Курс для психологов и специалистов органов опеки о сопровождении приемных семей

Модуль 1. Обеспечение психологической поддержки приемных семей

Занятие 1. Цели и задачи сопровождения замещающих семей

Роль семьи в развитии человека несравнима по своему значению ни с какими другими социальными институтами. Потеря семьи в детстве (ситуация сиротства) отражается на дальнейшем развитии ребенка. Важно выстроить систему качественной социальной, психолого-педагогической помощи и поддержки детей-сирот. Её могут обеспечить специально подготовленные кадры:

• • специалист по социальной работе;
  • социальный педагог;
  • педагог-психолог.

Сопровождение замещающей семьи – система поддержки замещающей семьи, оказываюшая семье комплекс социальных услуг для:

а) сохранения и укрепления социального, психологического и физического здоровья членов приемной семьи;

б) профилактики вторичных отказов от ребенка.

Профессиональное сопровождение замещающих семей – один из важнейших этапов в деятельности специалистов по работе с ребенком, помещенным в семью, и членами конкретной семьи.

К целям сопровождения замещающих семей относятся:

1. Создание условий для сохранения целостности замещающей семьи.
2. Содействие успешной адаптации детей в замещающих семьях.
3. Профилактика возврата ребенка в организацию для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
4. Предотвращение жестокого обращения с детьми в замещающих семьях.

Выделяют две основные функции сопровождения семей, воспитывающих приемных детей:

а) контроль за соблюдением прав ребенка;

б) оказание поддержки семье.

Международный опыт показывает, что эти функции, как правило, разделены между разными службами. В Российской Федерации функция контроля возложена на органы опеки и попечительства, а функция поддержки может осуществляться различными социальными службами, такими как:

• • учреждения социальной защиты (центры социальной помощи семье и детям и др.);
  • службы по содействию семейному устройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан, которые создаются на базе детских интернатных учреждений;
  • общественные организации, оказывающие социальную и психологическую помощь детям и семьям.

К основным задачам психолого-педагогического сопровождения замещающих семей можно отнести:

• • создание психологического микроклимата для комфортного пребывания ребенка в семье;
  • оказание комплексной профессиональной консультативной, юридической, психологической, педагогической, социальной помощи семье, принявшей ребенка (детей) на воспитание;
  • помощь в преодолении негативных последствий прошлого опыта ребенка (пережитого насилия и пренебрежения, опыта пребывания в интернатном учреждении);
  • развитие и поддержание родительской компетенции и навыков воспитания приемных детей;
  • содействие обмену опытом между замещающими родителями.

Занятие 2. Принципы психолого-педагогического сопровождения приемных семей

Психолого-педагогическое сопровождение замещающих семей проводят члены единой команды специалистов на основе составленного индивидуального плана сопровождения.

Обязательные условия сопровождения замещающих семей включают:

а) наличие специалиста, ответственного за замещающую семью (куратора);

б) соблюдение последовательности этапов работы;

в) координация работы всех специалистов;

г) наличие единых целей, задач и плана социального сопровождения.

В основе психолого-социального сопровождения замещающих семей лежат следующие принципы:

• • комплексное сопровождение и работа в команде;
  • профессионализм и высокая квалификация членов команды;
  • учет потребностей и запросов семьи, приоритет интересов семьи;
  • добровольность получения услуг;
  • доступность помощи для семьи;
  • четкость, системность, последовательность и преемственность в соблюдении этапов оказания помощи;
  • непрерывность сопровождения должна быть ориентирована на ребенка, связи между ребенком и его приемными родителями с учетом индивидуального плана работы с семьей;
  • рекомендательный характер консультаций специалистов;
  • конфиденциальность информации о семье;
  • активное участие членов замещающей семьи в психолого-педагогическом сопровождении и развитии собственного потенциала;
  • мониторинг оценки качества и эффективности психолого-педагогической помощи.

Занятие 3. Основные направления и виды помощи в рамках психолого-педагогического сопровождения

Психолого-педагогическое сопровождение замещающих семей направлено на обеспечение эффективного взаимодействия детей и замещающих родителей. Поэтому его проводят по двум направлениям: «взрослый» и «ребенок».

К основным направлениям помощи в рамках психолого-педагогического сопровождения замещающих семей относятся:

а) социально-правовая помощь;

б) психологическая помощь;

в) педагогическая помощь.

Социально-правовая помощь включает консультирование семьи по социально-правовым вопросам и содействие в их разрешении, в частности:

• • консультирование по вопросам прав и обязанностей опекуна (попечителя), приемного родителя, усыновителя;
  • консультирование по вопросам прав ребенка, находящегося на воспитании в замещающей семье;
  • содействие в защите прав и интересов ребенка с учетом его правового статуса, в том числе в:

а) решении жилищных вопросов;

б) оформлении справок и пособий;

в) получении льгот;

г) выборе образовательного учреждения для ребенка и т. п.

Психологическая помощь включает такие направления работы, как:

• • помощь ребенку в преодолении эмоциональных и поведенческих трудностей;
  • помощь ребенку в преодолении негативных последствий прошлого опыта ребенка (пережитого насилия и пренебрежения, опыта пребывания в интернатном учреждении);
  • помощь ребенку в преодолении личностно-социальных трудностей (например, неумение выстраивать отношения со сверстниками, отсутствие друзей);
  • консультирование родителей по поводу эмоциональных, поведенческих и других психологических трудностей ребенка;
  • консультирование родителей по вопросам развития и воспитания ребенка, включая предоставление информации об основных этапах развития и психологических потребностях детей;
  • помощь родителям в разрешении личных психологических трудностей и осознании своего опыта, негативно влияющих на воспитание приемного ребенка;
  • содействие пониманию родителями потребностей ребенка;
  • развитие родительских навыков эффективного взаимодействия с ребенком;
  • психологическая поддержка замещающих родителей;
  • помощь в разрешении семейных конфликтов и др.

Педагогическая помощь включает:

а) помощь ребенку в восполнении пробелов в знаниях из-за недостатка образования;

б) помощь в усвоении школьной программы;

в) организацию досуга.

Занятие 4. Адаптация замещающих родителей

До появления приемного ребенка в семье взрослые были уверены в себе, в том, что готовы к решению всех проблем, готовы любить его таким, какой он будет.

Иллюзии и уверенность в том, что хватит сил для преодоления всех препятствий и трудностей, – типичные состояния, характерные для большинства новых родителей. Почти все уверены в своих воспитательных способностях и в том, что смогут успешно использовать эти способности на благо чужого ребенка. Особенно это характерно для тех родителей, которые имели успех в воспитании собственных детей и смогли создать атмосферу тепла и любви в своей семье. Но появление чужого ребенка – это серьезное испытание для всей семьи. Ведь у замещающих родителей нет каникул и отпусков, они не могут дома отдохнуть и расслабиться. Кроме того, при появлении нового члена семьи нарушается семейное равновесие, которое часто бывает хрупким.

Примерно через месяц картина семьи меняется. В ответ на вопрос: «Насколько реальная обстановка отличается от ожидаемой?» большая часть замещающих матерей выражают явное или неявное неудовлетворение своей новой ролью. Негативные эмоции часто связаны с увеличением объема домашней работы, затратой дополнительных сил, энергии и времени, возникновением непредвиденных ситуаций. Всё это отражается на налаженном быте семьи.

Многие матери, имевшие собственных детей, расстроены тем, что новый ребенок отличается от их собственных детей, что к нему нужно применять иные дисциплинарные меры, искать новые способы воздействия. Им многое не нравится в поведении детей, шокируют манеры их поведения (разбрасывание вещей, отсутствие навыков гигиены, культуры еды).

В семьях, где есть собственные дети, обнаруживается, что они не могут относиться к ребенку так же, как к своему собственному. Они вынуждены делать ребенку поблажки, жалеть его и потакать капризам. Вот высказывание одной из женщин: «Я стараюсь не делать ему явных поблажек, но приходится жалеть его, ведь ему так же трудно привыкать к нам, как и нам к нему. Может быть, я балую его, потому что иногда “не замечаю” того, что своим детям я бы никогда не спустила». Поняв, что приемный ребенок совсем не такой, как собственные дети, родители стараются сделать всё возможное для блага его и всей семьи.

Лишь малая часть замещающих матерей выражает разочарование своей новой ролью. И, хотя они подчеркивают возрастание нагрузки, «сдаваться» они пока не собираются. Наоборот, они готовы продолжать свой тяжелый труд и с оптимизмом смотрят в будущее.

В основном, после первого месяца совместного проживания матери выражают положительное отношение к сложившейся ситуации, но примерно половина отмечает, что привыкание проходило нелегко.

Через три месяца многие замещающие родители начинают чувствовать себя более уверенно и комфортно, положительно оценивают свой опыт и определяют обстановку в семье как «весьма хорошую». Они более уверены в своих силах, им удалось найти свои собственные способы доверительного общения с приемным ребенком. Отмечают также изменения у ребенка в лучшую сторону.

Но есть семьи, в которых отношения с ребенком не изменились в лучшую сторону. У них наблюдается разочарование в ребенке и в своих силах, осознание своего провала вызывает у матери стресс.

Появление нового ребенка негативно сказывается на взаимоотношениях между членами семьи, например:

• • ребенок действует на нервы мужу, и он отказывается иметь с ним какие-либо взаимоотношения;
  • ребенок может проявлять избирательность, отдавать предпочтение одному члену семьи, например, отцу, отвергая мать;
  • приемный ребенок может оказывать негативное влияние на имеющихся в семье детей или способствовать возникновению между детьми конфликтных отношений (ревность, соперничество).

Особенно много проблем возникает там, где приемный ребенок старше собственных. «Я надеялась, что он будет старшим братом для малышей, а он терроризирует их», – делится одна из матерей.

В целом, через три месяца существования такой семьи вырисовывается противоречивая картина. Матери все еще полны энтузиазма и ощущают определенное удовлетворение от своей новой роли. Отцы же менее оптимистичны. Это объясняется разными ролями родителей в жизни семьи.

Решающий в жизни семей – шестимесячный период. Удовлетворение от новой роли в большой степени зависит от того, насколько взрослые смогли понять и принять ребенка. Спустя шесть месяцев многие родители испытывают гораздо меньше оптимизма и отмечают, что им стало труднее, чем в первые дни.Их удовлетворение своими действиями гораздо меньше, чем раньше. Это явление получило название «эффект медового месяца». Сначала кажется, что ребенок прекрасно привыкает к новой обстановке, со всем соглашается, делает то, что от него ждут. И вдруг он перестает быть послушным, все чаще выражает собственные взгляды и начинает предъявлять собственные требования. Это говорит о том, что ребенок начинает чувствовать себя в замещающей семье комфортно, становится самим собой.

Даже если замещающие родители понимают, насколько важны и необходимы происходящие с ребенком перемены, от этого им не легче справляться с новыми трудностями. Теперь они гораздо реже отмечают положительные сдвиги и чаще говорят об ухудшении поведения, они менее уверены и удовлетворены, чем раньше.

Оптимизм убывает потому, что большинство замещающих родителей начинают понимать всю серьезность и глубину детских проблем, а также сложность и не всегда эффективный результат своих попыток изменить поведение ребенка к лучшему. По мере того, как они больше узнают ребенка, им становится понятнее, какое влияние на него оказал предыдущий жизненный опыт. Именно в этот момент важна помощь специалиста.

В то же время замещающие родители больше привязываются к ребенку и хотят ответной реакции от него. Родители ждут от ребенка благодарности и признательности за свои «героические усилия», однако их ожидания зачастую оказываются напрасными. Потому важна поддержка и признательность со стороны (соцработников, учителей, педагогов, родственников). Специалисты должны отметить изменения в ребенке в лучшую сторону, показать, какую пользу принесло ребенку пребывание в этой семье, например:

• • ребенок стал более защищенным;
  • у ребенка улучшились … (перечисление успехов ребенка);
  • ребенок стал более спокойным, уравновешенным, поправился и т. п.

Разочарование замещающих родителей не означает, что они плохо поработали или плохо справляются со своими обязанностями. В этот период родители нуждаются в:

• • советах и рекомендациях о том, как справиться с поведением ребенка;
  • объяснении причин поведения ребенка;
  • ободрении и поддержке (большинство родителей).

Важный этап в жизни семьи – первая годовщина её создания.

Большинство замещающих семей начинает свою деятельность с полной уверенностью, что они смогут сделать ребенка счастливым. Они верят в то, что под их влиянием ребенок изменится к лучшему, но, когда перемены наступают не так быстро, как им хотелось, они теряются и нуждаются в поддержке и объяснении причин. Они должны понять, что:

А. Такой медленный и не совсем явный прогресс – закономерное явление.

