Курс повышения квалификации (72 ч.)

Применение игровых технологий в работе с детьми дошкольного возраста с ТНР в условиях ДОО

Цель: совершенствование профессиональных компетенций учителя-логопеда в области коррекционной работы с детьми с ТНР в условиях ДОО.

Объем: 72 часа.

Планируемые результаты обучения:

Программа

Модуль 1. Дидактические игры

Занятие 1. Игры с предметами: применение камешков «‎Марблс»

Вся жизнь ребенка – игра. Потому процесс обучения ребенка не может проходить без неё. В детской игре развиваются:

а) тактильные ощущения;

б) мелкая моторика;

в) мыслительные операции.

У детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) отмечается целый ряд дефицитов развития, в частности:

    • нарушение звукопроизношения;
    • трудности в различении акустико-артикуляторно сходных звуков;
    • недоразвитие лексико-грамматического строя речи;
    • неполноценность динамического праксиса и моторной координации, что препятствует автоматизации графомоторного навыка;
    • дефицит зрительной и слуховой памяти;
    • недостаточный уровень развития процессов внимания;
    • нарушение формирования самоконтроля и произвольной регуляции поведения.

Это далеко не полный перечень возможных расстройств.

Движения пальцев рук стимулируют деятельность центральной нервной системы (ЦНС) и ускоряют развитие речи ребенка. Поэтому необходимый элемент в системе логопедического воздействия – постоянная стимуляция зон коры головного мозга, отвечающих за мелкую моторику.

Новые ФГОС предъявляют особые требования к среде развития детей дошкольного возраста, а именно:

а) она должна быть содержательно-насыщенной, вариативной, доступной;

б) педагоги должны творчески осмысливать содержание учебного материала, чтобы найти такие его варианты и комбинации, которые стимулировали бы возникновение у детей стойкой мотивации к познанию и творчеству.

Применение камешков «Марблс» – один из нетрадиционных приемов обучения, интересный для детей.

Камешки – занимательный, доступный для сенсорного развития, а также многогранный материал для множества затей. Идей, как можно применять их с пользой, достаточно много. Например, с камушками можно:

    • играть;
    • творить;
    • изучать математику;
    • развивать восприятие, мелкую моторику и логическое мышление.

Камешки «Марблс» – материал, который отвечает требованиям ФГОС, может успешно использоваться в работе с детьми разного возраста, с разными образовательными потребностями. Марбл (от англ. marble – «мрамор») – это небольшая сферическая игрушка – разноцветный шарик, изготовленный из стекла, глины, стали или агата.

Камешки «Марблс» – замечательное средство для развития мышления, речи, общения, воображения детей разного возраста. Этот материал – настоящая находка для использования в коррекционной работе с детьми с ТНР, поскольку позволяет решать широкий спектр задач, в частности:

    • развивать мелкую моторику, упражняя тонус мускулатуры рук ребенка;
    • упражнять в ориентации на плоскости листа;
    • упражнять согласование прилагательных и числительных с существительными;
    • обогащать словарный запас при тренировке употребления предлогов, наречий, прилагательных, глаголов;
    • развивать связную, фразовую речь, эмоциональную лексику;
    • упражнять в звукобуквенном разборе слова с закреплением правильного образа буквы;
    • проводить профилактику дисграфии;
    • проводить работу по автоматизации поставленных звуков;
    • развивать:

а) глазомер;

б) тактильные ощущения;

в) эстетическое восприятие;

г) образное мышление;

д) зрительное внимание;

е) память;

ж) умение сосредотачиваться – способность доводить начатое дело до конца.

Рассмотрим примеры игр на постановку и автоматизацию поставленных звуков.

1. «Выложи звуковую дорожку, повторяя поставленный звук»‎.

2. «Найди в сухом бассейне букву, которую ты учишь»‎.

3. «Найди сухом бассейне все игрушки на изучаемый звук»‎.

4. «‎Заполни слоговую дорожку с поставленным звуком»‎.

5. «‎Выложи букву, которую ты учишься говорить», «Выложи слог».

6. «Выложи слово из букв с автоматизированным звуком».

7. «Заполни дорожку камешками, проговаривая картинки на поставленный звук».

8. «Пройди лабиринт и проговори слова на закрепляемый звук».

9. «Выложи рисунок и проговори чистоговорку/стихотворение на поставленный звук».

10. «Укрась картинку к тексту», «Перескажи текст на поставленный звук».

Приятные на ощупь, эстетически красивые камешки «Марблс» вызывают бурю эмоций и взрыв творческой энергии. Обладают они и расслабляющим эффектом. С этим материалом дети работают с большим удовольствием.

Занятие 2. Настольно-печатные игры

Настольно-печатные игрыэто разновидность дидактических игр, которые представляют собой игры с правилами на печатной основе. В детском саду они применяются как непосредственно на занятиях, так и при организации совместной деятельности.

Использование настольно-печатных игр помогает не только повысить интерес к индивидуальным занятиям с логопедом, но и решить множество задач в соответствии с ФГОС дошкольного образования, которые включают:

1. Социально-коммуникативное развитие:

    • умение играть по установленным правилам;
    • умение взаимодействовать в игре со взрослыми и сверстниками;
    • самостоятельность и саморегуляция собственных действий для достижения выигрыша;
    • умение сопереживать другому, радоваться его успехам, спокойно принимать проигрыш.

2. Познавательное развитие:

    • формирование позитивных установок к занятиям;
    • развитие воображения;
    • возможность закреплять полученные знания;
    • умение обобщать предметы по существенным признакам, выявлять взаимосвязи между ними, составлять из частей целое;

3. Развитие неречевых процессов:

    • слухового и зрительного внимания – они развивают объем внимания, помогают детям концентрироваться, переключать и распределять внимание;
    • памяти – при помощи увеличения количества объектов в игре;
    • логического мышления;
    • предвидения результатов своего хода.

4. Речевое развитие:

    • обогащение словаря;
    • автоматизация и дифференциация (различение) поставленных звуков на уровне слова, предложения и текста;
    • коррекция словообразования и словоизменения;
    • развитие диалогической и монологической речи;
    • развитие словотворчества;
    • развитие фонематических процессов.

5. Физическое развитие – развитие мелкой моторики рук.

Настольные игры по количеству участников могут быть:

а) индивидуальные (ребенок играет самостоятельно);

б) парные;

в) групповые.

На индивидуальных логопедических занятиях используется самостоятельная или парная форма работы. На них логопед иногда может привлечь для игры двух детей со схожими возможностями и потребностями развития.

Классификация игр по форме и содержанию

Выделяется большая группа игр по их форме и содержанию. Подробнее рассмотрим их ниже.

  1. Игры с карточками – обычно это лото по разнообразным лексическим темам, например:
    • «В саду и в огороде»;

    • «Кто где живет?»;

    • «Кто что ест?»;

    • «Сказки»;

    • «Моя комната»;

    • «Игрушки»;

    • «В магазине»;

    • «Профессии»;

Примеры игр с наборами карточек:

    • «Парные картинки»;
    • «Что сначала, а что потом?»;
    • «Аналогии»;
    • «Четвертый лишний»;
    • «Домино» (с картинками, изображениями животных, птиц, овощей, фруктов, ягод и т. д.).

Преимущества этих игр заключаются в том, что они:

    • закрепляют и расширяют представления детей о предметах окружающего мира;
    • помогают развивать:

а) усидчивость;

б) наблюдательность и внимание;

в) логическое мышление;

г) сообразительность;

д) умение сравнивать и обобщать;

е) умение выделять связи между предметами и явлениями;

ж) мелкую моторику

з) диалогическую и монологическую речь;

    • обогащают и активизируют словарь ребенка.
  1. Игры на выделение части и целого – к ним относятся разрезные картинки, кубики, пазлы и мозаики.

В комплекте таких игр обязательно должна быть картинка-образец.

К наиболее интересным темам для дошкольников с ТНР относятся:

    • мультфильмы;
    • сказки;
    • животные и птицы.

Такие игры помогают:

а) воспитывать усидчивость и аккуратность;

б) развивать:

    • воображение – предвидеть конечный результат и достигать его последовательно;
    • способность к аналитико-синтетической интеллектуальной деятельности;
    • речь;
    • мелкую моторику.
  1. Настольные игры-бродилки – обычно в их комплект входит игровое поле с пронумерованной «дорожкой», фишки, кубики, иногда фигурки героев или карточки. Поле многих современных бродилок – объемное, со световыми и звуковыми сюжетами.

В основе таких игр – приключенческий сюжет или квест. Игроки по очереди бросают кубики и ходят фишками по «дорожке». Выигрывает тот, кто первым достигнет финиша. Дополнительный интерес в игре возникает из-за того, что некоторые ячейки могут иметь особое значение: дополнительный ход, пропуск хода, возврат назад или продвижение вперед на несколько ячеек сразу.

  1. На индивидуальных занятиях удобнее всего использовать игры-лабиринты, в которых ребенок при прохождении лабиринта последовательно называет объекты (это особенно ценно для автоматизации звука) и действия, которые можно совершать с этим предметом, подбирает признаки предмета и выполняет другие задания, которые соответствуют поставленным задачам занятия.

Эти увлекательные игры учат соблюдать правила, воспитывают целеустремленность, умение взаимодействовать с предметами и другими людьми.

Модуль 2. Гимнастика

Занятие 1. Пальчиковая гимнастика

Пальчиковые игры для детей с ТНР

Игра «‎Что такое лето?»

Дети выполняют действия, параллельно произнося строки стихотворения.

Исходное состояние: дети стоят, руки расслаблены.

Что такое лето?

Это много света (руки изображают круг над головой, как солнышко).
Это поле (разводим руки в стороны, ладони поворачиваем вверх).
Это лес (пальчики изображают деревья).
Это в небе облака (ладони показывают фонарики).
Это быстрая река (ладони изображают волну).
Это яркие цветы (качаем ладони по сторонам).
Это вместе: я и ты! (пальцы сцепляются в замок)

Игра «‎Насекомые»

Дети выставляют руки перед собой, разжимают ладони. Педагог зачитывает стихотворение, показывает, какие движения нужно делать пальчиками. Темп медленный. В конце игры ребятам нужно потрясти ладошками перед собой и спрятать руки за спину.

