Формирование функциональной грамотности на уроках физической культуры в соответствии с обновлёнными ФГОС НОО, ФГОС ООО

В конце страницы к этому курсу прилагается сертификат и удостоверение

Цель: совершенствовать у педагогов навыки формирования функциональной грамотности школьников на уроках физической культуры в соответствии с обновлёнными ФГОС НОО, ФГОС ООО.

Объем: 104 часа

Программа:

Занятие 1. Функциональная грамотность человека: содержание

Занятие 2. Структура функциональной грамотности

Занятие 3. Читательская грамотность: уровни PISA

Занятие 4. Математическая грамотность: уровни PISA

Занятие 5. Естественнонаучная грамотность: уровни PISA

Занятие 6. Концепции формирования функциональной грамотности

Занятие 7. Этапы научно-методического сопровождения педагогов по формированию функциональной грамотности обучающихся

Занятие 8. Технология формирования функциональной грамотности школьника

Занятие 9. Участие в международных исследованиях и обновлённые ФГОС

Занятие 10. Ключевые различия ФГОС-2009/2010 и ФГОС-2021 и введённые понятия

Занятие 11. Развитие функциональной грамотности на уроках физкультуры

Занятие 12. Рекомендации по формированию у обучающихся функциональной грамотности на уроках физической культуры

Занятие 13. Рекомендации по проектированию заданий на проверку уровня сформированности функциональной грамотности на уроках физической культуры

Занятие 14. Универсальные методики формирования функциональной грамотности на уроках физической культуры

Занятие 15. Технология развития критического мышления на уроках физической культуры как средство формирования функциональной грамотности

Занятие 16. Методика мониторинговых исследований развития и физической подготовленности обучающихся как способ формирования функциональной грамотности

Занятие 17. Модульные надпредметные программы как способ формирования функциональной грамотности

Итоговое тестирование

Формируемые знания и компетенции:

  • Освоение понятий, структуры и компонентов функциональной грамотности и ее уровней согласно PISA.
  • Навыки построения образовательного процесса с целью развития функциональной грамотности на уроках физической культуре с учётом обновлённых ФГОС НОО и ФГОС ООО.
  • Навыки тьюторского сопровождения учителей, развивающих функциональную грамотность школьников.
  • Навыки подбора учебного материала, направленного на формирование функциональной грамотности на уроках физической культуры.

Занятие 1. Функциональная грамотность человека: содержание

Термин «грамотность», введенный в 1957 г. ЮНЕСКО, первоначально определялся как совокупность умений, включающих чтение и письмо, которые применяются в социальном контексте. Иными словами, грамотность – это определенный уровень владения навыками чтения и письма, то есть способность иметь дело с печатным словом (в более современном смысле это навыки чтения, письма, счета и работы с документами).

Одновременно были введены понятия «минимальной грамотности» и «функциональной грамотности». Первое характеризует способность читать и писать простые сообщения, второе – способность использовать навыки чтения и письма в условиях взаимодействия с социумом (оформить счет в банке, прочитать инструкцию к купленному музыкальному центру, написать исковое заявление в суд), то есть это тот уровень грамотности, который делает возможным полноценную деятельность индивида в социальном окружении.

Примитивное представление о грамотности как некотором минимальном наборе знаний, умений и навыков (читать, писать, рисовать), которые необходимы для нормальной жизнедеятельности человека и обычно осваиваются в начальной школе, на сегодняшний день становится недостаточным для решения современных социальных проблем.

В.А. Ермоленко описывает следующие 4 этапа развития понятия о функциональной грамотности.

1-й этап (конец 1960-х – начало 1970-х гг.). Функциональная грамотность рассматривается как дополнение к традиционной, следствием чего является метод обучения грамотности, строящийся с учетом функционального знания, главным образом, экономического характера. Концепция и стратегия функциональной грамотности понимается как обеспечение связи процессов овладения чтением и письмом, а также повышения производительности труда и улучшения условий жизни работника и его семьи.

2-й этап (середина 1970-х – начало 1980-х гг.). Осознание функциональной грамотности как потребности развитых стран, обособление от традиционной грамотности, расширение состава и содержания функционального знания с учетом всех сторон общественной жизни (экономической, политической, гражданской, общественной, культурной). Введение ЮНЕСКО понятия «функционально неграмотный человек» — человек, который «не может участвовать во всех видах деятельности, в которых грамотность необходима для эффективного функционирования его группы и общины и которые дают ему возможность продолжать пользоваться чтением, письмом и счетом для своего собственного развития и для развития общины». Возникновение представления об изменчивости функциональной грамотности в условиях общественных изменений.

3-й этап (середина 1980-х – конец 1990-х гг.). Установление связи функциональной грамотности с повышающимся уровнем общего образования и владения письменным словом, с изменениями в сфере труда. Включение в ее состав традиционной грамотности. Осознание двухуровневой структуры функциональной грамотности (глобальные и локальные составляющие), ее роли как основы становления личности и «пожизненного» образования.

4-й этап (начало ХХI века). Установление изменений в составе и содержании функциональной грамотности при переходе к постиндустриальному обществу. Осознание функциональной грамотности как гаранта жизнедеятельности человека, средства его успешного жизнеустроения в меняющемся мире. Акцентирование роли функционального чтения как средства развития функциональной грамотности.

По мнению С.А. Крупник, В.В. Мацкевича, «проблематика грамотности (функциональной грамотности) становится актуальной только тогда, когда страна должна наверстывать упущенное, догонять другие страны. Именно поэтому понятие функциональной грамотности используется как мера оценки качества жизни общества (своего рода культурный стандарт) при сопоставлении социально-экономической эффективности разных стран».

Отечественные исследователи выделяют следующие отличительные черты функциональной грамотности:

  • направленность на решение бытовых проблем;
  • принадлежность к ситуативной характеристике личности, поскольку обнаруживает себя в конкретных социальных обстоятельствах;
  • связь с решением стандартных, стереотипных задач;
  • это всегда некоторый элементарный (базовый) уровень навыков чтения и письма;
  • использование в качестве оценки прежде всего взрослого населения;
  • применение в контексте проблемы и поиска способов ускоренной ликвидации неграмотности.

Функциональная грамотность на ступени общего образования рассматривается как метапредметный образовательный результат. Уровень образованности подразумевает использование полученных знаний для решения актуальных проблем обучения и общения, социального и личностного взаимодействия.

Функциональная грамотность способствует адекватному и продуктивному выбору программ профессионального образования, помогает решать бытовые задачи, взаимодействовать с людьми, организовывать деловые контакты, выбирать программы досуга, ответственно относиться к обязанностям гражданина, ориентироваться в культурном пространстве, взаимодействовать с природной средой.

Функциональная грамотность определяет готовность к выполнению социальных ролей избирателя, потребителя, члена семьи, студента. Функциональная грамотность позволяет использовать имеющиеся навыки при организации разных видов путешествий, облегчает контакты с различными социальными структурами и организациями и т. д.

Дополнительный материал

Функциональная грамотность в школе

Занятие 2. Структура функциональной грамотности

Международные исследования PISA (Programme for International Student Assessment), направленные на оценку качества образования в различных странах через диагностику в том числе уровня функциональной грамотности выпускников основной школы, видят функциональную грамотность в трех составляющих:

1) грамотность в чтении – способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни;

2) грамотность в математике – способность человека формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах (личностном, общественном, профессиональном, научном). Эта способность включает математические рассуждения, использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления. Она помогает людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему гражданину;

3) грамотность в области естествознания – способность человека:

  • осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов в связи с естественно-научной проблематикой;
  • понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания; демонстрировать осведомленность в том, что естественные науки и технология оказывают влияние на материальную, интеллектуальную и культурную сферы общества;
  • проявлять активную гражданскую позицию при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием.

Дополнительным видом выступает финансовая грамотность – способность принимать обоснованные решения и совершать эффективные действия в сферах, имеющих отношение к управлению финансами, для реализации жизненных целей и планов в текущий момент и будущие периоды. Финансовая грамотность – сложная сфера, предполагающая понимание ключевых финансовых понятий и использование этой информации для принятия разумных решений, способствующих экономической безопасности и благосостоянию людей, а также обеспечивающая возможность участия в экономической жизни страны.

PISA понимает функциональную грамотность в широком смысле как совокупность знаний и умений граждан, обеспечивающую успешное социально-экономическое развитие страны, в узком смысле как ключевые знания и навыки, необходимые для полноценного участия гражданина в жизни современного общества.

PISA не просто определяет, могут ли учащиеся воспроизводить знания. Она также проверяет, насколько хорошо учащиеся могут экстраполировать то, что они узнали, могут применять полученные знания в незнакомых условиях, как в школе, так и за ее пределами. Этот подход отражает тот факт, что современная экономика вознаграждает людей не за то, что они знают, а за то, что они могут делать с тем, что они знают.

С середины XX века проблема развития функциональной грамотности приобрела глобальный характер, и связано это с тем, что функциональная грамотность является социально-экономическим явлением, связанным с благосостоянием населения и государства в целом, о чем свидетельствуют данные исследований функциональной грамотности населения, в том числе взрослого, в различных странах.

Анализ данных исследования функциональной грамотности среди взрослого населения показал, что низкограмотные россияне гораздо чаще, чем низкограмотные жители других стран, имеют высшее образование и занимают должности высококвалифицированных специалистов. Также они характеризуются достаточно высоким стремлением повысить свою профессиональную компетентность (видимо, осознавая свои пробелы в профессиональной подготовке).