Б. Нет ничего страшного в том, что они не всегда самостоятельно могут разрешить конфликты и справиться с трудностями.

Если родителям кажется, что их ребенок стал лучше себя вести, и что они действительно смогли помочь ему, то это вызывает чувство удовлетворения. «Когда после всех трудностей ты видишь слабые проблески понимания или выражение благодарности, или какие-то крохотные сдвиги в лучшую сторону, то чувствуешь себя просто на седьмом небе», – так описывает свои чувства один из отцов.

Если родители считают своего ребенка по-прежнему трудным и не видят сдвигов в лучшую сторону, то, исходя из теории равновесия, они чувствуют себя неудовлетворенными. Происходит это, поскольку они оказываются в ситуации, когда вложены огромные усилия и не видно отдачи. Чтобы они смогли продолжать свой «неблагодарный труд», им необходима помощь извне.

В этот период большее число матерей и отцов выражают удовлетворение обстановкой в семье и своей ролью. Создается впечатление, что они исполняют свою роль родителей намного увереннее, чем шесть месяцев назад. «Дела идут намного лучше – о таком я даже не могла мечтать шесть месяцев назад. Я просто стала понимать её. И мы вместе можем решать проблемы, которые встают перед нами», – такова оценка ситуации одной из матерей. Как видно из этого высказывания, они более терпимо относятся к проблемам ребенка. Эти проблемы их уже не слишком озадачивают и расстраивают.

Через полтора года можно сказать, что семьи, «продержавшиеся» такое длительное время, смогут существовать сколь угодно долго.

На этой стадии родители удовлетворены своей ролью и обстановкой в доме. Кроме того, многие родители довольны тем, что ребенок хорошо прижился в семье.

Но даже очень успешные родители нуждаются в поощрении и отдаче от вложенных усилий. Такой «отдачей» может быть:

• • чувство любви, выражаемое ребенком;
  • счастье ребенка и его желание жить в этом доме;
  • уверенность в том, что они сделали всё необходимое, чтобы помочь ребенку.

Занятие 5. Принципы адаптации замещающих семей

Рассматривая формы и методы психолого-педагогической работы по сопровождению детей-сирот в период адаптации к жизни в замещающей семье, важно учитывать следующие принципы:

1. Обязательность. Сопровождение детей-сирот в период адаптации к жизни в замещающей семье – не совет и рекомендация: оно требует обязательного и практиктического применения.
2. Комплексность. Здесь можно отметить следующее:

• • принципы несут в себе требование комплексности, предполагающее их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах процесса адаптации;
  • принципы используются не в цепочке, а фронтально, и все сразу.

3. Равнозначность. Принципы адаптации как общие фундаментальные положения равнозначны – среди них нет главных и второстепенных, требующих реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых можно отложить на завтра.
4. Семейная система. Адаптация ребенка в замещающей семье – не просто приспособление его к какому-то члену этой семьи, а к семейной системе сразу. Ребенок должен найти свое место в этой семье и построить взаимоотношения со всеми членами семьи, невзирая на то, близкие это родственники или дальние, часто с этими людьми он общается или редко. В свою очередь все члены семьи должны осознавать свое участие в процессе адаптации ребенка. Семейный коллектив:

а) дает опыт общения с близкими и менее близкими людьми;

б) позволяет ребенку узнать ощущение человеческой помощи и человеческой нужды, чувства зависимости, связанности, ответственности.

По мнению советского педагога А. С. Макаренко, если родители видят, что в их жизни есть нечто такое, что может нанести вред воспитанию детей, то это нечто надо пересмотреть, изменить и в некоторых случаях даже уничтожить.

5. Социальная адаптация. Адаптация ребенка в замещающей семье не сводится к приспособлению только в семье. А. С. Макаренко отмечал, что семья рассматривается как «ячейка общества», как подсистема большей социальной системы. Семья сама по себе, какими бы качествами она ни обладала, не может воспитать ребенка. Материалом для будущего человека не может быть ограниченный набор семейных впечатлений или педагогических поучений отцов. Материалом будет жизнь во всех её многообразных проявлениях.
6. Справедливость – это основа доверия ребенка к семье. Но нет какой-то абстрактной справедливости – вне индивидуальности, личных интересов, страстей и порывов. В. А. Сухомлинский считал: чтобы быть справедливым, нужно до тонкости знать духовный мир своего ребенка. Отсутствие справедливости приведет к отсутствию адаптации и создаст временное приспособление ребенка в выжидательной позиции, чтобы потом порвать отношения с этой семьей.
7. Оценивание и обратную связь можно представить как:

а) одновременно отрицательное и положительное вмешательство в естественное развитие ребенка;

б) форму внешней власти взрослого;

в) метод определения социального места ребенка в семье.

Взрослые должны аккуратно относиться к оценкам и понимать, что оценивать можно поступок, но личность остается неприкосновенна. Оценивать поступки и свои чувства (обратная связь) необходимо, поскольку именно оценки и обратная связь – «ориентиры на карте успешной адаптации ребенка».

8. Системность. Адаптировать нужно не только ребенка, но и каждого члена семьи. Важно, чтобы:

а) ребенок в семье смог построить равноправные отношения;

б) приспособилась вся семья, а не только ребенок.

Занятие 6. Формы и методы психолого-педагогической работы в период адаптации к жизни в замещающей семье

На основании приведенных ранее принципов адаптации ребенка в замещающей семье можно выделить методическую циклограмму, которая будет состоять из нескольких этапов:

1. Диагностический (диагностика семейной системы) – это мероприятия по:

а) определению «сложных» (сдерживающих) факторов, причин их появления;

б) выявлению потенциала, на который можно опираться для решения определенных сложных моментов жизни.

1. Индивидуальная работа с родителями (чаще всего консультативная работа), направленная на:

а) информирование родителей о протекании адаптации ребенка в замещающей семье;

б) предоставление информации о методах воспитания;

в) проведение личностного консультирования самих родителей по вопросам их чувств, мыслей и ощущений.

1. Индивидуальная работа с детьми (консультирование), нацеленная на:

а) проработку с детьми новых моделей поведения в замещающей семье;

б) оказание помощи ребенку в осознании своего положения;

в) предложение рекомендаций по построению отношений между членами семьи.

1. Составление планов адаптации. Важно совместно с семьей определить результаты, которых необходимо достичь во взаимоотношении семьи и приемного ребенка, и вести постоянный учет того, как меняются отношения и поведение друг друга.
2. Групповая работа (тренинг или групповое консультирование), которая может проводиться как со всеми членами семьи одновременно, так и с определенными членами семьи (семейными подсистемами). Тренинг может использоваться как:

а) тренировка новых моделей поведения;

б) выработка наиболее адаптивных форм.

Групповое консультирование – мероприятия, направленные на:

а) осознание членами семьи «непродуктивных» форм поведения;

б) осознание «вторичной выгоды»;

в) обдумывание более продуктивных форм.

1. Мониторинг и контроль по отклонениям – работа, направленная на:

а) предоставление обратной связи – как ребенку, так и семье;

б) выработку форм получения обратной связи между членами семьи.

Занятие 7. Особенности сопровождения семьи с ребенком-инвалидом

Семьи, воспитывающие ребенка-инвалида, обычно нуждаются в сопровождении кризисного уровня из-за стресса, вызванного приемом в семью «особого» ребенка.

Категория «особых» детей представлена детьми с различными по степени сложности и характеру отклонениями в психическом или физическом развитии, а именно, с нарушениями:

• • слуха;
  • зрения;
  • речи;
  • интеллекта;
  • эмоционально-волевой сферы;
  • процессов коммуникации;
  • моторно-двигательной сферы.

Ограничение психофизических возможностей – не чисто количественный фактор, а системное изменение всей личности в целом (Иванова В. С., 2012).

Замещающая семья для ребенка-инвалида рассматривается как реабилитационная структура, обеспечивающая условия его оптимального развития (С. Д. Забрамная, И. Ю. Левченко, Э. И. Леонгард, Н. В. Мазурова, Е. А. Мишина, К. М. Мастюкова, Л. И. Солнцева, В. В. Ткачева и др.). Такое понимание семьи – основной критерий в организации её сопровождения. При этом опекуны рассматривают инвалидность подопечного ребенка, в основном, с точки зрения ограничения, что снижает реабилитационный потенциал семьи. Поэтому важнейшая задача сопровождения состоит в изменении их установок на ограничения возможностей ребенка. Иными словами, ограничение одних возможностей может стать основанием для подчеркивания других.

Сравнительное исследование детско-родительских отношений в замещающих и биологических семьях, воспитывающих ребенка-инвалида, позволили выделить как общие черты, так и особенности в их отношениях (Асломазова Л. А., 2012).

Независимо от кровного родства родителям сложно принять особенности личности ребенка-инвалида. При этом они склонны к чрезмерной опеке ребенка. Они пренебрегают возможностями и потребностями детей в активной самостоятельной деятельности. Это нередко способствует его большей инвалидизации. Для родителей характерны и неадекватность, противоречивость ожиданий от ребенка. С одной стороны, они ждут от него взросления и самостоятельности, с другой, – способствуют его зависимости и недоразвитости.

Неадекватность ожиданий от ребенка может выступать фактором:

а) вызывающим эмоциональные нарушения;

б) препятствующим их коррекции у детей.

А. Г. Лидерс, изучая детско-родительские отношения, ввел понятие «мистификация», которое он определил как внушение родителями детям того, в чем они нуждаются, кем являются, во что верят. Он выделил две формы мистификации:

А. «Приписывание».

Б. «Инвалидизация».

«Приписывание» подразделяется на:

а) приписывание ребенку «слабости» (например болезненности, неспособности самому искать выход в трудных ситуациях);

б) «негативных качеств» (низости, аморальности).

«Приписывание» выражается в следующих высказываниях:

• • «…абсолютно не выносит физической боли»;
  • «…не умеет драться, защитить себя, отстоять свои интересы».

«Инвалидизацию» он определил как принудительное обесценивание точек зрения ребенка, его планов, намерений, интересов.

«Инвалидизация» выражается в следующих высказываниях:

• • «…он считает, что имеет право распоряжаться своими вещами»;
  • «…она еще слишком мала, чтобы спорить с родителями».

Неадекватные родительские ожидания усугубляют эмоциональные нарушениия у детей-сирот, затрудняют их коррекцию.

Ребенок с нарушениями в развитии часто эмоционально отвергается как биологической, так и замещающей матерью. Она воспринимает его как инфантильного, личностно и социально несостоятельного, неумелого, неприспособленного к жизни. Именно такое отношение матери часто выливается в раздражение, нетерпимость по отношению к ребенку, отчаяние.

Для детско-родительских отношений в замещающих семьях, воспитывающих детей с инвалидностью, характерны:

а) недостаток родительского авторитета и эмоциональной близости с приемным ребенком;

б) трудности в отношениях приемных детей с другими членами семьи.

Семьям также не хватает согласия в супружеской подсистеме и родительской последовательности. Выражение недовольства детьми сменяется потаканием в удовлетворении их потребностей.

В замещающих семьях большие различия выявлены в оценках предъявляемых требований к детям у опекунов и их подопечных. Опекуны оценивают свои требования как низкие, дети – как чрезмерно высокие. Подобные разногласия не отмечены в кровных семьях. В замещающих семьях такие разногласия часто становятся причиной конфликтов.

В замещающей семье из-за слабости супружеской подсистемы или отсутствия супруга в ролевой структуре семьи наблюдается изменение ролей, когда мать играет роль отца. Это сопровождается усилением требовательности, ужесточением санкций и физических наказаний детей.

В отличие от кровных родителей, оценивающих состояние ребенка как требующее помощи, опекуны:

• • недооценивают серьезность состояния здоровья ребенка;
  • не придают значения необходимости оказания им специализированной помощи.

Для них характерна неадекватная структура внутренней картины болезни и инвалидности ребенка.

В. С. Иванова выделяет следующие нарушения родительской внутренней картины болезни и инвалидности ребенка (Иванова В. С., 2012):

• • семья тяготится заболеванием ребенка;
  • преувеличение тяжести заболевания;
  • недооценка заболевания;
  • восприятие ребенка как здорового.

Для замещающих родителей свойственны:

• • недооценка заболевания (первое место в структуре нарушений);
  • восприятие ребенка как здорового (второе место в структуре нарушений);
  • формальное отношение (третье место в структуре нарушений).

По данным исследования В. С. Ивановой, восприятие ребенка с ограниченными возможностями здоровья как здорового считается «патогенным», т. к. ребенок не может соответствовать общепринятым стандартам. Это не позволяет учитывать его «собственные интересы и склонности, обрекая на установление сниженного уровня притязаний и ожиданий, на неуспех, потерю самоуважения и “путаницу” в самоопределении» (Иванова В. С., 2012). Неадекватное восприятие болезни ребенка, неправильные подходы в воспитании со стороны родителей формируют личностную неустойчивость ребенка-инвалида, наносят вред его психическому здоровью.

