Курс для соцпедагогов о документационном обеспечении деятельности

Занятие 1. Специфика и структура профессиональной деятельности социального педагога

Профессиональная деятельность социального педагога образовательной организации является важной частью общей системы образования, реализации спроса на социальную поддержку и профессиональную помощь, направленную на выявление общих и частных социальных проблем, возникающих в ОО; оказание помощи в работе педагога с обучающимися, группой, родителями; социальную защиту обучающегося в связи с возникновением проблем, решение которых имеет или может иметь для него жизненно важное значение; установление сотрудничества с органами и учреждениями системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, другими организациями в интересах решения социальных проблем обучающихся.

Профессиональным стандартом «Специалист в области воспитания» для должности «социальный педагог» определены следующие трудовые действия социального педагога:

• • анализ ситуаций жизнедеятельности обучающихся, включающий разработку мер по социально-педагогической поддержке обучающихся в процессе образования, проектирование программ формирования у обучающихся социальной компетентности, социокультурного опыта, разработку мер по социально-педагогическому сопровождению обучающихся в трудной жизненной ситуации, разработку мер по профилактике социальных девиаций среди обучающихся, планирование совместной деятельности с институтами социализации в целях обеспечения позитивной социализации обучающихся и иное;
  • организация социально-педагогической поддержки обучающихся в процессе образования: реализация культурно-просветительских программ и мероприятий по формированию у обучающихся социальной компетентности и позитивного социального опыта, организация социально-педагогической поддержки обучающихся в трудной жизненной ситуации, профилактическая работа с обучающимися группы социального риска, организация социальной реабилитации обучающихся, имевших проявления девиантного поведения, и иное;
  • разработка методических материалов для реализации программ и мероприятий по социально-педагогической поддержке обучающихся: разработка методических материалов для консультирования обучающихся по построению социальных отношений, адаптации к новым жизненным ситуациям, осуществление методического сопровождения деятельности педагогов по развитию у родителей (законных представителей) социально-педагогической компетентности и иное.

Требования к квалификации – высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования «Образование и педагогические науки» либо высшее образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению профессиональной деятельности в организации, осуществляющей образовательную деятельность, в том числе с получением его после трудоустройства.

Должность «социальный педагог» может быть включена в штатное расписание образовательной организации на основании пункта 4 части 3 статьи 28 Федерального закона от 29 декабря № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Постановления Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций».

Социальный педагог является посредником между личностью и образовательной организации, государственно-общественными социальными службами, организациями и учреждениями, призванными заботиться об интересах обучающегося и его семьи.

Социальная педагогика определила, что данный специалист имеет свой специфический объем профессиональной деятельности, связанный не только с образовательной организацией. Деятельность социального педагога связана также с ближайшим окружением обучающегося, его семьей и направлена на решение социально-педагогических проблем, выходящих за рамки учебно-воспитательного процесса; социальный педагог – защитник прав и интересов обучающихся, способный оказать квалифицированную социально-педагогическую помощь.

Основные направления работы по социально-педагогическому сопровождению образовательного процесса:

1. Выполнение государственной социальной политики в области защиты прав несовершеннолетнего и его семьи: раннее выявление и поддержка обучающихся, нуждающихся в социальной защите, опеке, попечительстве); представление интересов обучающихся в различных инстанциях (педагогический совет ОО, совет профилактики ОО, суд, прокуратура и т. д.); организация индивидуальной работы с обучающимися, подвергающимися насилию и агрессии со стороны одноклассников, взрослых.
2. Социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем несовершеннолетних: проведение социальной паспортизации классов, ОО, микрорайона; изучение и анализ культурно-бытовых отношений в семьях обучающихся; изучение и анализ школьного климата ОО с целью выявления его воздействия на личность обучающегося и разработка мер по его оптимизации; определение центров социально-культурного влияния на обучающихся в микрорайоне (месте расположения) ОО с целью изучения их воспитательного потенциала и организации взаимодействия; социально-педагогическая диагностика с целью выявления социальных проблем обучающихся, их семей.
3. Обеспечение социально-педагогической поддержки семьи в формировании личности обучающегося: содействие включению родителей (законных представителей) в учебно-воспитательный процесс; пропаганда здорового образа жизни в семье как необходимого условия успешной социализации несовершеннолетних; участие в организации «круглых столов», семинаров, встреч для родителей (законных представителей), педагогов, обучающихся по социально-педагогической проблематике.
4. Социально-педагогическое консультирование: организация и проведение индивидуальных консультаций для обучающихся, оказавшихся в тяжелой жизненной ситуации; консультирование и специализированная помощь обучающимся в профессиональном самоопределении; консультирование родителей (законных представителей), педагогов, классных руководителей по разрешению социально-педагогических проблем.
5. Социально-педагогическая адаптация, коррекция и реабилитация: раннее выявление и предупреждение фактов отклоняющегося поведения обучающихся; обеспечение профилактической, культурно-просветительской работы по формированию у обучающихся, в отношении которых осуществляется индивидуальная профилактическая работа, социальной компетентности; участие в разработке и реализации плана индивидуальной профилактической работы (далее – ИПР, план ИПР) с обучающимися; пропаганда здорового образа жизни; повышение уровня правовой грамотности обучающихся и их родителей (законных представителей) с целью профилактики девиантного поведения; организация реабилитации обучающихся, испытывающих различные затруднения в системе разнообразных отношений, которые вызывают дезадаптацию (болезнь, инвалидность, стресс и пр.).
6. Содействие созданию педагогически ориентированной среды для оптимального развития личности несовершеннолетнего: сосредоточение внимания педагогического коллектива ОО на проблемах и потребностях обучающихся, педагогов, родителей (законных представителей) при планировании и организации учебно-воспитательного процесса, социально-педагогической деятельности; развитие взаимопонимания и взаимодействия между педагогическим коллективом ОО, обучающимися и родителями (законными представителями).
7. Поддержка просоциальной деятельности обучающихся (в виде волонтерства, проектной деятельности): забота о больных, инвалидах и нуждающихся; благотворительные мероприятия для сверстников и людей пожилого возраста; работа в службах социальной защиты; благоустройство города, микрорайона, двора; охрана природы и памятников культуры; проведение игр и творческих занятий с младшими школьниками; другие мероприятия, способствующие личностному и профессиональному самоопределению несовершеннолетних и приобщающие их к общечеловеческим ценностям.
8. Организационно-методическая деятельность: анализ и обобщение опыта социально-педагогической деятельности; участие в методических семинарах, практикумах, конференциях по социально-педагогическим проблемам на межведомственном уровне; накопление методических ресурсов на основе изучения профильной литературы, специальных изданий по социальной педагогике, достижений науки и практики, а также результатов проведенных социально-педагогических исследований.
9. Профилактика дезадаптивного поведения и правонарушений среди обучающихся: содействие классным руководителям в своевременном выявлении девиантного поведения, социальной дезадаптации; профилактика школьной и социальной дезадаптации; индивидуальная работа с несовершеннолетними, состоящими на различных видах учета, привлечение к работе в данном направлении соответствующих специалистов.
10. Реабилитация и социальная адаптация несовершеннолетних с девиантным поведением: учет и контроль состояния дел несовершеннолетних с девиантным поведением; тестирование, интервьюирование; индивидуальное консультирование; включение несовершеннолетнего в группу поддержки с целью оказания помощи в поисках и развитии его положительных качеств; совместная работа с классными руководителями по поддержке обучающихся; установление (при необходимости) контакта с семьей несовершеннолетнего; организация мероприятий, позволяющих несовершеннолетнему проявить свои позитивные качества; проведение совместно с педагогом-психологом ОО цикла тренинговых занятий, направленных на развитие самоконтроля, снижение агрессивности; иное.
11. Работа с несовершеннолетними, в отношении которых установлены опека и попечительство: установление контакта с родственниками подопечных несовершеннолетних; помощь в оформлении документов; организация оказания материальной помощи; взаимодействие со специалистами органов опеки и попечительства; посещение семей с целью изучения условий проживания несовершеннолетнего.
12. Работа с малообеспеченными, многодетными семьями: изучение семей обучающихся с целью выявления малообеспеченных, многодетных, неполных, а также социально неблагополучных семей; изучение условий проживания несовершеннолетних из малообеспеченных, многодетных, неполных, а также социально неблагополучных семей с целью содействия оказания помощи семьям с учетом нуждаемости в различных мерах поддержки; работа с несовершеннолетними при взаимодействии с классным руководителем, педагогом-психологом, включение в группы поддержки, проведение индивидуального консультирования; помощь в трудоустройстве несовершеннолетних.
13. Социально-педагогическое сопровождение родителей (законных представителей): индивидуальная работа с родителями (законными представителями) в предконфликтных и конфликтных ситуациях, в том числе в составе школьных служб медиации и (или) примирения; просветительская работа с родителями (законными представителями), организация встреч со специалистами различных сфер и ведомств; создание групп поддержки, взаимопомощи, вовлечение родителей (законных представителей) в процессе жизнедеятельности ОО.
14. Социально-педагогическое сопровождение педагогического коллектива ОО: организация взаимодействия работников ОО с обучающимся и членами его семьи с целью защиты интересов ребенка, создания оптимальных условий для его развития; организация консультирования, проведение деловых игр, тренингов, обменов опытом для выработки единой позиции педагогического коллектива в вопросах воспитания несовершеннолетних в ОО и в семье; развитие и совершенствование профессиональных приемов работы с несовершеннолетними, находящимися в трудной жизненной ситуации, социально опасном положении, и их родителями (законными представителями).

Занятие 2. Разработка должностной инструкции социального педагога образовательной организации

Должностная инструкция – эффективный и необходимый инструмент регулирования трудовых отношений работника и работодателя. В определенных обстоятельствах качественно оформленная должностная инструкция может быть использована в качестве аргумента при наличии трудового спора как работником, так и работодателем.

В должностной инструкции отражаются квалификационные требования к должности, более полно, по сравнению с трудовым договором, прописаны должностные обязанности и ответственность за их невыполнение. Поскольку порядок составления должностной инструкции на законодательном уровне не определен, каждая организация разрабатывает самостоятельно порядок ее оформления.

