Курс для учителей начальной школы о реализации Федеральных рабочих программ

Модуль 1. Федеральная образовательная программа начального общего образования

Занятие 1. Общие нормативные положения о ФОП НОО

Федеральные образовательные программы введены в целях обеспечения единства образовательного пространства Российской Федерации.

Федеральная образовательная программа начального общего образования действует с 24 июля 2023 года. В соответствии с пунктом 4 статьи 3 Федерального закона № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об обязательных требованиях в Российской Федерации”» (далее – Федеральный закон № 371-ФЗ) основные общеобразовательные программы (далее – ООП) всех общеобразовательных организаций Российской Федерации подлежат приведению в соответствие с ФООП не позднее 1 сентября 2023 года.

Согласно части 6.1 статьи 12 Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации») образовательные организации разрабатывают ООП в соответствии с ФГОС и соответствующими ФООП. При этом содержание и планируемые результаты разработанных образовательными организациями ООП должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФООП.

Введение ФООП является обязательным с 1 сентября 2023 г. для обучающихся 1-11 классов всех образовательных организаций, реализующих образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования.

Содержание ФОП НОО представлено учебно-методической документацией, в состав которой входят:

• федеральный учебный план;
• федеральный календарный учебный график;
• федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей);
• федеральная рабочая программа воспитания;
• федеральный календарный план воспитательной работы;
• иные компоненты.

Эта учебно-методическая документация определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня начального общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.

Дополнительные материалы к занятию

• ФОП начального общего образования.
• Презентация «Об особенностях внедрения Федеральных основных общеобразовательных программ».

Занятие 2. Структурные элементы ФООП

ФООП состоят из трех разделов:

• целевого, который определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ФООП, а также способы определения достижения этих целей и результатов;
• содержательного, который включает следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:

а) федеральные рабочие программы учебных предметов;

б) программу формирования универсальных учебных действий;

в) федеральную рабочую программу воспитания;

• организационного, который определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации образовательной программы и включает:

а) федеральный учебный план;

б) план внеурочной деятельности;

в) федеральный календарный учебный график;

г) федеральный календарный план воспитательной работы.

Такая структура ФООП соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС) к структуре основной образовательной программы.

При этом в структуре ФООП отсутствует раздел, содержащий требования к условиям реализации федеральных основных общеобразовательных программ. Соответствующий раздел основных общеобразовательных программ, включая финансовые, кадровые, материально-технические, психолого-педагогические и информационно-методические условия реализации образовательных программ, формируется образовательной организацией самостоятельно, исходя из имеющихся у неё условий и возможностей.

Требования к условиям реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования определены в ФГОС общего образования и включают:

• общесистемные требования;
• требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению;
• требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.

В ФОП НОО представлены пять вариантов федерального учебного плана с учетом режима работы школы, языка обучения, возможности изучения родного языка/родной литературы.

Также необходимо учитывать требования санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (далее – Гигиенические нормативы), утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано в Минюсте России 29 января 2021 г. № 62296), а также санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее – Санитарно-эпидемиологические требования), утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г. № 61573).

Функционирование электронной информационно-образовательной среды образовательной организации должно соответствовать Федеральному закону № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» от 27 июля 2006 г., Федеральному закону № 152-ФЗ «О персональных данных» от 27 июля 2006 г., Федеральному закону № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29 декабря 2010 г.

При этом необходимо учитывать региональные/муниципальные нормы и требования в случае их закрепления нормативными правовыми актами.

Занятие 3. Организация методической поддержки педагогических работников и управленческих кадров

В марте-апреле 2023 года прошли окружные и всероссийские совещания по вопросам введения ФООП.

ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» представил методические рекомендации по реализации федеральных рабочих программ по учебным предметам и единый подход к формированию календарно-тематического планирования.

На портале Единого содержания общего образования доработан и обновлен конструктор рабочих программ – удобный бесплатный онлайн-сервис для индивидуализации федеральных рабочих программ по учебным предметам.

Конструктор рабочих программ обновлен в соответствии с ФООП в части шаблонов учебных программ по предметам непосредственного применения для начальной школы – Русский язык, Литературное чтение, Окружающий мир.

Индивидуальную консультативную помощь по вопросам введения ФООП учитель или руководитель образовательной организации может получить, обратившись через ресурс «Единое содержание общего образования» на горячую линию по вопросам содержания образования.

Также в открытом доступе находятся материалы Всероссийских просветительских мероприятий «Федеральные основные общеобразовательные программы и федеральные рабочие программы учебных предметов начального, основного и среднего общего образования: изменения в Федеральном законе “Об образовании в Российской Федерации”».

Целесообразно не только проинформировать педагогов и образовательные организации о возможности получить консультативную поддержку на федеральном уровне, но и подключить к этой работе региональные, муниципальные и школьные методические службы и объединения, а также лидеров методических сообществ субъекта Российской Федерации.

Дополнительный материал к занятию

• Вебинар «Конструктор рабочих программ. Практика и применение».

Занятие 4. Целевой раздел ФОП НОО: содержание

ФОП НОО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Цели ФОП НОО:

1. Обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации.
4. Организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.

Задачи ФОП НОО:

1. Формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
2. Обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
3. Становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости.
4. Обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования.
5. Достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ).
6. Обеспечение доступности получения качественного начального общего образования.
7. Выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и т.д., организацию общественно полезной деятельности.
8. Организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности.
9. Участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.

ФОП учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Наиболее адаптивный срок освоения ООП НОО – четыре года. Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса и учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.

В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации. При формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объем дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочный мероприятий, расписание занятий, объем домашних заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.