Высокограмотные россияне, по сравнению с высокограмотными гражданами других стран, отличаются гораздо меньшей образовательной активностью, они реже повышают уровень своей квалификации, не мотивированы на учебу, у них более выражено недоверие к окружающим людям. Вероятно, именно их пассивность приводит к тому, что они отстают по уровню подготовки от своих коллег, работающих в более развитых сферах, что делает их менее востребованными на отечественном и международном рынке труда.

Результаты исследования функциональной грамотности взрослых вполне соотносятся с результатами, полученными на 15-летних подростках (данные PISA). Так, в 2015 году по читательской грамотности россияне заняли 26-е место, по математической – 23-е место, по естественно-научной – 32-е место из 70 стран-участниц исследования.

В данной ситуации большая ответственность ложится на российскую школу, которая закладывает основы функциональной грамотности обучающегося и формирует его мотивацию на учебу. Подготовка функционально грамотных школьников с высоким уровнем амбиций и высокой образовательной активностью – это условие социально-экономического развития страны, показатель качества образования.

Занятие 3. Читательская грамотность: уровни PISA

PISA выделяет 6 уровней функциональной грамотности и описывает их следующим образом.

6-й уровень

Задачи на этом уровне обычно требуют от читателя сделать несколько выводов, сравнений и различий, которые являются подробными и точными. Они требуют демонстрации полного и детального понимания одного или нескольких текстов и могут включать интеграцию информации из нескольких текстов.

Задачи могут потребовать, чтобы читатель имел дело с незнакомыми идеями в присутствии видимой конкурирующей информации и генерировал абстрактные категории для интерпретаций. Задачи рефлексии и оценки могут потребовать от читателя выдвинуть гипотезу или критически оценить сложный текст на незнакомую тему, принимая во внимание многочисленные критерии или точки зрения, используя сложное понимание, выходящее за пределы текста.

Важным условием для доступа и извлечения задач на этом уровне является точность анализа и тонкое внимание к деталям, которые незаметны в текстах.

5-й уровень

Задачи этого уровня, связанные с извлечением информации, требуют от читателя поиска и упорядочения нескольких фрагментов глубоко внедренной информации, делая вывод о том, какая информация в тексте является релевантной (необходимой).

Рефлексивные задачи требуют критической оценки или формулирования гипотез с опорой на специализированные знания. Как интерпретационные, так и рефлексивные задачи основываются на полном и детальном понимании текста, содержание или форма которого незнакомы.

Для всех аспектов чтения задачи на этом уровне, как правило, связаны с понятиями, которые противоположны ожиданиям.

4-й уровень

Задачи этого уровня, связанные с извлечением информации, требуют от читателя поиска и упорядочения ряда заданных в тексте сведений. Некоторые задачи на этом уровне требуют смысловой интерпретации нюансов языка с учетом текста в целом.

Другие задачи интерпретации связаны с пониманием и применением категорий в незнакомом контексте. Рефлексивные задачи на этом уровне требуют, чтобы читатели использовали формальное или общественное знание для выдвижения гипотезы или критической оценки текста.

Читатели должны продемонстрировать точное понимание длинных или сложных текстов, содержание или форма которых могут быть незнакомы.

3-й уровень

Задачи этого уровня требуют от читателя поиска и в некоторых случаях распознавания связи между разными частями информации, которые должны удовлетворять ряду условий. Интерпретационные задачи на этом уровне включают объединение нескольких частей текста, чтобы выделить главную идею, понять отношение или истолковать значение слова или фразы.

Читатели должны учитывать многие особенности при сравнении, противопоставлении или классификации. Часто требуемая информация не видна, или имеется много конкурирующей информации, или есть другие текстовые препятствия, например, сформулированные через отрицание идеи.

Рефлексивные задачи на этом уровне могут потребовать от читателя нахождение связей, проведения сравнения или оценки особенностей текста. Для решения некоторых рефлексивных задач читателю необходимо продемонстрировать тонкое понимание текста с опорой на привычные, повседневные знания. Другие задачи не требуют подробного понимания текста, но требуют, чтобы читатель руководствовался более специализированными знаниями.

2-й уровень

Задачи на этом уровне требуют, чтобы читатель нашел один или несколько фрагментов информации, которые могут быть выведены и могут соответствовать нескольким условиям. Другие требуют выделения главной идеи в тексте, понимания отношений или интерпретации значения в пределах ограниченной части текста, когда информация не видна, и читатель должен сделать выводы.

Задачи на этом уровне могут включать сравнения или противоречия. Типичные рефлексивные задачи на этом уровне требуют, чтобы читатели сделали сравнение или установили несколько связей между текстом и внешним знанием, опираясь на личный опыт и текст.

1а уровень

Задачи на этом уровне требуют от читателя найти один или несколько независимых фрагментов информации, распознать основную тему или цель автора в тексте о знакомой теме или установить простую связь между информацией в тексте и общими, повседневными знаниями. Как правило, требуемая информация в тексте является заметной, и текст не содержит противоречивой информации.

1b уровень

Задачи на этом уровне требуют, чтобы читатель нашел единственный кусок четко заявленной информации в видном месте в коротком, синтаксически простом тексте со знакомым контекстом и типом текста, таким как повествование или простой список. Текст обычно включает повторение информации, картинок или знакомых символов. Противоречивая информация минимальна. В задачах, требующих интерпретации, от читателя может потребоваться установить простые связи между соседними фрагментами информации.

Занятие 4. Математическая грамотность: уровни PISA

6-й уровень

На этом уровне школьники могут концептуализировать, обобщать и использовать информацию на основе исследования и моделирования сложных проблемных ситуаций и готовы использовать свои знания в довольно нестандартных ситуациях. Они могут гибко связывать различные источники информации и представления,  способны к продвинутому математическому мышлению и рассуждению.

Они демонстрируют мастерство символических и формальных математических операций, также могут разработать новые подходы и стратегии в незнакомых нестандартных ситуациях. Могут размышлять о своих действиях, обосновывать свои выводы.

5-й уровень

Школьники могут разрабатывать модели сложных ситуаций и работать с ними, выявлять их ограничения и допущения. Они способны выбирать, сравнивать и оценивать соответствующие стратегии для решения сложных проблем, связанных с этими моделями. Могут мыслить стратегически, используя хорошо развитые навыки мышления и умение рассуждать, вникать в суть ситуации. Они аргументируют свои решения, обосновывают выводы.

4-й уровень

Школьники могут эффективно применять модели для разбора сложных, но конкретных ситуаций, которые могут включать ограничения или требовать выдвижения гипотез. Они могут выбирать и интегрировать различные представления, в том числе символические, связывая их непосредственно с аспектами реальных ситуаций. Могут использовать свой ограниченный диапазон навыков и рассуждать в простых контекстах. Они могут интерпретировать, аргументировать и объяснять свои решения.

3-й уровень

Учащиеся могут выполнять четко описанные процедуры, в том числе те, которые требуют последовательных решений. Они способны построить простую модель и на ее основе выбрать и применить простые стратегии решения проблем. Могут интерпретировать и использовать знания, полученные из различных источников информации, строить свои рассуждения с опорой на полученные знания. Они обычно демонстрируют способность работать с процентами, дробями и десятичными числами, а также с пропорциональными отношениями.

2-й уровень

Школьники могут интерпретировать ситуации в контекстах, которые требуют не более чем прямого вывода. Они могут извлекать соответствующую информацию из одного источника и использовать один способ наглядного представления. Могут использовать основные алгоритмы, формулы, процедуры для решения проблем, связанных с целыми числами.

1-й уровень

Школьники могут отвечать на вопросы, связанные со знакомыми контекстами, где присутствует вся соответствующая информация и вопросы четко определены. Они способны идентифицировать информацию и выполнять рутинные процедуры в соответствии с прямыми инструкциями в конкретных ситуациях. Они могут выполнять действия, которые почти всегда очевидны и следуют непосредственно из данных математических условий.

Занятие 5. Естественнонаучная грамотность: уровни PISA

6-й уровень

Учащиеся могут опираться на целый ряд взаимосвязанных естественно-научных идей и понятий из области физики, биологии, географии и астрономии и использовать знание содержания, процедур и методов познания для формулирования гипотез относительно новых научных явлений, событий и процессов или для формулирования прогнозов.

При интерпретации данных и использовании научных доказательств они способны различать относящуюся и не относящуюся к теме информацию и способны опираться на знания, полученные ими вне обычной школьной программы. Они могут различать аргументы, которые основаны на научных данных и теориях, и аргументы, основанные на других соображениях.

Учащиеся готовы дать оценку альтернативным способам проведения сложных экспериментов, исследований и компьютерного моделирования и обосновать свой выбор.

5-й уровень

Учащиеся могут использовать абстрактные естественно-научные идеи или понятия, чтобы объяснить незнакомые им и более сложные, комплексные явления, события и процессы, включающие в себя несколько причинно-следственных связей. Они готовы применять более сложные знания, связанные с научным познанием, для того чтобы дать оценку различным способам проведения экспериментов и обосновать свой выбор, а также способны использовать теоретические знания для интерпретации информации или формулирования прогнозов.

Учащиеся могут оценить с научной точки зрения различные способы исследования предложенного им вопроса и видеть ограничения при интерпретации данных, включая источники погрешностей и неопределенностей в научных данных.

4-й уровень

Учащиеся могут использовать более сложные или более абстрактные знания, которые им либо предоставлены, либо они их вспомнили, для объяснения достаточно сложных или не совсем знакомых ситуаций и процессов. Они могут проводить эксперименты, включающие две или более независимые переменные, для ограниченного круга задач.

