе искусств является создание условий для реализации дополнительных предпрофессиональных программ в области искусств.

Детские школы искусств могут реализовывать дополнительные общеразвивающие программы в области искусств.

Содержание дополнительных общеразвивающих программ в области искусств и сроки обучения по ним определяются образовательной программой, разработанной и утвержденной детскими школами искусств.

Содержание дополнительных предпрофессиональных программ в области искусств определяется образовательной программой, разработанной и утвержденной детскими школами искусств в соответствии с федеральными государственными требованиями.

Образовательный процесс по дополнительным общеразвивающим программам осуществляется в соответствии с настоящим Порядком и Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденным приказом Минпросвещения России от 9 ноября 2018 г. N 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

Детские школы искусств реализуют дополнительные общеобразовательные программы в области искусств как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации.

Детские школы искусств ежегодно обновляют дополнительные общеобразовательные программы в области искусств с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы.

Образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным программам в области искусств организуется в соответствии с утвержденными детскими школами искусств учебными планами, календарными учебными графиками, на основании которых детскими школами искусств составляются расписания учебных занятий по каждой дополнительной общеобразовательной программе в области искусств.

Календарные учебные графики дополнительных общеобразовательных программ в области искусств являются круглогодичными и включают в себя количество недель аудиторных занятий, время, предусмотренное для промежуточной (при наличии) и итоговой аттестации, и каникулы, которые являются плановыми перерывами при получении образования для отдыха детей и иных социальных целей.

Календарный учебный график утверждается детскими школами искусств ежегодно. Основанием для изменения календарного учебного графика может быть установление периодов отмены (приостановки) для обучающихся занятий по санитарно-эпидемиологическим, климатическим и другим основаниям.

Учебный год в детских школах искусств начинается 1 сентября и заканчивается в сроки, установленные графиками учебного процесса и учебными планами.

Перенос сроков начала учебного года более чем на десять календарных дней осуществляется в исключительных случаях по решению учредителя.

Расписание занятий составляется с учетом материально-технических возможностей детских школ искусств и с соблюдением государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.

Расписание занятий составляется для создания наиболее благоприятного режима труда и отдыха обучающихся детских школ искусств по представлению педагогических работников с учетом пожеланий обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и возрастных особенностей обучающихся.

Детские школы искусств самостоятельно определяют формы проведения занятий, а также формы, порядок и периодичность проведения промежуточной аттестации обучающихся (при освоении дополнительных предпрофессиональных программ — с учетом федеральных государственных требований). Положение о текущем контроле знаний и промежуточной аттестации обучающихся является локальным нормативным актом детских школ искусств.

Детские школы искусств обеспечивают право обучающихся на обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в пределах осваиваемой дополнительной общеобразовательной программы в области искусств в порядке, установленном локальными нормативными актами детскими школами искусств.

Порядок перевода обучающегося с одной дополнительной общеобразовательной программы в области искусств на другую определяется уставом и (или) локальным нормативным актом детских школ искусств.

Перевод обучающихся в течение учебного года между детскими школами искусств, в том числе, являющихся структурными подразделениями профессиональных образовательных организаций и образовательных организаций высшего образования, освоивших часть дополнительной общеобразовательной программы в области искусств, перевод обучающегося с общеразвивающей программы в области искусств на предпрофессиональную программу в области искусств с учетом мнения обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся осуществляются на основании локальных нормативных актов детских школ искусств, которыми предусматривается процедура установления соответствия результатов пройденного обучения по ранее освоенной дополнительной общеобразовательной программе в области искусств, результатов индивидуального отбора, проводимого в целях выявления лиц, имеющих необходимые для освоения соответствующей образовательной программы творческие способности и физические данные.

Детские школы искусств могут осуществлять перевод обучающихся с платного обучения на бесплатное при наличии свободных мест для обучения по дополнительной общеобразовательной программе в области искусств.

Порядок перевода обучающихся с платного обучения на бесплатное определяется локальным нормативным актом детских школ искусств, которым устанавливаются сроки подачи обучающимися, родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся заявлений на перевод с платного обучения на бесплатное, условия и приоритетность перевода обучающихся с платного обучения на бесплатное.

Порядок отчисления обучающихся определяется локальным нормативным актом детских школ искусств в соответствии с законодательством Российской Федерации в сфере образования.

Занятие 11. Особенности реализации дополнительных предпрофессиональных программ в области искусств как основного вида деятельности детских школ искусств

Дополнительные предпрофессиональные программы в области искусств определяют организацию и основное содержание образовательного процесса в детских школах искусств с учетом:

• • обеспечения преемственности образовательных программ в области искусств (предпрофессиональных, образовательных программ среднего профессионального и высшего образования в области искусств);
  • сохранения единства образовательного пространства Российской Федерации в области искусства.

Дополнительные предпрофессиональные программы в области искусств должны быть ориентированы на:

• • воспитание и развитие у обучающихся личностных качеств, позволяющих уважать и принимать духовные и культурные ценности разных народов;
  • формирование у обучающихся эстетических взглядов, нравственных установок и потребности общения с духовными ценностями;
  • формирование умения у обучающихся самостоятельно воспринимать и оценивать культурные ценности;
  • воспитание детей в творческой атмосфере, обстановке доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости;
  • выработку у обучающихся личностных качеств, способствующих приобретению навыков творческой деятельности, умению планировать свою домашнюю работу, осуществлению самостоятельного контроля за своей учебной деятельностью, умению давать объективную оценку своему труду, формированию навыков взаимодействия с преподавателями и обучающимися в образовательном процессе, уважительного отношения к иному мнению и художественно-эстетическим взглядам, пониманию причин успеха/неуспеха собственной учебной деятельности, определению наиболее эффективных способов достижения результата.

Учебный план дополнительной предпрофессиональной программы в области искусств определяет трудоемкость программы, выраженную в количестве часов аудиторных и самостоятельных занятий, включает перечень учебных предметов, их последовательность и распределение по периодам обучения, консультационные и иные виды занятий, наличие которых определяется соответствующими федеральными государственными требованиями, промежуточную аттестацию.

Учебный план предусматривает объединение учебных предметов по предметным областям. Предметные области имеют обязательную и вариативную части. Вариативная часть учебного плана разрабатывается детскими школами искусств самостоятельно с учетом верхнего предела нагрузки, установленного соответствующими федеральными государственными требованиями. Обязательная часть учебного плана разрабатывается на основании объемов учебной нагрузки, установленных для учебных предметов федеральными государственными требованиями.

Учебный план включает также раздел «Аттестация», который отражает содержание итоговой аттестации и ее годовой объем в неделях.

Занятие 12. Сроки и особенности обучения в ДШИ и ДМШ

При реализации дополнительных предпрофессиональных программ в области искусств продолжительность учебного года устанавливается в соответствии с федеральными государственными требованиями.

В детских школах искусств с первого по выпускной классы в течение учебного года предусматриваются каникулы в объеме не менее 4 недель, в первом классе по дополнительным предпрофессиональным программам устанавливаются дополнительные недельные каникулы (за исключением дополнительных предпрофессиональных программ с 5-летним сроком обучения). Летние каникулы устанавливаются в объеме не менее 8 и не более 13 недель в соответствии с федеральными государственными требованиями, за исключением последнего года обучения.

При реализации дополнительных предпрофессиональных программ в области искусств изучение учебных предметов учебного плана и проведение консультаций осуществляются в форме индивидуальных занятий, мелкогрупповых занятий (численностью от 4 до 10 человек, по ансамблевым учебным предметам и учебным предметам «Подготовка концертных номеров», «Подготовка сценических номеров», «Подготовка цирковых номеров» — от 2-х человек), групповых занятий (численностью от 11 человек).

При реализации дополнительных предпрофессиональных программ в области искусств продолжительность учебных занятий, равная одному академическому часу, определяется уставом или локальным нормативным актом детских школ искусств и может составлять 40 — 45 минут, в первом классе при 8-летнем сроке обучения — 30 — 35 минут.

Объем максимальной аудиторной учебной нагрузки по всем учебным предметам учебного плана не должен превышать 14 часов в неделю (без учета консультационных и иных видов занятий).

При реализации дополнительных предпрофессиональных программ в области искусств могут устанавливаться следующие виды аудиторных учебных занятий:

• • урок (контрольный урок),
  • прослушивание,
  • творческий просмотр,
  • творческий показ,
  • зачет (технический зачет),
  • спектакль,
  • пленэр,
  • репетиция,
  • академический концерт,
  • мастер-класс,
  • лекция,
  • семинар,
  • контрольная работа,
  • практическое занятие,
  • лабораторное занятие.

При реализации дополнительных предпрофессиональных программ в области искусств предусматривается внеаудиторная (самостоятельная) работа обучающихся, которая контролируется и методически обеспечивается преподавателем. Объем времени на внеаудиторную (самостоятельную) работу обучающихся обосновывается в рабочих программах учебных предметов.

Максимальная аудиторная учебная нагрузка по всем учебным предметам учебного плана не должна превышать 14 часов в неделю. Максимальный объем времени, предусмотренный для внеаудиторной (самостоятельной) работы, не должен превышать 10 часов в неделю.

Отводимое для внеаудиторной работы время может быть использовано на выполнение обучающимися домашнего задания, посещение ими учреждений культуры (филармоний, театров, концертных залов, музеев и другие), участие обучающихся в мероприятиях детских школ искусств, предусмотренных программой творческой деятельности детских школ искусств.

При реализации дополнительных предпрофессиональных программ в области искусств перевод обучающегося в следующий класс осуществляется по итогам промежуточной аттестации обучающихся, проводимой в формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном образовательной организацией.

Обучающийся, успешно освоивший дополнительную предпрофессиональную программу в области искусств, допускается к итоговой аттестации, проводимой в форме выпускных экзаменов. Детские школы искусств разрабатывают критерии оценок итоговой аттестации в соответствии с федеральными государственными требованиями.

Обучающимся, успешно прошедшим итоговую аттестацию, завершающую освоение дополнительных предпрофессиональных программ в области искусств, выдается заверенное печатью соответствующей детской школы искусств свидетельство об освоении указанных программ. Форма свидетельства установлена приказом Министерства культуры Российской Федерации от 10 июля 2013 г. N 975 «Об утверждении формы свидетельства об освоении дополнительных предпрофессиональных программ в области искусств».

Занятие 13. Особенности реализации дополнительных общеразвивающих программ в области искусств в детских школах искусств

Дополнительные общеразвивающие программы в области искусств должны быть ориентированы на:

• • развитие творческих способностей детей и молодежи, формирование устойчивого интереса к деятельности в области искусств;
  • удовлетворение потребностей обучающихся в приобретении знаний, умений, навыков в области искусств;
  • реализацию личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего творческое и духовно-нравственное развитие ребенка, воспитание личности, способной к успешной социальной адаптации в условиях быстро меняющегося мира;
  • вариативность образования для обучающихся различных возрастных категорий и обеспечение свободного выбора образовательной программы в области того или иного вида искусств;
  • обеспечение возможности продолжения обучения по дополнительной предпрофессиональной программе в области искусств при наличии достаточного уровня развития творческих способностей и физических (при необходимости) данных.

При реализации дополнительных общеразвивающих программ в области искусств детская школа искусств устанавливает самостоятельно:

• • сроки реализации дополнительных общеразвивающих программ и возраст поступающих;
  • минимум содержания и структуру дополнительной общеразвивающей программы;
  • условия реализации дополнительной общеразвивающей программы, в том числе наполняемость групп обучающихся по учебным предметам;
  • планируемые результаты освоения дополнительной общеразвивающей программы;
  • календарный учебный график и график промежуточной аттестации;
  • систему и критерии оценок, в том числе критерии оценок итоговой аттестации.

Объем максимальной аудиторной учебной нагрузки по всем учебным предметам учебного плана дополнительной общеразвивающей программы в области искусств не должен превышать 10 часов в неделю.

Занятие 14. Федеральные государственные требования (ФГТ) как основа управленческой деятельности заместителя директора по УВР в ДШИ и ДМШ

Федеральные государственные требования (ФГТ) устанавливают минимум содержания, структуры и условий реализации дополнительных предпрофессиональных общеобразовательных программ в области музыкального искусства и являются обязательными при их реализации. ФГТ учитывают возрастные и индивидуальные особенности учащихся и направлены на выявление одаренных детей в раннем возрасте, приобретение детьми знаний, умений и навыков игры на различных музыкальных инструментах или навыков коллективного музицирования. Кроме этого ФГТ способствуют созданию условий для художественного образования, эстетического воспитания и духовно-нравственного развития учащихся. Индивидуальная форма обучения при этом предполагает корректировку существующих программ с учетом контингента учащихся.

В России, за столетия существования, сложилась трехступенчатая система художественного образования, где детская музыкальная школа или школа искусств является начальным этапом становления представителей художественных профессий. C учетом этого и разработаны все ФГТ: они обеспечивают преемственность школьных образовательных программ и основных профессиональных программ среднего и высшего звена, сохраняя при этом единство образовательного пространства РФ в сфере культуры и искусства. Школа в этой системе является необходимой базой для дальнейшего становления и развития будущих музыкантов, что, неоспоримо, накладывает и на руководителя организации, и на педагогов школы определенную долю ответственности за подготовку профессиональных кадров.