Родительские установки замещающих матерей противоречивы. С одной стороны, мать может излишне опекать ребенка, проявлять чрезмерную заботу, стремиться обеспечить ему безопасность, с другой – испытывать раздражение по поводу ребенка, его внешнего вида или поведения и считать свою жизнь принесенной в жертву.

Изучение особенностей восприятия кровной матерью своего ребенка-инвалида, а также материнских реакций на поведение детей показало, что матери воспринимают своих детей как «больных», «обиженных», «страдающих».

Замещающие родители придают большее значение нарушениям поведения ребенка, чем кровные. Чаще, чем другие родители, они связывают возникающие проблемы с:

• • внешними обстоятельствами, на которые они не могут влиять;
  • нарушениями развития и поведения у приемных детей.

Часто ответственность за возникающие трудности опекуны возлагают на приемных детей. Если кровные родители придают особое значение эмоциональной стороне отношений с детьми и семейному окружению, то замещающие – повышению своей родительской компетентности.

В целом, общий уровень социальной удовлетворенности у опекунов гораздо ниже, чем у кровных родителей. Они больше разочарованы в жизни и предъявляют повышенные требования к окружающим.

Анализ показателей межличностной сферы приемных детей-инвалидов указал на:

• • недостаток положительного отношения к близким людям и значимым сверстникам;
  • трудности во взаимодействии с членами семьи, социальной адаптации и контроле своего поведения;
  • высокий уровень конфликтности и неумение сотрудничать.

Семейную ситуацию они зачастую воспринимают как конфликтную, а отношения в семье как напряженные, недостаточно сплоченные и теплые. Подопечные склонны конкурировать с кровными детьми замещающих родителей.

Таким образом, основными мишенями кризисного сопровождения семьи с приемным ребенком-инвалидом можно назвать:

• • негативное восприятие особенностей личности, нарушений поведения ребенка;
  • неадекватные ожидания от ребенка, не соответствующие его возможностям;
  • нарушения в восприятии родителями внутренней картины болезни и инвалидности ребенка;
  • нарушения привязанности у приемных детей, коррекция их оценок взаимоотношений в семье;
  • низкий уровень интернальности (контроля) у замещающих родителей и приемных детей;
  • нарушения структуры семейной системы:

а) низкая сплоченность;

б) хаотичность или чрезмерная жесткость внешних и внутренних границ семейной системы;

• • хаотичность или жесткость иерархии;
  • динамические характеристики семейной системы:

а) трудности в приспособлении к текущим требованиям жизни и развития семьи;

б) недостаточный обмен информацией в семье;

в) неадекватность выражения чувств;

г) недостаточная взаимная забота;

д) трудности в удовлетворении эмоциональных потребностей членов семьи;

е) проблемы в организации автономной жизни;

ж) уровень конфликтности в семье;

з) перестановка воспитательных ролей родителей.

На основе выделенных мишеней сопровождения можно наметить основные направления сопровождения замещающей семьи с приемным ребенком-инвалидом, с ОВЗ. К ним можно отнести:

• • коррекцию структурных и динамических нарушений в семейной системе, которая проводится через семейное консультирование или психотерапию;
  • работу над формированием позитивного образа приемного ребенка у родителей, позитивного образа членов семьи у ребенка через:

а) получение чувственного насыщения, наполнения энергией образа;

б) возможность удовлетворить собственные потребности в присоединении и признании;

в) осознание проекций собственных отрицательных и положительных эмоций на другого;

г) получение новых знаний о психологии приемного ребенка с ОВЗ, психологии замещающей семьи и т. д.;

• • создание адекватной внутренней картины болезни приемного ребенка у родителей через формирование:

а) адекватного представления о комплексе его болезненных ощущений, переживаниях ребенка о своей болезни и её последствиях;

б) понимание сути его заболевания, возможностей лечения и комплексной реабилитации, реальных возможностей и целей;

в) адекватной оценки перспектив развития ребенка;

г) выработки адекватного отношения к заболеванию ребенка;

д) изменения образа жизни и актуализации деятельности, направленной на его развитие и адаптацию, самопринятие.

Занятие 8. Особенности сопровождения опекунской (попечительской) семьи на этапе подросткового кризиса подопечного

Исследования показывают, что кризис подросткового возраста у подопечных детей независимо от родственных связей:

а) истощает воспитательный ресурс семьи;

б) снижает способность системы к совладанию с семейным стрессом;

в) вызывает сопротивление системы процессам перестройки;

г) приводит к отторжению, а нередко и отказу от опеки.

Были выделены значимые различия в развитии аффективно-личностной сферы у подростков, воспитывающихся в семьях родственной и неродственной опеки. К различиям были отнесены:

• • возможности подростков в решении проблем «базового доверия к миру», возрастной идентификации;
  • ресурсы в преодолении трудных жизненных ситуаций;
  • согласованность осознаваемых и бессознательных аспектов отношения к себе;
  • потребности в прочной и глубокой привязанности к значимому взрослому;
  • выраженность посттравматического стресса (ПТС) и тип травматизации;
  • виктимность позиции (склонность считать себя жертвой).

Подростки, воспитывающиеся в расширенной биологической семье, оказались более сохранными и менее подверженными нарушениям в развитии по сравнению с бывшими воспитанниками сиротских учреждений, несмотря на длительность их проживания в замещающей семье.

Для детей из неродственной опеки проблема недоверия остается ведущей. Для них характерны:

• • возрастная регрессия (отклонение от нормы);
  • нежелание принять свою половозрастную роль;
  • «заторможенность» при взаимодействии с людьми;
  • высокий уровень тревоги, негативных эмоциональных переживаний;
  • постоянное ожидание неприятностей.

Их протестные реакции, попытки противостоять внешнему давлению выражены слабее, чем у подростков родственной опеки. У последних это обусловлено неудовлетворенностью потребности в прочной и глубокой привязанности. Это не свойственно подросткам из родственной опеки.

В семьях родственной опеки опекун остается объектом глубокой привязанности, но неспособным удовлетворить потребности подростка в эмоциональной близости, нежности, любви и безусловном принятии. Это вызывает у подростка потребность в его обесценивании, выплеске негативных эмоций, ярости.

В семьях неродственной опеки отношение к опекуну носит двойственный характер. Он проявляется, с одной стороны, в стремлении самоопределения с ним, признании его значимости, идеализации взаимоотношений, с другой – в невозможности установить отношения стабильной привязанности, стремлении к постоянной проверке его личностных границ.

Посттравматический синдром исследователи выявили у 60% подростков из родственной опеки и у 40% неродственной. Это вызвано более мощным воздействием механизмов вытеснения. Содержание травматических переживаний у подростков из родственной и неродственной опеки различны. У первых они связаны со смертью родителей, отвержением, предательством опекунов, изъятием из семьи, отвержением кровной матери. У вторых – с насилием в сиротском учреждении (в основном, физическим).

Нарушения взаимоотношений в семьях родственной опеки из-за длительной травматизации и снижения способности к совладанию с семейным стрессом не позволяют подростку завершить ситуацию «травмы сиротства», а семье – поддерживать и принимать чувства, эмоции и переживания подопечного.

Исследователи обнаружили, что независимо от родства с ребенком на этапе подросткового кризиса снижаются показатели функции поддержки семьи. Это выражается в низкой чувствительности опекунов к потребностям и состоянию подростков, высоком уровне недоверия, восприятии опекуна как сверхкритичного авторитарного родителя, «застревании» подростков в роли клиента.

Для неродственных опекунов характерен более низкий уровень чувствительности к состоянию подростков, чем у опекунов-родственников. При этом семьи с неродственной опекой более сохранны по отношению к общей травматизации. Мотивы приема у них связаны с потребностью в ребенке, а события, предшествующие приему, – с задачами развития семьи (синдром «Пустое гнездо», «Потеря работы», «Повторный брак»).

Семьи с родственной опекой до приема ребенка в семью пережили смерть близкого, исчезновение собственного ребенка, родителя подопечного, лишение родительских прав из-за тяжелой химической зависимости и невозможности воспитывать детей, смерть родителя подопечного после установления опеки. Мотивы установления опеки над ребенком связаны у них с «жалостью и состраданием к детям, оставшимся без родительской заботы», долгом перед умершими родственниками. Их прием нередко носит вынужденный характер. Сами опекуны (попечители) чувствуют себя жертвой трагических обстоятельств своей семьи. Для них характерен высокий уровень неудовлетворенности в основных сферах жизнедеятельности (семья, личная жизнь, карьера, досуг и т. д.), в шесть раз превышающий этот показатель у опекунов неродственной опеки.

В родственной опеке пубертатный кризис подопечных может привести семью на грань разрушительного положения.

Для функционирования семей родственной опеки характерны:

• • низкий уровень удовлетворенности опекунов в основных сферах жизнедеятельности (семья, личная жизнь, карьера, досуг и т. д.);
  • высокий уровень конфликтности;
  • низкий уровень совладания со стрессом;
  • недостаток эмоционально близких и четких иерархических отношений;
  • «застревание» опекаемых в роли члена семьи, «создающего неприятности»;
  • преобладание модели поведения с критикой и наказанием при недостатке поддержки;
  • более низкий уровень доверия к подростку по сравнению с семьями неродственной опеки.

В семьях неродственной опеки подростковый кризис подопечного возвращает семью к

структурному кризису начальных этапов становления семьи в качестве замещающей, когда «базовая» семья (семья до приема), пытаясь сохранить свою целостность, сплачивалась, а приемный ребенок «застревал» на периферии в роли «идентифицированного клиента».

Анализ реакции семей с родственной и неродственной опекой на подростковый кризис позволил выделить основные мишени сопровождения. В семьях с родственной опекой специфическими мишенями сопровождения должны стать:

• • ситуация вертикальной (из поколения в поколение) травмы в семье, дефектные модели взаимодействия между её членами;
  • модели взаимоотношений в семье между поколениями;
  • проекции деструктивных семейных сценариев на будущее подростка;
  • уровень стрессоустойчивости семьи;
  • негативный эмоциональный фон у опекуна;
  • преобладание модели критики и наказания при недостатке поддержки;
  • дефицит эмоционально близких и четких иерархических отношений;
  • низкий уровень согласия в плане ролевых ожиданий друг от друга;
  • смешение ролевых функций в семье (опекуны вынуждены выполнять как прародительские, так и родительские роли в семье, что осложняет реализацию и тех и других функций);
  • «застревание» подопечных в роли «идентифицированного клиента», «члена семьи, создающего неприятности».

В семьях с неродственной опекой к мишеням сопровождения можно отнести:

• • структурный кризис в семье;
  • незавершенность процессов интеграции приемного ребенка;
  • эмоциональные ресурсы семьи;
  • подготовку подростка к самостоятельной жизни.

Учитывая перечисленные выше мишени сопровождения, можно наметить специальные направления сопровождения семьи. В семье, где опекуны/попечители – родственники ребенка, завершение ситуации вертикальной травмы происходит через:

1. Работу с историей семьи, выделение и проработку патологизирующих моделей поведения, передающихся из поколения в поколение. К ним относятся различные виды аддикций, суициды, убийство, в т. ч. собственного ребенка (намеренное или «по недогляду»), недостаточное воспитание детей, сиротство, социальная изоляция и др.

Основной метод работы здесь – «Генограмма семьи». Он позволяет изобразить родственные связи в семье в виде графической схемы. Эта техника используется как в качестве диагностического инструмента, так и в качестве терапевтического. Опекуна просят рассказать историю своей семьи в поколениях (не меньше, чем в трех поколениях) с указанием конкретных имен, дат рождения, браков, смертей, разводов и т. д. Он воспроизводит свои семейные сценарии, свои представления о характере взаимоотношений в семье в целом, супружеской и детской подсистемах, об отношениях семьи с ближайшим социальным окружением (соседями). Генограмма проводится на семейном консультировани и позволяет:

• • проанализировать деструктивные модели взаимоотношений в вертикальной системе семьи, их влияние на взаимоотношения и поведение членов семьи;
  • осознать причины семейной тревоги;
  • «прервать» негативные паттерны в системе;
  • проанализировать семейные способы сопротивления и избегания изменений, основные формы взаимодействия в семье;
  • снизить чувство вины, которое негативно влияет на эмоциональный фон и настроение опекуна и подопечного-подростка;
  • дать возможность осознать ресурсы своей семьи, выделить её героев;
  • создать образ семейной поддержки, позволяющий противостоять постоянным стрессам и травмам.

2. Работу с горем и утратой (смерть родителей, близких и т. д.). Она строится в зависимости от этапа горевания.