Они способны обосновать план эксперимента, опираясь на элементы знаний о процедурах и методах познания. Учащиеся могут интерпретировать данные, относящиеся к не слишком сложному набору данных, или в не вполне знакомых контекстах, получать выводы, вытекающие из анализа данных, приводя обоснование своих выводов.

3-й уровень

Учащиеся могут опираться на не очень сложные знания для распознавания или построения объяснений знакомых явлений. В менее знакомых или более сложных ситуациях они готовы строить объяснения, используя подсказки.

Опираясь на элементы содержательных или процедурных знаний, они способны выполнить простой эксперимент для ограниченного круга задач. Учащиеся способны провести различие между научным и ненаучным вопросами и привести доказательства для научного утверждения.

2-й уровень

Учащиеся могут опираться на знания повседневного содержания и базовые процедурные знания для научного объяснения, интерпретации данных, а также распознать задачу, решаемую в простом экспериментальном исследовании.

Они могут использовать базовые или повседневные естественно-научные знания, чтобы сделать адекватный вывод из простого набора данных. Они демонстрируют базовые познавательные умения, распознавая вопросы, которые могут изучаться естественно-научными методами.

1-й уровень

Учащиеся могут использовать повседневные содержательные и процедурные знания, чтобы распознавать объяснение простого научного явления. При поддержке они могут выполнять по заданной процедуре исследования не более чем с двумя переменными.

Они способны видеть простые причинно-следственные или корреляционные связи и интерпретировать графические и другие визуальные данные, когда для этого требуются умения низкого уровня. Они могут выбрать лучшее научное объяснение для представленных данных в знакомых ситуациях, относящихся к личному, местному и глобальному контекстам.

Занятие 6. Концепции формирования функциональной грамотности

Существует несколько концепций формирования функциональной грамотности у школьников. Рассмотрим некоторые из них.

Личностно-ориентированная концепция

Ключевая идея: направленность процесса формирования функциональной грамотности на осознание школьником ее личностной значимости как образовательного результата для своей жизненной успешности, формирование знаний обучающегося о самом себе, своих интересах, особенностях, возможностях.

Средства реализации:

  • организация ситуаций выбора и ситуаций планирования школьником своей деятельности;
  • межпредметная организация рефлексивных ситуаций в разнообразных видах урочной и внеурочной деятельности школьников как в пространстве школы, так и вне её;
  • выполнение заданий в формате PISA (по выбору);
  • мини-проекты.

Деятельностная концепция

Ключевая идея: конструирование процесса формирования функциональной грамотности на основе прикладных знаний и универсальных учебных действий школьника.

Средства реализации:

  • система учебных, ситуационных и проектных задач;
  • различные формы работы над задачей, работа над решенной задачей;
  • решение задач разными способами;
  • представление ситуации, описанной в задаче, и её моделирование с помощью отрезков, чертежа, таблицы, графика, диаграммы;
  • разбивка текста задачи на значимые части;
  • решение задач с недостающими или лишними данными;
  • самостоятельное составление задач;
  • изменение вопроса задачи;
  • выбор решения из двух предложенных (верного и неверного);
  • завершение решения задачи;
  • составление аналогичной задачи с измененными данными;
  • составление и решение обратных задач;
  • групповое и индивидуальное выполнение заданий в формате PISA и тренировочных заданий ГИА и ЕГЭ;
  • мозговой штурм, чтение про себя с вопросами, чтение про себя с остановками, чтение.

Контекстно-компетентностная конпенция

Ключевая идея: при формировании происходит преобразование межпредметных знаний и умений в способы деятельности по решению разнообразных жизненных проблем за счёт организации контекста деятельности обучающихся как практики общественной жизни, продолжения образования, личной жизни, взаимодействия в социуме, будущей профессиональной деятельности.

Средства реализации:

  • задачно-контекстное содержание;
  • метод ситуационного анализа (кейс-стади);
  • метод инцидента;
  • метод разбора деловой корреспонденции;
  • игровое проектирование;
  • метод ситуационно-ролевых игр;
  • метод дискуссии;
  • метод проектов;
  • организация совместной деятельности школьников и субъектов из разных сфер общества по решению реальных личностно и социально значимых задач и проблем.

Партисипативная концепция

Ключевая идея: акцент в формировании на субъектную позицию школьника, учёт его жизненного опыта, индивидуальных, культурных особенностей, индивидуального образовательного запроса.

Средства реализации:

  • психолого-педагогическое сопровождение,
  • технология педагогической поддержки и сопровождения,
  • социально-педагогическое сопровождение,
  • тьюторское сопровождение.

Поисково-творческая концепция

Ключевая идея: процесс формирования функциональной грамотности ориентирован на решение задач разной предметности с возможностью делать выбор и находить нестандартные, многовариативные, творческие решения, применять оригинальные способы представления результатов.

Средства реализации:

  • на основе организации разнообразных видов деятельности школьников в новых условиях;
  • технологии развивающего и проблемного обучения;
  • организация проектной и учебно-исследовательской деятельности школьников;
  • технология развития критического мышления;
  • теория решения изобретательских задач.

Занятие 7. Этапы научно-методического сопровождения педагогов по формированию функциональной грамотности обучающихся

В педагогике существует ряд технологий организации научно-методического сопровождения учителей (наставничество, взаимное обучение по принципу «равный – равному» [peer-to-peer learning], тьюторство, консультирование, супервизия), каждая из которых обладает определенными преимуществами и ограничениями.

Реализация программы тьюторского сопровождения педагогов предусматривает несколько этапов, реализуемых в течение учебного года: диагностико-мотивационный, проектировочный, этап реализации и рефлексивно-аналитический этап.

1. Диагностико-мотивационный этап

На диагностико-мотивационном этапе происходит формирование образовательных запросов и представлений о собственных профессиональных дефицитах, показателях развития функциональной грамотности своих обучающихся.

Тьюторант формирует и предъявляют тьютору свой образовательный запрос, рассказывая о себе, уровне развития функциональной грамотности своих обучающихся.

Тьютор фиксирует первичный образовательный запрос, показывает значимость мотивации к восполнению профессиональных дефицитов и предлагает перспективные варианты совместной работы в данном направлении.

2. Проектировочный этап

Проектировочный этап связан с подробным изучением профессиональных затруднений. Среди основных тьюторских техник – заполнение диагностических карт, проведение бесед и интервью, посещение и анализ уроков, методических материалов, разработанных педагогом для развития и оценки функциональной грамотности.

На основе уточнения дефицитов происходят их отбор и группировка с целью ранжирования, выстраивания последовательности работы с ними. Педагог самостоятельно или с группой коллег, имеющих схожие затруднения, собирает научно-методические, инструктивные, аналитические материалы, обобщает информацию по блокам затруднений.

3. Этап реализации

Непосредственно этап реализации предполагает проектирование и апробацию методических решений, оформление результативных практик методических продуктов (презентации, выступления, публикации, комплекты методических материалов). Одним из эффективных способов создания условий для реализации задач данного этапа является использование интернет-технологий и организация онлайн-взаимодействия.

Деятельность виртуального объединения сопровождает научный руководитель, который осуществляет постановку целей и задач работы объединения, разработку плана проводимых мероприятий, руководство проведением сетевых мероприятий (семинаров, проектов, конкурсов, конференций), консультирование участников методического объединения. В конце каждого учебного года научные руководители объединений собирают от участников методических объединений предложения, на основе которых определяются темы дистанционных семинаров, мастер-классов, телекоммуникационных инициатив на следующий учебный год.

Специалисты выполняют техническое и информационное сопровождение, модерацию представленных интернет-ресурсов.

Участниками виртуального методического объединения являются учителя, представители администрации школы, студенты-стажеры, проходящие практику в школе, преподаватели педагогического университета.

Организация научно-методического сопровождения учителей в контексте формирования ими функциональной грамотности обучающихся предполагает проведение серии вебинаров:

  • вводный вебинар (постановка задач, определение проблемного поля, фиксация затруднений педагогов);
  • модерационный вебинар-лекция на тему «Функциональная грамотность: виды и критерии ее измерения»;
  • вебинар в формате презентационной площадки на тему «Лучшие практики формирования функциональной грамотности»;
  • вебинары по запросу (в зависимости от конкретных дефицитов и образовательных запросов участников).

4. Рефлексивно-аналитический этап

Несмотря на то, что рефлексия и анализ осуществляются на каждом из этапов, подведение промежуточных итогов и анализ результатов составляют содержание отдельного, рефлексивно-аналитического, этапа научно- методического сопровождения.

На этом этапе анализируются достижения и трудности, проводится рефлексия с целью получения обратной связи о достигнутых результатах, их соответствии ожиданиям как со стороны педагогов, так и со стороны методистов, тьюторов. В завершение аналитического этапа составляется план дальнейшей методической работы, обсуждаются формы, перспективные для развития готовности педагогов к формированию функциональной грамотности обучающихся.

Занятие 8. Технология формирования функциональной грамотности школьника

Сопровождение как педагогический концепт рассмотрено во многих трудах педагогов. Сопровождать – значит сопутствовать, идти вместе, быть рядом и помогать. Под педагогическим сопровождением понимается такое учебно-воспитательное взаимодействие, в ходе которого школьник совершает действие, а педагог создает условия для эффективного осуществления этого действия и корректирует действие ученика, если оно отклоняется от заданной нормы.

Однако, если норму устанавливает сам сопровождаемый на основе своего жизненного опыта, культурных и индивидуальных особенностей, то необходим особый вид сопровождения – тьюторское.

Под тьюторским сопровождением понимается особое педагогическое сопровождение, в ходе которого осознаются и реализуются школьником собственные нормы, образовательные цели и задачи. Суть тьюторского сопровождения заключается в организации процесса формирования функциональной грамотности школьника на материале его реальной жизни (учебной, социальной), в расширении его собственных возможностей, подключении субъектного отношения к построению собственного продвижения в образовании.

