Курс для учителей и преподавателей иностранного языка о реализации коммуникативного подхода в обучении

Занятие 4. Педагогические принципы реализации коммуникативного подхода. Принцип дискурса

Педагогическое содержание принципов реализации коммуникативного подхода раскрывается в контексте концепции коммуникативного образования. Направленность на формирование коммуникативных компетенций учащихся выступает их определяющим интегративным свойством. В качестве существенного критерия выделения данных принципов является их ориентация на построение между педагогом и учащимися общего коммуникативного пространства, ситуации понимания, взаимопонимания, дискурса.

Принципы реализации коммуникативного подхода определяют цель, содержание и средства развертывания концепции коммуникативного образования и рассматриваются как необходимые и достаточные для построения урока — коммуникативного взаимодействия педагога (адресанта) и учащихся (адресатов) (педагогической коммуникации), главной целью которого является формирование коммуникативных компетенций учащихся.

Данные принципы характеризуются:

• универсальностью, то есть обязательны для любого этапа процесса обучения, любой учебной (коммуникативной) ситуации;
• инструментальностью (известны способы и средства применения);
• необходимостью (невозможно без них организовать обучение и воспитание);
• независимостью (непрекращаемы, неподчиняемы и непоглощаемы другими принципами);
• достаточно всей совокупности принципов для обеспечения полноценного процесса обучения и воспитания;
• находят отражение на разных уровнях процесса обучения, реализуются на всех уровнях разработки содержания образования, а также в процессе осмысления всех параметров учебного процесса: проектного, целевого, содержательного, технологического, организационного.

Обращение к принципу дискурса, как к методологическому и одновременно производному, собственно педагогическому в системе принципов реализации коммуникативного подхода, позволило выяснить, что он (наряду с принципом понимания — герменевтики) выполняет систематизирующую роль, дополняет и вбирает другие коммуникативно направленные принципы (толерантности, игры, диалога) в качестве своей содержательной основы.

Данный принцип воплощает в практику стратегические ориентиры, составляющие «ядро» коммуникативного обучения и рассматривается как необходимый механизм и условие реализации его целей, содержания и средств построения. Базируясь на герменевтической традиции к организации процесса обучения, принцип дискурса выражает суть коммуникативного подхода в образовании: формирование коммуникативно компетентной личности ученика, способной адаптироваться к любой ситуации, гибко реагировать на смену информации, «держать» возможность развития многих проектов одновременно и т.п.

Дискурс (от лат. diskursum-рассуждение, довод; от франц. discours-речь) допускает не только варианты произношения (с ударением на первом или втором слоге), но и множество интерпретаций.

Данное понятие определяется как:

• «связный текст в его совокупности с экстралингвистическими, прагматическими, социокультурными, психолингвистическими и др. факторами»;
• «текст, взятый в событийном аспекте»;
• «важнейшая составляющая речевого события»;
• «текст плюс ситуация»;
• «речь, погруженная в жизнь»;
• «вид речевой коммуникации, ориентированной на обсуждение и обоснование любых значимых аспектов действий, мнений и высказываний ее участников»;
• «процесс речевого поведения», но не «фиксированный результат этого процесса»;
• «компонент, участвующий во взаимоотношении людей и механизмах их сознания (когнитивных процессах)»;
• «обмен хорошо обоснованными, продуманными (рефлексивными) аргументами»;
• «интерактивный способ речевого взаимодействия»;
• «разновидность коммуникации, ориентированный на свободное обсуждение и принятие мнений и предложений, необходимых для организации совместных действий людей».

