Курс для педагогов СПО о патриотическом воспитании обучающихся

Занятие 1. Цели, задачи и принципы патриотического воспитания в системе среднего профессионального образования

Цели патриотического воспитания обучающихся профессиональных образовательных организаций (далее – ПОО) состоят в формировании и развитии у студентов:

• патриотических чувств и сознания;
• высокой социальной активности;
• гражданской ответственности;
• способности проявить себя в укреплении государства, обеспечении его жизненно важных интересов и устойчивого развития;
• профессионально значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах общественной жизни;
• заинтересованности в развитии родного края;
• стремления к совершенствованию своей личности и осознания необходимости служения Отечеству.

Достижение указанных целей патриотического воспитания осуществляется через решение следующих задач:

1. Утверждение в сознании и чувствах обучающихся социально значимых патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России; повышение престижа государственной и военной службы.
2. Создание эффективной системы патриотического воспитания, обеспечивающей оптимальные условия развития у обучающихся верности Родине, готовности к служению Отечеству, честному выполнению гражданского, профессионального и воинского долга, служебных обязанностей; создание механизма, обеспечивающего овладение обучающимися военными знаниями, умениями и навыками.
3. Создание возможностей для активного вовлечения обучающихся в решение социально-экономических, культурных, правовых, экологических и других проблем.
4. Воспитание обучающихся в духе уважения к Конституции Российской Федерации, законности, нормам общественной и коллективной жизни; создание условий для реализации конституционных прав человека, его обязанностей, гражданского и воинского долга.
5. Привитие обучающимся чувства уважения к Государственному флагу Российской Федерации, Государственному гербу Российской Федерации и Государственному гимну Российской Федерации, символике родного края, военной символике и воинским реликвиям.
6. Создание условий для усиления патриотической направленности работы средств массовой информации при освещении событий и явлений общественной жизни, предотвращение манипулирования информацией, пропаганды образцов массовой культуры, основанных на культе насилия, искажения и фальсификации военной истории.
7. Создание условий для противодействия проявлениям политического и религиозного экстремизма.

Патриотическое воспитание в системе среднего профессионального образования (далее – СПО) основывается на следующих принципах:

• законности;
• соблюдения баланса интересов личности, общества и государства;
• обязательности;
• плановости, системности, непрерывности;
• гласности;
• взаимодействия субъектов патриотического воспитания.

Занятие 2. Роль и назначение патриотического воспитания обучающихся в системе среднего профессионального образования

На разных этапах своего развития любое общество определяет систему ценностей, на которые оно ориентируется. В этой системе существуют основные ценности, которые должны интегрировать всё общество, выступать определенным стержнем, обеспечивающим его единство, стабильность и развитие. Среди наиболее важных и значительных ценностей – Отечество и патриотизм. Идея служения Отечеству, основой которой выступает воспитание чувства долга, ответственности перед страной, расширяет социальную базу самого понятия «патриотизм».

Преобразования, происходящие в российском обществе с начала 1990-х годов, способствовали появлению ряда факторов, оказывающих отрицательное воздействие на его духовную сферу, что привело к существенным изменениям социальных и ценностных ориентиров молодежи.

У молодых людей изменилось отношение к таким ценностям, как национальная культура, общественное признание, почет, интересная работа, чувство национальной гордости, социальное равенство, трудолюбие, чувство долга, интернационализм, коллективизм и др.

Сегодня вопросы патриотического воспитания встают особенно остро, поскольку нередко наблюдается отчуждение молодежи от отечественной культуры, а в обществе ощущается эйфория вседозволенности с явным ослаблением нравственных «тормозов». Одновременно оказалась нарушена идеологическая и моральная преемственность между поколениями, между ценностями прошлого и настоящего. Характерным явлением становится духовная опустошенность и недостаточно развитая общая культура учащейся молодежи в сочетании с дефицитом гражданственности и патриотизма. Настораживает нарастание межнациональных, межэтнических противоречий и конфликтов, в том числе в молодежной среде.

Молодые люди через постижение содержания и смысла таких понятий, как «Родина», «Отечество», «государственность», должны осознавать свою роль и предназначение в социально-экономическом развитии страны, определении места России в мировом сообществе. Процесс патриотического воспитания молодежи в региональной системе СПО рассматривается как непрерывающаяся связь между различными этапами и стадиями в историческом развитии воспитательной теории и практики, базирующейся на сохранении и последующем обогащении воспитательного процесса с учетом возрастных особенностей обучающихся.

Патриотическое воспитание молодежи – первостепенная задача современного общества. Оно представляет собой важный компонент социального заказа, призванный формировать патриотическое сознание российских граждан как важнейшую ценность, одну из основ духовно-нравственного единства общества.

