Курс для учителей физики о современных педагогических технологиях

Занятие 6. Интерактивный метод обучения на уроках физики

Современные тенденции образования, изменяющиеся социальные требования к учащимся и новые образовательные идеи привели сегодня к всплеску волны интереса к более оптимальным организационным формам проведения урока. Традиционная форма обучения уже не способна дать тот необходимый багаж знаний для учащегося, чтобы в дальнейшем из него получился отличный и компетентный специалист.

Эта проблема сказывается и на таком фундаментальном предмете как физика. Достижения в физике всегда были основой научно-технического прогресса. По статистическим данным физика остается одним из сложнейших предметов в процессе обучения для учащихся как школ, так и вузов.

Понимание физических явлений и законов, изучаемых в образовательном процессе, остается главной и сложной задачей для успешного освоения физики. Для эффективного обучения по этому предмету необходимо, чтобы его преподавание проводилось с применение новых инновационных методов.

Несмотря на то, что в курсе физики изучается классический материал, включающий в себя основные классические теории и законы, для оживления процесса обучения часто применяется интерактивные методы обучения. Особенность такого метода заключается в формировании навыков и умений, выработке ценностей, создании атмосферы сотрудничества и взаимодействия. Интерактивные методы, как правило, предполагают моделирование реальных жизненных ситуаций, совместное решение проблем, ролевые игры.

Особенность интерактивных форм и методов обучения состоит в обеспечении достижения ряда важнейших образовательных целей:

• Стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых предметов;
• Повышение уровня активности и самостоятельности учащихся;
• Развитие навыков анализа критичности мышления, взаимодействия, коммуникации;
• Саморазвитие и развитие, благодаря активизации мыслительной деятельности и взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.

Сама трактовка термина интерактивный, означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо, например, компьютером или кем-либо, человеком.

Следовательно, интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие, обучение, погруженное в общение. Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели.

Одна из таких целей — создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых обучающийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. 

Интерактивные методы обучения наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу, так как они предполагают коллективное, обучение в сотрудничестве, причем и обучающийся, и педагог являются субъектами учебного процесса.

Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся. Интерактивное обучение основано на собственном опыте обучающихся, их прямом взаимодействии с областью осваиваемого профессионального опыта.

Обучение с использованием интерактивных образовательных технологий предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение.

Как известно, большая часть информации, которую человек получает и эффективно использует на протяжение всей последующей жизни, это знания, полученные на уроках. Урок — это ограниченный временем процесс, с возможностью использования гибкого метода преподавания,основанного на определенных методах и приемах.

Чтобы вовлечь современных учащихся в процесс обучения и познания, большинство преподавателей физики, применяют нестандартную методику преподнесения учебного материала, применяя интерактивные технологии и игровые формы урока. При внедрении интерактивных технологий меняются роли учителя и обучающегося. Инициативность преподавателя значительно снижается и уступает активности учеников, прерогативой учителя становится формирование подходящих условий для их собственной инициативы.

Учащиеся начинают ощущать себя полноправными членами образовательного процесса. Интерактивная методика обучения в школах способствуют лучшей адаптации в коллективе, развивает коммуникативные навыки.

Многие педагоги отмечают, что интерактивное обучение в школе позволяет компактно представить материал в четко структурированной и логичной форме. На практике это способствует лучшему освоению учебного материала обучающимися и позволяет грамотно и качественно преподнести подготовленную тему.

Основой реализации интерактивных подходов к содержанию обучения является разработка и использование интерактивных заданий и упражнений, которые будут выполняться учащимися. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового. 

Следует отметить, что образование молодого поколения на основе современных требований, повышение уровня знаний и интеллектуального уровня молодежи, их рост в будущем как квалифицированных специалистов зависит от применения информационных и интерактивных технологий в обучении.

Технология обогащает спектр ресурсов, доступных обучающимся и помогает им понять мир, в котором они живут. В своей образовательной деятельности учащиеся должны выработать умение работать с интернет-ресурсами, с такими компьютерными программами, как Microsoft Office (Word, Excel, PowerPoint), Adobe Photoshop, MimioStudio и другими.

Интерактивные технологии — это новый, наиболее прогрессивный метод организации образовательного процесса, позволяющий значительно улучшить качество преподносимого материала. Эти технологии являются ведущим условием для функционирования высокопродуктивной модели обучения, способствующей значительному улучшению общей эффективности образовательного процесса.