Основания для разработки должностной инструкции

Должностная инструкция социального педагога разрабатывается образовательной организацией самостоятельно на основании положений:

• • Трудового кодекса Российской Федерации от 30 декабря 2001 г. № 197-ФЗ, Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»), утвержденного приложением к Приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н;
  • профессионального стандарта «Специалист в области воспитания» по должности «социальный педагог», утвержденного. Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № 10н;
  • Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
  • Федерального закона от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
  • ФГОС начального, основного и среднего общего образования;
  • Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;
  • локальных нормативных актов ОО.

Должностная инструкция может включать следующие разделы:

• • общие положения;
  • трудовые функции;
  • права;
  • обязанности;
  • заключительные положения.

Раздел «Общие положения»

Раздел «Общие положения» включает:

• • должность, наименование должности;
  • основные требования к работнику: наличие специального образования, квалификации, стажа, опыта работы;
  • указание на лицо, назначающее на должность и освобождающее работника от должности;
  • документы, которыми работник обязан руководствоваться в своей деятельности.

При разработке первого раздела должностной инструкции важно обратить внимание на следующие аспекты деятельности специалиста.

Социальный педагог образовательной организации относится к категории педагогических работников и непосредственно подчиняется руководителю / иное наименование должности руководителя образовательной организации. На должность социального педагога образовательной организации принимается лицо, имеющее высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования «Образование и педагогические науки» либо высшее образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению профессиональной деятельности, в том числе с получением его после трудоустройства. При применении профессиональных стандартов лица, не имеющие специальной подготовки или стажа работы, установленных в разделе «Требования к квалификации», но обладающие достаточным практическим опытом и выполняющие качественно и в полном объеме возложенные на них должностные обязанности, по рекомендации аттестационной комиссии назначаются на соответствующие должности так же, как и лица, имеющие специальную подготовку и стаж работы.

Социальный педагог образовательной организации назначается на должность и освобождается от нее приказом директора / иное наименование должности руководителя образовательной организации.

В своей деятельности социальный педагог руководствуется:

• • международными правовыми актами в области защиты прав детей и молодежи;
  • нормативными правовыми актами Российской Федерации об образовании и защите прав детей;
  • профессиональными стандартами в сфере образования, в том числе профессиональным стандартом «Специалист в области воспитания» по должности «социальный педагог», утвержденным приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № 10н;
  • федеральными государственными образовательными стандартами в сфере образования;
  • нормативными правовыми актами регионального и муниципального уровня в системе образования;
  • локальными нормативными актами ОО (уставом, правилами внутреннего трудового распорядка, инструкциями по охране труда и технике безопасности, программой развития, коллективным договором, приказами и распоряжениями руководителя / иное наименование должности руководителя ОО, трудовым договором, настоящей должностной инструкцией).

Социальный педагог ОО должен иметь знания и умения в соответствии с характеристикой обобщенной трудовой функции профессионального стандарта «Специалист в области воспитания» по должности «социальный педагог» – социально-педагогическая поддержка обучающихся в процессе социализации.

Социальный педагог должен знать:

• • приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации;
  • законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность;
  • Конвенцию о правах ребенка;
  • основы социальной политики, права и государственного строительства, трудового и семейного законодательства;
  • общую и социальную педагогику;
  • педагогическую, социальную, возрастную и детскую психологию;
  • основы здоровьесбережения и организации здорового образа жизни, социальной гигиены;
  • социально-педагогические и диагностические методики;
  • методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися (воспитанниками, детьми разного возраста), их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;
  • социально-педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), навыки социально-педагогической коррекции, снятия стрессов и т. п.;
  • методы и способы использования образовательных технологий, в том числе дистанционных;
  • современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения;
  • основы работы с персональным компьютером, с электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;
  • правила внутреннего трудового распорядка ОО;
  • правила по охране труда и пожарной безопасности.

Комментарии к разделу: В этом разделе также может быть дан перечень требований, которым должен соответствовать специалист, допущенный к педагогической работе на основании ст. 331 «Право на занятие педагогической деятельностью» Трудового кодекса Российской Федерации от 30 декабря 2001 г. № 197-ФЗ.

Раздел «Трудовые функции социального педагога»

В данном разделе определяются направления деятельности социального педагога в соответствии с функциями структурного подразделения, закрепленного в Положении о структурном подразделении; перечисляются функции, которые полностью или частично выполняются работником, занимающим данную должность; формулируются основные задачи работника данной должности, предмет его деятельности, участок работы.

В данном разделе предлагается указать обобщенную трудовую функцию профстандарта «Специалист в области воспитания» по должности «социальный педагог» – социально-педагогическая поддержка обучающихся в процессе социализации – и раскрыть трудовые функции:

• • планирование мер по социально-педагогической поддержке обучающихся в процессе социализации;
  • организация социально-педагогической поддержки обучающихся в процессе социализации;
  • организационно-методическое обеспечение социально-педагогической поддержки обучающихся.

Должностные обязанности социального педагога формулируются в соответствии с трудовыми действиями с опорой на обозначенные трудовые функции профессионального стандарта и образовательного стандарта и на основе перечня должностных обязанностей «Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и других служащих» (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования») и могут дополняться и корректироваться в соответствии со спецификой деятельности и потребностями конкретной ОО.

Специфика деятельности ОО может отражаться в таких аспектах описания должностных обязанностей, как:

• • указание конкретных категорий обучающихся, с которыми социальный педагог выстраивает специальную работу (наряду с обучающимися социальной нормы) – дети в социально опасном положении, опекаемые, сироты, дети из многодетных и неполных семей, дети из семей-мигрантов и т. д., а также обучающиеся с девиантным поведением, с ОВЗ, дети-инвалиды и т. д.;
  • указание категорий семей, которые требуют особого внимания в целях профилактики нарушений интересов и прав ребенка, а также семей, требующих социальной поддержки (в зависимости от контингента ОО);
  • перечисление обязательных, с точки зрения администрации ОО, форм работы, связанных с защитой интересов и прав обучающихся, социально-педагогической поддержкой семьи и детей;
  • взаимодействие социального педагога с другими органами и учреждениями системы профилактики;
  • взаимодействие социального педагога с другими специалистами ОО;
  • участие в деятельности школьных методических объединений, ПМПк, Совета профилактики и т. д.;
  • направления собственно педагогической деятельности по социализации обучающихся, которые может реализовывать социальный педагог (обеспечение досуга, профориентационная работа, руководство проектно-исследовательской деятельностью, проведение занятий внеурочной деятельности и др.).

Например, социальный педагог в пределах своей компетенции:

• • осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в ОО и по месту жительства обучающихся;
  • изучает особенности личности обучающихся и их микросреды, условия их жизни;
  • анализирует ситуации жизнедеятельности обучающихся;
  • выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку;
  • содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся;
  • способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде;
  • принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся;
  • взаимодействует с участниками образовательных отношений, специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и др. в оказании помощи обучающимся, нуждающимся в опеке и попечительстве, с девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные (тяжелые жизненные) ситуации;
  • ведет необходимую рабочую документацию в соответствии с требованиями к ее ведению и хранению;
  • соблюдает конфиденциальность информации;
  • разрабатывает меры по профилактике социальных девиаций среди обучающихся, осуществляет профилактическую работу с обучающимися группы социального риска;
  • организует социальную реабилитацию обучающихся, имевших проявления девиантного поведения;
  • участвует в проектировании и реализации культурно-просветительских программ и мероприятий по формированию у обучающихся социальной компетентности, позитивного социокультурного опыта;
  • участвует в организации разнообразных видов деятельности обучающихся, ориентируясь на особенности их личности, развитие их мотивации к соответствующим видам деятельности, познавательных интересов, способностей;
  • содействует в обеспечении досуговой занятости обучающихся;
  • участвует в организации самостоятельной деятельности обучающихся, в том числе исследовательской (проектно-исследовательской);
  • организует различные виды социально значимой деятельности обучающихся и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении;
  • определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы с обучающимися, способы решения личных и социальных проблем, используя в своей деятельности современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы, компьютерные технологии, в том числе текстовые редакторы и электронные таблицы;
  • планирует и осуществляет взаимодействие с социальными институтами в целях позитивной социализации обучающихся;
  • выступает посредником между обучающимися и учреждением, организацией, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов;
  • участвует в работе педагогических, методических советов, в других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных основной образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (законным представителям) обучающихся;
  • разрабатывает методические материалы для реализации программ и мероприятий по социально-педагогической поддержке обучающихся, консультирования обучающихся по построению социальных отношений, адаптации к новым жизненным ситуациям, методического сопровождения деятельности педагогов по развитию у родителей (законных представителей) социально-педагогической компетентности, методических рекомендаций для педагогов (классных руководителей) по работе с классными коллективами и обучающимися группы социального риска; обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса;
  • выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

В рамках реализации статьи 14 Федерального закона от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» социальный педагог как сотрудник организации, осуществляющей образовательную деятельность:

• • оказывает социально-психологическую и педагогическую помощь несовершеннолетним с ОВЗ и (или) отклонениями в поведении либо несовершеннолетним, имеющим проблемы в обучении;
  • выявляет несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, а также не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в ОО, принимает меры по их воспитанию и получению ими общего образования;
  • выявляет семьи, находящиеся в социально опасном положении, и оказывает им помощь в обучении и воспитании детей;
  • осуществляет меры по реализации программ и методик, направленных на формирование законопослушного поведения несовершеннолетних.

Данные положения также могут быть отражены в должностной инструкции социального педагога.

Комментарии к разделу: В должностную инструкцию социального педагога конкретной ОО целесообразно включить только те трудовые функции (трудовые действия), которые учитывают особенности деятельности данной ОО. Конкретный перечень задач устанавливается годовым планом с учетом распределения рабочего времени по видам деятельности. Также при определении перечня должностных обязанностей следует учесть требования о нормировании рабочего времени социального педагога по согласованию с руководителем.

Раздел «Права социального педагога»

В данном разделе целесообразно перечислить полномочия социального педагога ОО. При этом нет необходимости дублировать все права, установленные Трудовым кодексом Российской Федерации и трудовым договором.