Игра «‎Цветы»

Пальцы сложены в кулачок, выставлены вперед. Движения выполняются медленно, но с напряжением мышц. В конце игры ребятам нужно сложить ладошки.

Упражнения-разминки

Отдельно рассмотрим примеры упражнений-разминок.

  1. «Прятки» (ритмично сгибаем и разгибаем пальцы):

В прятки пальчики играли

И головки убирали,

Вот так, вот так,

И головки убирали.

  1. «По грибы» (попеременно сгибаем пальцы, начиная с мизинца):

Раз, два, три, четыре, пять,

Мы грибы идем искать.

Вот мизинчик в лес пошел,

Безымянный – гриб нашел.

Средний пальчик чистить стал,

Указательный – скакал,

Большой палец всё съел,

Оттого и потолстел.

  1. «Крестики»

Поочередно, как можно быстрее, ребенок перебирает пальцы рук, образуя крестик большого пальца последовательно с указательным, средним и т. д. Упражнение выполняется как в прямом (от указательного пальца – к мизинцу), так и в обратном (от мизинца – к указательному пальцу) порядке.

  1. «Лошадки»

Пальцами обеих рук быстро и сильно стучим по столу (последовательно от мизинца – к большому), словно воспроизводим звук топота копыт.

  1. «Ухо – нос»

Левой рукой нужно взяться за кончик носа, а правой – за противоположное ухо. Одновременно отпускаем ухо и нос, хлопаем в ладоши, меняем положение рук «с точностью до наоборот».

  1. «Змейки»

Представляем, что наши пальцы – это маленькие змейки. Они могут двигаться – извиваться навстречу друг другу. При этом сначала прорабатываем одноименные пальцы рук, а затем – разноименные (например, большой палец правой руки + мизинец левой руки).

  1. «Замóк»

Скрещиваем руки ладонями друг к другу, сцепляем пальцы в замок, выворачиваем руки к себе. Двигаем поочередно пальцами, на которые укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.

Правила организации и проведения пальчиковых игр подразумевают следующее:

  1. Выбирайте пальчиковые игры, соответствующие возрасту и интересам ребенка. Не стоит заставлять играть ребенка в игру, которая ему не интересна.
  2. Оптимальная длительность пальчиковых игр – не более 5 минут, в противном случае ребенку надоест и он может вовсе отказаться играть в подобные игры в дальнейшем.
  3. Эмоциональный окрас игры – любая игра с ребенком с ТНР основана на эмоциональном контакте.
  4. Разнообразие – постоянное повторение одних и тех же игр быстро надоедает ребенку.

Занятие 2. Артикуляционная гимнастика в игровой форме

  1. Упражнение «Котенок умывается»

Педагог задает ребенку уточняющие вопросы, предполагающие его ответную реакцию – действие.

Спрашиваем у ребенка, как мяукает котенок (ожидаемый ответ ребенка – «‎мяу»).

Педагог: «Это котенок просит молоко. Давай нальем котенку молока» (делаем из двух ладошек чашечку). Показываем ребенку, как котенок пьет молоко, выполняя лакательные движения язычком.

  1. Упражнение «Окошко»

Нужно рассказать ребенку, что рот – это домик для Язычка. Ребенок, слушая историю, открывает и закрывает рот. Рассказ может звучать так:

«Язычок решил проветрить домик и открыл двери. Но вот прилетела муха, и язычок быстро закрыл двери. Муха улетела, и язычок снова открыл двери…».

Учитель может придумать продолжение истории.

  1. Упражнение «‎Лошадка»‎

Учитель предлагает детям представить, что они скачут на лошадке. Ребята повторяют за педагогом движения: «Лошадка скачет быстро» (быстро щелкаем языком, прилепив его к нёбу). «‎Лошадка устала и идет медленно» (медленно щелкаем языком, прилепив его к нёбу).

  1. Упражнение «Фокус»

Педагог предлагает ребенку научиться показывать фокус. Дети выполняют следующие действия: кладут на кончик носа маленький кусочек ваты, язык в форме «чашечки» плотно прислоняют к верхним губам. Малыши должны сдуть ватку с кончика носа.

  1. Упражнение «Конфетка»

Взрослый предлагает угадать ребенку, где во рту у него находится конфетка: во рту язык упирается поочередно то в правую сторону щеки, то в левую. Затем самому малышу педагог предлагает спрятать конфетку и объясняет, что конфетка – это язычок – он упирается то в левую, то в правую щеку. Ребенок выполняет упражнение, а взрослый отгадывает.

  1. Упражнение «Шарик»

Ребенок должен надуть щёки, словно пузырь, и удержаться в таком положении 5 секунд. Затем он сдувает невидимый пузырь, нажимая на щёки пальцами, медленно выпуская воздух.

  1. Упражнение «Блинчики»

Педагог объясняет ребенку, что язычок – это тесто, а губы – это ложка, которой мы будем месить тесто. Выполняем упражнение «Месим тесто» – постукиваем просунутый язычок между губами, произнося звук [пя-пя-пя-пя]. «Состряпаем блинчик» – язычок спокойно лежит на нижней губе. Выполняем действия 3 раза.

Предлагаем «скушать один блинчик» – покусываем просунутый между зубами язычок, затем – второй, третий блинчик.

Обращаем внимание, что «блинчики были с вареньем, отчего дети испачкали им верхнюю губу». Предлагаем слизать его – поднимаем язычок вверх, «обнимаем» верхнюю губу и «слизываем варенье» в рот.

  1. Упражнение «Комарики»

Поднимаем язычок вверх за верхние зубы и произносим долгий звук [з]. Рот широко открыт. В момент выполнения упражнения вызываем вибрацию языка пальцем или палочкой с шариком на конце.

Артикуляционная сказка

  1. «Приехали в гости»

Толстые внуки приехали в гости (надуваем щёки),

С ними худые – лишь кожа да кости (втягиваем щёки).

Бабушка с дедушкой всем улыбнулись (губы – в широкой улыбке),

Поцеловать всех потянулись (губы тянем вперед).

  1. «Чистим зубы»

Утром проснулись – в улыбочку губы (широкая улыбка).

Чистили мы свои верхние зубы (широкий язык располагаем за верхними губами).

Губы сожмем мы и рот прополощем (поочередно надуваем щёки),

И самоваром пыхтим, что есть мочи (одновременно надуваем щёки, затем выпускаем воздух).

  1. «Кушаем блинчики»

Блюдца поставим – положат блины нам (широкий язык лежит на нижней губе).

Дуем на блинчик не в щёки, не мимо (дуем на широкий язык).

Блинчик жуём, жуём и прикусим (жуём распластанный язык, потом его прикусываем),

Блинчик с вареньем малиновым вкусным (облизываем языком верхнюю губу сверху вниз).

  1. «Пьем чай»

Чашки поставим, чтоб чаю налили (делаем широкий язык «чашечкой»),

На нос подули – мы чай остудили (дуем с «чашечки» вверх).

Чаю попили – никто не обижен.

Вкусный был завтрак – мы губки оближем (облизываем губы по кругу).

  1. «Мы играем»

Дедушка сделал для внуков качели,

Все мы на них покачаться успели (рот открыт, язык поднимаем к верхним зубам и опускаем к нижним).

После качелей мы в прятки играли (широкий язык убираем под верхнюю губу),

Прятались на чердаке (язык «прячем» за верхней губой)

И в подвале (язык «прячем» за нижней губой).

  1. «Дедушка и лошадка»

Дедушка скачет на лошади ловко (щёлкаем языком),

Звонкие вязнут на глине подковки (цоканье на верхнее губе).

Вот замедляет лошадка шажочки (мелкое цоканье с натягиванием подъязычной связки),

Вот на опушке мы видим грибочки (присасываем язык к нёбу и открываем рот).

Вот из сарая индюшка пришла,

Важно сказала: «бл-бл-бл-ла» (широкий язык ходит вперед-назад по верхней губе; упражнение делаем с голосом) и ушла.

Упражнения с рифмовками

Упражнения на тему: «Любимые животные»

  1. «Бегемотик»

Учимся широко и спокойно открывать и закрывать рот. Повторяем упражнение 3-5 раз.

Бегемотик рот открыл,

Подержал.

Потом закрыл.

  1. «Щенок»

Широко разводим уголки губ, обнажив сжатые зубы. Возвращаем губы в спокойное положение. Повторяем упражнение 3-4 раза.

Улыбается щенок,

Зубки напоказ.

Я бы точно так же смог,

Вот, смотри! Сейчас.

  1. «Слонёнок»

Вытягиваем губы вперед, как для поцелуя, держим их в таком положении 3-5 секунд. Возвращаем их в спокойное положение. Повторяем упражнение 3-4 раза.

Хоботок слонёнок тянет,

Он вот-вот банан достанет.

Губки в трубочку сложи

И слонёнку покажи.

  1. «Хомячок»

Предлагаем малышу надуть щёки с закрытым ртом и подержать их в таком положении 3-5 секунд. Повторяем упражнение 3-4 раза.

Хомячок надует щёчки,

У него зерно в мешочках.

Мы надуем щёчки тоже,

Хомячку сейчас поможем.

  1. «Собачка»

Широко открываем рот. Кладем мягкий, спокойный язычок на нижнюю губу. Задерживаем на 3-5 секунд. Убираем язычок. Повторяем упражнение 3-4 раза.

Устала собачка и дышит устало.

И даже за кошкою бегать не стала.

  1. «Котёнок»

Широко открываем рот, делаем 4-5 движений широким языком, как бы лакая молоко. Закрываем рот. Убираем язычок. Повторяем упражнение 3-4 раза.

Котёнок любит молоко –

Лакает быстро и легко.

Игровые упражнения

  1. «Улыбаемся – огорчаемся»

Когда мы улыбаемся, у нас получается вот так: (улыбочка).

Когда плохая погода и дождик не пускает нас на улицу, мы сердимся и надуваем губы вот так: (дудочка).