А. На первом этапе (период шока) она направлена на поддержку.

Б. На втором (период отрицания) – на минимизацию горя.

В. На третьем (период принятия) – на выражение чувств к умершему или к себе (вина, стыд, агрессия), открытие доступа к воспоминаниям, завершение отношений с умершим.

3. Развитие способности семьи к валидизации (принятию) и поддержке подопечного через обучение и отработку членами семьи методов выявления и проговаривания своих эмоциональных состояний, эмоций других членов семьи. Эта работа проходит в групповой форме и на семейном консультировании.
4. Коррекцию ролевой структуры семьи через четкое распределение семейных ролей, определение внутренних границ семьи (правил взаимоотношений между подсистемами). Проводится в групповой работе или на семейногм консультировании.
5. Разработку «жизненного проекта» подростка, включающего в себя определение жизненных целей и задач на конкретных этапах социализации, необходимых для:

• • реализации «проекта» личностных качеств и компетенций, способов их развития;
  • достижения внутренних критериев оценки собственной успешности.

В семьях, где опекуны/попечители – не родственники ребенка (посторонние граждане), можно выделить следующие мишени сопровождения:

1. Завершение процессов интеграции подопечного-подростка в семью через перестройку семейной системы, открытие границ детской подсистемы и включение в неё приемного ребенка.

Методами работы с семьей могут стать:

а) договор между членами семьи о правилах взаимодействия между детской и родительской подсистемами и внутри каждой из подсистем;

б) задания на объединение членов каждой из подсистем (проведение досуга, выполнение интересной работы);

в) открытие границ детской подсистемы и включение в неё подопечного подростка.

2. Поддержка эмоциональных ресурсов семьи через включение семьи (опекуна) в группу психологической поддержки (взаимопомощи), которая функционирует по принципу «помогая вам, я помогаю себе», поскольку все её участники одновременно – помогающие и получающие помощь. На этом этапе также назначается наставник из числа замещающих родителей, справившихся с подобной ситуацией (при согласии опекуна), члены семьи обучаются техникам эмоциональной поддержки.
3. Подготовка подростка к самостоятельной жизни через разработку его «жизненного проекта», включающего в себя:

а) профессиональное самоопределение;

б) формирование установок на стабильную трудовую занятость, профессиональную активность,

в) создание семьи;

г) развитие навыков эффективной коммуникации;

д) развитие жизнеспособности, адекватных копинг-стратегий и т. д.

Занятие 9. Особенности сопровождения семьи, принявшей на воспитание братьев и сестер (сиблингов)

Сиблинг – один из двух или более детей в семье (брат, сестра). Некоторые ограничивают употребление этого термина случаями, когда у обоих сиблингов общие родители, используя термин «полусиблинг» (только один общий биологический родитель).

Сиблинги (сибсы) – единокровные братья и сестры. На текущий момент в московском банке данных о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей, эта категория детей представляет большую группу, и их семейное жизнеустройство затруднено.

Анализ зарубежной и отечественной литературы показал, что проблемы интеграции сиблингов в замещающей семье, их сопровождение практически не изучены.

В Москве были опрошены потенциальные замещающие родители, проходившие курс подготовки к приему в рамках «Школы приемных родителей» (всего 120 человек) и 80 опекунов по поводу отношения к приему сиблингов в свою семью. Большинство потенциальных замещающих родителей (66,6%) высказало предубеждение, что справиться с воспитанием братьев и сестер намного сложнее, чем с одним приемным ребенком или двумя и более неродственными детьми. Значимых различий между опекунами родственниками и не родственниками детей не было выявлено.

На самом деле нет статистических доказательств ни в отечественной, ни в зарубежной практике адекватности подобного предубеждения.

Причинами отказа от воспитания приемных сиблингов участников опроса стали:

• • отсутствие места для разновозрастных и разнополых братьев и сестер (66,6% опрошенных);
  • проблемы с поведением, которые выражены у сиблингов значительно больше, чем у детей без взаимного родства (45% опрошенных);
  • нежелание детей интегрироваться в семью (12,5% опрошенных).

Опрос замещающих родителей, уже воспитывающих приемных сиблингов, выделил причины их приема в семью. Они определены:

• • «ценностью сиблинговых отношений» (22,5% респондентов);
  • «желанием поддержать уже живущего в семье ребенка» (22,5% респондентов);
  • «более легкой организацией режимных моментов и досуга у детей» (22,5% респондентов);
  • «наличием места в доме для разновозрастных и разнополых детей» (16,3% респондентов).

Замещающие родители, воспитавшие ни одну сиблинговую группу, выразили мнение, что возможность адаптации сиблингов в замещающей семье, в основном, зависит от предыдущего опыта детей. Выделено три основных фактора, оказывающих влияние на успешность интеграции сиблингов в семье:

1. Длительность стажа нахождения детей в детском доме (указало 62,5% опрошенных). Как правило, в детском доме эмоциональные связи между сиблингами разрушаются. Младшие дети пытаются поддерживать отношения со старшими, при этом старшие братья и сестры теряют к ним интерес. Попадая в замещающую семью, они плохо осознают свои родственные связи, и интеграция у них мало отличается от включения в семью несиблинговой группы.
2. Наличие в ролевой структуре биологической семьи приемных детей парентификации (старший ребенок вынужденно становится функциональным родителем для младших сиблингов, обеспечивая их основные потребности) – 45% опрошенных. В замещающей семье они продолжают вести себя как семья, где старший сиблинг остается родителем младших детей. Игнорирование замещающими родителями особенностей семейной системы, сложившейся в биологической семье, приводит к разобщению сиблинговой группы с замещающей семьей.
3. Негативный опыт эмоциональных отношений у сиблингов из-за насильственных моделей взаимодействия в биологической семье, частых смен замещающих семей. В замещающей семье они проявляют больше вербальной и физической агрессии по сравнению с другими категориями сиблингов и неродственных групп приемных детей – как друг с другом, так и с другими членами семьи. Такое поведение сильно затрудняет процесс их интеграции.

По мнению замещающих родителей, для всех сиблинговых групп характерен более высокий уровень конкуренции, ревности и борьбы за внимание родителей, чем для приемных детей, не связанных родственными узами. При этом сиблингам легче объединиться для достижения одной цели. Они чаще взаимодействуют и контактируют друг с другом – как позитивно, так и негативно.

Мнения замещающих родителей о том, кому легче интегрироваться в семью: сиблингам или детям, не связанным кровными узами, разделяются. Чуть более половины опекунов (53,75%) считает, что сиблинговые отношения затрудняют этот процесс. Остальные полагают, что такие  отношения этот процесс облегчают.

Трудности интеграции сиблингов связывают с их зависимостью друг от друга и нежеланием взаимодействовать с другими членами семьи. В результате они оказываются в неинтегрированной подсистеме. Те, кто считает, что братьям и сестрам легче адаптироваться в семье, связывают это с эмоциональной поддержкой сиблингов, которые они могут оказать друг другу. Это позволяет им чувствовать себя более комфортно и безопасно в новой семье.

Опрос 60 подростков, 30 детей дошкольного возраста и 30 детей младшего школьного возраста показал следующее. Абсолютное большинство самих детей-сирот подросткового возраста (53,9%) высказало мнение, что помещение их в семью вместе с сиблингами затруднило их интеграцию в новой семье. Дошкольники (каждый второй опрошенный) и младшие школьники (каждый третий опрошенный) хотят жить в семье вместе с родными. Чем младше ребенок, тем выше у него потребность в слиянии с сиблингами. Хотя нередко братьями и сестрами он считает любых детей, близких ему по возрасту, которые проживают с ним в семье.

Анализ интерпретации сиблингами, воспитывающимися в замещающих семьях, проективного стимульного материала тестов САТ и ТАТ (В. Н. Ослон), выявил потребность в слиянии с братьями и сестрами у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Слияние позволяет им противостоять опасному миру, становится залогом выхода из одиночества. При этом отношения между сибсами носят конфликтный характер. Уже у трехлетних детей сиблинги дерутся за еду, силой «отвоевывают» свою долю. Чем старше ребенок и чем дольше живет в замещающей семье, тем больше отношения с сиблингами в его проекциях выражаются в растущей конкуренции и агрессии. Замещающим родителям трудно обеспечить каждого ребенка чувством безопасности и привязанности.

Замещающие родители неоднозначно относятся к поддержке отношений между братьями и сестрами в семье. Большинство (63,2%) считает, что их необходимо поддерживать. При этом значительная часть родителей с этим не согласна.

В качестве способов поддержания отношений между сиблингами опытные замещающие родители используют:

а) общие задания для всей сиблинговой группы;

б) обсуждение правил взаимодействия как внутри группы, так и с другими членами семьи;

в) совместные ритуалы еды (вместе сажают за стол);

г) организацию качественного проведения совместного досуга.

Таким образом, мишенями сопровождения замещающей семьи, воспитывающей сиблингов, можно назвать:

• • ролевую структуру в сиблинговой подсистеме;
  • паттерны парентификации, сформировавшиеся в биологической семье детей;
  • обеспечение чувства безопасности и отношений привязанности замещающих
    родителей к каждому ребенку;
  • поддержку сиблинговых взаимоотношений.

Занятие 10. Индивидуальная программа сопровождения замещающей семьи

На адаптационном уровне сопровождения цель деятельности специалистов – способствовать прохождению благополучной адаптации замещающей семьи, оказанию психологической поддержки всем членам замещающей семьи в течение первых двух лет создания замещающей семьи. Этой услугой могут воспользоваться все семьи, вставшие на сопровождение в первый год принятия ребенка в семью.

Сопровождение на этом уровне позволяет замещающим родителям получить психолого-педагогические знания в области развития, воспитания приемных детей, решить конкретные педагогические ситуации, с которыми они столкнулись на этапе адаптации. Детям оно дает возможность получить психологическую поддержку и помощь в сложных ситуациях взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

За каждой семьей, поставленной на сопровождение, закрепляется ответственный специалист – куратор семьи, организующиий сопровождение и отвечающий за конечный результат. При постановке семьи на сопровождение специалистом Службы сопровождения замещающих семей (далее – Служба), курирующим семью, составляется индивидуальная программа сопровождения.

Индивидуальная программа сопровождения (далее – Программа) замещающей семьи – это система мер, направленных на:

• • сохранение и укрепление замещающей семьи;
  • профилактику вторичных отказов;
  • развитие приемного ребенка;
  • предотвращение семейного неблагополучия;
  • преодоление трудностей воспитания в семье.

Все эти меры должны обеспечивать психолого-педагогические условия жизнедеятельности замещающего родителя и ребенка, способствовать полноценному развитию и социализации личности ребенка и повышению психолого-педагогической компетентности замещающего родителя.

Программа разрабатывается на два года и имеет строго индивидуальный характер. В её основе должна лежать оценка потребностей замещающей семьи и результаты исследований семейной ситуации.

Куратор семьи выполняет следующие функции:

а) мотивирует семью на сотрудничество;

б) организует подписание договора о сопровождении, первичную семейную диагностику;

в) оценивает риски семьи;

г) информирует семью о предоставляемых услугах.

Программа включает в себя следующую информацию:

1. Титульный лист. На нем указывается:

• • название учреждения;
  • шифр замещающей семьи;
  • сроки реализации программы;
  • разработчик;
  • город и год составления программы.

Титульный лист должен быть утвержден руководителем учреждения.

2. Пояснительная записка. В ней указываются:

• • общие сведения о семье (информация о законных представителях, сведения о детях, воспитывающихся в семье, информация о создании замещающей семьи и причинах постановки семьи на сопровождение);
  • форма семейного устройства;
  • вид сопровождения семьи;
  • цель, задачи программы;
  • принципы реализации;
  • методы и формы работы;
  • ожидаемый результат;
  • форма подведения итогов;
  • продолжительность одного мероприятия;
  • сроки реализации программы и периодичность проведения.

3. Индивидуальный план сопровождения замещающей семьи. Он включает в себя таблицу с этапами сопровождения:

• • подготовительным;
  • диагностическим;
  • этапом сопровождения (коррекционный);
  • мониторингом;
  • заключительным этапом.

План представлен в виде таблицы, которая включает в себя следующую информацию:

• • дата;
  • название мероприятий, их цель, результат;
  • примечание.

В конце программы указывается ФИО куратора семьи, осуществляющего сопровождение, его подпись.