Выделяют три вектора тьюторского сопровождения:

  • социальный вектор: тьютор раскрывает образовательный потенциал окружающего социума, образовательных и иных учреждений, событий для проектирования и реализации школьником индивидуальной образовательной программы, маршрута, траектории;
  • антропологический вектор: тьютор помогает школьнику овладеть техниками и технологиями развития личностных качеств, необходимых в образовании, создает условия для саморазвития и самовоспитания, для раскрытия потенциальных возможностей и способностей;
  • культурно-предметный вектор: тьютор раскрывает образовательный потенциал учебных предметов, помогает осуществить выбор курсов, заданий.

В аспекте тьюторского сопровождения важным является понимание того, что формирование функциональной грамотности – это нелинейный процесс. Все «новые грамотности» современного человека формируются на основе его субъектности и возникающих в жизни затруднений, предпочтений, запросов, включая образовательные. Поэтому важным для формирования функциональной грамотности школьника является развитие навыков самообразования и пребывания в непрерывном образовании – selfskills.

Содержание этапов педагогической деятельности по развитию отдельных компонентов функциональной грамотности школьников, принимая во внимание её сущность и наиболее успешные образовательные практики, строится следующим образом.

 

Этап формирования (реализации)

Этапы технологии формирования функциональной грамотности школьников

   1.

Опривычивание (хабитуализация) различных видов человеческой деятельности: любое действие, которое часто повторяется, становится образцом

Комплексная и последовательная работа с текстами различных форматов, типов, организационно-навигационных качеств и ситуаций функционирования, включающая восприятие, обработку, трансформацию, трансляцию текстовой информации, для формирования и развития способностей обучающихся к решению типовых задач (повседневного существования)

   2.

Типизация действий: рутинные действия постепенно классифицируются, «типизируются», а институт – это ни что иное, как «взаимная типизация опривыченных действий деятелями разного рода»

Систематическая групповая работа школьников по решению типовых задач во внеурочной деятельности (квесты, кейсы, групповые исследования, специализированные тренинги)

   3.

Типизация деятелей, которая наряду с типизацией действий обеспечивает доступность понимания определенных действий членов социальной группы или общества в целом

Проведение конкурсов по решению задач среди школьников (по типу конкурсов компетенций), выявление лидеров, демонстрация их достижений школьному сообществу и социуму

   4.

Объективация: закрепленные при передаче новому поколению индивидов институциональные участки взаимодействий приобретают устойчивость и объективность

Привлечение наиболее успешных школьников к просветительской деятельности с обучающимися младших классов, сверстниками (равный учит равного), родителями. Закрепление словесных норм через трансляцию, объяснение логики решения жизненных задач

   5.

Легитимация: наложение логики на объективированный социальный мир производится с помощью языка, который выступает в качестве основного инструмента нормативного закрепления институционального порядка

Занятие 9. Участие в международных исследованиях и обновлённые ФГОС

Системе образование дано глобальное поручение по вхождению России в десятку ведущих стран мира по качеству общего образования. Показателем вхождения является средневзвешенное место России в трех международных сравнительных исследованиях.

Первое исследование – это PIRLS, читательская грамотность в 4-х классах. По результатам исследования 2016 года Россия занимает 1-е место, следующие результаты мы узнаем в 2022 году. То есть начальная школа у нас учит прекрасно.

Следующее исследование – это TIMSS, математика и естествознание в 4-х и 8-х классах. Это классические, привычные для школьников задачки из наших учебников, которые соответствуют нашим образовательным программам. По итогам исследования в 2019 году в России 6-е место по математике и 3-е место по естественнонаучным в 4-х классах и 6-е место, соответственно, по математике и 5-е место по естествознанию в 8-х классах. Это хорошие результаты, наша основная школа учит хорошо.

Ещё одно исследование – это PISA: умение 15-летних обучающихся использовать на практике те знания, которые они получили. Задания этого исследования содержат необычные для наших школьников формулировки и требуют понимания межпредметных связей, связи предмета с реальной жизнью, проявления кругозора. В этом исследовании Россия находится не на самых высоких позициях: по итогам исследования 2018 года читательская грамотность – 31-е место, математическая грамотность – 30-е место, естественнонаучная грамотность – 33-е место.

Результаты ОГЭ прошлого года показали такую же картину: когда в задачи по математике были включены задания практической направленности, многие дети с ними не справились. Поэтому вопросы повышения функциональной грамотности будут для нас задачей номер один на ближайшие несколько лет.

Банк заданий и методические материалы по формированию функциональной грамотности находятся на сайте Института стратегии развития образования Российской академии образования. Институт проводит еженедельные семинары, к участию в которых приглашает всех желающих. В каждом регионе необходимо создать план по развитию функциональной грамотности

Всероссийский семинар «Формирование и оценка функциональной грамотности»

Занятие 10. Ключевые различия ФГОС-2009/2010 и ФГОС-2021 и введённые понятия

Преемственность Стандартов

  • Сохранение структуры (в соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»):
  • общие положения требования к структуре программ основного общего образования и их объему; 
  • требования к условиям реализации программ основного общего образования;
  • требования к результатам освоения программ основного общего образования.
  • Сохранение методологической основы – системно-деятельностный подход.

Основные отличия ФГОС-2021

  • ФГОС устанавливают вариативность сроков реализации программ (не только в сторону увеличения, но и в сторону сокращения);
  • ФГОС детализируют условия реализации образовательных программ;
  • ФГОС конкретизируют результаты освоения программ.

Введённые понятия:

  • «функциональная грамотность»: “В целях обеспечения реализации программы основного общего образования … должны создаваться условия, обеспечивающие возможность… «формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий”;
  • «дистанционные образовательные технологии»;
  • «верифицированные образовательные ресурсы» (в контексте понятия «безопасность»);
  • «учебно-исследовательская деятельность», «проектная деятельность» (понятия разделены).

Занятие 11. Развитие функциональной грамотности на уроках физкультуры

Процесс физического воспитания школьников может служить настоящей школой жизни, познания, общения, взаимопонимания и самовыражения. Основываясь на духовном фундаменте личности, необходимо развивать у детей стремление к самоанализу, самооценке, самосовершенствованию. Модернизация системы российского образования требует коренной перестройки физического воспитания.                     

В настоящее время деятельность учителя физической культуры основана на решении следующих задач:

  • формирование системы знаний о физической культуре и жизненно важных двигательных умений и навыков;
  • развитие индивидуальных двигательных способностей и повышение уровня физической подготовленности учащихся;
  • воспитание ценностных ориентаций на физическое совершенствование личности;
  • формирование потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями и избранным видом спорта;
  • воспитание моральных и волевых качеств;
  • развитие опыта межличностного общения.

Функциональная грамотность как результат обучения формируется посредством каждого школьного предмета. Инструментарием развития функциональной грамотности школьников, а также проверки их сформированности являются задания творческого характера (задания исследовательского, занимательного характера, задания с экономическим, историческим содержанием, практико-ориентированные задания и др.).

Под функциональной грамотностью понимается «способность использовать ЗУН, приобретенные в школе для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях».

Традиционно цели школьного образования определялись набором знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть выпускник. Сегодня такой подход оказывается недостаточным.  Социуму (профессиональным учебным заведениям, производству, семье) нужны  выпускники готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы.

Сегодня главной задачей является подготовка выпускника такого уровня, чтобы попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её решения, выбрать рациональный способ, обосновав своё решение.

А это во многом зависит не от полученных ЗУНов, а от неких дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляется понятия “компетентности”. Что же такое  «компетенция»  и  «компетентность»?

Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), предлагается трехуровневую иерархию компетенций:

  • ключевые компетенции — относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;
  • общепредметные компетенции — относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;
  • предметные компетенции — частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Таким образом, ключевые образовательные компетенции конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения.

Процесс физического воспитания школьников может служить настоящей школой жизни, познания, общения, взаимопонимания и самовыражения. Основываясь на духовном фундаменте личности, необходимо развивать у детей стремление к самоанализу, самооценке, самосовершенствованию.

Модернизация системы российского образования требует коренной перестройки физического воспитания. В настоящее время деятельность учителя физической культуры основана на решении следующих задач:

  • формирование системы знаний о физической культуре и жизненно важных двигательных умений и навыков;
  • развитие индивидуальных двигательных способностей и повышение уровня физической подготовленности учащихся;
  • воспитание ценностных ориентаций на физическое совершенствование личности;
  • формирование потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями и избранным видом спорта;
  • воспитание моральных и волевых качеств;
  • развитие опыта межличностного общения.

Компетентностный подход в области физической культуры поможет реализовать эти и другие задачи современного урока, способствуя формированию ключевых компетенций обучающихся. На данный момент нет единой точки зрения, сколько и какие компетенции должны быть сформированы у обучающихся.