Когда появляется солнышко, мы радуемся и снова улыбаемся (улыбочка).

Когда кто-нибудь дерется, мы сердимся (дудочка).

Когда дети дружно играют и друг другу помогают, мы улыбаемся (улыбочка).

Когда нам не читают книжки, мы обижаемся (дудочка).

Когда к нам приходят гости и играют с нами, мы улыбаемся (улыбочка).

  1. «Прятки»

Педагог проговаривает историю, выполняя артикуляционные действия. Дети слушают и повторяют действия за взрослым. Упражнение выполняется 3-4 раза.

Наш язычок любит играть в прятки. Сначала он спрятался за верхнюю губу, затем – за нижнюю. За правую щёку, за левую щёку. Потом показал кончик языка и спрятался. Затем показался весь и убежал далеко, далеко в глубь своего домика.

  1. «Язычок»

Язычок пришел. Вправо он сейчас пошел.

Всё, что нужно, увидал и налево зашагал.

К верху кончик поднимает, к низу кончик опускает.

Язычок не устает, тянется теперь вперед.

Поиграл с тобою в прятки и помчался на лошадке.

Говорит он: «До свиданья», тебе машет на прощанье.

Занятие 3. Дыхательная гимнастика

Очень важно научить ребенка с ТНР правильному дыханию, так как оно считается энергетической основой нашей речи. Некоторые согласные требуют энергичного, сильного выдоха.

Детям следует предлагать те упражнения, которые они будут воспринимать как игру. Нужно учитывать, что любое упражнение отнимает у ребенка много сил и может его быстро утомить. Самый приемлемый вариант – это чередование дыхательных упражнений и других видов игр. Во время игры нужно постараться проследить за правильным выдохом у малыша. Для этого необходимо помнить, что выдох считается правильным только в том случае, когда ребенок:

    • перед выдохом делает глубокий и сильный вдох – «набирает полную грудь воздуха»;
    • делает выдох плавно, не толчками;
    • во время выдоха не сжимает губы и не надувает щёки, а складывает их «трубочкой».

Во время выдоха нельзя допускать, чтобы воздух у ребенка выходил через нос. Он должен выходить только через рот. В качестве эксперимента попробуйте зажать ноздри малышу пальцами, чтобы он сам почувствовал, как должен выходить воздух. Выдыхать надо до тех пор, пока не закончится воздух. Не разрешается добирать воздух короткими вдохами во время разговора и пения.

Благодаря этим играм-упражнениям ребенок с ТНР научится дышать глубже, делать удлиненный, целенаправленный выдох. Такая дыхательная гимнастика помогает формировать правильное произношение и вырабатывать четкость речи.

Игровые упражнения для развития физиологического и речевого дыхания

  1. «Ветер и листья»

Ребята делают глубокий вдох, задерживают дыхание и на выдохе, раскачивая поднятыми руками, продолжительно произносят звук [ф]. Затем на одном выдохе произносят несколько раз звук [п], делая ступенчатый выдох, и постепенно опускают руки вниз (словно «листья опадают»).

  1. «Подуй на пальцы»

Дети складывают пальцы в щепотку, подносят их ко рту и, сделав носом энергичный вдох, дуют на пальцы короткими активными выдохами, энергично работая мышцами живота.

  1. «Ветерок»

Дует легкий ветерок – [ф-ф-ф]…

И качает так листок – [ф-ф-ф]…

(Выдох спокойный, напряженный)

Дует сильный ветерок – [ф-ф-ф]…

И качает так листок – [ф-ф-ф]…

(Активный выдох)

Дует ветерок, качаются листочки

И поют свои песенки.

Осенние листочки

На веточках сидят,

Осенние листочки

Детям говорят:

Осиновый – [а-а-а]…

Рябиновый – [и-и-и]…

Березовый – [о-о-о]…

Дубовый – [у-у-у]…

  1. «Синьор Помидор»

Исходное положение – стоя. Кисти на грудной клетке, большие пальцы направлены назад. На вдохе – руки сопротивляются расхождению рёбер. Пауза. На выдохе – плотно сжатые губы препятствуют выдоху. Руки силой сжимают грудную клетку. Предельное напряжение всех мышц. Повторяем 3-4 раза.

  1. «Осы»

Ребята вращают перед грудью указательными пальцами и на выдохе продолжительно произносят: [З-з-з].

  1. «Пожалеем Мишку»

Дети дуют на ладошку как можно дольше, стараясь, чтобы воздух выходил равномерной струей.

Мишка наш совсем здоров –

Даже танцевать готов.

Ну и веселье у куклы и Мишки –

Полечку пляшут без передышки.

  1. «Шарик»

Шарик мой воздушный,

Какой ты непослушный!

Зачем ты отвязался,

Зачем помчался ввысь?

Вернись скорее, шарик!

Вернись!

Поднимаем руки вверх, делаем вдох, медленно опускаем руки вниз – длительный выдох с произнесением удлиненного звука [ш].

  1. «Дед Мороз»

Как подул Дед Мороз –

В воздухе морозном

Полетели, закружились

Ледяные звезды.

(Дети берут снежинки на ниточках и долго дуют на них, наблюдая за их кружением, пока педагог читает стихотворение)

Кружатся снежинки в воздухе морозном.

Падают на землю кружевные звезды.

Вот одна упала на мою ладошку.

Ой, не тай, снежинка, подожди немножко.

  1. «Шарик лопнул»

Надувала кошка шар,

А котенок ей мешал:

Подошел и лапкой – топ!

А у кошки шарик – лоп!

[Ш-ш-ш]…

В этот момент дети кладут руку на живот и делают вдох через нос, стараясь не поднимать плечи. Животик должен стать круглым, как шар. После небольшой задержки дыхания ребята делают продолжительный выдох с произнесением звука [ш]. Дети должны стараться, чтобы воздух выходил равномерно.

  1. «Ветер»

Вытягиваем губы вперед «трубочкой» (как при звуке [у]) и делаем при этом долгий выдох.

  1. «Пузырь»

Эй, мышонок, посмотри,

(Зовем к себе, помахивая кистями)

Мы пускаем пузыри:

Синий, красный, голубой.

(Перед называнием каждого цвета сильно надуваем щёки и быстро выдыхаем)

Выбирай себе любой!

  1. «Пчела»

Пчёлка, гуди,

(Дети легко взмахивают кистями рук)

В поле лети.

С поля лети –

Медок неси.

[Ж-ж-ж]… Ам!

Вращаем перед собой указательными пальцами, продолжительно произнося на выдохе звук [ж]. В конце делаем активный короткий вдох и, быстро выдыхая, говорим «Ам!»

  1. «Дятел»

Дети на выдохе произносят как можно дольше звук [д-д-д], ударяя кулачками друг о друга.

  1. «Ёжик»

После активного вдоха через нос ребята на выдохе произносят звук [пых-пых], энергично работая мышцами живота.

Встретил в чаще ёж ежа.

– Как погода, ёж?

– Свежа.

И пошли домой дрожа,

Съёжась, сгорбясь, два ежа.

  1. «Корова»

Дети приставляют указательные пальцы к голове (изображают «рога»), делают глубокий вдох через нос, немного задерживают дыхание и на выдохе продолжительно тянут [му-у-у], стараясь, чтобы звук был ровным.

Модуль 3. Игровые приемы в работе с дошкольниками с ТНР

Занятие 1. Сказкотерапия

В работе со сказками выделяют следующие принципы:

  1. Принцип осознанности – осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета и понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях.
  2. Принцип множественности – осознание, что одни и те же события или ситуации могут иметь множество значений и смыслов.
  3. Принцип связи с реальностью – это понимание, что каждая сказочная ситуация показывает некий жизненный урок.

Сказкотерапия как воспитательная система помогает детям с ТНР:

    • повышать уровень произвольного внимания, памяти и воображения;
    • повышать интерес к разным видам занятий;
    • расширять активный словарь;
    • обогащать информацию о себе, природе, об окружающем мире;
    • развивать:

а) познавательный интерес;

б) активность;

в) творческие способности.

Кроме того, благодаря сказке воспитанники приобретают положительный жизненный опыт на примере поведения сказочных героев, развивают умение вести себя в различных ситуациях во взаимоотношениях с другими детьми и родителями. При этом сказки помогают ребенку принять правильное решение в спорной жизненной ситуации.

Таким образом, метод сказкотерапии помогает стабилизировать эмоциональное состояние детей и создать для них психологический комфорт.

В работе с детьми используются следующие виды сказок и сказочных историй:

    • художественные (народные и авторские);
    • тематические сказки (о животных, природе, растениях, явлениях);
    • дидактические;
    • логопедические;
    • психокоррекционные.

Народная мудрость, заключенная в сказках, на протяжении многих веков воспитывала в детях гордость за талант простого народа, интерес к меткому, выразительному слову, любовь к родному языку, Родине.

При применении этой технологии в работе с дошкольниками можно использовать куклы (кукольный театр), пальчиковый театр, музыкальные сказки. На занятиях с активным включением сказок малыши не только слушают, но и сами участвуют в творческом процессе, сами сочиняют сказки, играют в подвижные игры с участием сказочных героев.

Логопедические сказки

Элементы сказок присутствуют в большинстве праздников и развлечений для детей логопедических групп. На разных этапах системной коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР используются и логопедические сказки. Они подразделяются на следующие виды:

    • артикуляционные;
    • пальчиковые;
    • фонетические;
    • лексико-грамматические;
    • сказки, помогающие формировать связную речь.

С их помощью в игровой форме происходит целенаправленная коррекция речи ребенка. Чтобы сократить подготовительный период в работе над звукопроизношением, комплексы артикуляционных упражнений можно представить в виде занимательных артикуляционных сказок о Язычке («Язычок ждет гостей», «Язычок на прогулке» и др.).

Однообразные упражнения, выполняемые в разных сказочных ситуациях, вызывают у ребят интерес к органам артикуляции, развитию их подвижности. Например, для постановки звука [л] необходимо точно выполнять артикуляционные упражнения «Чашечка», «Конфетка», «Вкусное варенье», «Лошадка» и т. п. Чтобы отвлечь ребенка от монотонного повторения необходимых движений языка, можно прослушать сказку «День рождения лошадки» и в процессе этого выполнить упражнения.