Занятие 11. Динамика изменений функционирования замещающей семьи

В совокупности становления и развития замещающая семья проходит определенные этапы, которые ставят перед ней новые задачи развития. Переход с одного этапа на другой, как правило, сопровождается нормативными кризисами. На протяжении одного этапа нередко наблюдаются и периоды благополучия, и ненормативные стрессы и кризисы. Семейные системы находятся в постоянной динамике: «притираются» модели базисной семьи и ребенка, дети растут, изменяются задачи развития семейной системы, её потребности. Изменяются и потребности её окружения. Удовлетворение изменяющихся потребностей семьи и её окружения (субъектов экологической системы) – залог эффективной замещающей заботы.

Сравнительный анализ изменений функционирования семей в зависимости от включения в систему сопровождения на протяжении семи лет позволил сделать следующие выводы:

1. Семьи, получающие услуги по сопровождению, способны воплотить задачи интеграции приемных детей в семейную систему. В то же время несопровождаемые семьи оказываются не в состоянии справиться с задачами, которые ставит перед семьей прием детей-сирот.
2. На протяжении семи лет функционирования семейных систем с приемными детьми можно выделить шесть этапов приема:

1. Первый этап «Сопротивление»: 6-12 месяцев приема. Задача этапа: «расширение» психологического пространства базовой семьи для включения приемных детей, обновления системных ресурсов в области структуры семьи.
2. Второй этап «Переструктурирование»: 13-24 месяца приема. Задача: перестройка психологического пространства семьи, обновление ресурсов семьи в области микродинамики, формирование новых форм взаимодействия.
3. Третий этап «Сближение»: 25-37 месяцев приема. Задачи: оформление общей детской подсистемы, когнитивное слияние и использование оценок биологических и приемных членов семьи.
4. Четвертый этап «Стабилизация»: 38-50 месяцев приема. Задачи: завершение перестройка семейной системы.
5. Пятый этап «Сепарация»: 51-62 месяца приема. Задачи: признание автономной роли ребенка.
6. Шестой этап «Принятие сепарации»: 63-87 месяцев. Задачи: принятие сепарации.

В зависимости от включения в систему сопровождения семьи имеют разный сценарий развития, используют различные механизмы сохранения и развития семейных систем.

Решение задач каждого этапа становления и развития семьи в качестве замещающей подтверждает системные изменения в семье, направленные, с одной стороны, на сохранение целостности базовой семьи и сопротивление изменениям (системные защиты), с другой – на развитие семейной системы с приемными детьми (системные ресурсы).

Первый этап становления и развития замещающей семьи

На этом этапе происходят следующие изменения:

1. Независимо от сопровождения, семейные системы при включении приемных детей переживают стресс, который «захватывает» большинство аспектов функционирования семьи. Это выражается в изменениях показателей структуры, микродинамики, идеологии семьи, истощает «ресурсность» системы в области «экзистенциональной» (жизненной) и «эмоциональной поддержки». Кроме того, повышается социометрический (коллективный) статус матери, снижается у отца. Это запускает у них системные защиты, которые должны защитить базовую семью от изменений.
2. Включение семьи в систему сопровождения способствует обновлению системных ресурсов, снижает влияние стресса на функционирование семьи.
3. В несопровождаемых семьях системные защиты «блокируют» ресурсы семьи. Это нарушает их функционирование и ставит на грань семейного кризиса.

К системным защитам семьи можно отнести:

• • на уровне структуры семьи:

а) появление внешней подсистемы приемных детей при отсутствии потребности в её интеграции у членов базовой семьи;

б) снижение уровня иерархии в системе при повышении её в детской подсистеме;

в) уравнивание реминисцентных (ассоциативных) образов семьи с идеальными;

• • на уровне микродинамики семьи:

а) диссимуляция (распад) проблем семьи;

б) повышение уровня контроля в системе;
в) повышение уровня эмоциональной близости между матерью и биологическими детьми;

• • на уровне структуры семьи:

а) «расширение» внутреннего пространства семьи для включения приемных детей;

б) более четкое расположение иерархических отношений в семье в целом;

в) открытость подтверждаемого поля семьи;

• • на уровне микродинамики:

а) потребность семьи в совместном досуге;

б) повышение уровня притяжения в семье;

в) использование ресурсов базовой семьи в поддержке дефицитных областей.

В зависимости от наличия сопровождения приемные дети проявляют различный уровень активности и направленности при включении в замещающую семью. В сопровождаемых семьях дети активно пытаются включиться в подсистему биологических детей, в несопровождаемых – остаются на периферии.

На включение приемных детей в семью влияют наличие опыта жизни в биологической семье, а также кровного сиблинга.

Приемные дети при включении в замещающую семью запускают системные защиты, препятствующие их интеграции. К ним относятся:

• • уход в реминисцентные фантазии об идеальной структуре своей биологической семьи (дети часто вспоминают и идеализируют свою биологическую семью), особенно родительской подсистемы;
  • использование привычных структурных моделей детского дома, асоциальной семьи в замещающей семье;
  • «оседание» в периферийной подсистеме семьи, образование союзов.

Затрудняет включение приемных детей в семейную систему отсутствие опыта жизни в биологической семье, помещение в семью сиблингов, детей с ОВЗ.

В целом, семьи, включенные в систему сопровождения, способны выполнить задачи первого этапа. Они обновляют свои ресурсы в области структуры семьи, что позволяет «расширить» психологическое пространство базовой семьи и открыть границы семьи для включения приемных детей.

Семьи, не включенные в систему сопровождения:

А. Функционируют в кризисном режиме и пытаются вытеснить из семьи объект тревоги, (т. е. приемного ребенка). Большинство делает это на уровне идеального представления семьи, остальные (34,8%) – на уровне реального поведения.

Б. Истощают экзистенциальные и эмоциональные ресурсы. Это затрудняет функционирование системы.

В. Продолжают вырабатывать системные защиты. К ним можно отнести:

• • на уровне структуры семьи:

а) исключение из идеального образа семьи приемных детей;

б) потребность в высокой сплоченности подсистемы кровных детей;

в) ядерная система охраняет границы своих детей от вторжения сирот;

г) идеализация доприемной ситуации в семье;

д) замкнутость подсистем на себе при иерархическом хаосе в семье в целом;

• • на уровне микродинамики семьи:

а) повышение уровня критики;

б) повышение уровня контроля.

Второй этап приема детей в семью, включенную в систему сопровождения

На этом этапе можно отметить позитивные изменения на уровне структуры семьи:

• • практически завершается процесс перестройки семейной системы;
  • в идентификационное (признаваемое) поле семьи включаются приемные дети;
  • укрепляются отношения союза матери и приемного ребенка.

Основное напряжение в семейной системе связано с негибкостью правил и норм базовой семьи, которые изменяются медленно под влиянием вхождения в семью. А также оно обусловлено недостаточными возможностями семьи в удовлетворении эмоциональных потребностей своих членов, высоким уровнем контроля в семье, затрудняющим сепарацию взрослых кровных детей, несогласованностью ролевых ожиданий от членов семьи.

Семьи продолжают использовать системные защиты. К ним можно отнести:

• • на уровне структуры семьи: сопротивление процессам перестройки, которое выражается в потребностях базовой системы сохранить целостность подсистемы биологических детей;
  • на уровне микродинамики:

а) под влиянием сопровождения семьи подключают системные ресурсы семьи;

б) запрет на автономию кровных детей;

в) «застревание» на ролевой структуре базовой семьи;

г) негибкость контролирующего поведения;

• • на уровне структуры семьи:

а) угасание потребности в идеализации предшествующей ситуации в семье;

б) включение матерью в коалиционные структуры приемных детей;

• • на уровне микродинамики семьи:

а) экзистенциальное партнерство (поддержка чувства безопасности у членов семьи);

б) соотнесение приемных детей с позитивными ролями.

Семьи, не включенные в систему сопровождения:

1. Продолжают функционировать в кризисном режиме.
2. Экзистенциальные и эмоциональные ресурсы семьи истощаются. Это затрудняет функционирование системы.
3. Семьи продолжают актуализировать системные защиты. К ним можно отнести:

• • на уровне структуры семьи:

а) исключение из идеального образа семьи приемных детей;

б) потребность в высокой сплоченности подсистемы кровных детей;

в) ядерная система охраняет границы своих детей от вторжения сирот;

г) идеализация доприемной ситуации в семье;

д) замкнутость подсистем на себе при иерархическом хаосе в семье в целом;

• • на уровне микродинамика семьи:

а) повышение уровня критики;

б) повышение уровня контроля.

Третий этап приема детей в семью, включенную в систему сопровождения

На этом этапе на первый план выходят следующие проблемы:

• • потребность семьи в эмоциональной перестройке системы;
  • урегулирование проблемы, вызванной характером взаимодействий, адекватностью выражения и интенсивности чувств;
  • удовлетворение эмоциональных потребностей друг друга, например, потребности в эмоциональной безопасности;
  • недостаток потребности семьи в «экзистенциальной поддержке»;
  • неадекватность норм и ценностей семьи, потребности новой системы.

К проблемам, которые могут быть решены на третьем этапе, можно отнести:

1. Оформление общей детской подсистемы, повышение её статуса и престижности для обеих групп детей.
2. Стабилизация показателей структуры семьи:

а) к системным защитам: потребность в сохранении подсистемы кровных детей;

б) к системным ресурсам:

• • уровень эмоциональной близости в семье в целом и в родительской подсистеме;
  • образование смешанных союзных структур (кровные и приемные члены семьи);
  • угасание потребности в использовании системных защит по типу соотнесения кровных и приемных членов семьи.

В семьях вне системы сопровождения на первый план выходят следующие проблемы:

• • «новая волна» структурного кризиса;
  • нарушения семьи в следующих областях:

а) в области гибкости и способности семьи к приспособлению к новым требованиям жизни и развития семьи;

б) в области восприятия отношений в семье;

в) в области контроля;

г) в области ролевого поведения.

К системным защитам в области структуры семьи относится:

• • снижение общего уровня сплоченности и повышение его в частных подсистемах;
  • увеличение доли второстепенных членов семьи;
  • исключение отдельных членов семьи (чаще приемных детей) из образа семьи;
  • уход в идеальные фантазии о возможной эмоциональной близости;
  • распределение властных отношений в семье, ролевого поведения;
  • иерархический хаос.

К системным защитам в области микродинамики семьи можно отнести:

• • назначение приемных детей на негативные роли;
  • усиление взаимовыгодных связей в отношениях между матерью и кровным ребенком (детьми);
  • снижение уровня эмпатии в семье;
  • истощение ресурса экзистенциальной поддержки.

К системным защитам в области идеологии семьи относятся:

• • нарушение баланса в нормативной структуре семьи;
  • рассогласованность в понимании норм и правил семьи.

Четвертый этап приема детей в семью, включенную в систему сопровождения

На этом этапе семьи, находящиеся в системе сопровождения, переживают период стабилизации отношений, а именно:

• • завершается перестройка системы (повышается её стрессоустойчивость);
  • уравниваются потребности и возможности семьи по основным показателям её функционирования;
  • повышается уровень согласованности оценок структуры, микродинамики семьи;
  • увеличивается степень личностного реагирования приемных и кровных детей.

В семьях, находящихся вне системы сопровождения:

• • наблюдается частичная стабилизация функционирования семьи;
  • снижается уровень сопротивления системы изменениям, вызванным приемом детей;
  • повышается уровень стрессоустойчивости семьи, согласованности ролевых ожиданий при четком закреплении роли идентифицированного клиента за приемными детьми;
  • отмечается согласованность установившихся правил в семье;
  • эмоциональная сфера семьи не восстанавливается;
  • «кризисной фигурой» остается отец;
  • приемные дети пытаются установить отношения привязанности к приемным родителям, при этом включается механизм психологической защиты по типу «расщепления».

К системным защитам можно отнести и низкую потребность в сплоченности семьи и иерархии отношений, «эмоциональную бедность» отношений в системе.

К системным ресурсам можно отнести возможность согласования норм и правил семьи.

Пятый уровень приема детей в семью, включенную в систему сопровождения

На этом этапе семьи, находящиеся в системе сопровождения, переживают новый виток перестройки, вызванный потребностью в сепарации у приемных детей. При этом можно отметить следующие признаки:

• • семьи возвращаются к ситуации структурного стресса;
  • снижаются возможности семьи в удовлетворении потребностей её членов;
  • вырабатывается системная защита семьи, которая выражается в представлении приемного ребенка в роли идентифицированного клиента.

Позитивные изменения происходят в семье уже к концу пятого этапа. Продолжение процесса сепарации приемных детей не провоцирует системных семейных стрессов.

Для семьи вне системы сопровождения, в отличие от семей, находящихся на сопровождении, стимулом системного кризиса в семье становится не процесс сепарации, а попытки «‎вторжения»‎ приемных детей в семью. Это запускает в семье защиты, которые были характерны для семей на первом этапе включения приемных детей в семью. В результате неудовлетворенность ситуацией приема возрастает, и семьи объявляют о своем намерении отказаться от воспитания приемных детей. Включение в систему сопровождения на кризисном уровне позволяет сохранить семьи.