Например, социальный педагог имеет право:

• • участвовать в управлении ОО в порядке, определяемом Уставом ОО;
  • запрашивать для контроля и внесения коррективов в деятельность рабочую документацию классных руководителей по вопросам социальной адаптации;
  • требовать от участников учебно-воспитательного процесса соблюдения норм и требований профессиональной этики, выполнения принятых планов и программ социальной адаптации обучающихся;
  • знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения;
  • на защиту профессиональной чести и достоинства;
  • защищать свои интересы самостоятельно и/или через представителя, в том числе адвоката, в случае дисциплинарного расследования или служебного расследования, связанного с нарушением норм профессиональной этики;
  • на конфиденциальность дисциплинарного (служебного) расследования, за исключением случаев, предусмотренных законом;
  • свободно выбирать и использовать методы и методики социально-педагогической работы;
  • повышать квалификацию;
  • аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации и иное.

Комментарии к разделу: По желанию участников трудовых отношений этот перечень может быть расширен. Так, в него можно включить получение дополнительного образования за счет работодателя, подписку на отраслевые издания и пр. Выполнение методической работы (подготовки к индивидуальной и групповой консультативной работе с участниками образовательного процесса, обработки, анализа и обобщения полученных результатов консультативной работы, заполнения отчетной документации) социальным педагогом может осуществляться как непосредственно в ОО (при условии, что рабочее место оборудовано), так и за ее пределами. Выполнение видов деятельности за пределами ОО планируется по согласованию с руководителем и должно быть отражено в трудовом договоре.

Раздел «Ответственность социального педагога»

Ответственность социального педагога определяется Трудовым кодексом Российской Федерации.

Так, социальный педагог образовательной организации несет ответственность:

• • за неисполнение, ненадлежащее исполнение обязанностей, предусмотренных настоящей инструкцией, в пределах, определенных трудовым законодательством Российской Федерации;
  • за совершенные в процессе осуществления своей деятельности правонарушения – в пределах, определенных административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации;
  • за причинение материального ущерба – в пределах, определенных трудовым, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации;
  • за разглашение личной информации, полученной в процессе индивидуальной беседы с обучающимся и его родителями (законными представителями), за исключением сведений о жестоком обращении с ребенком, его намерении нанести серьезный вред себе или другим лицам.

Должностная инструкция социального педагога ОО может быть дополнена разделом «Взаимоотношения. Связи по должности», в котором отражаются сведения о планировании работы социальным педагогом, порядке согласования и предоставления необходимой отчетности, обмена информацией.

Раздел «Заключительные положения»

Заключительные положения содержат информацию по ознакомлению сотрудника с должностной инструкцией. Ознакомление социального педагога с настоящей должностной инструкцией осуществляется при приеме на работу (до подписания трудового договора).

 Один экземпляр должностной инструкции находится у работодателя, второй – у сотрудника. Факт ознакомления работника с настоящей должностной инструкцией подтверждается подписью в экземпляре должностной инструкции, хранящемся у работодателя, а также в журнале ознакомления с должностными инструкциями. Данный раздел может включать по усмотрению работодателя иные положения, не отраженные в других разделах должностной инструкции.

Занятие 3. Нормативные документы, регламентирующие профессиональную деятельность социального педагога

В своей повседневной деятельности социальному педагогу приходится решать многочисленные задачи, используя определенный инструментарий, составляющий «рабочий стол социального педагога».

Рабочий стол социального педагога – это определенным образом структурированная совокупность информационной базы профессиональной деятельности специалиста, а также основного инструментария (технологий и методик) практической деятельности, необходимой для решения типичных задач по профессиональному назначению. Он включает в себя:

• • нормативные документы, регламентирующие его профессиональную деятельность, в том числе функциональные обязанности по профессиональному назначению;
  • общий и тематические планы работы социального педагога на учебный год, тематические периоды;
  • методические разработки и рекомендации для обеспечения решения определенных задач профессиональной деятельности социального педагога.

Деятельность социального педагога сопровождается использованием и обработкой документации определенного типа:

• • законодательные правовые акты и нормативные документы;
  • специальная документация; организационно-методическая документация.

Законодательно-правовые акты и нормативные документы – это документы, определяющие стандарты и регламентирующие профессиональную деятельность социального педагога в системе образования.

Правовую основу деятельности социального педагога образуют нормативные правовые акты международного, федерального, регионального и муниципального уровней. Они различаются по юридической силе, территории действия, кругу лиц.

Фундамент правовых основ деятельности социального педагога составляют нормы права, закрепляющие права ребенка, которые определены Конвенцией о правах ребенка, одобренной Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года. В соответствии с Конвенцией, ребенок с момента рождения имеет право на имя и приобретение гражданства, право на заботу со стороны родителей. Конвенция закрепляет за ребенком

• • право свободно выражать свои взгляды, свое мнение;
  • право на свободу мысли, совести и религии;
  • право на личную, семейную жизнь;
  • право пользоваться благами социального обеспечения;
  • право на отдых, досуг и иные права.

Ребенку гарантируется соблюдение принципа общей и одинаковой ответственности родителей за воспитание ребенка; защиты от всех форм физического и психического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения как со стороны родителей, так и со стороны опекунов; лечение болезней и восстановление здоровья наиболее совершенными услугами системы здравоохранения и т. п.

При решении трудных жизненных ситуаций обучающихся и их семей социальный педагог обращается к отраслевым источникам права, таким как Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Жилищный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации и иные.

В работе социальному педагогу источником для принятия решений по тем или иным вопросам профессиональной деятельности могут выступать также Указы Президента Российской Федерации, Федеральные законы Российской Федерации, Распоряжения и Постановления Правительства Российской Федерации, ведомственные приказы, письма и иные нормативные правовые документы.

Примерный перечень нормативно-правовых документов

1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.) (вступила в силу для СССР 15 сентября 1990 г., ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13 июня 1990 г. № 1559-I).
2. Конституция Российской Федерации.
3. Семейный кодекс Российской Федерации.
4. Жилищный кодекс Российской Федерации.
5. Трудовой кодекс Российской Федерации.
6. Уголовный кодекс Российской Федерации.
7. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации.
8. Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 81-ФЗ «О государственных пособиях гражданам, имеющих детей».
9. Федеральный закон от 28 июня 1995 г. № 98-ФЗ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений».
10. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».
11. Федеральный закон от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».
12. Федеральный закон от 8 января 1998 г. № 3-ФЗ «О наркотических средствах и психотропных веществах».
13. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
14. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
15. Федеральный закон от 29 декабря 2006 г. № 256-ФЗ «О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей».
16. Федеральный закон от 30 июня 2007 г. № 120-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья».
17. Федеральный закон от 24 апреля 2008 г. № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве».
18. Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».
19. Федеральный закон от 21 ноября 2011 г. № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации».
20. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
21. Федеральный закон от 23 февраля 2013 г. № 15-ФЗ «Об охране здоровья граждан от воздействия окружающего табачного дыма и последствий потребления табака».
22. Федеральный закон от 23 июня 2016 г. № 182-ФЗ «Об основах системы профилактики правонарушений в Российской Федерации».
23. Федеральный закон от 14 июня 2022 г. № 261-ФЗ «О российском движении детей и молодежи».
24. Указ Президента Российской Федерации от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской Федерации «Десятилетия детства».
25. Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
26. Указ Президента Российской Федерации от 23 ноября 2020 г. № 733 «Об утверждении Стратегии государственной антинаркотической политики Российской Федерации на период до 2030 года».
27. Постановление Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций».
28. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 25 августа 2014 года № 1618-р «Об утверждении Концепции государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года».
29. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
30. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 22 марта 2017 г. № 520-р «Об утверждении Концепции развития системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на период до 2025 года» (вместе с «Планом мероприятий на 2021-2025 годы по реализации Концепции развития системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на период до 2025 года»).
31. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 23 января 2021 г. № 122-р «Об утверждении плана основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период до 2027 года».
32. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 26 апреля 2021 г. № 1058-р «Об утверждении Комплекса мер до 2025 года по совершенствованию профилактики суицида среди несовершеннолетних».
33. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 14 декабря 2021 г. № 3581-р «Об утверждении Долгосрочной программы содействия занятости молодежи на период до 2030 года».

Занятие 4. Документоведение социального педагога

В систему документооборота социального педагога входит специальная и организационно-методическая документация.

Специальная документация – вид документации социального педагога, обеспечивающий содержательное и процессуальное направления его профессиональной деятельности. Так, к специальной документации относится карта социального сопровождения, отражающая совокупность сведений о личностных особенностях обучающегося и проводимую работу по его социально-педагогическому сопровождению.

Организационно-методическая документация – вид документации социального педагога, обеспечивающий организацию, планирование и методическое обеспечение его профессиональной деятельности и определяющий границы воздействия социального педагога на процесс работы с обучающимися и зоны проникновения в педагогическое пространство.

К организационно-методической документации относятся следующие документы:

• • номенклатура дел социального педагога;
  • перспективный план работы социального педагога на учебный год;
  • план работы социального педагога на месяц;
  • социальный паспорт ОО;
  • регламент распределения в ОО рабочего времени / циклограмма социального педагога;
  • журналы учета / регламент работы социального педагога (по видам работ);
  • итоговый (аналитический) отчет социального педагога за учебный год (либо иной отчетный документ, предусмотренный локальным актом ОО).

Занятие 5. Номенклатура дел социального педагога

Номенклатура дел – систематизированный перечень наименований дел, заводимых по установленной форме в делопроизводстве организации/учреждения или подразделения, с указанием сроков хранения. Номенклатура дел социального педагога разрабатывается в форме таблицы, содержащей перечень наименований документов, используемых в работе, с указанием сроков заполнения и хранения. Номенклатура дел подписывается социальным педагогом и утверждается руководителем / иное наименование должности руководителя образовательной организации.

Номенклатура дел позволяет систематизировать тот перечень документов, который ведет социальный педагог в образовательной организации.

Каждая папка подписывается согласно тому перечню, который указан в номенклатуре дел. На обложке любой папки прикрепляется в левом верхнем углу название образовательной организации согласно Уставу, а в правом – индекс дела согласно номенклатуре дел. Сам лист «Номенклатура дел» подписывается руководителем / иное наименование должности руководителя образовательная организация. Перечень папок в номенклатуре дел обновляется раз в пять лет, сам лист номенклатуры дел – с января месяца каждого календарного года.