Для создания благоприятного эмоционального фона на занятиях можно использовать игрового персонажа. Например, им может быть обезьянка Фифа. Педагог, надевая куклу на руку, предлагает ребятам выполнить вместе с Фифой комплекс артикуляционных упражнений. Интерес детей к выполнению заданий моментально повышается, если ребенок самостоятельно занимается с необычной игрушкой.

Дети, увлеченные сказочными сюжетами при выполнении артикуляционных упражнений, предлагают и свои сюжеты для сказок о Язычке и его друзьях. Например, это может быть сказка о поездке веселого Язычка в деревню или сказка о знакомстве Язычка с музыкальными инструментами.

Фонетические сказки

Этап автоматизации звуков у дошкольников с ТНР – длительный и трудоемкий процесс. Фонетические сказки помогают сделать его познавательным и увлекательным.

Можно включить в логопедическую работу сказочного персонажа – старичка-Звуковичка (дидактическая кукла), который приходит в гости к детям и рассказывает сказки о звуках, поддерживает их устойчивый интерес к занятиям. Такие сказки просты по содержанию и невелики по объему. Ребенок не только слушает сказку, но и становится её участником.

Детям сложно самостоятельно сочинить сказку о конкретном звуке. На начальном этапе ребята могут участвовать в составлении фонетической сказки, договаривая предложения, подбирая слова и фразы, с которых обычно начинают рассказывать сказки, придумывая имена сказочным героям. Сочиняя сказки, ребята «путешествуют» по ним вместе с главными героями, помогают, сопереживают им. Таким образом закрепляется произношение трудных звуков в речи дошкольников.

Лексико-грамматические логосказки

Лексико-грамматические логосказки разработаны на основе авторских сказок Г. А. Быстровой, Э. А. Сизовой, Т. А. Шуйской. Такие сказки помогают не только расширять и «запускать» словарный запас дошкольников, но и формировать навыки словообразования и словоизменения. Например, ребята с интересом подбирают имена прилагательные для характеристики сказочных героев (домашних животных) сказки «Спор животных», а затем называют животных, которые могли бы поучаствовать в этом споре. Эта сказка не только увлекает детей, но и побуждает их анализировать текст, искать причинно-следственные взаимосвязи, рассуждать.

Игры-драматизации

Для развития связной речи педагоги чаще всего используют игры-драматизации, в которых развивается диалогическая сторона речи детей. У малышей появляется возможность проявить свои речевые возможности и преодолеть психологический дискомфорт, чувства скованности и замкнутости, трудности выхода на публику. Именно театрализовано-игровая деятельность позволяет сделать это непринужденно, помогая детям:

а) вносить в будни атмосферу праздника;

б) поднимать настроение;

в) проявлять инициативу;

г) вырабатывать чувства взаимопомощи;

д) развивать коллективные умения;

е) развивать уверенность в своих силах.

Дополнительный материал к занятию

Занятие 2. Тактильные чистоговорки

Эффективности чистоговорок по автоматизации звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции у дошкольников с ТНР способствует условное тактильное ощущение, которое дается на корригируемый (исправляемый) звук.

Для выполнения упражнений можно использовать любой природный материал, в частности:

    • веточки, палочки, чурбачки (обрубки дерева);
    • шишки, желуди;
    • мелкие камешки, песок;
    • воду;
    • бобовые;
    • цельнозерновые крупы.

Необходимо отметить, что тактильная стимуляция может применяться только с момента, когда нарушенный звук исправлен на изолированном уровне.

  1. Этап автоматизации звуков

Работа по автоматизации звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции ведется традиционным образом. Речевой материал чистоговорок можно использовать на всех этапах автоматизации, а именно для:

1. Изолированного проговаривания звуков: логопед предлагает ребенку проговаривать звук с применением природного материала.

2. Автоматизации в слогах: на начальном этапе ребенок проговаривает только слоги, используя тактильную стимуляцию, затем логопед начинает чистоговорку, а ребенок договаривает слоги, чтобы получилась рифма, либо ребенок начинает проговаривать слоги чистоговорки, а логопед их договаривает.

3. Автоматизации звука в предложении: речевой материал чистоговорок может применяться для составления предложений. Кроме того, для достижения этой цели могут использоваться следующие приемы:

    • ответы на вопросы;
    • составление предложения по демонстрируемому действию или по картинке;
    • составление предложений (в играх-драматизациях);
    • составление предложения по проблемным ситуациям и т. д.

4. Акцентирования внимания на том, что при проговаривании слов в предложении с автоматизированным звуком нужно использовать тактильные упражнения.

5. Автоматизации звука в чистоговорках и стихах: можно применять как готовые чистоговорки с комплексами упражнений, так и чистоговорки с договариванием или незаконченные чистоговорки с использованием названий предметов, животных, имен собственных и т. д.

6. Автоматизации звуков в коротких, а затем в длинных рассказах: работа ведется по тому же принципу, что и при автоматизации звуков в предложениях, – через проговаривание с одновременной тактильной стимуляцией.

7. Автоматизации звуков в разговорной речи.

  1. Этап дифференцирования звуков

На этом этапе работы также можно использовать тактильные стимуляторы. При дифференциации (различении) звуков педагог предлагает ребенку взять в руки разные предметы природного материала (например, чурбачок и шишку) и произнести ‎смешение звуков, нажимая по очереди на каждый раздражитель, тем самым воздействуя на речеслуховой и речедвигательный анализаторы.

Логопед может варьировать упражнения в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка. Подобные упражнения помогают детям:

а) развивать тактильную чувствительность;

б) усиливать кинестетические ощущения;

в) совершенствовать мелкую моторику.

Чистоговорки

Звук [у]

[У-у-у] – губы хоботком тяну.
[У-у-у] – дай трубу.
[У-у-у] – всех детей зову.

Звук [а]

[А-а-а] – шире ротик, детвора.
[А-а-а] – у меня болит нога.

Звук [и]

[И-и-и] – ротик к ушкам растяни.
[И-и-и] – хорошо сиди.
[И-и-и] – песенку тяни.

Звук [о]

[О-о-о] – я надел пальто.
[О-о-о] – мне тепло.

Звуки [м], [мь]

[Ма-ма-ма] – дома я сама.
[Ма-ма-ма] – буду строить я дома.
[Ма-ма-ма] – на дворе зима.
[Ма-ма-ма] – вот пришла зима.
[Ма-ма-ма] – я поймал сома.
[Му-му-му] – молока кому?
[Ум-ум-ум] – вот аквариум.
[Мо-мо-мо] – едим эскимо.
[Ом-ом-ом] – мы гулять идем.
[Ом-ом-ом] – это снежный ком.
[Ом-ом-ом] – слепим снежный дом.
[Мы-мы-мы] – прочитали книгу мы.
[Мы-мы-мы] – дождались зимы.
[Ми-ми-ми] – поем ноту «ми».
[Ме-ме-ме] – дай-ка травки мне.

Звук [д]

[Да-да-да] – у меня вода.
[Да-да-да] – буду строить города.
[Да-да-да] – горяча вода.
[Ды-ды-ды] – нет воды.
[Ды-ды-ды] – на снегу следы.
[Ду-ду-ду] – за водой пойду.
[Ду-ду-ду] – я рыбачу на пруду.
[Ду-ду-ду] – я по ягоды иду.
[Ду-ду-ду] – я по лугу иду.
[Ду-ду-ду] – в зоопарк иду.
[До-до-до] – там на дереве гнездо.

Звуки [т], [ть]

[Та-та-та] – я везу кота.
[Ту-ту-ту] – помоги коту.
[Ты-ты-ты] – сметану съели всю коты.
[Ты-ты-ты] – я люблю цветы.
[То-то-то] – я иду в пальто.
[От-от-от] – летит в небе самолет.
[От-от-от] – испугался серый кот.
[Тя-тя-тя] – у меня дитя.
[Ти-ти-ти] – со мной не шути.
[Ит-ит-ит] – каша пшенная кипит.
[Ить-ить-ить] – я хочу пить.
[Те-те-те] – чайник на плите.
[Ать-ать-ать] – я иду гулять.
[Еть-еть-еть] – я буду петь.

Звук [б]

[Ба-ба-ба] – новая труба.
[Бу-бу-бу] – взяли мы трубу.
[Бы-бы-бы] – нет трубы.
[Бы-бы-бы] – иду в лес я по грибы.

Звуки [п], [пь]

[Па-па-па] – на столе крупа.
[Пы-пы-пы] – варю кашу из крупы.
[Пы-пы-пы] – нет крупы.
[Оп-оп-оп] – все в ладоши – хлоп.
[Уп-уп-уп] – варю вкусный суп.
[Уп-уп-уп] – мы ели суп.
[Пи-пи-пи] – пирожок купи.

Звуки [в], [вь]

[Ва-ва-ва] – выросла трава.
[Ву-ву-ву] – соберу траву.
[Ву-ву-ву] – я сниму сову.
[Вы-вы-вы] – нет травы.
[Ви-ви-ви] – Верочку зови.
[Ве-ве-ве] – Вера на траве.

Звуки [н], [нь]

[На-на-на] – лампа у окна.
[Ну-ну-ну] – саночки тяну.
[Он-он-он] – телефон.
[Ан-ан-ан] – мне купили барабан.
[Ан-ан-ан] – сшила мама сарафан.
[Ин-ин-ин] – магазин.
[Ни-ни-ни] – звонок, звони.
[Ень-ень-ень] – теплый день.

Звуки [к], [кь]

[Ка-ка-ка] – бежит река.
[Ко-ко-ко] – вижу далеко.
[Ку-ку-ку] – кукушка на суку.
[Ку-ку-ку] – взяли дети по совку.
[Ак-ак-ак] – у реки рыбак.
[Ак-ак-ак] – расцветает мак.
[Ук-ук-ук] – а в траве сидит паук.
[Ок-ок-ок] – на дворе снежок.
[Ки-ки-ки] – это кубики.
[Ки-ки-ки] – мы гуляли у реки.