Шестой этап приема детей в семью, включенную в систему сопровождения

На этом этапе основные показатели для сопровождаемой семейной системы соответствуют норме, а именно:

• • у членов семьи повышается уровень удовлетворенности отношениями в системе, особенно в эмоциональной близости между членами семьи (соответствие актуального и идеального уровня сплоченности и иерархии в семье);
  • способность адекватно реагировать на семейные стрессы;
  • уровень эмпатии и психологической безопасности в отношениях;
  • согласованность норм и правил и принятие их членами семьи.

Занятие 12. Общий алгоритм сопровождения замещающих семей

1. Заключение договора о сопровождении семьи. Заключение Договора о сопровождении семьи – основание для начала работы специалиста по сопровождению конкретной семьи. Данные о семье, встающей на сопровождение, вносятся в «Журнал учета поступивших заявлений и договоров о сопровождении семей, принявших ребенка (детей) на воспитание в семью».
2. Издание приказа о назначении куратора семьи. Куратор семьи назначается приказом директора учреждения. Это может быть социальный педагог или специалист по социальной работе. Датой начала оказания услуги считается дата издания приказа.
3. Знакомство, выявление проблемы через первичное анкетирование, интервьюирование членов замещающих семей, диагностику познавательных, мотивационных, эмоционально-волевых, психодинамических и характерологических особенностей подопечных, а также особенностей внутрисемейных отношений. Диагностика взрослых (замещающих родителей) должна выявить особенности взаимоотношений с детьми и определить стиль семейного воспитания.

Диагностика детей и подростков направлена на изучение познавательной, межличностной сфер и выявление индивидуальных особенностей личности и т. д. Для проведения психолого-педагогической диагностики могут быть использованы следующие комплекты методик:

А. Психодиагностические методики для обследования замещающих родителей:

• • анализ семейных взаимоотношений (АСВ);
  • опросник родительского отношения (ОРО);
  • методика изменения родительских установок (РАRI).

Б. Психодиагностические методики для обследования детей и подростков:

• • личностный 16-факторный опросник Кеттелла;
  • опросник акцентуации характера Шмишека;
  • личностный опросник Айзенка «Круг общения»;
  • характерологический опросник Личко;
  • тест школьной тревожности Филипса;
  • тест детской тревожности (Р. Теммл, М. Дорки).

В. Проективные методики:

• • «Дом. Дерево. Человек»;
  • «Рисунок человека»;
  • «Рисунок семьи»;
  • «Автопортрет»;
  • «Несуществующее животное»;
  • «Человек под дождем»;
  • «Три дерева» и т. п.

Цели первой встречи с семьей:

1. Получение общего представления о семье (информации о ребенке и семье в целом).
2. Установление доверительных отношений между специалистами и семьей.
3. Выявление проблем семьи.

При первом посещении семьи работа строится следующим образом:

А. Если замещающий родитель посетил отделение сопровождения вместе с ребенком:

а) куратор проводит собеседование с замещающим родителем, заключает «Договор о сопровождении», заполняет «Карту семьи», выявляет проблемы в семье (со слов опекуна), определяет основной запрос семьи;

б) педагог-психолог занимается с ребенком, беседует, выявляет проблемы семьи, проводит первичную диагностику/тестирование, старается установить доверительные отношения с ребенком.

Б. Если замещающий родитель посещает отделение сопровождения один (без ребенка), то вся работа по знакомству с семьей, выявлению проблем, их причин куратором и педагогом-психологом проводится совместно. После собеседования с замещающим родителем педагог-психолог определяет дату следующей встречи для знакомства с ребенком, а также для проведения диагностики (тестирования) ребенка и родителя. Результат первичной встречи с семьей – заключение «Договора о сопровождении».

4. Составление личного дела семьи. Личное дело включает:

• • заявление на сопровождение;
  • согласие на обработку персональных данных;
  • согласие на оказание социально-диагностических услуг ребенку;
  • карту замещающей семьи, в которой отражаются общие сведения о семье и весь алгорим работы с ней;
  • индивидуальный план сопровождения семьи, включающий цикл встреч: мероприятий, занятий, консультаций, тренингов, экскурсий и т. д.;
  • психолого-педагогическое заключение по результатам проведенных диагностических исследований;
  • отчеты о работе с конкретной семьей с рекомендациями родителям и детям;
  • квартальный отчет по результатам индивидуального плана сопровождения замещающей семьи.

5. Выход специалистов (социального педагога, педагога-психолога, специалиста по социальной работе) в замещающую семью, образовательное учреждение, которое посещает ребенок. В процессе общения с членами семьи, классным руководителем, учителями школы, воспитателями детского сада изучаются окружающий ребенка социум, условия для развития подопечного. Визит в семью должен длиться не менее двух часов. Это дает возможность лучше узнать ситуацию в семье.

Специалистам, закрепленным за семьей, необходимо выстраивать взаимоотношения с ребенком и семьей так, чтобы семья воспринимала их не как представителей контролирующих организаций, а как друга семьи, который хочет им помочь. Но в тоже время необходимо не переступить тонкую грань, ведущую к панибратству.

Таким образом, специалисты, не вмешиваясь в жизнь замещающей семьи, должны стать для неё необходимыми, чтобы в их советах и рекомендациях нуждались.

Обязательно должна проводиться работа с семейным окружением замещающей семьи, так как оно, в первую очередь, может спровоцировать не только конфликт в семье, но и возврат ребенка в государственное учреждение. Специалисты должны проводить индивидуальные беседы с родственниками, соседями.

Помощь специалистов замещающей семье нужна в различные периоды жизнедеятельности семьи. Процесс адаптации – один из наиболее кризисных и требует особо тщательного и бережного подхода к сопровождению семьи со стороны социальных педагогов. В этот период необходимо постоянное и регулярное наблюдение за ходом адаптации ребенка к проживанию в замещающей семье, в социуме.

На этапе адаптации или появления проблемы, конфликта в семье желательно еженедельно проводить телефонные переговоры с замещающими родителями с целью поддержки, помощи, разрешения конфликта.

6. Составление отчета по результатам посещения замещающей семьи. В нем отражается оценка комфортности замещающей семьи: эмоциональное развитие подопечного, оценка семейных взаимоотношений. Кроме того, в отчете даются рекомендации замещающим родителям (устные и письменные). Устные – в ходе индивидуального консультирования, письменные – в виде методического материала (тематические буклеты, памятки, брошюры).
7. Промежуточная диагностика по ранее выявленным проблемам и составление психологического заключения для ребенка.
8. Составление квартального отчета с описанием результатов сопровождения семьи, находящейся на кризисном или экстренном уровнях.
9. Индивидуальное консультирование членов замещающих семей.
10. Мониторинг замещающей семьи. Он включает оценку успешности воспитания, образования и развития ребенка, уровня педагогической компетентности замещающих родителей.

Важное место отводится индивидуальному консультированию родителей как по вопросам развития и воспитания детей, так и по вопросам, связанным с взаимоотношениями в семье. Эта работа проводится постоянно – и по запросам приемных родителей, и в случаях возникновения непредвиденных ситуаций в семье.

Занятие 13. Уровни сопровождения замещающей семьи

Психолого-педагогическая помощь замещающей семье проводится в соответствии с уровнем сопровождения. Выделяют четыре уровня сопровождения:

• • адаптационно-кризисный;
  • базовый;
  • кризисный;
  • экстренный.

Определив уровень сопровождения, педагог-психолог и куратор в срок от одного до пяти рабочих дней составляют план сопровождения семьи или Индивидуальную программу сопровождения семьи (далее – ИПС) на три месяца.

На базовом уровне сопровождения составляется план, на адаптационно-кризисном, кризисном и экстренном – ИПС.

На адаптационно-кризисном уровне сопровождения цель деятельности специалистов – помочь замещающей семье благополучно адаптироваться, оказать психологическую поддержку всем членам этой семьи в течение первого года создания замещающей семьи. Потребителями услуг становятся все семьи, вставшие на сопровождение в первый год принятия ребенка в семью.

К основным услугам сопровождения на адаптационно-кризисном уровне относятся:

1. «Школа ответственного родительства» (для всех семей, которые прошли обучение в «Школе приемных родителей»).
2. Детско-родительский тренинг «Шаг навстречу», где в игровой, развлекательной форме у родителей и детей формируются навыки общения, позитивного взаимодействия друг с другом.
3. «Клуб приемных родителей», который организуется в форме регулярных встреч замещающих родителей и может иметь несколько задач, в частности:

а) взаимная поддержка замещающих родителей;
б) обмен личным опытом;
в) приобретение новых знаний и навыков.

В программе Клуба – групповые занятия детей с психологами, логопедами, работа в творческих мастерских, игротека. Для родителей – обучающие интерактивные семинары, тренинги, деловые игры, консультации, встречи с узкими специалистами. В рамках «Клуба приемных семей» можно проводить праздничные встречи для родителей и детей, посвященные Новому году, Дню матери и т. п.

Сопровождение на этом уровне позволяет замещающим родителям получить психолого-педагогические знания в области развития, воспитания приемных детей, решить конкретные педагогические ситуации, с которыми они столкнулись на этапе адаптации, а детям – получить психологическую поддержку и помощь в сложных ситуациях взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

На базовом уровне ведущая потребность – психологическая поддержка. Потребителями услуг становятся все замещающие семьи на территории, которую обслуживают специалисты (район, город). К основным формам организации сопровождения на базовом уровне относятся:

• • «Школа ответственного родительства» (для семей с родственной опекой);
  • детско-родительский тренинг «Шаг навстречу»;
  • «Клуб приемных родителей».

Сопровождение на этом уровне позволяет большинству замещающих родителей углублять ранее полученные базовые психолого-педагогические знания в области развития и воспитания приемных детей, повышать свою родительскую компетентность.

Деятельность по сопровождению на базовом уровне направлена на предупреждение кризиса. На кризисном уровне семьи получают специализированную помощь по устранению проблем, которые возникли в семье на этом этапе. Возрастает интенсивность сопровождения. Для помощи семье необходимо привлекать узкопрофильных специалистов: психиатра, врача-сексолога, нарколога, инспектора ПДН и других.

Важной формой работы с семьей становится социально-педагогический патронаж. На этом уровне сопровождения семья может получать услуги в форме:

• • индивидуальных консультаций (психолого-педагогических и социально-педагогических);
  • психокоррекционных мероприятий;
  • психологического обследования ситуации семейного кризиса;
  • встреч в «Клубе приемных родителей».

На экстренном уровне сопровождения помощь семье направлена на предотвращение возврата ребенка в учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, защиту детей от возможного жестокого обращения. На этом уровне семьи могут получать услуги в форме:

• • выезда «Мобильной бригады» в семью в составе педагога-психолога, социального педагога, специалиста по социальной работе, при необходимости – юриста;
  • консультирования через интернет, программу «Skype»;
  • психологического обследования ситуации семейного кризиса;
  • индивидуального социально-правового и психологического консультирования членов семьи;
  • психолого-педагогической коррекции.

На всех уровнях сопровождения возможно применение иных форм услуг по оказанию помощи ребенку и семье, принявшей его на воспитание.

Проведение комплексного психолого-педагогического сопровождения помогает замещающим родителям своевременно выявлять и решать возникающие трудности, проблемы с детьми.

В процессе сопровождения замещающих семей рекомендуется использование инновационных технологий, таких как:

• • «МозАрт-терапия»;
  • программно-аппаратный комплекс «Активациометр»;
  • тренажер функциональной активности мозга ТММ «Мираж»;
  • арт-терапия;
  • фильмотека;
  • сенсорная комната (светлая, темная);
  • медиация и другие.

Занятие 14. Сопровождение замещающих семей на базовом уровне

Субъекты сопровождения на «базовом уровне» – замещающие семьи следующих категорий:

• • после окончания курса подготовки в школе приемных родителей
  • самостоятельно справляющиеся со своими проблемами;
  • после завершения «кризисного случая».

Основная задача сопровождения на базовом уровне – удовлетворение изменяющихся потребностей семьи в информировании и просвещении, а также в общей психологической поддержке.

Для реализации этой задачи зачастую используются групповые формы работы. Групповая работа позволяет учиться на успехах других, а также получать поддержку друг от друга в процессе обучения. Примеры успешного совладания с проблемой помогают семьям лучше осознать собственные возможности решения текущих проблем. Кроме того, участники могут оказать друг другу поддержку в освоении новых стратегий решения проблем и навыков коммуникации. Члены разных семей приобретают новый опыт и поддерживают друг друга в процессе знакомства с теми проблемами, которые обсуждаются в группе. Члены одной семьи учатся:

• • понимать проблему и выявлять потенциальные факторы стресса, которые могут её вызвать или обострить;
  • определять, какие взаимодействия в семье служат источником стресса;
  • разрабатывать стратегии совладания со стрессом;
  • принимать проблему.