 

Рассмотрим формирование ключевых компетенций в процессе физического воспитания. Ряд отечественных педагогов В.В. Давыдов, В.Д. Шадриков, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, в процессе  изучения учебного предмета «Физическая культура» выделяют следующие ключевые компетенции:

Проявление ключевых компетенций в области физической культуры

Ключевые компетенции

Сфера проявления компетенции

Виды деятельности в составе компетенции

Социальная и личностная значимость для обучающегося

Личностная значимость для обучающегося

Общекультурная компетенция

культурно-историческая

Обобщенные виды деятельности; способность  присваивать исторический  опыт

Познание культурно-исторических основ физической культуры, осознание роли физической культуры в формировании способности к достижению всестороннего физического и духовного развития, здорового образа жизни; сохранение здоровья и высокой работоспособности; подготовка к труду и защите Отечества

 

Определение значения систематических занятий физкультурой для улучшения здоровья, повышения уровня физической подготовленности и профилактики заболеваний; развитие интереса и привычки к систематическим занятиям физической культурой и спортом

Учебно-познавательная компетенция

сфера науки, искусства

способность учиться всю жизнь, владение знаниями, умениями и навыками

Познание основ физического развития и воспитания с целью формирования духовно богатой и физически здоровой личности

 

Приобретение знаний, необходимых для занятий физической культурой и спортом; знание основ личной и общественной гигиены; владение знаниями о правилах регулирования физической нагрузки в условиях проведения утренней зарядки, регулярных занятий спортом

Коммуникативная

сфера общения

 

 владение устным и письменным общением

 

Владение разными видами информации; умение вести дискуссию по проблемам развития спорта и занятий физической культурой; выработка собственной позиции по данным вопросам

Умение анализировать и оценивать деятельность друзей, одноклассников; умение давать рекомендации для самостоятельных занятий физкультурой, опираясь на современные физкультурно-оздоровительные технологии

 

Социальная

сфера общественных отношений (политика, труд, религия, межнациональные отношения, экология, здоровье)

способность брать на  себя ответственность участвовать в совместном принятии решений

Понимание пользы занятий физическими упражнениями для здоровья человека, повышения его трудоспособности и увеличения продолжительности жизни, а также роли физических упражнений в профилактике профессиональных заболеваний, в борьбе с производственным травматизмом

Умение использовать средства физической культуры для подготовки к профессиональной деятельности; владение современными требованиями к научной организации труда и отдыха

Личностная

сфера социально-культурная

определение основных жизненных целей и способов их достижения

Активная адаптация к социокультурному окружению для достижения основных жизненных целей

 

Владение приемами самореализации; личное и жизненное самоопределение

Владение приемами личностного самовыражения и саморазвития; умение контролировать физическое состояние организма

 

Формирование ключевых компетенций  требует от учителя определенной программы действий, которая может быть следующей:

Деятельность учителя физической культуры по формированию ключевых компетенций обучающихся

Цели физического воспитания

Средства физической культуры, умения и знания, обеспечивающие индивидуальное здоровье

Формируемые компетенции

Воспитание бережного отношения к собственному здоровью, приобретение умений и навыков в индивидуальных занятиях физической культурой, ориентированных на повышение работоспособности, предупреждение заболеваний

Комплексы лечебной физической культуры.

Оказание первой помощи при травмах.

Определение индивидуальных особенностей физического развития и подготовленности.

Понимание значения здорового образа жизни, профилактика вредных привычек средствами физической культуры

Личностная

Овладение технологиями современных оздоровительных систем физического воспитания

Комплексы профессионально-прикладных физических упражнений.

Простейшие приемы аутогенной тренировки и релаксации для снятия утомления и повышения работоспособности.

Знание особенностей физической работоспособности человека, факторов положительного влияния физических упражнений на здоровье и формирование здорового образа жизни

Социальная, компетентность в оздоровительно-реабилитационной деятельности

Обогащение двигательного опыта профессионально-прикладными упражнениями, ориентированными на подготовку к предстоящей жизнедеятельности

Общая и прикладная физическая подготовка.

Владение способами двигательной деятельности.

Умение выполнять тестовые задания, определяющие индивидуальный уровень физической подготовленности

Учебно-познавательная, компетентность в двигательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей физического развития и медицинских показаний

Усвоение системы знаний о занятиях физической культурой, их роли и значении в формировании здорового образа жизни и социальной ориентации

Знание особенностей индивидуального здоровья, физического развития, возможностей их коррекции посредством занятий физическими упражнениями; владение методикой организации индивидуальных форм занятий физическими упражнениями; умение выполнять индивидуальные комплексы упражнений, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности

Общекультурная, личностная

Внедрение компетентностного подхода в физическое воспитание школьников поможет сформировать у обучающихся:

  • способность работать без постоянного руководства, брать на себя ответственность по собственной инициативе;
  • умение проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли это делать;
  • готовность замечать проблемы и искать пути их решения;
  • умение анализировать новые ситуации и применять в них уже имеющиеся знания;
  • умение уживаться с другими;
  • готовность приобретать новые знания по собственной инициативе (учитывая свой опыт и обратную связь с окружающими);
  • умение перенимать новое у спортсменов более высокого класса.

Занятие 12. Рекомендации по формированию у обучающихся функциональной грамотности на уроках физической культуры

Функциональная грамотность рассматривается как метапредметный образовательный результат. Она способствует адекватному и продуктивному выбору программ профессионального образования, помогает решать бытовые задачи, взаимодействовать с людьми, организовывать деловые контакты, выбирать программы досуга, ответственно относиться к обязанностям гражданина, ориентироваться в культурном пространстве, взаимодействовать с природной средой.

Международные исследования PISA (Programme for International Student Assessment), направленные на оценку качества образования в различных странах через диагностику, в том числе уровня функциональной грамотности выпускников основной школы, декомпозируют функциональную грамотность в виде трех составляющих:

  • грамотность в чтении — способности человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением, для того чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни;
  • грамотность в математике — способности человека формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах (личностный, общественный, профессиональный, научный). Эта способность включает математические рассуждения, использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления. Она помогает людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему гражданину;
  • грамотность в области естествознания — способности человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов в связи с естественнонаучной проблематикой; понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания; демонстрировать осведомленность в том, что естественные науки и технология оказывают влияние на материальную, интеллектуальную и культурную сферы общества; проявлять активную гражданскую позицию при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием.
  • дополнительным видом выступает финансовая грамотность — способность принимать обоснованные решения и совершать эффективные действия в сферах, имеющих отношение к управлению финансами, для реализации жизненных целей и планов на текущий момент и будущие периоды.

PISA понимает функциональную грамотность

  • в широком смысле как совокупность знаний и умений граждан, обеспечивающих успешное социально-экономическое развитие страны;
  • в узком смысле — как ключевые знания и навыки, необходимые для полноценного участия гражданина в жизни современного общества.

В каждый урок должны быть включены задания, выполнение которых способствует развитию функциональной грамотности учащегося.

Читательская грамотность на уроках физической культуры

Для развития читательской компетенции на уроках физического культуры должны использоваться аутентичные тексты (не адаптированные для учебной деятельности). С целью применения в жизни следует предлагать учащимся задания на извлечение информации из разных источников, например инструкций по здоровому образу жизни, схемы опорно-двигательной системы и т. д.

Математическая грамотность на уроках физической культуры

Задания, направленные на развитие математической грамотности, предполагают использование умений формулировать ситуацию на языке математики, применять математические понятия, факты, процедуры, интерпретировать, использовать и оценивать результаты с опорой на математическое содержание.

Для этого необходимо предлагать задания, содержание которых включает графические данные (рисунки, схемы, таблицы, графики), а также задачи, решение которых может быть выполнено графическим способом.

Финансовая грамотность на уроках физической культуры

Для развития финансовой грамотности на уроке физической культуры необходимо включать задания на расчет стоимости спортивного оборудования и инвентаря для организации соревнований в школе, в классе.

Рекомендуется систематически включать в число самостоятельных заданий для учащихся подготовку сообщений о знаменитых спортсменах, истории развития спортивных игр.

Развитие креативного мышления на уроках физической культуры

Предлагаемые задания необходимо дополнить вопросами, направленными на развитие креативного мышления. Они должны включать выдвижение решений, их совершенствование и уточнение, а также отбор креативных идей и оценку их сильных и слабых сторон: «предложите возможные варианты …», «оцените …», «как изменится…, если…», «разработайте …» и т. д.

Естественнонаучная грамотность на уроках физической культуры

Для формирования и развития естественнонаучной грамотности рекомендуется предлагать учащимся задания, основанные на учебном материале физики и биологии, например расчет длины прыжка, скорости при определенных погодных условиях, физических параметрах человека.

При разработке заданий по функциональной грамотности рекомендуется ознакомиться с демоверсиями таких заданий на сайте ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», где опубликованы открытые материалы для оценки функциональной грамотности учащихся по шести направлениям.

Занятие 13. Рекомендации по проектированию заданий на проверку уровня сформированности функциональной грамотности на уроках физической культуры

Задания на формирование математической грамотности

Разработать задачу, проверяющую математическую грамотность, непросто – она должна соответствовать ряду критериев. Например, информация должна быть новой для школьников, но не привязанной к содержанию других предметов.

Задания должны проектировать жизненную ситуацию и быть доступными для детского восприятия.

При работе с учебной текстовой задачей возможен следующий алгоритм ее перевода в разряд компетентностно ориентированных:

  • прочитать текстовую задачу, например, на движение (пешеход и догоняющий его велосипедист), проанализировать ситуацию;
  • предложить некоторую свою интерпретацию этой задачи, например: сестра ушла в школу, забыв телефон, брат поехал на велосипеде ее догонять (при этом модель задачи не меняется, но ситуация максимально приближена к личному опыту ученика);
  • предложить школьникам самим дополнить ситуацию данными, например ограничив время указанием времени начала урока (задача меняется и теряет абстрактность);
  • предложить ребятам вспомнить похожую ситуацию из своей жизни и записать ее в виде своей задачи.

Основные типы задач, которые можно использовать в работе учителя при формировании математической грамотности:

  • на знание теории (верно/неверно),
  • практико-ориентированные задачи, практические работы,
  • исследовательские мини-работы, проекты,
  • нестандартные задачи,
  • задачи с избытком или недостатком данных.