Звуки [г], [гь]

[Гу-гу-гу] – Гале помогу.
[Гу-гу-гу] – гуси на лугу.
[Гу-гу-гу] – я гуляю на лугу.
[Гу-гу-гу] – хорошо на берегу.
[Га-га-га] – зеленые луга.
[Га-га-га] – дайте Гале пирога – пирога из творога.
[Ги-ги-ги] – Машенька, беги.
[Ги-ги-ги] – за шаром беги.
[Ги-ги-ги] – мы ели пироги.

Звуки [х], [хь]

[Ха-ха-ха] – пышный хвост у петуха.
[Ха-ха-ха] – испугали петуха.
[Ху-ху-ху] – ели мы уху.
[Ух-ух-ух] – ходит по двору петух.
[Ух-ух-ух] – развалился домик – бух!
[Их-их-их] – ветерок затих.
[Ох-ох-ох] – зеленый мох.
[Хи-хи-хи] – в поле пели петухи.

Звуки [с], [сь]

[Са-са-са] – вот летит оса.
[Са-са-са] – на траве роса.
[Са-са-са] – у меня коса.
[Са-са-са] – в сказке были чудеса.
[Са-са-са] – в норе живет лиса.
[Са-са-са] будку сделали для пса.
[Су-су-су] – не боюсь осу.
[Су-су-су] – заплету косу.

[Су-су-су] – наточу косу.
[Су-су-су] – я гулял вчера в лесу.
[Сы-сы-сы] – у сома усы.
[Сы-сы-сы] – есть лисята у лисы.
[Сы-сы-сы] – нет осы.
[Сы-сы-сы] – у меня две косы.
[Со-со-со] – у Сони колесо.
[Ас-ас-ас] – я пью квас.
[Ас-ас-ас] – белка делает запас.
[Ос-ос-ос] – у собаки нос.
[Ос-ос-ос] – я укутал шарфом нос.
[Ис-ис-ис] – я ем рис.
[Ус-ус-ус] – я ем мусс.
[Аска-аска] – у Сони маска.
[Оска-оска] – у Сони соска.
[Иска-иска] – у Сони миска.
[Уска-уска] – у Сони блузка.
[Ся-ся-ся] – мы видели гуся.
[Се-се-се] – еду на гусе.
[Си-си-си] – сено принеси.
[Ась-ась-ась] – плывет карась.

Звуки [з], [зь]

[За-за-за] – вот идет коза.
[За-за-за] – вот летает стрекоза.
[За-за-за] – у куклы синие глаза.
[Зу-зу-зу] – накормлю козу.
[Зу-зу-зу] – не боюсь козу.
[Зы-зы-зы] – нет козы.
[Зы-зы-зы] – у меня две козы.
[Зи-зи-зи] – резину привези.

Звук [ц]

[Ца-ца-ца] – вот идет овца.
[Ца-ца-ца] – дождик льется без конца.
[Цу-цу-цу] – не боюсь овцу.
[Цы-цы-цы] – нет овцы.
[Цо-цо-цо] – мы вымыли лицо.
[Ец-ец-ец] – мы ели огурец.
[Ац-ац-ац] – у меня матрац.

Звук [ш]

[Ша-ша-ша] – мама моет малыша.
[Ша-ша-ша] – вижу я в воде ерша.
[Шу-шу-шу] – помогите малышу.
[Шу-шу-шу] – я траву кошу.
[Ши-ши-ши] – на поляне малыши.
[Ши-ши-ши] – зашумели камыши.
[Шо-шо-шо] – говорим мы хорошо.
[Аш-аш-аш] – дайте карандаш.
[Аш-аш-аш] – это котик наш.
[Ош-ош-ош] – у меня нож.
[Ыш-ыш-ыш] – у меня малыш.
[Уш-уш-уш] – теплый душ.
[Ашка-ашка-ашка] – летит букашка.
[Ошка-ошка-ошка] – на окошке кошка.
[Ушка-ушка-ушка] – лягушка-квакушка.
[Ишка-ишка-ишка] – маленькая мышка.

Звук [ж]

[Жа-жа-жа] – мы видели ежа.
[Жи-жи-жи] – под кустом живут ежи.
[Жи-жи-жи] – бегут ежи.
[Жу-жу-жу] – молока дадим ежу.
[Жу-жу-жу] – помогу ежу.

Звук [ч]

[Ча-ча-ча] – дай мне калача.
[Чу-чу-чу] – я гулять хочу.
[Чу-чу-чу] – на скакалке я скачу.
[Чу-чу-чу] – в самолете я лечу.
[Чу-чу-чу] – стать я летчиком хочу.
[Чу-чу-чу] – быстрее всех домчу.
[Чу-чу-чу] – я колёсами стучу.
[Чи-чи-чи] – красные кирпичи.
[Чо-чо-чо] – ох, как горячо!
[Ач-ач-ач] – пришел врач.
[Ач-ач-ач] – подарил мне папа мяч.
[Оч-оч-оч] – скоро ночь.
[Ич-ич-ич] – красный кирпич.
[Ич-ич-ич] – из песка пекут кулич.
[Уч-уч-уч] – у меня ключ.
[Уч-уч-уч] – в небе много туч.
[Ачка-ачка-ачка] – у Вовочки тачка.
[Очка-очка-очка] – у Вовочки бочка.
[Учка-учка-учка] – у Вовочки ручка.
[Ичка-ичка-ичка] – у Вовочки птичка.
[Чок-чок-чок] – «‎О» вдруг упала на бочок.

Звук [щ]

[Ща-ща-ща] – ходит зайка без плаща.
[Щу-щу-щу] – я тебя ищу.
[Щу-щу-щу] я сома тащу.
[Щу-щу-щу] – васильки ищу.
[Ще-ще-ще] – я в плаще.
[Щи-щи-щи] – мы ели щи.
[Щи-щи-щи] – осенью нужны плащи.
[Щи-щи-щи] – паровоз, состав тащи!
[Ащ-ащ-ащ] – у меня плащ.
[Ещ-ещ-ещ] – у меня лещ.
[Ущ-ущ-ущ] – вьется плющ.

Звук [й]

[Ай-ай-ай] – скоро месяц май.
[Уй-уй-уй] – ветер, дуй.
[Ой-ой-ой] – возьми меня с собой.
[Ой-ой-ой] – скачет заинька косой.
[Эй-эй-эй] – воды попей.

Звуки [л], [ль]

[Ла-ла-ла] – лопата и пила.
[Ла-ла-ла] – видишь, кружится юла?
[Ла-ла-ла] – я малинник нашла.
[Ло-ло-ло] – у меня весло.
[Лы-лы-лы] – новые котлы.
[Лу-лу-лу] – купили пилу.
[Лу-лу-лу] – заведу юлу.
[Ал-ал-ал] – мяч в ворота не попал.
[Ал-ал-ал] – сказку дедушка читал.
[Ол-ол-ол] – вымыли пол.
[Ол-ол-ол] – начинается футбол.
[Ул-ул-ул] – новый стул.
[Ул-ул-ул] – ветерок подул.
[Ул-ул-ул] – зимний лес уснул.
[Ил-ил-ил] – я полы помыл.
[Ил-ил-ил] – в барабан я бил.
[Алка-алка] – у Володи палка.
[Олка-олка] – у Володи иголка.
[Улка-улка] – у Володи булка.
[Илка-илка] – у Володи вилка.
[Ля-ля-ля] – зеленые поля.
[Ли-ли-ли] – малину мы несли.
[Лю-лю-лю] – малину я люблю.
[Ле-ле-ле] – еду на осле.

Звуки [р], [рь]

[Ра-ра-ра] – высокая гора.
[Ра-ра-ра] – во дворе гора.
[Ра-ра-ра] – в лес идти пора.
[Ра-ра-ра] – сад полить пора.
[Ра-ра-ра] – пришла зимняя пора.
[Ра-ра-ра] – вьюга с самого утра.
[Ра-ра-ра] – суп варить пора.
[Ра-ра-ра] – суп снимать пора.
[Ры-ры-ры] – летят комары.
[Ры-ры-ры] – прокачусь с горы.
[Ры-ры-ры] – в камышах живут бобры.
[Ры-ры-ры] – любит Варечка шары.
[Ру-ру-ру] – начинаем мы игру.
[Ру-ру-ру] – взяли дети по ведру.
[Ро-ро-ро] – новое перо.
[Ар-ар-ар] – летит комар.
[Ар-ар-ар] – рядом синий шар.
[Ар-ар-ар] – улетает синий шар.
[Ар-ар-ар] – это красный шар.
[Ар-ар-ар] – над кастрюлей пар.
[Ур-ур-ур] – не гоняй кур.
[Ир-ир-ир] – мы за мир.
[Арка-арка] – у Ромы марка.

[Орка-орка] – крутая горка.
[Урка-урка] – кошка Мурка.
[Ря-ря-ря] – синие моря.
[Ре-ре-ре] – санки на горе.
[Рю-рю-рю] – репу я варю.
[Рю-рю-рю] – на ромашку я смотрю.
[Рю-рю-рю] – тебе песенку дарю.
[Ри-ри-ри] – горят фонари.
[Ри-ри-ри] – на рябину посмотри.
[Ри-ри-ри] – там расселись снегири.
[Ри-ри-ри] – ты на небо посмотри.
[Ри-ри-ри] – на мартышек посмотри.
[Ри-ри-ри] – на меня ты посмотри.
[Арь-арь-арь] – у меня букварь.
[Ирь-ирь-ирь] – у меня снегирь.
[Ерь-ерь-ерь] – скрипит дверь.

Занятие 3. Скороговорки

Л. С. Выготский отмечал: «Скороговорки – этот удивительный жанр фольклора создан народной мудростью не для пустословия, а специально для тренировки движений речеобразующего органа, который был бы способен воспроизводить все звуки родного языка».

После этапов логопедической работы по коррекции звукопроизношения (постановки, автоматизации, дифференциации звуков) для введения в свободную речь трудных звуков, для речевого развития в целом используют игровые приемы разучивания скороговорок на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Веселая и легкая форма обучения – вот главное назначение скороговорок.