Интерактивные технологии напрямую связаны с внедрением инновационных инструментов: электронных досок, проекторов, игровых комплексов. Современное оборудование позволяет разнообразить материал яркими графическими презентациями и увлекательными мультимедийными сюжетами, позволяющими добиться высокой результативности в учебе.

По мнению экспертов по данному вопросу, выполнение повышенных требований, предъявляемых к современной образовательной системе, невозможно без внедрения интерактивных технологий.

Особенность интерактивного, нетрадиционного урока заключается в стремлении учителя вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к предмету и удовлетворить потребность обучающегося в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер. Проведение таких уроков свидетельствует и о попытках преподавателей выйти за пределы шаблона в построении методической структуры занятия.

И в этом заключается их положительная сторона. Такие уроки должны присутствовать в работе каждого преподавателя, так как они обогащают его опыт в разнообразном построении методической структуры урока и являются разрядкой для учащихся. В заключении хотелось бы отметить, что интерактивные уроки целесообразно проводить на завершающем этапе изучения темы, когда необходимо систематизировать весь пройденный материал, выявить уровень владения им, определить степень сформированных навыков, умений и желания у учащихся демонстрировать компетенцию по данному предмету.

Пример интерактивного урока

Цели и ожидаемые результаты

Интерактивные методы

Схема проведения интерактивного урока

Проверка знаний

Занятие 7. Технология Лэпбук и её практическое применение на уроках физики

Проблема формирования познавательной активности детей школьного возраста очень актуальна в наше время. Исследования свидетельствуют о значительном снижении этой активности. У детей недостаточно сформирована потребность в самостоятельном познании окружающей действительности. Делая упор на сознательную поисковую активность и продуктивное мышление детей, целенаправленно устремляя их на достижение определенных познавательных задач, можно добиться ожидаемых положительных результатов в любом виде деятельности. 

Развивающая педагогика, основанная на требованиях образовательных стандартов школьного образования, существенно изменила подход к организации образовательной деятельности в общеобразовательных учреждениях. Сегодня государством поставлена задача – подготовить совершенно новое поколение: активное, любознательное. 

Современному ребенку необходимо не столько много знать, сколько последовательно и доказательно мыслить, проявлять умственное напряжение. Содержание и методы обучения школьников направлены на развитие внимания, памяти, творческого воображения, на выработку умения сравнивать, обобщать по определенному признаку, получать удовлетворение от найденного решения.

В современном мире учащиеся общеобразовательных школ сталкиваются с огромным потоком информации. Но вряд ли кто из них может запомнить ее в полном объеме, вряд ли кто может переработать ее за короткое время. Информация, поступающая из разных источников, а это телевидение, радио, газеты, журналы, баннеры и, конечно же, сеть Интернет, опутывает мозг ребенка настолько, что он не в силах справиться с ней. Немногие могут управлять информацией и выбирать из этого потока самое необходимое.

Возникает вопрос: как систематизировать всю эту информацию, ничего не забыть, не пропустить главного? 

Все дети разные. Кому-то нужно просто один раз увидеть, кто-то может один раз услышать, а кто-то обязательно должен потрогать. Кто-то держит все в уме, кто-то в тетрадке, кто-то в компьютере. Кто-то повторяет несколько раз, чтобы запомнить, а кто-то вынужден пересматривать снова и снова.

Проблема неумения учащихся работать с информацией, анализировать, обобщать, выстраивать логическую последовательность своей речевой деятельности привело к поиску таких способов, методов и приемов, которые помогли бы ученикам научиться перерабатывать информацию, сжимать, интерпретировать ее, представлять в удобном для запоминания виде.

Одним из таких интерактивных методов является лэпбукинг, который с каждым днем набирает все больше популярности. Лэпбук (lapbook) – в дословном переводе с английского значит «книга на коленях» (lap – колени, book — книга). Лэпбук – сравнительно новое средство обучения.

Впервые создавать лэпбуки начали американцы. Лэпбук (lapbook, или как его еще называют тематическая папка или книжка-раскладушка) — это самодельная интерактивная папка с кармашками, дверками, окошками, вкладками и подвижными деталями, в которой помещены материалы по какой-то определенной теме. Это отличный способ выполнить исследовательскую работу (провести наблюдения или опыты и зарисовать), в процессе которой ученик, индивидуально или в группе , закрепляет и систематизирует изученный материал, а рассматривание папки в дальнейшем позволит быстро освежить в памяти пройденные темы.

