Курс для старших воспитателей и методистов о работе с педагогами

Занятие 1. Методическая служба ДОО

Методическую службу можно рассматривать в качестве подразделения ДОО (или образовательной организации другого типа), обеспечивающего комплекс условий, способствующих развитию профессиональной компетентности педагогов в реализации образовательных программ дошкольного образования на уровне современных требований.

Цель методической службы — создание в образовательной организации организационно-педагогических условий для освоения основных образовательных программ дошкольного образования, развития дополнительных образовательных программ, осуществления непрерывного образования педагогов, развития их творческого потенциала.

Основные задачи методической службы:

• • оказывать методическую поддержку и необходимую помощь участникам образовательных отношений (педагогам, родителям (законным представителям) воспитанников и др.) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;
  • планировать и организовывать повышение квалификации, осуществлять аттестацию педагогических кадров;
  • выявлять, изучать, обобщать, распространять и внедрять передовой педагогический опыт;
  • обеспечивать педагогических работников необходимой информацией об основных направлениях развития дошкольного образования, современных требованиях к организации образовательной деятельности, учебно-методической литературе по проблемам обучения, воспитания и развития воспитанников;
  • знакомить коллектив с педагогическими инновациями, помогать в использовании инновационных технологий, методов воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста;
  • определять содержание развивающей предметно-пространственной среды и учебно-методического оснащения образовательных программ дошкольного образования;
  • организовывать консультативные центры для родителей (законных представителей), самостоятельно осуществляющих дошкольное образование своих детей;
  • проводить педагогический мониторинг.

Методическая служба непосредственно взаимодействует с психологической, медицинской службами, другими подразделениями, коллегиальными органами управления ДОО. Она работает в тесной взаимосвязи с муниципальной методической службой, образовательными организациями дополнительного профессионального образования, среднего профессионального и высшего образования, другими организациями, деятельность которых связана с разнообразными проблемами дошкольного детства.

При планировании деятельности методической службы необходимо соблюдать принцип интеграции, избегать дублирования видов деятельности, осуществляемых другими подразделениями, коллегиальными органами управления (например, педагогическим советом и т.п.).

Состав методической службы определяется в зависимости от наличия в штатном расписании тех или иных должностей работников, в обязанности которых входят методические функции, т.е. функции, связанные с оказанием помощи, консультированием и т.д. других педагогов. При организации деятельности дошкольных групп в составе общеобразовательных и других типов образовательных организаций в методическую службу могут входить педагогические работники не только дошкольных подразделений, но и начальной школы, непосредственно связанных с работой в дошкольных группах и обеспечивающих преемственность реализации образовательных программ на двух первых уровнях общего образования.

При наличии малокомплектных ДОО структура методической службы может объединять работников нескольких учреждений или функции методической службы ДОО могут полностью делегироваться методической службе муниципалитета, если таковая создана.

Организационная структура методической службы может быть линейной, линейно-функциональной и матричной.

Для линейной структуры характерно наличие двух или более иерархических уровней управления, на каждом из которых руководителю подчиняется группа сотрудников. Отношения между руководителем и подчиненными строятся по принципу единоначалия.

Руководители наделяются полномочиями решать любые вопросы, возникающие в деятельности подчиненной ему группы. В линейно-функциональной структуре управления наряду с иерархией линейного руководства имеются функциональные подразделения, специализирующиеся на выполнении определенных видов управленческих действий, они же могут принимать решения относительно ограниченного круга специальных вопросов. Матричная структура возникает при одновременной реализации многих проектов, сохраняя линейно-функциональную. Один и тот же сотрудник может одновременно входить в разные проектные, творческие группы и подчиняться нескольким руководителям проектов, не имеющим административных полномочий. Создание матричной структуры позволяет существенно повысить гибкость управления, поскольку она предъявляет высокие требования к профессионализму руководителя и зрелости коллектива.

От типа организационной структуры методической службы зависит ее эффективность.

Основные направления работы методической службы можно определить в соответствии с профессиограммой старшего воспитателя, являющегося ее руководителем (Л.В. Поздняк).

Выделяют два основных направления работы методической службы:

• • управление педагогическим процессом (обеспечение и контроль за выполнением образовательной программы;
  • организация работы педагогов, оказание методической помощи) и его методическое обеспечение.

Первое направление связано с реализацией основных функций управления: целеполагание, планирование, организация, регулирование и коррекция, контроль. Второе направление предполагает конкретную деятельность, обеспечивающую условия для реализации педагогического процесса на качественном уровне, выполнения образовательной программы дошкольного образования совместными усилиями всех участников педагогического процесса. Как любое подразделение, деятельность методической службы регулируется соответствующим документом — положением, имеющим характер локального нормативного акта. Положение — организационный документ, устанавливающий порядок создания, структуру, функции, компетенцию, обязанности и организацию работы соответствующего органа управления, структурного подразделения и т.д.

Положение о методической службе конкретной ДОО утверждается полномочным органом управления (например, педагогическим советом) или единолично руководителем ДОО. В нем, как правило, представлены следующие разделы:

• • «Общая часть» (общие положения);
  • «Цель, задачи, содержание деятельности»;
  • «Права и ответственность»;
  • «Организация деятельности»;
  • «Взаимосвязи с другими подразделениями, организациями»;
  • «Делопроизводство (документация)».

В разделе «Общая часть (общие положения)» должны быть представлены определение места методической службы в системе управления ДОО, указания о том, кем она возглавляется и кому подчиняется, ее состав, определяются полномочия в разработке управленческих решений, степень самостоятельности и др.

Раздел «Цель, задачи, содержание деятельности» определяет цель и задачи деятельности методической службы, содержит перечень функций, выполнение которых обеспечивает решение задач, поставленных перед методической службой с определенной конкретизацией работ по каждой функции в зависимости от направления деятельности ДОО.

В разделе «Права и ответственность» определяются права методической службы, обеспечивающие выполнение ею своих функций, и предусматривается установление ответственности за выполнение задач и реализацию функций. Здесь может быть указано применение санкций за невыполнение или некачественное выполнение задач, функций, а также определены условия, при которых наступает та или иная ответственность.

Раздел «Организация деятельности» определяет порядок создания, реорганизацию и ликвидацию службы, ее отчетность, регламентацию создания и работы временных творческих коллективов, рабочих групп и т.д.

В разделе «Взаимосвязи с другими подразделениями, организациями» устанавливаются взаимосвязи методической службы с другими подразделениями ДОО (психологической, медицинской службами и др.), органами самоуправления, а также сторонними организациями, учреждениями и т.д.: сотрудничество с ними помогает решать поставленные задачи.

В разделе «Делопроизводство (документация)» фиксируются те документы, ведение которых возложено на методическую службу.

Рекомендуемая документация методической службы:

• • положение о методической службе;
  • функциональные обязанности членов методической службы;
  • банк данных о педагогических работниках;
  • годовой план работы;
  • циклограмма методических мероприятий;
  • тематический план методических мероприятий на месяц;
  • план-график контрольных мероприятий;
  • планы и справки тематического контроля;
  • перспективный и годовой планы повышения квалификации педагогов;
  • перспективный и годовой планы аттестации педагогов;
  • календарные планы членов методической службы;
  • результаты мониторинга образовательной деятельности;
  • результаты диагностики, анализ анкетирования, тестирования педагогов;
  • сведения о темах самообразования педагогов;
  • график работы методического кабинета;
  • журнал выдачи методической литературы и пособий;
  • учета индивидуальных и групповых консультаций;
  • учета посещения педагогами форм методической работы;
  • отчет о работе методической службы за год;
  • протоколы заседаний.

Основное содержание работы методической службы связано с организацией разнообразных форм методической работы с воспитателями и оказанием консультативной и методической помощи родителям по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Руководитель этого направления — старший воспитатель ДОО, заместитель заведующего по воспитательно-образовательной (учебно-воспитательной, воспитательной и методической) работе, в последние годы нередко в штат включается должность методиста.

Различные наименования должности влекут за собой изменение не только должностных обязанностей, усиление властных полномочий и ответственности, но и повышение требований к уровню квалификации, профессиональных компетенций, знаний и умений претендента на должность.

Независимо от того, как называется должность, заместитель заведующего по воспитательно-образовательной работе или старший воспитатель, методист относится к руководителям второго звена, т.е. находится в непосредственном подчинении руководителя ДОО и отвечает перед ним за данное направление работы. Заместитель заведующего или старший воспитатель планирует, организует, координирует деятельность всех педагогических работников детского сада.

Занятие 2. Инновации в работе ДОО

Инновационная деятельность в сфере образования осуществляется в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития РФ, реализации приоритетных направлений государственной политики страны в сфере образования.

Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями.

В образовательных организациях в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» может осуществляться экспериментальная деятельность, направленная на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов в форме экспериментов, порядок и условия проведения которых определяются Правительством РФ. Принятые в последние годы программные документы дают ориентир для построения инновационной деятельности. Например, Концепция развития математического образования в Российской Федерации (утв. распоряжением Правительства РФ от 24.12.2013 № 506-Р), стратегия развития воспитания в Российской Федерации (утв. распоряжением Минобрнауки России от 29.05.2015 № 996-р), государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016—2020 годы» (уст. постановлением Правительства РФ от 30.12.2015 № 1493) и др.

Инновационная управленческая деятельность руководителя ДОО — деятельность субъекта по созданию, разработке и освоению новшеств в содержании управленческих функций, используемых методов, организационной структуры, внедрению нововведений в практику с целью повышения эффективности управления и развития дошкольного учреждения. Любая инновация предполагает изменение того, что уже существует.

Инновации педагогического процесса — частный случай изменения ДОО, вставшего на путь развития. При этом следует помнить, что любая организация, в том числе и детский сад, меняются не ради самих изменений, а потому что представляют собой часть более широкого процесса развития и должны реагировать на окружающую среду, требования и возможности общества. Они вынуждены постоянно приспосабливаться к среде, в которой существуют и работают. Более того, они еще и генерируют изменения во внешней среде.

Изменения в ДОО могут касаться любого аспекта или фактора. К ним относятся:

• • в основной структуре — организационно-правовая основа, собственность, источники финансирования (государственная, муниципальная, частная ДОО, бюджетное и внебюджетное финансирование, направленность групп в ДОО и др.);
  • в применяемой технологии — особенности образовательной программы, методики воспитания и обучения и др.;
  • в материально-техническом, методическом обеспечении — оборудование, орудия труда, средства связи, компьютеризация (учебно-методическая литература, пособия, селекторная связь, техническое оснащение обслуживающего персонала, компьютеры, оборудование кабинетов, групповых комнат, бассейн и т.д.);
  • в управленческих структурах и процессах — внутренняя организация, трудовые процессы, процессы принятия решений и управления, информационные системы (структура управления ДОО, штатное расписание, расширение зон обслуживания, надбавки за дополнительную работу, коллегиальное или единоличное принятие решений, сбор и использование информации и др.);
  • в организационной культуре — миссия, ценности, традиции, неформальные отношения, мотивы, стиль руководства;
  • в людях — руководство, педагогический и обслуживающий персонал, компетентность работников, отношения, мотивация, поведение и эффективность в работе, психологический климат в коллективе;
  • в эффективности работы организации — финансовые, экономические, социальные, показывающие, как организация связана с окружающей средой, выполняет свою задачу и пользуется новыми возможностями;
  • в престиже организации в профессиональных кругах и в обществе.

Изменения, происходящие в обществе, влекут за собой изменения в работе ДОО. Современный детский сад — сложный организм, стремящийся к развитию, ищущий новые возможности, создающий необходимые условия для удовлетворения потребностей ребенка, семьи, общества, обеспечивающий условия для творческой, профессиональной работы педагогов, отвечающей самым современным требованиям.

Выбор направлений в развитии ДОО во многом зависит не только от руководителя, но и от каждого члена коллектива. В совокупности организационных изменений человеческий аспект фундаментален, поскольку именно поведение людей, в конечном счете, определяет, что можно изменить и какую это даст реальную пользу. Это происходит потому, что организации, к которым относится ДОО, прежде всего, представляют собой человеческие системы. Люди должны понимать, хотеть и иметь возможность претворить в жизнь изменения.

Когда меняется ДОО, меняются и люди: они должны приобретать новые знания, получать больше информации, решать новые задачи, совершенствовать навыки, умения, а зачастую менять рабочие привычки, ценности. Это должен учитывать руководитель, начиная работу с персоналом.

В связи с этим руководителю необходимо строить методическую работу с воспитателями на основе дифференциации и индивидуализации, внимательно относиться к планированию, организации и контролю за работой педагогов.

Творческой атмосфере в ДОО способствует активная, поставленная на научную основу деятельность старшего воспитателя. Именно он должен показывать пример в стремлении овладеть новыми знаниями, в использовании нестандартных приемов в работе с детьми и педагогами. В каждой ДОО складывается своя система работы с педагогическими кадрами. Ее характер зависит от степени сплоченности коллектива, его творческой направленности, профессиональной зрелости каждого сотрудника. Поэтому, приступая к работе, старший воспитатель должен хорошо узнать каждого педагога и выбирать те формы и методы работы, которые, в конечном счете, будут содействовать созданию коллектива единомышленников, заботящегося о благополучии и развитии детей. Это накладывает определенные обязательства и на руководителя и его заместителей, повышающих не только управленческую культуру, но и личное педагогическое мастерство.

Если руководитель хочет, чтобы его подчиненные и коллеги изменились, он должен быть готов анализировать и менять свое поведение, рабочие методы и отношения. Это — золотое правило организационных изменений.

Занятие 3. Характер деятельности старшего воспитателя (методиста ДОО)

Любая управленческая деятельность, к которой относится и деятельность старшего воспитателя ДОО, строится на основе определенных закономерностей, выработанных наукой управления. Управлять образовательной организацией — значит целенаправленно воздействовать на педагогический коллектив (а через него на воспитательно-образовательный процесс) для достижения максимальных результатов в воспитании, развитии, обучении детей дошкольного возраста.

Процесс управления носит циклический характер. Это относится к любому уровню управления: ДОО в целом, педагогическим коллективом, образовательным процессом в группе дошкольников. Цикл управления состоит из основных управленческих функций: определение цели; планирование; организация; контроль. Последняя — заключительная стадия и в то же время исходный пункт нового цикла.

Основной компонент управленческой деятельности — определение цели. От решения вопроса: «Чего хотим достичь?» — зависит выбор способов, средств, методов педагогической деятельности.

Есть множество определений понятия «цель». Наиболее общее: цель — осознанный желаемый результат. Выбор цели — творческая часть первого этапа управления. Работая над формулировкой цели, надо помнить следующее: цели могут быть внутренними, т.е. поставленными человеком или коллективом ДОО самостоятельно, либо внешними, если они задаются извне, обществом.

Каждый детский сад определяет, конкретизирует свои цели в зависимости от принятой программы развития ДОО, реализуемых образовательных программ, приоритетных направлений педагогического процесса, состояния материально-технической базы, подбора и образовательного ценза педагогических работников и других условий.

Важно, чтобы в процессе выработки и определения цели ДОО участвовал весь коллектив. Только при условии ее принятия большинством (а лучше всеми) сотрудников детского сада можно налаживать планомерную работу по достижению желаемого результата. Целеустремленность коллектива — залог успешной деятельности организации.

Выбор цели зависит от многих условий. Цели могут быть перспективными или стратегическими, рассчитанными на длительный временной период, а могут быть поставлены на короткий срок. Так, с введением в образовательную систему процедур аттестации и государственной аккредитации учреждений образования появилась реальная возможность добиться присвоения ДОО более высокой категории, что влечет за собой не только повышение престижности ДОО, но и увеличение ее финансирования. А для этого необходимо ставить конкретные цели развития учреждений на каждый год.

Могут быть определены цели одного направления деятельности на весь цикл воспитания и обучения в конкретной ДОО. Например, развитие творческих способностей детей в изобразительной деятельности. От данного вида цели зависят выбор программы воспитания и обучения, формы и методы работы с детьми по данному направлению, оборудование педагогического процесса и т.д. А может быть поставлена цель достижения определенного прогресса за учебный год.

Цели бывают коллективными, групповыми (сотрудников одной возрастной группы, однородного состава педагогов, например, молодых специалистов) и индивидуальными (каждого педагога).

Цели конкретизируются через задачи («раскладываются на веер задач»).

Задачи определяют поэтапную реализацию каждой цели. Совершенно очевидно, что если поставлена одна цель, будут как минимум две задачи, содержащие в себе установление реально достижимого в достаточно короткий отрезок времени и в определенных условиях результата. Определяя задачи, например, на год, педагогический коллектив ДОО намечает пути реализации поставленной цели. Решение каждой задачи влечет за собой улучшение состояния учебно-воспитательной работы в детском саду и предоставляет возможность двигаться дальше. Поэтому так важно конкретно и осознанно сформулировать задачи годового плана. Это одна из обязанностей старшего воспитателя ДОО.

