Курс для воспитателей ДОО о формировании РППС по новым требованиям

Модуль 1. Организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОО

Занятие 1. Развивающая предметно-пространственная среда детского сада: определение и проблемы

Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, коррекции недостатков развития, охраны и укрепления здоровья.

Несмотря на то, что речь о создании РППС в дошкольных образовательных организациях ведется в течение нескольких лет, проблемы с реализацией все еще имеют место. Основными среди них являются:

1. Формальный или традиционных подход к выбору способов организации пространства, его наполнению, отбору игровых и учебных материалов, т.к. педагоги не понимают, какими возможностями обладает предметно-пространственная среда для активизации и разнообразия детской деятельности. Среда превращается в фон для педагогического процесса.
2. Стихийный выбор игровых и учебно-методических пособий и материалов из-за недостаточности финансирования, отсутствия качественных и разнообразных материалов, личных предпочтений и запросов педагогов.
3. Преимущественное использование одного вида материалов: печатных наглядных пособий, ограниченного набора предметов народных промыслов, устаревших игрушек, дидактических игр, составленных за время работы. Либо противоположная тенденция – перенасыщение предметной среды, наполнение её большим количеством однообразных материалов.
4. Создание среды как набора центров и уголков вместо создания целостного пространства. Непродуманность и нерациональное устройство РППС дезорганизует детей, приводит к повышению тревожности и утомляемости.
5. Жесткое зонирование и статичность среды, снижающие интерес дошкольников к её освоению.
6. Игнорирование изменений, которые происходят вокруг ребенка в современном мире. Появляются новые игрушки, пособия, техника, компьютерные приложения. Изменяются способы получения и представления информации в СМИ. Виртуальная среда становится более привлекательной для современных дошкольников.

Чтобы предметно-пространственная среда обладала развивающим эффектом, необходимо создать единое пространство, в котором воспитатель сможет наладить содержательное общение с детьми.

Занятие 2. Принципы формирования РППС

В системе дошкольного образования в связи с реализацией ФГОС ДО, а также изменяющимися нормативно-правовыми, административными, экономическими, социально-культурными условиями осуществляется модернизация пространства ДОО, в том числе развивающей ребенка среды. РППС группового помещения является частью образовательной среды ДОО.

В соответствии с ФГОС ДО возможны различные варианты создания РППС при условии, что учитывается возрастная и иная специфика реализации образовательных программ ДО.

Согласно ФГОС ДО, РППС должна обеспечивать и гарантировать:

1. Охрану и укрепление физического, психического здоровья и эмоционального благополучия детей, а также проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям; формирование и поддержание положительной самооценки, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе, уверенности в собственных возможностях и способностях.
2. Максимальную реализацию образовательного и воспитательного потенциала пространства ДОО, группы и прилегающей территории, предназначенных для общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей.
3. Создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в ДОО для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также для детей, имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
4. Построение образовательной деятельности, ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающей социальную ситуацию его развития, возрастные индивидуальные особенности и зону ближайшего развития (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей), на основе сотрудничества взрослых с детьми.
5. Создание условий для знакомства воспитанников ДОО с историей и культурой родной страны, района, населенного пункта, в том числе в формате организации образовательных событий в культурно-образовательной среде населенного пункта, в котором расположена ДОО.
6. Создание условий для формирования нравственных ценностей на основе культуры и традиций многонационального российского народа и расширения собственного нравственного опыта ребенка.
7. Создание условий для эффективной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов.
8. Открытость ДО и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки по вопросам образования и воспитания детей, охраны и укрепления их здоровья.
9. Поддержку образовательной программы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления здоровья, а также с учетом особенностей и коррекции трудностей развития.
10. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и инициатив внутри семьи.

Занятие 3. Требования к развивающей предметно-пространственной среде

В каждой ДОО РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую функции. В процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и прочие материалы) РППС необходимо менять, обновлять и пополнять. Как следствие, среда должна быть:

• содержательно-насыщенной, т.е. включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, что позволяет обеспечить:

а) игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей;

б) экспериментирование с материалами, доступными детям;

в) двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики;

г) участие в подвижных играх и соревнованиях;

д) эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

е) возможность самовыражения детей;

• трансформируемой – обеспечивать изменяемость РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;
• полифункциональной, т.е. давать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов окружающей среды) в разных видах детской активности;
• вариативной – обеспечивать наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
• доступной – предоставлять воспитанникам (в том числе детям с ОВЗ) свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• безопасной: все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования, в том числе санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и правилам пожарной безопасности.