Рассмотрим основные аспекты управленческой деятельности на основе ФГТ.

1. Разработка и адаптация образовательных программ. ФГТ стандартизируют содержание образования, устанавливают обязательные предметные области, сроки обучения (от 5 до 9 лет) и объем аудиторной нагрузки (8–14 часов в неделю). Заместитель по УВР координирует разработку учебных планов, программ и графиков, обеспечивая их соответствие требованиям.

Вариативная часть: ФГТ позволяют школам самостоятельно определять дополнительные предметы (например, ритмопластику, подготовительные курсы) в рамках установленных лимитов. Это требует анализа потребностей учащихся и оптимизации ресурсов.

2. Организация образовательного процесса

Промежуточная и итоговая аттестация: ФГТ регламентируют формы контроля (экзамены, академические концерты, технические зачеты) и критерии оценок. Заместитель обеспечивает внедрение систем мониторинга успеваемости, включая разработку локальных актов.

Материально-техническое обеспечение: требования к оснащению классов, инструментам и библиотечным фондам ложатся в основу планирования закупок и модернизации инфраструктуры.

3. Управление кадрами и методическая работа

Повышение квалификации: реализация ФГТ требует от педагогов владения современными методиками (например, индивидуализация обучения, использование ИКТ). Заместитель организует курсы повышения квалификации и методические мероприятия.

Взаимодействие с родителями: ФГТ подчеркивают роль родителей в контроле выполнения домашних заданий и участии в образовательном процессе. Заместитель разрабатывает регламенты взаимодействия, включая информирование о результатах аттестации.

4. Нормативно-правовое регулирование

Локальные акты: ФГТ требуют актуализации устава, правил приема, положений об аттестации. Заместитель обеспечивает соответствие документов федеральным стандартам.

Информационная открытость: размещение программ, учебных планов и результатов обучения на сайте школы входит в зону ответственности УВР.

5. Решение проблем реализации ФГТ

Загруженность учащихся: Совмещение обучения в общеобразовательной школе и ДМШ создает риски переутомления. Заместитель разрабатывает гибкие графики и внедряет здоровьесберегающие технологии.

Недостаток учебно-методических материалов: ФГТ требуют разработки авторских пособий и дидактических материалов. Заместитель директора по УВР координирует создание учебно-методических комплексов.

Примеры управленческих решений на основе ФГТ

• • Создание вариативных программ. Включение в учебный план курсов раннего творческого развития для детей 4–5 лет.
  • Оптимизация нагрузки. Распределение аудиторных часов между обязательными и вариативными предметами с учетом ФГТ.
  • Внедрение цифровых технологий. Использование мультимедийных платформ для дистанционного обучения и доступа к образовательным ресурсам.

ФГТ задают четкие рамки для управленческой деятельности заместителя по УВР, требуя системного подхода к планированию, контролю и адаптации образовательных процессов. Их реализация способствует повышению качества образования, сохранению традиций и интеграции инноваций в ДШИ и ДМШ.

Занятие 15. Руководство персоналом: особенности, стили, результаты

Руководство персоналом – это отдельная и очень важная сфера деятельности директора музыкальной школы. Система работы с персоналом в ДМШ, по схеме А.П. Егоршина, состоит из шести взаимосвязанных подсистем: кадровая политика, подбор персонала, оценка персонала, расстановка персонала, адаптация персонала и обучение персонала.

Кадровая политика определяет генеральную линию и принципиальные установки в профессиональной работе с персоналом на перспективу – это целенаправленная деятельность по созданию преподавательского коллектива, который наилучшим образом бы способствовал совмещению целей и приоритетов этого типа специализированной школы и его сотрудников. Кадровая политика включает такие элементы как стиль руководства, стратегическая направленность школы, правила внутреннего трудового распорядка и коллективный договор.

На процесс привлечения и отбора персонала влияют факторы внешней и внутренней среды.

Применив эту схему к типу специализированной школы (т. е. ДМШ), следует сказать, что при выборе кадровой политики учитываются факторы, свойственные внешней и внутренней среде детской музыкальной школы, такие как:

• • стратегия развития;
  • финансовые возможности и определяемый ими допустимый уровень издержек на управление персоналом;
  • количественные и качественные характеристики имеющегося персонала и направленность их на изменение в перспективе;
  • ситуация на конкурсном музыкальном пространстве;
  • повышенный спрос на одаренных детей со стороны конкурентов (студий образовательных школ, Дворцов творчества юных и т. д.);
  • влияние профсоюзов, жесткость в отстаивании интересов педагогов;
  • принятая корпоративная культура работы с наемным персоналом.

Общие требования к кадровой политике сводятся к тесной связи со стратегией развития музыкальной школы, она должна быть гибкой, профессионально обоснованной, обеспечивать индивидуальный подход к своим преподавателям.

Занятие 16. Формы обучения педагогов ДШИ и ДМШ

Формы обучения педагогов ДШИ и ДМШ делятся на внутренние и внешние.

Внутренние формы обучения

Из перечисленных форм обучения персонала самыми популярными среди современных руководителей являются направленное приобретение опыта и подготовка в проектных группах. Сегодня любая детская музыкальная школа является активным участником различных конкурсов на получение грантов, и это требует определенной квалификации педагогов, опыта проектной деятельности, который и приобретается с помощью работы в проектных группах внутри самой школы. К этому методу активно прибегают многие руководители детских музыкальных школ. Активно практикуется апробация проектов на базе школы. Многие конкурсы, фестивали, образовательные или просветительные проекты изначально существовали только в ее рамках. Музыкальная школа активно взаимодействует с социумом, поэтому успешные проекты после апробации выходят на городской, после муниципальный или краевой уровень. Это является результатом качественной работы коллектива по разработке и апробации проектов.

Формы обучения вне ДМШ предназначены для получения теоретических знаний и для обучения умению принимать решения в соответствии с требованиями творческой обстановки.

Внешние формы обучения

Эти формы в основном реализуются на различных курсах переподготовки и повышения квалификации педагогических работников. Они могут быть использованы и в пределах ДШИ, при условии, что такие курсы проводятся на ее базе и собственными силами.

Акмеологи предлагают рассматривать профессиональное совершенствование применительно к педагогической деятельности в контексте развития человека как непрерывный процесс, в рамках которого личность приобретает способность управлять собой и текущими событиями, формировать конструктивные и позитивные взаимоотношения с окружающими как по «вертикали», так и «по горизонтали», воспринимать жизнь во всём его многообразии, быть открытым для жизненного и профессионального опыта.

По сути, профессиональное развитие педагога-музыканта — это личностное самосовершенствование, осуществляемое посредством концертно-педагогической деятельности. Профессиональный исполнитель — это, прежде всего, хороший педагог который эффективно учит себя, и изучать основы музыкальной педагогики едва ли не важнее основ исполнительства. Кроме того, большинство музыкантов рано или поздно становятся преподавателями, передавая новым поколениям основы своего исполнительского и педагогического мастерства. В оптимальном варианте повышение квалификации специалистов в области музыкального образования должно осуществляться в двух видах, коррелирующих друг с другом:

а) коллективно-групповое повышение квалификации, реализующее продуктивную межпрофессиональную коммуникацию и широкие возможности диссеминации отдельного опыта;

б) индивидуально-ориентированное (самостоятельное развитие, априори предполагающее качественное преобразование профессиональной деятельности).

На современном этапе одной из основных проблем индивидуальной формы повышения квалификации является отсутствие у индивида знаний, навыков эффективной реализации задач, связанных с совершенствованием профессиональной деятельности (постоянным обновлением компонентов профессионального мастерства). Таких, например, как владение технологией и методологией профессионального совершенствования (самокоррекции); умение структурировать свою деятельность с учетом аспектов повышения квалификации.

Одним из достаточно эффективных «помощников» в решении обозначенной проблемы могут стать краткосрочные курсы повышения квалификации. При рациональной организации программ эффективность помощи в профессионально-личностном развитии может быть повышена. Ввиду этого, одной из главных и основных причин коллективно-групповой формы повышения квалификации определяется стремлением дать импульс к самообразованию, к формированию осознанной мотивации к постоянному профессионально-личностному совершенствованию, инициировать профессионально-творческую активность, а также помочь выработать индивидуальную технологическую составляющую продуктивной работы.

Сутью организации курсов повышения квалификации как вспомогательного индивидуальному совершенствованию мероприятия должна быть — надстройка педагогических кадров на перманентное личностно-профессиональное развитие и обучение основам самообучения, выявления и определения своих «слабых мест», организации работы с ними; а также помощь в поиске профессионально-ценностных ориентаций. Наиболее эффективными методами могут являться активизация рефлексии, личностно-профессионального (музыкально-творческого) мышления и различного рода когнитивно-эвристических методов освоения материала.

Занятие 17. Должностные обязанности заместителя директора по УВР в ДШИ и ДМШ

Назовём некоторые должностные обязанности заместителя директора по учебно-воспитательной работе (УВР) в детской школе искусств (ДШИ):

• • Организация текущего и перспективного планирования деятельности педагогического коллектива ДШИ.
  • Координация работы педагогических работников по выполнению учебных планов и образовательных программ.
  • Организация и координация разработки необходимой учебно-методической документации.
  • Контроль за качеством образовательного процесса в ДШИ и объективностью оценки результатов образовательной деятельности обучающихся.
  • Организация инновационной деятельности в ДШИ, анализ её состояния и перспектив развития, внесение корректив в планы и содержание инновационной деятельности.
  • Создание условий для развития творческого потенциала обучающихся.
  • Организация открытых уроков, конкурсов в соответствии с утверждённым планом работы ДШИ.
  • Организация работы по подготовке и проведению промежуточных, переводных, итоговых аттестаций и выпускных экзаменов.
  • Осуществление систематического контроля за учебной нагрузкой обучающихся.
  • Составление расписания учебных занятий, обеспечение качественной и своевременной замены уроков временно отсутствующих преподавателей, ведение журнала учёта пропущенных и замещённых уроков.
  • Обеспечение своевременного составления установленной отчётной документации, контроль за правильным и своевременным ведением преподавателями классных журналов, групповых и индивидуальных занятий, а также другой школьной документации.
  • Содействие повышению профессионального уровня преподавателей.
  • Приостановление образовательного процесса в классах, если в них были созданы опасные условия для здоровья обучающихся и работающих сотрудников.
  • Выявление обстоятельств несчастных случаев, которые произошли с работниками и обучающимися школы.
  • Составление тарификационного списка учебной нагрузки преподавателей.
  • Ведение, подписание и передача в бухгалтерию табеля учёта рабочего времени педагогического коллектива.
  • Участие в комплектовании классов, принятие мер по сохранению контингента обучающихся, контроль за соблюдением обучающимися правил внутреннего распорядка.
  • Систематическое осуществление мониторинга качества образовательного процесса в ДШИ.
  • Выполнение поручений и распоряжений директора ДШИ.

К квалификации заместителя директора по учебно-воспитательной работе предъявляются следующие требования:

1. Образование: высшее профессиональное по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» или высшее профессиональное и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления, менеджмента и экономики.
2. Стаж работы: на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.
3. Знание:

• • приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность;
  • теория и методы управления образовательными системами;
  • современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения и компетентностного подхода, развивающего обучения;
  • методы убеждения, установления контактов с обучающимися разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе;
  • основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой, мультимедийным оборудованием;
  • способы организации финансово-хозяйственной деятельности учреждения, законодательство в части, касающейся регулирования деятельности образовательных учреждений.

4. Умения:

• • анализировать проблемы и делать соответствующие выводы, разрабатывать меры по устранению выявленных недостатков и увеличению эффективности служебной деятельности;
  • прогнозировать возможные положительные и отрицательные последствия принятых решений, а также быть готовым брать на себя ответственность за принятые решения и действия;
  • чётко и грамотно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
  • работать с нормативными правовыми актами, применять их положения в практической деятельности в пределах своей компетенции;
  • правильно организовывать и планировать выполнение порученных заданий, рационально использовать своё рабочее время.

Занятие 18. Управление инновационной деятельностью в работе заместителя директора по УВР в ДШИ и ДМШ

Реализация новых педагогических идей требует от музыкального педагога существенных изменений в педагогическом арсенале, причем целенаправленных и управляемых. Специалисты подчеркивают, что стихийность процесса профессиональной перестройки педагогов, характерная для многих учебных заведений, привела к неблагоприятным последствиям: значительная часть педагогов, не получив необходимой поддержки и методической помощи, отказалась от самой идеи что-либо менять в своей педагогической системе (А. Овсянников, В. Шувалова, О. Шиндяева). Очевидно, что управление этими процессами должно выстраиваться с учетом специфики инновационной педагогической деятельности.

Наиболее полную характеристику инновационной педагогической деятельности позволяет представить концепция Р.Х. Шакурова. Он выделяет четыре основные фазы инновационной педагогической деятельности:

• • фаза формирования проблемного сознания;
  • фаза информационного поиска;
  • фаза создания инновационной программы;
  • фаза реализации программы и закрепления нового.