Занятие 5. Принципы реализации обучения в соответствии с ФОП НОО

ФОП НОО базируется на следующих принципах:

1. Принцип учета ФГОС НОО: ФОП НОО основывается на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе.
2. Принцип учета языка обучения: принимая во внимание условия функционирования образовательной организации, ФОП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности.
3. Принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
4. Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося.
5. Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего образования, единые подходы к их обучению и развитию на уровнях начального общего и основного общего образования.
6. Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности.
7. Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся; приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать Гигиеническим нормативам и Санитарно-эпидемиологическим требованиям.

ФОП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Наиболее адаптивный срок освоения ООП НОО – четыре года. Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса и учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.

Занятие 6. Планируемые результаты освоения ФОП НОО

Планируемые результаты освоения ФОП НОО соответствуют современным целям начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.

Личностные результаты

Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития; формированию внутренней позиции личности.

Личностные результаты сформулированы к овладению следующими предметными областями:

I. «Русский язык» – в результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

1. Гражданско-патриотического воспитания:
   • становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
   • осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
   • осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского языка;
   • проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка;
   • первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отраженных в текстах, с которыми идет работа на уроках русского языка.
2. Духовно-нравственного воспитания:
   • осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
   • признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
   • проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
   • неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка).
3. Эстетического воспитания:
   • уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
   • стремление к самовыражению в искусстве слова;
   • осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения.
4. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
   • соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной информации в процессе языкового образования;
   • бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
5. Трудового воспитания:
   • осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка);
   • интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка.
6. Экологического воспитания:
   • бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
   • неприятие действий, приносящих вред природе.
7. Ценностей научного познания:
   • первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
   • познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.

II. «Литературное чтение» – в результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

1. Гражданско-патриотического воспитания:
   • становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
   • осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
   • первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2. Духовно-нравственного воспитания:
   • освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
   • осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
   • выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
   • неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
3. Эстетического воспитания:
   • проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать свое отношение в разных видах художественной деятельности;
   • приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
   • понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.
4. Трудового воспитания:
   • осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда;
   • навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5. Экологического воспитания:
   • бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отраженных в литературных произведениях;
   • неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6. Ценностей научного познания:
   • ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
   • овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
   • потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.

Важно отметить, что планируемые личностные результаты обеспечиваются не только за счет вышеуказанных областей («Русский язык» и «Литературное чтение»), но и интегрировано – в других предметных областях, а также в рамках воспитательной работы и внеурочной деятельности.

Например, задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:

• усвоение обучающимися знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
• формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
• приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
• достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС НОО.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.

Предметные результаты

В рамках ФОП НОО планируется достижение предметных результатов (по областям), утвержденных в рамках ФГОС НОО (с учетом последних изменений в связи с внедрением ФОП НОО).

Занятие 7. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО

Целевой раздел ФОП НОО включает систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО.

Основой объективной оценки соответствия образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, установленным требованиям является ФГОС НОО, независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Система оценки выполняет следующие функции:

1. Ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО.
2. Обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются:

1. Оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней.
2. Оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур.
3. Оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.

В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.

Система оценки включает оценку нескольких групп результатов.

Занятие 8. Содержательный раздел ФОП НОО

Содержательный раздел ФОП НОО включает Федеральные рабочие программы по таким предметам, как:

• русский язык;
• окружающий мир;
• родной (русский) язык;
• литературное чтение на родном (русском) языке;
• родной язык субъектов РФ;
• литературное чтение на родном языке субъектов РФ;
• иностранный язык – английский, немецкий, французский, испанский, китайский;
• математика;
• ОРКСЭ;
• изобразительное искусство;
• музыка;
• технология;
• физкультура.

Программа формирования универсальных учебных действий

Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:

• предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления УУД;
• развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
• под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности – универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций. Это позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленном в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
• построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития обучающегося, и формирует способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.

Федеральная рабочая программа включает:

• Пояснительную записку.
• Содержание обучения: пункт разбит на годы обучения.
• Планируемые результаты освоения программы по предмету.

Занятие 9. Федеральный учебный план начального общего образования

Федеральный учебный план фиксирует:

• общий объем нагрузки;
• максимальный объем аудиторной нагрузки;
• состав и структуру предметных областей;
• распределение учебного времени, отводимого на освоение предметных областей по классам и учебным предметам.

Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования реализуется через возможность формирование программы начального общего образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся.

Федеральный учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Объем обязательной части программы составляет 80%, объем части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, – 20% от общего объема.

Обязательная часть Федерального учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, а также учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам обучения).

Расписание учебных занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалой трудности учебных предметов. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.

Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности при реализации программы начального общего образования определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность.

Для начального уровня общего образования представлено пять вариантов Федерального учебного плана:

• вариант 1 и 2 для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке (5-дневная и 6-дневная учебная неделя);
• вариант 3 для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском или родном языке, но наряду с ним изучается один из языков народов Российской Федерации (5-дневная учебная неделя);
• вариант 4 для образовательных организаций, в которых образование ведется на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов Российской Федерации (6-дневная учебная неделя);
• вариант 5 для образовательных организаций, в которых обучение ведется на родном (не русском) языке (6-дневная учебная неделя).

Занятие 10. Федеральная рабочая программа воспитания

Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций служит основой для разработки рабочей программы воспитания ООП НОО. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.

Программа воспитания:

• предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в образовательном учреждении;
• разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
• реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
• предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
• предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.

Программа воспитания включает три раздела:

1. Целевой.
2. Содержательный.
3. Организационный.