Определяя цели и задачи, важно придерживаться ряда правил:

• • поставленные цели должны быть четкими, конкретными, реальными, достижимыми, т.е. соотносимыми с действительными возможностями коллектива сотрудников и каждого в отдельности, материальными возможностями учреждения и т.д.;
  • цели должны быть измеримыми, т.е. достижимыми в самой ближайшей перспективе, иметь материальное воплощение — результат как совместная деятельность сотрудников детского сада;
  • руководитель должен найти единомышленников при реализации поставленных целей;
  • необходимо (особенно начинающему старшему воспитателю) организовать достижение таких целей, которые могут быть реализованы в рамках ваших полномочий и имеющихся материальных возможностей.

Для определения целей ДОО можно использовать метод мозговой атаки. Известно несколько методик проведения мозговой атаки. Рассмотрим их.

Брейнсторминг. Например, члены коллектива озадачены поисками путей решения определенной проблемы. Все педагоги делятся на две группы по 7—9 человек.

Первая группа — «генераторы идей» — должны в течение короткого времени предложить как можно больше вариантов решений обсуждаемой проблемы. При этом они не имеют права обсуждать эти варианты, отметая их или соглашаясь с ними. В группе выбирается один человек, которому поручается фиксировать все возникающие идеи.

Вторая группа — «аналитики» — получают от первой группы списки вариантов и, не добавляя ничего нового, рассматривают каждое предложение, выбирая наиболее разумное и подходящее. Выбранные предложения группируются и объявляются.

Проведя первый круг мозговой атаки, группы меняются своими функциями и проходят второй круг. Задача старшего воспитателя во время проведения мозговой атаки — кратко изложить суть проблемы и правила (условия) ее проведения. Запрещается критика поступивших предложений. Предпочтение отдается количеству, а не качеству идей, поощряются комбинирование, перенос уже высказанных идей. Предложения должны поступать безостановочно. Если происходит заминка, старший воспитатель высказывает сам любое, даже самое фантастическое предложение. Обязательно фиксируются все варианты. Возможно использование магнитофона, диктофона и других технических средств.

«Мозговая атака — 66» Д. Филипса. Все участники делятся на группы по 6 человек и в течение 6 минут проводят мозговую атаку. После этого все наиболее интересные идеи передаются другим группам для фантазирования и генерирования идей ассоциацией. Эти вторичные идеи и составляют основу для решения содержательных проблем.

«Двойное кольцо» Сократа. Эта методика подходит коллективам, в которых 15 и более человек. Участники делятся на две группы-круга: внутренний и внешний. В центре стоят 7 стульев, 6 из них занимают участники, а седьмой всегда свободен. Во внешнем круге существует запрет на разговоры — здесь можно только писать. Говорить и обсуждать тему могут только те, кто находится во внутреннем круге. Если у кого-то из внешнего круга возникает желание что-то сказать, он занимает свободный стул, и тогда кто-то из внутреннего круга должен уйти, освободив седьмой стул.

«Совет пиратов». Эту методику лучше использовать в маленьких коллективах (6—10 чел.). Все, кроме эксперта (старшего воспитателя), рассаживаются в круг, распределяют роль — от юнги до капитана потерпевшего крушение пиратского брига. Тема обсуждается, начиная с младшего по статусу к старшему. Каждый должен высказать новую идею. Того, кто не может сформулировать ее, «съедают» голодные пираты, — он выбывает из игры. Проводится несколько кругов до тех пор, пока не останется самый плодовитый «пират».

Реализация отобранных проектов должна подтверждать умение эффективно использовать новые методы или значительно повышать качество работы. Это поможет в завоевании и поддержании авторитета руководителя.

Итак, первый шаг в любой деятельности старшего воспитателя ДОО — постановка и определение цели этой деятельности. Знание того, чего хочешь добиться, поможет на следующем этапе — планирование деятельности.

Занятие 4. Планирование — основа деятельности старшего воспитателя (методиста ДОО)

Планирование — одна из важнейших функций руководителя, включающая не только и не столько собственно процесс составления плана, сколько мыслительную деятельность по его обоснованию. Написание плана — последний этап работы.

Разработать план — значит определить задачи ДОО или какой-то определенной деятельности, условия, необходимые для их решения, наметить основные направления деятельности, ответственных, сроки и т.п.

Эффективность планирования достигается при соблюдении трех главных условий:

• • знание уровня, на котором находится работа на момент планирования;
  • четкое представление об уровне, на который она должна быть поднята к концу планируемого периода;
  • выбор оптимальных путей и средств, позволяющих перевести работу ДОО на новый уровень.

Таким образом, начинать планирование целесообразно с педагогического анализа, который поможет выявить сильные и слабые стороны в работе воспитателя, используемые им передовые методы и приемы.

Педагогический анализ — целенаправленное изучение воспитательно-образовательного процесса, его объективная оценка, выделение причин, определивших его уровень, результат и выработка на этой основе рекомендаций по совершенствованию работы. Без него невозможно на научной основе определить задачи годового плана учреждения.

Педагогический анализ служит действенным орудием воспитания педагогического коллектива, методической подготовки педагога, сильно и непосредственно воздействует на конечный результат деятельности педагогического коллектива ДОО.

Выделяют три вида педагогического анализа: оперативный, тематический и итоговый.

Оперативный педагогический анализ направлен на ежедневное выявление основных показателей, характеризующих воспитательно-образовательный процесс, вскрытие причин его нарушения, а также одновременную выработку рекомендаций по устранению этих причин.

Тематический педагогический анализ ориентирован на глубокое изучение тех или иных наиболее значимых сторон педагогического процесса и выработку рекомендаций. Он позволяет руководителю ДОО проникнуть в суть тех или иных сторон педагогического процесса, изучить его, объективно оценить, выявить резервы, наметить пути их использования.

В то же время данный вид анализа носит ограниченный характер, поскольку нацелен на изучение какой-либо одной проблемы и служит инструментом для изучения передового опыта.

Итоговый педагогический анализ проводится по завершении отчетного периода — полугодия, года, летнего периода — и направлен на изучение комплекса основных факторов, повлиявших на результаты деятельности ДОО за отчетный период, а также причин, их породивших.

В основе педагогического анализа лежат наблюдение за педагогическим процессом, осуществляемым воспитателем, собеседование, анкетирование; определение уровня знаний детей, их умений, навыков, воспитанности.

Провести педагогический анализ помогут диагностические карты по всем направлениям работы с детьми. Их можно использовать для определения степени подготовленности педагогов. Также для этого применяются всевозможные тесты, анкеты, методики создания педагогических ситуаций, решения педагогических задач и т.д.

Ведущее место отводится непосредственному наблюдению образовательной деятельности с детьми. Наблюдение — всегда целенаправленный процесс. Посещая возрастные группы в разные временные отрезки, важно четко представлять, с какой целью это делается. Чем конкретнее руководитель определит цель наблюдения, тем эффективнее и четче будут ваши рекомендации педагогам. Одно и то же занятие, один и тот же вид деятельности можно наблюдать с разными целями, например:

• • определить соответствие содержания занятия возможностям детей;
  • выявить уровень активности детей;
  • оценить характер индивидуальной работы с детьми;
  • разнообразить методические приемы;
  • установить целесообразность форм работы воспитателя с детьми;
  • определить стиль общения воспитателя и детей;
  • решить воспитательные задачи на занятии и т.д.

Для анализа уровня сформированности связной речи у детей можно провести наблюдение на занятиях и в повседневной жизни по следующим показателям:

• • формирование связной речи у детей на занятии;
  • соответствие тематики и содержания разговоров детей в повседневной жизни их возрасту;
  • содержание, логика и направленность вопросов воспитателя к детям;
  • культура речи воспитателя и детей;
  • прочность навыков вежливой речи у детей;
  • содержание и методика оценки детских рассказов;
  • разнообразие используемых методических приемов и т.д.

Обобщение данных педагогического анализа поможет определить конкретные задачи ДОО или одно из направлений работы. В связи с этим старший воспитатель пользуется разными видами педагогического анализа. В одних случаях, намечая, например, план работы с молодыми воспитателями, целесообразно провести итоговый анализ по результатам определенного отрезка времени (месяц, квартал). Разрабатывая план реализации одной из задач годового плана, необходимо опираться на данные тематического анализа и т.д.

Итак, педагогический анализ поможет выполнить первое условие планирования — выявить уровень, на котором находится работа на данный момент. Следующий шаг — определение результатов, которых можно реально добиться за ограниченный отрезок времени, на который рассчитан план. Для этого необходимо оценить все условия для достижения желаемого уровня образовательной деятельности. Надо хорошо взвесить все «за» и «против». Ведь мало одного желания, нужно оценить степень развития педагогического коллектива, уровень подготовленности, инициативу и способности каждого воспитателя, материальные возможности ДОО и перспективы их развития и др. Безусловно, такая всесторонняя оценка возможна только при участии всего коллектива детского сада: ведь предстоит совместная работа по выполнению намеченного плана и если результат не будет достигнут, это может вызвать негативные последствия. Как правило, это приводит к снижению авторитета руководителя («обещал, а ничего не получилось»), расхолаживанию коллектива («зачем что-то делать, все равно ничего не получится»). В таких случаях очень трудно будет заразить педагогов новой идеей, повести их к достижению новой цели.

Планирование работы ДОО на каждый новый учебный год — трудоемкая, творческая деятельность. Ее нужно пропустить через себя, если рассчитывать на успех. Нельзя переписать у кого-то годовой план, как нельзя повторить прошлогодний. Годовой план конкретной ДОО индивидуален и должен составляться исходя из особенностей данного коллектива, его возможностей.

Проект плана составляется не одним руководителем, а всеми, кто будет задействован в его выполнении. Каждый сотрудник готовит проект плана работы своего участка. Административно-хозяйственную работу планируют вместе завхоз и бухгалтер, медицинскую — врач и медицинская сестра, планирование методической работы, работы с кадрами и родителями невозможно без участия старшего воспитателя, привлекающего к этому всех педагогических работников. Затем на совещании под руководством заведующего ДОО руководители всех подразделений анализируют проект плана. Здесь полезно задаться следующими вопросами:

• • «Все ли задачи, компоненты воспитательно-образовательного процесса, направления и участки работы, возрастные группы охвачены?»,
  • «Все ли сотрудники детского сада задействованы в реализации плана (кто-то отвечает за конкретное мероприятие, другой — активно участвует, третий — создает необходимые условия и т.д.)?»,
  • «Что в плане лишнее?»,
  • «От чего можно без ущерба отказаться?»

Когда данный этап закончится, необходимо привлечь весь коллектив ДОО для экспертизы, обсуждения и корректировки плана в целом. В этом случае можно снять многие противоречия, дублирование, другие недочеты, осуществить мотивацию участников планирования — ведь им выполнять то, что будет намечено. Важно, чтобы каждый определил свои роль и степень ответственности за реализацию годового плана. Лучше на этом этапе высказать все свои сомнения, замечания, а не тогда, когда необходимо будет приступить к делу. Годовой план утверждается на августовском заседании совета педагогов. Принятый большинством его членов, он становится документом, обязательным для выполнения всеми членами коллектива.

Составленный на научной основе годовой план будет содействовать сплочению коллектива для достижения поставленных целей, поможет четко организовать его работу. Для этого в нем должны быть разумно отрегулированы периоды нагрузок и пауз. Планы могут быть представлены в разных формах: текстовых и графических. Каждая имеет свои особенности и преимущества. Без текстовой формы невозможно оценить полноту, целостность содержания, без графической — оптимально скоординировать мероприятия в пространстве и времени, чтобы избежать перегруженных недель, «столкновения» мероприятий. При графическом планировании можно проанализировать систематичность деятельности, последовательность, преемственность, плотность мероприятий, нагрузку педагогов в определенный период времени, конкретизировать этапы выполнения той или иной задачи.

Наиболее оптимально сочетание текстовой и графической форм плана. Так, годовой план может быть представлен в виде календарной сетки, где по горизонтали — месяцы, а по вертикали — виды работ, в квадратах — конкретное содержание дел, ответственные за их проведение.

В соответствии с годовым создаются текущие планы: месячные, недельные, конкретизирующие, а в отдельных случаях корректирующие и дополняющие мероприятия, намеченные на год, приводящие их в соответствие с условиями, сложившимися на тот или иной период времени.

Планирование работы старшего воспитателя детского сада тесно связано с планированием деятельности всей организации. Утвержденный годовой план — основа для всех других видов планов. Нужно четко продумать, сколько времени может занять выполнение той или иной работы, какие для этого должны быть созданы условия, кого привлечь к ее реализации. Помочь в этом может четко продуманная, спланированная деятельность всего коллектива ДОО и прежде всего руководителей.

Планирование наиболее полно воплощает организующее начало старшего воспитателя, чему предшествует разработка циклограммы основных видов работ, мероприятий, проводимых в ДОО.

На основе перечня постоянно повторяющихся дел старший воспитатель составляет недельный план-график личного труда. Таким образом, равномерно распределяется нагрузка на всю неделю, устанавливаются очередность и сменяемость различных видов деятельности, предоставляется возможность более четко организовать свой труд. План-график — недельная сетка, где по вертикали указаны часы работы, а по горизонтали — дни недели и виды работ. Примером такого плана-графика может служить еженедельник.

Рекомендуется таким образом спланировать каждый свой день, чтобы можно было решить не более одного-двух вопросов, требующих углубленной проработки, другие дела должны быть менее трудоемкие. Необходимо предусмотреть время на решение неожиданно возникающих проблем (внеочередная индивидуальная консультация или беседа с педагогом, решение вопроса о замене не вышедшего на работу воспитателя и т.д.). Надо стремиться к тому, чтобы все запланированные дела выполнялись, поэтому нужно продумать, сколько времени будет затрачено на решение той или иной проблемы. Все это в совокупности и составляет основу научной организации труда старшего воспитателя ДОО.

Недельный график не освобождает от планирования текущих дел старшего воспитателя. Он может фиксировать дела, используя картотеку или блокнот, где записывает, на какие занятия и в какие группы пойдет, кого из воспитателей пригласит для беседы, что необходимо проконтролировать и т.д. Для упорядочения планирования работы на месяц составляется постоянный перечень дел на год с разбивкой по месяцам (по вертикали — перечень дел, по горизонтали — название месяца с разбивкой на четыре недели. Штриховкой отмечают, какую работу необходимо выполнить).

Планируя свою работу на основе плана всего учреждения, старший воспитатель помогает спланировать деятельность каждого педагога. Вывешенный на видном месте план-график с основным перечнем дел старшего воспитателя знакомит педагогов с его деятельностью в течение определенного периода. Таким образом, педагоги могут заранее подготовиться к очередному методическому мероприятию, проконсультироваться по сложному вопросу, предоставить старшему воспитателю к определенному сроку необходимые материалы и т.д. Все это экономит рабочее время руководителя и педагогов. Если в ДОО будет создана такая система планов, у старшего воспитателя отпадет проблема приглашения воспитателей на консультацию или другую форму методической работы, поскольку они об этом узнают заранее.

Оптимально составленный план — предпосылка для хорошей, эффективной деятельности, но только при стремлении к его полной реализации. Нет ничего хуже, чем откладывание на завтра дела, которое можно и нужно сделать сегодня. Невыполнение какого-то пункта плана повлечет за собой нарушение системы работы в целом. От организованности, деловитости, собранности руководителя зависит успех дела.

Один из главных врагов успеха — медлительность. Ведь успех приходит к тем, кто своевременно делает решающие шаги к достижению поставленных целей. Обычно медлительность в работе старшего воспитателя появляется, когда он сталкивается с делом, для него неприятным или сложным.

При решении неприятных дел полезно установить для себя предельный срок, который вынуждает преодолеть медлительность и взяться за работу. При этом следует помнить: предельный срок должен быть реальным, а дата выполнения намеченного — все время перед глазами (на рабочем столе, на специальной карточке и т.д.). Очень полезно и «проболтаться» об этом предельном сроке коллегам или членам семьи. Сознание того, что можно оказаться в их глазах болтуном, порой дисциплинирует куда больше, чем обязательства только перед самим собой.

Чаще всего медлят браться за сложные задачи просто потому, что не знают, с какого конца к ним лучше подойти. Единственный выход — попытаться разбить задачи на подзадачи, и чем мельче, тем лучше. Подобный метод называется построением «дерева целей».

Допустим, руководитель собирается провести заседание совета педагогов по одной из сложных для ДОО проблем. Нужно начинать с конца, с продумывания плана заседания. Следует продумать, какие вопросы вы хотели бы вынести на обсуждение, что нужно сделать, чтобы подготовить тот или иной вопрос, какую информацию собрать, кого привлечь к обобщению полученного материала, кому поручить ознакомление с интересным опытом работы по данной проблеме в литературе, других ДОО, какие материалы представить на выставку и т.д.