Одним из плюсов данной работы является тот факт, что работа над созданием лэпбука может носить как индивидуальный характер, так парный или групповой. Например, работая индивидуально, один учащийся занимается поиском, сбором информации и оформлением своей работы самостоятельно, рассчитывая только на себя и свои силы. 

Данный вид работы необходим, если в группе или классе есть учащиеся, которым тяжело находить контакт с другими одноклассниками, если они стеснительны и необщительны. Он помогает таким учащимся раскрыть себя и свой потенциал перед учителем и сверстниками. С другой стороны, работая в паре, учащимся приходится делить ответственность между собой. Они учатся делить задание на микротемы и заниматься проработкой своей темы индивидуально или делать всю работу сообща. С точки зрения социализации ребенка в обществе, важной формой работы является взаимодействие в малой группе, когда 3–5 учеников работают над одним лэпбуком. 

Здесь, с одной стороны, каждый должен понимать свою значимость, а с другой нельзя допускать, чтобы кто-то остался без определенного задания, думая, что всю работу сделает за него кто-то другой. В группе школьники учатся выстраивать свои рабочие взаимоотношения не на личных симпатиях и антипатиях друг к другу, а на стремлении выполнить работу максимально хорошо, тем более, что работа над созданием лэпбука (от его проектирования до воплощения в жизнь) трудоемка как по времени, так и по содержанию.

Работа над лэпбуком достаточно разнообразна, кроме того роль учителя в такой работе сводится не к тому, чтобы быть источником информации, а как раз наоборот, педагог является тем фактором, который подталкивает учеников к совершению открытий. 

Учитель является сторонним наблюдателем, который лишь при необходимости вмешивается в процесс создания лэпбука и помогает советом тогда, когда это необходимо. Каждый лэпбук уникален, как уникален и его создатель, нет правильного или неправильного метода его создания, ведь все зависит от того, как ученик воспринимает заданную тему, какими средствами он пользуется для достижения своих целей.

Лэпбук – разновидность метода проекта. Создание лэпбука содержит все этапы проекта: целеполагание (выбор темы), разработку лэпбука (составление плана), выполнение (практическая часть), подведение итогов.

При создании лэпбука дети не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной исследовательской и познавательной деятельности.

Разработанные ребятами лэпбуки можно применять на уроке при изучении нового материала, так как в них содержится много интересной информации о приборах, истории их создания и применения, ученых, интересных фактах и моментах их жизни, известных личностях в физике, каверзных моментах из мира физики, анекдотичных ситуациях, парадоксах и многом другом, что прививает интерес к предмету.

Пример лэпбука

Данная форма работы помогает создать условия для поддержки инициативы и творчества у учащихся. В процессе такого творчества ребенок становится не только создателем своей собственной книги, но и дизайнером, художником-иллюстратором, сочинителем собственных историй, загадок, стихотворений.

При использовании данного метода происходит формирование субъектной позиции у ученика, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию каждого ребенка. Но одним из минусов данной работы является время, необходимое на создание лэпбука.

Пример лэпбука по электростатике

Одного урока или внеурочного занятия будет недостаточно, тем более, учитывая тот факт, что перед созданием конечного продукта, необходимо тщательно продумать его структуру и найти нужную информацию.

Большую часть работы (планирование и поиск информации) можно осуществлять дома, но при консультации с учителем. Конечное же, создание лэпбука необходимо осуществлять в рамках учебного занятия, чтобы было видно работу каждого члена группы или ученика в отдельности, чтобы у одноклассников была возможность поделиться друг с другом своими открытиями. 

Также от учителя, как от старшего наставника и помощника, требуется дополнительная подготовка к предстоящему уроку, ведь у учеников будут вопросы, у них будет информация, которую он, возможно, не знает, и к этому нужно быть готовым, нужно правильно относиться к ситуации, когда ученик знает что-то, чего не знает учитель.

В этой ситуации учитель четко должен помнить и объяснять своим ученикам, что учитель в рамках современного образования в первую очередь не источник знания, а опытный проводник к поиску, восприятию и усвоению знаний. Лэпбук – это эффективная технология в педагогической деятельности каждого учителя. Это отличный способ закрепления и повторения, реализации проектов или проведения тематической недели.

Дополнительный материал

Создание лэпбука для учебной работы