Папка «Входящая документация» содержит все нормативные правовые документы, которые регламентируют работу социального педагога:

• • международные документы, постановления Правительства Российской Федерации, ведомственные приказы, письма;
  • приказы, положения ОО;
  • письма других организаций/учреждений;
  • иные документы.

Папка «Исходящая документация» содержит документы социального педагога:

• • информацию по запросу вышестоящих организаций;
  • справки; аналитические отчеты;
  • социально-педагогические характеристики;
  • письма;
  • иные документы.

Учетно-отчетная документация социального педагога представляет собой содержательный анализ деятельности по всем направлениям социально-педагогического сопровождения.

К отчетной документации относятся:

• • справки;
  • заключения по результатам индивидуального или группового обследования участников образовательных отношений, характеристики.

Журнал учета / регламент работы социального педагога (по видам работ) позволяют отслеживать мероприятия, проводимые социальным педагогом в течение года. Наличие всего объема информации, отраженной в журналах учета видов работы, позволяют социальному педагогу успешно проводить анализ проделанной за учебный год работы, получать необходимые отчетные статистические данные. Допускается ведение одного журнала с отведением определенного количества страниц на каждый вид деятельности: диагностика, консультирование, развивающая, просветительская, экспертная и методическая работа.

Занятие 6. Учетно-отчетная документация социального педагога

Перспективный план на учебный год может содержать следующие разделы:

• • название единой методической темы ОО в текущем учебном году;
  • цель и задачи деятельности социального педагога в текущем учебном году;
  • функции, необходимые для выполнения поставленных задач;
  • предполагаемый результат деятельности социального педагога;
  • мероприятия по основным направлениям деятельности;
  • организационные вопросы;
  • диагностическая работа;
  • просветительская и организационно-методическая работа;
  • профилактическая и коррекционно-развивающая работа;
  • консультативная работа;
  • социально-педагогическая защита прав обучающихся;
  • межведомственное взаимодействие с различными службами по защите прав обучающихся.

Годовой план утверждается руководителем / иное наименование должности руководителя ОО.

План работы социального педагога на месяц может включать следующие разделы:

• • тема месяца, связанная с основным направлением деятельности социального педагога в планируемом месяце;
  • цель (цели), которые необходимо достичь социальному педагогу в планируемом месяце;
  • задачи социального педагога, решением которых он достигнет цели (целей) в конкретном месяце;
  • мероприятия: наименование, цели, задачи;
  • даты проведения.

Социальный паспорт образовательной организации

Социальный паспорт образовательной организации – документ, отображающий важнейшие характеристики коллектива, показатели социального благополучия семьи и представляющий специфику образовательной организации и основу его социального планирования. Социальный паспорт формируется на основе социальных паспортов учебных классов и включает основные составляющие жизнедеятельности обучающихся и их родителей (законных представителей). В социальный паспорт необходимо включить сведения об обучающихся и их родителях (законных представителях), общие сведения об образовательной организации, руководстве, кадровом составе, особенностях воспитательной работы и т. д. Основные сведения вносятся в социальный паспорт на основании анкетирования, личных бесед с родителями (законными представителями), обучающимися, классными руководителями и иными лицами.

Регламент рабочего времени / циклограмма социального педагога

Специфика профессиональной деятельности социального педагога не позволяет заранее строго регламентировать его занятость по видам деятельности и формам работы. Время, посвященное социальным педагогом конкретным действиям, определяется особенностями обстановки в каждом отдельном случае (индивидуальными характеристиками обучающегося и его семьи, спецификой и сложностью решаемого вопроса, выбранной формой работы с участниками и т. п.).

Время, затраченное на исполнение социальным педагогом того или иного вида работы, может зависеть от причин обращений, первичности или повторности обращения, состояния здоровья и других особенностей обращающегося. Кроме того, виды работы и количество времени на их выполнение могут меняться в зависимости от специфики деятельности ОО. В случае отсутствия запроса на какой-то вид работы высвободившееся время распределяется по усмотрению социального педагога и по согласованию с руководством ОО на другой, необходимый вид работы.

Для социального педагога установлена 36-часовая рабочая неделя, в рамках которой занятость конкретным видом деятельности определяется в регламенте работы / циклограмме социального педагога по согласованию с администрацией согласно потребности ОО. При составлении регламента работы / циклограммы социального педагога необходимо учитывать не только основные компоненты системы его работы, но и периодичность их проведения.

В журнале учета / регламенте по видам работы социального педагога представлены виды и формы работы, которые может выбирать и дополнять социальный педагог. Дни недели и время выполнения работы определяются социальным педагогом и заносятся в таблицу.

Журнал учета по видам работ социального педагога может включать учет следующих видов деятельности (с выделением определенного количества страниц на каждый вид деятельности):

• • индивидуальная работа социального педагога;
  • консультативная работа социального педагога;
  • профилактическая деятельность социального педагога; социально-педагогическая диагностика; коррекционно-профилактическая работа.

Учитываемые виды работ социального педагога могут определяться ОО самостоятельно.

Итоговый (аналитический) отчет социального педагога за учебный год

В итоговом (аналитическом) отчете социального педагога за учебный год отражаются:

• • степень реализации цели и задач запланированной работы на учебный год;
  • все виды деятельности в соответствии с планом работы и журналом учета;
  • причины невыполненной работы и появление незапланированной деятельности;
  • анализ результатов социально-педагогической диагностической работы, консультативной, профилактической и культурно-просветительской деятельности/работы;
  • наличие системы взаимодействия социального педагога со всеми субъектами образовательного пространства и другими учреждениями и службами.

Анализируя выполнение поставленных на год задач, социальный педагог указывает положительные, отрицательные моменты в работе, а также возникшие затруднения, проблемы, считая их задачами следующего учебного года. В отчете могут использоваться таблицы, графики и иное. К аналитическому отчету прилагается статистическая справка.

Занятие 7. Система профилактической работы в образовательной организации

При проектировании воспитательной деятельности ОО в целях профилактики безнадзорности и правонарушении среди обучающихся следует учитывать положения, отраженные в федеральных государственных образовательных стандартах (далее – ФГОС) основного общего образования и среднего общего образования.

ФГОС устанавливает требования к достижению обучающимися на уровне ключевых понятий личностных результатов, сформированных в систему ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательных отношений, самому образовательному процессу и его результатам.

Например, личностные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания (готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей); духовно-нравственного воспитания (готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков и т. п.).

Личностные результаты обеспечивают адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды и включают в себя освоение обучающимся социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды и т. д.

Зачастую социальная среда, в которой происходит формирование личности ребенка, не всегда является благополучной, а дети и подростки не имеют достаточного социального опыта для осуществления сознательного выбора и могут попадать под влияние негативных факторов. Именно поэтому перед образовательной организацией стоит задача профилактики безнадзорности и правонарушений, отклоняющегося поведения обучающихся, формирования и развития их личностных качеств, способствующих успешной социализации.

Ключевая роль в организации профилактической работы в образовательной организации отведена социальному педагогу, что в полной мере соответствует его должностным обязанностям.

Согласно Федеральному закону от 24 июня 1999 г. № ФЗ-120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» организации, осуществляющие образовательную деятельность:

• • оказывают социально-психологическую и педагогическую помощь несовершеннолетним с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении либо несовершеннолетним, имеющим проблемы в обучении;
  • выявляют несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, а также не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в образовательных организациях, принимают меры по их воспитанию и получению ими общего образования;
  • выявляют семьи, находящиеся в социально опасном положении, и оказывают им помощь в обучении и воспитании детей;
  • обеспечивают организацию в образовательных организациях общедоступных спортивных секций, технических и иных кружков, клубов и привлечение к участию в них несовершеннолетних;
  • осуществляют меры по реализации программ и методик, направленных на формирование законопослушного поведения несовершеннолетних.

В целях планирования и организации системной воспитательной деятельности ОО разрабатывается рабочая программа воспитания обучающихся.

Рабочая программа воспитания основного общего образования (пункт 32.3 ФГОС основного общего образования) должна обеспечивать:

• • создание целостной образовательной среды, включающей урочную и внеурочную деятельность, реализацию комплекса воспитательных мероприятий на уровне ОО, класса, занятия в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
  • целостность и единство воспитательных воздействий на обучающегося, реализацию возможности социальных проб, самореализацию и самоорганизацию обучающихся, практическую подготовку;
  • организацию личностно значимой и общественно приемлемой деятельности для формирования у обучающихся российской гражданской идентичности, осознания сопричастности социально позитивным духовным ценностям и традициям своей семьи, этнической и (или) социокультурной группы, родного края, уважения к ценностям других культур;
  • формирование у обучающихся личностных компетенций, внутренней позиции личности, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установок уважительного отношения к своему праву и правам других людей на собственное мнение, личные убеждения;
  • закрепление у них знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека (обучающийся, работник, гражданин, член семьи), способствующих подготовке к жизни в обществе;
  • развитие у обучающихся опыта нравственно значимой деятельности, конструктивного социального поведения в соответствии с этическими нормами взаимоотношений с противоположным полом, со старшими и младшими, осознание и формирование знаний о семейных ценностях, профилактике семейного неблагополучия, принятие ценностей семьи, стремление к духовно-нравственному совершенствованию и иное.

Рабочая программа воспитания в рамках среднего общего образования (пункт 18.2.3 ФГОС среднего общего образования) должна предусматривать:

• • приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе; достижение личностных результатов освоения образовательной программы, в том числе: формирование гражданской идентичности, патриотизма, гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок;
  • сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
  • нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей.

При проектировании рабочей программы воспитания ОО рекомендуется руководствоваться положениями Примерной рабочей программы воспитания, разработанной ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования» (одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол N 3/22 от 23 июня 2022 г.)).

С учетом вышеперечисленного деятельность образовательной организации, направленная на профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (далее – профилактика правонарушений), встраивается в общую систему воспитательной работы образовательной организации. Для обеспечения деятельности в части профилактики в образовательной организации создаются Советы профилактики.

Занятие 8. Совет профилактики

Совет профилактики в образовательной организации – общественный орган ОО, выполняющий функции социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с ИПР с детьми и семьями, находящимися в социально опасном положении.

Совет профилактики выполняет комплекс мероприятий по:

• • профилактике асоциального поведения несовершеннолетних;
  • предупреждению возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработке рекомендаций педагогам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития; планированию и проведению ИПР с обучающимися и их семьями.