Цели воспитания обучающихся в образовательной организации:

• развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
• формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:

• усвоение обучающимися знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
• формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
• приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
• достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС НОО.

Ориентиры воспитания на уровне начального общего образования включают следующие направления:

1. Гражданско-патриотическое воспитание.
2. Духовно-нравственное воспитание.
3. Эстетическое воспитание.
4. Физическое воспитание.
5. Трудовое воспитание.
6. Экологическое воспитание.
7. Ценности научного познания.

Федеральная программа воспитания включает виды, форму и содержание воспитательной деятельности, разбитые по модулям.

В Программе воспитания представлено описание воспитательной работы в рамках основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое). Раздел можно дополнить описанием дополнительных (вариативных) модулей, если такая деятельность реализуется в общеобразовательной организации (дополнительное образование, детские общественные объединения, школьные медиа, школьный музей, добровольческая деятельность (волонтерство), школьные спортивные клубы, школьные театры, наставничество), а также описанием иных модулей, разработанных образовательной организацией.

Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей программе воспитания образовательной организации их можно расположить в последовательности, соответствующей значимости в воспитательной деятельности образовательной организации по самооценке педагогического коллектива.

Модули федеральной программы воспитания:

• Урочная деятельность.
• Внеурочная деятельность.
• Классное руководство.
• Основные школьные дела.
• Внешкольные мероприятия.
• Взаимодействие с родителями (законными представителями).
• Самоуправление.
• Профилактика и безопасность.
• Социальное партнерство.
• Профориентация.

Занятие 11. Федеральный календарный учебный график

ФООП включают федеральный календарный учебный график, которым определено, что организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.

Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.

Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.

Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.

С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.

Продолжительность учебных четвертей составляет:

• I четверть – 8 учебных недель (для 1-4 классов);
• II четверть – 8 учебных недель (для 1-4 классов);
• III четверть – 10 учебных недель (для 1-х классов), 11 учебных недель (для 2-4 классов);
• IV четверть – 7 учебных недель (для 1-4 классов).

Продолжительность каникул составляет:

• по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1-4 классов);
• по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 1-4 классов);
• дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
• по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1-4 классов);
• по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.

Продолжительность урока составляет:

• в 1 классе – 35 минут (сентябрь-декабрь), 40 минут (январь-май);
• в классах, где обучаются дети с ОВЗ, – 40 минут;
• в 2-4 классах – 40-45 минут (по решению образовательной организации).

Модуль 2. Федеральные рабочие программы начального общего образования

Занятие 1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» предметной области «Русский язык и литературное чтение» (далее соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку, тематическое планирование.

Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать средствами русского языка с учетом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования (далее – НОО).

Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне НОО, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.

Программа по русскому языку на уровне НОО составлена на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начального общего образования, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Федеральной рабочей программе воспитания.

На уровне НОО изучение русского языка имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретенные знания, опыт выполнения предметных и универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.

Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:

1. Приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа.
2. Понимание роли языка как основного средства общения, осознание значения русского языка как государственного языка РФ и как языка межнационального общения.
3. Осознание правильности устной и письменной речи как показателя общей культуры человека.
4. Овладение основными видами речевой деятельности (аудированием, говорением, чтением, письмом) на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка.
5. Овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи.
6. Использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
7. Развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.

Содержание обучения

Занятие 2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» предметной области «Русский язык и литературное чтение» (далее соответственно – программа по литературному чтению, литературное чтение) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному чтению, тематическое планирование.

Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне НОО. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами литературного чтения с учетом возрастных особенностей обучающихся.

Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне НОО.

Программа по литературному чтению на уровне НОО составлена на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начального общего образования, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в Федеральной рабочей программе воспитания.

Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального общего образования, который, наряду с достижением предметных результатов, обеспечивает:

• становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения;
• развитие читательской грамотности;
• формирование основ интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.

Содержание обучения

1 КЛАСС

Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская)

1. Восприятие текста произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырех произведений).
2. Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия.
3. Реальность и волшебство в сказке.
4. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке.
5. Отражение сюжета в иллюстрациях.
6. Герои сказочных произведений.
7. Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных (авторских) сказках; поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).

Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и тетерев», «Лиса и рак»; литературные (авторские) сказки, например, К. Д. Ушинский «Петух и собака», сказки В. Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).

Произведения о детях

1. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему посвящено, о чем рассказывает.
2. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит, какие качества воспитывает).
3. Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение (общее представление на примере не менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева и других).
4. Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
5. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей.
6. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.

Произведения для чтения: К. Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л. Н. Толстой «Косточка», Е. А. Пермяк «Торопливый ножик», В. А. Осеева «Три товарища», А. Л. Барто «Я – лишний», Ю. И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).

Произведения о родной природе

1. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о природе (на примере трех-четырех доступных произведений А. К. Толстого, А. Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и других).
2. Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края.
3. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
4. Настроение, которое рождает поэтическое произведение.
5. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
6. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
7. Роль интонации при выразительном чтении.
8. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.

Устное народное творчество

1. Малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
2. Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать).
3. Особенности разных малых фольклорных жанров:

• • потешка – игровой народный фольклор;
  • загадка – средство воспитания живости ума, сообразительности;
  • пословицы – проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.

Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.

Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору)

1. Герои произведений.
2. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных – воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным.
3. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение.
4. Характеристика героя: описание внешности, действий; нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.

Произведения для чтения: В. В. Бианки «Лис и Мышонок», Е. И. Чарушин «Про Томку», М. М. Пришвин «Ёж», Н. И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.

Произведения о маме

1. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, А. В. Митяева и других).
2. Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребенку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.