На основе изложенного, выделим наиболее существенные характеристики и функции принципа дискурса, определяющие рамки его педагогического содержания:

• он расширяет и обогащает другие принципы коммуникативного обучения;
• определяет их роль и значение в учебном процессе, связывает в целостную систему принципов реализации коммуникативного подхода, обеспечивающих формирование коммуникативных компетенций учащихся;
• дополняет критерии разработки отбора их содержания новыми параметрами;
• требует понимания урока как коммуникативного взаимодействия педагога (адресанта) и учащихся (адресатов) (определяет динамику и вектор их развития);
• находит свое отражение в адекватных, преимущественно речевых (вербальных), средствах (механизмах, тактиках, приемах) реализации;
• проявляется в сложном вербально-знаковом построении (высказывании), определяемом как коммуникативное событие, созданное в результате согласованного взаимодействия сознаний и действий его участников;
• полагает в качестве результата построение общего коммуникативного пространства, отношений понимания и взаимопонимания;
• направлен на самореализацию, саморазвитие, самоактуализацию и т.п. личности ученика;
• по-особому раскрывает сущность и специфику деятельности педагога;
• он выступает в роли переводчика предметного содержания в некую целостную (культурную) форму, преследует цель введения («вхождения», «вживания», погружения) учащихся в культуру (предмет) через освоение позиций адресата, адресанта различных дискурсов (В.И. Тюпа);
• создает условия для выработки дискурсивного (добытого совместными усилиями) знания, основанного на соответствующих ценностях (ответственности, целесообразности, благе, справедливости, моральных решениях и установках и т.п.).

Основной образовательной задачей принципа дискурса является формирование дискурсивного мышления и поведения учащихся — дискурсивной компетенции как основных составляющих их коммуникативной компетентности.

Занятие 5. Принцип толерантности

В условиях коммуникативного общества, где взаимопроникновение культур принимает все большие масштабы, обучение и воспитание ценностям и навыкам «жизни сообща» становится главной задачей. В связи с этим особую остроту приобретает проблема формирования толерантного мышления и поведения. Понимание педагогического содержания принципа толерантности, его качественных характеристик, функций позволяет выделить наиболее существенные компоненты модели толерантной личности школьника:

• гуманность, предполагающая внимание к внутреннему миру человека,

веру в его доброе начало, человечность межличностных отношений, отказ от

методов принуждения и форм подавления достоинства человека;

• диалогичность – способность видеть и понимать Другого (взрослого, педагога, одноклассника, автора произведения);
• рефлексивность — знание личностных особенностей, достоинств и недостатков, установление их соответствия толерантному мировосприятию;
• свобода, не приемлющая насильственных (авторитарных) предписаний и

запретов, выражающаяся в моральном и нравственном долге;

• ответственность — проявление внутренней силы в ситуации принятия решения, его качественного выполнения на основе вариативного, гибкого подхода и личных требований;
• защищенность — гарантия понимания и поддержки, ощущение безопасности и объединение с другими людьми в противостоянии пагубному воздействию социума;
• гибкость — умение в зависимости от состава участников коммуникации и

обстоятельств принимать решение, выстраивать понимающие отношения на основе владения полноценной информацией;

• уверенность в себе — адекватная оценка собственных сил и способностей, вера в возможность преодолеть препятствия;
• самообладание — владение собой, управление эмоциями, поступками;
• вариативность — многомерный подход к оценке ситуаций, окружающей жизни, принятие адекватных сложившимся обстоятельствам решений;
• перцепция — умение подмечать и выделять различные свойства людей, проникать в их внутренний мир;
• эмпатия — сопереживание проблемам других людей, эмоциональная оценка событий;
• чувство юмора — ироническое отношение к несуразным обстоятельствам, непродуманным действиям, умение посмеяться над собой.

Занятие 6. Принцип игры

В современной коммуникативной культуре игра приобретает необычное для себя значение. Мы имеем в виду не столько возрастание ее роли в новых условиях, сколько понимание как педагогического принципа, оказывающего решающее воздействие на становление и развитие коммуникативных компетенций личности ученика.

Значимой характеристикой коммуникативной игры является то, что она предполагает отказ всех игроков от эгоцентрической установки, переход от «центрированного» мышления к «децентрированному» (Ж. Пиаже).

Это происходит в ситуации погружения в общее коммуникативное пространство, особенностью которого является игра – «приумножение обликов «я». Игровое (гибкое, подвижное) мышление учащихся, проявляющееся в умении многовариантно подходить к решению задач, трансформируется в направлении коммуникативности, а именно: отходит от жестко заданной целерациональности и функционирует как «разветвление вопрошания», формируя подвижность и множественность смыслов.