Основными видами деятельности специалистов становятся:

• • публичные лекции;
  • группа психологической поддержки;
  • индивидуальные консультации по проблемам развития, воспитания, образования приемных детей, подготовки их к самостоятельной жизни;
  • тренинги по развитию родительских компетенций (они могут проводиться в рамках «Школы воспитания», низкопорогового «Родительского клуба», «Педагогической гостиной»).

На общем уровне сопровождения организуется сетевое взаимодействие. Под сетевым взаимодействием понимается система связей, позволяющих:

• • обмениваться информацией, собственным опытом;
  • осуществлять психологическую поддержку, помощь семьям в разрешении сложных ситуаций;
  • совместно использовать различные ресурсы.

Организация подобного взаимодействия может проводиться как в очной, так и в дистанционной форме через специализированный сайт.

Формами сетевых коммуникаций могут стать:

а) семинары;

б) круглые столы;

в) конференции;

г) дискуссии;

д) очные встречи или форум замещающих семей по обмену опытом и проблемным вопросам.

Модераторами форума могут выступать сами замещающие родители, волонтеры или специалисты Службы. Сотрудники Уполномоченного органа (далее – УО), привлеченные специалисты, опытные замещающие родители ведут дистанционное консультирование участников форума.

Не менее важная потребность семьи – помощь в интеграции приемного ребенка в образовательное пространство. Образовательная среда детского сада, школы нередко не готова к включению ребенка с нарушениями в развитии и особым семейным статусом.

Социальный педагог помогает поддерживать отношения сотрудничества между замещающими родителями и педагогами, обучает педагогические коллективы методам создания безопасной среды для приемного ребенка. При необходимости социальный педагог организует сопровождение ребенка в социозащитных, медицинских учреждениях, помогает семье в оформлении документов.

При работе со вновь созданными семьями особое внимание уделяется стимуляции тех средств общения, которые позволяют запустить механизмы формирования привязанности у замещающих родителей и приемных детей.

Организация сопровождения на базовом уровне дает возможность для большинства замещающих родителей получить знания в области развития, воспитания приемных детей, защиты их прав и законных интересов, а также психологическую поддержку и помощь в разрешении сложных ситуаций взаимодействия.

Не менее важной задачей становится создание и привлечение ресурсов социально-поддерживающей сети на территории проживания семьи. При согласии семьям, недавно принявших детей на воспитание, назначается наставник из числа опытных и успешных опекунов и попечителей. Наставничество проходит на основе Договора между УО и наставником. Специалисты УО проводят подготовку замещающих родителей к выполнению функций наставника.

Деятельность по сопровождению на «базовом» уровне направлена на выявление и предупреждение кризиса.

Занятие 15. Алгоритм деятельности специалистов по сопровождению на базовом уровне

1. При необходимости знакомство с семьей (очное – на приеме, дистанционное – через информационную сеть, по телефону).
2. Первичный прием семьи или законного представителя с приемным ребенком, определение нуждаемости семьи в мероприятиях общего уровня сопровождения.
3. Подписание заявления законного представителя ребенка о его согласии на получение услуги по сопровождению.
4. Назначение ответственного специалиста по взаимодействию с семьей (социального педагога УО), выполняющего функции медиатора в решении вопросов взаимодействия УО, семьи, Уполномоченного органа в сфере опеки, попечительства и патронажа на территории региона.
5. Составление совместно с семьей Программы и утверждение её на консилиуме УО (ответственный специалист по взаимодействию с семьей) с учетом:

а) потребностей семьи;

б) ресурсов самого УО;

в) инфраструктуры района, округа, города.

6. Заключение трехстороннего Договора с:

а) законным представителем ребенка;

б) Уполномоченным органом в сфере опеки, попечительства и патронажа;

в) уполномоченной организацией о получении услуги по сопровождению.

7. Реализация мероприятий Программы сопровождения семьи, направленных на:

• • информирование, просвещение замещающих родителей об особенностях развития, воспитания приемных детей в возрастной динамике, функционирования замещающей семьи;
  • организацию психологической поддержки семьи, досуга (праздники, конкурсы, группы реабилитационного досуга для подростков и т. п.);
  • помощь во взаимодействии семьи с различными организациями (социальными, медицинскими, образовательными и т. п.);
  • привлечение специалистов, волонтеров, наставников к сопровождению и т. д.

8. Мониторинг и оценка эффективности сопровождения семьи. Представление и обсуждение результатов сопровождения на консилиуме УО. При необходимости Программа корректируется.

Основные формы организации деятельности:

«Школа воспитания» (лекторий). Цель: организация психолого-педагогического и социально-правового просвещения замещающих родителей. Проводится в форме групповых и индивидуальных консультаций. Программа составлена по модульному принципу и легко трансформируется под потребности слушателей. Используются активные методы обучения. Организуется в шаговой доступности для замещающих семей.

«Опекунский клуб» – низкопороговый клуб, объединяющий замещающие семьи для общения, связанного с интересами укрепления и развития детско-родительских отношений, а также для совместного отдыха и развлечений. Клуб организуется в шаговой доступности для его членов. Руководит деятельностью клуба педагог-организатор. Мероприятия с членами «Клуба» проводятся на заседании не реже одного раза в неделю. Заседания клуба проходят не реже одного раза в месяц (при возможности еженедельно). Каждое заседание состоит из:

• • свободного общения;
  • основного мероприятия (группа поддержки, мини-лекция, краткосрочный тренинг, конкурс, игра, фестиваль и т. д.);
  • консультации специалистов.

Выездное консультирование педагогов образовательных учреждений по проблемам обучения, развития и воспитания детей:

• • дает квалифицированную помощь ребенку и учителю в развитии и обучении ребенка, его успешной адаптации в коллективе образовательного учреждения, в правильном понимании педагогами проблем ребенка и его семьи;
  • способствует предупреждению и преодолению педагогических ошибок в отношении ребенка и его семьи и т. д.

Консультант (психолог, социальный педагог):

а) выезжает на место обучения ребенка;

б) наблюдает в течение определенного времени за трудностями ребенка в усвоении знаний, умений, навыков учебной деятельности и освоении норм коллектива;

в) консультирует ребенка, педагогов образовательного учреждения, замещающих родителей по преодолению этих трудностей.

Группы реабилитационного досуга для детей. Цель: выявление личностного потенциала подопечных через организацию досуговой деятельности на основе программ дополнительного образования, спортивных секций и т. д.

Индивидуальное и групповое консультирование членов замещающей семьи. Цель: профилактика семейных кризисов, помощь в разрешении трудных ситуаций взаимодействия в семье, образовательном пространстве.

Сетевое взаимодействие (семинары, круглые столы, конференции, дискуссии, очные встречи, форум замещающих семей по обмену опытом и проблемным вопросам, специальный сайт и др.).

Занятие 16. Кризисный уровень сопровождения

Субъектами сопровождения на кризисном уровне считаются следующие категории семей:

а) семьи в ситуации затяжного конфликта, с которым не могут справиться самостоятельно;

б) семьи с приемным ребенком (детьми) с особыми нуждами (дети с ОВЗ, дети-инвалиды);

в) семьи с сиблингами (на этапе интеграции в семью);

г) семьи на этапе подросткового кризиса (родственная, неродственная опека, попечительство);

д) семьи в ситуации нормативного для становления и развития замещающей семьи кризиса;

е) семьи после экстренного уровня сопровождения.

На «кризисном» уровне ведущей потребностью семьи становится помощь в урегулировании семейной ситуации. Эта потребность формируется под влиянием таких факторов, как:

• • прохождение семьей «нормативных» и «ненормативных» кризисов;
  • постоянный стресс, вызванный воспитанием в семье «особого» ребенка;
  • подростковый кризис (особенно болезненно этот кризис переживают семьи, где опекуны, попечители – прародители);
  • прием в семью сиблингов (особенно на этапе их интеграции в систему);
  • психологическая нагрузка на семейную систему при включении в неё большого количества детей-сирот.

Сопровождение семьи на кризисном уровне организуется по технологии работы со случаем, которая позволяет выстроить поэтапную, пошаговую работу с семьей от «открытия» случая до его «закрытия».

По определению Американского общества кейс-менеджмента, работа со случаем – это процесс, в котором объединяются оценка, планирование, помощь и поддержка в получении услуг, соответствующих потребностям здоровья клиента. Этот процесс происходит через общение и поиск доступных ресурсов для достижения эффективных результатов.

Работа со случаем одновременно направлена и на решение психологических, социальных проблем и проблем со здоровьем клиента, и на работу с социальной системой, в которой он живет (от направления во всевозможные организации до адвокации). Кейс-менеджмент – это сопровождение клиента в решении его проблемы от начала и до конца. Его цель – предоставление социальных услуг самым оптимальным способом.

Сопровождение семьи на кризисном уровне носит интенсивный и углубленный характер. Замещающая семья, нуждающаяся в кризисном сопровождении, рассматривается как отдельный случай, который ведет куратор. Куратором, как правило, выступает социальный педагог или специалист по социальной работе. Для сопровождения он организует комплексное сопровождение семьи на протяжении всей работы со случаем: отбирает, вкладывает ресурсы разного уровня (инфраструктурные, кадровые, профессиональные, сетевые, личностные, семейные).

Куратор выступает и в роли медиатора между замещающей семьей, приемным ребенком и:

• • Уполномоченным органом в сфере опеки, попечительства и патронажа;
  • различными организациями, оказывающими:

а) лечение;

б) обучение;

в) коррекцию нарушений в развитии;

г) юридическую помощь;

д) социальное обслуживание;

е) страхование.

Он защищает сам или организовывает защиту интересов семьи в различных социальных институтах.

Куратор устанавливает взаимоотношения с семьей, которые способствуют её самоусилению, повышают способность использовать собственные и общественные ресурсы. Он ищет все возможные ресурсы для выхода из ситуации кризиса и координирует усилия различных специалистов, включенных в сопровождение семьи в соответствии с её потребностями. Его задача – обеспечить доступ замещающей семьи к получению социально-психологических, социально-педагогических, медико-социальных услуг в рамках реализации Маршрута сопровождения.

Куратор «собирает» команду специалистов под конкретный случай. Команда сопровождения обычно мультидисциплинарна. В ней совместно работают специалисты, оказывающие следующие виды помощи:

• • социальную;
  • психологическую;
  • педагогическую;
  • коррекционную;
  • медицинскую.

Они разделяют единый методологический подход к деятельности по сопровождению, понимают её как совместную работу.

Это могут быть специалисты одного учреждения, организаций одного ведомства или представители различных ведомств, а также организаций негосударственного сектора. Межведомственные команды сопровождения проводят свою деятельность на основании Договора между Уполномоченным органом в сфере опеки, попечительства и патронажа и профильными департаментами. Между Уполномоченной организацией и организациями негосударственного сектора, оказывающими необходимые для замещающей семьи услуги, может быть заключено соглашение о взаимодействии. Куратор координирует деятельность мультидисциплинарной команды по сопровождению.

При таком подходе специалисты фокусируются на случае семьи и разрабатывают совместно с семьей (либо с её согласия) Индивидуальную программу сопровождения семьи и специализированные программы в соответствии с потребностями семьи. Это могут быть:

• • программы семейной, личностной психотерапии;
  • коррекционные программы (дефектологические, логопедические и т. п.);
  • реабилитационные программы (социальные, психологические, медико-социальные и т. п.).

В рамках кризисного сопровождения семьи проводится и её социально-педагогический патронаж. Семьи включаются в систему сопровождения по направлению Уполномоченного органа в сфере опеки, попечительства и патронажа или при самостоятельном обращении в службу сопровождения. Они получают услуги по сопровождению на основании двух документов: заявления с просьбой предоставить услугу и Договора о сопровождении.

Все решения по поводу семьи утверждаются консилиумом Уполномоченной организации. Куратор совместно со специалистами команды в процессе сопровождения документирует ход «кризисного случая». Он проводит оценку эффективности сопровождения. Полученные результаты куратор представляет на консилиуме. Заключение консилиума передается Уполномоченному органу в сфере опеки, попечительства и патронажа.

По результатам оценки динамики изменений семья переводится либо на общий, либо на экстренный уровень сопровождения. Переход семьи на другой уровень можно рассматривать как критерий эффективности сопровождения.

Занятие 17. Алгоритм деятельности специалистов на кризисном уровне сопровождения

Занятие 18. Экстренный уровень сопровождения

Семьи включаются в систему экстренного сопровождения по направлению Уполномоченного органа в сфере опеки, попечительства и патронажа.

