Курс для воспитателей кадетских классов об организации воспитательного процесса

Занятие 1. Военно-патриотическое воспитание в современных условиях

Изучение истории родной земли, истинной истории нашего Отечества, его боевых, трудовых и культурных традиций, устоев народа остается важнейшим направлением в воспитании чувства любви к Родине, в воспитании гражданина. 

В деятельности кадетского училища одной из главных задач является воспитание подрастающего поколения. Важнейшая составляющая процесса воспитания – формирование и развитие патриотических чувств. Без наличия этого компонента нельзя говорить о воспитании по-настоящему гармоничной личности. В свете этих задач повышается значимость военно-патриотического воспитания молодежи, так как именно оно должно внести весомый, а в некоторых случаях и решающий, вклад в дело подготовки умелых и сильных защитников Родины.

В содержании военно-патриотического воспитания можно выделить два основных компонента, тесно взаимосвязанных между собой. 

Первый из них характеризуется более широкой социально-педагогической направленностью. Он основывается на таких элементах, как: 

• позитивные мировоззренческие взгляды и позиции по основным социальным, историческим, нравственным, политическим, военным и другим проблемам; 
• важнейшие духовно-нравственные, деятельностные качества – любовь к Родине, уважение к законности, ответственность за выполнение конституционных обязанностей по защите Отечества и обеспечению безопасности его граждан и другие.

Социально-педагогический компонент содержания является доминирующим и составляет его ядро. Только сформировав личность гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, интересами, установками, мотивами деятельности и поведения, можно рассчитывать на успешное решение более конкретных задач по подготовке к реализации функции защиты Отечества, к военной и другим, связанным с ней, видам государственной службы.

В современных условиях, когда решается проблема профессионализации личного состава Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований и органов, значительно возрастает роль и значение специфического компонента содержания военно-патриотического воспитания. Это предполагает его более глубокую и последовательную дифференциацию, основательную и всестороннюю разработку в соответствии с теми конкретными задачами (и прежде всего практического характера), которые возлагаются на защитников Отечества в процессе прохождения военной и других, связанных с ней, видов государственной службы.

Специфический компонент военно-патриотического воспитания характеризуется значительно большей конкретной и деятельностной направленностью. Практическая реализация этого содержания призвана обеспечить: 

• глубокое понимание каждым молодым человеком своей роли и места в служении Отечеству, основанное на высокой личной ответственности за выполнение требований военной и государственной службы; 
• убежденность в необходимости выполнения функции защиты Отечества в современных условиях; 
• формирование основных качеств, свойств, навыков, привычек, необходимых для успешного выполнения обязанностей в рядах Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований и органов. 

Основой содержания специфического компонента является любовь к Отечеству, верность гражданскому и воинскому долгу, воинская честь, храбрость, стойкость, самоотверженность, доблесть, мужество, взаимовыручка.

Среди основополагающих принципов военно-патриотического воспитания, представляющих собой исходные руководящие положения при осуществлении практической деятельности в этой сфере, выделяются: 

• научность; 
• гуманизм; 
• демократизм; 
• приоритетность исторического, культурного наследия России, её духовных ценностей и традиций; 
• системность, преемственность и непрерывность в развитии молодежи с учетом особенностей её различных категорий; 
• многообразие форм, методов и средств, используемых в целях обеспечения эффективности воспитания;
• направленность воспитательного процесса на развитие возможностей, способностей и качеств каждой личности на основе индивидуального подхода; 
• тесная и неразрывная связь с другими видами воспитания.

Реализация этих принципов в процессе военно-патриотического воспитания молодежи призвана обеспечить развитие у нее нового, по-настоящему заинтересованного отношения к военной и государственной службе, готовности к достойному выполнению функции по защите Отечества. Она осуществляется по следующим основным направлениям:

1. Духовно-нравственное – осознание личностью высших ценностей, идеалов и ориентиров, социально значимых процессов и явлений реальной жизни, способность руководствоваться ими в качестве определяющих принципов, позиций в практической деятельности и поведении.
2. Историческое – познание корней, осознание неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней; гордость за сопричастность к деяниям предков и современников, историческая ответственность за происходящее в обществе и государстве.
3. Политико-правовое – формирование глубокого понимания конституционного и воинского долга, политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, военной политики, основных положений концепции безопасности страны и военной доктрины, места и роли Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований и органов в политической системе общества и государства.
4. Патриотическое – воспитание важнейших духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей, отражающих специфику формирования и развития нашего общества и государства, национального самосознания, образа жизни, миропонимания и судьбы россиян.
5. Профессионально-деятельностное – формирование добросовестного и ответственного отношения к труду, связанному со служением Отечеству, стремления к активному проявлению профессионально-трудовых качеств в интересах успешного выполнения служебных обязанностей и поставленных задач.
6. Психологическое – формирование у молодежи высокой психологической устойчивости, готовности к выполнению сложных и ответственных задач в любых условиях и обстановке, способности преодолевать тяготы и лишения военной и других видов государственной службы, важнейших психологических качеств, необходимых для успешной жизни и деятельности в коллективе подразделения, части.

Воспитать человека, любящего свою землю, свой народ, готового к защите своей Родины не только в боях, но и каждый день своим трудом, учебой, добром и бережливостью, – очень непростая задача. Но она, безусловно, осуществима, если педагоги будут выполнять её с любовью и добротой, не забывая мудрых слов: «Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить знаниями, а факел, который нужно зажечь!»

Занятие 2. Специфика организации воспитательного процесса в кадетском военном корпусе

Общеизвестно, что там, где нет деятельности, нет процесса воспитания, поскольку только в активной деятельности ребенок обретает культурные новообразования. Такая деятельность обеспечивается профессиональной компетентностью педагога, ориентированного на достижение планируемого качественного результата своего труда.

Исторический контекст решения проблемы воспитания в  кадетском военном корпусе обусловлен необходимостью понимания сущности военного воспитания, что определяется важностью обеспечения преемственности богатейшего педагогического наследия и выявления эффективных подходов и способов воспитания кадетов патриотами и защитниками Отечества. В этом заключается особенность и преимущества воспитательного процесса общеобразовательного учреждения. 

Основой воспитательного процесса, главным способом формирования ценных качеств личности кадета являются деятельность и общение. Целесообразность и эффективность организации любого вида деятельности воспитанников определена основными направлениями воспитательной работы, среди которых военно-патриотическое воспитание стоит на первом месте.

Ядром воспитательной системы является воспитательный коллектив. Это своеобразное единство двух коллективов – коллектива обучающих, или педагогического, и коллектива обучаемых (кадетов). Коллектив обучаемых – не только объект педагогического воздействия, но и субъект собственного развития. Эта идея является ведущей в концептуальных положениях Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, что дает все основания считать воспитательную систему более широкой, определяющей основу для деятельности в рамках кадетского военного корпуса.

Основными функциями воспитательной системы, согласно утверждениям Ю. К. Бабанского, являются интегрирующая, регулирующая и развивающая.

Интегрирующая функция приводит к соединению в единое целое ранее разрозненных, несогласованных воспитательных воздействий.

Регулирующая функция направлена на упорядочение образовательных процессов, на управление ими.

Развивающая функция обеспечивает динамику системы, которая выражается, с одной стороны, в оптимизации её функционирования, с другой – в её поступательном развитии, обновлении, совершенствовании.

Современная воспитательная система приобрела дополнительные функции, среди которых важно отметить функции защиты, корректировки и компенсации.

В деятельности каждого педагога как субъекта воспитательной системы и организатора воспитательного процесса определены следующие основные направления:

• создание коллектива воспитанников;
• содействие созданию и развитию кадетского самоуправления;
• организация взаимодействия с воспитателями, преподавателями и психологами, работающими с кадетами;
• взаимодействие с семьей, различными учреждениями и организациями, заинтересованными в вопросах воспитания обучающихся;
• создание комфортных психолого-педагогических условий для развития социально значимых качеств личности кадета;
• профессиональная ориентация на профессии военных, прежде всего связанные со службой в воздушно-десантных войсках РФ. 

Занятие 3. Специфика воспитательного процесса в президентских кадетских училищах 

В последние годы в системе российского образования все больше внимания – а вместе с тем и финансирования – отводится развитию кадетского образования. Необходимость стимулирования такого рода образования во многом вызвана потребностью современного российского общества в высококвалифицированных военных и иных государственных служащих. Особое место в системе кадетского образования занимают президентские кадетские училища, которые представляют собой новые учебные заведения с инновационной образовательной программой. 

Но, несмотря на то, что прошло достаточно времени с момента образования первого президентского кадетского училища, для многих до сих пор остается открытым вопрос, чем воспитание и образование учебного заведения такого типа отличается от суворовского училища, например. 

Поэтому изучение специфики воспитания кадетов в президентских училищах следует начать с определения места президентского кадетского училища в системе кадетского образования. 

Регулирование российского кадетского образования осуществляется на базе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в соответствии с которым обучение по интегрированным программам реализуется в рамках целого ряда общеобразовательных организаций. Среди таковых – президентское кадетское училище, суворовское военное училище, кадетский военный корпус, нахимовское военно-морское училище, кадетский корпус, кадетская школа, морской кадетский корпус, морской кадетский военный корпус, казачий кадетский корпус, а также военно-музыкальное училище. 

Сегодня на территории Российской Федерации действует восемь президентских кадетских училищ: 

• Оренбургское (начало образовательную деятельность в сентябре 2010 года); 
• Ставропольское (с сентября 2011 года);
• Краснодарское (с сентября 2012 года); 
• Тюменское (с сентября 2013 года);
• Владивостокское (с сентября 2014 года); 
• Севастопольское (с сентября 2014 года); 
• Кемеровское (с сентября 2019 года);
• Кызылское (с сентября 2014 года). 

Порядок приема будущих кадетов, осуществления и организации воспитательной и образовательной деятельности президентского кадетского училища устанавливается федеральными государственными органами, чьи действия согласовываются с Министерством науки и высшего образования РФ.  

Определив место президентского кадетского училища среди иных учреждений кадетского образования, следует определить его особенности. Президентское кадетское училище является инновацией среди прочих образовательных организаций, введенной указанным ранее Законом в 2012 году. 