Основными механизмами его становления выступают импровизация, интерпретация, рефлексия, идентификация, эмпатия, перцепция и др. Понятно, что коммуникативная природа игрового мышления обнаруживает себя не в традиционной опросно-ответной логике, а в стратегии игрового бесконечного «вопрошания» (логика ситуативная, контекстуальная, поливариантная, сцепления реплик и т.д.). Такая стратегия, предполагая переориентирование мышления учащихся с целерациональности на событие, процесс, становление, открывает перед ними перспективу коммуникативной (смысловой, выразительной и др.) самостоятельности.

Условием смыслового становления и развития коммуникативной игры, реализации ее правил выступает принцип «лабиринта». Суть его состоит в том, что педагог разными способами помещает учащихся в продуктивные условия поиска, как реализации их коммуникативного опыта, опыта личностного самоопределения.

Принцип игры, в контексте коммуникативного подхода, предполагает «самостроение» личности ученика: его самоактуализацию, самостановление, самообразование, самосовершенствование, самооценку и т.п., — открывая тем самым широкие возможности для построения между игроками отношений понимания и взаимопонимания, определяемых как ситуации дискурса.

Принципу игры, реализующему коммуникативный подход, свойственно свое особое педагогическое содержание. Оно отражает цели и средства коммуникативно направленного образования, проявляет себя на разных уровнях учебного процесса:

• переориентирует центрированное, целерациональное (узко предметное) мышление и поведение учащихся на децентрированное – (многомерное);
• способствует построению урока как осмысленного, свободного, неутилитарного, искусственно созданного коммуникативного взаимодействия педагога и учащихся;
• отражает особую диалоговую структуру коммуникативной игры, реализующейся на имитационной модели как ситуация коммуникации по созданию общего коммуникативного пространства, построению отношений понимания, взаимопонимания, дискурса;
• обнаруживает себя на уровне функциональных возможностей педагога (он меняет роли, занимает гибкую, толерантную позицию, и т.д.);
• принципиально меняет систему оценивания;
• способствует созданию адекватных условий для формирования коммуникативных компетенций личности учащихся, овладения ими различными способами коммуницирования.

Занятие 7. Принцип диалога

В современных информационно-коммуникативных условиях диалог так же, как игра, приобретает новое значение и качество, выступая принципом реализации коммуникативного подхода, обеспечивающим формирование коммуникативных компетенций учащихся.

Поликультурное общество, насыщенное многообразными коммуникативными связями, подразумевает не только налаживание отношений сотрудничества, взаимопонимания, но и возникновение противоречий, полемических споров. Поэтому способность учащихся вести эффективный диалог в самых различных областях социокультурной сферы, познавать мир не с монологических (с претензией на абсолютную истину) позиций, а диалогически, плюралистически становится наиболее важными их коммуникативными свойствами.

В процессе реализации принципа диалога педагог применяет элементы технологии коммуникативного обучения, а именно:

• диагностику готовности учащихся к диалогу, базовых знаний, коммуникативного опыта,
• установки на самоизложение и восприятие иных точек зрения,
• поиск спорных мотивов,
• переработки учебного материала в систему учебно-конфликтных вопросов и задач, что предполагает намеренное обострение «коллизий», возвышение их до «вечных» человеческих проблем,
• проектирование различных способов коммуницирования, ролей и условий их принятия учащимися,
• гипотетическое выявление зон импровизации (таких ситуаций диалога, для которых трудно заранее предусмотреть поведение его участников (В.В. Сериков)).

Коммуникативную направленность принцип диалога обнаруживает в снятии внешне предметной, функциональной «заинтересованности» педагога в учащемся как партнере по общению, способствуя построению взаимодействия на уровне смысловых ощущений и представлений.

Такое взаимодействие рассматривается как некое событие, выступающее основным элементом коммуникативно-формирующего механизма, новообразованием в жизненных ориентациях учащихся. Организуя коммуникацию как событие, встречу, педагог осознает ограниченные возможности адекватного освоения материала лишь при логико-понятийном усвоении, поэтому осуществляет специальные коммуникативные действия:

• вводит коммуникативно-ориентированный материал (тексты, картины, музыку, фильмы),
• создает условия для самовыражения учащихся через увиденное или услышанное на уроке.