Также при организации РППС взрослым участникам образовательных отношений следует соблюдать принцип стабильности и динамичности окружающих ребенка предметов в сбалансированном сочетании традиционных (привычных) и инновационных (неординарных) элементов, что позволит сделать образовательную деятельность более интересной, формы работы с детьми более вариативными; повысить результативность ДО и способствовать формированию у детей новых компетенций (с учетом особенностей их развития), отвечающих современным требованиям.

Принцип обеспечения сотрудничества всех участников образовательных отношений (педагогов, родителей, детей) предполагает организацию совместных мероприятий со стороны ДОО (в лице педагога) с семьей воспитанника для обеспечения преемственности РППС.

Обеспечение возможности свободного выбора ребенком предметов и оборудования, индивидуальной и коллективной деятельности со сверстниками предполагает необходимость при формировании РППС учитывать её информативность, разнообразие тематики материалов и оборудования.

Занятие 4. Составляющие инфраструктуры ДОО и комплектация УМК

В процессе создания и оснащения инфраструктуры ДОО можно выделить две структурные составляющие:

• инвариантную, обеспечивающую решение задач ФГОС ДО в ходе реализации ФОП ДО;
• вариативную, обеспечивающую решение задач с учетом социокультурных, региональных особенностей ДОО, особенностей организации ДО того или иного субъекта Российской Федерации.

Инвариантная составляющая включает в себя:

• научно-методическое сопровождение образовательного процесса, определяющее соответствие инфраструктурного обеспечения актуальным и перспективным составляющим значимого содержания обучения и воспитания;
• стандартный перечень комплектации с описанием оборудования и средств, обеспечивающих реализацию инвариантной части образовательной программы ДОО (соответствующей ФОП ДО);
• цели и задачи ДО в целом с учетом особенностей организации преемственности между ДО и школой, а также реализации инклюзивной среды в контексте федеральных нормативных стратегических документов.

Вариативная составляющая включает в себя:

• комплекс локальных нормативных актов, обосновывающих вариативную часть инфраструктуры ДОО;
• нормативно-правовое обеспечение, определяющее реализацию образовательного процесса в вариативной части;
• комплекс программ (комплексных программ, специальных программ обучения и воспитания детей с ОВЗ, парциальных программ, программ дополнительного образования и др.), необходимых для исчерпывающего учета специфики ДОО;
• обоснованный перечень комплектации с описанием оборудования и средств обучения и воспитания, учитывающий специфику вариативной части образовательной программы ДОО.

Согласно положениям ФГОС ДО, образовательная программа ДОО состоит из обязательной части, соответствующей ФОП ДО, и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях – социально-коммуникативном, познавательном, речевом, художественно-эстетическом и физическом. Данное положение ФГОС ДО определяет актуальность принципа интеграции образовательных областей и реализации комплексно-тематического подхода к организации образовательного процесса.

При комплектации учебно-методических материалов за основу берется ФОП ДО, предусматривающая реализацию всех пяти направлений развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов. В комплект учебно-методических материалов включаются пособия по организации образовательного процесса для всех возрастных групп воспитанников (от 2 месяцев до 8 лет) по всем образовательным областям, пособия по педагогической диагностике, а также рекомендации по тематическому планированию образовательного процесса в ДОО.

Учебно-методические материалы могут включать все виды учебных изданий, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы ДО и созданных в соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-2020.

УМК могут быть дополнены развивающими дидактическими пособиями для детей – рабочими тетрадями, альбомами, раздаточным материалом.

Занятие 5. Безопасность использования средств обучения и воспитания при формировании инфраструктуры ДОО

Безопасность использования средств обучения и воспитания обеспечивается нормативными правовыми актами, устанавливающими общие и специальные требования в сфере средств обучения и воспитания, среди которых: законодательство в сфере технического регулирования, стандартизации, оценки соответствия, санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, защита прав потребителей.

Под безопасностью продукции и связанных с ней процессов производства, эксплуатации, хранения, перевозки, реализации и утилизации (далее – Безопасность) определено то состояние, при котором отсутствует недопустимый риск, связанный с причинением вреда жизни или здоровью граждан, имуществу физических или юридических лиц, государственному или муниципальному имуществу, окружающей среде.

Особенностью регулирования безопасности и качества продукции, предназначенной для детей и подростков, являются специальные повышенные требования, как правило, устанавливающие возраст до 14 лет и обязательную оценку подтверждения соответствия продукции требованиям Безопасности.