Произведения для чтения: Е. А. Благинина «Посидим в тишине», А. Л. Барто «Мама», А. В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).

Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трех произведений)

1. Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира.
2. Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.

Произведения для чтения: Р. С. Сеф «Чудо», В. В. Лунин «Я видел чудо», Б. В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю. П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).

Библиографическая культура (работа с детской книгой)

1. Представление о том, что книга – источник необходимых знаний.
2. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы ориентировки в книге.
3. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.

2 КЛАСС

О нашей Родине

Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трех произведений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и других).

1. Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе.
2. Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству.
3. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения.
4. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и других).

Произведения для чтения: И. С. Никитин «Русь», Ф. П. Савинов «Родина», А. А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).

Фольклор (устное народное творчество)

1. Произведения малых жанров фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору).
2. Шуточные фольклорные произведения, скороговорки, небылицы.
3. Особенности скороговорок, их роль в речи.
4. Игра со словом, «перевертыш событий» как основа построения небылиц.
5. Ритм и счет как основные средства выразительности и построения считалки.
6. Народные песни, их особенности.
7. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок.
8. Сказка – выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок.
9. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
10. Особенности сказок о животных: сказки народов России.
11. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке.
12. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои.
13. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.

Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.

Звуки и краски родной природы в разные времена года

1. Тема природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
2. Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времен года).
3. Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет.
4. Настроение, которое создает пейзажная лирика.
5. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и других).

Произведения для чтения: А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи нагоняя…»; А. А. Плещеев «Осень», А. К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М. М. Пришвин «Осеннее утро», Г. А. Скребицкий «Четыре художника», Ф. И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится»; И. С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С. А. Есенин «Поет зима – аукает…», И. З. Суриков «Лето» и другие.

О детях и дружбе

1. Тема дружбы в художественном произведении (расширение круга чтения): не менее четырех произведений Н. Н. Носова, В. А. Осеевой, В. Ю. Драгунского, В. В. Лунина и других.
2. Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу.
3. Главная мысль произведения (идея).
4. Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.

Произведения для чтения: Л. Н. Толстой «Филиппок», Е. А. Пермяк «Две пословицы», Ю. И. Ермолаев «Два пирожных», В. А. Осеева «Синие листья», Н. Н. Носов «На горке», «Заплатка»; А. Л. Барто «Катя», В. В. Лунин «Я и Вовка», В. Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).

Мир сказок

1. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырех).
2. Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка.
3. Составление плана произведения: части текста, их главные темы.
4. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.

Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; народная сказка «Морозко», В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В. И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.

О братьях наших меньших

1. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов).
2. Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и других).
3. Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки).
4. Герои стихотворных и прозаических произведений о животных.
5. Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте.
6. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота).
7. Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого).
8. Мораль басни как нравственный урок (поучение).
9. Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.

Произведения для чтения: И. А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л. Н. Толстой «Лев и мышь», М. М. Пришвин «Ребята и утята», Б. С. Житков «Храбрый утенок», В. Д. Берестов «Кошкин щенок», В. В. Бианки «Музыкант», Е. И. Чарушин «Страшный рассказ», С. В. Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).

О наших близких, о семье

1. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору).
2. Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищенность в семье.
3. Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.

Произведения для чтения: Л. Н. Толстой «Отец и сыновья», А. А. Плещеев «Песня матери», В. А. Осеева «Сыновья», С. В. Михалков «Быль для детей», С. А. Баруздин «Салют» и другие (по выбору).

Зарубежная литература

Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие).

1. Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка.
2. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов.
3. Составление плана художественного произведения: части текста, их главные темы.
4. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.

Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).

Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой)

1. Книга как источник необходимых знаний.
2. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация.
3. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки.
4. Книга учебная, художественная, справочная.

3 КЛАСС

О Родине и её истории

1. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору).
2. Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине.
3. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков.
4. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны.
5. Роль и особенности заголовка произведения.
6. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине.
7. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.

Произведения для чтения: К. Д. Ушинский «Наше отечество», М. М. Пришвин «Моя Родина», С. А. Васильев «Россия», Н. П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другие (по выбору).

Фольклор (устное народное творчество)

Круг чтения – малые жанры фольклора: пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки (по выбору).

1. Знакомство с видами загадок.
2. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа).
3. Книги и словари, созданные В. И. Далем.
4. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений.
5. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.

Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.

1. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
2. Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика).
3. Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В. М. Васнецова, иллюстрации И. Я. Билибина и других).
4. Отражение в сказках народного быта и культуры.
5. Составление плана сказки.

Круг чтения: народная песня.

1. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
2. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле.
3. Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии.
4. Фольклорные особенности жанра былин:
   • язык (напевность исполнения, выразительность);
   • характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
5. Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык).
6. Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
7. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.

Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).

Творчество А. С. Пушкина

1. А. С. Пушкин – великий русский поэт.
2. Лирические произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет), рифма, ритм.
3. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»).
4. Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, прием повтора как основа изменения сюжета.
5. Связь пушкинских сказок с фольклорными.
6. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
7. И. Я. Билибин – иллюстратор сказок А. С. Пушкина.

Произведения для чтения: А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).

Творчество И. А. Крылова

1. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и чужие недостатки.
2. Иносказание в баснях.
3. И. А. Крылов – великий русский баснописец.
4. Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка.
5. Явная и скрытая мораль басен.
6. Использование крылатых выражений в речи.

Произведения для чтения: И. А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).

Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков

1. Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора.
2. Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, С. А. Есенина, И. А. Бунина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и других.
3. Чувства, вызываемые лирическими произведениями.
4. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения.
5. Звукопись, её выразительное значение.
6. Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения.
7. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж.
8. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).