Среди основных отличий президентских кадетских училищ необходимо отметить следующие:

• функционируют как федеральные государственные казенные общеобразовательные учреждения;
• недвижимое имущество и земельные участки, находящиеся в федеральной собственности, закрепляются за президентскими кадетскими училищами на праве оперативного управления и постоянного пользования; 
• главная цель – подготовка кадетов к государственной службе. 

Кроме того, необходимо выделить более частные особенности протекания образовательного процесса. Так, в отличие от суворовских, президентские кадетские училища предоставляют своим воспитанникам возможность начать обучение сразу после начальной школы. Срок обучения варьируется в зависимости от желаемого уровня военно-профессиональной подготовки и выбранной образовательной программы и может составлять от двух до семи лет. Воспитанниками президентского кадетского училища могут стать только молодые люди, подходящие по контингенту, который определяется целым перечнем нормативно-правовых актов, среди которых Устав конкретного образовательного учреждения, приказ Министра обороны и Положение. Кроме того, существенным отличием образовательной программы президентских кадетских училищ представляется узкая профессиональная направленность – военная служба, что определяет военную подготовку как основной профиль учебного заведения. 

Обозначив особенности функционирования президентских кадетских училищ и их образовательной деятельности, можно приступить к определению специфики воспитательного процесса. Итак, исходя из основной цели кадетского образования (подготовка воспитанников к государственной или военной службе), воспитание учащихся является одной из важнейших составляющих всего образовательного процесса, что закреплено уже указанными выше нормативными актами. В самом общем понимании, кадетское воспитание представляет собой систему формирования личности кадета, строго ориентированную на общие начала российского государственного устройства с целью его подготовки к служению Отечеству. 

Основные характеристики кадетского воспитания могут быть описаны следующим образом. Базой для системы воспитания служат традиции российской армии, в частности – принципы подчинения и уважения, строгое соблюдение ритуалов воинской службы и так далее. Основными целями воспитания являются привитие чувства ответственности за себя и товарищей, выработка навыков беспрекословного подчинения правилам закона и морали, а также формирование чувства собственного достоинства. 

Программа образования ориентирована на самоподготовку кадетов и постоянный контроль их уровня образования, что позволяет отслеживать недостатки системы воспитания и оперативно реагировать на них. Воспитательный процесс осуществляется с учетом психологических и умственных способностей каждого кадета, что способствует целенаправленной ориентации и профессиональной подготовке к военной и государственной службе. 

Воспитание осуществляется профессионально подготовленным коллективом офицеров-воспитателей, прошедшим школу житейского и военного опыта. 

Принципами современной концепции воспитательной работы президентских кадетских училищ являются следующие:

1. Личностный подход – анализ когнитивных, психологических и возрастных особенностей каждого кадета с учетом естественности процесса саморазвития формирующейся личности.
2. Социальная адекватность – обеспечение социальной поддержки и формирование готовности обучаемых к социальной самозащите.
3. Сотворчество – совместный поиск эффективных методов и форм деятельности, осуществляемый преподавателями и кадетами.
4. Культуросообразность – формирование личности выпускников с опорой на лучшие примеры мировой и русской воинской культуры.
5. Успешность – помощь воспитанникам в выработке веры в собственные силы.
6. Спиралеобразный характер обучения – структурирование материала образовательной и воспитательной программы в соответствии с психолого-возрастными особенностями кадетов, а также последовательность преподавания каждого выделенного блока.
7. Ценностный принцип – определение ценностных отношений в качестве основы воспитательного процесса.
8. Целостность – необходимость учета всех вышеизложенных принципов. 

Специфика воспитательного процесса в президентских кадетских училищах не может быть рассмотрена отдельно от реальной практики кадетского воспитания. Поэтому целесообразно рассмотреть особенности воспитания на примере конкретного учебного заведения. Таковым примером может послужить «Кызылское Президентское кадетское училище» – одно из последних появившихся учреждений данного типа. 

В соответствии с его уставом основными целями воспитательной работы являются: 

• создание и поддержание условий для полноценного физико-интеллектуального и духовно-нравственного развития учащихся; 
• формирование навыков межличностной коммуникации и толерантности самообразования и творческого саморазвития; 
• повышение социальной активности, самостоятельности и ответственности учащихся за себя и товарищей; 
• общекультурное развитие посредством приобщения к национальной культуре. 

Следует сказать, что в российских президентских кадетских училищах, помимо описанных направлений, также реализуются такие, как социальная ответственность и компетентность (дни самоуправления, декады правового знания), трудолюбие (посвящение в кадеты, дни открытых дверей), ценностное воспитание (фотоконкурсы, «минута славы») и так далее. 

Воспитание учащихся президентского кадетского училища – это одна из важнейших составляющих образовательного процесса. Поскольку президентские кадетские училища являются инновацией среди прочих образовательных организаций, они имеют ряд отличий, касающихся как общего режима функционирования, так и внутренних образовательных и воспитательных процессов. Основными особенностями функционирования образовательного учреждения представляются работа в статусе федерального государственного казенного учреждения, закрепление права на оперативное управление и постоянное пользование государственным недвижимым имуществом и подготовка кадетов к государственной службе как основная цель учреждения. Специфика воспитания кадетов в президентском училище заключается в опоре на традиции российской армии; привитии чувства ответственности за себя и товарищей, выработке навыков подчинения закону и морали; формировании чувства достоинства как главной цели воспитания, учете психологических и умственных способностей каждого кадета, передаче опыта и навыков со стороны офицеров-воспитателей.

Занятие 4. Использование традиций российского офицерского корпуса в воспитании современных кадетов

Русский офицерский корпус был всегда крепок своими славными тради­циями, корни которых уходят далеко в историю Российского государства. Однако целый ряд их был незаслуженно забыт. Опасность и вредность этого нетрудно заметить. Теряются замечательные рычаги воспитания на историческом прошлом. Одной из причин того, что резко упал уровень интеллек­туального развития и культуры офицерского корпуса, престижа воинской службы, является именно растрата нашего исторического наследия, разрыв связи между поколениями русских офицеров. Выходом из этого кризиса может стать возрождение лучших традиций русского офицерского корпуса и воспитание на примере этих традиций будущих офицеров.

Рассмотрим, какие традиции необходимо использовать в воспитании будущих офицеров.

Лучшая часть российского офицерства придавала большое значение не только своему военному, но и общему образованию. Широкое знание культуры, истории, иностранных языков считалось обязательным. Умением поддерживать в обществе разговор на серьезную тему отличался всякий офицер, заботившийся о своей репутации культурного человека. Умные военачальники при каждом удобном случае стремились учить подчиненных четкому, ясному языку, необходимому и в служебных отношениях, и в обществе.

Истинные традиции русского офицерства состояли в святой преданности Отчизне, в бескорыстном исполнении воинского долга, знании своего дела, дисциплинированности, инициативе и твердости, в братской любви к подчиненным и заботе о них, в духе теснейшего товарищества между всеми, кто составляет офицерский корпус.

Главным моральным качеством офицера, непреходящей нравственной ценностью всегда считалась его честь. Честь офицера – это комплекс перво­степенных нравственных качеств: верность присяге, патриотизм, готовность отдать жизнь за Родину, высокий профессионализм, стремление к само­совершенствованию, воспитанию воинских доблестей, войсковое товарище­ство и офицерское братство, высокая культура, чистоплотность в поведении, возвышенное отношение к женщине, осознание своего личного достоинства как человека, как воина.

Российские офицеры свято дорожили своими честью и достоинством не только на службе, но и вне её. В 1857 г. в журнале «Военный сборник» были опубликованы «Заметки об общих военных принципах». Там подчеркива­лось, что офицер должен воздерживаться от всяких увлечений и от всех дей­ствий, бросающих хотя бы малейшую тень на его личную честь, а тем более на честь офицерского корпуса.

Слово офицера всегда было залогом правды, и потому ложь, хвастовство, неисполнение обязательства считались пороками, позорящими офицерское звание. Офицер не имел права принимать участие в ссоре на улице, появляться на людях в нетрезвом виде, неряшливо или не по форме одетым. Его непочтительное отношение к женщине влекло за собой самое резкое осуждение. Жить не посредствам и вязнуть в дол­гах, кляузничать, распускать сплетни – все это вело к потере уважения сослуживцев. В полку провинившемуся офицеру товарищи переставали подавать руку. И если дело доходило до этого, то тот должен был либо перейти в другой полк, либо подать в отставку. Установившиеся нормы поведения заставляли офицеров быть подтянутыми, выдержанными, тактичными.

Вопросы чести мундира в военных училищах так же, как и в кадетских корпусах, занимали важнейшее место в общем воспитании будущих офице­ров. Мундир испокон веков на Руси олицетворял идею государственности, само Отечество. Поэтому в понятие «честь мундира» до сих пор заложен особый смысл.

Живыми носителями традиций армии являются ветераны. Воспитанные на уважении к светлой памяти героев и боевым делам части, они не только хранили традиции, но и творили их, выступая перед офицерами с воспоми­наниями. Для примера можно привести воспоминания одного из офицеров лейб­гвардии Кексгольмского полка. На общем собрании офицеров полка он рассказывал: «двигаясь в походной колонне по улицам, батальонный командир заметил древнего старца, который при виде наших мундиров снял шапку и вытянулся.

–Ты что, дед? – спросил батальонный командир. – Почему стоишь смирно?

– А как же, – ответил старик, – ведь это же мой родной полк. В таком вот мундире я, батюшка мой, еще на турецкую ходил. 

Батальонный повернул коня и помчался к полковому командиру. Генерал приказал развернуть все 16 знамен, и мы торжественным маршем, под музыку, с развернутыми знаменами прошли перед ветераном… Трудно рассказать о чувствах, которые охватили в этот торжественный момент всех нас. Глаза молодых и старых воинов блестели, сердца охватил священный трепет. В журналах полка в тот же день было записано точное место и время встречи с ветераном. Так родилась в нашем полку новая традиция».