К средствам обучения и воспитания относятся:

• приборы, аппаратура, устройства и оборудование, в том числе оборудование для обучения трудовым процессам;
• тренажеры для профессионального обучения;
• демонстрационные модели, макеты и аналогичные демонстрационные изделия;
• спортивное оборудование и инвентарь;
• инструменты и материалы (в том числе музыкальные и художественные);
• учебно-наглядные, методические пособия и школьно-письменные принадлежности;
• игровые средства обучения;
• компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности.

В соответствии с требованиями, у средств обучения и воспитания должны быть документы, подтверждающие их соответствие обязательным требованиям, включая:

1. Требования, утвержденные решением Комиссии Таможенного союза:

• ТР ТС «О безопасности низковольтного оборудования» (ТР ТС 004/2011), утвержденные решением Комиссии Таможенного союза 16 августа 2011 г. № 768;
• ТР ТС «О безопасности продукции, предназначенной для детей и подростков» (ТР ТС 007/2011), утвержденные решением Комиссии Таможенного союза 23 сентября 2011 г. № 797;
• ТР ТС «О безопасности игрушек» (ТР ТС 008/2011), утвержденные решением Комиссии Таможенного союза 23 сентября 2011 г. № 798;
• ТР ТС «О безопасности машин и оборудования» (ТР ТС 010/2011), утвержденные решением Комиссии Таможенного союза 18 октября 2011 г. № 823;
• ТР ТС «Электромагнитная совместимость технических средств» (ТР ТС 020/2011), утвержденные решением Комиссии Таможенного союза 9 декабря 2011 г. № 879.

2. Требования, принятые решением Совета Евразийской экономической комиссии:

• ТР ТС «О безопасности мебельной продукции» (ТР ТС 025/2012), принятые решением Совета Евразийской экономической комиссии 15 июня 2012 г. № 32;
• ТР ЕАЭС «Об ограничении применения опасных веществ в изделиях электротехники и радиоэлектроники» (ТР ЕАЭС 037/2016), принятые решением Совета Евразийской экономической комиссии 18 октября 2016 г. № 113;
• ТР ЕАЭС «О безопасности оборудования для детских игровых площадок» (ТР ЕАЭС 042/2017), принятые решением Совета Евразийской экономической комиссии 17 мая 2017 г. № 21.

3. Требования, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации:

• требования в соответствии с СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833);
• СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
• СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296);
• СП 2.1.3678-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к эксплуатации помещений, зданий, сооружений, оборудования и транспорта, а также условиям деятельности хозяйствующих субъектов, осуществляющих продажу товаров, выполнение работ или оказание услуг», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 24 декабря 2020 г. № 44 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 30 декабря 2020 г., регистрационный № 61953), действующие до 1 января 2027 г.;
• СП 2.2.3670-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям труда», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 2 декабря 2020 г. № 40 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 декабря 2020 г., регистрационный № 61893), действующие до 1 января 2027 года.

4. Строительные нормы и правила, требования пожарной безопасности и электробезопасности.
5. Требования ФГОС ДО, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 303804).

Для проверки безопасности продукции можно использовать следующие государственные информационные ресурсы:

• Единый реестр выданных сертификатов соответствия и зарегистрированных деклараций о соответствии;
• Цифровая платформа Росаккредитации для проверки безопасности товаров потребителями.

Проверка безопасности продукции может включать следующие действия:

• проверка даты действия сертификата;
• проверка комплектности документов сертификата, в том числе наличие перечисленных в документах протоколов испытаний, а также приложений, ссылки на которые приведены в тексте (перечень продукции, заводы-изготовители);
• сопоставление перечисленных наименований продукции в сертификате с фактически представленными товарами;
• сопоставление перечисленных артикулов в сертификате с фактически представленными товарами.

Занятие 6. Инструментарий оценки качества развивающей предметно-пространственной среды групп ДОО

Для оценки уровня организации развивающей предметно-пространственной среды групп ДОО зачастую пользуются международным инструментарием по оценке качества дошкольного образования – шкалами ECERS-R. В шкалах представлена классическая отечественная система организации среды группы, разработанная отечественными учеными еще в 50-е годы, где планировалось создание в группе уголков и центров активности детей дошкольного возраста. Один из критериев оценки по шкалам ECERS-R предполагает наличие в каждой группе не менее трех центров детской активности, таких как центр конструирования, сюжетно-ролевых игр, природы и науки, а также оборудования для настольных игр, игр для мелкой моторики и творческой активности детей. Однако этот инструментарий не отвечает требованиям к организации РППС ДОО, обозначенным в федеральных нормативных документах, которые регламентируют деятельность детских садов в данном направлении.