При этом учитывает, «чем содержательнее диалог, тем богаче становится каждый из его участников: их творческие возможности динамично развиваются, их усилиями в мир вносится определенная мера оригинальности, каждая из сторон приумножает и сохраняет свой духовный и интеллектуальный багаж, несмотря на интенсивное противоборство идей и обмена ими».

Данный принцип проявляет себя в ситуации разрыва в знаниях, выступающих не столько целью, сколько материалом строительства коммуникативной компетенции личности учащихся, условием их становления. Отражая толерантную природу и гуманистический потенциал, принцип диалога регулирует складывающиеся между участниками педагогической коммуникации отношения, основанные на понимании.

Занятие 8. Преимущества и недостатки коммуникативного метода в обучении

Вопреки распространенному заблуждению, коммуникативный подход не исключает обучение грамматике, но требует ее коммуникативной направленности. Например, вместо «Поставьте глаголы в будущее время», можно предложить задание «Витя рассказывает о своих планах на будущее. Что он говорит?»

Преимущества коммуникативного подхода

Обучение иностранному языку учитывает особенности реального общения и нацелено на формирование у учащихся коммуникативных умений. При правильной реализации коммуникативного подхода учащиеся быстро овладевают разнообразными речевыми конструкциями и могут объясниться в различных ситуациях с носителями языка, поэтому коммуникативный подход особенно популярен на курсах иностранного языка.

Недостатки коммуникативного подхода.

Нацеленный на обучение общению в конкретных ситуациях, коммуникативный подход предполагает достаточно поверхностное изучение языка:

• требования к фонетической и лексико-грамматической сторонам речи невысоки,
• материал предлагается на коммуникативно достаточном уровне (то есть на уровне, необходимом для того, чтобы объясниться в наиболее распространенных ситуациях повседневного общения).

Например, для успешной сдачи ЕГЭ необходим более высокий уровень речевых умений.

Таким образом, коммуникативный подход преимущественно направлен на развитие речевых умений, а иностранный язык понимается как средство общения.

Занятие 9. Коммуникативная грамматика

При коммуникативном подходе единицей обучения является ситуация общения, при грамматическом (структурном) — грамматическая структура. Возможен ли компромисс между двумя противоположными, на первый взгляд, подходами? Конечно! Это коммуникативная грамматика.

Сегодня без труда можно найти учебные пособия по грамматике в русле коммуникативного подхода, разработанные, как правило, зарубежными методистами. Отличие этих книг от традиционных отечественных учебников по грамматике состоит в том, что они предлагают грамматические конструкции в контексте ситуаций общения. Сравните два мини-диалога:

1. «Что это? Это стол? –– Нет, это не стол. Это стул».
2. «Что это? Это музей? –– Нет, это не музей. Это школа».

В обоих примерах тренируется вопрос «Что это?», а также  вопросительная, отрицательная и утвердительная формы предложений. Различие заключается в коммуникативной направленности этих двух мини-диалогов. В первом случае достаточно трудно представить ситуацию общения, в которой собеседник задает подобный вопрос, не различая стол и стул. Это пример обучения грамматике ради грамматики. Во втором случае можно легко вообразить ситуацию, в которой такой мини-диалог окажется возможным: например, гуляя по городу, вы отвечаете на вопрос иностранного гостя или задаете вопрос другу/гиду за рубежом. Второй мини-диалог — пример обучения грамматике, которая будет необходима в реальном общении.

Коммуникативная грамматика предполагает обращение к типам и жанрам текстов, для которых характерно использование изучаемых грамматических конструкций. Так, например, для тренировки повелительной формы используются кулинарные рецепты, различные инструкции, рекомендации врача или психолога, комплексы физических упражнений, а для изучения будущего времени предлагаются метеосводки, различные прогнозы и даже гороскопы.

Коммуникативная грамматика требует от преподавателя переформулирования многих привычных заданий. Например, вместо традиционного «Переведите на иностранный язык» лучше предложить «Скажите на иностранном языке». Следует отметить, что некоторые методисты рекомендуют вообще отказаться от переводных упражнений в пользу «Что вы скажете/сделаете в следующих ситуациях?».