Центральным элементом инновационной педагогической деятельности, ее пусковым механизмом выступает психологическая перестройка. Перестройка психики человека начинается с зарождения временных, неустойчивых состояний, которые при повторяющихся воздействиях вполне могут перейти в устойчивые свойства и качества. Психологическая перестройка может происходить неоднократно на протяжении жизни человека под влиянием объективных внешних условий. Для современного педагога такими условиями могут выступать радикальные изменения в целях и средствах образования, в связи с переменами в социально-политической сфере.

Психологическая перестройка не будет отличаться глубиной в случае изменения относительно пластичных структур личности. Например, познавательной сферы, опирающейся на знания и простейшие умения. В частности, это может произойти, например, у педагогов музыкально-педагогических заведений, где вводятся новые предметы или внедряются новые для музыкальной педагогики формы организации внеклассной воспитательной работы.

Если же изменениям будут подвергаться психические свойства, относящиеся к устоявшимся психическим образованиям (стереотипы восприятия, мышления, навыки и привычки, ценностные ориентации, мировоззренческие установки), то психологическая перестройка будет носить глубокий характер. Среди психических свойств наиболее затруднено протекает перестройка мышления. У педагогов перестройка профессионального мышления тесно связана с изменением системы ценностных ориентиров, мотивов, профессионального поведения и других элементов их духовного мира. Еще труднее поддаются изменениям свойства личности, черты характера.

Необходимость психологической перестройки возникает тогда, когда под влиянием барьера появляется проблемная ситуация, когда перед личностью возникает реальная потребность изменения своей деятельности в связи с новыми условиями.

Толчком к формированию проблемного сознания у педагогов-музыкантов может стать необходимость активного внедрения личностно-ориентированной модели образовательного процесса, предусматривающей акцентирование усилий педагога на воспитательных аспектах педагогической деятельности.

Напомним, что в центре традиционного подхода к организации педагогического процесса в детской музыкальной школе стоит задача организации специфической музыкальной деятельности. Личностное же развитие ребенка выступает сопутствующим элементом в ходе реализации этой главной задачи. Выдвижение его на передний план требует радикального пересмотра целей педагогической деятельности и, соответственно, педагогических средств. Это условие, выступающее в роли внешнего барьера деятельности, уже в состоянии включить в действие динамизирующий механизм, занимающий важное место в структуре деятельности. Однако для того чтобы проблемное сознание стимулировало инновационную активность преподавателя, необходима трансформация внешнего барьера во внутренний.

То есть педагог должен осознать собственные профессиональные проблемы, связанные с дефицитом новых знаний и умений. Осознание и принятие этой проблемы педагогом в качестве актуальной задачи приводит его к следующей фазе инновационной деятельности — информационному поиску. Главная задача педагога в этом случае — найти адекватные источники информации. В этой связи можно сказать, что в успешном завершении этой фазы инновационной деятельности большую роль играет информационное обеспечение научно-методической работы в учебном заведении.

Специалисты группируют информационные источники, которыми пользуются педагоги в своем творческом поиске, в четыре группы:

• • систематическое обучение; курсы;
  • самообразование; литература;
  • общение;
  • эксперимент; практика.

Самообразование служит главным источником получения теоретических знаний: «Самостоятельная работа с научной и методической литературой создает наилучшие возможности для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей». Действительно, в идеале этот источник информации способен удовлетворить актуальные познавательные запросы преподавателей. Но лишь в том случае, если руководством школы будут созданы соответствующие условия для этого. Исследования показывают, что главным тормозом в поиске новых подходов к педагогической деятельности выступает дефицит времени. Многие преподаватели-музыканты одновременно работают сразу в нескольких учебных заведениях или совмещают педагогическую деятельность с музыкально-исполнительской в составе музыкальных коллективов. Это является результатом низкого уровня оплаты труда педагогов, особенно начинающих.

Чтобы побудить педагога к поиску, руководители образовательных учреждений должны задать направление этого поиска. Среди организационных форм этой работы прежде всего следует назвать организацию работы методологического семинара. Именно в ходе регулярно организуемых теоретических занятий, на которые приглашаются ученые, ведущие педагоги, рассматриваются главные направления научного поиска в области философии и теории образования. Это, особенно если занятия организованы в соответствии с актуальными познавательными потребностями преподавателей и в диалоговой форме, дает мощнейший импульс к самостоятельному научному поиску, который идет тем успешнее, чем лучше укомплектована методическая библиотека школы научно-педагогической и научно-методической литературой, библиографическими списками, рефератами и т.п. Все это дает возможность экономить время преподавателей, ориентировать их в нужном направлении.

По данным различных исследований систематическое обучение педагогов, в частности, организованное в форме курсов повышения квалификации, не занимает ведущих позиций в иерархической лестнице информационных источников. Обусловлено это тем, что обучение на курсах, как правило, в основном предлагает готовые знания, организует практические занятия в искусственных условиях. Поэтому педагоги на более высокие позиции по значимости ставят общение с коллегами.

Восприятие знаний, переданных через общение, усиливается благодаря эмоциональной, неформальной стороне профессиональных контактов. И, наконец, важнейшим информационным источником преподавателя выступает сам эксперимент, то есть педагогическая практика, организованная в соответствии с новыми принципами, методами, технологиями.

Организаторы научно-методической работы знают, что в учебных заведениях встречаются педагоги, по-разному относящиеся к возможности повышения своей профессиональной квалификации, возможности научно-методического творчества. У многих ярко проявляются моменты обновления своей профессиональной деятельности, организации научно-методического поиска. У других эти мотивы практически не проявляются.

Инновационная программа может привести к изменениям самых различных компонентов деятельности преподавателя — изменениям в содержании предмета и в арсенале педагогических средств и методов. Р.Х. Шакуров, чьей классификации мы придерживаемся, выделяет следующие группы инновационных программ: полное обновление, дополнение и совершенствование. Обновление предполагает кардинальные перемены в способе деятельности и, естественно, влечет за собой соответствующую психологическую перестройку педагога. Дополнение не влечет за собой радикальных перемен в деятельности, к ней лишь добавляется ряд новых элементов. Совершенствование основано на некотором улучшении уже используемых педагогических средств. Содержание инновационных программ педагогов во многом определяется тем, насколько они включены в разработку стратегических направлений школы, в частности, в разработку концепции ее развития.

Практика показывает, что не все руководители учебных заведений привлекают своих преподавателей к созданию этого сложного теоретического документа. Часто эта работа по заказу выполняется учеными или за ее реализацию берется один из представителей администрации, например, заместитель директора по научно-методической работе. В этом случае многие идеи, составляющие основу концепции, воспринимаются педагогами как чуждые, не отвечающие их потребностям. Соответственно и их конкретная реализация в собственных инновационных программах в значительной степени затруднена.

Деятельность руководства в этом случае должна быть направлена на реализацию принципа гармонизации. Ю.А. Конаржевский суть этого принципа сводит к деятельности руководства, направленной на формирование и восприятие всеми членами педагогического коллектива системы общих целей, вытекающих из концепции развития школы. Движение к этим целям ложится в основу функционирования коллектива на длительный период. Самое сложное и ответственное для руководства — добиться принятия поставленных целей каждым преподавателем как своих собственных. Кропотливая работа необходима с каждым педагогом с учетом его личных качеств, профессиональной направленности, места и роли в коллективе и т.д. Благодаря своему участию в этой работе педагог сохраняет и закрепляет свое положение в учебном заведении. Подключение к научно-методическому творчеству позволяет ему преодолеть возможное отставание, расхождение между достигнутым уровнем профессиональной компетентности и новыми требованиями к учебно-воспитательному процессу.

Параллельно с работой по целеполаганию организуется деятельность по формированию педагогического кредо коллектива, то есть определение того, какие средства, формы, методы, приемы учебно-воспитательной работы вытекают из основной педагогической идеи учебного заведения. Все вышеперечисленные аспекты многократно обсуждаются и дорабатываются в ходе заседаний кафедр, методологического и методического семинаров, заседаний педагогического совета и пр., до тех пор, пока они не превратятся в убеждения.

Важнейшая задача руководителей на этом этапе — создание коллектива единомышленников. Основное направление в ее решении заключается в создании такой системы ценностей, которую разделяли бы все педагоги. В русле современных гуманистически направленных концепций образования в такую общую для педагогического коллектива систему ценностей может входить:

• • единое или сходное представление об идеалах, духовных и нравственных ценностях;
  • единое понимание цели деятельности коллектива по формированию и развитию личности учащегося, вступающего в жизнь в новых социальных условиях;
  • единый подход к пониманию личности учащегося как субъекта обучения;
  • единое представление об отношениях с учащимися на основе идей педагогики сотрудничества;
  • единый взгляд на учебное занятие как основной инструмент развития личности ребенка;
  • единый взгляд на воспитание как на деятельность по управлению процессом личностного развития учащегося.

Значительную роль в процессе формирования коллектива единомышленников играет умение руководителей объединять вокруг себя своеобразное «педагогическое ядро», т.е. определенное число наиболее авторитетных преподавателей, которые последовательно проводят в жизнь учебного заведения основные идеи концепции.

Анализ литературы и практики показывает, что чем сложнее программа, выдвинутая педагогом, тем более, смутными предстают новые способы деятельности, которыми необходимо овладеть. Их конкретизация происходит на последнем этапе инновационной деятельности, который обозначается как «реализация программы и закрепление нового». Это одна из наиболее сложных фаз инновационной деятельности. Она требует от педагога максимума усилий, так как именно на этом этапе идеальные представления о возможном результате замысла должны воплотиться в реальной педагогической практике. Как показывают исследования, именно на этой фазе педагоги чаще всего отказываются от новшеств. Зачастую это связано с тем, что отсутствуют внешние стимулы к завершению этой сложной работы. Прежде всего, это недостаточное внимание к ходу и результатам работы педагогов со стороны руководителей и коллег.

Мотивирование в условиях научно-методического поиска предполагает воздействие на педагога с целью побуждения его к определенным действиям путем пробуждения в нем определенных мотивов. В исследованиях выделяют два типа мотивирования. Первый состоит в использовании внешних воздействий на человека, активизации тех мотивов, которые побуждают его действовать в нужном направлении. Второй нацелен на формирование определенной мотивационной структуры человека. То есть речь здесь идет о развитии необходимых мотивов и ослаблении тех, которые мешают выполнению задачи. Этот тип считается результативнее первого, так как имеет длительную перспективу.

Как показывают исследования, ведущие мотивы инновационной деятельности педагогов, в том числе и педагогов-музыкантов, группируются в три блока.

Первый представляет мотивы, связанные с ценностями педагогической профессии. К этим мотивам относятся: желание привить учащимся интерес к своему предмету, желание помочь учащимся стать настоящими людьми, интерес к учащимся, к своей профессии.

Второй блок составляют социально-нравственные мотивы, среди которых центральными выступают: ответственность перед собой, своей совестью, привычка выполнять любое дело хорошо.

Третий блок представлен мотивами профессиональной и личностной самореализации: желание полнее выразить себя, быть мастером-педагогом, нежелание терять доверие и престиж среди учащихся и коллег.

Знание мотивационной структуры педагогов, осуществляющих научно-методическую работу, значительно облегчает деятельность руководителей по подбору оптимальных стимулов, направленных на активизацию творческого поиска. Стимулы могут носить как материальный, так и моральный характер.

Рыночный характер отношений, прочно утвердившийся и в образовательной среде, существенно повысил значимость материальных стимулов. Исследователи отмечают, что желание повысить свой тарификационный разряд с помощью новых методов и приемов, разработанных и внедренных в ходе научно-методической деятельности, довольно сильно стимулирует преподавателей. Однако материальные стимулы, несмотря на их важность, не являются ведущими.

Наиболее высоким стимулирующим потенциалом обладает апелляция к ценностям педагогического труда или к педагогической направленности. Ю.А. Конаржевский понимает ее как интерес к учительской профессии, склонность заниматься ею, а также четкое представление о цели педагогической деятельности. Обоснованные утверждения, аргументированные доказательства того, что новые методы и приемы педагогической работы, новые подходы к воспитанию помогут учащимся в их гражданском, нравственном, профессиональном становлении в сложный период перехода к иному общественно-государственному устройству, стимулируют к инновационному поиску сильнее, чем возможность повышения зарплаты.

Занятие 19. Новые модели управления в сфере культуры

В условиях социокультурной модернизации связанной с качественным изменением уровня жизни и распространением информационных технологий, внедрением цифровой экономики перед Россией стоят задачи в поисках новых моделей управления в сфере культуры, инновационных подходов, способных оказывать конструктивное влияние на культурную среду и развитие общества в целом. В этом планы существенно важны вопросы преемственности и взаимосвязи историко-культурного наследия с современными реалиями социально-экономического развития территории.

Большое значение в последнее время на социокультурную динамику оказывают процессы, связанные с глобализацией и информатизацией общества. Поэтому важной управленческой задачей является развитие культурных индустрий и инновационных проектов, предпринимательства и государственно-частное партнерство, культурный туризм и досуг, и многие другие области социокультурной сферы. Успешное развитие, которых во многом зависит от творческого потенциала и уровня креативности людей, принимающих участие в принятие решений в данной сфере.