Сегодняшние ветераны боевых действий в Афганистане и Чечне тоже многое могут рассказать будущим офицерам. Облик любой армии во многом зависит от культуры её офицеров, от их готовности к служению, их достоинства и чести, верности дол­гу и Отечеству. В России в офицере всегда видели рыцаря. Доблесть, честность, образованность, воспитанность, благородство мыслей и по­ступков, чистая совесть – вот те черты, которые в нем особенно ценились. Поднять всех без исключения офицеров до этого уровня – задача сегодняшнего дня.

Огромное значение для воспитания кадетов имеет личный пример командиров. Однажды Василий Филиппович Маргелов принял звонок из дивизии, подвергавшейся проверке. Взволнованный голос доклады­вал, что все проходит нормально, но один из солдат смалодушничал и отказался совершить прыжок с парашютом. Для Командующего это было необъяснимо, поэтому он не стал выяснять подробности и дал лишь указание задержать проверяющих до его прибытия в дивизию. Генерал немедленно вылетел на место и уже через несколько часов лично разбирался с обстоятельствами назревавшего ЧП – а именно так Василий Филиппович называл отказ кого­-либо совершать прыжок.

Ему показали солдата, отказавшегося прыгать. Солдат прошел наземную подготовку, имел по всем параметрам приличные показатели, но не смог преодолеть страх высоты. Генерал Маргелов надел парашют и вместе с солдатом пошел к самолету. Что уж там, наверху, говорил генерал солдату, знает, наверное, только тот незадачливый воин-десантник да Всевышний. Важен был результат. Вскоре от самолета, набравшего нужную высоту, отделились две фигуры, над головами которых в положенное время раскрылись купола парашютов.

Российское офицерство должно всегда помнить девиз офицеров русской армии: «Жизнь – Отечеству! Честь – никому!».

Занятие 5. Педагогическая культура воспитателя как условие сопровождения кадета в образовательном процессе

В последнее время все чаще говорят о том, что качество образования не может быть выше качества педагога. Бесспорно, уровень педагогической культуры определяет качество образовательных результатов.

Педагогическая культура представляет собой вид культуры, который определяется как явление многостороннее и многоуровневое, отражающее качественные характеристики обучения и воспитания (и как профессиональной деятельности, и как практики развивающего общения с ребенком в семье).

Воспитание кадетов – задача государственной важности, решение которой под силу педагогу, владеющему современными образовательными компетенциями и высоким уровнем общей культуры и, конечно же, имеющему опыт служения в рядах Вооруженных Сил.

Педагог – это человек, имеющий большую власть над душой ребенка. Он несет нравственную ответственность за формирование социально значимых качеств этого ребенка, его взросление и осознанный выбор профессии защищать Родину. Свидетельством развитой педагогической культуры является педагогическая деятельность, осуществляемая на высоком уровне, который проявляется в самооценке и выявлении «точек профессионального роста».

Педагогическая культура воспитателя в единстве всех её составляющих – это сочетание:

1. укоренившихся в данной культуре представлений о воспитании и обучении (уровень педагогических взглядов и информированности);
2. понимания особого содержания педагогической деятельности (уровень педагогических мотивов, смыслов, принципов);
3. педагогических практических приемов и методов, принятых в определенных сообществах, например, в учительских коллективах разных школ или в разных национально-культурных традициях (уровень владения педагогическими техниками);
4. определенного характера педагогического общения и поведения (уровень педагогического такта и интуиции);
5. реальных практик, опыта педагогической деятельности (уровень педагогического мастерства и особенностей опыта).

Педагогическая культура – это система практически реализуемых норм и ценностных отношений к культивированию человека посредством его образования (воспитания и обучения). Она создает и обеспечивает условия для саморазвития и самореализации каждому обучающемуся. Педагогическая культура формируется и совершенствуется в процессе профессионального развития и саморазвития педагога. Процесс профессионального саморазвития для воспитателя начинается с планирования курсов повышения квалификации, участия в работе семинаров, выступлений на конференциях, подготовки публикаций, изучения лучшего педагогического опыта, обмена опытом. 

Занятие 6. Взаимодействие воспитателя с психологом в процессе формирования личности кадета

Если сравнить функции, выполняемые воспитателем и психологом, то они во многом сходны. Различие заключается лишь в формах работы. Психологу в силу специфики его деятельности доступны приемы, позволяющие более качественно проводить работу как с группой кадетов, так и индивидуально. Чтобы выполнить эту работу, надо провести диагностическое исследование. 

Взаимодействие воспитателя и психо­лога является взаимообогащающим сотрудничеством. Психолог, владея передовыми технологиями, может подсказать воспитателю, обучить его эффективным приемам в работе с кадетами. Воспитатель может являться связующим звеном между кадетом и психологом, потому что это тот человек, который находится рядом с классом в течение всего дня. От него поступает первичный запрос и первичная информация о ребенке. Чаще всего воспитатель обращается к психологу тогда, когда собственные меры воздействия на воспитанника не приносят желаемого результата.

Взаимодействие воспитателя и психолога имеет своей целью совместное выявление причин возникающих у кадета проблем и проведение социально­-педагогической и психологической коррекционной работы для оказания помощи кадету, предупреждения возмож­ных проблемных ситуаций.

Психолог на более высоком профессиональном уровне владеет методами диагностики. Воспитатель может успешно спра­виться с задачей изучения учащихся и коллектива класса, но более широкую и полную информацию о ребенке, его адаптации в классе, взаимоотношениях детей, проблемах класса может дать только психолог, и, соответственно, именно он окажет необходимую психоло­гическую помощь. Особенно это важно в адаптационный период.

Адаптация – это сложный многоуровневый процесс взаимо­действия личности и среды. Показателями адаптации к обуче­нию считают успешность деятельности (учебная успешность и популярность в группе), степень усвоения и принятия норм (нормативность, дисциплинированность), психологическое здоровье (отсутствие тревожности и эмоциональной неустойчивости).

Специфика учреждений кадетского образования, значит, и специ­фика образования предъявляют высокие требования к воспитанникам кадетского училища. Особенно к умственному труду, освоению больших объемов информации, режиму и распорядку дня, к военным элементам уклада повседневной жизни.

Организованное психолого-­педагогическое сопровождение пред­полагает ориентацию, в первую очередь, на личность кадета, его индивидуальность, формирование адекватной самооценки, оказание воспитанникам комплексной помощи в решении личностных проблем, связанных с новыми условиями и требованиями.

Круг вопросов, в решении которых психолог может помочь воспитателю, затрагивает практически все стороны подростковой жизни. Это трудности в обучении, сложности взаимоотноше­ний учащихся с педагогами, сверстниками и родителями, в том числе конфликтного характера; вопросы, связанные с адаптацией детей, эмоциональные и личностные нарушения, поведенческие реакции. Это также задачи, касающиеся выявления и развития интересов, склонностей, потенциальных способностей учащихся.

Исходя из совместно решаемых проблем, можно назвать и общие формы работы. Таковыми могут являться: 

• совместные консультации, проводимые на основании данных психологической диагностики как отдельных кадетов, так и класса в целом;
• проведение психолого­-педагогических практикумов с кадетами, где обсуждаются вопросы нравственного развития детей, отклонения в поведении, их причины и пути преодоления, способы коррекции;
• игровые занятия для коррекции поведения кадетов;
• совместное проведение родительских собраний;
• проведение совместных мероприятий с обучаемыми и т. д.

Таким образом, взаимодействие воспитателя с психологом в процессе формирования личности кадета на протяжении всей жизнедеятельности в условиях кадетского училища имеет большое значение. Очень важно своевременно выявить проблему, помочь её ликвидировать, а главное – провести профилактическую работу. Задача и педагога, и психолога – сформировать мобильную, устойчивую к стрессам, высоко­нравственную, конкурентоспособную личность, готовую адаптировать­ся в быстро меняющемся мире, имеющую безопасную модель поведения.  

Занятие 7. Духовно-нравственное воспитание современного подростка-кадета 

Важным компонентом воинского воспитания всегда являлось духовно-нравственное воспитание, предполагающее становление отношения ребенка к Родине, обществу, коллективу, людям, к труду, своим обязанностям, к самому себе, и, соответственно, развитие значимых личностных качеств – патриотизма, товарищества, активного отношения к действительности, глубокого уважения к окружающим людям.

Задача духовно-нравственного воспитания состоит в том, чтобы педагоги превратили социально необходимые требования общества, такие как долг, честь, совесть, достоинство, во внутренние стимулы личности каждого ребенка.

Этапы духовно-нравственного воспитания кадетов

На начальном этапе (6, 7 классы) основная задача заключается в выявлении интересов, склонностей, способностей, возможностей воспитанников к различным видам деятельности, оказание им помощи в поисках «себя», в содействии формированию личности воспитанника, осознающей себя частью общества, частью кадетского военного корпуса и Вооруженных Сил РФ.

На этом этапе проводится информирование о деятельности современных Вооруженных Сил РФ, изучается история русской и Красной Армии, роль и значение побед, одержанных ими при защите Отечества; организуются посещения музеев воинской славы, музеев кадетских военных корпусов. Совместно с воспитанниками готовятся классные часы, уроки мужества с приглашением ветеранов военной службы и участников боевых действий в Афганистане и на Северном Кавказе; организуются встречи с выпускниками, обучающимися в высших учебных заведениях МО РФ; проводятся игровые мероприятия, тематические квесты; организовывается участие в конкурсах рисунков, посвященных знаменательным датам истории Вооруженных Сил РФ.

В воспитании кадетов 6-7 классов огромную роль играет семья. Первый опыт социализации, представления о добре и зле, чести и справедливости, дружбе и долге закладываются в семье. Семья для педагогического состава, работающего с кадетами этого возраста, является союзником. Родители активно участвуют в подготовке и проведении КВН, Новогоднего утренника, чествовании лучших кадетов по итогам обучения за полугодие, в литературно-музыкальных композициях, посвященных Российской Армии.

Вопрос толерантного поведения среди кадетов первого года обучения тоже один из важнейших. Необходимо учить решать конфликты и споры мирным путем. С этой целью проводятся классные часы на тему: «Представляюсь коллективу» (с участием родителей), «Мы дружбою сильны», «Учимся общаться».