Целевые группы обучающихся и их семей, в отношении которых проводится ИПР

При осуществлении ИПР с несовершеннолетними, в отношении которых организован учет в ОО, представляется целесообразным применение Методических рекомендаций по вопросам совершенствования индивидуальной профилактической работы с обучающимися с девиантным поведением.

Основной целью учета отдельных категорий несовершеннолетних в ОО является формирование полной и достоверной информации о несовершеннолетних, подлежащих учету, обеспечение ею внутренних и внешних пользователей, а также анализ и использование данной информации для принятия управленческих решений, направленных на организацию защиты прав и законных интересов несовершеннолетних, профилактики совершения ими правонарушений, устранение причин и условий, способствующих их безнадзорности и правонарушениям.

Основными задачами учета отдельных категорий несовершеннолетних в ОО являются:

• • обеспечение выявления несовершеннолетних, нуждающихся в оказании помощи, социально-педагогической реабилитации, организации с ними работы по предупреждению совершения ими правонарушений и (или) антиобщественных действий;
  • систематизация информации о несовершеннолетних, подлежащих учету, необходимой для организации ИПР, деятельности по профилактике правонарушений;
  • обеспечение анализа информации о несовершеннолетних, подлежащих учету;
  • определение оснований и приоритетных направлений плановой работы по профилактике правонарушений и ИПР;
  • обеспечение контроля и оценки эффективности деятельности по профилактике правонарушений и ИПР.

Ведение учета, а также формирование наблюдательных дел несовершеннолетних, подлежащих учету (при их наличии), осуществляется социальным педагогом ОО, а в случаях его отсутствия иным лицом, на которое руководителем ОО возложены обязанности по ведению учета.

Контроль за ведением учета, оценка эффективности деятельности по профилактике правонарушений, ИПР осуществляется руководителем образовательной организации / иное наименование должности руководителя ОО, а также лицом, на которое руководителем ОО возложены указанные обязанности. В рамках осуществления федерального статистического наблюдения данные учета не реже 1 раза в течение учебного года направляются руководителем ОО в территориальную (муниципальную) комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав.

В ОО учету подлежат следующие категории несовершеннолетних:

• • отнесенные к категориям лиц, предусмотренным пунктом 1 статьи 5 Федерального закона № 120-ФЗ, в отношении которых органы и учреждения системы профилактики проводят ИПР;
  • поставленные на учет с согласия руководителя ОО / иное наименование должности руководителя ОО, нуждающиеся в социально-педагогической реабилитации, оказании иных видов помощи, организации с ними работы по предупреждению совершения ими правонарушений и (или) антиобщественных действий (пункт 2 статьи 5 Федерального закона № 120-ФЗ), в том числе соответствующие решения могут применять в отношении следующих категорий:
  • вовлеченные в криминальные субкультуры, объединения антиобщественной направленности;
  • проявляющие признаки девиантного, деструктивного поведения, аутоагрессии; систематически пропускающие по неуважительным причинам занятия в образовательных организациях;
  • систематически (неоднократно в течение шести месяцев) допускающие неисполнение или нарушение устава образовательной организации, правил внутреннего распорядка, правил проживания в общежитиях и интернатах и иных локальных нормативных актов ОО;
  • совершившие самовольные уходы из семей, ОО с круглосуточным пребыванием несовершеннолетних и иные.

Основанием для учета несовершеннолетних являются сведения, поступившие из органов и учреждений системы профилактики об отнесении их к категории лиц, в отношении которых проводится ИПР, и (или) постановление территориальной (муниципальной) комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав с поручением об организации ИПР в отношении несовершеннолетнего. Для несовершеннолетних, нуждающиеся в социально-педагогической реабилитации, оказании иных видов помощи, организации с ними работы по предупреждению совершения ими правонарушений и (или) антиобщественных действий, основанием для постановки на учет является решение руководителя / иное наименование должности руководителя ОО или уполномоченного структурного подразделения либо коллегиального органа ОО (например, Совет профилактики, педагогический совет или единолично руководитель / иное наименование должности руководителя ОО). Общим основанием для учета несовершеннолетних является утвержденное руководителем / иное наименование должности руководителя ОО заключение по результатам проведенной проверки жалоб, заявлений и других сообщений.

При этом следует учитывать, что на учете в ОО также состоят следующие категории несовершеннолетних:

• • несовершеннолетние из семей, находящихся в социально опасном положении (семья, находящаяся в социально опасном положении, семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или иные законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними);
  • дети с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), имеющие недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий; дети-инвалиды, имеющие нарушения здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость их социальной защиты;
  • дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.

ИПР в отношении родителей или иных законных представителей несовершеннолетних, если они не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними.

Проведение ИПР осуществляется с соблюдением требований обеспечения конфиденциальности и защиты персональных данных.

Деятельность Совета профилактики следует проводить с учетом реализации следующих принципов:

• • принцип системности является основополагающим как при диагностике проблемного поведения обучающегося, выстраивании коррекционной помощи, так и в работе Совета профилактики как механизма управления профилактикой в ОО;
  • принцип законности ‒ обеспечивается правовыми актами федерального, регионального значения и локальными нормативными документами;
  • принцип сотрудничества ‒ предполагает установление в ходе работы сотрудничества с обучающимися и их родителями (законными представителями);
  • принцип разделения ответственности между семьей и ОО ‒ предполагает оказание дополнительных коррекционных и профилактических услуг обучающимся, их родителям (законным представителям), возможно, на основе договорных отношений с семьей;
  • принцип добровольности предполагает добровольное согласие родителей (законных представителей) несовершеннолетнего на совместную работу.

Занятие 9. Документация Совета профилактики

Делопроизводство Совета профилактики осуществляется секретарь Совета профилактики, назначаемый председателем. В практике профилактической деятельности ОО, а также в рамках должностных обязанностей вышеуказанные функции выполняются социальным педагогом.

Основная документация Совета профилактики:

• • положение о Совете профилактики;
  • приказ о создании Совета профилактики;
  • план работы Совета профилактики на учебный год;
  • календарный план заседаний Совета профилактики;
  • протоколы Совета профилактики;
  • иные документы, регламентирующие деятельность Совета профилактики.

Занятие 10. Межведомственное взаимодействие субъектов системы профилактики по предупреждению правонарушений несовершеннолетних

Межведомственное взаимодействие в системе профилактической работы является одним из условий ее эффективности.

Под системой профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних подразумевают совокупность органов и учреждений, в компетенцию которых входит профилактическая деятельность по выявлению и устранению причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних. Перечень таких органов и учреждений установлен пунктом 1 статьи 4 Федерального закона от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»:

• • комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, образуемые в порядке, установленном законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов Российской Федерации;
  • органы управления социальной защитой населения;
  • органы управления образованием, образовательные организации;
  • органы опеки и попечительства;
  • органы по делам молодежи;
  • органы управления здравоохранением;
  • органы службы занятости;
  • органы внутренних дел.

В структурах указанных органов могут создаваться учреждения, осуществляющие отдельные функции по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в порядке, установленном законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов Российской Федерации (п. 2 ст. 4).

Участие в деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних других органов, учреждений и организаций осуществляется в пределах их компетенции в порядке, установленном законодательством Российской Федерации и (или) законодательством субъектов Российской Федерации (п. 3 ст. 4).

Взаимодействие органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних подразумевает координацию их действий в целях наиболее эффективного решения стоящих перед ними задач. Такая координация осуществляется как на основе практической деятельности, так и на основе действующих нормативных правовых актов различных по юридической силе и территории действия.

Практическая деятельность по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, осуществляемая в рамках действующего законодательства, при участии в ней заинтересованных и творческих работников рождает новые методы такой деятельности, новые формы взаимодействия. При этом используются новейшие достижения из области научных знаний по педагогике, психологии, социальной работе, криминологии и т.д.

Образовательная организация взаимодействует:

• • С органами исполнительной и представительной власти: администрация муниципального образования; территориальный орган социальной защиты населения; муниципальный орган образования; муниципальный орган здравоохранения; муниципальные органы внутренних дел; районный (городской) суд; районная (городская) прокуратура; муниципальный орган занятости населения; муниципальный орган по физической культуре, спорту и туризму; муниципальный орган культуры.
  • С межведомственными комиссиями: территориальная комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав; муниципальная комиссия по профилактике правонарушений; муниципальная комиссия по организации отдыха, оздоровления и занятости детей в каникулярное время.
  • С общественными объединениями, организациями, фондами.
  • Со средствами массовой информации.

В соответствии со статьей 9 п.2 Федерального закона № 120 от 24.06.1999 г. «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» органы и учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в пределах своей компетенции обязаны обеспечивать соблюдение прав и законных интересов несовершеннолетних, осуществлять их защиту от всех форм дискриминации, физического или психического насилия, оскорбления, грубого обращения, сексуальной и иной эксплуатации, выявлять несовершеннолетних и семьи, находящиеся в социально опасном положении, а также незамедлительно информировать:

• • прокуратуру – о нарушениях прав и свобод несовершеннолетних;
  • КДН и ЗП – о нарушенных правах несовершеннолетних на образование, труд, отдых, жилище и других прав, а также недостатках в деятельности органов и учреждений, препятствующих предупреждению безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
  • опеку и попечительство – о выявлении несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей, либо находящихся в обстановке, представляющей угрозу их жизни, здоровью или препятствующей их воспитанию;
  • органы социальной защиты – о несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства, в связи с безнадзорностью или беспризорностью, а также семьях, находящихся в социально опасном положении;
  • ОВД – о выявлении родителей и иных лиц, жестоко обращающихся с несовершеннолетними или вовлекающих их в совершение преступлений или антиобщественных действий, а также о несовершеннолетних, совершивших преступление или антиобщественные действия;
  • органы здравоохранения – о выявлении несовершеннолетних, нуждающихся в обследовании, наблюдении или лечении в связи с употреблением спиртных напитков, психотропных и токсических веществ;
  • органы управления образованием – о выявлении несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства в связи с самовольным уходом из дома, в связи с прекращением посещения по неуважительным причинам занятий в образовательных учреждениях, о всех чрезвычайных ситуациях, о травмах полученных во время учебных занятий и на территории ОО, о фактах правонарушений на территории ОО и т.д.