Произведения для чтения: Ф. И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А. А. Фет «Кот поет, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…»; А. Н. Майков «Осень», С. А. Есенин «Береза», Н. А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А. А. Блок «Ворона», И. А. Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).

Творчество Л. Н. Толстого

1. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трех произведений).
2. Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием.
3. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка.
4. Эпизод как часть рассказа.
5. Различные виды планов.
6. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, различение рассказчика и автора произведения.
7. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.

Произведения для чтения: Л. Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие.

Литературная сказка

Круг чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и других.

1. Литературная сказка русских писателей (не менее двух).
2. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).
3. Составление аннотации.

Произведения для чтения: В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И. С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).

Произведения о взаимоотношениях человека и животных

Круг чтения (по выбору, не менее четырех произведений): произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова.

1. Человек и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь.
2. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).

Произведения для чтения: Б. С. Житков «Про обезьянку», К. Г. Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга»; Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш» и другие (по выбору).

Произведения о детях

1. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы», «Дети на войне».
2. Отличие автора от героя и рассказчика.
3. Герой художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
4. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трех авторов).
5. Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения.
6. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.

Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).

Юмористические произведения

1. Комичность как основа сюжета.
2. Герой юмористического произведения.
3. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
4. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М. М. Зощенко, Н. Н. Носов, В. Ю. Драгунский и другие (по выбору).

Произведения для чтения: В. Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения), Н. Н. Носов «Веселая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).

Зарубежная литература

Круг чтения (произведения двух-трех авторов по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга.

1. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).
2. Рассказы зарубежных писателей о животных.
3. Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.

Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утенок», Ш. Перро «Подарок феи» и другие (по выбору).

Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой)

1. Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности.
2. Использование с учетом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации).
3. Правила юного читателя.
4. Книга как особый вид искусства.
5. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.

4 КЛАСС

О Родине, героические страницы истории

1. Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырех, например, произведения С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и других).
2. Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных народов России).
3. Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей.
4. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине.
5. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева).
6. Осознание понятия: поступок, подвиг.

Круг чтения: народная и авторская песня – понятие исторической песни, знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).

Произведения для чтения: С. Д. Дрожжин «Родине», В. М. Песков «Родине», А. Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С. Т. Романовский «Ледовое побоище», С. П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).

Фольклор (устное народное творчество)

1. Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору).
2. Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный).
3. Культурное значение фольклора для появления художественной литературы.
4. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация).
5. Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль).
6. Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
7. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира.
8. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).

Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии

1. Герой былины – защитник страны.
2. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алеши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
3. Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
4. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
5. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.

Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).

Творчество А. С. Пушкина

1. Картины природы в лирических произведениях А. С. Пушкина.
2. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение) на примере 2-3 произведений.
3. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
4. Фольклорная основа авторской сказки.
5. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.

Произведения для чтения: А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.

Творчество И. А. Крылова

Круг чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Михалкова.

1. Представление о басне как лиро-эпическом жанре.
2. Басни стихотворные и прозаические (не менее трех).
3. Развитие событий в басне, её герои (положительные, отрицательные).
4. Аллегория в баснях.
5. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.

Произведения для чтения: И. А. Крылов «Стрекоза и муравей», «Квартет»; И. И. Хемницер «Стрекоза», Л. Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.

Творчество М. Ю. Лермонтова

Круг чтения: лирические произведения М. Ю. Лермонтова (не менее трех).

1. Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм.
2. Метафора как «свернутое» сравнение.
3. Строфа как элемент композиции стихотворения.
4. Переносное значение слов в метафоре.
5. Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова.

Произведения для чтения: М. Ю. Лермонтов «Утес», «Парус», «Москва, Москва! … Люблю тебя как сын…» и другие.

Литературная сказка

1. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору).
2. Герои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и другие).
3. Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь как особенность авторской сказки.
4. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.

Произведения для чтения: П. П. Бажов «Серебряное копытце», П. П. Ершов «Конек-Горбунок», С. Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.

Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков

Круг чтения – лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): В. А. Жуковского, И. С. Никитина, Е. А. Баратынского, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, Н. А. Некрасова, И. А. Бунина, А. А. Блока, К. Д. Бальмонта и других.

1. Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы.
2. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
3. Авторские приемы создания художественного образа в лирике.
4. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры.
5. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.

Произведения для чтения: В. А. Жуковский «Загадка», И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями…», Ф. И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А. А. Фет «Весенний дождь», Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…», И. А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).

Творчество Л. Н. Толстого

Круг чтения (не менее трех произведений): рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.

1. Повесть как эпический жанр (общее представление).
2. Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.
3. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство».
4. Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
5. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.

Произведения для чтения: Л. Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).

Произведения о животных и родной природе

Круг чтения (не менее трех авторов): на примере произведений А. И. Куприна, В. П. Астафьева, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Ю. И. Коваля и других.

Взаимоотношения человека и животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы.

Произведения для чтения: В. П. Астафьев «Капалуха», М. М. Пришвин «Выскочка» и другие (по выбору).

Произведения о детях

1. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трех авторов): А. П. Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского, В. В. Крапивина и других.
2. Словесный портрет героя как его характеристика.
3. Авторский способ выражения главной мысли.
4. Основные события сюжета, отношение к ним героев.

Произведения для чтения: А. П. Чехов «Мальчики», Н. Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М. М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.

Пьеса

1. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой.
2. Пьеса – произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору).
3. Пьеса как жанр драматического произведения.
4. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения.
5. Авторские ремарки: назначение, содержание.

Произведения для чтения: С. Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.

Юмористические произведения

Круг чтения (не менее двух произведений по выбору): юмористические произведения на примере рассказов М. М. Зощенко, В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, В. В. Голявкина.