Скороговорка (чистоговорка) – это специально подобранные фразы с чередованием часто повторяющихся, труднопроизносимых звуков речи.

В работе с детьми для разучивания скороговорок используют следующие традиционные методы обучения:

а) словесные:

    • чтение;
    • объяснение смысла прочитанного;
    • заучивание наизусть;
    • сочинение чистоговорок;

б) наглядные:

    • демонстрация картинок;
    • мнемотаблицы;
    • рисование сюжета скороговорки;

в) игровые:

    • дидактические игры для скороговорок;
    • игры-инсценировки;
    • игры с проговариванием скороговорки с помощью сопровождения слов движениями.

На начальном этапе проговаривание скороговорки проводится в замедленном темпе с отчетливым выделением часто встречающихся звуков.

Главная цель скороговорок – это чистый звук, а не скорость. Читается скороговорка несколько раз негромко, ритмично. Перед детьми ставится учебная задача – послушать внимательно, как произносится скороговорка, постараться запомнить, поучиться произносить её очень отчетливо. Они должны самостоятельно проговорить её вполголоса. Важно, чтобы малыши поняли смысл скороговорки и представили её визуально, поскольку проблема детей с ТНР – скудный пассивный и активный словарный запас, ограниченность понимания слов с переносным значением.

К проговариванию скороговорок добавляются движения рук. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, развивая при этом координацию движений.

Дидактические игры

Для развития речи детей широко используются дидактические игры.

На примере скороговорки «Ехал Грека через реку» рассмотрим примеры разработок игр со скороговорками.

  1. Дидактическая игра «Рисуем скороговорку руками»

Цель: достичь правильного произношения поставленных звуков во фразовой речи.

Педагог предлагает детям изобразить ситуацию, как Грека плывет на лодке. Дети стоят в кругу, проговаривают слоги с трудными звуками, руками изображают греблю веслами в нужном ритме, а именно:

    • [гру-гру-гру];
    • [гро-гро-гро];
    • [гра-гра-гра];
    • [грэ-грэ-грэ];
    • [гры-гры-гры].

Ребята проговаривают текст, сопровождая слова движениями:

Ехал Грека через реку (руками делаем движения, напоминающие греблю веслами).

Видит Грека – в реке рак (правой рукой делаем «козырек» над глазами).

Сунул в реку руку Грека – («полощем» левую руку в реке)

Рак за руку Греку – цап (правой рукой резко хватаем левую руку).

  1. Дидактическая игра «Эхо»

Цель: развить звуковысотность, темп и ритм.

Представляем детям ситуацию «прогулки по лесенке» сверху вниз с помощью интонации. Слова сопровождаем движением руки (держим руку высоко ладонью вниз – верхняя ступенька, затем понижаем интонацию, опускаем руку в соответствии с интонацией – ступенька ниже, опускаем руку еще ниже – последняя ступенька). Сначала медленно учимся произносить скороговорку по частям, потом – медленно целиком, а затем постепенно ускоряем темп.

I вариант: сначала произносим скороговорку по слову, затем, добавляя другие слова, проговариваем её до полной фразы.

Ехал (громко), ехал (чуть тише), ехал (еще тише), ехал (шепотом).

Ехал Грека (громко), ехал Грека (чуть тише), ехал Грека (еще тише), ехал Грека (шепотом).

Ехал Грека через реку (громко), ехал Грека через реку (чуть тише), ехал Грека через реку (еще тише), ехал Грека через реку (шепотом) и т. д. по тексту.

II вариант: дети произносят по две строчки, также меняя интонацию с громкой на шепотную речь, сопровождая слова движениями руки сверху вниз.

Алгоритм, который применяется для работы со скороговорками, выглядит так:

  1. Подобрать подходящую скороговорку.
  2. Объяснить значение непонятных слов.
  3. Определить звук/сочетание звуков, над которым собираемся работать.
  4. Проговорить слоги с трудными звуками с помощью визуального представления (ассоциация с определенным предметом + выполнение действия с ним).
  5. Произнести скороговорку очень медленно и четко, разбивая её на слоги.
  6. Проговорить скороговорку шепотом несколько раз: сначала медленно, затем быстрее (> 5 раз).

Эффективность использования скороговорок в коррекционно-образовательном процессе – в том, что благодаря им устанавливается положительная динамика в коррекции речевых нарушений у дошкольников, а именно:

    • легче автоматизируются и вводятся в речь ребенка трудные звуки;
    • повышается уровень детского речевого развития;
    • лучше развиваются память, внимание, воображение;
    • появляется выразительность речи;
    • повышается интерес к обучению;
    • дети свободно общаются в группе, включаются в образовательный процесс – обеспечивается равенство всех.

Дополнительный материал к занятию

Модуль 4. Театрализованные игры

Занятие 1. Использование игр-драматизаций как метода логопедической коррекции речевых нарушений

Сейчас увеличилось число детей с речевыми нарушениями. Педагоги и родители всё чаще сталкиваются с проблемой нежелания ребенка выполнять задания логопеда.

Произвольное поведение в дошкольном возрасте только начинает развиваться, поэтому дошкольник не может постоянно подчиняться правилам и требованиям взрослого. Еще Л. С. Выготский говорил о «единстве аффекта и интеллекта» у дошкольников. Обучение по «жестким правилам» – малоэффективно. Необходимо, чтобы наше «Я хочу научить» совпадало с желанием ребенка – «Я хочу уметь». Таким образом, детям нужна действенная мотивация к занятиям по исправлению речевых недостатков.

Л. С. Выготский писал: «Действие – процесс взаимодействия с каким-либо предметом, который характеризуется тем, что в нём достигается заранее определенная цель». Можно выделить следующие составные части действия:

    • принятие решения;
    • реализацию;
    • контроль;
    • коррекцию.

Таким образом, основное условие в преодолении речевых нарушений – мотивация. В таком случае занятия становятся не средством достижения цели – «чтобы не ругали», а целью деятельности ребенка.

Известно, что игра – основной вид детской деятельности. Во время игры ребенок овладевает навыками и умениями правильной речи, обучается всем видам деятельности, получает собственный опыт.

Методы и приемы коррекционного обучения должны не только соответствовать интересам детей, их потребности в игре, но и обеспечивать интеллектуальное развитие ребенка.

Полноценное участие детей в игре требует особой подготовки, которая проявляется в способности воспринимать художественное слово, уметь вслушиваться в текст, улавливать интонации. Чтобы понять, какой герой, надо научиться анализировать его поступки, оценивать их.

Театрализованные игры помогают развивать:

    • психофизические способности (мимику, пантомимику);
    • психические процессы (воображение, внимание, мышление, память и т. д.);
    • речь;
    • творческие способности (перевоплощение, импровизацию).

В зависимости от поставленной задачи акцент театрализованной игры делается на:

    • дыхание;
    • артикуляцию;
    • дикцию;
    • интонацию.

Для решения задачи используются различные игры и упражнения. Их можно разделить на следующие группы:

а) дыхательные;

б) артикуляционные;

в) дикционные;

г) интонационные;

д) творческие (со словами).

У детей с нарушениями речи часто наблюдаются перенапряжение («зажим») всех или отдельных групп мышц или расслабленность («развязность») движений. Для их коррекции используются пластические игры («Мороженое», «Деревянный и пластилиновый человечек», «Мокрые котята» и т. д.), этюды, ритмопластика.

Как правило, материалом для сценического воплощения служат сказки. Сказка – не только носитель народной мудрости, она также формирует языковую культуру личности, развивает слухоречевую память.

Ребенок с удовольствием берет в руки персонажей кукольного театра. Кукла побуждает ребенка высказывать свои мысли (монологи), вести диалоги. В ходе игр-драматизаций закрепляется правильное произношение всех звуков, активизируется словарь детей, совершенствуется умение связно и выразительно пересказывать сказки без помощи взрослого.

Дополнительный материал к занятию

Занятие 2. Режиссерские игры

Режиссерские игры могут быть групповыми: каждый ведет игрушки в общем сюжете или выступает режиссером импровизированного спектакля. В режиссерской игре ребенок не считается сценическим персонажем – он действует за игрушечного героя, выступая в роли сценариста и режиссера, управляя игрушками или их заместителями.

Режиссерские игры в соответствии с разнообразием театров подразделяются на:

а) настольные;

б) плоскостные;

в) игры «Бибабó»;

г) пальчиковые;

д) игры марионеток;

е) теневые;

ж) игры на фланелеграфе и др.

Рассмотрим примеры режиссерских игр для использования на логопедических занятиях.

Режиссерские игры для средней группы

  1. «День рождения Чебурашки»

Цель: воспитание культуры поведения в гостях, обогащение словарного запаса.

Атрибуты:

    • макет дома;
    • мебель;
    • куклы;
    • чайный сервиз;
    • торт, конфеты;
    • подарки;
    • бросовый материал.

Сюжет: персонажи отмечают день рождения и приглашают в гости друзей, готовят праздничный стол. В гости к ним приходят друзья, дарят подарки, вместе пьют чай, водят хороводы.

  1. «Почта»

Цель: развитие речи, воспитание культуры поведения в общественных местах, расширение знаний о почте.

Атрибуты:

    • журналы, газеты;
    • письма, бланки для телеграмм;
    • касса;
    • почтовый ящик;
    • мелкие игрушки;
    • строительный материал;
    • деньги.

Сюжет: люди приходят на почту за письмами, отправляют телеграммы, покупают газеты. Кассир продает журналы, отдает чеки.

  1. «Магазин»

Цель: актуализация знаний о профессиях работников магазина, расширение словарного запаса детей.

Атрибуты:

    • игрушка продавца;
    • товары для продажи (молоко, хлеб, овощи, фрукты);
    • чеки;
    • деньги;
    • касса.

Сюжет: в магазине работают кассир и продавец. Покупатели выбирают товары, расплачиваются с кассиром, а он взвешивает продукты, отдает товары и чеки.

  1. «В больнице»

Цель: воспитание культуры общения, расширение словарного запаса детей по теме «Больница».

Атрибуты:

    • медицинские шпатели;
    • бинты, вата;
    • градусники;
    • рецепты.