Пример задачи для урока физической культуры. Как правильно построиться по росту учащимся имеющим следующий рост: Вова – 176,5 см, Сергей – 178,5 см, Маша – 155,4 см, Вика – 164,4 см, Миша – 172 см, Коля – 163,8 см.

Элементы сторителлинга в формировании читательской грамотности

При использовании обучающих текстов на занятиях, будет уместным, применение игровых технологий, в частности, элементов сторителлинга. Текст истории – не единственный способ передачи информации, используемый сторителлерами.

Увлекательная история может быть подана с привлечением инфографики, фотографий, анимацией и видеофрагментов. Такие способы часто оказываются эффективными, т. к. восприятие визуальной информации во много раз быстрее, чем восприятие текста.

Компонентами историй могут стать яркие вымышленные персонажи – герои, которые однозначно заинтересуют аудиторию слушателей. У всех персонажей должны быть свои особенности характера, которые будут отражаться в рассказанных событиях.

Главный герой обязательно должен вызывать симпатию. Важно закончить историю, чтобы слушатели не занимались домысливанием того, что же будет дальше, а получили ответы на представленные вопросы.

История интересна лишь тогда, когда слушатель может ей сопереживать, подсознательно представляя себя на месте персонажа. В начале рассказа, предваряющем историю, важно зацепить внимание слушателей и удерживать его. Как правило, вступление заставляет «навострить уши» и задать мысленно вопрос: «Что будет дальше?». Вступление сосредотачивает внимание учащихся на проблеме, которая отражена в рассказе, оно должно быть обращено к реальному опыту слушателя и не должно содержать подсказку к решению проблемы.

Введя в проблему, раскрываем сюжет: привлекаем вымышленные компоненты, описываем характеры действующих лиц. Эта часть рассказа позволяет учащимся глубже проникнуть в проблему, о которой было упомянуто в начале истории.

В кульминационный момент история достигает апогея, возникает решение, раскрываются все загадки. Заканчивая рассказ, обязательно нужно подвести итог.

Особенности разработки практико-ориентированных заданий

При разработке практико-ориентированных заданий необходимо учитывать:

  • формулировка условия задания должна быть в виде сюжета, ситуации, проблемы, решаемой знаниями различных разделов математики, физики, химии других наук или жизни;
  • информация должна быть представлена в различных формах (рисунок, таблица, схема, диаграмма, график и т. д.), что требует распознавания объектов;
  • задание сформулировано таким образом, что включает многообразие путей решения и возможный их поиск в ходе работы.

Вместе с тем, практико-ориентированные задания должны:

  • соответствовать программе определенного предмета,
  • обогащать основные понятия учебного предмета,
  • раскрывать их сущность в связи с жизнью, практикой, производством.

Понятия, термины должны быть доступными для учащихся. Содержание и требование задания должны быть реальны, решаться именно теми способами, какими оно решается в реальной жизни, доступным учащимся с учетом их возрастных и психологических особенностей, иметь открытую цепочку последовательных вопросов.

Сборник заданий на формирование всех видов функциональной грамотности на уроках физической культуры

Занятие 14. Универсальные методики формирования функциональной грамотности на уроках физической культуры

Универсальные методики формирования функциональной грамотности хороши тем, что 

  • применимы при формировании любого вида функциональной грамотности;
  • подходят для изучения любого предмета, в том числе физической культуры.

Владение функциональной грамотностью связано с умением обучающегося использовать универсальные методики как средство в своей деятельности. Используя их, учитель физической культуры не только учит детей, но и учится сам, формирует у себя функциональную грамотность.

Методика «Природа — городу — человеку»

Предполагает использование свойств объектов природы в социокультурном пространстве и жизни.

На уроках физической культуры можно предложить обучающимся подумать, как человек может использовать природу для физического развития, не причиняя ей вреда.

Методика «Алгоритм»

Предполагает разработку алгоритмов деятельности и поведения. Обучающимся предлагается использовать правила и инструкции, составлять схемы и выполнять лабораторные работы.

На уроках физической культуры это могут быть правила и инструкции по освоению упражнений, развитию выносливости и силы.

Методика «Маршрут»

Предполагает конструирование маршрута (роли: турист — интурист, гость — хозяин). Также можно составлять маршруты по таким направлениям, как «жизнь замечательных людей», «жизнь замечательных идей».

При составлении маршрутов параллельно можно научить обучающихся использовать геосервисы.

На уроках физической культуры можно составлять не только маршруты для прокладывания лыжни или беговых дорожек, но и составлять экскурсионные маршруты по спортивным достопримечательностям.

Методика «Оценка–прогноз–действие»

Предполагает прогнозирование последствий явления или действия.

Возможно применять, когда изучаются правила поведения на дороге, в транспорте, на природе, ситуации оказания первой помощи, предупреждения ожогов и обморожений и так далее.

На уроках физической культуры можно предложить обучающимся спрогнозировать, что произойдёт, если целенаправленно выполнять комплекс упражнений в течение недели, месяца, полугода.

Методика «За» и «против»

Предполагает выбор посредством анализа информации, объяснения и обоснования, принятия решения. В процессе использования методики развивается критическое мышление.

Возможно использовать на любом учебном предмете. Обучающиеся учатся определять положительные и отрицательные моменты, стороны действия или явления, продукта.

На уроках физической культуры можно предложить обучающимся составить комплекс упражнений, позволяющих развивать выносливость, и обосновать выбор того или иного упражнения.

Методика «Редуцированная таксономия целей обучения»

Методика помогает провести обучающихся от знаний к их применению.

Обучающиеся проходят три этапа:

  1. Знание: запомнить, воспроизвести.
  2. Понимание: объяснить, привести пример.
  3. Применение: перенос в новую ситуацию, создание алгоритма, правила, совокупности свойств и так далее.

Дополнительные материалы

Формирование функциональной грамотности средствами физической культуры

Формирование функциональной грамотности на уроках физической культуры

Урок физической культуры на формирование математической грамотности

Формирование функциональной грамотности на уроках физической культуры с использованием кейс-заданий

Развитие читательской грамотности на уроках физической культуры

Занятие 15. Технология развития критического мышления на уроках физической культуры как средство формирования функциональной грамотности

Использование технологии развития критического мышления на уроках физкультуры при формировании функциональной грамотности помогает:

Учителю

Ученику

●     создать в классе атмосферу открытости и сотрудничества;

●     использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;

●     стать практиком, умеющим грамотно анализировать свою деятельность;

●     стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

●     повысить эффективность восприятия информации;

●     повысить интерес как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;

●     сформировать умение ответственно относиться к собственному образованию;

●     сформировать умение работать в сотрудничестве с другими;

●     повысить качество образования;

●     стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Всегда в каждом классе есть такие дети, которые забыли форму или освобождены на несколько уроков от занятий. Как же их занять? Предложить задания по технологии развития критического мышления.

Критическое мышление — навык, который помогает человеку успешно справляться с требованиями 21 века, понимать, для чего он учится, что и для чего он делает. Средствами формирования и развития навыков мышления являются те же предметные ЗУНы, представленные в виде задания, а формой организации — проблемные ситуации.

При этом сами навыки мышления служат инструментом перехода ЗУНов в компетенции, т. е. в функциональную грамотность.

Цель данной технологии: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т. п.).

Критический мыслитель:

  • формирует собственное мнение,
  • совершает обдуманный выбор между различными мнениями,
  • решает проблемы,
  • аргументировано спорит,
  • ценит совместную работу, в которой возникает общее решение,
  • умеет ценить чужую точку зрения,
  • сознает, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов.

Основа технологии развития критического мышления:

  1. Вызов: актуализировать имеющиеся у учащихся знания по изучаемой теме, пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу, помочь учащимся самим определить направление в изучении темы.
  2. Осмысление: помочь активно воспринимать изучаемый материал, помочь соотнести старые знания с новыми.
  3. Рефлексия: помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал, помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.

Роль учителя в ТРКМ:

  • направляет усилия учеников в определенное русло,
  • сталкивает различные суждения,
  • создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений,
  • дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы,
  • подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.

Технология критического мышления предлагает набор взаимосвязанных методов обучения и методических приёмов:

  • «Корзина идей, понятий, имён»,
  • «Составление кластера»,
  • «Бортовой журнал»,
  • «Выходная карта»,
  • «Двойной дневник»,
  • «Пометки на полях»,
  • «Чтение с остановками»,
  • «Совместный поиск»,
  • «Продвинутая лекция»,
  • «Взаимоопрос»,
  • «Перекрёстная дискуссия»,
  • «Зигзаг»,
  • «Кубик»,
  • «Составление таблицы ЗХУ»,
  • «Написание синквейна»,
  • «Учебный мозговой штурм»,
  • «Написание эссе»,
  • «Лекция с остановками»,
  • «Концептуальная таблица».

Вот некоторые приемы формирования функциональной грамотности учащихся с помощью технологии развития критического мышления на уроках физической культуры:

  1. Кластер по темам «Профилактика ОРЗ», «Предупреждение сколиоза», «Профилактика травматизма на уроках физической культуры», «Правила здорового питания», «Польза бега и ходьбы» и другие. После составления кластера учащиеся делают выводы и обсуждают, какое решение может быть у этих проблем.
  2. Диаграмма Вена используется для сравнения гимнастических упражнений, спортивных игр, правил игры, судейства. Например: сравните кувырок вперед и назад, пионербол и волейбол. Учащиеся описывают отличия и сходства, работая в паре, в группе.
  3. Чтение с пометками. Учащиеся читают текст, делая пометки для того, чтобы подготовить выступление на 1-2 минуты для одноклассников. Темы текстов могут быть самыми разнообразными. Например, о технике безопасности, ОБЖ, каких-то интересных фактах, здоровье.
  4. Ключевые слова. Учащиеся получают карточку со словами, на основе которых готовят выступление по определенной теме.