Еще одна причина медлительности — нерешительность. Нередко она порождает опасение: что-то может получиться не так, как намечено. Конечно, все может случиться, но если вообще не начать действовать, результат будет хуже. Поэтому лучше заранее сформулировать все возможные проблемы и трудности и обдумать пути их устранения. Иногда бывает, что большинство опасений напрасно, и потенциальные трудности — лишь плод воображения. В этом случае поможет «список тревог», куда руководитель заблаговременно заносит все, что может помешать достичь намеченной цели. Время от времени нужно доставать такой список и отмечать, что произошло на самом деле в том или ином случае. Это поможет в будущем браться за новое дело.

Лучший способ борьбы с медлительностью — не дать ей овладеть вами. И здесь очень действенное средство профилактики — планирование своей работы на каждый день. Потраченное время на детальное продумывание вашего плана сторицей окупится успехом вашей деятельности.

Итак, планирование поможет сэкономить время с тем, чтобы во внерабочее время вы могли полноценно отдохнуть, не отвлекаясь на нерешенные за трудовой день проблемы, не брать работу на дом.

Советы по экономии времени

• • Готовьтесь к деятельности заблаговременно.
  • Подготовьте свое рабочее место.
  • Установите распорядок работы.
  • Работайте планомерно, систематически.
  • Работайте интенсивно, но без напряжения.
  • Не поддавайтесь шаблону, работайте творчески.
  • Чередуйте различные виды деятельности: умственный и физический труд, различные виды мышления. Это позволяет дольше поддерживать работоспособность.
  • Научитесь совмещать некоторые виды деятельности, например, во время чтения методической литературы критически анализируйте ее, делайте выписки, отмечайте интересные, на ваш взгляд, рекомендации. Это позволяет не только в дальнейшем сэкономить время, но и лучше понять содержание прочитанного.
  • Цените рабочее время.
  • Устраните возможные помехи. Не отвлекайтесь на разговоры, посторонние дела.
  • Ведите дневник, записывайте дела.
  • Учитесь владеть собой, управлять своей деятельностью.

Полезно не только самому соблюдать правила, позволяющие экономить время, но и научить этому своих подчиненных.

Хотелось бы остановиться на том, как вести дневник и записи дел. «Вовремя не записанная мысль — это потерянный клад», «Записная книжка — это запасной мозг» — гласит народная мудрость. Записывание дел очень помогает в работе руководителю ДОО, не только начинающему, но и опытному, ведь труд старшего воспитателя — постоянный творческий поиск. Организуя воспитательно-образовательный процесс, ему приходится решать самые различные проблемы, сталкиваться с разными педагогами, в работе с которыми требуются особые, индивидуальные методы и приемы.

Можно завести так называемую «творческую тетрадь». При чтении литературы, наблюдении за открытыми занятиями в других детских садах, ознакомлении с передовым педагогическим опытом воспитателей в ней записывают наиболее понравившиеся, нестандартные методические приемы, интересные дидактические игры, пособия и т.д. Можно делать записи по темам: задачи воспитания (физическое, умственное, нравственное и т.д.), виды деятельности (игра, труд, занятия, досуг и др.) и т.п. Эта тетрадь должна быть вашим постоянным спутником. Хорошо, если такие тетради или записные книжки будут и у педагогов. Этот материал поможет в проведении консультаций, бесед с воспитателями, организации коллективных просмотров образовательной деятельности, оформлении групповых помещений. Обмен мнениями педагогов по поводу того или иного методического приема будет носить осознанный, деятельный характер.

У старшего воспитателя могут быть подсобные записные книжки-справочники, содержащие, например, перечень материалов для труда детей в разных возрастных группах, оборудования для уголка природы и т.д. Помогают организовать работу и картотеки.

Полезно вести записи интересных форм работы с кадрами или делать пометки со ссылкой на соответствующий журнал или методическое пособие. Это поможет лучше ориентироваться в многообразии форм и методов работы с педагогами.

Занятие 5. Организация работы педагогов

Основной вид деятельности старшего воспитателя — организаторская деятельность.

Слово «организация» в переводе с латинского языка означает «сообщаю стройный вид, устраиваю». Без организации начавшийся управленческий цикл прекращает свое существование.

Понятие «организация» многогранно. Организуют и материальные средства, и дело, и самого себя, но прежде всего организуют людей. Организация рассматривается как деятельность по реализации плана ДОО и других управленческих решений, которая обеспечивается правильным подбором и расстановкой кадров, четким определением обязанностей каждого члена коллектива, строгой дисциплиной.

Таким образом, на первый план выходят проблемы, связанные с деятельностью педагогов ДОО, непосредственно осуществляющих воспитательно-образовательный процесс с детьми. Успех дела во многом зависит от правильного подбора и расстановки кадров. Необходимо добиваться, чтобы педагоги каждой группы были единой командой, стремились к достижению общих целей, вырабатывали единые требования по отношению к детям, гуманный, демократический стиль общения. Такая оптимальная расстановка кадров осуществляется обычно в стабильных, долго совместно работающих коллективах. Но этого возможно добиться и в новых ДОО.

Большое значение имеет подбор педагогических кадров.

Прием на работу начинается с беседы, проводимой руководителем ДОО. Хорошо, если на ней будет присутствовать и старший воспитатель.

Беседа часто выступает главным методом сбора информации, необходимой для подбора и расстановки кадров. Ее цель — оценка деловых качеств поступающего на работу. Беседа состоит из двух частей: предварительного и основного интервью.

Предварительное интервью проводится при подборе кадров для ознакомления с ними и выявления подходящих кандидатов. Его задача — выявить, соответствует ли кандидат основным должностным требованиям. Ему задают ряд «закрытых» вопросов (когда варианты ответов заранее известны), например:

• • «Имеете ли вы педагогическое образование?»,
  • «Удовлетворяет ли вас месячная зарплата в размере…?» и т.д.

Основное интервью проводится с кандидатами, чья пригодность была выявлена на предварительной беседе. Оно не должно проводиться на ходу, необходимо избегать помех, например, присутствия посторонних людей, телефонных разговоров и т.д. Обычно человек, устраивающийся на работу, находится в состоянии напряжения, так как понимает, что многое зависит от того, какое впечатление он производит на руководителя. Надо постараться создать такую обстановку, чтобы человек по возможности расслабился. В детском саду должно быть место, где можно спокойно, доверительно поговорить.

Главная цель основного интервью — сбор данных и их трактовка для оценки качеств, нужных для данной должности. Желательно, чтобы кандидат говорил сам, а руководитель внимательно слушал. Задаваемые вопросы должны исчерпывать предмет опроса. Этому способствует восстановление биографии кандидата в хронологической последовательности, что поможет найти отсутствующие и уточнить имеющиеся данные, определить качества кандидата.

При необходимости руководителю рекомендуется информировать кандидата о требованиях и условиях работы, правах и льготах. При этом нельзя замалчивать отрицательные стороны, если таковые имеются. Результат основного интервью — правильное представление о личных качествах кандидата на должность, о его сильных и слабых сторонах.

В заключительной части беседы необходимо подвести итоги и разъяснить дальнейший ход приема на работу. Нежелательно заканчивать беседу отрицательным решением: о нем кандидата рекомендуется уведомить позже.

Нужно уметь побуждать интервьюируемого говорить, слушать его и делать из сказанного правильные выводы. Побуждать к разговору можно с помощью правильной постановки вопросов, своевременной паузы и повторения сказанного. При постановке вопросов рекомендуется учитывать следующее:

• • косвенные вопросы действуют эффективнее. Например, вместо вопроса: «Какую работу вы в настоящее время выполняете?» можно попросить рассказать о выполняемой работе;
  • «открытые» вопросы, т.е. такие, на которые нельзя отвечать односложно, принуждают опрашиваемого говорить больше;
  • вступительные вопросы также стимулируют интервьюируемого, например: «Расскажите о себе»;
  • если вопросы связываются с ответами, только что полученными от интервьюируемого, это говорит о внимательности спрашивающего и ободряет опрашиваемого.

Если вы «разговорили» кандидата на должность, сумели его внимательно выслушать, осталось лишь правильно интерпретировать полученную информацию. Для этого:

• • при трактовке полученных в ходе опроса данных всегда нужно исходить из должностных требований; какое бы впечатление ни произвели на вас некоторые черты характера кандидата, они имеют второстепенное значение, если не оказывают прямого влияния на результаты будущей работы или отношения с сотрудниками;
  • окончательные оценки и решения выносятся после опроса; самая грубая ошибка — преждевременные выводы;
  • зачастую замеченные недостатки компенсируются положительными качествами опрашиваемого, поэтому целесообразно оценивать кандидата исходя из всех требований, предъявляемых к данной должности.

Подобным образом проведенная беседа поможет вам правильно расставить кадры. Подбирая кандидатуру на должность воспитателя определенной группы, необходимо учитывать особенности уже имеющихся работников и постараться спрогнозировать будущий результат их совместной деятельности. В конечном счете, важно не просто занять вакантную должность, а создать коллектив единомышленников, работающих с детьми и для детей.

Организация старшим воспитателем деятельности педагога начинается с определения цели, ознакомления с теми задачами, которые решает коллектив в соответствии с планом ДОО.

Организация деятельности включает в себя ряд элементов:

• • изучение состояния вопроса: что было сделано к данному моменту, есть ли традиции в организуемом деле или проблема решается впервые, что в наибольшей мере может повлиять на успех дела и т.д.;
  • постановка цели и определение рабочих задач, поскольку, стремясь получить нужные результаты, необходимо ясно представлять себе то, чего желаешь достичь сразу или по этапам и т.п.;
  • планирование подготовки и проведения дела: сюда входит предварительный отбор людей, их распределение по участкам работы и т.д.;
  • разработка и отбор содержания, форм и методов предстоящей деятельности, тут же оцениваются объем работы, приемы, способы, средства, которыми будут пользоваться и т.д.;
  • обеспечение условий предстоящей работы;
  • постановка задачи перед исполнителями и создание настроя на работу, инструктаж исполнителей;
  • непосредственная помощь людям в процессе реализации того или иного дела, предусматривающая разъяснение, личное участие, подключение других людей, личный пример, совет и т.д.;
  • анализ хода и результатов конкретного дела, включающий оценку и квалификацию итогов, поощрение за добросовестность и инициативу.

Любое дело можно организовать с наилучшим результатом, если хорошо знать возможности людей, опираться на их сильные стороны и не допускать осложнений, связанных с их слабыми сторонами (неумение, нежелание что-то делать, негативные черты характера и т.д.).

Важный показатель того, что руководитель — хороший организатор, — умение управлять через людей, делегировать свои полномочия. Руководитель — не только лучший специалист, но и организатор труда других, а для этого надо уметь обращаться с людьми. Руководство и делегирование часто определяют как синонимы. Руководитель, не умеющий или не желающий пользоваться методами делегирования, — не настоящий руководитель. Делегирование каких-либо функций может быть предусмотрено на этапе определения должностных обязанностей конкретных воспитателей. Оно используется, когда подчиненный может сделать данную работу лучше; когда занятость не позволяет руководителю самому решить проблему; когда делегирование позволит руководителю высвободить силы и время для решения важных задач.

Опытные старшие воспитатели широко используют этот метод в работе с кадрами. Так, к проведению консультации привлекают воспитателей, участвующих в семинаре по данной проблеме и имеющих интересный опыт работы. Воспитатели могут подготовить заседание совета педагогов, организовать наставничество над молодыми специалистами. Последние могут подготовить сообщения по обзору новой литературы, организовать круглый стол для обсуждения разных теоретических воззрений по проблеме воспитания и обучения. Привлечение воспитателей к непосредственной организации методической работы способствует повышению ответственности, вызывает стремление повысить свой профессиональный и теоретический уровень, помогает старшему воспитателю сосредоточиться на более сложных вопросах. Однако это не означает, что старший воспитатель полностью устраняется от тех дел, выполнение которых он делегирует.

Прежде чем поручить организацию какого-либо дела педагогам, необходимо проинструктировать исполнителя. Важно проверить, насколько верно восприняты ваши рекомендации. Для этого в конце необходимо задать следующий вопрос: «Достаточно ли ясно я вам это объяснил?» Такая формулировка дает возможность исполнителю уточнить детали и не вызывает сомнения в его способностях (сравните, например, с вопросом: «Все ли вы поняли?»). Необходимо использовать обратную связь, лучшей формой которой будет просьба руководителя разрешить ему присутствовать при том, как подчиненный будет проводить консультацию, инструктаж и т.д. Последующий анализ поможет предупредить дальнейшие ошибки при проведении того или иного мероприятия.

Пожалуй, самой ответственной функцией, которую может делегировать руководитель, служит контроль. В данном случае также можно опереться на воспитателей, имеющих высокую квалификацию. Иной путь — научить каждого воспитателя самостоятельно анализировать свою деятельность. К этому можно прийти только через систематическую работу с педагогическими работниками по повышению качества их профессиональной деятельности.

Занятие 6. Повышение квалификации и образовательного уровня дошкольных работников

Важное направление работы с педагогическими кадрами — организация повышения их квалификации. Необходимость дополнительного профессионального образования работников для собственных нужд в соответствии со ст. 196 ТК РФ определяется работодателем с учетом положений, предусмотренных ст. 187 и 197 ТК РФ. Формы дополнительного профессионального образования работников определяются также работодателем с учетом мнения представительного органа работников. В случаях, предусмотренных федеральными законами, иными нормативными правовыми актами РФ, работодатель обязан проводить профессиональное обучение или дополнительное профессиональное образование работников, если это условие выполнения работниками определенных видов деятельности. Данное положение имеет прямое отношение к педагогическим работникам.

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» педагогические работники обязаны систематически повышать свой профессиональный уровень (ст. 48, п. 1), при этом имеют право на дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года (ст. 47, п. 5). Дополнительное профессиональное образование направлено на удовлетворение образовательных и профессиональных потребностей, профессиональное развитие человека, обеспечение соответствия его квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности и социальной среды. В соответствии с ч. 2 ст. 99 Закона обеспечение дополнительного образования педагогических работников государственных (муниципальных) образовательных организаций осуществляется посредством доведения необходимых средств до соответствующих организаций в структуре нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере образования.

В ДОО должен быть составлен перспективный план, в котором предусматриваются сроки, различные формы освоения образовательных программ дополнительного профессионального образования педагогическими работниками, их объем.

Следует обратить внимание, что дополнительное профессиональное образование осуществляется посредством реализации дополнительных профессиональных программ (программ повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки).

К освоению дополнительных профессиональных программ допускаются:

• • лица, имеющие среднее профессиональное и (или) высшее образование;
  • лица, получающие среднее профессиональное и (или) высшее образование.

Программа повышения квалификации направлена на совершенствование и (или) получение новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности, и (или) повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации. Программа профессиональной переподготовки направлена на получение компетенции, необходимой для выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретение новой квалификации. Повышение или присвоение квалификации по результатам дополнительного профессионального образования подтверждается удостоверением о повышении квалификации или дипломом о профессиональной переподготовке, которые хранятся в личном деле работников.

Порядок осуществления дополнительного профессионального образования определен соответствующим приказом Минобрнауки РФ от 01.07.2013 № 499. В этом приказе определен минимально допустимый срок освоения программ повышения квалификации, который не может быть менее 16 часов, а срок освоения программ профессиональной переподготовки — менее 250 часов. Максимальный срок освоения программ не оговаривается.

Формы повышения квалификации и переподготовка могут быть разнообразными: форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, использовании различных образовательных технологий, в том числе дистанционных образовательных технологий и электронного обучения; групповая или индивидуальная стажировка. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка может проводиться с отрывом и без отрыва от работы. Право работников, в том числе педагогических и из числа учебно-вспомогательного персонала, на дополнительное профессиональное образование реализуется путем заключения договора между работником и работодателем (ч. 2 ст.197 ТК РФ), в котором прописываются все условия, предоставляемые работодателем и обязательные для выполнения работником.

В то же время при аттестации педагогических работников следует учитывать, что неполучение ими дополнительного профессионального образования не может служить основанием для отказа в установлении педагогическим работникам квалификационной категории либо для признания их не соответствующими занимаемой должности.

Различные формы повышения квалификации предлагают образовательные организации дополнительного профессионального образования, образовательные организации высшего образования, профессиональные образовательные организации, организации, осуществляющие обучение (научные организации или иные юридические лица). При этом следует обязательно удостовериться в наличии у этих организаций лицензии на осуществление дополнительного профессионального образования, учебного плана, программы обучения. При соблюдении всех необходимых условий вы можете быть уверены, что по окончании педагогу будет выдан соответствующий документ.

Необходимо понимать, что освоение дополнительных образовательных программ не изменяет уровень профессионального образования. Тогда как введение профессиональных образовательных стандартов предусматривает возможность занятия педагогических должностей лицам, имеющим разный уровень профессионального образования. В настоящее время Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 5 ст. 10) предусмотрены следующие уровни профессионального образования:

• • среднее профессиональное образование;
  • высшее образование — бакалавриат;
  • высшее — специалитет, магистратура;
  • высшее — подготовка кадров высшей квалификации.