Сюжет: врач осматривает язык, горло пациента, выписывает рецепт. Медсестра ставит больному градусник, делает ему уколы и прогревание. Врач приходит по вызову на дом.

Режиссерские игры для старшей группы

  1. «Магазин»

Цель: формирование умения классифицировать предметы по общим признакам, воспитание чувства взаимопомощи, расширение словарного запаса.

Атрибуты:

    • игрушки, изображающие товары, которые можно купить в магазине, расположенные на витрине;
    • деньги.

Сюжет: организуется супермаркет с отделами: овощным, продуктовым, молочным, булочной и т. п. Дети самостоятельно распределяют роли (покупатели, кассир), раскладывают товары. Ребята в роли покупателей приходят в супермаркет со своими друзьями, выбирают товар, советуются с продавцами, расплачиваются на кассе. В ходе игры педагогу необходимо обращать внимание на взаимоотношения между продавцами и покупателями.

  1. «Мы – фермеры»

Цель: продолжать знакомить детей с профессиями, уточнять словарь детей и воспитывать бережное отношение к природе.

Атрибуты:

    • игрушечные машинки (тракторы, машины);
    • бросовый материал;
    • конструктор;
    • мелкие игрушки.

Сюжет: представляем, что подошло время посадки/уборки урожая. В поле выходят тракторы, комбайны.

  1. «Фабрика игрушек»

Цель: познакомить детей с фабрикой игрушек, расширить кругозор по теме, пополнить словарный запас.

Атрибуты:

    • игрушки всех видов;
    • глина, пластилин;
    • столярные принадлежности;
    • коробочки под игрушки;
    • конвейер;
    • машины.

Сюжет: для детского сада на фабрике заказывают игрушки (их изготавливают рабочие). Затем на фабрике проводится выставка с распродажей игрушек. Инженеры-конструкторы придумывают макеты новых игрушек, рисуют их на бумаге. На основе этих макетов рабочие начинают изготавливать игрушки. Рабочие иногда ходят на обед в столовую, которая есть на фабрике. Директор фабрики заказывает на складе материал для изготовления игрушек. Материал привозят со склада на машине, приемщик принимает и выдает его рабочим.

  1. «Телефонная станция»

Цель: совершенствование знаний по теме, развитие диалогической речи, умения выслушивать друг друга.

Атрибуты:

    • телефонные аппараты;
    • строительный набор;
    • журналы для записей.

Сюжет: на телефонной станции работают диспетчеры, которым звонят абоненты. Абоненты просят, чтобы их соединили с одним из их знакомых. Ситуация такая: дома не отвечает телефон, поэтому абонент звонит на телефонную станцию и просит проверить линию. Диспетчер вызывает рабочих, которые налаживают связь.

  1. «Аптека»

Цель: актуализация знаний о профессиях работников аптеки (фармацевт, кассир, заведующая аптекой), пополнение словарного запаса детей новыми лексическими единицами («лекарственные препараты», «фармацевт», «заказ»).

Атрибуты: игрушечное оборудование аптеки.

Сюжет: знакомимся с ролью Заведующей аптекой. Она принимает от населения лекарственные травы и передает их фармацевтам, чтобы они приготовили лекарственные препараты. Заведующая помогает посетителям и работникам аптеки разобраться в трудных ситуациях. Лекарства выдаются строго по рецептам. Роли дети распределяют самостоятельно, по желанию.

Режиссерские игры для подготовительной группы

  1. «Собираемся на прогулку»

Цель: развитие умения подбирать одежду для разных сезонов, закрепление обобщающих понятий «одежда», «обувь», воспитание заботливого отношения к окружающим.

Атрибуты:

    • куклы;
    • одежда для разных сезонов года;
    • маленький шкафчик для одежды;
    • стульчик.

Сюжет: в гости приходит новая кукла. Она знакомится с детьми и хочет поиграть. Но ребята собираются на прогулку и предлагают кукле идти с ними. Кукла жалуется, что она не может одеваться, и тогда ребята предлагают ей свою помощь. Дети достают из шкафчика кукольную одежду, называют её, выбирают, как нужно сейчас одеться по погоде. С помощью воспитателя в правильной последовательности они одевают куклу. Затем дети одеваются сами и выходят вместе с куклой на прогулку. По возвращении с прогулки дети раздеваются сами и раздевают куклу в нужной последовательности, комментируя свои действия.

  1. «На приеме у врача»

Цель: воспитание внимательности, чуткости, расширение словарного запаса (введение понятий «лечение», «температура», «стационар»).

Атрибуты:

    • куклы;
    • игрушечные зверята;
    • медицинские инструменты;
    • предметы-заместители.

Сюжет: выбираются Доктор и Медсестра, остальные дети берут зверюшек и кукол, приходят в поликлинику на прием. К врачу обращаются пациенты с различными заболеваниями. Доктор осматривает больного, назначает ему лечение, а Медсестра выполняет его указания. Некоторые больные требуют стационарного лечения, их кладут в больницу. Игрушки рассказывают, почему они попали к врачу. В ходе игры дети наблюдают за тем, как врач лечит больных (делает перевязки, измеряет температуру).

  1. «День рождения Маши»

Цель: расширение знаний о сервировке стола для праздничного обеда, закрепление знаний о столовых предметах, воспитание внимательности, заботливости.

Атрибуты:

    • игрушки, которые могут прийти в гости к Маше;
    • столовые приборы;
    • салфетки;
    • скатерть.

Сюжет: воспитатель сообщает, что у Маши сегодня день рождения, предлагает пойти к ней в гости и поздравить её. Дети берут игрушки, идут в гости и поздравляют девочку. Маша предлагает всем чай с тортом и просит детей помочь ей накрыть стол. Дети активно участвуют в этом, с помощью воспитателя сервируют стол. Необходимо обращать внимание на взаимоотношения между детьми в процессе игры.

  1. «Строим дом»

Цель: знакомство детей со строительными профессиями, развитие умения сооружать постройку несложной конструкции, воспитание дружеских взаимоотношений в коллективе.

Атрибуты:

    • крупный строительный материал;
    • машины, подъемный кран;
    • игрушки для постройки;
    • картинки с изображениями людей строительной профессии (каменщика, плотника, крановщика, шофера и т. д.).

Сюжет: педагог предлагает детям отгадать загадку: «Что за башенка стоит, а в окошке свет горит? В этой башне мы живем, и она зовется… (дом)». Затем дети договариваются о постройке дома. Строится большой, просторный дом, где селятся игрушки. Распределяются роли: Строители, Водители, Крановщик. На этапе «строительства» следует обращать внимание на взаимоотношения между детьми. Дом готов, и туда могут вселяться новые жители. Дети играют самостоятельно.

  1. «Зоопарк»

Цель: расширение знаний о диких животных, воспитание гуманного отношения к животным, расширение словарного запаса детей.

Атрибуты:

    • игрушечные дикие звери, знакомые детям;
    • клетки (из строительного материала);
    • билеты;
    • деньги;
    • касса.

Сюжет: воспитатель сообщает, что в город приехал зоопарк, и предлагает его посетить. Дети покупают билеты в кассе и идут в зоопарк. Там они рассматривают животных, рассказывают о том, где живут, чем питаются конкретные животные. В ходе игры следует обращать внимание детей на то, как надо обращаться с животными, как ухаживать за ними.

Занятие 3. Пальчиковый театр

Театрализованная деятельность имеет большие воспитательные и образовательные возможности. Она помогает детям знакомиться с окружающим миром во всём его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют малышей думать, анализировать, делать выводы и обобщения.

С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В работе над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно обогащается словарь малышей, совершенствуются звуковая культура его речи и её интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшаются диалогическая речь, её грамматический строй.

Пальчиковый театр дает возможность ребятам развивать фантазию, мышление, речь. При надевании кукол на пальчики, при манипуляциях естественно и без напряжения развивается мелкая моторика, а это – необходимое условие развития речи. При разыгрывании сказочных сюжетов или небольших игровых сценок дети учатся управлять своими движениями, тренируют ловкость, концентрацию внимания, точность и координацию движений, а главное – учатся строить диалог.

Пальчиковый театр – часть большого театрального уголка. Сегодня он представлен коллекцией вязаных игрушек по сказкам «Теремок», «Колобок», «Три поросёнка», «Три медведя», «Курочка Ряба», «Репка», а также вязаными фигурками животных.

Цель создания этого элемента предметно-пространственной развивающей среды – сформировать у дошкольников навык коммуникации и ведения диалога. Поэтому главной задачей можно назвать развитие у детей способностей:

а) связно и последовательно излагать свои мысли;

б) строить развернутое речевое высказывание;

в) взаимодействовать, договариваться;

г) выстраивать с другими детьми совместную диалогическую игру.

Работа с пальчиковым театром проводится по двум направлениям, которые включают в себя разные виды деятельности. К первому относятся:

    • инсценировка (сказок, потешек, загадок);
    • разыгрывание мини-сценок на разные темы («‎Этикет», «‎Дружба», «‎Сезонные изменения в природе»).

Это происходит в ходе непосредственно образовательной деятельности (НОД), которая будет предполагать:

а) речевое развитие;

б) формирование элементарных математических навыков;

в) познавательное развитие;

г) художественно-эстетическое развитие.

Логопед выступает в роли ведущего и дает детям пример простых упражнений с куклами: наклон (приветствуют всех, здороваются), покачивание из стороны в сторону (герой сердится, отрицание), характерные движения. Отдельное внимание уделяется речи героев и её интонационному оформлению. Куклы используются и при работе с ориентацией в пространстве и понятиями «право», «лево», «верх», «низ», «в…», «на…», «за…», «под…» и др.

Отдельное внимание уделяется анализу характеров героев. Создаются проблемные ситуации с участием кукол, которые дети охотно разрешают и помогают герою или задают ему вопросы. На этом этапе зачастую используется ширма. Так, например, ребятам может понравиться игра «Прятки»: логопед надевает на пальцы несколько кукол, дети закрывают глаза, одна из кукол убирается или меняется местами с другой. Задача ребят – назвать изменение.