Как показывает практика, у воспитанников существует противоречие между знаниями и их использованием, умениями и поведением, приобретенными ими навыками и совершаемыми поступками. Эта дисгармоничность в поведении минимизируется за счет опосредованного влияния на воспитанников через использование активных форм воспитательной работы, таких как: соревнование, экскурсия, спектакли, выпуск газет, коллективное творчество.

Готовясь к мероприятиям и участвуя в них, кадеты осознают свою причастность к жизни кадетского военного корпуса, учатся уважать армейские ритуалы и традиции, проявляют свои творческие способности, учатся уважать традиции своего народа. Во время подготовки коллективных творческих дел происходит единение кадетов, воспитателей, родителей.

Следующий этап условно назван этапом становления и соотнесен с 8, 9 классами. Основной задачей данного этапа является расширение информации воспитанников о различных военных профессиях, что дает возможность формировать устойчивый интерес к той или иной военной специальности, провоцирует кадетов на осознанный, самостоятельный выбор профессии, содействует формированию системы знаний, умений и навыков в избранном направлении.

Цели данного этапа достигаются при проведении следующих мероприятий:

• классных часов, посвященных знаменательным датам истории Вооруженных Сил РФ, жизни великих полководцев России;
• уроков мужества с приглашением на них участников боевых действий в Афганистане и на Северном Кавказе, ветеранов военной службы вооруженных сил;
• оказания помощи ветеранам Великой Отечественной войны, блокадного Ленинграда в рамках ежегодной акции «Ветеран живет рядом»;
• участия кадетов в мероприятиях общественной жизни школ области в рамках военно-патриотической акции «Есть такая профессия – Родину защищать!» (военно-спортивные игры, открытие мемориальных памятных досок ветеранам ВОВ, участие в почетном карауле во время торжественных мероприятий);
• обсуждений фильмов и книг о различных военных специальностях;
• встреч с представителями военных комиссариатов и выпускниками корпуса, проходящими обучение в вузах МО;
• участия в концертах и праздничных мероприятиях, посвященных Дням воинской славы;
• Дня защитника Отечества;
• участия в смотре строя и песни;
• участия в акциях: «Герои живут рядом», «Бессмертный полк». 

Большая ответственность в достижении целей этапа при проведении занятий по основам военной подготовки и занятий полевого выхода возлагается на весь педагогический состав учебного курса. 

На третьем – заключительном – этапе (10, 11 классы) основными задачами являются: оценка индивидуальных особенностей каждого кадета, определение индивидуальных перспектив развития навыков и склонностей к определенной военной специальности, последующее консультирование о предъявляемых требованиях к офицеру различных профессий и предоставление данных о спросе на специалистов разного профиля, проводимые с учетом индивидуальных особенностей.

В этот период организуются:

• экскурсии в военные вузы, где кадеты на практике знакомятся с учебным процессом и организацией быта;
• встречи с представителями всех ведущих ВУЗов МО РФ;
• участие во всех праздничных мероприятиях, посвященных армии, Дню Победы, таких, как: «В лесу прифронтовом», «Есть такая профессия – Родину защищать!», «Герои живут рядом!»;
• подготовка и совершение первого прыжка с парашютом кадетами 10 класса на базе УЦ ВДВ.

Эффективность воспитательной работы проявляется не только в успешном профессиональном самоопределении выпускников, но и в их жизненной позиции с духовно-нравственным стержнем.

Занятие 8. Педагогические условия формирования гражданской позиции кадетов 

Для современного общества важным является формирование личности человека, который обладал бы профессионализмом, был патриотом своей страны и имел высокую долю ответственности за её судьбу. 

В педагогической литературе не существует однозначного определения понятия «гражданская позиция». Гражданская позиция с точки зрения педагогики и воспитания – это осознанное участие индивида в общественной жизни, отражающее его реальные действия, направленные на реализацию общественных ценностей при разумном соотношении личностных и общественных интересов. 

Особый интерес для организации процесса развития гражданской позиции обучающихся в современных кадетских училищах представляет опыт педагогической деятельности кадетских корпусов дореволюционной России. Эти образовательные организации – важное явление в предварительной подготовке военных кадров для императорской армии того периода. 

В воспитательном процессе кадетских образовательных организаций успешно осуществлялось формирование личности, обладающей активной гражданской позицией. Её сущностью являлось отношение к православной вере, к Отечеству; воспитание гражданского долга, уважения к закону, к военной профессии (в том числе развитие требовательности и беспрекословного подчинения); приобщение к культурным ценностям. 

Чтобы обеспечить эффективность воспитательной деятельности по развитию гражданской позиции в кадетских корпусах, педагоги стремятся обеспечить следующие условия: 

• интеграцию учебной и воспитательной деятельности; 
• комбинирование различных методов и форм воспитания, мотивирующих к активному гражданскому поведению; 
• воспитывающее воздействие личным примером офицеров-воспитателей; 
• согласованность педагогических воздействий; 
• уважение личного достоинства кадетов; 
• развитие веры в собственные силы, а также укрепление духа товарищества. 

Гражданская активность обучающихся успешно развивается, если педагоги, обладающие такими качествами личности, как: чувство патриотизма, высокий профессионализм, развитый воинский дух, нравственность, сами включены в деятельность, в ходе которой актуализируется их собственная гражданская позиция. Например, участвуют в ежегодной акции «Бессмертный полк», приуроченной к празднованию Дня Победы, а также организуют в стенах своего образовательного учреждения традиционное апрельское мероприятие «Встреча поколений». Обязательным условием является организация деятельности обучающихся в ходе воспитательных мероприятий с использованием интерактивных педагогических технологий, способствующих приобретению кадетами умений и навыков социального взаимодействия. 

В качестве еще одного из педагогических условий формирования гражданской позиции может выступать использование в воспитательной работе с кадетами технологии социального проектирования, реализация которой способна обеспечить активное включение педагогов и подростков в общественную жизнь. Например, на ежегодной учебно-исследовательской конференции воспитанников Краснодарского президентского кадетского училища учащиеся представляют свои социальные проекты. Особый интерес вызвал социальный проект с элементами исследования «Улицы родного Пятигорска». 

Важным фактором социализации личности и формирования её гражданской позиции в процессе выполнения социальных проектов выступает появляющаяся у воспитанников возможность познакомиться с реальным функционированием различных общественных институтов. 

Реализация рассмотренных педагогических условий развития активной гражданской позиции в дореволюционных кадетских корпусах и современных довузовских образовательных организациях Министерства обороны Российской Федерации позволяет обеспечить целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, результатом которого становится формирование осознанного отношения кадетов к людям, социально-политическим явлениям, обществу и государству, проявляющегося в социально значимом поведении.

Занятие 9.  Игровые технологии в формировании ценностей воинского воспитания кадетов

Основное предназначение довузовских образовательных учреждений Министерства обороны Российской Федерации (в том числе суворовских военных училищ) – создание оптимальных условий развития талантливой и высокопрофессиональной молодежи, воспитанной в лучших традициях служения Отечеству, профессионального долга и офицерской чести. Следует отметить, что образовательный процесс в СВУ всегда, вне зависимости от внешних условий, включал в себя воспитание как важнейшую его составляющую. Воспитание кадетов – это процесс системный, непрерывный, профессионально-ориентированный. 

Специфика организации образовательного процесса кадетских и суворовских училищ (его достаточно жесткая регламентация и военно-профессиональная направленность) накладывает свой отпечаток на выбор форм, средств и методов воспитания. Опыт показывает, что к мало используемым средствам воспитания относится игра. Традиционно сложился стереотип: суворовское военное училище – учреждение серьезное, игра здесь приемлема лишь в небольших дозах, в паузах между занятиями учения и труда. С обучающимися, которые являются подростками от 10 до 18 лет, в контексте воспитательного процесса если и играют, то, как правило, в условиях летнего лагеря (в профессионально-ориентированные игры) или на спортивно-массовой подготовке (в подвижные игры). Иные виды игр используются значительно реже.

Устранить противопоставление «серьезного образовательного процесса» и игры, раскрыть потенциал игровой технологии в условиях СВУ возможно путем их синтеза. При соблюдении требования, что педагогическая игра обладает четко поставленной целью воспитания и соответствующим ей педагогическим результатом, она может быть включена в любой вид деятельности.

При этом педагогический потенциал игры для обучающихся любого возраста огромен. Игра не несет в себе прямого директивного воздействия на личность суворовца. В ней обучающийся ощущает себя не объектом воздействия воспитателя, а полноправным субъектом деятельности. Поэтому в процессе игры дети сами стремятся к преодолению трудностей, ставят задачи и решают их. Особенно ценно в игре то, что это средство, где воспитание переходит в самовоспитание.

В игре самым естественным образом выстраиваются и раскрываются отношения не только между суворовцами, но и между воспитателем и суворовцем. Эти отношения лежат в основе личностного подхода, когда воспитатель ориентирован на личность ребенка в целом, а не только на его функции как обучающегося СВУ.

В образовательном процессе СВУ воспитатель осуществляет воспитательную и развивающую функции в ходе реализации плановых мероприятий воспитательного характера, в рамках спортивно-массовой работы, в ходе организации самостоятельной подготовки обучающихся, в повседневной жизнедеятельности. Специфика образовательного учреждения (военно-патриотическая направленность), контингент обучающихся с учетом гендерной составляющей (в СВУ обучаются только мальчики в возрасте от 10 до 18 лет) предполагают эффективность использования соревновательных игровых элементов практически в любом деле.

Однако игра как целостная педагогическая технология в контексте воспитательной работы СВУ не менее интересна. СВУ реализует воспитание по следующим направлениям: 

• гражданско-патриотическое воспитание;
• воспитание социальной ответственности и компетентности;
• нравственно-эстетическое воспитание;
• физическое воспитание; 
• воспитание культуры здорового образа жизни и экологической культуры;
• воинское воспитание и военно-профессиональная ориентация;
• трудовое воспитание.

При этом особое значение педагогический коллектив СВУ придает воспитанию воинских ценностей. Именно воинские традиции являются лейтмотивом воспитательной работы училища. Исторически сложилось так, что незыблемыми ценностями в воспитании воинов являются патриотизм, воинский долг, воинская честь, воинская дисциплина и дисциплинированность, героизм, мастерское владение оружием, гуманизм и боевые традиции.