Сегодня отечественные ученые также занимаются разработкой универсального оценочного инструментария для определения качества работы дошкольных образовательных организаций во всех сферах деятельности в соответствии с требованиями, обозначенными в федеральных нормативных документах, но данный инструментарий находится на стадии апробации и пока не получил широкого распространения. И так как этот метод оценки является комплексным, он имеет очень сложную математическую обработку результатов, которая не учитывает уровень компетенции педагогов и воспитателей детского сада.

Мы же предлагаем достаточно удобный оценочный инструментарий, разработанный на основе требований ФГОС ДО и СанПиН 2.4.1.3049-13, который состоит из трех карт.

Первая карта адресована педагогам детского сада, которые могут выступать как внешние эксперты, и воспитателям, которые в свою очередь могут использовать данную карту для самооценки уровня организации РППС группы. По знакомым всем параметрам – содержательному насыщению, трансформируемости, полифункциональности, вариативности, доступности и безопасности – каждый показатель включает в себя перечень критериев его выполнения. Каждый показатель оценивается по четырехбалльной шкале, где:

• оценка «0» говорит о том, что данный критерий не выполняется;
• оценка «1» означает, что критерий скорее не выполняется, чем выполняется;
• оценка «2» – скорее выполняется, чем не выполняется;
• оценка в «3» балла – критерий выполняется.

Вторая карта адресована заведующему, заместителю заведующего или старшему воспитателю. В ней представлены показатели, позволяющие оценить общий уровень организации развивающего, предметного и образовательного пространства каждой конкретной группы и детского сада в целом.

Третья карта необходима для обобщения всех полученных результатов и состоит из карт, которые воспитатели группы заполнят сами на себя, а также результатов внешних экспертов (других педагогов ДОО) и результатов, проставленных в карте № 2 руководителем или старшим воспитателем. Полученные результаты можно посчитать как в средних и суммарных баллах, так и в процентах.

Еще одним преимуществом этого оценочного инструментария является наличие графы «вывод» или «рекомендация» внизу каждой карты, где подводятся результаты, полученные не только при подсчете баллов, но и путем наблюдений. Анализ этих результатов позволяет разработать перспективные планы по преобразованию РППС группы и РППС ДОО в целом, а также выработать систему работы в данном направлении.

Предложенный оценочный инструментарий не идеален, но позволяет достаточно быстро и легко оценить уровень организации РППС ДОО и РППС групп на предмет соответствия требованиям, обозначенным в федеральных нормативных документах, регламентирующих это направление деятельности детского сада. Он также может использоваться в государственном общественном управлении ДОО, когда к оценке какой-либо деятельности детского сада привлекаются родители воспитанников, так как метод достаточно прост в понимании и каждый показатель представлен конкретными критериями.

Дополнительный материал к занятию

• Карты оценки организации РППС в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Занятие 7. Типовые локальные нормативные акты образовательной организации по реализации мониторинга инфраструктуры ДОО

При разработке перечня локальных актов отдельной ДОО рекомендуется учесть соответствующие статьи Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», прежде всего статьи 28 и 30, где указывается, что образовательная организация принимает локальные нормативные акты, определяющие нормы образовательных отношений, в пределах своей компетенции в соответствии с законодательством Российской Федерации в порядке, установленном её уставом.

В числе таких актов могут быть:

• «О назначении ответственного лица за мониторинг инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
• «О создании рабочей группы по мониторингу инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
• «О проведении мониторинга инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
• «О работах по приобретению оборудования по результатам мониторинга инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
• «Об утверждении плана-графика повышения квалификации членов педагогического коллектива по вопросам создания современной инфраструктуры ДОО, мониторингу существующей РППС и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
• «Об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогов по созданию и/или мониторингу современной инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ ДО».