Педагогов готовят в рамках УГСН «Образование и педагогические науки». Высшее образование представлено тремя уровнями: бакалавриат — магистратура — аспирантура.

ООП среднего и высшего профессионального образования обучающимися могут осваиваться в различных формах: очной, очно-заочной, заочной.

ФГОС среднего профессионального образования по специальности «Дошкольное образование» предусматривает подготовку воспитателя детей дошкольного возраста на базе основного общего образования (3 года 10 месяцев) и среднего общего образования (2 года 10 месяцев). Выпускники педагогических колледжей, а также средних профессиональных образовательных организаций по другим специальностям могут поступить в вузы на основе экзаменов, проводимых в формах, самостоятельно определяемых вузами. Кроме того, лица, имеющие среднее профессиональное образование, могут получить высшее образование в ускоренные сроки по индивидуальному плану обучения.

В образовательных организациях высшего образования ведется подготовка бакалавров и магистров по разным направлениям. В УГСН «Образование и педагогические науки» входит несколько направлений подготовки, в рамках которых могут быть подготовлены педагоги дошкольного образования: «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование», «Специальное (дефектологическое) образование». Очная форма обучения на первом уровне высшего образования — бакалавриате — рассчитана на 4 года обучения, очно-заочная и заочная — на 4,5—5 лет. Направление «Педагогическое образование» предусматривает освоение одного профиля (4 года обучения) или двух профилей (5 лет обучения), например, «Дошкольное образование» и «Музыка», «Дошкольное образование» и «Иностранный язык» и др.

Работники, обучающиеся по очно-заочной или заочной форме обучения по образовательным программам, имеющим государственную аккредитацию, пользуются правами, закрепленными в ТК РФ.

Лица, имеющие высшее образование уровня бакалавриата, а также дипломированные специалисты, получившие ранее диплом специалиста с присвоением квалификации, имеют право на конкурсной основе бесплатно освоить второй уровень высшего образования — магистратуру. Очная форма обучения в ней длится 2 года, срок обучения по очно-заочной и заочной формам обучения увеличивается на полгода.

В последние годы все большее количество практических работников стремятся к поступлению в аспирантуру, которая теперь стала третьим уровнем высшего образования. Очная форма обучения — 3 года, заочная — 4. Выпускники аспирантуры получают диплом с квалификацией «Исследователь. Преподаватель-исследователь» и впоследствии имеют возможность защитить кандидатскую диссертацию.

Появление в штате квалифицированных педагогических работников, хорошо знающих практику, способных осуществлять научно-исследовательскую, экспериментальную работу и руководить ею, содействует дальнейшему развитию деятельности не только конкретной ДОО, но и всей системы дошкольного образования в целом.

Занятие 7. Диагностические основы методической работы

Методическая работа как часть управленческого процесса невозможна без установления обратной связи, которую обеспечивает диагностика деятельности педагогов. Слово «диагностика» в переводе с греческого языка означает «способный распознавать».

В дошкольном образовании используется педагогическая и психологическая диагностика развития детей.

Педагогическая диагностика (мониторинг) определяется как оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования (ФГОС ДО). При этом следует иметь в виду, что не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), целевые ориентиры дошкольного образования, определенные ФГОС ДО. Они не служат основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей (ФГОС ДО, п. 4.3). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

• • индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
  • оптимизации работы с группой детей.

Психологическая диагностика развития детей направлена на выявление и изучение их индивидуально-психологических особенностей. Ее проводят квалифицированные специалисты — педагоги-психологи, психологи. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей) (ФГОС ДО, п. 3.2.3).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Старший воспитатель также проводит целенаправленное изучение деятельности педагогов, что возможно осуществить через диагностику. Диагностирование относится к познавательной деятельности, базирующейся на данных современной науки: знаниях о структуре объекта диагностирования, способах его обследования, методах постановки диагноза.

Таким образом, диагностика предоставляет информацию об уровне развития детей и позволяет сделать выводы об успешности профессиональных действий педагогов, что необходимо для определения направлений методической работы с ними.

Для осуществления методической работы необходима и диагностика самих педагогов. Управление ею в ДОО на диагностической основе — деятельность старшего воспитателя по руководству профессиональной адаптацией, обучением и развитием педагогических кадров, реализуемая через выявление их потребностей, возможностей, личных особенностей, знаний, умений, индивидуальных различий в педагогической деятельности; установление мер соответствия профессиональной деятельности эталону с последующим принятием решения о корректировке ее содержания и результатов или о дальнейшем совершенствовании с помощью выбора и применения эффективных форм, методов и средств работы с педагогами.

Педагогическая диагностика направлена на изучение личности воспитателя в педагогическом процессе и учитывает те изменения качеств личности, которые происходят под действием педагогического процесса. В связи с этим диагностика профессиональной деятельности педагога исследует объект не только ради его изучения, но и ради его преобразования. По сути, часто он выступает одновременно в роли диагноста и исполнителя рекомендаций, что придает этому виду диагностики субъективный характер.

Суть диагностического процесса — выявление внутреннего состояния объекта, которое базируется на зафиксированных ранее диагностических признаках, эталонах. Диагностический процесс выступает в организованной форме. Результатом педагогической диагностики деятельности воспитателя является постановка педагогического диагноза.

Основные характеристики педагогического диагноза (по А.Н. Морозовой):

• • адекватность — качество диагноза по отношению к обследуемому объекту как соответствие диагноза реальной причине, вызвавшей нарушение или гармоничное состояние педагогического процесса или явления;
  • своевременность — быстрота и оперативность в его постановке с целью коррекции педагогического процесса;
  • коммуникативная ценность диагноза — возможность диагноста доступно передать полученную информацию диагностируемому педагогу в целях желательной ориентации, профилактики, коррекции профессиональной подготовленности обследуемого.

Актуальна диагностика профессиональных компетенций педагогов. Диагностическим материалом в данном случае служат трудовые действия, включенные в трудовые функции, определенные профессиональным стандартом педагога, соответствующие знания, умения, требования к педагогам, определенные ФГОС ДО. Не менее важна самооценка собственных диагностических умений старшим воспитателем.

В зависимости от полученных результатов оценки или самооценки профессиональной деятельности педагогов определяются содержание, формы и методы работы с ними.

Занятие 8. Групповые формы методической работы

В числе основных функций старшего воспитателя — оказание помощи педагогам в организации образовательной деятельности на основе современных требований, обучение, ознакомление с новыми формами и методами работы с детьми. Здесь разворачивается широкое поле деятельности, раскрываются большие возможности по индивидуализации этой работы, с одной стороны, и созданию сплоченного коллектива педагогов — с другой.

Цели групповых форм методической работы: освоение наиболее рациональных методов и приемов воспитания и обучения детей; повышение методической подготовленности воспитателей к организации педагогического процесса; обмен опытом между членами педагогического коллектива, выявление и пропаганда актуального педагогического опыта; внедрение инноваций в образовательную деятельность и др. Методическая работа ориентирована на достижение и поддержание высокого качества воспитательно-образовательной работы в детском саду.

В ДОО используются такие групповые формы методической работы, как семинары, семинары-практикумы, коллективные просмотры педагогического процесса, консультации и др. Под формой принято понимать устройство, структуру, систему организации, а под методом — способ познания, достижения цели, осуществления чего-либо. В рамках различных форм используются различные методы работы с кадрами.

Семинары — групповые занятия, проводимые по определенному плану под руководством опытных педагогов, специалистов. Их цель — повышение уровня теоретических знаний воспитателей по конкретному вопросу образовательной работы с детьми.

Тематика семинаров связана с задачами годового плана, целями программы развития ДОО. Например, решая вопрос о переходе на другую программу воспитания и обучения детей, полезно сначала провести семинар, который позволит глубже познакомиться с методологией, сутью, научно-методическим обеспечением данной программы. В таком случае семинар может проводиться в форме творческой группы.

Семинар, как правило, состоит из нескольких занятий. Их количество и частота проведения зависят от конкретной темы. Проводить семинар могут заведующий, старший воспитатель, специалисты детского сада, школы, опытный воспитатель или воспитатель, прослушавший семинар по данной теме в рамках повышения квалификации или обучающийся в вузе. Можно пригласить на семинар преподавателей вуза, педагогического колледжа, научных работников и др. Руководитель семинара вместе со старшим воспитателем продумывают его программу, план работы.

Обычно предусматривается постоянный состав участников семинара, но план может быть составлен таким образом, что на одни занятия могут прийти воспитатели младших и средних, а на другие — старших групп. Участие в семинаре добровольное, поэтому при выборе темы необходимо учитывать пожелания и потребности педагогов ДОО. Руководители могут порекомендовать воспитателям посетить отдельные занятия.

Необходимо подготовить участников семинара к занятиям. Вместе с планом его работы в методическом кабинете вывешивается список литературы, рекомендованной к конкретному занятию, подбирается картотека, организуется выставка методических пособий, атрибутов игр и т.д. Могут быть даны персональные задания каждому педагогу: провести диагностику, опрос детей группы, подготовить сообщение по научной литературе по теме и т.д. Предварительная подготовка дает возможность руководителю семинара привлекать всех участников: проводить дискуссию, круглый стол и др.

Семинар заканчивается выработкой рекомендаций по использованию в работе полученных знаний, умений или разработкой плана по дальнейшему изучению конкретных вопросов.

В ДОО проводятся также семинары-практикумы, направленные на повышение уровня практической подготовки воспитателей, совершенствование навыков, необходимых в работе с детьми. Их тематика определяется запросами воспитателей и задачами годового плана.

Руководителями семинаров-практикумов могут быть люди, хорошо владеющие определенными навыками. Так, инструктор по физкультуре может проводить семинар-практикум по развитию движений, организации физкультминуток, подвижных игр и т.д., педагог по изодеятельности — по лепке, обучению технике аппликации, рисованию, конструированию из природного материала и др. Среди сотрудников детского сада или родителей детей найдется специалист, владеющий художественным словом, рукоделием (вязание, бисероплетение, макраме, изготовление игрушек), умеющий оформлять и содержать аквариум, террариум и т.д. Рекомендуется подготовить семинары-практикумы по нескольким темам, чтобы воспитатели могли выбрать, какие занятия посетить.

Семинары-практикумы всегда имеют какой-то материальный результат. Можно организовать выставку работ воспитателей, вечер отдыха, на котором прозвучат песни или стихи, КВН (одна команда — участники семинара-практикума, другая — воспитатели, его не посещавшие; задания и конкурсы позволят продемонстрировать преимущества подготовки тех, кто прошел обучение) и т.д. Итогом работы могут быть также наглядные материалы, подготовленные воспитателями, рекомендации к их использованию (например, этапы обучения рисованию, использование разной техники аппликации, конструирования из бумаги и т.д.), которыми могут воспользоваться все педагоги.

Коллективный просмотр образовательной деятельности — одна из самых эффективных форм методической работы. В каждом детском саду есть педагоги, которые могут поделиться с коллегами опытом организации работы с детьми. Следует различать открытые занятия и коллективные просмотры. В первом случае демонстрируется уровень профессионализма педагогов (коллективный просмотр может быть формой проведения аттестации), а во втором — конкретные, наиболее эффективные формы и методы организации педагогического процесса для ознакомления и обучения им других воспитателей. Для коллективного просмотра образовательной деятельности выбираются разнообразные виды деятельности, проводимые с детьми, отдельные режимные моменты (утренняя гимнастика, организация прогулки, подъем детей после дневного сна и т.д.). Они организуются не чаще одного раза в 3 месяца. На них присутствуют свободные от работы педагоги.

Для участия в данной форме методической работы воспитателей, работающих в разные смены, предусматривается второй показ той же деятельности с другим содержанием, но с использованием тех же методов и приемов, которые демонстрировались ранее.

Как правило, к показу образовательной деятельности привлекаются наиболее опытные воспитатели, но не следует пренебрегать и педагогическим опытом молодых специалистов, которые могут продемонстрировать нестандартные подходы к проведению режимных моментов, прогулок, занятий и других видов деятельности, чему в последние годы уделяется много внимания в педагогических учреждений образования.

Важна подготовка воспитателей к показу и просмотру образовательной деятельности. Обязательно составляется конспект или план проводимой формы работы. Старший воспитатель консультирует педагога, помогая наиболее выигрышно представить те методы, приемы, ради которых организуется просмотр части педагогического процесса. Тщательно выбираются необходимое оборудование, наглядные материалы, просчитывается время и т.д. Иногда полезно привлечь к обсуждению занятия других воспитателей.

Это позволяет научить прогнозировать результат деятельности, увидеть взаимосвязь воспитательных, обучающих задач, пробудить творчество педагогов, а затем определить, насколько запланированное удалось реализовать на практике. Старший воспитатель готовит вопросы для наблюдения, которые каждый участник получает перед коллективным просмотром. Это может быть общий для всех воспитателей вопросник, направленный на анализ конкретного вида деятельности. Можно продумать вопросы специально для каждого воспитателя с целью помощи в решении их проблем.

Необходимо продумать размещение участников просмотра. Они не должны нарушать естественный ход педагогического процесса. Не допускаются опоздание на занятие и задержка демонстрируемого отрезка педагогического процесса.

Важно правильно организовать обсуждение коллективного просмотра:

• • первое слово предоставляется воспитателю, показывающему свою работу, он знакомит с целью, образовательными задачами проводимого вида деятельности, сам ее анализирует;
  • участникам коллективного просмотра образовательной деятельности предлагается задать вопросы воспитателю, который дает необходимые пояснения;
  • старший воспитатель организует обсуждение деятельности (а так как заранее были даны конкретные вопросы, то всем будет что сказать), обращает внимание на то, что любое высказывание должно начинаться с положительных моментов, замечания нужно делать в конструктивной форме (рекомендации, советы по совершенствованию педагогической деятельности) и корректно, как правило, в форме пожелания («Не лучше ли было…», «Хорошо бы…», «Было бы эффективнее…» и т.д.);
  • воспитатель отвечает на высказанные замечания, объясняет причины своих действий, педагогических приемов и т.д.;
  • итог обсуждению подводит старший воспитатель, который обращает внимание на использование удачных методов, приемов, дает конкретные рекомендации участникам просмотра, говорит, что из увиденного можно внедрить в практику их работы.

Наиболее распространены консультации — форма методической работы, для которой характерно монологическое преподнесение новой информации. Тем не менее, необходимо предусмотреть элементы обратной связи, т.е. обеспечить включение воспитателей в воспроизведение и закрепление материала. Это возможно при использовании активных методов работы. Хорошо проводить консультации в виде ролевых игр, когда старший воспитатель не рассказывает, как проводить, например, занятие по пересказу художественного произведения, а показывает его, дав возможность воспитателям представить себя детьми. Затем действия участников анализируются.

Перед началом консультации можно предложить отгадать кроссворд на определенную тему, что трудно сделать, не владея определенными понятиями, и повторить попытку после консультации, дав возможность педагогам увидеть эффект от нее.

Рассказав педагогам о методике оценки детских рисунков, можно провести ее по специально подобранным образцам и т.д.

Следует помнить о том, что со временем потребность в ранее проведенной консультации может возникнуть у других воспитателей. Поэтому ее содержание или развернутый план с указанием использованной литературы необходимо изложить в письменном виде.

При организации групповых форм методической работы не нужно стремиться к большому числу участников: 3—4 человека — нормальная группа для семинара, семинара-практикума, консультации и коллективного просмотра образовательной деятельности. Гораздо важнее, чтобы работа принесла пользу, а полученные знания и умения нашли отражение в педагогической деятельности и способствовали повышению эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми.

Занятие 9. Требования к проведению совещаний

В настоящее время, когда все шире распространяется коллективный стиль руководства, такая форма организаторской деятельности, как совещания (особенно проблемного типа), приобретает все большее значение. В условиях ДОО старший воспитатель активно участвует в подготовке заседаний совета педагогов, родительских, производственных собраний и конференций, совещаний педагогического актива детского сада и т.д.

Совещания могут быть информационными и проблемными.

Информационные совещания служат наиболее частой формой совещаний, когда есть необходимость донести важную информацию до всего коллектива или его части. При этом важно соблюдать правило — на такие совещания приглашаются только те члены коллектива, которым эта информация необходима. Кроме того, всегда следует придерживаться принципа — совещание собирается только в том случае, когда нет возможности передать информацию другим способом. Сегодня есть немало возможностей для передачи информации не устно, а средствами ИКТ.