Обзор историко-педагогической и современной военно-педагогической литературы показал, что кадетские корпуса играли и играют важную роль в раннем ценностном воспитании будущих офицеров, а так называемые кадетские заповеди во многом отражают ценностное содержание проверенных временем базовых воинских ценностей.

Например, в Ульяновском гвардейском суворовском военном училище с целью приобщения вновь прибывших суворовцев к традиционным кадетским заповедям и базовым воинским ценностям с успехом применяется игра «Кадетские заповеди – основа жизни суворовца». Данная игра разработана суворовцами старших курсов под руководством воспитателей и представляет собой цикл мероприятий, реализующихся в рамках воспитательной работы для суворовцев первого курса обучения. 

Мероприятия проводят сами старшекурсники под руководством воспитателей. Особо ценной составляющей такой формы взаимодействия является сотрудничество суворовцев старших курсов с воспитателями в контексте подготовки мероприятий для суворовцев младших курсов с последующим взаимодействием разных групп суворовцев между собой. Формы мероприятий могут быть самыми разными и определяются в зависимости от предпочтений обучающихся. Основной принцип построения мероприятий – трансляция опыта и правил от старших к младшим в условиях функционального взаимодействия.

На первом этапе предполагается ознакомление младшекурсников с содержательной стороной вопроса. Опыт показывает, что даже на этапе «теоретической подготовки» наиболее востребованными формами становятся именно игровые, поскольку они интересны и старшим, и младшим обучающимся (беседы с элементами игрового взаимодействия, викторины и т.п.).

На втором этапе происходит формирование ценностного отношения и получение опыта взаимодействия на основе кадетских заповедей. Здесь также выбор чаще всего делается в пользу игровых форм взаимодействия (ролевые игры, постановки, фото- и видеоинсценировки, занятия с элементами тренингов (при участии педагогов-психологов), моделирующие игры и т.п.).

В игровом взаимодействии суворовцы первого курса примеряют еще не свойственные им, не приобретенные ими в качестве «своих собственных» ценности и варианты деятельности на их основе, делая их таковыми. Именно это и превращает игры в эффективное средство профессионально-ориентированного воспитания суворовцев, приобщения их к кадетским заповедям, нормам и ценностям суворовского военного училища.

Таким образом, применение игровых технологий в деле формирования ценностей воинского воспитания у обучающихся суворовских военных училищ не просто возможно, но и, как показывает практика, педагогически эффективно. Различные педагогические технологии способствуют развитию предметных, личностных и метапредметных навыков, что, безусловно, формирует личность суворовца. Однако именно игровые технологии дают возможность в игровой ситуации попробовать принять решение, понести за него ответственность, примерить на себя различные образцы поведения, способы деятельности, последовать за выбранными ценностными установками. Все это позволяет сократить путь «от знания через опыт» к собственным ценностям и ориентирам обучающегося.

Занятие 10. Средовый подход в воинском воспитании кадетов

Техногенные изменения современного многополярного поликультурного мира вносят существенные коррективы во все сферы жизни и деятельности человека. В течение жизни одного поколения меняются приоритеты и ценности, способы жизнедеятельности, появляются новые профессии. Открытое информационное пространство сделало доступным общение людей, размыв границы, фантастически сократив расстояние между людьми. Все это, бесспорно, свидетельствует о мощном рывке в развитии мировой цивилизации, но, в то же время, это и вызов народам, их культурной целостности, традициям. Понимание и осмысление неизбежности происходящих изменений актуализирует поиск иных подходов в воспитании подрастающего поколения.

Средовый подход не является новым для системы общего образования, но его эффективность для довузовских учреждений образования Министерства обороны РФ очевидна.

В контексте рассуждения о средовом подходе в воинском воспитании необходима конкретизация некоторых понятий, среди которых основным является образовательная среда, в которой разумно сочетаются развитие, воспитание и обучение кадета. Интерес представляет определение, данное В. И. Слободчиковым, считающим, что образовательная среда не представляет собой нечто однозначно и наперед заданное. Среда начинается там, где происходит встреча образующего и образующегося, где они совместно начинают её проектировать и строить и как предмет, и как ресурс своей совместной деятельности и где между отдельными институтами, программами, субъектами образования, образовательными деятельностями начинают выстраиваться определенные связи и отношения.

Вместе с тем, следует отметить, что в данном определении образовательная среда характеризуется в большей степени как учебная, познавательная, информационная и в меньшей мере как воспитательная, хотя в реальной жизни любая среда является не только образовательной, но и непрерывно воспитывающей. Основной целью такой среды является развитие и формирование в ней гуманного, высокообразованного, творческого, граждански активного, здорового духовно и физически, культурного, толерантного человека.

Средовый подход предполагает наличие комплекса взаимосвязанных эффективных способов и приемов профессиональной деятельности, поиск и привлечение ресурсов внутренней и внешней среды. Именно такой подход позволяет наиболее полно использовать историко-культурные возможности сред и ориентировать воспитанника на освоение культурно-исторических ценностей родного края и страны в целом, повышает его самоактуализацию.

Воспитательный потенциал средового подхода включает:

• содержание программы воспитания и социализации воспитанников, являющейся компонентом основной образовательной программы основного общего образования, её теоретическую и методологическую оснащенность;
• содержание образовательных программ внеурочной деятельности, плана воспитательной работы основного и среднего общего образования, их теоретическую и методологическую оснащенность;
• личность самого педагога, воспитателя, его активную творческую позицию, гарантирующую своим профессионализмом качественный воспитательный результат;
• организацию творческого образовательного процесса, поддержание психологического комфорта, установление диалогового, конструктивного стиля взаимоотношений и взаимодействия участников образовательных отношений;
• интеграцию урочной и внеурочной деятельности;
• расширение коллегиальности в управлении образовательным процессом за счет деятельности органов кадетского самоуправления и деятельности общественных советов;
• организацию социальной практики, расширение контактов с социальной средой и социальными партнерами;
• организацию военно-профессиональных проб и полевой практики, направленной на осознанность профессионального выбора, расширение контактов с учреждениями военно-профессионального образования;
• совместные творческие инициативы взрослых и воспитанников, реализацию совместных детско-взрослых проектов;
• поддержание и развитие сложившихся в кадетском военном корпусе традиций;
• интеграцию возможностей воспитательного процесса в кадетском корпусе и семейного воспитания обучающихся.

К комплексу развивающих стимулов средового подхода в воинском воспитании кадетов относятся:

• содействие реализации потребности кадета в самоутверждении через комплекс возможностей выбора сферы познавательной деятельности и творчества;
• содействие реализации потребности кадета в индивидуальном образовательном продвижении (образование через всю жизнь);
• высокий профессиональный уровень наставников, педагогов;
• общественное признание достижений воспитанников и педагогов; 
• адекватная человеческой природе атмосфера взаимной поддержки, добра, соблюдение культурных стереотипов поведения участниками образовательных отношений;
• рефлексия деятельности и проектирование индивидуального образовательного маршрута кадета совместно с преподавателем, воспитателем и психологом;
• поддержка инициатив кадетов по самосовершенствованию, оказание помощи со стороны коллектива сверстников;
• развитие интеллектуального потенциала и мотивации кадета;
• возможность получения тьюторской поддержки и помощи педагогов для преодоления неуспешности в учебе;
• развитие творческих и креативных способностей каждого кадета.

Основными методологическими принципами реализации этого подхода являются:

1. включение всех каналов (модальностей) личностного развития (перцептивного, когнитивного и практического);
2. актуализация действия соответствующих психологических механизмов личностного развития (познавательных процессов, фантазии, рефлексии, эмпатии, проектирования и т.д.);
3. построение обучения и воспитания в соответствии с возрастными, половыми, этническими и другими специфическими индивидуальными особенностями личности.

Важными критериями эффективности средового подхода в воинском воспитании являются устойчивый интерес к выбору профессии военного, ценностное самоопределение и самоидентификация с воинским братством.

Занятие 11. Метод наблюдения как способ оказания педагогической поддержки кадетам-воспитанникам 

Специфика профессиональной деятельности военных командиров всегда была направлена на сплочение воинского коллектива, физическую и моральную подготовку людей к решению сложных задач. Кроме этого, в истории России немало страниц, демонстрирующих подвиги военнослужащих, готовых ради своего Отечества жертвовать жизнью. Поэтому вполне обоснованно и рационально использовать богатейший опыт воспитателей-офицеров не только для патриотического воспитания кадетов, но и для решения иных задач, например, морально-психологического сопровождения воспитанников в ходе организации образовательного процесса. 

Традиционно для решения таких задач учителями-предметниками используется широкий спектр педагогических инструментов и приемов, в том числе предметная область. Спектр образовательных ресурсов офицера-воспитателя кадетов ограничен и, как правило, детерминирован воспитательной работой. Однако для опытного офицера-воспитателя и этих возможностей достаточно, чтобы на практике достигать поставленных педагогических целей. 

Так, офицер-воспитатель может использовать как индивидуальные, так и групповые формы работы. Как одна, так и другая формы имеют большое значение в изучении, формировании, обучении и становлении как коллектива (класса или учебного взвода), так и отдельных воспитанников кадетских классов. Обе формы работы предполагают наличие четкого плана-графика, который индивидуально вырабатывается офицером-воспитателем в зависимости от характера задач, решаемых в его работе. 

Однако и групповая, и индивидуально-воспитательная работа могут носить внеплановый характер, что связано, прежде всего, с выявлением и фиксацией случаев амплитудного (выходящего за привычные рамки) поведения как отдельного воспитанника, так и группы учеников. 

Рассмотрим значимый метод педагогической работы офицера-воспитателя кадетского класса – наблюдение. 

Наблюдение – это метод получения и регистрации информации путем непрерывного, систематического и целенаправленного изучения внешнего поведения и результатов деятельности воспитуемого или группы воспитуемых. Наблюдение является универсальным методом, который можно применять как в рамках индивидуально-воспитательной работы, так и в ходе групповой работы (наблюдение за коллективом, его внешними и внутренними, вертикальными и горизонтальными связями, способами и результатами решения коллективных задач, влиянием большинства на меньшинство и т.д.). 