Таким образом, коммуникативная грамматика предполагает отбор коммуникативно значимых грамматических конструкций, наполнение упражнений употребительной лексикой, широкое привлечение аутентичных источников различных типов и жанров, а также ситуативных формулировок заданий.

Занятие 10. Модульная система обучения иностранному языку

Еще одно популярное направление в исследовании коммуникативного подхода в обучении иностранному языку – модульное обучение, которое определяет модуль как объем содержания сведений, фактов, упражнений и заданий по иностранному языку. Согласно проведенным исследованиям можно утверждать, что одним из коммуникативных подходов в процессе обучения иностранному языку при неодинаковой подготовленности к усвоению знаний является модульный принцип, который обеспечивает распределение языковой информации дозами, с учетом опорных знаний студентов и показывает результат усвоения знаний. При модульном обучении происходит поэтапное усвоение языкового курса от одного модуля к другому и отражается результат усвоения знаний.

В связи с вышесказанным можно утверждать, что именно модульный принцип структурирования иноязычного материала способствует реализации коммуникативного подхода в усвоении знаний в рамках создания разноуровневых модульных программ по изучению иностранного языка. Каждый модуль представляет определенную часть учебного материала в соответствии с потребностями обучающихся. Только после изучения одного модуля планируется изучение другого.

В настоящее время модульная система широко применяется в преподавании иностранного языка. Использование модульноблочной технологии совершенствует процесс усвоения знаний, а модульный принцип способствует реализации коммуникативного подхода в рамках преподавания иностранного языка, так как при неодинаковой подготовленности студентов к усвоению знаний по иностранному языку следует создавать разноуровневые модульные программы по освоению иностранного языка.

По определению Н. Савельевой, диалогическое взаимодействие между преподавателем и студентом, организация диалога в образовательном процессе, стимулирование рефлексии студентов, формирование активной позиции определяют содержательную сущность модульного курса в преподавании иностранного языка.

Занятие 11. Метод проектов

Рассматривая принцип коммуникативного подхода, следует отметить потенциал метода проектов в обучении иностранному языку.

Проектная методика позволяет вовлекать студентов в исследовательскую деятельность. Основой метода иноязычного проекта является содержание обучения иностранному языку, которое приводит к коммуникативной компетенции студента. Проектная методика позволяет совершенствовать коммуникативные навыки, развивать мотивацию к изучению языка. В связи с этим необходимо построение речевых навыков и практических занятий, при которых отрабатывались бы навыки и умения речевого общения. Не менее важным по определению известных лингвистов является метод проектной деятельности, когда подразумевается максимальное сближение процесса обучения с процессом речевой коммуникации. Следовательно, можно отметить, что объединение этих двух факторов ведет к формированию речевого общения, преодолению языкового барьера через познавательные коммуникативные действия.

Проект обеспечивает возможность индивидуализации языкового образования, что повышает степень усвоения материала и адаптирует его под потребности обучаемых. Необходимо отметить, что включение проектов в языковое образование отвечает принципам коммуникативного подхода в процессе обучения иностранному языку.

Проектная методика обеспечивает развитие коммуникативных навыков, то есть умение общаться свободно по теме проекта. Отсюда следует, что необходимо проводить практические занятия, при которых отрабатывались бы навыки речевого общения. Анализ подходов и методов коммуникативного обучения раскрыл широкий потенциал метода проектов для решения поставленной задачи. В связи с этим следует отметить, что проектная форма работы является одной из актуальных технологий в образовательной деятельности иноязычного проекта. Проект включает в себя элементы игровой, познавательной, коммуникативной и творческой деятельности. По итогам проекта студенты представляют и обсуждают результаты своей деятельности, что способствует развитию не только навыков говорения, но и анализа презентации, аргументации и критического мышления, а также росту мотивации и интереса к изучению иностранного языка.

Дополнительные материалы

Коммуникативный подход в обучении английскому языку в рамках реализации ФГОС. Начальная школа