Таким образом, использование стратегий и приёмов в технологии критического мышления предполагает сотрудничество учителя и учащихся, деятельностное участие самого ученика, создание комфортных условий, снимающих психологическое напряжение. Работая по ТРКМ, учащийся реализует свои потребности и возможности, учится решать свои проблемы самостоятельно, а также обучается способам своей собственной деятельности.

Занятие 16. Методика мониторинговых исследований развития и физической подготовленности обучающихся как способ формирования функциональной грамотности

Одним из индикаторов функциональной грамотности является грамотность в вопросах собственного здоровья.

Научный прогресс смещает центр тяжести нагрузки человека с физической сферы на психическую и умственную. Как никогда возрастает роль физической культуры в обеспечении жизнедеятельности человека. Из всех школьных предметов он — едва ли не единственный прививает ребенку сознательное и грамотное отношение к своему телу, своему здоровью, способствует физическому развитию человека, совершенствованию двигательных качеств, формированию знаний в области ведения здорового образа жизни.

Для того чтобы здоровый образ жизни стал не неким общественным эталоном, а осознанной индивидуальной потребностью, необходимо достижение уровня функциональной грамотности в сфере созидания собственного здоровья. Помочь ребенку в этом деле должен педагог, используя личностно-ориентированные методы обучения и воспитания.

Одним из способов формирования функциональной грамотности является методика мониторинговых исследований физического развития и физической подготовленности обучающихся.

Цель методики – дать знания, умения и навыки, необходимые для оценки показателей собственного здоровья, развития физических кондиций.

Для оценки показателей здоровья обучающихся используется урок-валеологический практикум. В основе валеологического практикума лежит методика количественной экспресс-оценки уровня здоровья детей и подростков (по Л.Г. Апанасенко).

Вначале ребята знакомятся с методикой и параметрами, характеризующими физическое развитие.

Исследование физического развития проводится с использованием антропометрических методик:

  • соматометрических – длина тела (рост), масса тела (вес);
  • физиометрических — жизненная емкость легких, мышечная сила кистей рук (кистевая динамометрия).

Объясняется выполнение проб и тестов, работа с используемыми приборами и инструментами. Подробно разъясняются расчетные формулы и оценочные критерии.

Оценку показателей здоровья получаем путем фактических измерений, выполнений проб и тестов, характеризующих в том числе и адаптацию организма к физической нагрузке, и уровень физического состояния испытуемого. Все измерения выполняются в медицинском кабинете школы с помощью врача, вычисления на теоретических уроках физкультуры.

Порядок исследования и измерения не представляют большой сложности, поэтому ребята, начиная с 9 класса, легко справляются с ним. Научившись выполнять его в школе под руководством учителя, ребята смогут выполнять экспресс-оценку собственного здоровья самостоятельно дома для себя и для своих близких.

В процессе таких уроков-практикумов ребята начинают задумываться о своем здоровье. Умение оценить собственное здоровье по простым тестам и результатам самоконтроля имеют личностную ценность для каждого ребенка. Укрепление и восстановление здоровья с помощью физических упражнений и спорта, использование оздоровительных сил природной среды, гигиенических факторов, отказ от вредных привычек и асоциального поведения приобретает особую важность и актуальность.

Уровень физической подготовленности определяется обязательными тестами, отражающими уровень развития шести жизненно необходимых физических качеств:

  • скоростных (бег 30м, 60м, 100м),
  • координационных (бег 3х10м, прыжки через скакалку),
  • скоростно-силовых (прыжок в длину с места, подъем туловища за 30 сек.),
  • силовых (подтягивание, отжимание, вис на перекладине),
  • выносливости (бег на 1000 м, 2000 м, 3000 м, передвижение на лыжах),
  • гибкости (наклон туловища вперед характеризует способность гибкости в позвоночном столбе).

При увеличении количества тестов по физической подготовленности, предоставляется возможность свободного выбора тех упражнений, которые лучше удаются занимающемуся, в выполнении которых он может достичь больших успехов. 

Анализ тестирования каждого ребенка информирует об уровне его физической подготовленности (низкий, средний, высокий). На основе результатов тестирования можно сравнивать подготовленность как отдельных учащихся, так и всего класса в целом.

Контроль за уровнем физической подготовленности выступает как оперативное управление в соответствии с намеченными планами. Оно заключается в периодическом и непрерывном сравнении полученных результатов с планируемыми результатами и последующей коррекцией процесса физической подготовки (при необходимости).

Кроме этого задачи тестирования сводятся к следующему:

  • научить обучающихся самостоятельно определять уровень своей физической подготовленности и планировать необходимые для себя комплексы физических упражнений;
  • стимулировать учащихся к дальнейшему повышению своего физического состояния (формы);
  • знать не столько исходный уровень развития двигательной способности, сколько его изменение за определённое время;
  • стимулировать учащихся, добившихся высоких результатов, но не столько за высокий уровень, сколько за запланированное повышение личных результатов.

Таким образом, в процессе занятий физической культурой в школе, ученики осваивают простейшие тесты для самоконтроля здоровья, учатся измерению, расчету и оценке индивидуальных достижений, отслеживают в мониторинге уровень физической подготовленности и корректируют (вначале с помощью педагога, затем самостоятельно) индивидуальные планы физического самосовершенствования.

Дети овладевают знаниями:

  • о здоровом образе жизни и его связи с укреплением здоровья;
  • роли и месте физической культуры в организации здорового образа жизни,
  • о своих индивидуальных особенностях физического развития и физической подготовленности,
  • об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных возможностях организма,
  • формируют знания по составлению содержания занятий в соответствии с собственными задачами и индивидуальными особенностями развития.

Эти личностные новообразования являются индикаторами формирующейся функциональной грамотности обучающегося в сфере созидания собственного здоровья. Проявлениями основных компетенций являются действия ребенка – «изучать», «находить», «мыслить», «содействовать», «приниматься за дело».

Данные компетенции функционально грамотной личности находят свое отражение в портрете современного выпускника школы: «креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир; способный осуществлять информационно-познавательную деятельность; осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, целесообразного образа жизни».

Занятие 17. Модульные надпредметные программы как способ формирования функциональной грамотности

Проводить осознанную работу, направленную на формирование функциональной грамотности, позволяет реализация надпредметных программ.

Надпредметная программа — это программа достижения метапредметных или интегративных образовательных результатов в рамках совместной деятельности учащихся и учителя, реализующаяся в процессе решения ситуационных задач.

Организация деятельности, осуществляемой на базе одного или нескольких предметов, позволяет по-иному взглянуть на учебный процесс, если в его рамках будут рассматриваться проблемы, связанные с реальными жизненными ситуациями. Метапредметные результаты обучения определяют успешную социализацию учащихся, ведь умения, применяемые в обучении, учащийся переносит во внеучебную деятельность. Метапредметные результаты могут быть достигнуты лишь при взаимодействии всех участников образовательного процесса.

Надпредметные программы составляются на базе предметов, изучаемых в школе, то есть при реализации программ формирование функциональной грамотности происходит в рамках урочной деятельности и охватывают естественно-научную область знаний, лингвистическую, физико-математическую и ИКТ.

Формирование функциональных знаний как личностных новообразований возможно только в деятельности и проходит следующие этапы:

  • приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация;
  • формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами;
  • тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция;
  • контроль.

Подобный механизм формирования умений характерен для всех учебных дисциплин. При этом изучаемые алгоритмы действий имеют не узко предметный, а метапредметный характер: нормы целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции собственных действий, поиска информации и работы с текстами.

Следовательно, для того чтобы сформировать у обучающихся функциональную грамотность необходимо:

  • сформировать первичный опыт выполнения этого действия при изучении различных учебных предметов;
  • основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа решения поставленной задачи;
  • сформировать умение включать данное действие в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин,
  • организовать самоконтроль его выполнения и при необходимости − коррекцию;
  • организовать рефлексию.

Рассмотрим модульные надпредметные программы, направленные на формирование функциональной грамотности в урочной и внеурочной деятельности, разработанные педагогами ГБОУ гимназии № 171 Санкт-Петербурга.

НАДПРЕДМЕТНАЯ МОДУЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ПАРКОВЫЕ УРОКИ»

(география, физическая культура)

5 класс

Авторы-составители: Павлюченко Яна Александровна, учитель географии, Яковенко Ирина Геннадьевна, учитель физической культуры.

Парковые уроки — это уроки, которые проходят без пространственных границ, жестких графиков, этапов, без непосредственной власти возвышающегося над учениками учителя, контроля и результата «здесь» и «сейчас». Ребенок реагирует на все, что его окружает, поэтому важно, чтобы он находился среди обращенных к нему живых лиц и приветливых глаз, а не затылков и спин.

Уроки в концепции средового подхода — это уроки новой управленческой теории. (Из материалов педагогических чтений Ю.С. Мануйлова). При конструировании модуля «Парковые уроки» педагогический коллектив опирался на идею сохранения и укрепления физического и психического здоровья школьников.

Цель разработки модуля: формирование здоровьесозидающей среды и повышение познавательной активности к урокам географии.