Работа по патриотическому воспитанию в краевой системе среднего профессионального образования основывается на следующих положениях:

• мероприятия по патриотическому воспитанию молодежи носят массовый характер;
• возможность широкого выбора педагогических форм работы по патриотическому воспитанию молодых людей в соответствии с их возрастными и психологическими особенностями;
• военно-патриотическое воспитание молодежи в системе СПО выступает составной частью патриотического воспитания, направленной на формирование готовности к военной службе как особому виду государственной службы;
• в ПОО уделяется внимание разработке учебных программ, учебно-методических материалов по организации патриотического воспитания молодежи и подготовке её к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации (далее – ВС РФ);
• воспитательно-патриотическая работа обучающихся ведется в контексте взаимодействия с общественными организациями, клубами и центрами патриотической направленности, с другими учреждениями социальной сферы;
• организация деятельности по патриотическому воспитанию обучающихся ПОО основывается на принципах преемственности и непрерывности воспитания молодежи на различных уровнях и этапах её обучения.

Профессиональные образовательные организации, реализуя задачи по патриотическому воспитанию молодежи, формируют социальную позицию обучающихся, направленную на самореализацию молодых людей как членов общества, способных выступить проводниками идеологии патриотизма, развития российской культуры, укрепления межпоколенческих и межнациональных отношений.

Эффективность работы по реализации процесса патриотического воспитания молодежи и подготовки её к службе в ВС РФ в краевой системе СПО рассматривается с двух позиций: результативной и процессуальной.

Процессуальная оценка эффективности воспитательного процесса состоит в установлении, насколько оптимально были определены цели, задачи, содержание работы, формы, средства и методы; учтены социальные и психолого-педагогические условия, возрастные и индивидуальные особенности. Результативная оценка означает, что воспитание тем эффективнее, чем больше результаты совпадают с целями.

Результативность выражается в показателях – наблюдаемых признаках поведения и сознания, а именно в:

• реализации знаний, основанных на истории и культурном развитии родного края, страны, и умений, основанных на внедрении разных форм военно-патриотического воспитания в рамках учебно-воспитательного процесса, способностей;
• сформированности коллективных и межличностных отношений;
• социальной активности;
• соблюдении нравственных норм и др.

Конечный результат эффективности работы по патриотическому воспитанию оценивается по показателям, характеризующим вхождение молодежи в социальную интеграцию общества, в том числе её направленность на решение социально-экономических, духовных, нравственных и других проблем.

Занятие 3. Методологические и концептуальные основы патриотического воспитания обучающихся в системе СПО

В науке проблема воспитания патриотизма исследуется на философском, педагогическом и психологическом уровнях.

На каждом этапе становления и развития того или иного государства подходы к воспитанию патриотизма изменяются в соответствии с разработанными и принятыми философскими концепциями, педагогическими теориями.

Философы античности – Аристотель, Демокрит, Платон, Сократ – руководствовались идеями патриотизма и гражданской ответственности и рассматривали нравственное самосовершенствование граждан в их деятельности, направленной на процветание общества.

Идейной основой эпохи Возрождения становится гуманизм, в основе которого лежит признание необходимости воспитания человека-гражданина, патриота (Эразм Роттердамский, Франсуа Рабле, Мишель Монтень и др.).

Нравственное воспитание в философских взглядах Ш. Фурье, Т. Мора, А. Сен-Симона и других социалистов-утопистов рассматривается во взаимодействии с формированием гражданских качеств личности, чувства долга для служения интересам общества.

В концепциях философов и педагогов XVII-XVIII вв. (Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо и др.) получают существенное развитие проблемы общечеловеческого, патриотического и гражданского воспитания, патриотизм рассматривается как проявление гражданами чувства национальной гордости за страну.

Рассмотрение патриотизма как неотъемлемой и в то же время важнейшей составляющей нашего бытия, одной из основ жизни российского общества, имеющей большое значение для его эволюции и дальнейшей судьбы, нашло отражение в философских и исторических трудах М. В. Ломоносова, Н. М. Карамзина, B. C. Соловьева, Н. Ф. Федорова, П. Б. Струве, В. В. Розанова, П. Я. Чаадаева, А. Н. Радищева, Л. Н. Толстого, С. Н. Булгакова, Н. А. Бердяева и других отечественных мыслителей.