Также необходимо проинформировать органы службы занятости – о выявлении несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении и нуждающихся в этой связи в профессиональной ориентации и трудовом устройстве.

Вышеизложенные подходы к организации деятельности образовательных организаций по профилактике правонарушений несовершеннолетних могут использоваться в практической работе образовательных организаций.

Занятие 11. Особенности организации работы социального педагога в дошкольном образовательном учреждении

Роли социального педагога в ДОУ

В своей практической деятельности социальный педагог ДОУ выполняет различные социально-педагогические роли:

• • роль посредника между детьми и взрослыми, между семьей и государственными службами;
  • роль защитника интересов и законных прав ребенка;
  • роль помощника педагогов и родителей в решении проблем;
  • роль эксперта в постановке социального диагноза и определении методов компетентного вмешательства.

Социальный педагог помогает в предотвращении и разрешении конфликтных ситуаций в семьях, а также – между педагогами и родителями ребенка и способствует реабилитации семьи.

Функции социального педагога в ДОУ

Социальный педагог:

• • осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, развитию и социальной защите ребенка;
  • изучает психолого-медико-педагогические особенности, микросреду и условия жизни детей;
  • выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации и своевременно оказывает социальную помощь и поддержку;
  • выступает посредником между ребенком и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов;
  • определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод детей;
  • способствует установлению гуманных, нравственных, здоровых отношений в социальной среде, содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности;
  • взаимодействует с педагогами, родителями или лицами их заменяющими, специалистами социальных служб.

Направления деятельности социального педагога в ДОУ

• • Работа по защите прав ребенка.
  • Работа по социальному развитию личности ребенка.
  • Профилактика негативных явлений и оказание помощи тем, кто находится в сложной ситуации.
  • Работа по активизации воспитательного потенциала семьи.
  • Работа с родителями, не выполняющими обязанности по отношению к детям.
  • Работа с социально незащищенными семьями.
  • Работа с ближайшим окружением.
  • Работа с социальными институтами.

Формы работы социального педагога в ДОУ

С педагогами:

• • консультации;
  • анкетирование;
  • индивидуальные беседы;
  • семинары;
  • «круглые столы» с родителями.

С родителями:

• • анкетирование;
  • индивидуальные беседы;
  • посещения на дому;
  • «круглые столы»;
  • родительские собрания;
  • родительская гостиная.

С детьми:

• • интервьюирование;
  • занятия по правам ребенка;
  • театрализованные постановки по защите прав ребенка;
  • организация экскурсий по ознакомлению с социумом (библиотека, школа, музыкальная школа, ДК и т.п.).

Взаимодействие с другими социальными общественными структурами:

• • комиссия по делам несовершеннолетних (КДН);
  • отдел по делам несовершеннолетних (ОДН);
  • отдел опеки и попечительства муниципалитета;
  • детская поликлиника;
  • детская библиотека;
  • школа;
  • дома детского творчества;
  • психологические центры.

Функциональные обязанности социального педагога ДОУ

• • Планирование работы на выполнение Федерального закона РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и организация работы по реализации окружных программ.
  • Сбор и накопление информации о детях, нуждающихся в социальной защите.
  • Изучение социально-психологических особенностей, отклонений в поведении детей, оказание своевременной помощи и поддержки.
  • Сбор информации о семьях и выявление социально опасных семей.
  • Работа с социально опасными семьями.
  • Изучение опыта работы, связанного с охраной прав детей и воспитанием.
  • Работа с воспитателями по социальной адаптации детей.
  • Обсуждение на педагогических советах вопросов, связанных с социальной адаптацией детей.
  • Проведение консультаций с родителями по вопросам социальной адаптации детей.
  • Взаимодействие со всеми муниципальными и окружными структурами, занимающимися социальной работой с детьми.

Занятие 12. Диагностический инструментарий социального педагога при работе с учащимися и воспитанниками

Специфика социально-педагогической деятельности обусловливает характер и способы получения профессиональной информации. Социальному педагогу приходится пользоваться различными видами диагностики. Поскольку он является междисциплинарным специалистом и должен владеть методами социологического, педагогического и отчасти психологического исследования. Диагноз чаще всего понимается как определение состояния объекта.

Социально-педагогическая диагностика – специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических и социологических факторов в целях повышения эффективности педагогических факторов.

Объектом диагностики для социального педагога является развивающаяся личность ребенка в системе ее взаимодействия с социальной микросредой. Предметом диагностики является социально-педагогическая реальность.

Процесс социально-педагогической диагностики имеет следующую структуру:

1. Констатация определенного неблагополучия в деятельности и поведении ребенка.
2. Осознание возможных причин неблагополучия, анализ особенностей случая.
3. Выдвижение рабочей гипотезы путем анализа совокупности имеющихся данных.
4. Сбор дополнительной информации, необходимой для проверки гипотезы.
5. Проверка рабочей гипотезы путем анализа совокупности данных.
6. При неподтверждении гипотезы повторение процедуры.

Диагностический этап в аспекте профилактики

Деятельность социального педагога в образовательном учреждении представлена весьма многообразна, в том числе в проведении диагностического этапа в аспекте профилактики.

Диагностический этап предполагает фиксацию факта правонарушения, всесторонний анализ социокультурной ситуации, выявление основной проблематики учащихся и воспитанников. После анализа ситуации и выявления основных проблем определяется комплекс причин, вызвавших данную ситуацию. Важно определить те категории детей и взрослых, семей, которые в первую очередь требуют особого социально-педагогического внимания и влияния.

Методика для изучения социализированности личности учащегося (разработана профессором М. И. Рожковым)

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения: Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале: 4 — всегда; 3 — почти всегда; 2 — иногда; 1 — очень редко; 0 — никогда.

Суждения:

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.
2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3. За что бы я ни взялся — добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать людям добро — это главное в жизни.
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
12. Мне нравится помогать другим.
13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14. Если мне кто-то не нравится, то я не буду с ним общаться.
15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16. Переживаю неприятности других как свои.
17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче провести обработку результатов, необходимо изготовить для каждого анкетируемого бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

Обработка полученных данных

Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять.

Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой, оценка социальной активности – с третьей строчкой, оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвертой строчкой.

Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если он больше двух, но меньше трех, это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если же коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что этот учащийся имеет низкий уровень социальной адаптированности.

Диагностика личности подростка и его социальных связей

Для подобной диагностики целесообразно использовать следующие методики.

Недописанный тезис

Эта методика позволяет определить убеждения людей, которые повлияли на развитие и становление личности подростка.

Педагог просит испытуемого закончить следующие утверждения:

Я был воспитан с убеждением в том, что:

• • семья — это…
  • работа-это…
  • деньги — это…
  • учеба — это…
  • мужчина — это…
  • женщина — это…
  • успех — это…

Важно объяснить подростку, что он должен определить не собственную позицию, а позицию окружающих его взрослых (родителей, родственников, знакомых, учителей и др.). Ребята могут также отметить, какие позиции они принимают (знаком «+»), а с какими категорически не согласны (знаком «-»). Проанализировав полученную информацию, можно определить ценности и убеждения подростка.

Недостатки – продолжение достоинств

Эта методика позволит педагогу по-новому взглянуть на подростка. Выявите наиболее развитые качества подростка. Негативные черты характера переведите в позитивные по принципу «недостатки — продолжение достоинств». Например:

• • упрямство – умение отстаивать свою точку зрения;
  • жадность – способность жить экономно;
  • выскочка – любопытный, желающий помочь, имеет свое мнение;
  • робость – скромность, стеснительность.

Что я люблю? Что я не люблю?

Методика выявляет жизненные ценности подростка. Педагог просит детей написать по 10 ответов на вопросы «Что я люблю?» и «Что я больше всего не люблю?».

Ранжирование

1) Педагог предлагает ребятам расставить по порядку личной значимости качества личности, ценности, занятия.

2) Педагог предлагает учащимся ранжировать местоимения.

Местоимения «я», «она», «он», «мы», «они» нужно расставить по порядку личной значимости. Что поставит подросток на первое место («я», «мы»), что на последнее?

Можно усложнить задание, попросив участников после ранжирования уточнить (надписать), какой смысл они вкладывают в каждое из этих местоимений. Например, под местоимением «мы» может подразумеваться семья, друзья, класс и т.д.

Фантастический выбор

Методика позволяет определить потребности детей. Педагог предлагает детям ответить на вопросы:

1. Приплыла к тебе золотая рыбка и спросила: «Что тебе надобно, отрок?». Что ты ответишь?
2. На один час ты становишься волшебником. Что бы ты сделал?
3. Ты отправляешься на необитаемый остров и будешь жить там всю оставшуюся жизнь. Какие пять предметов (вещей) ты возьмешь с собой?

Недописанное письмо

Педагог предлагает детям продолжить письмо незнакомому другу:

• • Я живу хорошо, потому что…
  • Я живу плохо, потому что…

Анкета «Отношение детей к наркотикам»

1. Кому Вы доверяете и прислушиваетесь, когда речь заходит о наркотиках?

• • Врачам-наркологам;
  • родителям, родственникам;
  • людям, испытавшим на себе действие наркотиков;
  • друзьям, хорошим знакомым;
  • работникам правоохранительных органов;
  • никому нельзя доверять;
  • другие ответы;
  • учителям, непосредственным руководителям;
  • ученым, писателям;
  • журналистам.

2. Почему молодежь отказывается от употребления наркотиков?

• • Знают, что вредно для здоровья;
  • нет желания;
  • боятся втянуться и стать наркоманом;
  • думают, что этого поступка не простят близкие люди;
  • опасаются возможного наказания;
  • нет средств для приобретения наркотиков.

3. Что может побудить Вас согласиться попробовать наркотические вещества?

• • Желание испытать новое, необычное ощущение, любопытство;
  • потребность выйти из состояния подавленности, психологического стресса;
  • желание забыться от проблем;
  • расслабиться; улучшить настроение;
  • неумение отказаться, когда настойчиво уговаривают;
  • отвращение к всевозможным запретам, запугиванию;
  • стремление доказать, что я способен на поступок.

4. Употребление наркотических веществ я считаю:

• • болезнью;
  • увлечением;
  • распущенностью;
  • привычкой;
  • модой;
  • глупостью.