1. Герои юмористических произведений.
2. Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола.
3. Юмористические произведения в кино и театре.

Произведения для чтения: В. Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения по выбору), Н. Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.

Зарубежная литература

1. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
2. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору).
3. Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.

Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).

Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой)

1. Польза чтения и книги: книга – друг и учитель.
2. Правила читателя и способы выбора книги (тематический, систематический каталог).
3. Виды информации в книге: научная, художественная, справочно-иллюстративный материал.
4. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания.
5. Работа с источниками периодической печати.

Формирование универсальных учебных действий

Изучение литературного чтения в начальной школе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:

• познавательных универсальных учебных действий;
• коммуникативных универсальных учебных действий;
• регулятивных универсальных учебных действий;
• совместной деятельности.

Формирование происходит по следующим направлениям:

1. Познавательные УУД:

• • базовые логические действия;
  • базовые исследовательские действия;
  • работа с информацией.

2. Коммуникативные УУД.
3. Регулятивные УУД:

• • самоорганизация;
  • самоконтроль.

4. Совместная деятельность.

Занятие 3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» предметной области «Математика и информатика» (далее соответственно – программа по математике, математика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по математике, тематическое планирование.

Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне НОО. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать средствами математики с учетом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.

Планируемые результаты освоения программы по математике включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне НОО, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.

Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начального общего образования, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в Федеральной рабочей программе воспитания.

На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретенные знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.

Программа по математике на уровне начального общего образования направлена на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:

1. Освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи средствами математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении математических отношений («часть/целое», «больше/меньше», «равно/неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития обучающегося – способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи; формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации.
4. Становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях.

В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы по математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности обучающегося:

• понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий, протяженность по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера);
• математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах – условие целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
• владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать истинность предположения).

На уровне начального общего образования школьники применяют математические знания и умения при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчеты и прикидка, использование графических форм представления информации).

Приобретенные обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приемы проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешности дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.

Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.

Общее число часов, рекомендованных для изучения математики, – 540 часов:

• в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю);
• во 2-4 классе – 136 часов (4 часа в неделю).

Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».

Изучение математики в начальной школе способствует также освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:

• познавательных универсальных учебных действий;
• коммуникативных универсальных учебных действий;
• регулятивных универсальных учебных действий;
• совместной деятельности.

Формирование происходит по следующим направлениям:

1. Познавательные УУД:

• • базовые логические действия;
  • базовые исследовательские действия;
  • работа с информацией.

2. Коммуникативные УУД.
3. Регулятивные УУД:

• • самоорганизация;
  • самоконтроль.

4. Совместная деятельность.

Занятие 4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и естествознание» (далее соответственно – программа по окружающему миру, окружающий мир) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы и тематическое планирование.

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.

Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.

Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне НОО.

Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС НОО и Федеральной рабочей программе воспитания.

Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение следующих целей:

• формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нем человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
• освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в содержании программы по окружающему миру;
• формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности здоровому образу жизни;
• развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретенных знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
• духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому государству, определенному этносу;
• проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
• освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
• обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребенка к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни;
• приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения;
• становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.

Центральная идея конструирования содержания и планируемых результатов обучения окружающему миру – это раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшая составляющая всех указанных систем – содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценить возникшую ситуацию.

Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлен на основе следующих ведущих идей:

• раскрытие роли человека в природе и обществе;
• освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».

Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, ‒ 270 часов (два часа в неделю в каждом классе):

• 1 класс – 66 часов;
• 2-4 класс – 68 часов.

Изучение окружающего мира в начальной школе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:

• познавательных универсальных учебных действий;
• коммуникативных универсальных учебных действий;
• регулятивных универсальных учебных действий;
• совместной деятельности.

Формирование происходит по следующим направлениям:

1. Познавательные УУД:

• • базовые логические действия;
  • базовые исследовательские действия;
  • работа с информацией.

2. Коммуникативные УУД.
3. Регулятивные УУД:

• • самоорганизация;
  • самоконтроль.

4. Совместная деятельность.

Занятие 5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» предметной области «Искусство» (далее соответственно – программа по изобразительному искусству, искусство) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству, тематическое планирование.

Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.

Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне НОО, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.

При разработке рабочей программы по изобразительному искусству образовательная организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).

Программа по изобразительному искусству на уровне НОО составлена на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в Федеральной рабочей программе воспитания.

Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путем освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.

Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям искусства, на понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей.

Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные виды визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных):

• начальные основы графики, живописи и скульптуры;
• декоративно-прикладные и народные виды искусства;
• архитектуру и дизайн.

Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.

Важнейшая задача – формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.

Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетическое наблюдение окружающей действительности).

Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется, прежде всего, в собственной художественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих задач.

Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1-4 классах обязательно.

Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства, – 135 часов:

• в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю);
• во 2-4 классе – 34 часа (1 час в неделю).

Изучения изобразительных искусств в начальной школе включает 7 модулей:

1. Графика.
2. Живопись.
3. Скульптура.
4. Декоративно-прикладное искусство.
5. Архитектура.
6. Восприятие произведений искусства.
7. Азбука цифровой графики.

Занятие 6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология»

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология» предметной области «Технология» (далее соответственно – программа по технологии, технология) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по технологии.

Программа по технологии на уровне НОО составлена на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в Федеральной рабочей программе воспитания.

Основная цель программы по технологии – успешная социализация обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений.