На философском уровне:

• раскрывается содержание понятия «патриотизм», в основе которого – убеждения, вера, духовность и ответственность гражданина за будущее страны;
• выявляется соотношение рационального и эмоционального в патриотизме;
• рассматриваются патриотизм как социальное явление и его деформация, связанная с разрушением системы традиционных ценностей (A. M. Ковалев, В. И. Бойко, Б. К. Тебиев, Н. А. Захаров, В. И. Деникин, И. М. Ильинский, В. И. Лутовинов, А. И. Шендрик, А. А. Аронов, В. В. Макаров, П. М. Рогачев, М. А. Свердлин и др.).

На психологическом уровне патриотизм рассматривается как личностное качество в различных формах его проявления (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. П. Буева, В. К. Вилюнас, Н. П. Дубинин, И. И. Карпец, В. Н. Кудрявцев, A. Н. Вырщиков, А. А. Магометов и др.).

Педагогический уровень исследования проблемы дает возможность конкретизировать научное представление как о патриотическом воспитании в целом (Л. И. Аманбаева, С. Ф. Анисимов, Л. М. Архангельский, А. А. Аронов, А. Н. Вырщиков, М. П. Бузский, Ф. Б. Горелик, А. Н. Зайчиков, В. В. Макаров, М. Г. Агаев, Г. М. Лисеенко, Р. Л. Рождественская, В. А. Датский и др.), так и о патриотизме в системе профессионального образования, в том числе и военного профессионального образования (В. А. Середа, А. Т. Абдуллаев, А. Г. Горельцев, Ю. Н. Черных, В. В. Пионтковский, Н. М. Снопко, В. Т. Михайловский, B. Б. Титов, А. В. Барабанщиков, А. Н. Вырщиков, Л. В. Певень, А. Ю. Оборский, В. Н. Герасимов, В. Н. Иванов, В. И. Лутовинов, В. М. Коровин, Л. Ф. Железняк, В. Г. Звягинцев, Г. И. Гапончук, В. И. Аллилуев, В. А. Андрощук и др.).

Концепция патриотического воспитания учащейся молодежи и подготовки её к службе в ВС РФ в краевой системе СПО раскрывает организационно-педагогические основы патриотического воспитания. Главная цель – определение места и роли патриотического воспитания в общей системе воспитания студенческой молодежи в ПОО как одного из важных направлений деятельности с учетом региональных особенностей и особенностей образовательных учреждений. Процесс патриотического воспитания в краевой СПО рассматривается в аспекте непрерывного образования и предполагает следующие направления реализации преемственности воспитательного процесса:

• по целенаправленности и непрерывности проведения работы по патриотическому воспитанию молодежи и подготовке её к службе в ВС РФ в процессе создания единого воспитательного пространства на территории края;
• по обеспечению мотивации воспитательной деятельности по патриотическому воспитанию молодежи;
• по достижению основной цели и задач патриотического воспитания молодежи на территории края;
• по развитию деятельности, направленной на самовоспитание студентов профессиональных образовательных организаций;
• по применению методов, средств и форм воспитательного воздействия, используемых в различных образовательных системах.

Структура организации процесса патриотического воспитания молодежи и подготовки её к службе в ВС РФ в краевой системе СПО, механизмы организационно-педагогических действий включают:

• воспитание в процессе обучения и во внеучебной деятельности;
• сотрудничество с семьей с целью установления гуманистических отношений и благоприятного морально-психологического климата;
• организацию воспитательной работы вне профессиональной образовательной организации в контексте взаимодействия с образовательными учреждениями общего и дополнительного образования, учреждениями культуры, физической культуры и спорта, здравоохранения, высшими военно-учебными заведениями, райвоенкоматами и воинскими частями, ветеранскими, поисковыми, религиозными, молодежными и другими организациями патриотической направленности, клубами и центрами.

Управление патриотическим воспитанием на разных уровнях его организации строится на основе принципов научности и инновационной направленности, позволяющих модернизировать и развивать эту систему при внедрении соответствующих методов, средств и форм управления.

Для реализации деятельности по подготовке молодежи к службе в ВС РФ необходимо активное использование потенциала военно-патриотических организаций, военных образовательных учреждений.

Модель реализации процесса патриотического воспитания молодежи и подготовки её к службе в ВС РФ в краевой системе профессионального образования включает:

• цель, задачи, принципы построения деятельности;
• технологию организационно-педагогических действий, объекты и субъекты воспитания;
• методы, формы и средства, соответствующие возрастным особенностям молодых людей, обучающихся в системе СПО;
• оценку эффективности, систему программных мероприятий.

Это позволяет реализовать концепцию в практической деятельности и обеспечивает личностное развитие студентов, личностно-ценностное самоопределение молодых людей.

Патриотическое воспитание молодежи и подготовка её к службе в ВС РФ в краевой системе СПО будет успешно реализована, если обеспечены педагогические и организационные условия.