Проблемные совещания носят, как правило, характер дискуссий. Они созываются для выработки метода решения насущных проблем ДОО. Подготовка и ход таких совещаний должны быть поставлены на научную основу. Для этого важно придерживаться следующих правил:

• • Необходимо четко и однозначно определить тему совещания. Нередко она бывает так расплывчата, подразумевает столько аспектов, что после ее обсуждения у участников остается чувство неудовлетворенности. Кроме того, руководитель совещания должен определить, какой результат необходим: принять решение по тому или иному вопросу, выработать рекомендации или убедить присутствующих в том, что уже предпринятые шаги правильны.
  • Нужно тщательно разработать повестку дня, продумать последовательность рассмотрения вопросов. При этом следует исходить не из деловых критериев, а из психологических. Начинать лучше всего с того вопроса, решить который будет легче всего. Достигнутый таким образом успех подбодрит участников совещания. Выделите вопросы, которые могут вызвать оживленную дискуссию, и продумайте, как придать ей нужное направление. Сложные проблемы постарайтесь проиллюстрировать наглядными материалами. Продумайте заранее, как включить в обсуждение проблем инертных и немногоречивых участников.
  • Нужно убедиться в том, что участники совещания знакомы с фактами, которые могут обсуждаться в ходе дискуссии. Такое ознакомление можно организовать до начала совещания, предоставив для этого нужные материалы.
  • Лица, которые должны принять участие в совещании, приглашаются заранее, причем им необходимо четко сообщить тему и цель совещания.
  • Следует продумать заранее, в каком помещении будет проходить совещание, как будут размещены присутствующие. Каждый из участников должен иметь возможность без труда видеть и слышать выступающего.

В зависимости от цели совещания можно по-разному разместить участников. Фронтальное расположение (руководитель напротив подчиненных) обычно используется на совещаниях информативного характера. Для проведения дискуссии можно предусмотреть фронтальное расположение групп участников, отстаивающих свои позиции. Круглый стол используется для равноправного коллективного обсуждения насущных вопросов, поскольку при данном расположении руководитель находится среди участников. Размещение треугольником позволяет не только выделить ведущую роль руководителя, но и включить всех в обсуждение проблемы.

Во вступительном слове руководитель должен ясно и конкретно обрисовать обсуждаемую проблему и еще раз обратить внимание всех присутствующих на конечную цель совещания. Чтобы создать стимул для дискуссии, нужно подчеркнуть практическую значимость обсуждаемых вопросов, а еще лучше — сразу поставить перед слушателями ряд вопросов. Следует постараться, чтобы была отчетливо видна связь между темой совещания и интересами всех участников.

Умелая постановка вопросов — верное средство управления дискуссией. Благодаря этому методу можно переключать внимание присутствующих с одной темы на другую, нацеливать его на те аспекты проблемы, которые еще остаются в тени.

Открытая плодотворная дискуссия возможна лишь в атмосфере непринужденности. Желательно на протяжении всего совещания сохранять спокойный и дружелюбный тон, чрезмерная официальность недопустима.

Организовать дискуссию можно по-разному. В ряде случаев предлагается сразу давать критическую оценку каждому вносимому предложению. Можно использовать метод мозговой атаки.

Руководитель не должен навязывать участникам свою точку зрения. Нейтральная позиция вовсе не исключает возможности высказывать свое мнение, надо только изложить его от третьего лица: «Недавно мой знакомый прочитал о том, что …» или сформулировать иначе: «А может быть, стоит задуматься над вопросом…».

После обсуждения каждой подтемы в конце конференции или совещания, а также в ходе самого обсуждения полезно делать краткое резюмирование выступлений. Это позволяет добиться уверенности, что все присутствующие отчетливо понимают, о чем идет речь на совещании, таким образом у них возникает убеждение, что в ходе дискуссии достигнут определенный прогресс.

Результаты совещания необходимо фиксировать в протоколе и ознакомить с ними лиц, которых они касаются. Если были приняты какие-то решения, руководитель устанавливает, кто, что, когда и как должен сделать, чтобы воплотить их в жизнь.

На различного рода совещаниях часто используются сообщения, доклады, отчеты.

Цель сообщения — предоставление присутствующим необходимой информации. В этом случае материал излагается в таком порядке, который позволяет донести ее ясно и четко. Важно, чтобы факты излагались в логической последовательности. Это может быть развертывание событий во времени (в прошлом году и в текущем, в начале и конце учебного года и др.) или по объектам (состояние дел в младшей, старшей группе и т.д.), а также по степени важности (более важные факты упоминаются перед менее важными, а иногда наоборот).

Доклад предполагает не только подачу определенной информации, но и убеждение в необходимости приступить к определенным действиям, позволяющим достичь цели. В этом случае важно выбрать следующий порядок изложения материала, который поможет сделать необходимые выводы и рекомендации: постановка проблемы — ее анализ — возможные решения — рекомендованное решение или предположение (если сделает так-то и так-то, то…) — очевидность (то, что доказывает предположение) — вывод — рекомендуемые действия или план действий — необходимость действий — возможные проблемы — ожидаемые результаты — выводы — рекомендации.

Основываясь на этом, доклад можно построить следующим образом.

Во вступлении указываются актуальность, суть проблемы, определяется цель, т.е. отражается самое важное.

В основной части положения в логической или хронологической последовательности излагаются факты, события.

В заключение формулируются выводы, если они требуются, даются рекомендации, делается резюме — кратко излагается суть доклада, если он сложный и длинный.

В отчете говорится о достижениях к определенному времени, описывается работа, которую необходимо сделать, указываются проблемы, имеющиеся в работе, определяются пути их решения, даются рекомендации.

В последнее время в ДОО используются разнообразные активные формы методической работы с педагогами. Однако, увлекаясь игровыми методами, не следует забывать о конечном результате. Каждое совещание должно завершаться выработкой определенных рекомендаций, принятием решений, содействующих улучшению воспитательно-образовательной работы с детьми.

Занятие 10. Подготовка и проведение заседания совета педагогов

Самое главное и ответственное совещание в ДОО — заседание совета педагогов.

Совет педагогов — постоянно действующий орган коллегиального управления ДОО, выразитель коллективной педагогической мысли, своеобразная школа мастерства и трибуна педагогического опыта. В состав совета входят все педагоги ДОО с правом решающего голоса, медицинские работники, а также родители воспитанников с совещательными голосами. По решению трудового коллектива в него могут входить и другие работники ДОО. Количественный и качественный состав совета педагогов должен быть определен Уставом данной ДОО.

Сфера компетентности совета педагогов может быть конкретизирована, расширена. Полномочия этого коллегиального органа управления должны быть прописаны в Уставе ДОО. В детском саду отдельно утверждается положение о педагогическом совете, носящее характер локального акта.

Заседания совета педагогов правомочны, если на них присутствуют не менее половины его членов. Решение, принятое в пределах компетенции совета педагогов и не противоречащее законодательству, обязательно для выполнения.

Совет педагогов избирает председателя на срок, определенный в Уставе ДОО. Председателем может быть избран любой член педагогического коллектива (воспитатель, старший воспитатель, музыкальный руководитель, заведующий, педагог-психолог и др.). Правила его избрания также могут прописываться в Положении о совете педагогов.

Председатель совета педагогов:

• • организует его деятельность;
  • информирует его членов о предстоящем заседании;
  • регистрирует поступающие в совет педагогов заявления, обращения, иные материалы;
  • определяет повестку его заседания;
  • отчитывается о его деятельности перед учредителем ДОО.

На заседании совета педагогов выбирается секретарь для ведения протокола. Поскольку грамотное составление протокола — своего рода искусство, рекомендуется избирать секретаря как минимум на один учебный год.

При составлении протокола следует придерживаться следующих правил.

Обычно во время заседания составляется черновик протокола, который в течение пяти дней должен быть правильно оформлен. Датой протокола служит дата проведения заседания. Необходимо стремиться к тому, чтобы секретарь четко фиксировал выступления участников совещания. Должно быть видно, как шло обсуждение, по каким вопросам развернулась дискуссия, каким образом совещание пришло к тем или иным решениям. Если участники совещания выступают с докладом, отчетом, сообщением, представленными в письменном виде, то в протоколе делается запись: «Текст доклада (отчета, сообщения) прилагается». При принятии решений, требующих голосования, обязательно отмечается, сколько голосов «за», «против», сколько «воздержались». В положении о педагогическом совете полезно четко прописать ситуации, при которых решение считается принятым.

В связи с тем что в детских садах заседания совета педагогов имеют тематический характер, возможно принятие общих решений по заявленным в повестке дня вопросам.

Если протокол оформляется в рукописном виде и записывается в тетрадь протоколов, которая должна быть подписана, пронумерована, возможно отсутствие таких реквизитов, как «наименование учреждения», «место проведения». Все остальные требования должны быть соблюдены.

При составлении протоколов следует помнить, что они служат документацией постоянного хранения и источником получения информации о выполнении задач годового плана, преемственности в решении поставленных задач, принятых мер, направленных на развитие педагогического процесса и т.д.

Структура заседания совета педагогов может выглядеть следующим образом:

• • информация о присутствующих и отсутствующих, определение правомочности совета;
  • информация о выполнении решений предыдущего заседания, о ходе выполнения решений с более длительным сроком;
  • вступительное слово председателя совета педагогов, в котором содержатся тема, повестка дня, говорится о значении решения поставленной проблемы для всего коллектива ДОО;
  • обсуждение вопросов в соответствии с повесткой дня;
  • заключительное слово председателя совета педагогов с анализом проделанной работы, обсуждение проекта решения;
  • принятие решения путем голосования.

На заседаниях совета педагогов могут обсуждаться некоторые внеплановые вопросы, например, проблемы охраны жизни и здоровья детей, итоги диспансеризации воспитанников подготовительных к школе групп, обследования, тестирования детей; результаты медико-педагогического контроля; анализа заболеваемости, посещаемости детей и т.д. Их доля на заседании не должна быть значительной, чтобы не отвлечь участников от решения основных вопросов. Руководство ДОО может отыскать и другие возможности для предоставления воспитателям необходимой информации, проведения специальных тематических совещаний и т.д.

Чтобы заседания совета педагогов проходили результативно, необходимо подготовить каждого участника под руководством заведующего и старшего воспитателя.

Подготовка к заседанию заключается в анализе педагогами собственной деятельности по данной проблеме. Этому необходимо научить. Старший воспитатель может подготовить специальные вопросники, работая с которыми воспитатели могут оценить эффективность применения тех или иных приемов, разнообразие форм работы с детьми и т.д. Для выявления знаний воспитателей могут быть использованы разнообразные кроссворды, педагогические диктанты, карточки-задания, карточки с ситуациями и т.д.

Так, для педагогического диктанта подготавливают вопросы, на которые нужно ответить письменно:

• • В чем заключается подготовка воспитателя к проведению прогулки?
  • Какие виды наблюдений вы проводите на зимней прогулке?
  • Какие сюжетно-ролевые игры можно организовывать с детьми зимой на прогулке?
  • Какие игры-забавы вы используете на зимней прогулке?
  • Какие советы и рекомендации вы можете дать родителям по проведению прогулки с детьми в зимнее время? И т.д.

Подобные задания заставляют актуализировать знания воспитателей, анализировать свой опыт, приводить его в определенную систему.

Анализ письменных работ дает старшему воспитателю богатый материал для дальнейшей методической работы, возможность изучить интересный опыт, выявляет потребность проведения специальных групповых или индивидуальных консультаций.

Эффективность педагогической работы повышается, если привлечь воспитателей к решению педагогических ситуаций. Для их фиксации может быть создан специальный журнал.

Заканчиваются заседания совета педагогов обсуждением заранее подготовленного проекта решения, внесением в него дополнений, уточнений. Решения должны содержать четкое формулирование желаемого результата, который должен быть конкретным, реальным, измеримым. Недопустимо начинать формулировку решений со слов «Совершенствовать…», «Усилить…» и т.п., которые не позволяют впоследствии оценить, как проблема была «усовершенствована», «усилена» и т.д. Решения должны содержать конкретные указания на то, что должно быть сделано («Провести…», «Посетить…», «Проанализировать…»), когда должно быть сделано (февраль, 2018 г.), кто за это отвечает (старшая медсестра Н.И. Елисеева, заведующий Н.А. Еременко). Иногда необходимо указать, в каком виде должен быть представлен результат о выполнении решения (отчет, аналитическая справка, видеофильм и др.).

Решения на заседаниях органов самоуправления ДОО принимаются голосованием.

На этапе обсуждения проекта решения могут быть высказаны различные замечания, дополнения, но если за конкретную формулировку проголосовало полномочное большинство, решение считается принятым и является обязательным для выполнения всеми членами коллектива.

Необходимо предусмотреть план реализации решений и контроля за их исполнением. О результатах обязательно сообщается на последующих заседаниях педагогического совета.

Занятие 11. Индивидуальные формы работы с педагогами

Цель индивидуальных форм методической работы — помощь конкретному воспитателю в решении проблем, которые у него вызывают затруднение или которые выступают предметом его интересов.

Традиционно выделяются такие формы работы, как индивидуальные консультации, беседы, наставничество, взаимопосещения, самообразование.

Основой методической работы служит наблюдение за воспитательно-образовательной работой в группах. Оно обязательно должно быть целенаправленным. Чем конкретнее поставлена цель, тем четче будут рекомендации, помогающие повысить качество работы. При этом следует учесть, что их должно быть не более 2—3. Их учет в дальнейшей работе позволит решить существующие у педагога проблемы. Наблюдая за процессом взаимодействия воспитателя и детей в ходе игр, занятий, других видов деятельности с определенной целью (например, анализ характера обращения воспитателя к детям в повседневной жизни), нужно обратить внимание и на другие проблемы, но пусть это будет целью последующего наблюдения.

Наблюдению за воспитательно-образовательным процессом отводится самое большое место в рабочем плане старшего воспитателя. Показатель системности этой стороны деятельности руководителя — приглашение воспитателей посетить то или иное занятие, тот или иной режимный момент. Достичь этого можно только внимательным отношением к педагогу, деловыми рекомендациями, помогающими за достаточно короткий срок повысить эффективность его работы.

Каждое наблюдение должно завершаться беседой с педагогом, которая проводится по окончании рабочего дня. Достаточно, уходя из группы, поблагодарить его, попрощаться с детьми, можно назначить время для беседы. Там, где эта работа приобретает характер системы, воспитатели сами приходят в определенное время в методический кабинет, чтобы побеседовать со старшим воспитателем.

Беседа — одна из наиболее часто используемых в работе с педагогами индивидуальных форм методической работы. Ее цели — уточнение позиции, взгляда педагога на процесс воспитания и образования детей, выявление уровня развития у него самооценки, педагогической рефлексии, высказывание пожеланий, рекомендаций, направленных на совершенствование наблюдаемых аспектов педагогической деятельности.

Старший воспитатель должен хорошо подготовиться к беседе, если хочет получить какой-то результат. Нельзя надеяться на то, что все получится само собой. Надо тщательно продумать вопросы, которые вы хотите обсудить с воспитателем. Искусству проводить деловые беседы надо учиться.

Рекомендации по проведению деловых бесед

• • Внимательно выслушайте собеседника. Беседа должна начинаться с высказываний воспитателя о характере своей деятельности (почему были использованы те или иные приемы, что получилось, а что нет, почему). Иначе говоря, должен быть проведен самоанализ своей деятельности.
  • Не допускайте предубеждения. Не допускайте, чтобы ваше мнение складывалось до того, как вы тщательно взвесили все факты.
  • Избегайте недоразумений и неверных толкований. При любой неясности сразу прямо спрашивайте у собеседника, что он подразумевает. Не допускайте в разговоре неясных терминов, недомолвок. Излагайте свою позицию четко, кратко и понятно.
  • Уважайте собеседника. Техника ведения бесед — искусство общения с людьми. Ничто так отрицательно не влияет на атмосферу деловой беседы, как презрительный жест, усмешка и т.д.
  • Будьте вежливы, дружески настроены, дипломатичны и тактичны. Это препятствует появлению у собеседника внутреннего сопротивления. Конечно, вежливость не должна перерастать в лесть. Дружеское расположение увеличивает шансы на успешное завершение беседы.
  • Если нужно, будьте непреклонны, но сохраняйте хладнокровие, когда «температура» беседы поднимается. Не воспринимайте как трагедию, если собеседник даст волю своему гневу. Опытный и закаленный в дискуссиях человек сохранит твердость и не обидится, а сможет уверенностью тона, мягкостью речи успокоить его.
  • Любым возможным способом постарайтесь облегчить собеседнику восприятие ваших рекомендаций и предложений. Постарайтесь не допускать впечатления, что он сдался под вашим давлением. Успех будет, когда собеседник примет ваши предложения, потому что вы убедили его в своей правоте. Поэтому не спешите — дайте собеседнику достаточно времени и фактов, чтобы он сам удостоверился в правильности ваших идей.
  • Успех деловой беседы во многом зависит от того, насколько правильно вы уяснили особенности характера своего партнера и выбрали верный тон разговора с ним.

Старший воспитатель должен быть хорошим психологом, знать, что одного педагога надо поощрять к разговору одобрительными словами, кивком головы, улыбкой, другого — направлять, не давать ему отвлекаться на другие темы, третьего — заинтересовать, придав беседе привлекательную форму и т.д.

Важный фактор повышения профессионального уровня педагогов — самообразование. Оно определяется как целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры.