Данная цель и ведущие идеи позволили сформулировать основные задачи, которые необходимо решить в ходе реализации программы: 

  • создание комфортных условий для воспитания и обучения детей,
  • оптимизации деятельности педагогических работников и обучающихся,
  • использования здоровьесберегающих и интерактивных технологий;

Аргументация необходимости разработки данного модуля

Актуальность программы обусловлена основными тенденциями развития образования Санкт-Петербурга в решении ключевой задачи — воспитания здорового поколения российских граждан. Концептуальную основу программы определяют принципы государственной политики Российской Федерации в области образования и положения: 

  • Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», Федерального государственного образовательного стандарта; 
  • Программы развития физической культуры и спорта в Санкт-Петербурге на 2010–2014 гг., утвержденной Постановлением Правительства Санкт-Петербурга от 09.02.2010 № 91 (с изменением на 15.10.2010).
  • Стратегии развития системы образования Санкт-Петербурга 2011 – 2020 «Петербургская Школа 2020».

Анализ представленных материалов позволил выделить следующие ключевые тезисы, определившие наши педагогические изыскания: 

  • Сохранение и укрепление физического и психического здоровья школьников – общее дело семьи и школы.
  • Здоровье человека — важный показатель его личного успеха.
  • Необходим индивидуальный подход — использование современных образовательных технологий и создание образовательных программ, которые вызовут у ребенка интерес к учебе.
  • Общее снижение аудиторной нагрузки в форме классических учебных занятий позитивно скажется на здоровье школьников.
  • Насыщенная, интересная и увлекательная школьная жизнь станет важнейшим условием сохранения и укрепления здоровья.

Анализ изучения потребностей внешний среды на основе бесед с родителями, анкетных опросов местного сообщества позволил выявить ряд острых противоречий: 

  • между необходимостью формирования новой философии эффективной школы как школы «ответственного будущего» и жестким диктатом классно-урочной системы;
  • между стремлением прогрессивной части местного сообщества поддерживать эффективные модели организации образовательного пространства и неготовностью педагогического коллектива к управлению организационными процессами образования в условиях изменений;
  • между имеющимся и необходимым уровнем физического и психологического здоровья педагогов и школьников.

Таким образом, проблемное поле образовательной программы определяется необходимостью создания новой модели организации образовательной среды, сочетающей высокие требования к эффективности учебного процесса и бережное отношение к здоровью всех субъектов образования.

Описание программы

Целевая группа/возраст учащихся, класс

Ученики 5-го класса

Предметы

География, физическая культура.

Количество часов

18 часов

Организационно-педагогические условия реализации программы

Программа представляет собой модуль, который встраивается в образовательные программы по физической культуре (8 часов); и по географии (10 часов) — практические работы.

Приблизительная продолжительность

1 месяц (апрель-май). Например, по субботам.

Кто помогает проводить парковые уроки?

Педагоги организаторы, учителя, родители

Необходимые начальные знания, умения, навыки

Базовые навыки работы на компьютере, в сети Интернет с поисковыми системами и картами. Базовые навыки фотографирования и обработки фотографий. Знать о нормативах ГТО. Учителю физкультуры знать группы здоровья детей для допуска к сдаче норм ГТО.

Учебные мероприятия

Работа с текстом, с картами — сравнение, поиск, анализ, оценка, работа с поисковыми системами. Парковые уроки: выполнение практических работ и сдача норм ГТО. Оформление результатов проекта — стенд с фотографиями, отзывами, полевой дневник, интерактивная карта.

Краткая аннотация

Выход в парк (сад) является основной частью проекта. Другие этапы предполагают значительную подготовительную работу вначале и оформление результатов на завершающем этапе. Использование парковой среды как образовательного пространства позволяет значительно расширить границы классной комнаты и органично применить на практике в активной занимательной форме накопленные знания и навыки. Работа в парке предполагает ориентирование на местности и работу с картой, наблюдение за парковой флорой и фауной, поиск и исследование историко-культурных объектов. Ожидаемый материальный результат проекта — «Паспорт сада» — интерактивная карта и полевой дневник. Зачетка ГТО.

Ожидаемые метапредметные результаты

В результате работы ученики получают знания об истории, культуре, флоре и фауне родного города, овладевают инструментами самообразования и самооценки, развивают общеучебные навыки. 

●     Поддержание здоровья учащихся и педагогов;

●     снижение заболеваемости и перегрузки учащихся; 

●     Формирование комфортной среды;

●     Повышение учебной мотивации; 

●     Удовлетворенность результатами работы всех участников образовательного процесса; 

●     Овладение и использование модульных и здоровьесберегающих технологий учителями; 

●     Совместная деятельность;

●     Контекстность обучения;

●     Актуализация результатов обучения; 

●     Развитие индивидуальных образовательных потребностей;

●     Осознанность обучения.

 

Результативность с позиции индивидуализации: 

●     Удовлетворение образовательных, творческих, информационных, психологических запросов конкретных детей  личностный роста ученика  диагностика индивидуальных УУД;

●     Определение интеллектуального и творческого потенциала ребенка;

●     Построение дальнейшего индивидуального образовательного маршрута.

Описание этапов проекта

Проект включает 3 этапа:

1.    Подготовка — 1 час.

2.    Работа в саду (в игровой форме): поиск и описание природных и архитектурных объектов, выполнение практических работ по географии наблюдение за пернатыми обитателями, исследование флоры сада, оценка сада как объекта для отдыха и развлечений — 12 часов.

3.    Доработка «интерактивной карты», рефлексия — 2 часа.

Реализация программы позволит повысить удовлетворенность образовательным процессом:

  1. Обучающихся

В школе активно внедряются любимые детьми формы работы: туристические слеты, «парковые уроки», выезды на природу. Уменьшается количество встреч с разными учителями в один день, а, следовательно, интенсивность психологических «настроек» (вместо 6 разных уроков – 3 – 4 урока). Нет тяжелого портфеля. Уменьшается объем домашних заданий (при сохранении качества обучения). На парковых уроках более широко используются активные, игровые технологии.

  1. Педагогов

Для учителей физкультуры: использовать дополнительные спортивные площади района при дефиците школьных. Для учителей географии: закрепить теоретические знания в практических работах. Для учителя это свобода для экспериментов в совершенно новых и часто непредсказуемых условиях естественной среды, научиться проектировать обучение “вне стен классной комнаты”:

  • Как организовать?
  • Какими силами?
  • В какой среде?
  • Какие объекты изучения?
  • Как строить индивидуальные образовательные маршруты?

Тематическое планирование

Название темы

Кол-во часов

Вид деятельности учащихся (на уровне УУД)

1.

Вводное занятие (аудиторное)

1

Старт проекта. Планирование работы по программе. Постановка целей и задач. Инструктаж. Правила работы с полевым листом.

2.

Фотоохота «Достопримечательности Таврического парка»

4

Каждая группа идет по своему собственному маршруту, выполняя задания и собирая материалы, фиксируя свои наблюдения в виде записей, цифровых фотографий, рисунков, схем и т.д. Группа передвигается по парку, ориентируясь по карте, исследует историко-культурные объекты в пределах отмеченных границ. Сдача норм ГТО: бег на дистанции 60 м, 1000 м

3.

Таврический сад

4

Практические работы: определение азимута на заданные объекты, измерение высоты холма с помощью нивелира, измерение температуры воды в озере, наблюдение за парковой флорой и фауной. Сдача норм ГТО: прыжок в длину с места или с разбега, метание мяча весом 150 г.

4.

Посещение метеостанции

4

Изучить измерительные приборы, заполнить дневник погоды. Сдача норм ГТО плавание (бассейн ЛДМ)

5.

Итоговое занятие

2

Оформление результатов. Презентация проектов. Оформление выставки.

Планируемые результаты реализации программы

Личностные

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные

1. Полевой дневник.

2. Интерактивная карта.

3. Уметь организовать работу в группе, подчиняться капитану, оказывать помощь и поддержку всем участникам.

4. Навык работы с фотографиями: фотографирование, публикация.

5. Создание карты, нанесение метки на карту по его адресу.

6. Зачетка ГТО.

1. Искать и выделять требуемую информацию.

2. Находить соответствия наблюдать в условиях открытого пространства и фиксировать результаты своих наблюдений.

3. Планировать время.

4. Анализировать и делать выводы.

5. Знать правила поведения в общественных местах и их соблюдение

6. Навык поиска информации в Интернете.

1. Работать в команде, распределять обязанности.

2. Умение общаться, обращаться за помощью, выяснять необходимую информацию от людей.

3. Выполнять учебные задания в новых интерактивных средах /http://learningapps.org/ использовать поисковые системы, работать с Интернеткартами.

4. Навык совместной работы в коллективном документе и совместного редактирования карты Google.

1. Прокладывать маршрут в условиях парка, используя карту.

2. Умение ориентироваться на местности, в том числе, в незнакомом месте.

3. Уметь определять породы деревьев.

4. Узнать топонимы улиц и исследовать историко-культурные объекты.

5. Навык функционального чтения, умение читать информацию разного вида.

6. Навык краткого описания объектов.

Какой организацией в 1957 году было введено понятие “грамотность”?
Функциональная грамотность рассматривалась как дополнение к традиционной грамотности в рамках:
Отличительной чертой функциональной грамотности НЕ является:
Компонентами функциональной грамотности согласно PISA являются:
Функциональная грамотность включает:
К концепциям формирования функциональной грамотности относятся:
К средствам реализации контекстно-компетентностной концепции НЕ относится:
На первом этапе научно-методического сопровождения педагогов осуществляется:
Тьюторское сопровождение включает 3 вектора:
Согласно модели Б.Лукаса, к составляющим креативного мышления НЕ относится:
Читательская грамотность, как способность понимать прочитанную информацию и использовать ее для решения различных задач, предполагает формирование и развитие следующих групп умений:

 

Поздравляем! Вы успешно завершили этот курс!

Образцы документов