К педагогическим условиям успешного функционирования процесса патриотического воспитания в краевой системе профессионального образования относятся:

• организация этой деятельности в рамках целостного учебно-воспитательного процесса;
• интеграция деятельности всех субъектов воспитания (семьи, ПОО, административных и военных учреждений, общественных организаций и т. д.);
• определение форм патриотического воспитания в контексте изучения богатого отечественного духовного опыта поколений;
• определение мотивации формирования в сознании обучающихся чувства любви к своему Отечеству, основанной на идеи служения Отечеству в разных его проявлениях;
• создание условий для определения молодыми людьми возможности широкого выбора форм участия в мероприятиях патриотической направленности;
• разработка и корректировка учебных программ, учебно-методических материалов способствующих эффективной организации патриотического воспитания;
• использование многообразных педагогических форм и средств с учетом особенностей разных групп и категорий молодежи;
• развитие и совершенствование форм и методов патриотического воспитания;
• построение воспитательной работы на основе принципа преемственности воспитания на различных уровнях и этапах обучения молодого человека.

К организационным условиям успешного функционирования непрерывного патриотического воспитания в региональной системе СПО относят:

• совместную деятельность органов исполнительной власти края, местного самоуправления, образовательных и других учреждений социальной сферы, общественных организаций и объединений, всех заинтересованных организаций;
• обеспечение координации деятельности органов исполнительной власти и профессиональных образовательных организаций;
• создание системы управления, регулирования и координации деятельности всех заинтересованных структур и организаций по реализации патриотического воспитания молодежи;
• разработку системы развития и совершенствования подготовки и переподготовки кадров, отвечающих за реализацию основных направлений воспитательной деятельности в целом и патриотического воспитания в частности;
• разработку механизмов повышения качества работы социальных и воспитательных служб, в компетенции которых находятся вопросы патриотического воспитания обучающихся и активизация их работы;
• привлечение специалистов-практиков и военных к реализации основных направлений работы по патриотическому и военно-патриотическому воспитанию молодежи;
• создание и укрепление материально-технической базы ПОО, функционирующих клубов и центров патриотической направленности.

Цель, задачи, принципы, методы и формы патриотического воспитания реализуются на практике посредством функционирования сложной разветвленной системы, имеющей институциональный и неинституциональный уровни, а также с помощью целого ряда институтов воспитания.

В учебное время ведущая роль в работе по патриотическому воспитанию отводится преподаванию цикла гуманитарных, социально-экономических дисциплин, т. к. дисциплины именно этой направленности несут на себе в большей степени нагрузку по воспитанию патриотизма, гражданственности, формированию нравственных устоев и позиций; привносят в сознание молодых людей ценностное восприятие. Сюда же относится проведение факультативов, работа кружков обучающей направленности.

При организации патриотического воспитания молодежи во внеучебное (внеаудиторное) время происходит приобщение к духовным ценностям, формирование дополнительных знаний по истории государства, края; развитие культуры.

Процесс управления патриотическим воспитанием в системе СПО края рассматривается с точки зрения системного и программно-целевого подходов и опирается на принцип организационного моделирования управления и управленческих действий. При этом предполагается, что на современном этапе развития общества на уровне управления в учреждениях СПО происходит переход от традиционного восприятия образовательных учреждений как места организации учебно-воспитательного процесса к рассмотрению их как особой разновидности социальной организации, в которой, наряду с обучающими и воспитательными, осуществляются обеспечивающие, управленческие процессы. Деятельность по воспитанию патриотизма носит длительный характер.

Занятие 4. Основные направления патриотического воспитания

Патриотическое воспитание представляет собой многоплановую, масштабную и постоянно осуществляемую деятельность. Оно обладает высоким уровнем комплексности, то есть охватывает своим воздействием все поколения, пронизывает все стороны жизни: социально-экономическую, политическую, духовную, правовую, педагогическую; опирается на образование, культуру, историю, государство, этносы и национальные традиции. Патриотическая работа – неотъемлемая часть всей жизнедеятельности российского общества, его социальных и государственных институтов.

Выделяют несколько основных направлений патриотического воспитания.