Необходимо детальное изучение изменений в структуре сферы культуры, всестороннее исследование возможностей творческих индустрий как важной составляющей постиндустриальной экономики, способной, по утверждению многих экспертов, преодолеть «застой» в культурном развитии страны. Поэтому так необходимо теоретическое обоснование процессов реформирования управления в сфере культуры путем изучения специфики культурной динамики, экономических процессов с целью определения ценностно-смысловых моделей культурной политики, а также внедрение в практику проектов и программ развития отдельных территорий и местного сообщества, преобразование культурной среды, разработку предложений по обеспечению качества и доступности культурных благ и услуг, активного включения населения в творческую деятельность.

Смысловое пространство культуры воплощается в культурных моделях. Любая культурная модель есть сплав коллективного и индивидуального осмысления встраиваемой посредством упорядочения в систему ценностно-смысловых оснований культурной политики.

Стремительный процесс изменчивости и устойчивости находится в зависимости от уровня культуры в обществе, как показатель умения общества соизмерять свои потребности с возможностями природы. Культура выступает ресурсом устойчивого развития территорий, поскольку обладает творческим потенциалом к созданию новых достижений путем разработки инновационных способов, технологий и практик.

Согласование приоритетных целей и практических задач есть ориентация на устойчивое развитие. Говоря о ресурсах и процессах модернизации сферы культуры в понятие « устойчивое развитие» можно включить: изменение культурной среды путем расширения вектора творческих индустрий; развитие инфраструктуры путем внедрения проектного управления, актуализация культурного наследия в современном социальном контексте.

Необходимо также отметить наличие научно-технической активности, интеллектуальных ресурсов. Придание инновационного характера развитию образовательной сферы, интеграции научной, образовательной и практической деятельности, расширение источников инвестиций, которые необходимо направить на реализацию инновационных проектов и подготовку креативных людей.

По мнению ряда ученых-культурологов, для модернизации как процесса инновационного развития в социокультурной сфере важны три составляющие:

• • наличие инновационно восприимчивой среды;
  • инновационно мыслящих креативных людей;
  • финансовых, управленческих, образовательных, информационных ресурсов.

Неслучайно в теории управления появился термин «креативное управление». Таким образом, творчество выступает в рамках рациональных концептуальных норм и смыслов; креативной программой, связанной с целесообразностью обновления механизмов регуляции в сфере культуры и направленностью на эффективность путей и средств достижения целей.

Креативное управление направлено на преодоление стандартизации и безальтернативности и развитие инновационных практик, технологических решений, поддержке творческих инициатив.

Р. Флорида ввел понятие «творческий класс», характеризуя так независимых, мобильных людей, ведущих образ жизни, благоприятствующий их индивидуальности, готовых реализовывать своей креативный потенциал ради всеобщего благосостояния.

Формирование творческого класса, по мнению ученых, невозможно без консультантов, экспертов и специалистов, занимающихся креативной деятельностью.

Внедрение в деятельность учреждений культуры новых моделей управления позволит совершенствоваться с учетом формирующихся в обществе социокультурных потребностей. Прежде всего, расширение образовательных, творческих, научно-методических, досуговых проектов, взаимодействие с другими социальными институтами, путем создания совместных проектов с государственными, общественными и коммерческими организациями для выполнения культурных и образовательных задач на федеральном и региональном уровне. Обеспечить социокультурное пространство для развития творческих индустрий.

Понятие творческие индустрии довольно широкое. В него входят не только новые формы культурной деятельности как артефакты «креативного управления» и «творческой экономики», а также инновационные проекты реализованные людьми, обладающими помимо профессиональных компетенций системой новых знаний, являющийся носителями новых культурных ценностей и способностей. Учреждения культуры, которые помимо традиционной инфраструктуры используют новые рыночные отношения как дополнительный источник эффективности. В связи с этим принципиально иным выступает процесс воспитания личности, располагающей набором таких современных компетенций, которые способствуют инновационному преобразованию социокультурной сферы.

Особую роль в развитии «творческой экономики» и «творческих индустрий» выполняют различные агентства, независимые от государства и бизнес-структур, которые имеют разные цели, включая маркетинг и экспертную аналитику. Также необходимо отметить, что в условиях модернизации

российской экономики страны, учреждений культуры не могут обладать конкурентоспособностью без новых управленческих кадров.

Подготовка специалистов необходима не только на уровни организаций, а также исполнительных органов местного самоуправления как активных проводников региональной или муниципальной культурной политики. Именно на уровне государственного и муниципального управления разрабатываются механизмы и предоставляются условия для внедрения инновационных организационно-экономических форм.

Для встраивания новой системы управления в существующую инфраструктуру необходимы гибкие формы регулирования через инструменты сетевых сообществ, общественных организаций, неформальных объединений.

Рассматривая социокультурную деятельность учреждений культуры как объект государственного управления и регулирования, необходимо сказать о значении и важности данного государственного института, которое оказывает большое значение на развитие и самореализацию личности, формирование материальных и духовных ценностей. В данной сфере происходит создание продуктов удовлетворяющих социокультурное, образовательные, интеллектуальные потребности людей, формируются трудовые ресурсы, и развивается творческий потенциал.

Событийные коммуникации, как инновационные проекты, являясь составляющей социокультурного, духовного развития страны, оказывают большое значение на развитие инновационного потенциала и интеллектуальных ресурсов. Способствуют удовлетворению социокультурных потребностей, притоку инвестиций, внутренних и внешних взаимодействий.

Социокультурный проект — это артефакт, рациональная производная программы, ориентированная на решение социально значимой проблемы. Проектирование осуществляется для ее последовательной реализации.

Проект упорядочивает социальные взаимодействия и коммуникации. Его задача формирование такой среды, которая способствовала бы конструктивному решению проблемы, благоприятным межличностным отношениям, эффективному взаимодействию. Подчинение характера проектируемых сред общей программной направленности обеспечивает высокую степень реализации ее конструктивного потенциала. Для успешной реализации проект предусматривает активизацию внутренних и внешних факторов, способствующих конструктивным выборам и решениям, совместным обсуждениям их промежуточных результатов, что повышает культурную компетентность участников и делает более вероятным реалистичное решение проблемы.

Задача проекта состоит в определении культурных механизмов, с помощью которых устаревшие паттерны преодолеваются, а параллельно формируются и используются новые. Для проектов, реализующихся в динамичном внешнем окружении, важно проведение мониторинга состояния решения проблемы, обратной связи между изменениями внешней реакцией на них.

Ядром проекта является формирование и укрепление поддерживающих, поощряющих конструктивных ориентаций в отношениях участников между собой и с окружением, позитивного отношения к будущему, когда проблема будет решена или нормирована.

Проектные решения должны мотивировать участников к инновациям, комбинаторике, вариациям в сфере действий и взаимодействий, направленных на преодоление затруднений, рефлексии по поводу своего участия в них, последовательному исправлению ошибок, возникающих в процессах поисковой деятельности.

Успешность реализации проекта зависит не только от целесообразности его структуры и рациональности функций, но и от предусматриваемой им культурной среды. Другими словами от совместимости образцов, ценностей, норм взаимодействий, связанных с решением проблемы, культурными характеристиками участников. В этом плане показательным выступает проект «Бородинские чтения», реализованный 10-12 ноября 2018 г. на базе детской музыкальной школы им. А.П. Бородина г. Москва, который органично вписался в контекст социокультурной интеграции городского пространства, став драйвером развития территории муниципального образования.

Прошедший под девизом «Синтез науки и искусства — навстречу гению», проект связал два события — 185 -летие со дня рождения выдающегося композитора, ученого и общественного деятеля А.П. Бородина и 50-летний юбилей детской музыкальной школы, которая носит имя Александра Порфирьевича. Три насыщенных дня «Бородинского Форума» стали уникальным пространством для творческого общения, обмена опытом в сфере музыкального образования, раскрытия возможностей широкой социокультурной интеграции науки и искусства в современном мире.

С обновлённой силой и энергией прозвучала идея значимости гармоничного развития личности, основанной на интеграции науки и искусства, разносторонней интеллектуальной и творческой деятельности. Школьники очутились в среде единомышленников — таких же увлеченных искусством и стремящихся к подлинному музыкальному мастерству сверстников. Взрослые получили стимул для дальнейшего развития своих творческих инициатив и проектной деятельности своих воспитанников.

Форум стал настоящим смотром творческих и методических сил образовательных учреждений сферы культуры и искусства не только Юго-Восточного административного округа г. Москвы, но и всей столицы. Применение инноваций в современном социокультурном и образовательном пространстве создало условия для конкурентоспособности производимых социокультурных продуктов, а также для удовлетворения новых потребностей населения.

Государственное регулирование и стимулирование инновационная деятельность должно иметь приоритетные векторы развития, необходимо дальнейшее усовершенствование инструментов стимулирования инновационной деятельности, используя как прямые методы государственной финансовой поддержки, так и косвенные включая налоговую и кредитную политику. А также налоговое стимулирование спонсорства, меценатства, и благотворительных вкладов.

Социокультурные инновации — интегративное понятие, базирующееся на широкой интерпретации инноватики как области продуцирования и распространения новых подходов к развитию, к созданию креативных услуг и продуктов, трансформирующих реальность, включающих возможности управления инновационными процессами с целью достижения задаваемых культурной политикой ориентиров.

Управление проектом представляет собой целенаправленный процесс достижения целей проекта. На успех проекта влияют внешние и внутренние факторы. Этапами проектного управления по достижению цели можно выделить: инициация проекта, планирование, исполнение, анализ, управлении изменениями, завершение. Таким образом, на организатора проекта ложится функция постоянного выявления рисков и аналитическая работа по противодействию и минимизации рисков, а также разработке системы управления и обучение персонала. Для этого необходим инновациям переход от функционального к стратегическому мышлению руководителей и исполнителей проекта. Требуется не просто менеджер (организатор) проекта, а лидер способный увидеть кризис ситуации и выдвинуть концепцию развития учреждения. Большое значение в этом случаи уделяется преобразованию структуры организации как необходимому условию для достижения поставленной цели.

Все структуры проектного управления направлены на конечную цель-выполнение проекта в намеченные сроки с повышенной оперативностью решения текущих задач, сбалансированной работе с ресурсами, экономии ресурсов.

Необходимо отметить, в связи с государственной политикой по разработке долгосрочных стратегических программ роль проектов в форме программы в культуре становиться определяющей. Программно-целевой метод позволяет сконцентрировать финансовые ресурсы на конкретных объектах, предотвратить их распыление. Программа, становится основным инструментом осуществления социальной политики, позволяющим увязывать цели и результаты с наличием ресурсов и объемом потребительского спроса. В программах определяется комплекс взаимоувязанных мероприятий, которые направлены на решение конкретных тактических задач.

В качестве примера можно привести проект Правительства Москвы «Искусство детям», который стартовал в мае 2018 году в 62 образовательных учреждениях, подведомственных Департаменту культуры города Москвы. Источником финансирования программы служат бюджетные ассигнования соответствующего уровня бюджета. Разработчиком и заказчиком является орган исполнительной власти — Департамент культуры города Москвы.

Программа рассчитана на три года (2018-2020 гг.) и реализует комплекс инвестиционных мероприятий, включая: комплексное обновление материально-технической базы творческого образования детей, капитальный ремонт зданий, находящихся в предаварийном и аварийном состоянии, закупка музыкальных инструментов, оснащение новой мебелью, техническими системами, необходимыми для организации учебного и творческого процесса, благоустройство прилегающих территорий.

Пилотный проект Правительства Москвы «Активное долголетие» реализуемый в учреждениях культуры, в том числе в ДМШ создан для того, чтобы дать возможность старшему поколению жить полноценной жизнью, находить новых друзей, заполнять свой досуг полезными делами и увлечениями. В проекте участвуют разные направления деятельности, поэтому каждый пенсионер сможет найти для себя что-нибудь особенное, подходящее именно ему. Наиболее востребованными оказались языковые кружки, компьютерные классы, кружки пения, танцев, рисования, декоративно-прикладное творчество.

Таким образом, можно сказать, что проектная деятельность является эффективным инструментом культурной политики, способствующей социокультурной модернизации. Максимальное раскрытие и полноценное использование учреждениями культуры социокультурного потенциала, несомненно, привлечет административное, общественное, коммерческое внимание, окажет влияние на улучшение организационно-методической, научно-практической, педагогической и кадровой базы.

Необходимо сказать о расширении арсенала политических средств, в частности использования методов диалога с муниципальным сообществом. В новых условиях необходимо как можно шире использовать взаимодействие с представителями разных хозяйственных, коммерческих, социальных кругов, заинтересованных в развитии тех или иных направлений социокультурной политики. Управленческие органы муниципального образования должны создавать административно-организационные и правовые условия для привлечения коммерческих или общественных организаций. В этом проявляется сфера разделения ответственности за состояние социокультурной сферы между властными органами, учреждениями культуры, общественностью, населением.

Важной составляющей для инновационных преобразований является изменение принципов коммуникации между субъектами культурной политики, преодоление институциональных барьеров и переход к принципам социального партнерства. Тогда как творческая деятельность должна базироваться на принципе рациональности, в том числе в вопросах культурного наследия и этнокультурного разнообразия при сохранении правовых норм при взаимодействии всех субъектов. Согласованная деятельность всех субъектов ради достижения общей цели составляет часть «креативного управления», а одним из ведущих его направлений выступает изменение отношения к инфраструктуре культуры, которая должна рассматриваться как мощный ресурс, обеспечивающей национальное развитие в целом.