Метод наблюдения является рабочим инструментом воспитателя, и для примера рассмотрим его применение в рамках индивидуально-воспитательной работы. При правильном применении метод наблюдения позволяет воспитателю получать большое количество информации и использовать её в работе с воспитанниками. 

Определенно, каждый ребенок обладает индивидуальными качествами, проявляющимися в его поведении, которые можно регистрировать, анализировать и контролировать. Для каждого ребенка существует своя норма поведения с некоторой не критичной дельтой отклонения в ту или иную сторону, не выходящей за рамки его обычного существования. Данные отклонения имеют множественную природу и связаны с колебаниями физического и психологического цикла, которые, в свою очередь, зависят от множества внешних факторов (усталость, голод, время суток, неудовлетворительная оценка и многое другое). 

Воспитатель принимает решение о стабильном морально-психологическом состоянии (МПС) ребенка и продолжает за ним наблюдение в рамках выполнения задач повседневной деятельности. Если воспитатель отмечает повышенную амплитудность поведения воспитанника, он принимает решение на активизацию с ним индивидуальной работы. Важнейшим условием использования метода наблюдения как инструмента индивидуальной работы является существование обратной связи между воспитателем и воспитанником, которая обеспечивает непрерывность педагогического процесса. 

Педагогическая поддержка – это большой и сложный комплекс действий педагога, направленный, прежде всего, на решение таких важных задач, как совместный с ребенком поиск причин и преодоление проблем, стоящих на его жизненном пути. В трудные для него минуты ребенок нуждается в такой поддержке особенно сильно. 

Четыре тактики педагогической поддержки

1. «Ты не одинок!» 

Воспитанник твердо должен знать, что он не остается со своими проблемами один на один. Рядом с ним всегда есть воспитатель, не просто готовый, а способный помочь ему в решении возникших проблем. 

2. «Ты не первый, кто столкнулся с этой проблемой!» 

Такая констатация факта позволяет воспитателю заставить воспитанника посмотреть на свою проблему как на чужую. Очень важно оградить ребенка от зацикленности на себе, своем эмоциональном переживании сложной ситуации. Нужно помочь ему перевести переживание на уровень отстраненного осознания и критического отношения к проблеме.

3. «Я уже решал эту проблему, я с тобой!» 

На этом этапе воспитатель становится союзником и поддержкой воспитанника. Ребенок уходит от своего одиночества, у него появляется плечо поддержки, опора в решении проблемы. Делясь своим опытом, воспитатель не навязывает, а лишь направляет воспитанника к поиску путей выхода из сложившейся ситуации и принятию самим ребенком того или иного метода решения проблемы. Главная задача педагога в общении с ребенком – помочь ему перевести проблему в задачу для нахождения способа самостоятельной деятельности в ней. 

4. «Никто не решит твои проблемы за тебя!»

Воспитанник должен понимать, что решение проблемы – трудная и болезненная задача, но необходимая, а главное, выполнимая. Решая подобные задачи выхода из проблемных ситуаций, воспитанник накапливает положительный социальный опыт, что способствует формированию у него мощного социального и эмоционального интеллекта.

На всех этапах решения воспитанником своих проблем присутствие воспитателя является важнейшим фактором успеха. Не подменять собой ребенка, а помогать ему в поиске путей выхода из кризиса, заставить воспитанника поверить в собственные силы, оставаться сопровождающим, а не ведущим и при этом уметь своевременно, мягко и ненавязчиво направить ребенка в правильное русло, укрепить его в самостоятельности принятых решений – вот в чем заключается главная роль воспитателя.

Сценарий производимых воспитателем и воспитанником действий и их взаимосвязь с объектами наблюдения можно представить в виде схемы: 

Воспитатель →  НАБЛЮДЕНИЕ →  воспитанник → решение воспитателя о наличии проблем у воспитанника →  ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА воспитанника в решении проблемной ситуации → переход в зону комфорта →  НАБЛЮДЕНИЕ. 

Именно объединение (интеграция), а не пересечение делают совместную работу возможной. Однако выполнение и этого условия не гарантирует её успех. Для гарантированного успеха необходимо выполнить ряд предварительных (и при этом обязательных) условий. 

Прежде всего, ребенок должен желать этой поддержки. Без этого желания осуществить намеченное будет невозможно. Мотивировать ребенка на положительное решение в данном вопросе можно только в том случае, если воспитатель будет для него не должностным лицом, а товарищем или даже другом, примером в поведении, доверенным лицом. В своей работе воспитатель должен опираться только на свои силы и силы воспитанника. Воспитатель должен безоговорочно верить в собственную способность решить проблему, которая может быть решена только при наличии глубокой веры в ребенка. 

В своей работе воспитатель ориентируется на способность ребенка принимать самостоятельные решения и добиваться поставленных задач. На каждом этапе решения проблемной ситуации должны прослеживаться сотрудничество воспитателя и воспитанника, совместность принятых решений и полное содействие в их реализации. Воспитателю необходимо помнить, что в период решения собственных проблем у воспитанника обостряются чувства и эмоции. В это время он как никогда уязвим и сильно зависим от внешних факторов. Необходимо как можно полнее обеспечить воспитаннику интимность в социальном пространстве учебного подразделения (класса, взвода). Необходимо создать такие условия, в которых он будет чувствовать себя максимально защищенным от посторонних глаз и мнений. 

В своей работе воспитатель должен оставаться беспристрастным, постараться уйти от моральных оценок, чтобы не усиливать негативные эмоции воспитанника. Ребенок должен чувствовать доброжелательность воспитателя, его полную вовлеченность в решение проблемы как собственной. Важнейшим требованием, которое должно учитываться воспитателем, является обеспечение физической, психической и моральной безопасности воспитанника. Права ребенка должны быть соблюдены полностью и беспрекословно. Любая попытка унижения человеческого достоинства является недопустимой. 

Недопустимо переоценивать собственные силы и способности при оценке ситуации. При отсутствии опыта или возникновении сомнений воспитатель обязан попросить о поддержке более опытных коллег, удостовериться, что принятые им меры являются действенными, эффективными и направлены на благо ребенка.

Завершая этапы педагогической поддержки, воспитатель должен быть уверен, что ребенок вынес для себя определенный социальный опыт, стал сильнее, мудрее, развил в себе новые качества, которые будут способствовать решению им иных задач, возникающих в жизни.

Наблюдение является частным случаем педагогической поддержки и применяется в период стабильного состояния воспитанника. Однако как только состояние воспитанника становится нестабильным, воспитатель использует дополнительные формы или методы воспитательной работы, которые позволяют ему получать дополнительную информацию. Полученные данные интегрируются воспитателем в единое целое, представляющее собой педагогический процесс, направленный на решение проблем ребенка.

Занятие 12. Военно-­профессиональная ориентация как основное направление воспитательной работы учебного курса

Любое воспитание, как отмечал в свое время A. C. Макаренко, способно помогать в реализации поставленных целей и задач, если оно наполнено конкретным содержанием, если методы и приемы, формы и условия используются не как уединенное средство, а располагаются в определенной логике, создают некую систему. 

Для достижения эффективности в воспитательной работе необходима продуманность действий, согласованность целей и содержания, взаимосвязь и взаимозависимость отдельных элементов воспитатель­ной деятельности, то есть нужна определенная система в этой работе. Строить воспитательную работу с кадетами нужно, ориентируясь на цели, задачи, заказ общества, а также на реальные условия организации образовательного процесса. Современная система воспитательной работы нацелена на создание и развитие у кадетов желания приносить пользу своей стране и служить ей добросовестно.

Задачи современной системы воспитательной работы в кадетском корпусе:

1. Профориентация кадетов.
2. Духовно-­нравственное воспитание.
3. Поддержка в усвоении знаний и навыков, необходимых в условиях современного общества.
4. Создание условий для активной и совместной деятельности кадетов. 

Военно-­профессиональная ориентация – это система социально­-экономических, психолого­-педагогических, медицинских и органи­зационных мероприятий, являющихся составной частью учебно­-воспитательного процесса в кадетском корпусе. Военно-­профессио­нальная ориентация направлена на формирование у воспитанников готовности к сознательному и обоснованному выбору военной профессии в соответствии со своими желаниями, склонностями и способностями, а также с учетом имеющихся потребностей вооруженных сил в специалистах различного профиля.

Военно-­профессиональная ориентация – это многоуровневая и многоаспектная проблема. Её структуру, прежде всего, составляют профессиональное просвещение, профессиональная диагностика, профессиональная консультация и профессиональное воспитание.

Профессиональное просвещение – это информирование молодежи о профессиях, на основе чего формируется положительное отноше­ние к различным видам деятельности, устойчивые профессиональные интересы и стремление к осознанному, самостоятельному выбору про­фессионального пути.

Профессиональная диагностика – это исследование и оценка индивидуальных особенностей и перспектив развития человека в целях выявления его пригодности к успешному выполнению различных видов профессиональной деятельности.

Профессиональная консультация проводится с учетом индивиду­аль­ных особенностей человека, его общих и профессиональных интере­сов, склонностей и способностей, общеобразовательной и специальной подготовки, а также исходя из требований, предъявля­емых к человеку различными профессиями, и данных о спросе на специалистов того или иного профиля. Её цель – на основании профес­сиографических сведе­ний и результатов профессиональной диагнос­тики дать человеку совет, устную или письменную рекомендацию о выборе профессии, предпоч­тительного вида деятельности, учебного заведения.

Профессиональное воспитание предполагает формирование у представителей молодого поколения интересов и мотивов выбора профессии, любви к труду и избираемому виду деятельности, профессиональной чести и этики, лучших качеств специалиста.

С учетом общей структуры профессиональной ориентации в её содержании можно выделить три взаимосвязанных между собой аспекта: информационный, диагностический и воспитательный.

Информационный аспект профессиональной ориентации связан с необходимостью обеспечить молодых людей всесторонней и адекватной информацией обо всем множестве существующих профессий и специальностей; добиться, чтобы каждый воспитанник хорошо знал, из чего следует выбирать, и умело ориентировался в мире профессий. Знание профессий и их требований к личности специалиста – одно из ведущих условий осознанного самоопределения молодого человека в будущей жизни, реализации им своего конституционного права на свободный выбор трудовой деятельности.