Программа по технологии направлена на решение системы задач:

1. Формирования общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной части общей культуры человека.
2. Становления элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях.
3. Формирования основ чертежно-графической грамотности, умения работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема).
4. Формирования элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
5. Развития сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование практических умений.
6. Расширения культурного кругозора, развития способности творческого использования полученных знаний и умений в практической деятельности.
7. Развития познавательных психических процессов и приемов умственной деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий.
8. Развития гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности.
9. Воспитания уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире.
10. Развития социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности.
11. Воспитания интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации.
12. Становления экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей природе, осознания взаимосвязи рукотворного мира с миром природы.
13. Воспитания положительного отношения к коллективному труду, применения правил культуры общения, проявления уважения к взглядам и мнению других людей.

Содержание программы по технологии включает характеристику основных структурных единиц (модулей), общих для каждого года обучения.

1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов:

• • технологии работы с бумагой и картоном;
  • технологии работы с пластичными материалами;
  • технологии работы с природным материалом;
  • технологии работы с текстильными материалами;
  • технологии работы с другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).

3. Конструирование и моделирование:

• • работа с «Конструктором» (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной организации);
  • конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных материалов;
  • робототехника (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной организации).

4. Информационно-коммуникативные технологии (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной организации).

В процессе освоения программы по технологии обучающиеся овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.

В программе по технологии осуществляется реализация межпредметных связей с учебными предметами:

• «Математика» (моделирование, выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами);
• «Изобразительное искусство» (использование средств художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна);
• «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера, природа как источник сырья, этнокультурные традиции);
• «Родной язык» (использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности);
• «Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии).

Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии – 135 часов:

• в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю);
• во 2-4 классе – 34 часа (1 час в неделю).

Занятие 7. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык»

Предметная область «Иностранный язык» предусматривает изучение следующих языков и включает федеральные рабочие программы по ним:

• английский;
• немецкий;
• французский;
• испанский;
• китайский.

Федеральная рабочая программа по каждому из иностранных языков включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по иностранному языку.

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения иностранного языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.

Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.

Планируемые результаты освоения программы по иностранному  языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне НОО, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.

Программа по иностранному  языку на уровне НОО составлена на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начального общего образования, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в Федеральной рабочей программе воспитания.

Программа по иностранному  языку раскрывает цели образования, развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на уровне НОО, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания по изучаемому иностранному языку, за пределами которой остается возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по иностранному  языку.

Построение программы по иностранному  языку имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения усвоенные на определенном этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.

Цели обучения иностранному  языку на уровне начального общего образования можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.

Образовательные цели программы по иностранному  языку на уровне начального общего образования включают:

• формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учетом возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
• расширение лингвистического кругозора обучающихся за счет овладения новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения;
• освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
• использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ, обобщение);
• формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по иностранному языку.

Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования включают:

• осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира, как инструмента познания мира и культуры других народов;
• становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
• развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
• формирование регулятивных действий:

а) планирование последовательных шагов для решения учебной задачи;

б) контроль процесса и результата своей деятельности;

в) установление причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;

• становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.

Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет:

• заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну;
• помочь лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов;
• осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей.

Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:

• понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
• формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран(ы) изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
• воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомства с культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
• воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других народов;
• формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».

Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (одного из) языка, – 204 часа: по 68 часов во 2-4 классе (2 часа в неделю).

Занятие 8. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка»

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» предметной области «Искусство» (далее соответственно – программа по музыке, музыка) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по музыке.

Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для изучения на уровне начального общего образования. Содержание обучения завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать средствами музыки с учетом возрастных особенностей обучающихся на уровне НОО.

Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные, метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.

Программа по музыке позволит учителю:

• реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
• определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, а также на основе планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в Федеральной рабочей программе воспитания;
• разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного региона, образовательной организации, класса.

Музыка – неотъемлемая часть культурного наследия, универсальный способ коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности обучающегося – как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.

В течение периода НОО необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества.

В содержании программы по музыке представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие).

Наиболее эффективная форма освоения музыкального искусства – практическое музицирование: пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.

Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несет в себе музыка.

Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения – уникальный психологический механизм для формирования мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путем. Ключевым моментом при составлении программы по музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе традиционных российских ценностей.

Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в целом.

Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приемов и методов, внутренне присущих самому искусству, – от традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.

Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части общей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).

В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям:

• становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
• развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения многообразия жизни;
• формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивации к музицированию.

Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:

• формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве;
• формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
• формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального переживания;
• развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения;
• овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе:

а) слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах);

б) сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);

в) музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование);

г) исследовательские и творческие проекты;

• изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
• воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
• расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре России, её регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной культуре других стран, культур, времен и народов.

Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и допускает вариативный подход к очередности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.

Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями (тематическими линиями).

1. Инвариантные:

• • модуль № 1 «Народная музыка России»;
  • модуль № 2 «Классическая музыка»;
  • модуль № 3 «Музыка в жизни человека».

2. Вариативные:

• • модуль № 4 «Музыка народов мира»;
  • модуль № 5 «Духовная музыка»;
  • модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
  • модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
  • модуль № 8 «Музыкальная грамота».

Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.

Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды деятельности за счет внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений театров, музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение темы, увеличивается за счет внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной организации.

Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки, – 135 часов:

• в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю);
• во 2-4 классе – 34 часа (1 час в неделю).

При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).

Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другими.

Занятие 9. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики»

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» (далее соответственно – программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по основам религиозных культур и светской этики.

Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в Федеральной рабочей программе воспитания.

Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору:

• «Основы православной культуры»;
• «Основы исламской культуры»;
• «Основы буддийской культуры»;
• «Основы иудейской культуры»;
• «Основы религиозных культур народов России»;
• «Основы светской этики».

Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.

Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения, требования, представленные в ФГОС НОО, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты обучения представляются за этот период.

Цель программы по ОРКСЭ – формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа Российской Федерации, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:

• знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору родителей (законных представителей);
• развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
• обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее полученных обучающимися, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
• развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога.

Основной методологический принцип реализации программы по ОРКСЭ – культурологический подход, способствующий формированию у обучающихся первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), о российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в РФ.

Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию у обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов Российской Федерации, формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.

Коммуникативный подход к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнера по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить вербальные средства передачи информации и рефлексии.

Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и др.

Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ являются психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне НОО: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Естественная открытость обучающихся уровня начального общего образования, способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к собственному поведению.

Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм; обсуждению конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.

В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине.

Занятие 10. Реализация предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»

В содержательный раздел ФОП НОО входят программы по родным языкам субъектов РФ с разделением на родной и государственный языки, а также по литературному чтению на родном языке субъектов РФ.

«Родной язык»

Федеральные рабочие программы по учебному предмету «Родной язык» включают программы следующих языков:

• абазинский;
• аварский;
• агульский;
• адыгейский;
• алтайский;
• балкарский;
• башкирский;
• бурятский;
• вепсский;
• даргинский;
• долганский;
• ингушский;
• кабардино-черкесский;
• калмыцкий;
• карачаевский;
• карельский (ливвиковское и собственно карельское наречие);
• коми;
• коми-пермяцкий;
• корякский;
• крымскотатарский;
• кумыкский;
• лакский;
• лезгинский;
• марийский;
• мокшанский;
• нанайский;
• негидальский;
• ненецкий;
• нивхский;
• ногайский;
• осетинский;
• селькупский;
• табасаранский;
• татарский;
• телеутский;
• тувинский;
• удмурдский;
• удэгейский;
• украинский;
• ульчский;
• финский;
• хакасский;
• хантыйский;
• цахурский;
• черкесский;
• чеченский;
• чувашский;
• шорский;
• эвенкийский;
• эвенский;
• энецкий;
• эрзянский;
• юкагирский (лесной юкагирский и тундренный юкагирский);
• якутский.

Содержание программы по родному  языку направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы НОО в части требований, заданных ФГОС НОО к предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке».

Содержание обучения алтайскому языку ориентировано также на развитие функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

В содержании программы по родному языку выделяются следующие содержательные линии:

• виды речевой деятельности;
• систематический курс;
• развитие речи.

Изучение родного  языка направлено на достижение следующих целей:

• формирование коммуникативных способностей обучающихся (развитие устной и письменной, монологической и диалогической речи), включение их в практическую речевую деятельность;
• формирование у обучающихся определенного круга знаний о языке и его связи с культурой народа.

Общее число часов, рекомендованных для изучения родного языка, – 260 часов:

• в 1 классе – 56 часов (1 час в неделю);
• во 2-4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).

«Литературное чтение на родном языке»

Программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном языке» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования, а именно:

• в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;
• в формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;
• в духовно-нравственном развитии и воспитании обучающихся.

Программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном  языке» призвана ввести обучающегося в мир художественной литературы и обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приемов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой. С учетом этого программа направлена на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающихся, а также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.

Специфика литературного чтения на родном языке определяется его ведущей ролью в формировании компетенций в сфере чтения и приобщения личности к родной национальной культуре. Его включенность в общую систему обеспечивается содержательными связями с другими учебными предметами.

В содержании программы по литературному чтению на родном языке выделяются следующие содержательные линии:

• виды речевой деятельности;
• круг детского чтения;
• литературоведческая пропедевтика;
• творческая деятельность обучающихся.

Изучение литературного чтения на родном  языке направлено на достижение следующих целей:

• приобщение обучающихся к чтению на родном языке, к восприятию и осмыслению учебных и художественных текстов, к духовно-нравственным ценностям национальной культуры;
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей;
• осознание ценности художественных текстов на родном языке как образцов правильной речи, источников пополнения актуального и потенциального словарного запаса;
• формирование необходимого для продолжения образования уровня читательской грамотности, общего речевого развития на основе самостоятельной читательской деятельности обучающихся.

Общее число часов, рекомендованных для изучения литературного чтения на родном языке, – 112 часов:

• в 1 классе – 10 часов (1 час в неделю);
• во 2-4 классе – 34 часа (1 час в неделю).

Занятие 11. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» предметной области «Физическая культура» (далее соответственно – программа по физической культуре, физическая культура) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по физической культуре.

Программа по физической культуре на уровне НОО составлена на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в Федеральной рабочей программе воспитания.

При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного российского общества в воспитании здорового поколения, государственная политика с национальными целями увеличения продолжительности жизни граждан России и научная теория физической культуры, представляющая закономерности двигательной деятельности человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в части физического воспитания, физической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста определяет образ жизни на многие годы.

Основными составляющими в классификации физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания являются гимнастика, игры, туризм, спорт.

Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура», в соответствии с ФГОС НОО, должны обеспечивать умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического развития, физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности.

Программа по физической культуре обеспечивает сформированность:

• общих представлений о физической культуре и спорте;
• физической активности;
• физических качеств;
• жизненно важных прикладных умений и навыков, основных физических упражнений (гимнастических, игровых, туристических и спортивных).

Дополнительные материалы

• Вебинар «Федеральные образовательные программы НОО, ООО, СОО».
• Вебинар «Новые ФОП НОО, ФОП ООО, ФОП СОО: изучаем вместе в контексте педагогической деятельности учителя».