Занятие 20. Взаимодействие детской музыкальной школы и семьи в осуществлении здоровьесбережения учащихся

Одной из актуальных и социально значимых проблем современности является здоровьесбережение населения. Ее частный аспект — здоровьесбережение учащихся общеобразовательных учреждений. По данным различных исследователей, численность школьников без психических и физических отклонений за годы обучения уменьшается в 3-5 раз и составляет от 10 до 20%. В связи с этим приобретает особую значимость формирование здоровьесберегающей компетентности учащихся не только в общеобразовательных школах, но и в учреждениях дополнительного образования детей, в которых обучается более 50% от количества учащихся общеобразовательных школ.

Проведенный анализ многочисленных медицинских, психологических, педагогических источников позволил осуществить этимологический анализ понятия «здоровьесбережение». Понятие «здоровье», согласно определению Всемирной организации здравоохранения, — это состояние полного физического, психического (духовного) и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней как физических дефектов. Понятие «сбережение» в Словаре русского языка трактуется как действие по значению глагола сберечь — сберегать. Сберечь — 1. Сохранить в целости, наличии, не дать пропасть, исчезнуть. 2. Сохранить неповрежденным, уберечь от ущерба, урона, порчи. 3. Сохранить неизрасходованным, сэкономить бережным расходованием.

Здоровьесбережение как научная проблема исследуется учеными-педагогами М. М. Безруких, Б. Ф. Квашой, В. И. Ковалько, Г. Н. Сериковым, Н. К. Смирновым, В. Д. Сонькиным, З. И. Тюмасевой и др.. Исследуемое явление понимается учеными как процесс сохранения и укрепления здоровья учащихся, повышения ценностного отношения к их собственному здоровью. Часть исследователей рассматривает здоровьесбережение как основу здоровьесберегающих технологий (В. И. Ковалько, Н. К. Смирнов и др.). Другие ученые понимают здоровьесбережение как обеспечение учащихся знаниями и умениями сохранения здоровья и проведение мероприятий, направленных на его формирование и сохранение (С. С. Коровин, П. П. Тиссен и др.) [4]. Также активно ведутся специальные исследования по созданию здоровьесбережения в школе (О. Ю. Малоземов, Г. Н. Сериков, С. Г. Сериков и др.). В нашем исследовании под здоровьесбережением понимается процесс сохранения и укрепления здоровья обучающихся на основе создания здоровьесберегающей среды обучения и формирования у них ценностного отношения к своему здоровью.

Исследование показывает, что обучающиеся одновременно в двух школах подвержены значительным перегрузкам. Недельная нагрузка учащихся в детской музыкальной школе варьируется от шести до двенадцати часов в неделю в зависимости от отделения, на котором они обучаются, причем средняя нагрузка составляет полтора часа в день. Но на практике, в соответствии с требованиями родителей учащихся уменьшить количество дней для посещения музыкальной школы, нагрузка в определенные дни значительно увеличивается: от трех до четырех-пяти уроков в день. Вследствие этого уровень утомляемости учащихся в детской музыкальной школе не ниже, чем в общеобразовательной, к тому же они, в отличие от спортивных, художественных, хореографических школ, большую часть времени находятся в статичном положении. Специфические признаки проявлений утомления — снижение слухового внимания, ухудшение музыкальной памяти, снижение эмоциональной восприимчивости и отзывчивости на музыку, нарушение чистоты интонирования.

В ходе исследования выявлено, что в детских музыкальных школах по сравнению с общеобразовательными учреждениями недостаточно используются здоровьесберегающие технологии. Административные работники, преподаватели детских музыкальных школ, в основном имеющие не педагогическое образование, недостаточно информированы о средствах, формах и методах обучения в целом и о здоровьесберегающих технологиях в частности.

Недостаточна и преемственность в осуществлении здоровьесбережения учащихся в общеобразовательных и детских музыкальных школах. Результаты исследования показывают, что только в 50% обследованных детских музыкальных школ происходит взаимодействие по дидактическим и воспитательным аспектам, в том числе по сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Одним из аспектов здоровьесбережения является взаимодействие детской музыкальной школы и семьи. Проблема взаимодействия исследуется многими учеными. Понятие «взаимодействие» трактуется ими по-разному. Так, Б. Ф. Ломов рассматривает общение «как взаимодействие субъектов, вступающих в него как партнеры». А. У. Хараш определяет взаимодействие как воздействие на личность через внушение, заражение, убеждение. В. И. Тузлукова под взаимодействием понимает преднамеренные контакты педагога с ребенком (длительные или временные), непосредственное или опосредованное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную обусловленность и связь.

Опираясь на результаты проведенных исследований, исходя из цели, предмета и задач исследования, под взаимодействием мы понимаем процесс совместной деятельности администрации, преподавателей детской музыкальной школы, учащихся и их родителей, в ходе которой они устанавливают партнерские отношения, направленные на сохранение и укрепление здоровья учащихся.

Анализ проблемы показывает, что взаимодействие осуществляется по следующим направлениям:

• • участие субъектов в планировании, проектировании и прогнозировании здоровьесберегающих программ;
  • организация и проведение мероприятий;
  • контроль и оценка условий обучения учащихся в детской музыкальной школе.

Результаты теоретического анализа и констатирующего эксперимента позволили определить цель, задачи и содержание взаимодействия. Цель взаимодействия — сохранение и укрепление здоровья учащихся детских музыкальных школ. Исходя из цели нами были определены задачи взаимодействия по здоровьесбережению:

• • повышение информированности преподавателей детских музыкальных школ о здоровьесбережении;
  • ознакомление родителей с основными формами и методами здоровьесбережения;
  • внедрение здоровьесберегающих приемов, способов, технологий в образовательный процесс, проведение совместных мероприятий.

Содержание взаимодействия включает организацию сотрудничества, установление партнерских отношений, совместную деятельность по сохранению и укреплению здоровья учащихся детских музыкальных школ.

Формы взаимодействия обусловлены целью, задачами и содержанием здоровьесбережения. В ходе исследования к ним были отнесены: индивидуальные беседы, консультации преподавателей с родителями; проведение лекций, групповых консультаций, родительских собраний по проблеме здоровьесбережения; классные и школьные мероприятия здоровьесберегающей направленности.

Экспериментальное исследование выявило недостаточно высокий уровень взаимодействия преподавателей детских музыкальных школ и семей учащихся. По оценке экспертов, уровень взаимодействия оценивается в 2,8 балла по пятибалльной системе. Наиболее эффективными формами взаимодействия являются:

• • индивидуальные консультации (эффективность 4,2 балла),
  • беседы (4,1 балла),
  • лекции (3,9 балла),
  • проектирование совместной деятельности (3,1 балла),
  • совместные заседания (3,0 балла),
  • мониторинг состояния здоровья учащихся (2,9 балла).

В то же время такие формы, как родительские собрания, классные и школьные мероприятия, посвященные проблеме здоровьесбережения, проводятся редко. Так, в школах была проведена работа по психолого-педагогическому просвещению родителей: оформлен уголок психолога и уголок здоровья (материалы обновлялись раз в две недели).

Позитивными сторонами взаимодействия являются:

• • углубление знаний преподавателей и родителей по здоровьесбережению учащихся;
  • приобретение знаний по здоровьесбережению самими учащимися;
  • профилактика различных видов заболеваний учащихся;
  • внедрение в процесс работы школы здоровьесберегающих технологий.

Наряду с позитивными сторонами в ходе исследования были выявлены трудности в осуществлении взаимодействия:

• • инертность мышления и нежелание части преподавателей заниматься проблемами здоровьесбережения учащихся;
  • непонимание и недостаточная оценка родителями проблемы здоровьесбережения учащихся в музыкальной школе;
  • отсутствие методических рекомендаций и пособий по здоровьесбережению в детских музыкальных школах;
  • недостаточная подготовка к осуществлению здоровьесбережения в будущей педагогической деятельности выпускников музыкальных колледжей и училищ.

Одним из направлений взаимодействия семьи и школы является содействие созданию условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, в том числе и музыкальных школ, включающее в себя разработку системы здоровьесберегающих технологий, организацию, осуществление, обеспечение и контроль деятельности классных руководителей, а также распространение передового опыта и результатов деятельности школ.

Проведенная экспертами ранжировка позитивных сторон взаимодействия составила следующий ряд убывания:

• • ознакомление и углубление знаний преподавателей и родителей по здоровьесбережению учащихся (IV ранг — самый высокий);
  • приобретение знаний по здоровьесбережению у самих учащихся (II ранг);
  • профилактика различных видов заболеваний учащихся;
  • внедрение в процесс работы школы здоровьесберегающих технологий (I ранг).

Во время эксперимента в школах были проведены

• • педагогические советы на тему актуальности проблемы здоровьесбережения;
  • практические занятия для преподавателей по обучению физминуткам, приемам снятия напряжения перед выступлениями;
  • классные часы для родителей и учащихся на тему сохранения здоровья при обучении в детской музыкальной школе.

Сравнительный анализ состояния здоровья учащихся музыкальных школ по сравнению со среднестатистическими областными показателями выявил определенные различия в уровне заболеваемости учащихся музыкальных школ и общеобразовательных. Так, количество простудных заболеваний гриппом находится примерно на том же уровне. Немного выше уровень глазных, неврологических и болезней желудочно-кишечного тракта, что связано с дополнительной временной и психологической нагрузкой обучающихся одновременно в двух школах. В то же время необходимо учитывать факт, что в детских музыкальных школах обучаются в основном дети из благополучных семей, имеющих возможность оплатить обучение.

В ходе констатирующего эксперимента была выявлена приоритетная роль в здоровьесберегающем сопровождении преподавателя детской музыкальной школы. При создании условной ситуации, когда у ученика сильно заболела голова, или горло, или плохое самочувствие, почти 2/3 опрошенных (59,4%) обратились бы в первую очередь к преподавателю, родителям (19,9%), одноклассникам (19,9%), медицинскому работнику (17,6%). Более половины преподавателей, по оценке учащихся, постоянно или часто интересуются состоянием их здоровья, психологическим самочувствием.

Преподавателям, участвовавшим в эксперименте, в качестве альтернативы релаксирующим минуткам было предложено в течение 3-5 минут во время урока просто разговаривать с учащимися, интересуясь их здоровьем, психологическим состоянием, успехами в общеобразовательном учреждении, хобби и пр. В результате таких мини-бесед отношения преподавателей и учащихся стали более теплыми, доверительными, дети с удовольствием ходят на занятия.

Все опрошенные субъекты здоровьесберегающего сопровождения детских музыкальных школ наиболее высоко оценивают совместную работу по сохранению здоровья учащихся (3,7 балла по пятибалльной шкале), причем выпускники и родители дают самые высокие оценки (4,0 и 3,8 балла соответственно). Логичными являются и оценки по самосохранению здоровья самими учащимися (3,7 балла). Полученные оценки по самосохранению здоровья учащихся подтверждают известное утверждение о том, что здоровье зависит на 50% от образа жизни, отношения к нему людей и только на 20% от наследственности (И. И. Брехман и др.).

На основе результатов теоретического анализа и констатации позитивных и негативных сторон, недостатков были разработаны основные направления оптимизации взаимодействия детских музыкальных школ и родителей по здоровьесбережению учащихся.

Первое направление — повышение информированности администрации, преподавателей детских музыкальных школ, студентов музыкальных колледжей о средствах, методах, технологиях здоровьесбережения учащихся. С этой целью разработана программа спецсеминара «Особенности использования здоровьесберегающих технологий в детских музыкальных школах», рассчитанного на 6 часов и завершающегося анкетированием. Центральной идеей семинара является информированность студентов о необходимости и значимости применения полученных знаний и сформированных умений на педагогической практике и в будущей профессиональной деятельности. В спецсеминаре рассматриваются исторические, актуальные вопросы здоровьесбережения, участники знакомятся с его формами, методами и технологиями.

Второе направление связано с организацией здоровьесберегающей образовательной среды в детской музыкальной школе. На основе программы здоровьесберегающего сопровождения, составленной совместно с родителями и учителями общеобразовательных учреждений, осуществляется совершенствование материально-технических и санитарно-гигиенических условий в детской музыкальной школе, реализуются полученные преподавателями знания на курсах повышения квалификации, организуются совместные мероприятия по сохранению и укреплению здоровья детей.

Третье направление — разработка совместно с родителями и преподавателями детской музыкальной школы индивидуальных маршрутов для учащихся с целью снижения учебной перегрузки и усталости. Необходимость составления таких маршрутов актуализирована,

• • во-первых, значительными учебными перегрузками и, как правило, находящимися в отдельных зданиях на расстояниях, порою значительных, музыкальных и общеобразовательных школ;
  • во-вторых, потребностью в рациональном использовании времени;
  • в-третьих, определенным решением проблемы снижения переутомления учащихся.