1. Духовно-нравственное воспитание – система мер, направленная на формирование и развитие у человека духовно-нравственных ценностей и качеств, основанных на традиционной для России и её народов культуре и определяющих его отношение к Родине, обществу, коллективу, людям, семье, к труду, своим обязанностям и к самому себе. Это такие качества, как чувство долга, справедливости, патриотизм, честность, верность, порядочность, отзывчивость, толерантность, ответственность, готовность к самоотдаче и помощи нуждающимся.
2. Историко-культурное воспитание – системная деятельность по углублению научных, культурных, экономических знаний об истории российской государственности и её переломных моментах, исторических и культурных вехах, ратных подвигах.
3. Гражданско-патриотическое воспитание – процесс целенаправленного формирования личности, обладающей высокой гражданской культурой; личности, которая осознает свои гражданские права и обязанности, разделяет ответственность за происходящее в стране и обществе, демонстрирует гражданскую и социальную активность, участвует в решении местных вопросов и национальных задач, системно исполняет гражданский долг, добросовестно трудится на благо Отечества, знает и соблюдает законы, нормы и правила человеческого общежития, уважает государство и его символы.
4. Военно-патриотическое воспитание – многоплановая систематическая деятельность, направленная на:

• • формирование физической и моральной готовности граждан к военной службе и защите Отечества;
  • развитие необходимых качеств и навыков для выполнения воинского долга в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации, других силовых ведомств и органов государственной безопасности;
  • популяризацию военной службы, продвижение высоких идеалов и примеров воинского служения Родине.

Занятие 5. Организация работы по патриотическому воспитанию

Патриотическое воспитание – составная часть общего воспитательного процесса. Оно представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность педагогического состава, подразделений, студенческих сообществ по формированию у обучающихся высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству – Российской Федерации, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите Родины.

В учреждении разрабатывается и утверждается Программа патриотического воспитания обучающихся, которая направлена на:

1. Формирование уклада студенческой жизни, обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся, включающей учебную, внеучебную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик. Этот уклад основан на системе базовых национальных ценностей российского общества с учетом историко-культурной и этнической специфики края, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
2. Усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию.
3. Приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности.
4. Социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности.
5. Формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством.
6. Приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека.
7. Формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации.
8. Приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям ПОО, к участию в студенческих организациях и движениях:

• • спортивных секциях;
  • творческих клубах и объединениях по интересам;
  • сетевых сообществах;
  • библиотечной сети;
  • краеведческой работе;

а также в студенческом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (краевых, государственных, международных).

9. Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) для содействия социализации обучающихся в семье.
10. Учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей.
11. Формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к самореализации в профессиональной деятельности, приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся.
12. Создание условий для профессионального самоопределения и трудоустройства обучающихся через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, центрами профориентационной работы.
13. Формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей.

Программа должна содержать:

• цель и задачи патриотического воспитания, духовно-нравственного развития и социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в её основе;
• направления деятельности по патриотическому воспитанию и духовно-нравственному развитию и социализации обучающихся, отражающие специфику ПОО и запросы участников образовательного процесса;
• содержание, виды деятельности и формы индивидуальной и групповой работы с обучающимися по каждому из направлений патриотического воспитания, духовно-нравственного развития и социализации обучающихся;
• этапы организации работы в системе патриотического воспитания, совместной деятельности ПОО с предприятиями, общественными организациями, социальными партнерами;
• модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие, в том числе:

а) рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной работы;

б) профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися;

в) профилактику дорожно-транспортного травматизма;

г) организацию системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса;

• критерии, показатели эффективности работы ПОО по патриотическому воспитанию обучающихся в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни;
• методику и инструментарий мониторинга патриотического воспитания и духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
• планируемые результаты патриотического воспитания и духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

Программа патриотического воспитания должна быть построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких как социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, образование, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего ответственность за её настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению.

Цель патриотического воспитания студентов ПОО – воспитание высокопатриотичной, граждански ответственной, социально активной личности, обладающей высоким уровнем профессионализма, позитивными ценностями и важнейшими личностными качествами, способной проявить их в созидательном процессе в интересах Российской Федерации.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• способствовать формированию у студентов социально значимых патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России;
• обеспечить условия для воспитания студентов в духе уважения к Конституции РФ, законности, нормам общественной и коллективной жизни;
• обеспечить условия для пропаганды, популяризации в студенческой среде символов государства – Герба, Флага, Гимна Российской Федерации, воспитания у студентов чувства гордости, глубокого уважения и почитания государственных символов и других исторических святынь;
• обеспечить условия для изучения, развития и функционирования государственного языка в студенческой среде;
• обеспечить условия для формирования у студентов интернационального сознания, развития дружеских отношений между народами, уважительного отношения к культуре народов, проживающих в России, на основе разъяснения государственной языковой и этнополитики;
• способствовать формированию у студентов позитивного отношения к воинской службе и повышению её престижа;
• способствовать формированию у студентов позитивного имиджа города, в котором они проживают, края, страны;
• создать условия для формирования у студентов осознанной потребности и навыков здорового образа жизни как основы процветания нации и страны;
• создать условия и обеспечить реализацию возможностей студентов ПОО в полноценной социализации и активном вовлечении их в решение социально-экономических, культурных, правовых, экологических и других вопросов и проблем путем расширения студенческого самоуправления;
• создать условия для непримиримого отношения к деструктивным и асоциальным проявлениям, активизации работы по борьбе с религиозным экстремизмом;
• обеспечить участие студентов в акциях патриотической направленности;
• способствовать формированию у студентов ПОО патриотизма и гордости за свою страну и народ, осознания своей личной причастности к сохранению и приумножению историко-культурных традиций края.