Основной субъект сопровождения – семья на грани отказа от воспитания приемного ребенка. Опекун (попечитель, усыновитель) чувствует, что не в состоянии справиться с нарушенным поведением ребенка, испытывает растерянность и глубокие сомнения в отношении своей родительской компетентности. Его потребности еще неоднозначны. С одной стороны, опекун хотел бы отказаться от воспитания приемного ребенка, с другой – ждет от специалистов помощи в управлении трудным поведением ребенка.

Исходя из интересов ребенка, задачами экстренного сопровождения становятся либо предотвращение отказа и перевод семьи на кризисный уровень сопровождения, либо уменьшение травматических последствий для ребенка (его разобщения с семьей).

Важнейшее условие организации сопровождения на этом уровне – наличие кризисного стационара (дневного и (или) круглосуточного) либо «терапевтического» лагеря. Первый может работать при организации, выполняющей полномочия по сопровождению, второй – на базе загородного санатория. Цель сопровождения – предотвращение отказа от приемного ребенка.

Длительность сопровождения имеет временные ограничения (не более трех недель). Интервенции (корректировки) носят интенсивный и глубинный характер. Ответственным за сопровождение семьи на экстренном уровне может быть назначен психолог. Он выступает в роли медиатора, а нередко и «переводчика» между приемным ребенком и опекуном, а также членами базовой семьи. Все результаты работы с семьей обсуждаются и утверждаются консилиумом УО.

Первичный прием проводит руководитель службы совместно с психологом. При необходимости после приема ребенок вместе с опекуном (и по возможности с другими членами семьи) получает экстренную психологическую помощь. Психолог проводит углубленную диагностику взаимоотношений в семье, выявляет деструктивные и дисфункциональные зоны, её системные, средовые и личностные ресурсы. Это позволяет ему оценить жизненную ситуацию приемного ребенка, возможности семьи для продолжения замещающей семейной заботы. По результатам психодиагностического обследования определяются мишени интервенций и составляется Маршрут сопровождения.

Если семья признана нересурсной для продолжения опеки, а отношения после её отмены – не противоречащими интересам ребенка, то проводится ритуал прощания. Он может заключаться в том, что ребенок и остальные члены семьи:

• • вспоминают, записывают и обсуждают лучшие эпизоды их совместной жизни;
  • договариваются о возможных способах дальнейшего взаимодействия, ритуале воспоминания друг о друге (например, зажечь свечу в определенный день, посмотреть альбом с фотографиями семьи или «Книгу своей жизни», встретиться с членами семьи и т. д.);
  • при возможности благодарят друг друга, обнимают со словами: «Я всегда буду помнить о тебе».

Содержание ритуала может варьироваться, но проведение его необходимо. При отказе опекуна от воспитания, когда дети уходят из семьи без ритуала прощания, неопределенность по поводу незавершенных отношений приводит их к переживанию горя и потери. Эти переживания могут выражаться в:

• • трудностях в приспособлении к новой ситуации;
  • сложностях в принятии решений;
  • «параличе» или неконтролируемом наплыве эмоций в ситуациях принятия решений;
  • неспособности справиться с нормальными для детей и подростков потерями, «застревании» в них;
  • выученной беспомощности;
  • чувстве безнадежности;
  • симптомах депрессии и (или) тревожности;
  • чувстве вины.

Все эти признаки имеют сходную симптоматику с посттравматическими стрессовыми расстройствами.

На экстренном уровне сопровождения используются как групповые, так и индивидуальные формы работы. Организуются детские и подростковые группы, основными задачами которых становятся:

а) уменьшение последствий перенесенных психических травм;

б) коррекция нарушений поведения;

в) формирование или восстановление способности к привязанности.

Стратегии реализации ИПС зависят от причин, которые привели семью на грань отказа от ребенка. Если причины связаны с приемными родителями, то ребенку необходимо выстроить непрерывность жизненного пути, идентичность при помощи «Книги жизни», нарративной терапии привязанности, отреагировать травму при помощи арт-терапии, недирективной игровой терапии.

Если причиной стали психологические проблемы ребенка, вызванные нарушениями в развитии, то акцент делается на мишенях базового («сенсорного») уровня развития. К ним относятся:

а) энергетический потенциал;

б) саморегуляция;

в) телесные границы;

г) экспрессивно-мимические стимулы и реакции.

Параллельно идет работа и в детско-родительских группах по восстановлению отношений в семье, восстановлению или формированию взаимной привязанности между членами базовой семьи и приемным ребенком.

Реабилитация начинается на биологическом уровне взаимоотношений, основанном на работе анализаторов. Цель – запустить систему привязанности родителей и приемного ребенка. Этому способствует так называемый «гормон привязанности» – окситоцин. Этот гормон вырабатывается в гипоталамусе, поступает в гипофиз, вбрасывается в кровь и разносится по организму. Повышают уровень гормона комфортный телесный контакт, приятные запахи, звуки, массаж.

В ходе работы детско-родительских групп корректируется привлекательность запаха друг друга, тембра и высоты голоса, визуального образа, восприятия телесных границ. На уровень окситоцина оказывают влияние продукты, богатые селеном, – кабачки, патиссоны, сельдерей, авокадо, а также шоколад и бананы. Совместное употребление этих продуктов может повысить уровень этого гормона у членов семьи и будет способствовать формированию у них чувства привязанности.

К основным задачам работы детско-родительских групп можно отнести:

• • перестройку семейной системы и интеграцию приемного ребенка;
  • отреагирование психотравмы;
  • коррекцию представлений друг о друге;
  • развитие способности к привязанности, установление близких, доверительных отношений, эмпатию;
  • развитие способности к сотрудничеству с членами семьи;
  • формирование адекватных личностных границ, способности к саморегуляции через семейное консультирование для изменения способов семейного взаимодействия на более конструктивные и т. д.

Занятие 19. Алгоритм деятельности специалистов на экстренном уровне сопровождения

Занятие 20. Проблемные вопросы в ходе реализации сопровождения и пути их преодоления

Модуль 2. Организация сопровождения приемных семей

Занятие 1. Обязанности куратора семьи

Специалист выполняет следующие функции:

• • согласовывает с законным представителем ребенка дату и время посещения семьи;
  • контролирует реализацию Программы;
  • отслеживает, получила ли семья необходимые ей услуги по сопровождению;
  • взаимодействует с семьей;
  • ведет документацию по сопровождению семьи.

Специалист обязан заранее информировать замещающего родителя ребенка о планах проведения мероприятий, связанных с сопровождением семьи.

В ходе реализации мероприятий Программы куратор семьи предоставляет заключения о проведенных психологических обследованиях членов семьи и мониторинга.

При отсутствии положительной динамики в работе с семьей или ребенком по инициативе куратора семьи может быть проведен внеплановый психолого-педагогический консилиум. Решением консилиума в Программу вносятся коррективы с учетом имеющейся динамики в развитии семейной ситуации, ребенка и запросов семьи.

По истечении срока договора о сопровождении куратор оценивает результативность проведения Программы на основании итогового отчета о сопровождении. При необходимости продолжения работы и по запросу семьи сопровождение продлевается на один год через подписание нового договора с семьей.

Куратор составляет Программу в течение 14 дней после постановки семьи на сопровождение.

При сопровождении семей учитываются следующие принципы:

• • рекомендательный характер консультаций специалистов;
  • непрерывность сопровождения (согласно Программе);
  • комплексность, которая предполагает работу различных специалистов;
  • конфиденциальность.

Для организации эффективного психологического сопровождения психологу необходимо установить доверительные отношения с семьей и поддерживать с ней регулярный контакт.

Продуктивным считается сочетание очного и дистанционного сопровождения замещающей семьи. Дистанционное сопровождение может проводиться по телефону или электронной почте. В таком случае психологу желательно периодически (один раз в месяц) связываться с замещающей семьей, узнавать, как протекает адаптация ребенка в семье, какие сложности возникают и насколько успешно удается с ними справляться. При выявлении сложностей в функционировании семьи следует пригласить родителей на индивидуальную консультацию.

Семья снимается с сопровождения в следующих случаях:

• • по достижении совершеннолетия приемным ребенком;
  • в случае прекращения договора о приемной семье;
  • в случае смены форм устройства;
  • в случае переезда замещающей семьи.

Занятие 2. Документация по сопровождению замещающих семей

Специалисты, занимающиеся сопровождением замещающих семей, ведут следующие документы:

1. Журнал индивидуальных консультаций специалистов.
2. Журнал учета посещения занятий.
3. Журнал учета поступивших заявлений и договоров о сопровождении семей, принявших ребенка на воспитание в семью.
4. Журнал учета посещений замещающих семей.
5. Журнал учета приема граждан.
6. Индивидуальную программу сопровождения (ИПС).

ИПС – это система мер, направленных на:

• • сохранение и укрепление приемной семьи;
  • профилактику вторичных отказов;
  • развитие приемного ребенка;
  • предотвращение семейного неблагополучия;
  • преодоление трудностей воспитания в семье;
  • обеспечение психолого-педагогических и социально-педагогических условий жизнедеятельности опекуна (попечителя) и ребенка, которые способствуют полноценному развитию и социализации личности ребенка и повышению психолого-педагогической компетентности опекуна (попечителя).

Программа сопровождения приемной семьи разрабатывается на три месяца и имеет строго индивидуальный характер.

В основе ИПС должно лежать заключение об оценке потребностей замещающей семьи и исследовании семейной ситуации.

Формирование и хранение личных дел семей

Личное дело формируется куратором и включает следующие документы:

• • копию заявления гражданина о приеме на обслуживание в отделении;
  • договор о сопровождении семьи;
  • согласие законного представителя ребенка (детей) на обработку персональных данных;
  • согласие законного представителя ребенка (детей) на работу психолога с несовершеннолетним;
  • «‎Карту семьи»;
  • психологические заключения по результатам диагностического обследования членов семьи, составленные педагогом-психологом, а также бланки, рисунки испытуемых, стимульный материал (при необходимости);
  • ИПС на три месяца;
  • отчеты специалистов о мероприятиях, проводимых в рамках ИПС.

Каждое личное дело имеет свой идентификационный номер. Номер личного дела соответствует нумерации в «Журнале учета поступивших заявлений и договоров о сопровождении семей, принявших ребенка (детей) на воспитание в семью».

Материалы личного дела – конфиденциальная информация ограниченного доступа. Поэтому личные дела в рабочее и нерабочее время должны храниться в закрытых шкафах, сейфах или в несгораемых шкафах.

Специалистам не разрешается при выходе из помещения оставлять какие-либо документы, содержащие персональные данные граждан, на рабочем столе или оставлять шкафы с документацией незапертыми. На рабочем столе работника всегда должен находиться только тот перечень документов, с которым в настоящий момент он работает. Другие документы (дела, журналы и т. д.) должны находиться в запертом шкафу.

Документы, приобщенные к личному делу, брошюруются, страницы нумеруются, к личному делу прилагается опись.

Закрепление семей за учреждениями

Сопровождение замещающих семей, принявших детей из госучреждений, должны проводить специалисты тех государственных учреждений для несовершеннолетних, откуда ребенок взят в семью на воспитание, до достижения им совершеннолетия. Это положение регламентируется на региональном и (или) муниципальном уровнях, однако основные положения можно считать общепризнанными на всей территории страны.

Рассмотрим эти положения на примере приказа Министерства социального развития и труда Астраханской области № 77 от 5 марта 2014 года «О создании служб подготовки граждан, выразивших желание стать опекунами или попечителями несовершеннолетних граждан либо принять детей, оставшихся без попечения родителей, в семью на воспитание».

Учреждения, не занимающиеся воспитанием детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, сопровождают:

• • замещающие семьи, в которой воспитывается приемный ребенок не из госучреждения;
  • семьи, которые уже стоят на сопровождении в этом учреждении;
  • семьи, выразившие желание быть на сопровождении в этом учреждении.

При отсутствии в районе учреждений, оказывающих услугу по сопровождению, эту услугу оказывают органы опеки и попечительства района.

При необходимости (кризисный, экстренный уровни) по заявке Органов опеки и попечительства в замещающую семью может выезжать мобильная бригада экстренного реагирования.

Дополнительный материал к занятию

• • Комплект шаблонов документов для сопровождения замещающих семей.

Дополнительные материалы

• • Программа психолого-педагогического сопровождения замещающих семей «‎Дружная семья»;
  • Психологическая поддержка опекунов и приемных родителей : методическое пособие. Под ред. А. В. Сидорова – г. Ростов-н-Д, 2015. – 79 с.;
  • Вебинар «Сопровождение приемных семей»;
  • Вебинар «Сопровождение приемной семьи с ребенком с трудным поведением: взаимодействие специалистов».