Реализация данных направлений позволила выявить позитивные сдвиги во взаимодействии детской музыкальной школы и родителей в связи

• • со снижением учебных перегрузок учащихся и повышением их двигательной активности;
  • проведением совместных мероприятий по здоровьесбережению;
  • использованием технологий по сохранению и укреплению здоровья в образовательном процессе, уменьшением пропусков учебных занятий.

Занятие 21. Практики продвижения ДШИ и ДМШ в социальных сетях

В последние годы вопрос продвижения не только бизнеса, но и любого учреждения становится все более актуальным — выросло поколение людей, которые используют социальные сети как поисковые сервисы для пользования услугами и покупок товаров. Так, по данным ВЦИОМ за 2023 год, «86% опрошенных россиян, пользующихся хотя бы одной социальной сетью или мессенджером, проводят в них время практически ежедневно», при этом «среди молодежи 18-34 лет доля ежедневных пользователей близка к абсолютной (18-24 лет — 92%, 25-34 лет -94%)».

На освещение деятельности школ и вузов в социальных сетях влияет не только общий тренд присутствия в интернете, но и рекомендации Министерства науки и высшего образования Российской Федерации, указывающие на важность поддержания страниц в социальных сетях. Растет также и уровень медиаобразования среди школьников — так, реализуются проекты и инициативы, направленные на повышение уровня их медиаграмотности, владения медиаинструментами. Например, при помощи проекта «Медиаграмотность — актуальный тренд», поддержанного Фондом президентских грантов, с 2021 года проводятся мероприятия для школьников и педагогов (например, сборы юных корреспондентов Свердловской области «Хорошая погода»). В ходе этих событий школьники учатся работать с информацией, писать и снимать в разных жанрах, фотографировать, вести социальные сети. Данная тенденция касается и школьных учреждений дополнительного образования — музыкальных, художественных школ, речь о которых пойдет в данной статье.

Стоит отметить, что часто учреждения дополнительного образования активно участвуют в профильных конкурсах (как, например, проект «Вперед! К успеху!» или конкурс «Фроловское наследие»), но, когда ставится вопрос о продвижении, ограничивающим фактором становится локальность: в школу ходит определенное количество детей, круг потребителей довольно узок, и как будто нет причины публиковать контент для привлечения новых клиентов.

Стоит также отметить, что в научной сфере изучению продвижения именно дополнительного образования уделено на сегодня достаточно мало внимания. Например, к данной теме обращаются Н. Литвинова в статье «Сегментирование целевой аудитории платных образовательных программ в ДШИ: проблемы и актуальные управленческие решения», Ю. Гнездова в статье «Организация рекламной кампании в социокультурных организациях», Е. Соколова в статье «Муниципальная система художественного образования детей Екатеринбурга: принципы устойчивости и развития» и другие исследователи. В целом, авторы изучают либо продвижение общеобразовательных школ в целом, без специфики изучения дополнительного образования, либо подходят к исследованию ДШИ в управленческом контексте, а также обращаются к изучению отдельных блоков маркетинга, будь то изучение аудитории или приемы позиционирования, например, преподавателей в образовательном процессе. Наше исследование посвящено комплексному изучению продвижения учреждений ДШИ.

Если учесть участие учреждений в профильных конкурсах, то музыкальные и художественные школы становятся материалом для исследования скорее, практиков: журналистов, специалистов по продвижению в социальных сетях, PR-специалистов.

При оформлении, ведении и продвижении страниц «ВКонтакте» следует:

1. Ориентироваться на «внешнюю» аудиторию не только в публикациях, но и в оформлении страниц. Например, в пункте «Меню» следует поместить ссылку на информацию по приему в учреждение, необходимые документы для поступления, стоимость занятий.
2. Установить каналы оперативной связи по острым вопросам. Такими каналами могут являться сообщения страницы или отдельная электронная почта.
3. Утвердить единый фирменный стиль или цвета при оформлении. Это поможет пользователю установить цветовую (или символическую) ассоциацию именно со школой, не спутать ее с другими подобными учреждениями, а также сформировать образ школы в своей голове.
4. Утвердить четкий график публикаций — от 3 до 6 раз в неделю. При этом частота публикаций в день может регулироваться администраторами, но важно наладить регулярность публикаций в течение недели, чтобы не выпускать весь контент за неделю в один день. Это связано с тем, что при регулярной публикации контента социальные сети помогают эффективнее продвигать его.
5. Ввести развлекательный и полезный контент в план публикаций — он не только выполнит рекреационную функцию, но и разбавит однотипный событийный контент.
6. Использовать разные форматы контента, такие как прямые трансляции, клипы, видео, подкасты, опросы. При этом важно отметить, что выбор форматов должен подстраиваться под жизнь школы, а не наоборот.
7. Пользоваться хештегами — словами, которые тематически подойдут к теме публикаций и деятельности учреждения. Данные слова могут повлиять на охват аудитории.
8. Инструмент фотоальбомов ВКонтакте можно использовать и для презентации отзывов о работе школы, фото-визиток педагогов, основной информации о школе.

Занятие 22. Нормативно-правовое регулирование и обеспечение реализации предпрофессиональных и общеразвивающих образовательных программ (по видам искусства) с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий

При организации образовательной деятельности и реализации предпрофессиональных и общеразвивающих программам (по видам искусств) с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий необходимо руководствоваться:

• • Приказом Министерства культуры Российской Федерации от 16.03.2020 № 357 № «О деятельности находящихся в ведении Минкультуры России организаций в условиях угрозы распространения новой коронавирусной инфекции (2019-ncov) на территории Российской Федерации» с изменениями, внесенными приказом Министерства культуры Российской Федерации от 16.03.2020 № 363.
  • Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 17.03.2020 № 104 «Об организации образовательной деятельности в организациях, реализующих образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, образовательные программы среднего профессионального образования, соответствующего дополнительного профессионального образования и дополнительные общеобразовательные программы, в условиях распространения новой коронавирусной инфекции на территории Российской Федерации»;
  • Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 августа 2017 г. № 816 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 сентября 2017 г., регистрационный № 48226);
  • Порядком применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 августа 2017 г. № 816 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 сентября 2017 г., регистрационный № 48226);
  • Методическими рекомендациями Министерства Просвещения РФ от 20.03.2020 по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;
  • Региональными документами.

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» части 2 статьи 16 «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий», организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе применять электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных программ в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования.

Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников.

Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.

Дистанционное обучение (ДО) — взаимодействие преподавателя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность. Это совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения. В основу дистанционного обучения положена определенная модель передачи знаний. Источниками знаний являются информационные ресурсы сети, как специальным образом подготовленные, так и уже существующие в телекоммуникационной среде, например: базы данных, информационные системы и т.п.

Дистанционно-электронные технологии обеспечивают доставку участникам процесса изучаемого материала или их работу с учебным материалом, размещенном на сервере, интерактивное взаимодействие преподавателя и обучающегося в процессе обучения, предоставляют обучающимся возможность самостоятельной работы с информационными источниками сети, возможность работать в группе, а также оценку знаний и умений, полученных в ходе обучения. Имеют эффективную оперативную обратную связь, заложенную в самом учебном материале, а также непосредственную систематическую обратную связь с преподавателем по сети, а также возможность общения в сети с другими участниками образовательной деятельности.

Дистанционный урок − это форма организации дистанционного занятия, проводимая в определенных временных рамках, при которой педагог руководит индивидуальной и групповой деятельностью учащихся по созданию собственного образовательного продукта, с целью освоения учащимися основ изучаемого материала, воспитания и развития творческих способностей (Е.В. Харунжаева).

Дистанционный преподаватель — автор урока. Он проводит подготовительную работу по созданию учебного образовательного ресурса.

Занятие 23. Организационно-методические условия реализации дополнительных предпрофессиональных и общеразвивающих программ с помощью дистанционного обучения

При реализации дополнительных предпрофессиональных и общеразвивающих программ с помощью дистанционного обучения необходимо учитывать ряд особенностей учебного процесса, присущих данному способу обучения, в том числе, это:

1. Гибкость — обучающиеся, занимаются в удобное для себя время, в удобном месте и темпе. Каждый обучающийся в дистанционном диалоге с преподавателем осваивает курс дисциплины (предмета) и получает необходимые знания по учебным предметам (дисциплинам). Каждая отдельная дисциплина (учебный предмет) который освоен обучающимися, адекватен по содержанию определенной предметной области. Это позволяет из набора учебных предметов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям. Асинхронный метод обучения позволяет выстраивать контакт между обучающимся и преподавателем с задержкой во времени (в процессе обучения обучающий и преподаватель работают по удобному, либо запланированному, согласованному для каждого расписанию).
2. Дальнодействие — расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса. Обучение может проводиться при совмещении освоения основной общеобразовательной программы с деятельностью и реализацией программ дополнительного образования (понятие «параллельности»)
3. Экономичность – понятие, когда временные расходы снижены до минимума, отсутствуют вопросы доставки и сопровождения детей в ДШИ. Возможно, что в дальнейшей практике реализации дополнительных программ в ДШИ такая особенность будет просматриваться как более эффективная и удобная позиция для всех участников образовательного процесса, как инструмент повышения информационно-коммуникативной культуры, расширение эффективности своей обычной деятельности в рамках освоения современных информационных технологий.

Важно отметить, что в дистанционном обучении, как и в развитии современных педагогических технологий, в общем (что немаловажно для ДШИ), вектор направлен на обучение умению самостоятельно работать с информацией, вычленять проблемы и искать пути их рационального решения, анализировать полученные знания и активно их применять в своей творческой деятельности.

Возможность выбирать траекторию обучения способствует усилению мотивации учебной деятельности, где главным зерном дистанционного пространства становится проектная деятельность. Для ДШИ можно рекомендовать для использования следующие типы проектов:

• • Игровые. В таких проектах главным содержанием становится ролевая игра, когда участники (обучающиеся) принимают на себя определенные роли для деловой имитации и разрешения вымышленных или реально существующих ситуаций (при изучении предметов музыкально-теоретического цикла, театральных и хореографических миниатюр). Игровые проекты, на наш взгляд, должны предваряться участием обучающихся исследовательских проектах с целью глубокого освоения фактического материала, являющегося основой для проведения ролевых игр.
  • Исследовательские. Для таких проектов характерно наличие четко поставленных актуальных и значимых для участников целей, продуманной и обоснованной структуры, широкого использования арсенала методов исследования, использования научных методов обработки и оформления результатов. При этом принцип доступности и содержания методов исследования ставится приоритетно. Тематика исследовательских проектов должна отражать наиболее актуальные проблемы развития предметной области (например, при изучении музыкальной литературы, бесед об изобразительном и хореографическом искусстве, народное фольклорное творчество), учитывать их значимость для развития исследовательских предпрофессиональных навыков обучающихся.
  • Практико-ориентированные. Особенность данного типа проектов состоит в предварительной постановке четкого, значимого для обучающегося, имеющего практическое значение результата, выраженного в материальной форме: (подготовка доклада и эссе, материала по композиции, сочинение музыкального материала, создание презентации, видеовизитки, музыкально-компьютерной программы, мультимедиа продуктов и т.д). Разработка и проведение данного типа проекта требует детальности в проработке структуры, определении функций участников, промежуточных и конечных результатов. Для данного типа проектов характерен более четкое взаимодействие со стороны преподавателя и обучающегося.
  • Творческие. Их особенность заключается в том, что они не имеют заранее определенной и детально проработанной структуры. В творческом проекте преподаватель определяет лишь общие параметры и указывает оптимальные пути решения задач. Необходимым условием творческих проектов является четкая постановка планируемого результата, значимого для ученика. Специфика такого проекта предполагает интенсивную работу обучающегося с первоисточниками, с материалами, зачастую не содержащими готовых ответов. Творческие проекты стимулируют максимальную активизацию познавательной активности обучаемых, способствуют эффективной выработке навыков и умений работы с материалами, умений анализировать их, делать выводы и обобщения (например, при подготовке сравнительного анализа музыкальной части произведения, при навыке слушательской культуры, композиции музыки, подготовке пластических этюдов, тренировочных упражнений, диалоговых квест-игр).

Детальная методика использования проектов в рамках дистанционного образования ДШИ в настоящее время пополняется различными технологическими и методическими основами – планированием методов и форм обучения, разработкой критериев обученности, отбора необходимого содержания материала, выбора форм взаимодействия преподавателя и обучающегося, формирования инструментов контроля усвоения материала и разработки процедур их применения.

Занятие 24. Виды дистанционных уроков (учебных занятий)

Современное дистанционное обучение строится на использовании следующих основных элементов: дистанционное обучение в Интернете; на порталах и сайтах, с использованием видеоконференции, дистанционных конкурсов, олимпиад, широко используются онлайн-тестирование, интернет-уроки, обучение с дистанционной поддержкой, вебинары, skype-общение, чаты и форумы, виртуальные классные комнаты; общение в онлайн группах, передача информации электронной почтой, облачные сервисы для хранения информации (преподаватели систематически включают в образовательный процесс по плану).

Дистанционные учебные занятия многообразны. По своей структуре дистанционный урок (по Гвоздиковой Е.И.) содержит:

• • ориентировочную часть (обучающийся знакомится с целями);
  • информационную часть(обучающийся изучает информационные материалы);
  • диагностическую часть (обучающийся выполняет тестовые и практические задания);
  • рефлексивную часть (обучающийся заполняет рефлексивную анкету).