Анкета «Семейное воспитание» (для родителей)

Анкета поможет классному руководителю, социальному педагогу выявить тип семейного воспитания, понять, как развивается ребенок, его интересы и как у него складываются взаимоотношения с людьми — взрослыми и сверстниками.

1. Испытываете ли Вы трудности в воспитании ребенка?
2. Какими положительными чертами, качествами обладает Ваш ребенок?
3. Как они проявляются?
4. Что Вам не нравится в поведении Вашего сына (дочери)?
5. Каковы, по Вашему мнению, причины неадекватного поведения ребенка?
6. Оказывает ли кто-нибудь из окружающих взрослых или детей отрицательное влияние на него? В чем оно выражается?
7. Какие меры принимались Вами для исправления поведения сына (дочери)? Каковы результаты применения этих мер? Что вы намерены делать в этом направлении дальше?
8. Какая помощь в воспитании ребенка Вам необходима со стороны школы, общественности?
9. Как Ваш ребенок проводит свободное время?
10. Как Вы помогаете ребенку в учебе, общественной работе, труде?

Диагностический тест (для родителей) «Отношение к алкоголю»

Отвечая на вопросы, подберите наиболее подходящий для Вас ответ. На отдельный листок выпишите буквенное обозначение ответа. Если Вам подходит несколько ответов на один вопрос, учитывайте оба ответа. О полученном заключении можете никому не рассказывать. Итак…

1. Почему Вы пьете вино (вообще алкогольные напитки)?

а) Отдаете дань традиции, чтобы не обидеть окружающих;

б) ради вкусовых качеств вина, нравится процесс застолья;

в) нравится легкое опьянение.

2. Считаете ли Вы достаточным поводом для выпивки:

а) праздник, семейное торжество;

б) неприятности на работе или дома;

в) день зарплаты, банный день, выходной день?

3. Вы уже выпили традиционную первую рюмку спиртного. Как Вы отнесетесь ко второй?

а) Больше не пьете;

б) не хотите пить, но можете уступить настоянию окружающих;

в) пьете с удовольствием.

4. Вы заметили, что стали выносливее по отношению к алкоголю и можете выпить значительно больше, чем раньше. Как Вы к этому относитесь?

а) Нет, Вы пьете не больше, чем раньше;

б) к увеличению дозы вина Вы относитесь с тревогой, подумываете, не пора ли уменьшить, количество выпиваемого;

в) Вы довольны собой, своими успехами в употреблении спиртного.

5. С кем Вы можете выпить спиртной напиток?

а) Только в компании близких или друзей;

б) можете выпить с малознакомыми и со случайными знакомыми;

в) с удовольствием пьете один.

6. Что из спиртных напитков Вы предпочитаете выпивать?

а) сухие вина, 1-2 кружки пива;

б) крепленые вина, кружку пива;

в) водку, коньяк, разбавленный спирт, сойдет и самогон.

7. Ваше состояние после праздничного застолья или просто выпивки?

а) Вполне удовлетворительное;

б) вялость, разбитость, головная боль, неприятный вкус во рту, отвращение к алкоголю;

в) потливость, сердцебиение, дрожание руки или тела, желание выпить чего-нибудь спиртного.

8. Не меняется ли у Вас картина опьянения?

а) Заметных изменений нет;

б) не всегда отмечается подъем настроения, все чаще возникает грустное, а то и подавленное настроение, вспоминаются неприятности, прошлые обиды;

в) появилась обидчивость, раздражительность, несдержанность, злость, вступаете в споры, а то и в драку.

9. После пирушки с обильным употреблением спиртного:

а) Вы хорошо помните детали вечера;

б) забываете некоторые эпизоды, о которых напоминают другие;

в) почти ничего не помните, хотя и не казались сильно пьяным.

10. Вы обнаружили дома начатую бутылку вина. Как Вы поступите?

а) Не придадите этому значения;

б) будете искать повод или товарища, чтобы допить ее;

в) немедленно допьете.

11. Как Вы относитесь к лицам, чрезмерно опьяневшим?

а) С осуждением;

б) равнодушно;

в) сочувственно.

12. Если неприятности испортили Вам настроение, как Вы успокаиваетесь?

а) Даете себе физическую нагрузку: спорт, работа на даче и т.д.;

б) ищете сочувствия у друзей и близких;

в) употребляете спиртное и тем самым снижаете эмоциональное напряжение.

За ответ, обозначенный буквой «а», поставьте 20 баллов; буквой «б» — 10 баллов: буквой «в» — 0 баллов.

Если вам подошло несколько ответов на один вопрос, то учитывайте ответ, дающий наименьшее количество баллов. Сложите числа, найдите ответ:

1. Если Вы набрали 180 баллов и больше, то Ваше отношение к спиртному можно считать сдержанным. И все же не лишним будет знать, что физически здоровый, нормальный, социально полноценный человек не нуждается в алкоголе.
2. Вы набрали от 120 до 180 баллов. Вы знаете житейские правила, но не в силах противостоять давлению окружающих. Вам следует быть начеку. Избегайте компании, где не знают меры в употреблении алкогольных напитков.
3. Если сумма баллов составляет от 60 до 120, то Вы, скорее всего, еще не страдаете алкоголизмом, но значительный отрезок пути в этом направлении уже прошли. Дальнейшее употребление вина грозит серьезными неприятностями. Подумайте, не пора ли отказаться от алкоголя.
4. Если Вы набрали менее 60 баллов, то пора остановиться. Употребление спиртного представляет угрозу Вашему здоровью, профессиональной деятельности, семейному благополучию. Вы должны отказаться от алкоголя. Если не получается, не теряйте времени и обратитесь к врачу.

Анкета «Что я знаю о вреде курения»

Дата заполнения (время, число, месяц, год) ____________

Пол ________

Возраст _____

Класс __________

1. Да я знаю, что некоторые мои одноклассники курят. Я чувствую это по запаху, который от них исходит, или видел, как они это делают. Мое отношение:

• • меня проблема курения не волнует;
  • считаю, что это явление – норма, так как «всякий по-своему с ума сходит»;
  • меня возмущает, что курильщики так примитивно относятся к своему здоровью и здоровью окружающих. Хотел(а) как-то изменить существующее положение;
  • твой вариант.

2. Некто «X» и «У» — ученики моего класса курили на перемене в туалете, и я это видел. Мои действия:

• • попытался(лась) разубедить их курить, объяснял(ла), что они очень быстро потеряют здоровье, если будут курить;
  • покурил(ла) вместе с ними;
  • мне не нравится, что ребята курят, но что делать, чтобы они не курили, я не знаю.

3. О том, что курить вредно, что в результате этой вредной привычки можно получить такие серьезные болезни, как гангрена ног, заболевание легких, сердца и другие болезни, я узнал(а):

• • от родителей, которые специально мне все объяснили;
  • только на уроке;
  • от врача, которому приходилось лечить курильщика;
  • от друзей;
  • я об этом никогда не слышал (а).

4. Где курящие подростки берут сигареты и деньги на них?

• • Дают родители;
  • вымогают у учеников школы;
  • когда нет денег, то подбирают окурки на улицах;
  • выпрашивают у взрослых;
  • свой вариант.

5. Что нужно и можно сделать для того, чтобы дети не курили?

• • Не рекламировать табак в СМИ;
  • запретить продажу табачных изделий детям и подросткам;
  • улучшить пропаганду о вреде табакокурения во всех СМИ;
  • перестать курить родителям – лучший пример для подражания;
  • свой вариант _______________________________

Методика выявления позиций дошкольников во взаимодействии (модифицированный вариант методики Т.В. Сенько)

Воспитателю, психологу и социальному педагогу предлагается по четырехбалльной шкале оценить некоторые характеристики взаимодействия каждого ребенка группы, где выражаются позиции детей во взаимодействии: положительное и отрицательное доминирование, положительное и отрицательное подчинение, способность взаимодействовать на равных.

Шкала: 4 — ставится, если данная характеристика проявляется часто; 3 — достаточно часто; 2 — редко; 1 — очень редко.

Перечень характеристик, подлежащих оценке:

1. Подчиняется.
2. Нападает.
3. Руководит.
4. Согласовывает.
5. Наставляет.
6. Переживает.
7. Ругает.
8. Воодушевляется.
9. Терпит.
10. Советует.
11. Сотрудничает.
12. Слушается.
13. Соглашается.
14. Поддерживает.
15. Приказывает.
16. Хвалит.
17. Заставляет.
18. Доверяет.
19. Уступает.
20. Помогает.

Все полученные результаты сводятся в общую матрицу.

Например:

Если средний балл превышает 2, то параметр взаимодействия считается выраженным. У Маши преобладают такие параметры взаимодействия, как положительное доминирование, положительное подчинение и умение взаимодействовать на равных.

Аналогичным образом проводится оценка параметров взаимодействия всех детей группы.

Занятие 13. Проектирование и реализация программ социально-педагогического сопровождения обучающихся в трудной жизненной ситуации

Социально-педагогическая поддержка обучающегося в процессе выбора путей собственной самореализации, социализации, главным образом успешности в процессах образования и конструирования отношений с окружающими неоценима в условиях нестабильности современного общества.

В настоящее время, понимание процесса социализации выходит на новый уровень, здесь рассматривается не просто становление человека как члена общества, а становление человека полноправным и полноценным членом общества и поддержание этого статуса в связи с возрастными и социальными изменениями.

Социальный педагог в процессе сопровождения сталкивается с уже имеющейся социальной проблемой, которая сформировалась у обучающегося под влиянием тех или иных неблагоприятных условий.

Под социальной проблемой мы понимаем своеобразное состояние отношений ребенка в значимых сферах его жизни, препятствующее формированию положительного социального опыта.

Мнения специалистов сходятся на том, что первопричиной искажения личного социального опыта ребенка, является нарушение отношений заботы о ребенке и его защиты – это первый слой проблем ребенка.

Эти нарушения порождают ситуацию внутренней озабоченности и незащищенности, вызывая целый комплекс психологических проблем (отчуждение, депривация, депрессия) – второй слой социальных проблем ребенка.

На этом фоне формируются новые проблемы – социального взаимодействия в различных сферах жизнедеятельности (бродяжничество, алкоголизм, наркомания, преступность) – третий слой социальных проблем.