Информационная функция профориентации осуществляется всеми категориями воспитателей подросткового поколения на основе данных профессиографического исследования. По мнению известного психолога Е. А. Климова, «все школьные учебники должны быть пропитаны профессиографической информацией, ибо яркие, детализированные знания о мире профессий – звено мировоззрения, условие воспитания у молодежи уважения ко всякому труду и готовности к выбору конкретной, своей профессии».

Диагностический аспект профориентации предусматривает всестороннее изучение и оценку индивидуально-­психологических качеств, физического развития и состояния здоровья молодого человека в течение всего процесса формирования у него готовности к самостоятельному и осознанному выбору профессии. При этом важно учитывать аспект развития воспитанника, его становления как специалиста соответствующего профиля. Кроме того, при решении диагностических задач, помимо определения пригодности воспитанника к той или иной профессии, большое значение имеет подбор ряда смежных, следовательно, резервных профессий, в которых он также смог бы работать с необходимой эффективностью и надежностью.

Воспитательный аспект профориентации тесно связан с информационным и диагностическим. Его особая значимость определяется тем, что в ходе профессиональной ориентации необходимо не только знакомить молодежь с различными профес­сиями и оценивать индивидуальные особенности человека, но и про­водить активную целенаправленную работу по формированию профессиональной направленности учащихся, выработке у них интереса и стремления к выбору определенных профессий. Специфика профориентации как участка воспитательной работы в том, чтобы способствовать правильному разрешению противоречий, источником которых является потребность в решении проблемы самоопределения.

Воспитательный аспект является, безусловно, ведущим в структуре профессиональной ориентации, выделяющим значимость активного, действенного начала в её содержании, позволяющим рассматривать профориентацию в качестве важного звена воспитания молодежи, формирования всесторонне развитой личности.

Военно­-профессиональная ориентация кадетов имеет своей целью формирование у них готовности к сознательному выбору военной службы на офицерских должностях в качестве приоритетного вида профессиональной деятельности.

В воспитательной работе большое внимание отводится таким традиционным мероприятиям, как:

• День знаний, торжественное принятие клятвы кадета;
• Месячники оборонно-­массовой работы, посвященные Дню защит­ника Отечества и Дню Победы;
• Участие в составе войск гарнизона в Вахте Памяти и мероприятиях «Смотра строя и песни», посвященных Дню защитника Отечества и Дню Победы;
• День рождения кадетского корпуса;
• Прощание со знаменем в день выпуска;
• Проведение тематических утренников, классных часов, посвященных Дням воинской славы.

При подготовке кадетов к осознанному выбору военной профессии и специальности на протяжении всего срока обучения в ОПКУ центральной целью всех педагогов и воспитателей является формирование ПВК (профессионально важных качеств) офицера, к которым относятся: 

1. Решительность (умение самостоятельно и быстро принимать ответственные решения и твердо воплощать их в жизнь).
2. Нервно-эмоциональная устойчивость к стрессовым ситуациям (умение сохранять спокойствие, самообладание, выдержку, способность сохранять высокую продуктивность в работе при сложных, напряженных и неожиданных ситуациях).
3. Общительность, коммуникабельность, открытость (стремление к общению с другими людьми и налаживанию контактов, умение вести беседу, диалог, умение расположить к себе, внушить доверие).
4. Лидерские умения, способность к доминированию (способность взять на себя роль лидера, организовать группу, распределить роли и функции).
5. Аккуратность, тщательность, пунктуальность, последовательность в работе, ответственность.
6. Интуиция (умение предвидеть, предчувствовать, предугадывать, выделять истину из противоречивой ситуации).
7. Умение правильно и последовательно выражать свои мысли устно и письменно.
8. Упорство, настойчивость, волевой самоконтроль поведения.
9. Самостоятельность суждений, независимость и непредвзятость позиции, отсутствие предубеждений насчет людей и событий. 
10. Терпение, выдержка, устойчивость к монотонной работе.
11. Моральная нормативность поведения.
12. Активность (энергичность, способность преодолевать препятствия и доводить дело до конца, преобладание мотивации достижения). 
13. Пластичность (гибкое реагирование на изменение обстановки, общие адаптивные способности, быстрое переключение между задачами, приоритетами).

На протяжении всего периода обучения в училище единство взаимодействия всех преподавателей, воспитателей курсов, психологов направлено на решение основных комплексных задач военно-профессиональной ориентации, а именно:

• раскрытие общественного смысла и специфики службы офицеров и формирование на этой основе желания посвятить свою жизнь защите Отечества;
• формирование устойчивого интереса к военной деятельности; 
• оказание помощи кадетам, решившим поступать в военно-учебные заведения, в выборе военной специальности с учетом призвания и способностей, особенностей воинской службы; 
• разъяснение требований к профессионально важным качествам, психологическим данным, физической подготовленности и общеобразовательной подготовке кандидатов в вузы; 
• ознакомление обучающихся с содержанием и условиями деятельности военного специалиста – выпускника училища, её требованиями к индивидуально-психологическим качествам человека;
• разъяснение кадетам-старшеклассникам правил приема и порядка обучения курсантов, особенностей службы выпускников училища;
• всестороннее изучение кандидатов на обучение, организацию помощи по подготовке к поступлению в училище;
• оказание практической помощи военкоматам, средним учебным заведениям, воинским частям в работе по подбору для училища достойных кандидатов. 

Основы воинской подготовки направлены на: 

• раскрытие сущности профессии офицера; 
• формирование представлений об особенностях военно-профессиональной деятельности; 
• военно-профессиональную агитацию; 
• разъяснение кадетам правил приема и порядка обучения курсантов, особенностей службы выпускников училища; 
• предоставление кадетам возможности практически проверить свои способности в деятельности, близкой к той, которую им предстоит выполнять в избранной военной профессии. 

Результатом программы становится сформированность у кадетов военно-профессиональной направленности личности и психологической готовности к сознательному выбору профессии офицера и военной службе в соответствии с объективными потребностями обороны страны. 

Занятие 13. Внеурочная деятельность в кадетских училищах с военно-профессиональной направленностью 

Военно-профессиональная направленность является стержнем, ядром личности кадета и выступает основой его военно-профессионального самоопределения. Формирование военно-профессиональной направленности кадета осуществляется под целенаправленным воздействием комплекса мероприятий, проводимых в училище в образовательном процессе и в повседневной деятельности. 

Рассмотрим этот вопрос более подробно на примере конкретного кадетского училища.

В Оренбургском президентском кадетском училище впервые в системе довузовских образовательных организаций Минобороны России была создана комплексная система внеурочной деятельности военной направленности с целью формирования у кадетов военно-профессиональной направленности личности, профессионально важных качеств офицера и развития способности осуществлять осознанное профессиональное самоопределение на основе сопоставления представлений о самом себе и требований, которые предъявляют к личности кадета военные специальности.  

Задачи системы: 

1. Формирование позитивного отношения кадетов к Вооруженным Силам России, военно-профессиональной деятельности офицера на основе правильных представлений о характере военной службы, разъяснения положений Конституции и Федеральных законов по вопросам обороны, воинской обязанности и военной службы, основных задач и предназначения Армии и Флота, содержания и порядка прохождения военной службы.
2. Формирование у кадетов военно-профессиональной направленности, профессионально важных качеств офицера для осуществления сознательного выбора военных образовательных учреждений высшего профессионального образования Министерства обороны Российской Федерации и военной специальности.
3. Разъяснение требований военно-профессиональной деятельности к психофизиологическим и социально-психологическим качествам личности кадета, оказание практической помощи в выборе конкретного военного образовательного учреждения Министерства обороны Российской Федерации и профиля военной специальности для получения высшего профессионального образования.
4. Пропаганда истории Отечества, славных боевых традиций Вооруженных Сил России, воспитание патриотизма, государственной идентичности.
5. Проведение мероприятий предварительного отбора для комплектования первых курсов вузов Министерства обороны Российской Федерации кадетами, способными успешно овладеть знаниями и практическими навыками, необходимыми для выполнения служебных обязанностей на должностях офицеров.

С целью создания активной образовательной среды, способствующей формированию военно-профессиональной направленности кадетов, выбору ими военно-профессиональной деятельности в качестве основной жизненной цели в том же Оренбургском президентском кадетском училище разработан военно-образовательный проект «Передовой отряд», в котором участвуют 5 и 6 классы. Проект решает следующие задачи:

• расширение знаний и умений кадетов в области военной подготовки и предметов учебного плана;
• формирование умений, навыков применения знаний, полученных в образовательном процессе, при выполнении военно-прикладных задач; 
• развитие у кадетов военно-тактического и командного мышления, силы воли, выносливости, смекалки, самооценки;
• выработка работоспособности, самостоятельности, целеустремленности, внимательности при решении специальных задач;
• сплочение коллективов учебных взводов; 
• развитие чувства товарищеской взаимопомощи и коллективизма; 
• воспитание чувства ответственности за свои действия в составе взвода при выполнении поставленных задач. 

Реализация программы проекта делится на предварительный, игровой и заключительный этапы. Срок реализации проекта – 2 года, 112 часов внеурочной деятельности, из них: предварительный этап – изучение теоретического материала и тренировка по выполнению практических действий под руководством преподавателей – 64 часа; проведение игрового этапа проекта в период летней практики – военно-спортивная игра – 48 часов (3 дня по 8 часов в каждом классе), заключительный этап – проведение конкурса патриотической песни и подведение итогов. 

Игровой этап предусматривает проведение в течение трех дней военно-спортивной игры на учебно-материальной базе училища и учебного центра войск противовоздушной обороны Сухопутных войск РФ. Задания военно-спортивного состязания выбраны с учетом возрастных особенностей развития личности кадетов и реализации их эмоциональных и физических потребностей. 

В первый день кадеты в составе штатных учебных отделений выполняют военно-прикладные и общеразвивающие задачи, составленные по изученному на предварительном этапе материалу к военно-прикладному и общеразвивающему модулям на 12 рабочих точках. При передвижении отделений для смены рабочих точек отрабатываются действия по отражению нападения разведывательно-диверсионных групп противника, преодолению участков заражения, минирования. Оценка знаний, качества решения заданий, слаженности действий производится индивидуально и за учебное отделение. 