Информационный поток, возникающий между преподавателем и обучающимся, осуществляемый с помощью электронно-дистанционных технологий, является двусторонним — часть информации идет от преподавателя к обучающемуся, а другая — от обучающегося к преподавателю. Если в процессе обучения образуется группа учеников, взаимодействующих с преподавателем, то информационный поток образует еще несколько направлений: от преподавателя ко всей группе, от всей группы к преподавателю, от обучающегося к группе, от группы к обучающемуся и т.д.

Перечислим виды уроков (занятий), которые наиболее доступно и успешно могут быть использованы при реализации программ дополнительного образования в ДШИ:

1. Вводное занятие. Цель — введение в проблематику, обзор предстоящих занятий. Может быть проведено на материале из истории темы и опираться на личный опыт учащихся. Может быть записано как видеолекция, например, в формате AVI.
2. Демонстрационное (анонсирующие) занятие. Цель — привлечение внимание учащихся, обеспечение мотивации для активной учебной деятельности. Может быть записано на компакт-диск и выставлено в исходном и заархивированном виде на сайт для свободного доступа и пересылки.
3. Индивидуальная консультация. Отличается предварительной подготовкой вопросов, где учитываются индивидуальные особенности учащихся. Предлагаются проблемы и пути поиска решений. Консультация может проводиться индивидуально по телефону, электронной почте или по мессенджеру.
4. Дистанционное тестирование и самооценка знаний. Тип диагностической ситуации, определяемый тестированием на основе интернет-технологий, обеспечивающих распределение функций компьютерного образовательного тестирования. Процедура тестирования с помощью этой технологии выглядит следующим образом: обучающийся получает только тестовые задания, а обработка данных производится на сервере у разработчика. Технически существуют два варианта тестирования: в режиме on-line, так называемое «он-лайн-тестирование» (с подключением к Интернету), и в режиме off-line (без подключения к Интернету).
5. Выполнение виртуальных творческих работ. Предполагает выполнение в занимательной форме игры, творческих экскурсов, творческих мастерских, круглых столов, виртуальных экскурсий. Особое внимание уделяется изучению и подбору литературы для творческой работы (биографический обзор жизни композиторов, деятельности музыкантов, художников); виртуальным путешествиям по городам и странам, изучаемым на уроках (архитектура, изобразительное и хореографическое искусство), онлайн посещению экспозиций музеев, галерей, театров (технология иллюстрации теоретических знаний).
6. Синхронная телеконференция. Проводится с использованием электронной почты. Она характерна структурой и регламентом. Предварительно моделируется, преподаватель делает заготовки и продумывает возможные реакции на них учащихся. Синхронные лекции, уроки-семинары могут проводиться с помощью видеоконференций и форумов. В педагогическом аспекте использование семинаров в режиме видеоконференции не отличается от традиционного, так как участники процесса видят друг друга на экранах мониторов, телефонов. Компромиссным вариантом синхронных семинаров является текстовый форум, с одной стороны он позволяет вести обсуждение с максимальной степенью интерактивности, с другой стороны он требует минимальных ресурсов. Если в ходе обсуждения широко используется графический материал или необходимо дополнительно обмениваться другой произвольной информацией, то необходимо использовать графический форум. Этот форум, по сути, представляет собой не только средство общения, но средство совместной работы.
7. Асинхронная телеконференции. Выступления участников публикуются в интернете в виде развернутых заранее отредактированных текстов по мере поступления в течение длительного времени.

Занятие 25. Формы и способы организации уроков (занятий) с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий

Электронное и дистанционное обучение, осуществляемое с помощью компьютерных телекоммуникаций, может иметь следующие способы передачи информации на занятиях в ДШИ:

• • Чат-занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках многих дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой с помощью чат-кабинетов организуется деятельность дистанционных преподавателей и учеников.
  • Веб-занятия — дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, творческие работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей Интернета. Для веб-занятий используются специализированные образовательные веб-форумы — форма работы пользователей по определённой теме или проблеме с помощью записей, публикуемых на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой. От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и асинхронным характером взаимодействия учеников и преподавателей.
  • Урок-видеоконференция — проводятся, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных видеоконференций характерно достижение образовательных задач. Также существуют формы дистанционного обучения, при котором учебные материалы высылаются обучающимся почтой. Виртуальный класс является пользовательским ядром образовательной ИТ-среды и представляет собой комплексную распределѐнную систему. В неѐ обычно входят инфраструктурные программные и технические компоненты, виртуально объединяющие рабочие места преподавателя и учащихся в учебную группу, работающую в сети (локальной или глобальной).
  • Мультимедийное представление учебной информации, тренажеры, игры — онлайн — мультимедийный урок, основанный на использовании современных сетевых технологий, дает возможность обучающемуся по своему усмотрению иллюстрировать изучаемый текст, сделав его более удобным для освоения (отобрать содержание в соответствии со своими индивидуальными потребностями, выбрать и зафиксировать в тексте наиболее эффективные пути). Мультимедийные элементы способствуют восприятию и запоминанию материала. Появляется возможность использовать подсознательные реакции обучающегося, например, подведение итогов или выдача задания в уроке могут предваряться определенным звуком (мелодией), настраивающих обучающегося на определенный вид работы. Мультимедийные уроки-занятия, игры, тренажеры могут использоваться многократно и полифункционально: часть урока или занятия может составить самостоятельный фрагмент обучающемуся на повторение или контроль без дополнительных усилий преподавателя. Ученик, постоянно выполняя практические задания, приобретает устойчивые автоматизированные навыки. Соорганизация самостоятельной работы учащихся – учебный процесс, связанный с обменом учебных материалов, информацией между преподавателем и учащимся в группах, сообществах, рассылкой электронной почтой. Теоретические знания усваиваются без дополнительных усилий, органично вплетаясь в тренировочные упражнения. Формирование теоретических и практических навыков достигается в процессе соорганизации деятельности ученика и преподавателя, систематического изучения материалов, направленных преподавателем, прослушивания и повторения за преподавателем упражнений в аудио и видеформате.
  • Олимпиада характерна творческими открытыми заданиями. Очень эффективная форма контроля с элементами обучения. Проводятся с помощью электронной почты или в реальном времени посредством мессенджера.
  • Веб-квест (webquest) в педагогике — проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы интернета. Учащиеся самостоятельно проводят поиск информации в ресурсах Интернет или на рекомендованных электронных носителях, выполняя задание преподавателя либо под влиянием личной мотивации.
  • Вебинар – (происходит от двух слов: web — «сеть» и «семинар») это урок, который проходит по сети. Вебинары делят на вебинары, которые предполагают двустороннее участие преподавателя и учеников, и веб-касты, веб-конференции, где взаимодействие одностороннее: один человек делает доклад, остальные его слушают (смотрят, читают).
  • Видеоурок. Урок с использованием видеоконференцсвязи (ВКС). Такой тип урока не отличается от традиционного. Урок проходит в реальном режиме времени. Необходимое оборудование для участия — наушники с микрофоном, вебкамера, компьютер с подключением к Интернет,программа для осуществления общения с преподавателем (например, WhatsApp, Телеграм, Сферум).
  • Экскурсия онлайн (виртуальная экскурсия) — урок изучения и формирования нового материала, первичного закрепления новых знаний индивидуальной формы. Если в экскурсию онлайн включена видеолекция, то урок становится комбинированным. Экскурсия позволяет объединить учебный процесс с реальной жизнью, что способствует высокой степени познавательности урока. Главное преимущество уроков-экскурсий — «эффект присутствия» учащихся, в ходе которого затрагиваются чувственное восприятие и эмоциональная сфера учащихся.
  • Образовательные ресурсы для реализации дистанционного урока, занятия и форм обратной связи могут быть представлены в виде общения электронной почтой, мессенджерами, через группы ВКонтакте, путем размещение ресурсов, заданий на сайте ДШИ. Образовательные ресурсы урока могут быть представлены в виде: текстовых документов (doc, PDF и др.), тестовых заданий (тесты имеют различную структуру — в виде множественного выбора, с ответом в краткой форме, на установление соответствий и.т.д), презентаций PowerPoint в демонстрационной версии, аудио- и видеофрагментов, интерактивных приложений, заданий, электронных рабочих тетрадей, Flash–анимаций, аудиогидов, видеолекций.

Целесообразно предусмотреть разноуровневое обучение там, где это возможно, с помощью доступных обучающемуся средств информационных технологий, так как обучение на расстоянии предусматривает форму дифференциации. Там, где это методически оправдано, в гипертекст включаются звук, анимации, графические вставки, видеоряд и пр., однако, необходимо помнить, что избыточная наглядность снижает коэффициент усвоения материала.

Учебный материал должен быть доступен обучающемуся, по возможности, в нескольких видах, например: по  электронной почте в виде учебных материалов, аудио и видео-заданий и т.д. В целом, в структуру материала включаются следующие содержательные компоненты:

• • учебный материал, включая необходимые иллюстрации;
  • инструкции по его освоению, вопросы и тренировочные задания;
  • домашние (контрольные) задания и пояснения к их выполнению.

Дистанционное образование может иметь целью как открытое образование (образовательное обучение, повышение общеобразовательного и культурного уровня, популяризация знаний), так и систематическое обучение (образовательная подготовка, повышение квалификации, переподготовка преподавателя).

Также открытое образование включает в себя организацию и участие обучающихся в дистанционных конкурсах и олимпиадах, работу над учебным материалом для подготовки к дистанционным конкурсам, викторинам, олимпиадам, участие в школьных он-лайн конкурсах, викторинах, квестах, тестах, опросах, организованных преподавателями.

Систематическое дистанционное обучение может включать:

• • организацию работы преподавателей (концертмейстеров) по повышению квалификации с электронными образовательными ресурсами и электронными материалами (в том числе записями уроков, мастер-классов, видеозаписями, аудиозаписями, компьютерными презентациями и другими формами демонстрации учебных материалов);
  • самоорганизацию дистанционной формы по повышению квалификации через вебинары, онлайн семинары, медиапорталы и иные Интернет-ресурсы и источники.

Формы предоставления материала включают в себя удобную для обучающегося систему управления его освоением. Преподаватель может задать любую форму предоставления и последовательность изложения материала, что позволяет один и тот же учебный материал использовать для разных групп подготовленности и для различных видов учебной деятельности. Обучающийся должен иметь возможность распечатать любую страницу подобного учебного материала. Вместе с тем можно широко использовать и традиционные средства, переведенные в электронный формат: учебные книги, пособия, справочники, дидактические материалы на печатной основе; аудиозаписи; видеозаписи; натуральные дидактические пособия; компьютерные программы учебного назначения. Преподавателям следует информировать родителей (законных представителей) о ходе образовательной деятельности в режиме дистанционного обучения. Все задания по различным предметам и специальностям, выставляются в Интернет-ресурсах, в группах для дистанционного обмена и обновляются преподавателями ежедневно.

Необходимо помнить, что любое обучение требует определенной организационно-информационной поддержки. В работе над постановкой задачи перед обучающимися преподавателю необходимо иметь в формировании и выстраивании своей работы четкую структуру:

• • поддержка проектирования учебного материала;
  • доставка учебного материала обучающимся;
  • поддержка «справочных» материалов;
  • организация общения слушателей;
  • консультации;
  • контроль знаний.

По способу получения учебной информации различают: синхронные учебные системы (системы онлайн, в реальном времени), асинхронные системы (системы оффлайн) и смешанные системы.

Синхронные системы предполагают одновременное участие в процессе учебных занятий обучаемых и преподавателя. К таким системам относятся: различные web-чаты, web-телефония, интерактивное TV, видеоконференции. Для проведения дистанционных уроков наиболее удобно и просто использовать чаты, особенно для групповых занятий.

Асинхронные системы не требуют одновременного участия обучаемых и преподавателя. Обучаемый сам выбирает время и план занятий. К таким системам в дистанционном образовании относятся курсы на основе печатных материалов, аудио/видео кассетах, дискетах, CD-ROM, электронной почте, web-страницах, FTP, web-форумах (электронная доска объявлений), Гостевых книгах, Телеконференции (подписка на группы новостей).

Смешанные системы, которые используют элементы как синхронных, так и асинхронных систем.

Рекомендуются использовать следующие организационные формы учебной деятельности: видеоурок, лекция, консультация, семинар, практическое занятие, творческая работа, контрольная работа, самостоятельная работа.

При реализации дополнительных общеобразовательных программ возможны следующие виды учебной деятельности с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий:

• • занятия лекционного типа — вебинар, видеоконференция;
  • занятия семинарского типа (семинары, практические занятия, практикумы, интерактивы, тренинги);
  • вебинар, виртуальные лаборатории;
  • проектирование (выполнение творческих, исследовательских работ) по одной или нескольким дисциплинам (предметам);
  • групповые консультации — синхронное и (или) асинхронное взаимодействие (форумы, чаты и т.д.);
  • индивидуальные консультации и иные учебные занятия, предусматривающие индивидуальную работу преподавателя с обучающимся — синхронное и (или) асинхронное взаимодействие (форумы, чаты и т.д.);
  • самостоятельная работа обучающихся;
  • промежуточная аттестация обучающихся — компьютерное тестирование, видеоконференции;
  • итоговая аттестация обучающихся — компьютерное тестирование, видеоконференции.