Модуль 2. Оснащение групповых помещений ДОО при проектировании РППС

Занятие 1. Подходы к организации  и содержательному наполнению РППС

Выбор подхода (направления) к организации и построению развивающей предметно-пространственной среды представляет особую сложность. Так, в исследовании О. В. Дыбной, Л. А. Пеньковой и Н. П. Рахмановой выделены следующие направления построения развивающей среды:

• построение РППС с учетом комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса;
• создание РППС, обеспечивающей образовательную деятельность в процессе организации различных видов детской деятельности;
• создание РППС, обеспечивающей решение программных образовательных задач как в совместной деятельности взрослого и детей в рамках непосредственно образовательной деятельности, так и в самостоятельной детской деятельности, возникающей по инициативе ребенка и разворачивающейся по его замыслу;
• создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей интеграции различных видов детской деятельности.

Выбор основных подходов к построению развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации определяет варианты её конструирования и содержания – по видам детской деятельности, образовательным областям, а также интегрированный (смешанный) вариант.

Первый вариант организации РППС предполагает создание в группе условий для всех видов детской деятельности, которые определены Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования – игровой (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и т.д.), познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними), продуктивной (конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, рисование, лепку, аппликацию) и двигательной (овладение основными движениями) деятельности.

Второй вариант подразумевает содержательное наполнение развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с пятью образовательными областями, обеспечивающими развитие ребенка. Это социально-коммуникативное, познавательное, художественно-эстетическое, речевое и физическое развитие.

Оба подхода вполне эффективны, поскольку детская деятельность (как индивидуальная, так и коллективная) в условиях предметной среды группы позволяет реализовать задачи, связанные со всеми образовательными областями и видами детской деятельности. Она стимулирует ребенка к познанию окружающего мира, его свойств, закономерных связей и эстетической стороны, обеспечивая овладение дошкольником способами взаимодействия со сверстниками и взрослыми, укрепляя его физическое развитие. Каждый из подходов имеет свои преимущества, но именно третий – интегрированный – подход к наполнению РППС групп дошкольной образовательной организации наиболее полно удовлетворяет потребности ребенка в самостоятельности, инициативе и творчестве. При таком подходе дети играют там, где им удобно, а не там, где решил воспитатель. Педагогу нужно лишь внимательно присмотреться к деятельности детей и поместить оборудование, материалы и игрушки в разные уголки, центры, зоны группы так, чтобы детям было комфортно. Таким образом, при создании условий для реализации всех видов детской деятельности автоматически учитываются все пять образовательных областей, что способствует осуществлению интегрированного подхода при наполнении развивающей предметно-пространственной среды групп дошкольной образовательной организации.

Занятие 2. Инструкция по формированию инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в ДОО

Занятие 3. Оснащение группы для детей младенческого возраста (до 1 года)

Ниже представлена сводная таблица, включающая все необходимое для полноценного оснащения группы для детей младенческого возраста.

Таблица может быть использована в качестве чек-листа проверки группы или в ходе проектирования помещения.

Занятие 4. Оснащение группы раннего возраста (от 1 года до 2-х лет)

Ниже представлена сводная таблица, включающая все необходимое для полноценного оснащения группы для детей в возрасте от 1 до 2-х лет.

Таблица может быть использована в качестве чек-листа проверки группы или в ходе проектирования помещения.

Занятие 5. Оснащение первой младшей группы (2-3 года)

Ниже представлена сводная таблица, включающая все необходимое для полноценного оснащения группы для детей в возрасте 2-3 лет.

Таблица может быть использована в качестве чек-листа проверки группы или в ходе проектирования помещения.

Занятие 6. Оснащение второй младшей группы (3-4 года)

Ниже представлена сводная таблица, включающая все необходимое для полноценного оснащения группы для детей в возрасте 3-4 года.

Таблица может быть использована в качестве чек-листа проверки группы или в ходе проектирования помещения.

Занятие 7. Оснащение группы среднего дошкольного возраста (4-5 лет)

Ниже представлена сводная таблица, включающая все необходимое для полноценного оснащения группы для детей в возрасте 4-5 лет.

Таблица может быть использована в качестве чек-листа проверки группы или в ходе проектирования помещения.

Занятие 8. Оснащение группы старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

Ниже представлена сводная таблица, включающая все необходимое для полноценного оснащения группы для детей в возрасте 5-6 лет.

Таблица может быть использована в качестве чек-листа проверки группы или в ходе проектирования помещения.

Занятие 9. Оснащение подготовительной группы (6-7 лет)

Ниже представлена сводная таблица, включающая все необходимое для полноценного оснащения группы для детей в возрасте 6-7 лет.

Таблица может быть использована в качестве чек-листа проверки группы или в ходе проектирования помещения.

Группа старшего дошкольного возраста (5-6 лет)