Основные направления патриотического воспитания обучающихся ПОО

Направления могут дополняться в зависимости от специфики ПОО.

1. Формирование гражданско-патриотического сознания

Это направление работы по патриотическому воспитанию студентов решает задачи формирования у них социально значимых патриотических ценностей, взглядов и убеждений; воспитания студентов в духе законности, уважения к основному закону – Конституции Российской Федерации, нормам общественной и коллективной жизни.

Реализуется через:

• организацию мероприятий по общественно-политической проблематике;
• организацию торжественных собраний студенческого и трудового коллектива, посвященных государственным и национальным праздникам;
• встречи студенческой молодежи с представителями власти, правоохранительных органов;
• проведение тематических классных часов, круглых столов с приглашением представителей (сотрудников) МВД, ФСБ, ФСИН, МЧС, ФНС, представителей общественных объединений и др.;
• студенческие патриотические акции «Георгиевская ленточка», «Вахта Памяти», дебатные турниры, конкурсы и олимпиады на знание истории России, конкурсы патриотической песни и пр.

2. Пропаганда и популяризация государственных символов Российской Федерации

Это направление патриотического воспитания решает задачи пропаганды и популяризации в студенческой среде символов государства – Герба, Флага, Гимна Российской Федерации, символов региона (края); воспитания у студентов чувства гордости, глубокого уважения и почитания государственных символов и других исторических святынь.

Реализуется через:

• организацию уголков государственной символики в учебных корпусах и общежитиях ПОО;
• организацию и проведение студенческих патриотических акций «Это – мой Герб!», «Это – мой Флаг!», «Это – мой Гимн!»;
• конкурсы и олимпиады на знание государственной символики Российской Федерации и пр.

3. Пропаганда и популяризация русского языка и развитие грамотности

Это направление работы по патриотическому воспитанию решает задачи обеспечения условий для развития студенческой грамотности по русскому языку в ПОО.

Реализуется через:

• углубленное изучение русского и иностранных языков студентами, преподавателями, сотрудниками ПОО;
• организацию конкурсов на знание русского языка среди студентов;
• вовлечение студентов в научно-исследовательскую работу и участие в научно-практических конференциях по языковой проблематике;
• организацию языковых олимпиад;
• организацию и проведение театрализованных праздников, конкурсов.

4. Формирование поликультурного сознания

Это направление патриотического воспитания студенческой молодежи на основе разъяснения государственной языковой и этнополитики решает задачи формирования у студентов интернационального сознания, развития дружеских отношений между народами, проживающими в России.

Реализуется через:

• привлечение студентов к участию в научно-практических конференциях по поликультурной проблематике;
• участие студентов в республиканских и международных студенческих фестивалях (стран СНГ и зарубежья);
• включение в репертуар творческих коллективов произведений различных национальных культур;
• организацию и проведение конкурсов, посвященных Дню языков народов России и СНГ, фестивалей национальных культур.

5. Военно-патриотическое воспитание

Направление решает задачи формирования у студентов позитивного отношения к воинской службе и повышения её престижа.

Реализуется через:

• организацию встреч студенческой молодежи с ветеранами Великой Отечественной войны, тружениками тыла;
• посещение воинских частей;
• встречи с личными составами воинских частей;
• организацию совместных военно-патриотических акций и месячников оборонно-массовой работы;
• организацию конкурсов патриотической песни с участием студентов и военнослужащих;
• организацию военно-спортивных соревнований и игр и т. п.

6. Пропаганда здорового образа жизни как основы здоровья нации и развития страны

Направление решает задачи формирования у студентов осознанной потребности и навыков здорового образа жизни как основы процветания нации и страны.

Реализуется через:

• организацию работы спортивных секций (по видам спорта);
• организацию спартакиад среди студентов ПОО края и преподавательского состава;
• организацию фестивалей здоровья и спортивных марафонов;
• участие студентов в краевых спортивных состязаниях;
• встречи студентов с выдающимися спортсменами, чемпионами России, конкретного региона, Олимпийских игр и пр.