Самостоятельная работа обучающихся может включать следующие организационные формы (элементы) дистанционного обучения: работа с электронным учебником, рабочей тетрадью, просмотр видео-лекций, прослушивание аудио-и видеоматериала, компьютерное тестирование, изучение печатных и других учебных и методических материалов, работа с презентациями и мультимедийными пособиями.

Занятие 26. Формы контроля и учета результатов образовательной деятельности в ДШИ

Для получения оптимальных результатов дистанционного обучения при реализации дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (по видам искусств) в ДШИ важны следующие факторы и условия:

• • наличие современной компьютерной базы и хорошего доступа к интернету у потенциальных дистанционных участников (обучающихся);
  • наличие у дистанционных преподавателей доступных образовательных ресурсов и опыта дистанционного образования;
  • подготовки дистанционных уроков;
  • систематическое проведение дистанционных занятий — поддержка и стимулирование дистанционной деятельности.

Оптимальные результаты дистанционного урока могут быть получены, когда преподавателем разработан высокоинформативный, понятный и структурированный иллюстрированный учебный ресурс; учащиеся хорошо подготовлены и владеют предложенным материалом, а связь преподавателя с обучаемыми через Интернет осуществляется без сбоев и всеми доступными способами. В случае невозможности применения дистанционных образовательных технологий и электронного обучения, ДШИ рекомендуется рассмотреть возможность предоставления индивидуальной траектории по взаимодействию преподавателя с обучающимся (родителями), задание через форму телефонной связи.

Прежде чем обеспечить ведение учета результатов образовательного процесса в электронной форме в ДШИ, необходимо помнить, что любое обучение требует определенной организационно-информационной поддержки. Необходимо иметь следующие разделы: поддержка проектирования учебного материала, доставка учебного материала ученикам, поддержка «справочных» материалов, организация общения и обмена мнениями, консультации, контроль знаний.

Педагогическим работникам рекомендуется своевременно отвечать на вопросы обучающихся и регулярно оценивать их работу с использованием различных возможностей взаимодействия друг с другом. Рекомендуется выстроить обратную связь таким образом, чтобы обучающийся знал временные требования для выполнения задания и преподаватель также регламентировал эту работу при ответе обучающемуся. Также регулярно проверяйте цифровые платформы на наличие заданий. Самое главное – оставить преподавателю свой электронный адрес (родителей) и номер телефона (осуществить взаимообмен). Сроки проверки преподавателями отчетов и ответов, обучающихся на дистанционные задания, а также ответов преподавателей, на вопросы обучающихся, задаваемые дистанционно, не должны превышать 3 дней, отсчитываемых с момента размещения в заранее оговариваемых информационных системах. Рекомендуемый срок – 2-3 рабочих дня.

Текущий контроль успеваемости, промежуточная аттестация, прослушивание, защита итоговых работ могут осуществляться аудиторно или дистанционно согласно учебному плану в сроки, установленные календарным учебным графиком.

Система контроля за усвоением знаний и способами образовательной деятельности, способностью, умением применять полученные знания на практике, в различных проблемных ситуациях должна носить систематический характер, строиться как на основе оперативной обратной связи (заложенной в учебный материал, а также в организацию обращения к преподавателю, так и отсроченного контроля (например, при итоговом тестировании).

Учащиеся в заранее установленные сроки с помощью e-mail (личные почты преподавателей, сообществ, групп, официальной почты ДШИ) присылают выполненные задания по индивидуальным и групповым занятиям, музыкально-теоретическим дисциплинам на проверку. При затруднениях при выполнении работы, получают консультацию преподавателя при помощи электронных ресурсов, проводят работу над ошибками. Личные почты преподавателей по предметам и дисциплинам, контакты (телефоны для связи) представлены на официальном сайте ДШИ.

Формы контроля знаний, используемых на уроке, предполагают:

• • выступления в форуме, личное сообщение в группах-сообществах;
  • выполнение тестовых заданий, написание эссе;
  • выполнение практических заданий, связанных с музыкально-теоретическим материалом;
  • работа с тестами, выполнение рефлексивного анализа собственной практической деятельности, осваиваемой в процессе дистанционного урока.

При дистанционном обучении учащийся и преподаватель пространственно отделены друг от друга, они, тем не менее, находятся в постоянном взаимодействии, организованном с помощью особых приемов построения учебного образовательного поля, форм контроля, методов коммуникации основанных на использовании интернет технологий. Согласно Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 августа 2017 г. № 816, организации самостоятельно определяют соотношение объема занятий, проводимых путем непосредственного взаимодействия педагогического работника с обучающимся, в том числе с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий.

По окончании дистанционного урока преподавателю необходимо дать задание обучающемуся и получить дистанционно результаты (письмо в личном сообщении, электронной почтой с темой письма – Д(урок). Иванов, где – Д(урок) – дистанционный урок, Иванов – фамилия обучающего, проходящего образовательную программу в дистанционном формате. Важно обращать внимание, что при реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий ДШИ, осуществляющая образовательную деятельность, обеспечивает защиту сведений (составляющих государственную или иную охраняемую законом тайну).

Преподаватели (концертмейстеры) ежедневно предоставляют отчёт о проделанной работе и результатах, формах обратной связи.

Занятие 27. Примерный алгоритм подготовки требований по учебным предметами (видам искусств) для преподавателей ДШИ в условиях дистанционного обучения

Музыкально-теоретические дисциплины

1. Составляется график обучения на учебную неделю по классам и группам в соответствии с календарно-тематическим планированием.
2. Разрабатываются теоретические и практические задания в соответствии с календарно-тематическим планированием для всех классов и групп (контрольно-тестирующие материалы, задания в рабочих тетрадях (фотофиксация ответов), подготовка материалов аудиодиктантов, материалов для слушания музыки и музыкальной литературы и т.д.).
3. Предоставляют учащимся ссылки на электронные учебные ресурсы для самоподготовки, которые располагаются на официальном сайте ДШИ, в социальных сетях, в сообществах (группах), информ-блок электронной почтой.

Направления в области музыкального искусства «Хоровое пение», «Хоровой класс», «Музыкальный фольклор», «Фольклорный ансамбль»

1. Составляется график обучения на учебную неделю по классам и группам в соответствии с календарно-тематическим планированием.
2. На официальном сайте ДШИ, в группах выкладываются хоровые партитуры, тексты, аудио и видеозаписи для прослушивания, а также фонограммы произведений для самоподготовки.
3. Концертмейстерами подбираются (записываются), систематизируются аккомпанементы, фонограммы, которые размещаются в созданных преподавателями чатах (группах).
4. Контроль сдачи хоровых партий осуществляется по видеосвязи онлайн, либо по присланной аудио или видеозаписи на электронную почту, WhatsApp, Телеграм, Сферум и т.д.

Направления в области музыкального искусства Предметов «Специальность и чтение с листа», «Музыкальный инструмент»

1. Составляется график обучения на учебную неделю по классам и группам в соответствии с календарно-тематическим планированием.
2. Ведётся работа по направлениям: технический минимум, чтение с листа, подготовка программы в соответствии с образовательными программами к промежуточной и итоговой аттестации, работа над самостоятельно выученным произведением, творческие задания по изучаемым произведениям.
3. Занятия проводятся при помощи видеосвязи (использование WhatsApp, Телеграм, Сферум), электронной почты, при помощи аудиосвязи, согласно расписанию или по заранее выбранному времени в соответствии с установленным количеством учебных часов в неделю.
4. Для учащихся всех специальностей предоставляются записи мастер-классов, ведущих преподавателей в сфере искусства (ссылки на их источники)
5. Контроль по предмету осуществляется по видеосвязи в режиме онлайн.
6. Подготовка учащихся к участию в исполнительских конкурсах (дистанционный формат).

Направления в области театрального искусства «Искусство театра», «Театральное искусство»

1. Составляется график обучения на учебную неделю по классам и группам в соответствии с календарно-тематическим планированием.
2. На официальном сайте ДШИ, в группах выкладываются задания, тексты, аудио и видеозаписи для прослушивания, а также тексты ролей спектаклей для самоподготовки.
3. Разрабатываются теоретические и практические задания в соответствии с календарно-тематическим планированием для всех классов и групп (контрольно-тестирующие материалы, анализ и запись текстов, разучивания ролей, фрагментов литературных произведений, сочинение авторских сюжетов, театральных игр и импровизаций, рекомендован просмотр видеозаписей, осуществляется подборка музыкальных произведений для спектаклей, разработка костюмированных моделей, постановочных и оформительских проектов, пластических этюдов, ассоциативных комплектов на внимание (рисунки, карточки по созданию образа и т.д.).
4. Предоставляют учащимся ссылки на электронные учебные ресурсы для самоподготовки, которые располагаются в социальных сетях, группах, сообществах.

Занятие 28. Перечень документов в ДШИ, необходимых при реализации дополнительных программ (предпрофессиональных, общеразвивающих) с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий

1. Приказ ДШИ по организации дистанционного обучения
2. Положение «О реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий», утвержденное приказом руководителя (директора)
3. Согласие/Заявление родителей (законных представителей) об обучении с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
4. Приказ о назначении ответственного (ответственных) за организацию внедрения дистанционного обучения в ДШИ
5. Приказ о назначении преподавателей ДШИ, осуществляющих обучение в дистанционном режиме, с указанием учебной нагрузки
6. Приказ о составлении расписания (индивидуальной, групповой формы) обучающихся дистанционного обучения
7. Приказ об организации удаленного режима работы сотрудников (Приказ о составлении расписания и распределении учебных помещений, оснащенных компьютерной техникой и доступом к сети Интернет)
8. Планы и отчеты преподавателей о проведенных уроках (занятиях) с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий

Занятие 29. Инструкции для преподавателей

Инструкция по составлению плана и проведения дистанционного урока

1. Определить тему дистанционного урока. Выделить основные учебные элементы. Определить тип дистанционного урока (изучение новой темы, повторение, углубление, контроль и т.д.). Определить форму проведения дистанционного урока (вебинар, веб-квест, семинар, конференция и т.д.).
2. Выбрать наиболее оптимальную по техническим и технологическим особенностям модель дистанционного урока. Выбрать способ доставки (получения) учебного материала и информационных обучающих материалов.
3. Структурировать учебные элементы, выбрать формы представления материала ученикам (текстовые, графические, аудио, видео, мультимедиапрезентации, рисунки, таблицы, слайды и т.д.). Осуществить подготовку глоссария по тематике дистанционного урока.
4. Разработать контрольные (тестовые) задания для каждого учебного элемента урока. Выбрать системы оценивания и формирование шкалы и критериев оценивания ответов учеников.
5. Подбор списка литературы и гиперссылок на Интернет-ресурсы (аннотированный перечень лучших сайтов по данной тематике, сайты электронных библиотек и электронных магазинов) подбор для каждого модуля гиперссылок на внутренние и внешние источники информации в сети Интернет.

Правила проведения дистанционного урока

1. Дистанционный урок проводится по заранее запланированному расписанию.
2. Дистанционный урок начинается при условии: преподаватель находится на информационном портале; преподаватель использует возможность для оперативной связи с учеником (Zoom, чат, обмен внутренними сообщениями, телефон и т.д); преподаватель посылает текстовое сообщение в группу о начале урока (Иванова Кира, Специальность и чтение с листа (фортепиано), можно использовать сокращенные обозначения – Иванова Кира, спец.(фо-но)).
3. Преподаватель инициирует контакт с ребенком, объявляет задачи и план его проведения, приглашает ребенка к онлайн общению для взаимодействия, завершение урока также обозначается преподавателем).
4. В течение урока преподаватель и ученик находятся в онлайн диалоге, доступны для общения друг с другом.
5. Преподаватель ведет контроль и оповещает администрацию об отсутствии ученика, несостоявшемся уроке, отмечая в ежедневном плане дистанционного обучения.
6. Каждая ДШИ вправе самостоятельно установить формы контроля проведения дистанционных занятий.

Проектирование дистанционного урока

1. Выбор типа урока.
2. Постановка целей урока.
3. Краткий план-конспект (указать используемые ссылки, интернет-ресурсы).
4. Предусмотреть практическую работу. Контроль и оценку давать на каждом уроке.
5. Домашнее задание.
6. Общий анализ урока (сильные и слабые стороны, позитивные и негативные моменты в подготовке).

Основные моменты дистанционного урока

1. Организационные моменты. Координация времени и контроль длительности дистанционного урока. Четкая регламентация времени – 30 минут.
2. Подготовка методических рекомендации, технологических карт, ежедневного плана уроков. Подготовка для обучающихся инструкций по обучению и выполнению заданий.
3. Программирование учебных элементов урока для представления в Интернете, в случае размещения урока на веб-сайте. Тестирование урока, в том числе на различных разрешениях экрана и в различных браузерах.
4. Опытная эксплуатация урока (проба пера) и его моделирование.
5. Проведение урока.
6. Анализ урока (удалось ли достичь поставленных целей; трудности и их преодоление как со стороны учеников, так и дистанционного преподавателя).