Социальная ситуация состоит из взаимодействующих особенностей среды, в которых находится личность, и самой личности, которая интерпретирует их по своему, пользуясь различными механизмами восприятия.

Ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность ребёнка, которую он не может преодолеть самостоятельно или с помощью семьи, получила определение трудной жизненной ситуации (ТЖС).

Для социально-педагогического изучения необходимо выделить характеристики ТЖС: важность для личности, неуправляемость, неопределенность, низкая степень предсказуемости, выраженная динамичность, стрессогенность, недостаточное количество ресурсов объекта для решения ситуации.

Источниками трудной жизненной ситуации могут быть как причины внутреннего, психофизиологического характера, провоцирующие действия человека, которые усугубляют сложившуюся ситуацию, так и влияние внешних факторов, делающих невозможным удовлетворение потребностей индивида.

Трудная жизненная ситуация провоцирует поиск и применение всех доступных индивиду способов адаптации к ней. Выделяют конструктивные и неконструктивные способы адаптации.

Возрастные особенности детского восприятия: слабость абстрактного мышления, слабая грань между фантазией и реальностью, эмоциональность небольшой жизненный опыт и так далее, делают процесс самостоятельного выхода конструктивным способом практически невозможным, а последствия воздействия на ребенка факторов ТЖС на ребенка еще более серьезными.

Необходимо отметить, что трудная жизненная ситуация требует своевременного урегулирования для минимизации последствий, своевременного оказания помощи специалистов.

Предметом нашей, социально-педагогической деятельности является проблемная ситуация развития ребенка, суть которой в ослаблении необходимых социальных связей и нарушении некоторых социальных пропорций, травмирующих личность обучающегося.

Программа – это документ, отражающий факт осмысления деятельности специалиста в определенной логической последовательности.

Программа – ориентированное на будущее управленческое знание, определяющее принцип связи стратегических целей и способов (механизмов) их реализации в наличной ситуации.

Социально-педагогическая программа ориентирована на изменение условий протекания социальных процессов, порождающих проблему.

Критериями разработки программ можно выделить:

• • наличие концептуальных идей, на основе которых определяются стратегические цели действий;
  • выявленные при анализе ситуации проблемы, требующие решения;
  • установленные способы решения проблем (средства достижения намеченных целей);
  • целесообразность применяемых методов, форм и средств педагогической деятельности, привлечения различных служб, ведомств и административных органов;
  • прогнозируемость;
  • измеряемость ожидаемых результатов.

Включаясь в проблемную ситуацию, мы актуализируем личностный потенциал ребенка, активно создаем целесообразные социальные отношения, формируя тем самым ситуацию преодоления проблемы.

Индивидуальные программы разрабатываются с целью оказания своевременной социально-педагогической помощи и поддержки конкретной личности, в трудной жизненной ситуации или социально-опасном положении.

Групповые программы разрабатываются для решения проблем определенной группы.

Принципы разработки социально-педагогических программ:

• • принцип возрастного соответствия социально-педагогическая программа должна соответствовать возрастным возможностям и особенностям развития детей;
  • принцип взаимосвязи и согласованности: анализа социальной ситуации и описания проблем, решение которых необходимо в процессе сопровождения, взаимосвязь целей и задач с концепцией программы;
  • принцип альтернативности означает, что задача программы усиливать «защитные факторы» и способствовать ликвидации или уменьшению «факторов риска»;
  • принцип опережающих воздействий – предполагает заблаговременное формирование устойчивости к негативному воздействию среды;
  • принцип комплексности;
  • принцип интерактивного взаимодействия субъектов в рамках реализации программы: должны быть предусмотрены модули для педагогов и родителей;
  • принцип открытости программы: обеспечивает включенность в программу новых субъектов.

Занятие 14. Алгоритм разработки социально-педагогической программы

Изучение особенностей личности обучающегося и его жизненной истории

На данном этапе осуществляется социально-педагогическая диагностика ситуаций жизнедеятельности обучающихся, выявления их потребностей и причинно-следственных связей.

По мнению С.А.Расчетиной, цель деятельности социального педагога формируется на двух уровнях:

• • как цель – идеал (стратегическая цель). Для профессиональной деятельности социального педагога в качестве стратегической цели выступает становление ребенка как субъекта социальной жизни;
  • как цель – ожидаемый результат деятельности (тактическая цель). Тактической целью деятельности социального педагога является помощь ребенку, находящемуся в сложной жизненной ситуации, в распознании, формулировании и совместном разрешении проблемы его социальной жизни. При этом, цель как ожидаемый результат деятельности по отношению к цели-идеалу может выступать в качестве задачи деятельности.

Изучение условий социальной жизни ребенка, уровня его физического, психического и социального развития, его жизненной позиции, его возможностей, его восприятия социального педагога.

Анализ факторов негативно и позитивно влияющих на процесс социального развития, а также анализ собственных профессиональных и личностных возможностей социального педагога.

Сопоставление полученных данных и выводы о направлениях предполагаемой работы с обучающимся

Социальный педагог моделирует свои конкретные профессиональные шаги: цели и задачи деятельности, выбор оптимального варианта социальнопедагогической технологии (или ее разработка) и способы ее реализации. Успешность прогнозирования возможного социального развития ребенка, имеющего проблему, зависит от наличия объективной информации о ребенке, его окружении, его проблеме, а также от уровня профессионального мышления, опыта и интуиции социального педагога.

Разработка плана действий по каждому направлению предполагаемой работы с обучающимся

Организация взаимодействия, соответствующего проблемам обучающегося и их нейтрализации.

При решении сложных проблем, социальный педагог обращается за профессиональной помощью к юристам, медикам, психологам, педагогам. Учитывая собственный анализ, рекомендации, предостережения, советы специалистов, социальный педагог формулирует проблему социальной жизни ребенка, прогнозирует вероятность ее решения, возможности социального воспитания ребенка, его перевоспитания и адаптации.

Реализация пунктов плана по выбранным направлениям

На данном этапе происходит непосредственная реализация выбранной технологии по решению проблемы ребенка, с применением той или иной совокупности методов, средств, приемов социально-педагогической деятельности. Он начинается с апробации выбранной технологии, а затем ее корректировки, в зависимости от индивидуальных особенностей социального развития ребенка. Основой этапа реализации является включение ребенка в процесс решения проблемы социальной жизни, включения его в процесс саморазвития, самовоспитания.

В каждом конкретном случае она индивидуальна, организуется в четырех направлениях, каждое из которых имеет свою определенную цель.

В направлении работы с членами педагогического коллектива, целью является создание оптимальных условий для исправления недостатков учащегося в педагогическом коллективе.

В направлении работы с ученическим коллективом – преобразование воспитательной ситуации в коллективе сверстников.

В направлении работы непосредственно с обучающимся – формирование собственного положительного образа личности.

В направлении работы с близкими ребенка ставится цель – гармонизация отношений обучающегося с родителями (или лицами, их заменяющими).

Сопровождение обучающегося до устойчивых положительных результатов

Социально-педагогические программы в большей степени ориентированы не на срочное разрешение конкретных проблем, а на изменение условий протекания процессов, вследствие которых эти процессы возникают.

Разработка индивидуальных социально-педагогических программ требуется в целях оказания своевременной социально-педагогической помощи и поддержки конкретной личности, в трудной жизненной ситуации или социально-опасном положении

Разработка групповых программ осуществляется для решения проблем определенной группы (подростки, семьи, молодежь).

Следует отметить, что и индивидуальные и групповые программы разрабатываются с привлечением представителей, необходимых для разрешения проблемы служб, ведомств, административных и исполнительных органов.

Необходимо учитывать характеристики, которым программа должна соответствовать: целесообразность методов, форм и средств социально-педагогической деятельности, прогнозируемость, измеряемость ожидаемых результатов.

Занятие 15. Типовая технология решения конкретной социально-педагогической проблемы

Определение социально-педагогической проблемы:

• • содержания проблемы;
  • внешних признаков проблемы;
  • типа и уровня проблемы (воспитательная, исправительная, коррекционная; индивидуальная, групповая);
  • характера проблемы (информационная, поведенческая, управленческая).

Ситуационный анализ:

• • общее описание социально-педагогической ситуации;
  • истоки возникновения проблемы;
  • организационная структура, в рамках которой возникла проблема;
  • типовые реальные (сложившиеся в данной школе) отношения и взаимодействия субъектов в изучаемой ситуации;
  • профессиональное понимание социально-педагогической проблемы;
  • определение пределов проблемы для работы социального педагога и других специалистов, форм их взаимодействия.

Определение социально-педагогической стратегии — подготовка программы и рабочего плана деятельности:

• • определение объекта и предмета;
  • определение целей и задач;
  • определение содержания деятельности;
  • выработка показателей и критериев оценки;
  • разработка инструментария социально-педагогической деятельности;
  • описание и обоснование методик сбора первичной социально- педагогической информации;
  • разработка логической схемы анализа полученных данных;
  • определение перспектив социально-педагогической деятельности;
  • разработка рабочего плана.

Разработка рекомендаций по реализации практической деятельности.

Описание хода и результатов социально-педагогической деятельности:

• • основные выводы по задачам, характеризующим фактическое состояние социально-педагогической проблемы;
  • выводы о готовности социального педагога к участию в решении проблемы (понимание значимости проблемы, необходимости ее решения, желание участвовать, уверенность в своих силах, понимание причин проблемной ситуации, оценка проблемы, опыт, предложения и прогнозы по ее разрешению);
  • оценка реальности и значимости проблемы;
  • выводы о возможности применения готовых (типовых) технологий разрешения социально-педагогической проблемы или необходимости разработки нового оригинального проекта;
  • обоснование и планирование деятельности социального педагога по разрешению проблемы.

Разработка социально-педагогической технологии:

• • уточнение по итогам проведенных исследований социально-педагогического заказа;
  • детализация проблемы: определение причин проблемной ситуации;
  • определение действующих и нейтральных факторов;
  • определение социально-педагогического и психологического фона деятельности;
  • разработка концептуальных основ разрешения проблемы;
  • разработка возможных моделей разрешения проблемы;
  • обоснование выбора модели решения социально-педагогической проблемы.

Реализация социально-педагогического проекта.

Дополнительные материалы

• • Примерное содержание папок социального педагога
  • Рабочая тетрадь социального педагога