Второй этап представлен непосредственно самостоятельной игрой детей с куклами пальчикового театра, которая проходит в свободное время по желанию детей. Дети сами выбирают форму игровой деятельности: иногда они разыгрывают знакомую сказку. Однако наблюдения показывают, что ребята чаще сами придумывают небольшие истории про героев, разные сюжеты, в которых иногда находят отражение событий дня и волнующие их темы.

Бывает так, что набор кукол берут двое или трое детей, а некоторые присоединяются в процессе игры и наблюдают за «представлением». Случается, что куклы берет один ребенок и играет сам, расставляя их на столе. Стоит отметить, что на этом этапе дети играют без ширмы, получая удовольствие от манипуляций с куклами и от общения друг с другом, выстраивая диалог.

Занятие 4. Игры для детей с ТНР 5-7 лет с элементами музыкотерапии

Рассмотрим варианты игр для детей старшего дошкольного возраста с ТНР с элементами музыкотерапии.

  1. Игра «В лесу» (методики «Пантомима», «Двигательное расслабление и слияние с ритмом музыки»)

Цель: развитие эмоциональной сферы и снятие мышечного и нервного напряжения.

Ход игры

1 часть. Переживание эмоционального состояния

(Тревожная музыка)

Педагог: «Мы с вами заблудились в густом лесу. Вокруг – высокие деревья, колючий кустарник, пни, покрытые мхом. Мы идем по лесу, высоко поднимая ноги, перешагиваем высокую траву и кочки, обходим колючие кусты, перепрыгиваем через пни».

2 часть. Выход из сложной ситуации, успокоение

(Радостная музыка)

Педагог: «Но вот впереди видно солнечную полянку. На ней растет зеленая мягкая трава, а посередине разлилось чистое голубое озеро. В траве виднеются разноцветные душистые цветы, стрекочут кузнечики, на деревьях сидят и щебечут птицы».

Дети садятся на мягкие подушки и смотрят вокруг.

3 часть. Эмоциональное расслабление

(Спокойная музыка для релаксации)

Педагог: «В красивом озере тихо плещется прозрачная вода, слышно, как где-то негромко журчит ручеек, на все голоса поют птицы, жужжат трудолюбивые пчёлки. Нас обдувает теплый и ласковый ветерок».

  1. Игра «Храбрец-удалец» (методика «Пантомима»)

Цель: развитие эмоциональной сферы и снятие нервного напряжения.

Ход игры

Ребенок изображает с помощью пантомимы и жестов поведение зайца, волка.

Педагог: «В лесу жил-был Зайчишка-трусишка. И всего вокруг он боялся. Спрячется под кустиком и трясется от страха.

Подует ветерок – Зайчик задрожит, захрустит ветка дерева – заяц сильнее начинает дрожать».

Звучит композиция Р. Шумана «Дед Мороз».

Педагог: «Но вот однажды Зайчишке надоело бояться и прятаться. Запрыгнул он на пенёк да как закричит: «Я – Храбрец-удалец, не боюсь никого!»

Звучит композиция Л. Бетховена «Ода к радости».

Педагог: «Вдруг на лесную полянку вышел Серый Волк (используется кукла Бибабо). Да так неожиданно, что Зайчик всю свою храбрость растерял. Прижал уши к голове и задрожал, как осиновый листочек, скатился с пенька, да так неудачно, что угодил волку прямо на серую спину. И Зайчишка пустился наутёк».

Звучит композиция К. Сен-Санса «Заяц».

Педагог: «А волк тоже очень сильно испугался зайца, который так внезапно на него упал, и навсегда убежал из этого леса, где жил Зайчик».

Звучит композиция Л. Бетховена «Ода к радости».

Педагог: «Стали лесные звери зайца хвалить: “Какой ты молодец, Храбрец-удалец, прогнал злого волка, не испугался!” С тех самых пор заяц ничего не боится».

  1. Игра «Снеговик» (методика «Пантомима»)

Цель: снятие стрессовых ситуаций.

Музыкальное сопровождение: Ф. Шопен «Зимняя сказка»

Ход игры

Педагог: «Предлагаю тебе превратиться в Снеговика. Встань прямо, руки разведи в стороны, щёки надуй, замри в таком положении» (замереть секунд на 10).

«Но вот на небе выглянуло теплое солнышко. Его ласковые лучики дотянулись до тебя, и ты начал таять».

Ребенок опускает вниз руки, приседает, а потом ложится на ковер и расслабляется.

  1. Игра «Тонирование» (методика «Дыхательные упражнения под музыку»)

Цель: развитие речевого дыхания и снятие мышечного и нервного напряжения.

Педагог: «Пропоём звук [а-а-а] столько, сколько сможем протянуть» (помогает быстро расслабиться).

Пение протяженного звука [и] стимулирует работоспособность мозга и деятельность всего организма.

  1. Игра «Морское дно» (методики «Музыкорисование», «Двигательное расслабление и слияние с ритмом музыки»)

Цель: развитие эмоциональной сферы, снятие мышечного и нервного напряжения.

Музыкальное сопровождение: пьеса К. Дебюсси «Лунный свет».

Ход игры

Дети произвольно сидят на ковре. Педагог сопровождает музыку текстом, согласуя с её движением.

Педагог: «Дети, сегодня мы отправимся в путешествие в Морскую Глубину. Но сначала проверим работу нашего снаряжения для дыхания под морской водой: расправьте плечи и спокойно, без напряжения вдохните носом и выдохните через рот. Снаряжение в порядке, начинаем погружение.

Спокойно и глубоко вдохнули и выдохнули – вот мы и на самом дне моря. Вокруг – только голубая и прозрачная вода. А теперь представьте себя морскими волнами, которые слегка покачиваются вместе с музыкой. Вокруг плавают разные обитатели моря, рассмотрите их внимательно и почувствуйте их присутствие.

Вдруг течение изменилось – волны начали раскачиваться всё сильнее и сильнее. Затем наступила ночь. В наступившей темноте морская вода начала сиять разноцветным переливанием светящихся водорослей, рачков, удивительных медуз. Постепенно волны начали успокаиваться, раскачиваться всё медленнее и медленнее и наконец легли на дно. Давайте глубоко вдохнем и выдохнем – вот мы и в детском саду».

Затем педагог предлагает детям под эту музыку нарисовать картинку, которую они представляют во время прослушивания этого произведения. Затем рисунки анализируются, выявляются дети, с которыми необходимо продолжить работу по преодолению тревожности.

  1. Игра «Зернышко» (методики «Пение», «Дыхательные упражнения под музыку»)

Цель: выравнивание эмоционального состояния.

Ход игры

Педагог предлагает малышам «посадить» зернышко на ладошку. Дети высаживают воображаемое зернышко, сопровождая «посадку» пением слова «динь».

Педагог: «Чтобы зернышко проросло, о нём необходимо заботиться. Польем зернышко дождиком (имитация звуков капелек голосом). Согреем зернышко солнышком (пение звука [а]). Зернышко начинает расти (пение звука [а] на крещендо). И наконец вырос красивый большой цветок и распустились его великолепные лепестки, которые имеют прекрасный аромат» (медленный вдох через нос, выдох со звуком [ха]).

  1. «Игра с воздушными шариками» (методика «Двигательное расслабление и слияние с ритмом музыки»)

Цель: снятие мышечных зажимов, напряжения.

Музыкальное сопровождение: Ф. Шопен «Ноктюрн фа-мажор».

Ход игры

Дети берут по воздушному шарику и начинают с ними играть под музыку. Затем игра повторяется с воображаемыми шариками.

  1. Игра «Воздушные бабочки» (методика «Пантомима»)

Цель: снятие мышечных зажимов, напряжения.

Музыкальное сопровождение: С. Майкапара «Мотылёк».

Ход игры

Педагог: «В саду росли красивые цветы. Маленькие и легкие бабочки летали над ними и кружились, выбирая себе самый красочный и яркий, и садились на него».

Дети слушают музыку, представляют себя бабочками и передают движениями то, что слышат в музыке.

  1. Игра «Круги» (методика «Игра на детских музыкальных инструментах»)

Цель: развитие положительных эмоций.

Ход игры

Малыши садятся на стульчики полукругом, в центре – ведущий-дирижёр. Дети разделены на подгруппы для игры на музыкальных инструментах с контрастным, отличающимся друг от друга звучанием. Например, это могут быть группы:

    • колокольчиков;
    • ксилофонов;
    • металлофонов;
    • бубнов;
    • барабанов;
    • маракасов.

Педагог мелом рисует круги на полу и с детьми закрепляет, какой группе музыкальных инструментов будет соответствовать конкретный круг. Ребятам необходимо ждать своей очереди, когда вступать в игру, т. е. внимательно следить, в какой круг встанет ведущий «дирижёр». Ведущий не просто перемещается с одного круга на другой, он внимательно воспринимает получающуюся «музыку» и создает игровой образ.

Дополнительные материалы

Библиографический список

Литература:

  1. Большакова, А. Е. Игры и упражнения для детей с нарушениями речи / А. Е. Большакова, О. Г. Паркина. – Москва : Изд-во «Сфера», 2022. – 64 с.
  2. Ефремова, О. А. Использование игровых технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР: метод. разработка / О. А. Ефремова. – Йошкар-Ола: ГБУ ДПО Республики Марий Эл «Марийский институт образования», 2018. – 18 с.

Электронные ресурсы:

  1. Воронина, Л. П. Картотеки артикуляционной и дыхательной гимнастики, массажа и самомассажа / Л. П. Воронина, Н. А. Червякова // «Кабинет логопеда». – СПб. : Изд-во «Детство-Пресс», 2017. – 80 с. – Текст : электронный // URL: https://docs.yandex.ru/docs/view?tm=1714649693&tld=ru&lang=ru&name=9611b662cef61535aa03dbda9d7ee618.pdf

Итоговое тестирование

К играм на постановку и автоматизацию поставленных звуков с помощью камешков «Марблс» относится:

Оформление сертификата / удостоверения

Вы можете приобрести этот курс, выбрав один или несколько документов, подтверждающих освоение программы:

Корзина