Постоянное стремление к самосовершенствованию должно быть потребностью педагогов ДОО. Организация самообразования — одна из главных и сложных задач старшего воспитателя.

Модернизация системы дошкольного образования, предоставление права выбора вариативных программ и методов воспитания и обучения, разработка авторских программ и методик — хороший стимул для организации этой работы.

Самообразование как постоянная деятельность педагога включает научно-исследовательскую работу по определенной проблеме; посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы; ознакомление с работой коллег, обмен мнениями по вопросам организации педагогического процесса, методики воспитания и обучения детей; разработку и практическую апробацию системы работы по конкретному разделу программы воспитания и обучения; создание собственных методических пособий, атрибутов для детских игр и т.д.

Направление и содержание самообразования определяются самим воспитателем в соответствии с его потребностями и интересами. Каждый педагог обязан в течение учебного года или другого достаточно длительного периода углубленно заниматься или проблемой, в решении которой чувствует определенные затруднения, или проблемой, вызывающей наибольший интерес.

На данном этапе старший воспитатель помогает определить проблему, тему самообразования. Проводя наблюдения разных сторон педагогического процесса, педагогический анализ, контролируя работу педагогов, старший воспитатель помогает выделить вопросы, наиболее актуальные для каждого. Могут помочь индивидуальные беседы, ответы на вопросы специально продуманных анкет.

Возможно проведение и такой формы работы, как выставление воспитателями себе «оценок» по тому или иному разделу работы, которые обязательно анализируются старшим воспитателем и соотносятся с его наблюдениями. Важно не только убедить педагогов углубленно заняться какой-то проблемой, но и постоянно контролировать эту работу.

Старший воспитатель может привлечь воспитателей к выступлению на заседании совета педагогов по теме самообразования, проведению индивидуальной или групповой консультации, организовать в методическом кабинете выставку изготовленных ими пособий, материалов и т.д.

Результаты работы по самообразованию — источник пополнения методического кабинета различными материалами. Это могут быть конспекты занятий, планы коллективных видов деятельности, дидактические игры, рекомендации по проведению тех или иных режимных моментов, составление картотеки по определенной тематике и многое другое.

Результаты работы по самообразованию должны обязательно стать достоянием коллектива. В конце учебного года может быть проведена, например, выставка работ воспитателей и детей по темам самообразования, можно организовать круглый стол по обмену опытом или творческую гостиную и т.д. Необходимо выработать определенные требования к оформлению материалов, чтобы в дальнейшем ими могли пользоваться все сотрудники детского сада. Нужно предусмотреть и определенные меры стимулирования наиболее эффективной работы воспитателей в течение учебного года. Результатом самообразования может быть оформление воспитателем своего педагогического опыта — подготовка выставки детских работ, доклада на педагогическом совете, публикации в педагогическом издании и т.д.

Занятие 12. Дистанционные технологии в методической работе

Выделяют следующие виды ИКТ-компетентности: общепользовательскую, общепедагогическую, предметно-педагогическую (отражающую профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности).

Результаты исследования Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании легли в основу стратегии интеграции ИКТ в дошкольное образование, состоящей из восьми последовательных этапов (шагов):

• • развитие имеющихся возможностей;
  • определение своей роли;
  • формулирование целей и задач;
  • создание ИКТ-среды;
  • содействие профессиональному развитию персонала;
  • интегрирование, наблюдение, размышление;
  • выстраивание партнерских отношений;
  • планирование дальнейшего развития.

Апробация этих шагов в ряде детских садов России показала, что нередко акцент делается на создании ИКТ-среды. Воспитатели часто не знают о том, что имеется в ДОО и как этим пользоваться. Особенно это актуально для «возрастных» педагогов, которым легче обратиться к более молодым коллегам или своим родственникам, чем освоить новые электронные устройства. В связи с этим необходимо создать такую творческую атмосферу в коллективе, чтобы привлечь к использованию современных обучающих средств всех педагогических работников. В частности, это можно сделать через дистанционные формы методической работы. Особенно это актуально для крупных образовательных организаций, объединяющих несколько небольших учреждений.

С помощью дистанционных форм можно передавать различные виды информации, как носящие организационный характер (объявления, предупреждения и т.д.), так и имеющие содержательный характер через электронную почту, мессенджеры и т.д. Умение работать с простыми, архивированными файлами в разных форматах формируются при частой работе с такими материалами. Умение группировать, систематизировать материалы — важное качество, необходимое при работе на компьютере. Умение пользоваться «облачными технологиями» значительно облегчает доступ к информации.

Не менее эффективным может быть использование компьютера для общения старшего воспитателя с педагогами, например, через скайп. При проведении консультаций, организации коллективных просмотров образовательной деятельности может быть использована видеозапись работы педагога с детьми и т.д. Компьютерные технологии позволяют налаживать отдаленное общение с коллегами из других городов и стран, преподавателями вузов, повышать квалификацию, участвовать в профессиональных конкурсах. Однако в последнем случае требуется контроль со стороны старшего воспитателя, который должен оценить статус и качество предлагаемых педагогам дистанционных мероприятий.

Педагог должен овладеть навыками использования сети «Интернет», уметь находить не только необходимую, но и достоверную информацию, грамотно применять ее в своей работе, при подготовке методических материалов, публикаций, этично использовать источники (оформление ссылок, цитат и т.д.). Подготовка мультимедийных презентаций, видеофильмов, демонстрирующих результаты образовательной деятельности, — также важное умение для воспитателя.

Не менее важно овладение ИКТ-компетентностями, связанными с подготовкой материалов для детей, соблюдением санитарных и педагогических требований.

Занятие 13. Передовой педагогический опыт

Педагогический опыт определяется как совокупность знаний, умений, навыков, приобретаемых воспитателем в процессе практической работы, как основа педагогического мастерства, один из важных источников развития педагогики. Педагогический опыт включает в себя следующие, связанные между собой элементы:

• • педагог, воспитывающий, обучающий;
  • ребенок (дети), цели и задачи воспитания и обучения;
  • формы, методы, приемы (технология) воспитания и обучения;
  • среда, влияющая на процесс формирования личности ребенка.

Суть передового педагогического опыта заключается в нахождении наиболее эффективной связи между этими структурными элементами. Передовым можно считать лишь такой опыт, который, выступая результатом творческого поиска, открывает новые возможности воспитания и обучения детей, способствует совершенствованию принятых форм, методов и приемов воспитательно-образовательной работы. В педагогической литературе насчитывается около 40 различных определений понятия «передовой педагогический опыт». Все они характеризуют это явление как средство, способствующее целенаправленному воздействию на педагогический процесс для достижения качественно более высоких показателей.

Передовой педагогический опыт рассматривается как:

• • образец хорошей работы, дающий высокие результаты по сравнению с работой других педагогов;
  • деятельность, основанная на опытно-экспериментальной работе, выводах научных исследований и благодаря этому достигающая принципиально новых результатов;
  • новаторство (творческие находки, открытие нового, оригинальное знание).

Выявление, изучение, обобщение, внедрение и распространение передового педагогического опыта — основные этапы работы старшего воспитателя.

На первом этапе при наблюдении за педагогическим процессом он выявляет педагогический опыт воспитателей и достижения отдельных педагогов. Объективность наблюдений может быть подтверждена использованием анкетирования, бесед с воспитателями, детьми и их родителями, направленными на выявление положительного педагогического опыта. На данном этапе может быть организована работа по изучению научных исследований с целью внедрения их в практику работы ДОО, организации педагогического эксперимента.

В результате такого первичного ознакомления с элементами передового педагогического опыта формулируется тема, по которой он в дальнейшем будет накапливаться и обобщаться. При этом нужно определить, будет изучаться вся система работы воспитателя или отдельные стороны его деятельности, применяться один или несколько интересных и эффективных методических приемов, средств.

Старший воспитатель оказывает помощь воспитателям в подборе психологической, педагогической и методической литературы, связанной с темой передового опыта для его осмысления, обоснования. Можно организовать изучение деятельности воспитателей-мастеров через непосредственное наблюдение за их работой, ознакомление с публикациями в периодической печати, налаживание переписки с ними и т.д. Важно, чтобы воспитатель увидел, осмыслил свои новшества, выделил методы, дающие высокие результаты. На данном этапе необходимо воспользоваться всеми средствами для сбора фактического материала (дневниковые записи, планы, конспекты, детские работы, магнитофонные записи, фотографии, видеозаписи и т.д.), а также для проведения его анализа. Старший воспитатель непосредственно участвует в разработке и организации всех этапов педагогического эксперимента, по логике которого и формируется передовой педагогический опыт.

На втором этапе необходимо обобщить накопленный опыт. Старший воспитатель помогает педагогу проанализировать имеющиеся факты, отделить главное от второстепенного, существенное от несущественного. При этом большое значение имеет теоретическое обоснование опыта. Владение методами математической обработки материала помогает сделать достоверные выводы. При этом нужно помнить: недостаточно показать, что и как делал педагог, следует определить, почему таким образом действовать лучше и как это влияет на развитие ребенка. Необходимо помочь воспитателю в описании педагогического процесса с показом достижений и неудач, чтобы была видна динамика описываемого опыта. Очень важны конкретные примеры, доказывающие его результативность. Чтобы опыт мог быть использован другими, излагать его нужно достаточно полно и четко.

Старший воспитатель помогает воспитателю подготовить выступление на педагогическом совете, конференции, опубликовать его в сборниках, журналах или издать отдельной брошюрой. Передовой педагогический опыт может быть представлен и в виде наглядных материалов: пособий, игр, видеофильмов, результатов детской продуктивной деятельности и т.д. Лучшая его пропаганда — непосредственный показ своей работы другим воспитателям, участие в конкурсах регионального, федерального уровня: «Воспитатель года», «Учитель года», «Педагогический дебют», многочисленных конкурсах, организуемых общественными организациями, фондами, журналами и т.д.

Третий этап — внедрение и распространение передового педагогического опыта. В одном детском саду может вестись работа по изучению и обобщению такого опыта собственных воспитателей, который впоследствии необходимо распространить, или может внедряться опыт работы других ДОО, научных разработок. Использование чужого опыта — творческий процесс. По выражению К.Д. Ушинского, передается не самый опыт, а мысль, выведенная из него. Поэтому важно установить, что он вносит нового и что из старого отрицает, или как он его преобразует. Необходимо познакомиться с тем, как данный опыт зарождался, развивался, как вписывался в общую систему работы педагога, программу воспитания и обучения детей. Не менее важно уточнить, с какими затруднениями сталкивался воспитатель, и как они преодолевались, насколько убедительны и устойчивы результаты и т.д. Критерии отбора внедряемого передового педагогического опыта — актуальность, практическая значимость, посильность, учет местных условий, эффективность, устойчивость результатов.

Для успешного внедрения или широкого распространения передового опыта старшему воспитателю необходимо изучить возможности каждого педагога, разработать четкие, конкретные рекомендации по организации этой работы. Для ознакомления с особенностями передового опыта можно использовать различные формы методической работы. Важно, чтобы сам педагог мог установить, чем его опыт отличается от внедряемого, что можно усовершенствовать, изменить. При этом необходимо учитывать различия в профессиональной подготовке, условиях работы, а также особенности детского коллектива и т.д.

На данном этапе внедряемый опыт обрабатывается, уточняются действия, средства, направленные на то, чтобы он органично вписался в уже сложившуюся систему работы педагога. При этом нужно проводить наблюдение за процессом внедрения и вносить коррективы, способствующие поиску наиболее эффективных путей и средств достижения поставленной цели с учетом обстоятельств. Целесообразно повторять используемые прием, метод многократно, фиксируя результаты, которые должны обязательно анализироваться. На основе полученных данных принимаются соответствующие решения по дальнейшему развитию, совершенствованию работы. По сути, в процессе внедрения чужого передового педагогического опыта формируется новый педагогический опыт.

Важным средством распространения передового педагогического опыта служит подготовка педагогом публикаций. Сегодня есть немало печатных и электронных изданий, приглашающих воспитателей поделиться своим опытом. Следует обратить внимание сотрудников на требования к публикации, ее оформлению, подаче материалов.

Занятие 14. Организация работы методического кабинета

Важное направление в работе старшего воспитателя — организация работы методического кабинета. Его содержание и оформление должны отвечать потребностям воспитателей конкретной ДОО. Чтобы можно было успешно решать задачи, связанные с оказанием методической помощи воспитателям, повышением их квалификации и общего образовательного уровня, необходимо подобрать для кабинета материал, соответствующий всем современным методическим требованиям, тщательно продумать его систематизацию.

В методическом кабинете содержатся следующие материалы:

• • нормативно-правовые документы;
  • методическая и справочная литература;
  • детская художественная литература;
  • методические материалы, рекомендации;
  • дидактический, наглядный (демонстрационный и раздаточный) материал;
  • аудиовизуальный материал.

В методическом кабинете должны быть представлены нормативно-правовые документы, издаваемые органами управления образованием, другими вышестоящими организациями. Этот материал печатается в «Российской газете», журналах: «Вестник образования», «Управление ДОУ», «Нормативные документы в образовании», других изданиях.

В детском саду должен быть обеспечен доступ к интернет-пространству, к международным и федеральным законодательным документам, связанным со спецификой деятельности педагогов («Конвенция о правах ребенка», Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Семейный кодекс, Трудовой кодекс РФ и другие, с которыми должны быть ознакомлены все сотрудники ДОО). Нужно постоянно следить за изменениями, вносимыми в нормативные документы, которые являются обязательными для выполнения. Отслеживать эти изменения позволяет использование для их поиска правовых интернет-порталов и справочных систем. Для удобства в методическом кабинете может быть создана картотека нормативных актов с краткой аннотацией содержания документов.

Значительное место в работе методического кабинета отводится организации библиотеки. Книжный фонд детского сада можно условно разделить на книги для воспитателей (методическая и справочная литература) и книги для детей.

В библиотеке для воспитателей должен быть представлен раздел «Справочная литература», где можно поместить различные словари, энциклопедии и другую литературу, из которой можно всегда получить необходимую справку. Большое место занимает периодическая печать. Организованная подписка ДОО на журналы: «Обруч», «Дошкольная педагогика», «Управление ДОУ», «Воспитатель» и другие — помогает всегда быть в курсе событий сферы дошкольного образования. Многие журналы сегодня имеют интернет-каталоги и электронные версии, где можно познакомиться с размещенными в них публикациями, в том числе при возможности должен быть обеспечен свободный доступ педагогов в электронные библиотечные системы. Созданием подборок научных или из опыта работы педагогов статей по различным проблемам дошкольного образования с обязательным указанием автора, места их размещения в печатном или электронном издании может заниматься не только старший воспитатель, но и другие педагоги, например, подбирая материал по теме самообразования.

В библиотеке необходимо выделить общий психолого-педагогический раздел, в котором должны быть представлены произведения великих педагогов прошлого, современные книги по общим проблемам педагогики и психологии.

Значительное место занимает специальная методическая литература. Ее можно распределить по образовательным областям, видам деятельности, возрастным группам или по другому принципу, удобному для педагогов конкретной ДОО.

Имеющийся в методическом кабинете книжный фонд должен строго учитываться. Для этого составляются картотека на всю имеющуюся литературу и алфавитные указатели. Работа старшего воспитателя заключается в том, чтобы из массы имеющейся литературы выбрать для каждого воспитателя ту книгу, которая окажет ему необходимую помощь в подготовке к педагогическому совету, занятию, родительскому собранию, в выполнении работы по самообразованию или обобщению опыта. Для этого старший воспитатель составляет соответствующие аннотации на статьи в журналах, книгах, разрабатывает необходимые рекомендации, памятки по работе с литературой.

Чтобы обработать имеющийся материал, необходимо привлечь в помощь воспитателей. Готовясь к докладу, сообщению, они могут разобраться в журналах, книгах, выбрать то, что нужно для работы, составить картотеку на статьи с аннотациями. Работа с литературой поможет им в дальнейшем самостоятельно пользоваться книжным фондом детского сада.

Отдельно могут быть представлены методические материалы. Сюда относятся рекомендации, письма Министерства образования и науки РФ, органов управления образованием. Здесь может быть представлен опыт работы лучших педагогов данного муниципалитета, региона, страны или зарубежных стран, планы методических мероприятий для воспитателей, родителей.

Однако это не только печатный материал, поступающий из вышестоящих организаций. Методические рекомендации — в первую очередь, материал, который готовит старший воспитатель в помощь своим педагогам.

Рекомендация — один из способов принятия руководителем решения и доведения его до сведения исполнителей. Она не обязывает, служит советом, пожеланием с целью дать нужное направление в работе, в выполнении задания.