7. Развитие студенческого самоуправления

Направление реализуется через создание и функционирование в ПОО совета старост, студенческих советов, студенческих клубов по интересам, творческих коллективов и др. Оно решает задачи вовлечения студентов в управление общественной жизнью ПОО, решение организационных вопросов; активной социализации и формирования организационно-управленческих умений и навыков обучающихся.

Организационная структура системы патриотического воспитания студентов ПОО предусматривает взаимодействие субъектов и объектов воспитательного процесса, осуществляемое для обеспечения функционирования этой системы и достижения конечного результата.

Субъектами патриотической работы в ПОО выступают:

• заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
• заведующие отделениями;
• социальные педагоги, психологи;
• классные руководители;
• преподаватели и мастера производственного обучения;
• студенты (индивидуальные и коллективные субъекты – отдельные личности, студенческие группы и т. д.), активно вовлекаемые в различные виды внеучебной деятельности, осуществляемой в рамках воспитательной работы.

Объектами работы по патриотическому воспитанию студентов в ПОО являются:

• отношения, возникающие между субъектами этого процесса на различных уровнях и отражающие организационные связи между субъектом и объектом управления воспитательной работой (студент и преподаватель, студенческий совет и т. п.);
• личностные качества, на формирование которых направлена вся система работы по патриотическому воспитанию – гражданственность, патриотизм, патриотическое сознание, гражданско-патриотические ценности.

Занятие 6. Технологии патриотического воспитания

Технологии патриотического воспитания – это совокупность форм, методов, приемов и средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса патриотического воспитания, позволяющего достигать поставленных целей.

Педагогический инструментарий технологий патриотического воспитания представляет собой совокупность форм, методов, приемов и средств педагогического взаимодействия субъектов и объектов этого процесса. Это специфические педагогические инструменты, с помощью которых осуществляется формирование необходимых личностных свойств и качеств человека (сформулированных в целевых установках), а также диагностика уровня их сформированности на конкретный момент времени.

Под формами патриотического воспитания понимается организационная сторона этого вида управляемой педагогической деятельности ПОО, раскрывающая:

• определенные состав и группировку воспитуемых (отдельный студент, студенческая группа, студенческий коллектив в целом);
• структуру воспитательных мероприятий;
• место и продолжительность их проведения.

То есть это внешнее выражение процесса патриотического воспитания, имеющего различные аспекты проявления. Разнообразные формы работы по патриотическому воспитанию можно объединить в три группы, взяв за основу количественный критерий:

• фронтальные (массовые);
• групповые (коллективные);
• индивидуальные.

Патриотическое воспитание студентов в ПОО осуществляется систематически и целенаправленно в учебном процессе и внеучебной деятельности.

В учебной деятельности задачи формирования патриотического сознания, гражданско-патриотических ценностей, чувства верности своему Отечеству – Российской Федерации – реализуются в процессе изучения дисциплин, предусмотренных ФГОС СПО.

Во внеучебной деятельности эффективными формами организации работы по патриотическому воспитанию являются:

1. Фронтальные (массовые):
   • собрания студенческого коллектива ПОО;
   • студенческие патриотические акции;
   • праздничные концертные программы, посвященные национальным праздникам;
   • военно-патриотические акции ко Дню защитника Отечества, Дню Победы в Великой Отечественной войне.
2. Групповые (коллективные):
   • классные часы;
   • круглые столы;
   • тематические выставки;
   • конкурсы и олимпиады на знание государственной символики;
   • экскурсии по памятным местам;
   • организация и функционирование творческих коллективов;
   • литературные конкурсы.
3. Индивидуальные:
   • беседы;
   • выполнение индивидуальных заданий по подготовке к конкурсам, концертам, акциям, диспутам и пр.;
   • вовлечение студентов в работу студенческих объединений;
   • индивидуальные занятия в кружках;
   • индивидуальное участие в конкурсах патриотической направленности (краевых и всероссийских).

Лекция – одно из главных звеньев воспитательного процесса, форма работы по патриотическому воспитанию. Она представляет собой устное систематическое и последовательное изложение материала по гражданско-патриотической проблематике и направлена на формирование ориентировочной основы, первичное овладение знаниями и представлениями в этой сфере. Чтение лекций обеспечивает теоретическую основу, развивает интерес к конкретной проблематике, формирует у студентов ориентиры для самостоятельного изучения и осмысления проблем патриотического воспитания.

Результативность достигается за счет педагогического мастерства лектора, его высокой речевой культуры и ораторского искусства. К чтению лекций по гражданско-патриотической проблематике привлекают сотрудников МВД, МЧС, ФСБ, ФСИН, ФНС, преподавателей юриспруденции, истории, политологии, социологии, культурологии и пр. Лекции организуются в специальном зале (актовом), предназначенном для проведения собраний с участием большого количества зрителей.