Во второй день военно-спортивной игры проводятся состязания военно-спортивной направленности.  

Третий день военно-спортивной игры начинается с подъема взводов по тревоге и занятия позиций для отражения нападения противника. Проверяется правильность действий и подаваемых команд командирами отделений, экипировка кадетов, слаженность действий в составе отделений и взвода. Затем кадеты убывают на учебный полигон войсковой части, где проводятся занятия на пяти рабочих точках под руководством офицеров полигона. 

На исходе каждого дня объявляются результаты. 

На заключительном этапе военно-познавательного модуля проводятся конкурс исполнения патриотической песни и подведение итогов. Лучшие кадеты отделения, взвода награждаются ценными подарками и дипломами. 

При проведении анкетирования кадеты отмечают, что участие в военно-спортивной игре является наиболее значимым событием при обучении в 5 и 6 классах. 

В 2011 году Оренбургское президентское кадетское училище выступило инициатором проведения летней учебной практики кадетов 8, 10 классов в высших учебных заведениях Министерства обороны РФ. Такая форма работы является составной частью образовательного процесса и имеет целью проведение учебных сборов, подготовку кадетов к военной службе, формирование у них военно-профессиональной направленности и мотивации на выбор военной специальности. 

Задачи летней учебной практики:

1. Формирование морально-психологических и физических качеств гражданина, необходимых для прохождения военной службы.
2. Воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому России и её Вооруженным силам.
3. Изучение кадетами основных положений законодательства Российской Федерации в области обороны государства, о воинской обязанности и воинском учете, об обязательной и добровольной подготовке к военной службе, о прохождении военной службы по призыву и в добровольном порядке (по контракту), о пребывании в запасе, о правах, обязанностях и ответственности военнослужащих и граждан, находящихся в запасе.
4. Изучение основ безопасности военной службы, устройства и правил обращения со стрелковым оружием, основ тактической, строевой подготовок, сохранения здоровья и военно-медицинской подготовки, вопросов радиационной, химической и биологической защиты войск и населения.
5. Ознакомление с историей, предназначением, военными специальностями, по которым ведется подготовка курсантов, образовательным процессом, организацией повседневной деятельности, основными образцами вооружения и военной техники. 
6. Ознакомление с квалификационными требованиями к выпускнику академии, его должностным предназначением, особенностями прохождения военной службы офицерами-выпускниками; с важными профессионально-психологическими качествами, присущими офицерам конкретных военных специальностей.
7. Расширение знаний в области военного законодательства, определяющего порядок прохождения военной службы офицером.
8. Изучение состава, задач, решаемых Вооруженными Силами РФ, положений военной доктрины РФ, а также задач Сухопутных войск России.
9. Ознакомление с основами боевых действий мотострелкового отделения в основных видах боя.
10. Прохождение в тестовом режиме определения категории профессиональной пригодности, сдача нормативов по физической подготовленности. 
11. Выполнение упражнений учебных стрельб из АК-74, пистолета Макарова; метание учебных гранат.

Для реализации процесса разработана Учебная программа летней учебной практики кадетов 8, 10 классов Оренбургского президентского кадетского училища, рассчитанная на 90 часов занятий с преподавателями военного училища. Для проведения летней учебной практики формируется 10 учебных групп по 20-25 кадетов во главе с воспитателями. Кадеты проживают в казарменном помещении, от подъема до отбоя выполняют элементы распорядка дня. Основной вид учебных занятий – практические в классах, на образцах вооружения и военной технике и на учебном полигоне. 

Каждый кадет ведет дневник учебной практики, выполняет индивидуальное задание, связанное с изучением квалификационных требований к выпускнику военного училища по военной специальности, предназначением выпускников, особенностями проведения профессионального отбора. По прибытии в училище кадеты сдают зачет. Для получения знаний об особенностях системы военного образования в России, военных учебных заведениях и военных специальностях, требованиях, предъявляемых к поступающим в высшие военные учебные заведения, с кадетами 10 класса проводятся внеурочные занятия общего интеллектуального направления «Основы военного образования в Российской Федерации». 

Задачи курса:

• ознакомить кадетов с системой образования Российской Федерации, историей развития и состоянием современной системы военного образования в Российской Федерации; 
• дать знания по содержанию ФГОС ВПО вузов Министерства обороны РФ и квалификационным требованиям выпускников по военным специальностям; 
• ознакомить с содержанием специальностей, изучаемых в вузах Министерства обороны РФ, мероприятиями профессионального отбора, профессионально-важными качествами военных специальностей;
• научить работать с информацией по вузам Министерства обороны РФ. 

Об эффективности мероприятий по подготовке кадетов к военной и иной госслужбе можно судить по результатам поступления выпускников в высшие учебные заведения Министерства обороны и других силовых структур. Количество кадетов Оренбургского президентского училища, желающих посвятить жизнь военно-профессиональной деятельности, составляет от 80 до 90% от общего числа кадетов. Однако не все по состоянию здоровья и психофизиологическим качествам полностью отвечают требованиям, предъявляемым к кандидату на поступление в высшее учебное заведение.

Мероприятия по подготовке кадетов к военной службе позволяют отобрать для комплектования первых курсов высших учебных заведений Министерства обороны наиболее достойных выпускников, способных качественно осваивать военные специальности.

Занятие 14. Цикл мероприятий «Моя будущая военная профессия» (мастер-­класс)

Представляем опыт Омского кадетского военного корпуса по проведению некоторых воспитательных мероприятий из цикла «Моя будущая военная профессия» с воспитанниками 6-7 классов. Это всего лишь малая доля мероприятий военно­-профессиональной направленности, которые уже были и еще будут проведены.

1. Диспут с элементами викторины «Моя будущая военная профессия». 

Соревнуются: 2 команды по 5 человек из 6 и 7 классов. 

Формы работы: групповая и индивидуальная. 

Цель: способствовать осознанному выбору профессии военнослужащего посредством формирования представлений о 200­-летней истории ОКВК и о будущей профессии, развития познавательного интереса к военным профессиям. 

К данному мероприятию были подготовлены 3 авторские объемные презентации (не менее 25 слайдов каждая), что позволило постоянно держать во внимании участников диспута­-викторины, подогревать их интерес. Видео о ВДВ, музыкальное сопровождение хора ОКВК также способствовали этому.

Викторина включала в себя самые разнообразные задания: найти профессию (из должностей и специальностей), определить профессию по характерным высказываниям специалистов и назвать её по группе слов, ответить на вопросы о выбранной профессии, представив жестами и мимикой.

Кроме того, кадетами самостоятельно были подготовлены доклады об историческом прошлом и настоящем ОКВК, о ВДВ, где акцент был сделан на многолетнюю историю кадетского корпуса, в котором главным всегда оставалось и остается верное служение воспитанников воинскому долгу и Родине.

2. Игра «Сто к одному» по теме «Моя будущая военная профессия».

Участники: 2 команды по 5 человек из 6 и 7 классов. 

Формы работы: групповая и индивидуальная. 

Цель: способствовать осознанному выбору профессии военного через формирование четкого представле­ния о профессии военнослужащего, развитие коммуникативных умений и интуиции. 

Игра проводится по принципу телевизионной передачи «100 к 1», требует предварительной подготовки. Заранее проводится опрос 100 человек, подсчитывается количество совпадающих ответов, фиксируется число. Командам необходимо угадать самый распространенный или самый нераспространенный ответ, например, на такие вопросы: «Почему профессия «военнослужащий» является популярной уже многие столетия?», «Какими качествами должен обладать настоящий военный?», «Какие качества препятствуют эффективной профессиональной деятельности военнослужащего?», «Какие рода войск являются наиболее престижными в современной России?» и пр. 

Все вопросы последнего тура посвящены самому любимому роду войск в Омском кадетском военном корпусе – ВДВ. После опроса воспитанников ОКВК данные были обработаны и оформлены в интерактивной программе.

3. Классный час «Моя будущая военная профессия».

Формы работы: групповая и индивидуальная. 

Цель: способствовать осознанному выбору профессии военнослужащего посредством формирования представлений о будущей профессии через примеры исторического прошлого корпуса; воспитывать чувство гордости за ОКВК, развивать коммуникативные умения (умение работать в команде, презентовать материал). 

Предварительно проводится большая подготовительная работа в группах по темам: 

1. «24 Омская пехотная дивизия» (итогом работы должны быть доклад и тактическая схема движения дивизии); 
2. «Участники Бородино и Омский кадетский военный корпус» (итог – озвучивание 7­-минутного видеофильма); 
3. «Историческое прошлое ОКВК» (итог – доклад, презентация и коллаж); 
4. «Современный ОКВК» (итог – доклад, съемка видеосюжета). 

На классном часе были представлены все подготовленные материалы, шло активное обсуждение этих материалов, высказывались различные точки зрения. Все присутствующие сошлись во мнении, что суть процесса воспитания защитников Родины в корпусе – в сохране­нии преемственности традиций офицерской чести русского воинства.

Представленные мероприятия – это всего лишь малая доля всех воспитательных мероприятий, которые уже были и еще будут проведены по теме «Моя будущая военная профессия». Например, уже готова еще одна игра «100 к 1», где тематикой является уклад жизни ОКВК. В стадии разработки находится игра «Зарница», которую корпус планирует провести в теплый период года; классный час «Дни воинской славы России» и т.д. Каждый воспитанник 6-7 классов Омского кадетского военного корпуса гордится званием кадета и с честью носит кадетскую форму; гордится, что является неотъемлемой частью 200­-летней истории ОКВК. Кадеты счастливы, что теперь у них столько друзей, столько возможностей для получения отличного образования, каждый горит желанием стать офицером в будущем, а особенно – офицером ВДВ.

Дополнительные материалы 

• Воспитательная программа кадетского класса «Альбатрос».
• Программа кадетского образования и воспитания «Юные спасатели».
• Программа кадетского класса МЧС.
• Программа воспитания казачьего кадетского корпуса.