Старший воспитатель изучает рекомендации, разработанные вышестоящими организациями, и на основании этих положений, а также, исходя из анализа работы своего коллектива, разрабатывает собственные памятки, рекомендации для воспитателей. Владение компьютерными программами позволяет создавать и расширять методический материал. Так появляются газеты, мини-журналы для воспитателей с разными рубриками: «Советы молодому воспитателю», «Вместе с родителями»; с проблемными страничками: «Ваше мнение», «Что вы скажете по этому поводу», «Давайте обсудим» и др. После ознакомления с этими письменными материалами необходимо привлечь воспитателей к обсуждению насущных проблем или высказыванию своего мнения в письменном виде. Воспользовался или нет педагог рекомендациями, можно определить, наблюдая за его работой.

Материал, представляющий опыт работы лучших педагогов, должен быть соответствующим образом оформлен. Так, опыт воспитателя данной ДОО может быть представлен в виде:

• • его фотографии;
  • основных данных его биографии;
  • основного содержания опыта;
  • доклада, представленного на педагогическом совете, или творческий отчет воспитателя;
  • детских работ, сценариев занятий, выписок из календарного плана работы, перспективных планов работы с детьми, высказываний детей, вопросов к беседам, фотографий деятельности детей, видео-фрагментов и т.д.;
  • рекомендаций по использованию опыта другими воспитателями.

Интересный опыт работы воспитателей других детских садов, а также опыт, с которым знакомят педагогические журналы, нужно представить с обязательной аннотацией и рекомендациями по его использованию. Необходимо проанализировать его и отметить, что в нем интересного, нового, что можно взять для работы воспитателям разных групп, как примерно распределить свою работу, чтобы внедрить его в практику. Такой опыт можно поместить также в разные рубрики: «Передовой опыт — в практику работы», «Педагогическая мастерская», «Внимание: интересный опыт» и т.д.

В методическом кабинете накапливается немало материала по работе с родителями. В группах необходимо иметь наглядный материал для проведения педагогического просвещения родителей. Нередко это вызывает определенные трудности: воспитатели не всегда могут методически грамотно и эстетично оформить наглядный материал, в лучшем случае он меняется в зависимости от сезона и темы родительского собрания, его характер довольно однообразен и как результат — он не достигает главной цели: родители не обращают на него внимания. Помощь старшего воспитателя заключается в том, чтобы научить оформлять материал для родителей. Такой материал может сосредоточиваться в методическом кабинете под разными заголовками: «Советы врача», «Родителям о физическом воспитании», «На нравственные темы», «О правилах дорожного движения», «Родителям о детской игре», «Досуги для детей в семье» и т.д. По одной и той же теме может быть несколько материалов по одной страничке («с продолжением»). В них могут быть предусмотрены вопросы для родителей, задания по наблюдению за различными проявлениями ребенка, интересные кроссворды, связанные с проблемами воспитания, высказывания детей. Все это помогает наладить связь между членами семьи и воспитателями, подготовиться к проведению консультаций, деловых игр для родителей. Сосредоточение этого материала в методическом кабинете помогает упорядочить использование его педагогами. К каждой рубрике составляются рекомендации по его использованию в разных возрастных группах.

Для подготовки таких материалов также необходимо привлечь воспитателей, занимающихся самообразованием, готовящих отчет о своей деятельности, знакомящих с опытом работы, организующих мероприятия для родителей. Постепенно в методическом кабинете накопится достаточно материала, чтобы воспитатели могли воспользоваться им, часто менять его. Как показала практика, такая форма работы воспитателям и родителям нравится. Родители с большим интересом читают информационные бюллетени, которые меняются в группах практически каждый день.

Наглядный материал, хранящийся в методическим кабинете, также должен быть соответствующим образом организован. Необходимо создать определенную систему в распределении наглядного материала, желательно, чтобы она совпадала с размещением методического материала. На весь наглядный материал также должна быть составлена картотека с аннотациями, где, в какой группе, каким образом можно использовать то или иное пособие.

Вместе с педагогическим активом можно составить тематическую картотеку, помогающую молодым воспитателям спланировать работу. Например, воспитатель организует работу по теме «Осень».

В тематической картотеке по этой теме можно найти следующий материал:

• • тематика бесед с детьми по данной теме в каждой возрастной группе;
  • примерное содержание разных видов деятельности;
  • материал, используемый для проведения разных видов деятельности (картины, пособия, литература для детей и т.д.).

Весь наглядный материал так же, как и книжный фонд, должен строго учитываться, при поступлении регистрируется в специальной тетради «Поступления методических пособий и литературы».

Отдельно в методическом кабинете можно создать картотеку демонстрационных картин, к оформлению которых предъявляются те же требования: на каждую картину составляется краткая аннотация, даются рекомендации по ее использованию в разных возрастных группах с различными образовательными целями. Такая картотека, разделенная по тому же принципу, что и наглядный материал, помогает сэкономить время и предоставляет возможность воспитателю самостоятельно подготовиться к тому или иному виду работы.

В методическом кабинете организуются выставки — постоянно действующие и эпизодические. Темы постоянных выставок: «Передовой опыт — школа мастерства», «Новинки литературы», «Наш календарь», «Знакомьте детей с природой» (по сезонам), «В помощь воспитателю» и др. Темы эпизодических выставок: «Изучаем педагогическое наследие», «Смотры-конкурсы», «Знакомимся с творчеством писателей (художников, музыкантов и т.д.)», «Занимательно о психологии», «Готовимся к педсовету», «К новому учебному году» и многие другие, потребность в которых возникает в течение учебного года.

Материалом для выставок могут стать нормативные документы, методические рекомендации, опыт работы лучших воспитателей детских садов вашего города, других регионов, зарубежных стран, методическая литература (можно дать перечень с краткой аннотацией или представить картотеку), наглядный материал, связанный с темой выставки, перечень оборудования, чертежи, схемы, образцы поделок и т.д.

Помимо этого в методическом кабинете должен быть представлен новый материал, поступающий из различных источников, привлекающий внимание педагогов к проблемам воспитания и обучения, помогающий подготовиться к конкурсам, информирующий о событиях, переменах в дошкольном образовании, заставляющий задуматься над педагогическими ситуациями, размышлять о своей работе. Он может быть размещен под самыми разнообразными рубриками: «Задание на дом», «Объявляется конкурс», «Спешите участвовать», «Проверьте себя сами», «Методическая копилка», «Ситуация», «Это интересно» и др.

Разнообразие меняющегося материала, красочно, методически грамотно оформленного, невольно привлекает внимание педагога. Следует предусмотреть возможность того, что воспитатель возьмет этот материал в группу для обсуждения с другими воспитателями, а иногда и использовать в работе с детьми. Поэтому требования к этому материалу будут следующие:

• • он должен быть размещен по возможности на одном листе;
  • обязательно напечатан;
  • привлекательно оформлен;
  • его содержание должно быть кратко и четко изложено;
  • его оформление должно обеспечивать долговременное использование (лист наклеен на картон, заламинирован и т.д.).

При размещении материала в методическом кабинете важно прислушиваться к мнению воспитателей, для которых он предназначен. Полезно проанализировать характер обращений педагогов к старшему воспитателю по поводу тех или иных материалов; определить, какие пособия используются чаще, а какие не используются совсем, кто из воспитателей постоянно пользуется литературой, наглядными пособиями, а кто редко и т.д. Факты для такого анализа предоставит тетрадь или журнал выдачи методических пособий, которые ведет методист.

Провести такой анализ поможет небольшая анкета, предложенная воспитателям, в ней могут быть, например, такие вопросы:

• • Как часто вы пользуетесь материалами методкабинета?
  • Удобно ли, на ваш взгляд, расположена литература (наглядные пособия и т.д.) в методкабинете?
  • По каким разделам вы пользуетесь материалом больше всего?
  • По каким разделам требуется дополнить материал, какой?
  • Что бы вы изменили в размещении материала? И т.д.

По результатам такого анализа можно провести совместное обсуждение, в результате которого прийти к организации методического кабинета, приемлемой для членов вашего педагогического коллектива. Только когда воспитатели смогут свободно ориентироваться в содержании материалов, при необходимости самостоятельно подбирать их для подготовки к занятиям, можно говорить о правильной организации методического кабинета.

В ДОО должен быть составлен график работы методического кабинета, в котором определяется время выдачи литературы, пособий. Это время должно быть выбрано таким образом, чтобы услугами кабинета могли воспользоваться воспитатели, работающие в первую и вторую смену. Необходимо, чтобы воспитатели заранее, накануне готовились к предстоящему рабочему дню. Совершенно недопустимо, когда воспитатель приходит за нужной картиной или раздаточным материалом непосредственно перед проведением мероприятия. Как правило, это показатель того, что воспитатель не продумал предстоящую работу, отсутствие его в группе нарушает единство образовательного процесса. Неожиданный приход воспитателя нарушает заранее спланированную деятельность старшего воспитателя, влечет за собой целый ряд сбоев в плане его работы.

Строгое соблюдение времени выдачи литературы и пособий — не формализм, а необходимое требование научной организации труда старшего воспитателя и воспитателей, позволяющее бережно относиться к рабочему времени своему и других. Старший воспитатель не должен планировать на это время каких-то серьезных дел. Ведь выдача необходимых материалов — хорошая возможность проведения индивидуальной беседы с педагогом по поводу предстоящей деятельности, уточнения методики преподнесения того или иного материала, чтобы узнать о попытках использования нестандартных приемов в работе с детьми, предупредить возможные ошибки. Возвращение материала — также повод для привлечения воспитателя к самоанализу своей деятельности.

Старший воспитатель должен умело использовать каждую возможность для целенаправленной работы с педагогами.

Занятие 15. Контроль

Завершающая функция управленческого цикла — контроль. Его можно определить как процесс, обеспечивающий достижение поставленных целей.

Функция контроля считается прерогативой руководителя ДОО. В соответствии с должностными обязанностями заместитель заведующего контролирует качество образовательного и воспитательного процессов и объективность оценки результатов образовательной подготовки воспитанников, а также учебную нагрузку последних. В должностных обязанностях старшего воспитателя, определяемых квалификационными характеристиками, отсутствует функция контроля. Однако заведующий часто делегирует ему эту функцию и включает в должностную инструкцию. Действительно, при рассмотрении реализуемого старшим воспитателем процесса организации работы с педагогами без этой функции управленческий цикл остается незавершенным. Контроль дает возможность старшему воспитателю увидеть результат своей деятельности, собрать необходимую информацию для совершенствования работы с кадрами.

Контроль в ДОО — целенаправленная деятельность руководителя по установлению соответствия функционирования, развития всей системы ДОО, каждого ее подразделения и работы сотрудников требованиям нормативных актов и принятым решениям. При осуществлении контроля внутри организации следует ориентироваться на показатели ее деятельности, оцениваемые государственными органами управления.

При осуществлении функции контроля изучаемое явление (процесс) всегда сравнивается с определенным эталоном. Старший воспитатель контролирует сферу деятельности образовательной организации, связанную непосредственно с качеством педагогического процесса. Таким эталоном контроля образовательной деятельности выступает образовательная программа, в которой сформулированы планируемые результаты воспитания, обучения и развития детей.

Контроль может проводиться в разных формах. Наиболее распространен прямой (непосредственный) контроль руководителем деятельности всех сотрудников ДОО, который еще называют административным. При этом заведующий и старший воспитатель используют такие методы, как изучение и анализ документации воспитателей, наблюдение за педагогическим процессом, продуктами детской деятельности, методическим оснащением, анкетированием и тестированием воспитателей, родителей, детей, беседы и т.д. Сложились следующие виды контроля в ДОО: тематический, итоговый, сравнительный, предупредительный, оперативный.

Широкое использование современными руководителями делегирования привело к появлению таких форм, как взаимо- и самоконтроль. При их применении важно исходить из уровня развития коллектива ДОО, компетентности педагогического персонала.

Взаимоконтроль возможен при четком определении его цели, содержания, которым может быть оценка состояния оснащения групп игровым, дидактическим материалом, оформления отдельных элементов образовательного пространства и т.д. Как правило, во избежание субъективности результатов нецелесообразно объектом контроля в данном случае делать непосредственную деятельность педагога. Для проведения взаимоконтроля руководителями должны быть четко продуманы методы контроля и разработаны критерии, по которым воспитателей будут оценивать. Результаты взаимоконтроля могут быть представлены в общей справке, составление которой также можно поручить одному из воспитателей, в схемах, таблицах и в другом виде.

Работа в режиме самоконтроля — особая форма доверия коллектива наиболее достойному педагогу, постоянно демонстрирующему высокий уровень работы. Как правило, это педагог, имеющий высшую квалификационную категорию. Решение о его переводе на самоконтроль принимается советом педагогов. Целесообразно срок действия такого решения определять на один учебный год, чтобы при стабильных результатах в следующем году это право педагогу пролонгировать. Однако это не означает, что деятельность педагога абсолютно не контролируется. Используются различные методы опосредованного контроля, например, обязательно предусматривается отчет работника, изучается документация группы, воспитатель привлекается к организации различных форм методической работы, к проведению планового контроля в ДОО и т.д.

Занятие 16. Аттестация педагогов

Проведение аттестации педагогов регулируется Порядком проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, утверждённым приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 марта 2023 года № 196.

Аттестация педагогических работников организаций (далее — аттестация педагогических работников, аттестация) проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности и по желанию педагогических работников в целях установления квалификационных категорий.

Основными задачами проведения аттестации являются:

а) стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, профессионального, личностного и карьерного роста;

б) определение необходимости дополнительного профессионального образования педагогических работников;

в) повышение эффективности и качества педагогической деятельности;

г) выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников, в том числе в целях организации (осуществления) методической помощи (поддержки) и наставнической деятельности в образовательной организации;

д) учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава организаций;

е) обеспечение дифференциации оплаты труда педагогических работников с учетом установленных квалификационных категорий, объема их преподавательской (педагогической) работы либо дополнительной работы.

Основными принципами проведения аттестации являются коллегиальность, гласность, открытость, обеспечивающие объективное отношение к педагогическим работникам, недопустимость дискриминации при проведении аттестации.

Занятие 17. Аттестация педагогических работников в целях подтверждения соответствия занимаемой должности

Аттестация педагогических работников в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям проводится один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми организациями (далее — аттестационная комиссия организации).

Аттестационная комиссия организации создается распорядительным актом работодателя из числа работников организации и состоит не менее чем из 5 человек, в том числе председателя, заместителя председателя, секретаря и членов аттестационной комиссии организации.

В состав аттестационной комиссии организации в обязательном порядке включается представитель выборного органа соответствующей первичной профсоюзной организации, а при отсутствии такового — иного представительного органа (представителя) работников организации.

Руководитель организации в состав аттестационной комиссии организации не входит.

Аттестация педагогических работников проводится в соответствии с распорядительным актом работодателя, содержащим список педагогических работников, подлежащих аттестации, и график проведения аттестации.

Работодатель знакомит под подпись педагогических работников с распорядительным актом не менее чем за 30 календарных дней до дня проведения их аттестации по графику.

Проведение аттестации каждого педагогического работника осуществляется на основе представления работодателя, которое он вносит непосредственно в аттестационную комиссию организации (далее — представление работодателя).

В представлении работодателя содержатся следующие сведения о педагогическом работнике:

а) фамилия, имя, отчество (при наличии);

б) наименование должности на дату проведения аттестации;

в) дата заключения по этой должности трудового договора;

г) уровень образования и (или) квалификации по специальности или направлению подготовки;

д) информация о получении дополнительного профессионального образования по профилю педагогической деятельности;

е) результаты предыдущих аттестаций (в случае их проведения);

ж) мотивированная всесторонняя и объективная оценка результатов профессиональной деятельности педагогического работника по выполнению трудовых обязанностей, возложенных на него трудовым договором.

Работодатель знакомит педагогического работника с представлением под подпись не позднее чем за 30 календарных дней до дня проведения аттестации. После ознакомления с представлением работодателя педагогический работник по желанию может представить в аттестационную комиссию организации дополнительные сведения, характеризующие его профессиональную деятельность за период с даты предыдущей аттестации (при первичной аттестации — с даты поступления на работу).

При отказе педагогического работника от ознакомления с представлением работодателя составляется акт, который подписывается работодателем и лицами (не менее двух), в присутствии которых составлен акт.

Аттестация проводится на заседании аттестационной комиссии организации с участием педагогического работника.

Заседание аттестационной комиссии организации считается правомочным, если на нем присутствуют не менее двух третей от общего числа членов аттестационной комиссии организации.

В случае отсутствия педагогического работника в день проведения аттестации на заседании аттестационной комиссии организации по уважительным причинам, его аттестация переносится на другую дату, и в график аттестации вносятся соответствующие изменения, о чем работодатель знакомит работника под подпись не менее чем за 30 календарных дней до новой даты проведения его аттестации.

При неявке педагогического работника на заседание аттестационной комиссии организации без уважительной причины аттестационная комиссия организации проводит аттестацию в его отсутствие.

Аттестационная комиссия организации рассматривает представление работодателя, а также дополнительные сведения педагогического работника, характеризующие его профессиональную деятельность (при их наличии).

• • По результатам аттестации педагогического работника аттестационная комиссия организации принимает одно из следующих решений:
  • соответствует занимаемой должности (указывается должность педагогического работника);
  • не соответствует занимаемой должности (указывается должность педагогического работника).

Решение принимается аттестационной комиссией организации в отсутствие аттестуемого педагогического работника открытым голосованием большинством голосов членов аттестационной комиссии организации, присутствующих на заседании.

При прохождении аттестации педагогический работник, являющийся членом аттестационной комиссии организации, не участвует в голосовании по своей кандидатуре.

В случаях, когда не менее половины членов аттестационной комиссии организации, присутствующих на заседании, проголосовали за решение о соответствии работника занимаемой должности, педагогический работник признается соответствующим занимаемой должности.

Результаты аттестации педагогического работника, непосредственно присутствующего на заседании аттестационной комиссии организации, сообщаются ему после подведения итогов голосования.

Результаты аттестации педагогических работников заносятся в протокол, подписываемый председателем, заместителем председателя, секретарем и членами аттестационной комиссии организации, присутствовавшими на заседании, который хранится у работодателя вместе с представлениями работодателя, внесенными в аттестационную комиссию организации, дополнительными сведениями, представленными педагогическими работниками, характеризующими их профессиональную деятельность (при их наличии).

На педагогического работника, прошедшего аттестацию, не позднее 2 рабочих дней со дня ее проведения секретарем аттестационной комиссии организации составляется выписка из протокола, содержащая сведения о фамилии, имени, отчестве (при наличии) аттестуемого, наименовании его должности, по которой проводилась аттестация, дате заседания аттестационной комиссии организаций, результатах голосования, о принятом аттестационной комиссией организации решении. Работодатель знакомит педагогического работника с выпиской из протокола под подпись в течение 3 рабочих дней после ее составления. Выписка из протокола хранится в личном деле педагогического работника. Сведения об аттестации педагогического работника, проводимой с целью подтверждения соответствия занимаемой должности, в трудовую книжку и (или) в сведения о трудовой деятельности не вносятся.

Результаты аттестации в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки профессиональной деятельности педагогический работник вправе обжаловать в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Аттестацию в целях подтверждения соответствия занимаемой должности не проходят следующие педагогические работники:

а) педагогические работники, имеющие квалификационные категории;

б) проработавшие в занимаемой должности менее двух лет в организации, в которой проводится аттестация;

в) беременные женщины;

г) женщины, находящиеся в отпуске по беременности и родам;

д) лица, находящиеся в отпуске по уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет;

е) отсутствовавшие на рабочем месте более четырех месяцев в связи с заболеванием.

Аттестация педагогических работников, предусмотренных подпунктами «г» и «д» настоящего пункта, возможна не ранее чем через два года после их выхода из указанных отпусков.

Аттестация педагогических работников, предусмотренных подпунктом «е» настоящего пункта, возможна не ранее чем через год после их выхода на работу.

Аттестационные комиссии организаций дают рекомендации работодателю о возможности назначения на соответствующие должности педагогических работников лиц, не имеющих специальной подготовки или стажа работы, установленных в разделе «Требования к квалификации» раздела «Квалификационные характеристики должностей работников образования» Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих и (или) профессиональными стандартами, но обладающих достаточным практическим опытом и компетентностью, выполняющих качественно и в полном объеме возложенные на них должностные обязанности.

Занятие 18. Аттестация педагогических работников в целях установления первой и высшей квалификационной категории

Аттестация педагогических работников в целях установления первой или высшей квалификационной категории проводится по их желанию.

Аттестация педагогических работников организаций, находящихся в ведении федеральных государственных органов, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными государственными органами, в ведении которых эти организации находятся, а в отношении педагогических работников организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, педагогических работников муниципальных и частных организаций (за исключением педагогических работников организаций, находящихся в ведении федеральной территории «Сириус», и частных организаций, находящихся в федеральной территории «Сириус»), проведение аттестации осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

Проведение аттестации педагогических работников организаций, находящихся в ведении федеральной территории «Сириус», а также педагогических работников частных организаций, находящихся в федеральной территории «Сириус», осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми органами публичной власти федеральной территории «Сириус».

В состав аттестационных комиссий входит не менее 7 человек, включая представителя соответствующего профессионального союза и специалистов для осуществления всестороннего анализа профессиональной деятельности педагогических работников (далее — специалисты).

Аттестация педагогических работников в целях установления первой или высшей квалификационных категорий проводится на основании их заявлений, подаваемых непосредственно в аттестационную комиссию, либо направленных в адрес аттестационной комиссии по почте письмом с уведомлением о вручении или с уведомлением в форме электронного документа с использованием информационно-телекоммуникационных сетей общего пользования, в том числе информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее — сеть «Интернет»), либо посредством федеральной государственной информационной системы «Единый портал государственных и муниципальных услуг (функций)» (далее — ЕПГУ) либо региональных порталов государственных и муниципальных услуг, интегрированных с ЕПГУ (далее — заявление в аттестационную комиссию).

В заявлении в аттестационную комиссию педагогические работники сообщают сведения об уровне образования (квалификации), результатах профессиональной деятельности в организациях, об имеющихся квалификационных категориях, а также указывают должность, по которой они желают пройти аттестацию.

Заявления в аттестационную комиссию подаются педагогическими работниками независимо от продолжительности их работы в образовательной организации, в том числе в период нахождения педагогического работника в отпуске по уходу за ребенком.

Заявления в аттестационную комиссию о проведении аттестации в целях установления высшей квалификационной категории подаются педагогическими работниками, имеющими (имевшими) по одной из должностей первую или высшую квалификационную категорию.

Заявления в аттестационную комиссию рассматриваются аттестационными комиссиями в срок не более 30 календарных дней со дня их получения, в течение которого определяется конкретный срок проведения аттестации для каждого педагогического работника индивидуально, а также осуществляется письменное уведомление педагогических работников о сроках, формах и способах проведения аттестации.

Педагогические работники имеют право не позднее чем за 5 рабочих дней до проведения заседания аттестационной комиссии направлять в аттестационную комиссию дополнительные сведения, характеризующие их профессиональную деятельность.

Проведение аттестации педагогических работников в целях установления первой или высшей квалификационной категории по соответствующей должности осуществляется с учетом всестороннего анализа их профессиональной деятельности, проведенного специалистами (за исключением случаев, указанных в абзацах четвертом и пятом настоящего пункта).

Проведение аттестации педагогических работников, имеющих государственные награды, почетные звания, ведомственные знаки отличия и иные награды, полученные за достижения в педагогической деятельности, либо являющихся призерами конкурсов профессионального мастерства педагогических работников, в целях установления первой или высшей квалификационной категории осуществляется на основе сведений, подтверждающих наличие у педагогических работников наград, званий, знаков отличия, сведений о награждениях за участие в профессиональных конкурсах.

При аттестации педагогических работников, участвующих в реализации программ спортивной подготовки, учитываются государственные награды, почетные звания, ведомственные знаки отличия, полученные за достижения в спортивной подготовке лиц, ее проходящих, а также результаты конкурсов профессионального мастерства.

Продолжительность аттестации для каждого педагогического работника от начала ее проведения и до принятия решения аттестационной комиссией составляет не более 60 календарных дней.

Заседание аттестационной комиссии считается правомочным, если на нем присутствуют не менее двух третей от общего числа ее членов.

Педагогический работник имеет право лично присутствовать при его аттестации на заседании аттестационной комиссии. При неявке педагогического работника на заседание аттестационной комиссии аттестация проводится в его отсутствие.

Первая квалификационная категория педагогическим работникам устанавливается на основе следующих показателей их профессиональной деятельности:

• • стабильных положительных результатов освоения обучающимися образовательных программ, в том числе в области искусств, физической культуры и спорта, по итогам мониторингов и иных форм контроля, проводимых организацией;
  • стабильных положительных результатов освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном Правительством Российской Федерации;
  • выявления развития у обучающихся способностей к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности;
  • личного вклада в повышение качества образования, совершенствования методов обучения и воспитания, транслирования в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, активного участия в работе методических объединений педагогических работников организации.

Высшая квалификационная категория педагогическим работникам устанавливается на основе следующих показателей их профессиональной деятельности:

• • достижения обучающимися положительной динамики результатов освоения образовательных программ, в том числе в области искусств, физической культуры и спорта, по итогам мониторингов, проводимых организацией;
  • достижения обучающимися положительных результатов освоения образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном Правительством Российской Федерации;
  • выявления и развития способностей обучающихся в научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях;
  • личного вклада в повышение качества образования, совершенствования методов обучения и воспитания, и продуктивного использования новых образовательных технологий, транслирования в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной;
  • активного участия в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах.

Оценка профессиональной деятельности педагогических работников в целях установления квалификационной категории осуществляется аттестационной комиссией на основе результатов их работы, соответствующих показателям, предусмотренным пунктами 35, 36 настоящего Порядка, при условии, что их деятельность связана с соответствующими направлениями работы.

По результатам аттестации аттестационная комиссия принимает одно из следующих решений:

• • установить первую квалификационную категорию, высшую квалификационную категорию (указывается должность педагогического работника, по которой устанавливается квалификационная категория);
  • отказать в установлении первой квалификационной категории, высшей квалификационной категории (указывается должность, по которой педагогическому работнику отказывается в установлении квалификационной категории).

Решение аттестационной комиссией принимается в отсутствие аттестуемого педагогического работника открытым голосованием большинством голосов присутствующих на заседании членов аттестационной комиссии. При равенстве голосов аттестационная комиссия принимает решение об установлении педагогическому работнику первой квалификационной категории, высшей квалификационной категории.

При прохождении аттестации педагогический работник, являющийся членом аттестационной комиссии, не участвует в голосовании по своей кандидатуре.

Результаты аттестации педагогического работника, непосредственно присутствующего на заседании аттестационной комиссии, сообщаются ему после подведения итогов голосования.

Решение аттестационной комиссии вступает в силу со дня его вынесения и является основанием для дифференциации оплаты труда педагогических работников.

При принятии в отношении педагогического работника, имеющего первую квалификационную категорию, решения аттестационной комиссии об отказе в установлении высшей квалификационной категории, за ним сохраняется первая квалификационная категория.

Педагогические работники, которым отказано в установлении квалификационной категории, обращаются по их желанию в аттестационную комиссию с заявлением о проведении аттестации на ту же квалификационную категорию не ранее чем через год со дня принятия аттестационной комиссией соответствующего решения.

На основании решений аттестационных комиссий о результатах аттестации педагогических работников органы, указанные в пункте 25 настоящего Порядка, издают соответствующие распорядительные акты об установлении педагогическим работникам первой квалификационной категории, высшей квалификационной категории со дня вынесения решения аттестационной комиссией, которые размещаются на официальных сайтах указанных органов в сети «Интернет».

На основании указанных распорядительных актов работодатели вносят соответствующие записи в трудовые книжки педагогических работников и (или) в сведения об их трудовой деятельности.

Результаты аттестации в целях установления квалификационной категории (первой, высшей) педагогический работник вправе обжаловать в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Квалификационные категории (первая, высшая), установленные педагогическим работникам, сохраняются при переходе в другую организацию, в том числе расположенную в другом субъекте Российской Федерации, а также являются основанием для дифференциации оплаты труда педагогических работников.

Занятие 19. Аттестация педагогических работников в целях установления квалификационной категории «педагог-методист» или «педагог-наставник»

Аттестация в целях установления квалификационной категории «педагог-методист» или «педагог-наставник» проводится по желанию педагогических работников. К указанной аттестации допускаются педагогические работники, имеющие высшую квалификационную категорию.

Аттестация педагогических работников в целях установления квалификационных категорий «педагог-методист», «педагог-наставник» проводится аттестационными комиссиями, сформированными в порядке, предусмотренном пунктами 25 и 26 Порядка.

Аттестация педагогических работников в целях установления квалификационной категории «педагог-методист» или «педагог-наставник» проводится на основании заявлений в аттестационную комиссию, подаваемых способами, указанными в пункте 27 Порядка.

В заявлении в аттестационную комиссию педагогические работники сообщают сведения об уровне образования (квалификации), результатах деятельности, связанной с методической работой или наставничеством, об имеющейся высшей квалификационной категории, а также о квалификационной категории, по которой они желают пройти аттестацию.

К заявлению в аттестационную комиссию прилагается ходатайство работодателя в аттестационную комиссию, характеризующее деятельность педагогического работника, направленную на совершенствование методической работы или наставничества непосредственно в образовательной организации (далее — ходатайство работодателя).

Ходатайство работодателя формируется на основе решения педагогического совета образовательной организации (иного коллегиального органа управления образовательной организации), на котором рассматривалась деятельность педагогического работника, осуществляющего методическую работу или наставничество, согласованного с выборным органом соответствующей первичной профсоюзной организации, а в отсутствие такового — с иным представительным органом (представителем) работников организации.

Сроки рассмотрения аттестационными комиссиями заявлений в аттестационную комиссию определяются в соответствии с абзацем первым пункта 31 Порядка.

Педагогические работники имеют право не позднее чем за 5 рабочих дней до проведения заседания аттестационной комиссии направлять в аттестационную комиссию дополнительные сведения, характеризующие их методическую или наставническую деятельность.

Продолжительность аттестации для каждого педагогического работника определяется в соответствии с пунктом 32 Порядка.

Квалификационная категория «педагог-методист» устанавливается педагогическим работникам на основе следующих показателей деятельности, не входящей в должностные обязанности по занимаемой в организации должности:

• • руководства методическим объединением педагогических работников образовательной организации и активного участия в методической работе образовательной организации;
  • руководства разработкой программно-методического сопровождения образовательного процесса, в том числе методического сопровождения реализации инновационных образовательных программ и проектов в образовательной организации;
  • методической поддержки педагогических работников образовательной организации при подготовке к участию в профессиональных конкурсах;
  • участия в методической поддержке (сопровождении) педагогических работников образовательной организации, направленной на их профессиональное развитие, преодоление профессиональных дефицитов;
  • передачи опыта по применению в образовательной организации авторских учебных и (или) учебно-методических разработок.

Квалификационная категория «педагог-наставник» устанавливается педагогическим работникам на основе следующих показателей деятельности, не входящей в должностные обязанности по занимаемой в организации должности:

• • руководства практической подготовкой студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования и (или) образовательным программам высшего образования;
  • наставничества в отношении педагогических работников образовательной организации, активного сопровождения их профессионального развития в образовательной организации;
  • содействия в подготовке педагогических работников, в том числе из числа молодых специалистов, к участию в конкурсах профессионального (педагогического) мастерства;
  • распространения авторских подходов и методических разработок в области наставнической деятельности в образовательной организации.

Оценка деятельности педагогических работников в целях установления квалификационных категорий «педагог-методист» и «педагог-наставник» осуществляется аттестационной комиссией на основе ходатайства работодателя, предусмотренного пунктом 48 Порядка, а также показателей, предусмотренных пунктами 50, 51 Порядка, характеризующих дополнительную деятельность педагогических работников, направленную на совершенствование методической работы или наставничества непосредственно в образовательной организации, не входящую в должностные обязанности по занимаемой в организации должности.

По результатам аттестации аттестационная комиссия принимает одно из следующих решений:

• • установить квалификационную категорию «педагог-методист», квалификационную категорию «педагог-наставник» (указывается должность педагогического работника, по которой устанавливается квалификационная категория);
  • отказать в установлении квалификационной категории «педагог-методист», квалификационной категории «педагог-наставник» (указывается должность, по которой педагогическому работнику отказывается в установлении квалификационной категории).

Решение аттестационной комиссией принимается в порядке и на условиях, предусмотренных пунктом 39 Порядка.

Решение аттестационной комиссии вступает в силу со дня его вынесения и является основанием для дифференциации оплаты труда педагогических работников за наличие квалификационных категорий «педагог-методист», «педагог-наставник» при условии выполнения дополнительных обязанностей, связанных с методической работой или наставнической деятельностью.

На основании решений аттестационных комиссий органы, указанные в пункте 25 Порядка, издают соответствующие распорядительные акты об установлении квалификационной категории «педагог-методист», квалификационной категории «педагог-наставник» в порядке, установленном пунктом 42 Порядка.

На основании указанных распорядительных актов работодатели вносят соответствующие записи в трудовые книжки педагогических работников и (или) в сведения об их трудовой деятельности.

При принятии в отношении педагогического работника решения аттестационной комиссии об отказе в установлении квалификационной категории «педагог-методист» или квалификационной категории «педагог-наставник» проведение аттестации в целях установления таких квалификационных категорий осуществляется не ранее чем через один год после принятия аттестационной комиссией соответствующего решения.

Результаты аттестации в целях установления квалификационной категории «педагог-методист» или «педагог-наставник» педагогический работник вправе обжаловать в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Квалификационные категории («педагог-методист», «педагог-наставник»), установленные педагогическим работникам, сохраняются при переходе в другую организацию, в том числе расположенную в другом субъекте Российской Федерации.