Собрание – форма публичного мероприятия, совместное заседание членов какой-либо организации. Собрание студенческого коллектива ПОО – форма работы по патриотическому воспитанию, предусматривающая совместное заседание представителей преподавательского и студенческого коллективов для обсуждения вопросов гражданско-патриотической направленности.

Студенческая патриотическая акция (лат. actio – действие, выступление, предпринимаемое для достижения какой-либо цели) – форма работы по патриотическому воспитанию, ставящая целью формирование гражданственности, патриотизма, социальной активности.

Акция может включать:

• официальную часть, торжественный митинг;
• выступления официальных лиц, руководства ПОО, представителей молодежных организаций;
• массовое исполнение Государственного гимна;
• массовое шествие;
• концерты;
• спортивные состязания;
• танцевальные мероприятия, дискотеки;
• праздничные фейерверки и пр.

Праздничные концертные программы – вид массовых зрелищных мероприятий, построенных на основе разработанного сценария. Содержание концертных программ определяется тематикой, посвященной национальным праздникам.

Военно-патриотическая акция – форма патриотического воспитания, цель которой заключается в формировании позитивного отношения к воинской службе, образу защитника Отечества, уважения героического подвига народа в годы Великой Отечественной войны. Может включать:

• концертные программы;
• встречи с военнослужащими, ветеранами Великой Отечественной войны, ветеранами войны в Афганистане;
• литературно-музыкальные вечера;
• выезды в воинские части, приглашение творческих коллективов воинских частей;
• благотворительные акции и пр.

Классный час – форма работы по патриотическому воспитанию, проводимая под руководством классного руководителя или куратора (от лат. curator – попечитель) и осуществляемая в студенческой группе. Классные часы, как правило, имеют тематическую направленность. Содержание классного часа определяется его темой. В свою очередь, содержательные формы классных часов могут быть различны: беседа, диспут, лекция-беседа, игра, встреча и т. п.

Тематика классных часов:

1. «Конституция – гарант мира и спокойствия»;
2. «Государственные символы Российской Федерации»;
3. «Я – патриот своей страны»;
4. «Уроки мужества» и др.

Круглый стол – форма работы по патриотическому воспитанию, предусматривающая беседу, обсуждение «за круглым столом» некоторого вопроса для обобщения идей и мнений относительно обсуждаемой проблемы.

Тематическая выставка – форма работы по патриотическому воспитанию, предусматривающая показ достижений в различных областях экономики, науки, техники, культуры, искусства и др. Представляет собой публичную демонстрацию книг, электронных ресурсов, студенческих научных и творческих работ. Может быть результатом ранее проведенного конкурса или самостоятельным мероприятием, демонстрирующим результат творческий деятельности студентов. Выставку можно приурочить к знаменательному событию, календарной дате. Она может носить ознакомительный характер, демонстрируя достижения студенческой группы, ПОО в целом.

Конкурсы и олимпиады – форма работы по патриотическому воспитанию студентов, основанная на соревновании, соискательстве нескольких лиц (или групп) в какой-либо области: в знании истории и содержательного значения Государственной символики, знании истории, традиций, культуры народов, государственного языка и др. Цель – выделить наиболее выдающегося (или выдающихся) конкурсанта – претендента на победу. Эти формы работы направлены на закрепление и развитие знаний студентов, а также на пропаганду и популяризацию государственных символов в студенческой среде.

Конкурс патриотической песни – форма работы по патриотическому воспитанию, вид творческого соревнования на лучшее исполнение песни патриотического содержания для выявления наиболее ярких и талантливых исполнителей, выдающегося (или выдающихся) конкурсанта – претендента на победу.

Экскурсия – форма работы по патриотическому воспитанию, коллективное посещение музея, достопримечательного места, выставки, памятника культуры, предприятия и т. п.; поездка, прогулка с образовательной, познавательной, научной, спортивной или развлекательной целью.

Особое место в работе по патриотическому воспитанию студентов занимают выездные экскурсии по памятным местам российской истории.

Организация и функционирование творческих коллективов – одна из форм работы по патриотическому воспитанию, способствующая пропаганде и популяризации в студенческой среде жанров и традиций народного музыкально-художественного творчества.

Методы патриотического воспитания, в отличие от форм, раскрывают технологическую сторону и представляют собой совокупность наиболее общих способов (приемов и связанных с ними средств) осуществления воспитательного взаимодействия управленческих структур ПОО, преподавательского состава со студенчеством. На основе направленности – интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания, – выделяют следующие группы методов патриотического воспитания:

• методы формирования патриотического сознания личности;
• методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;
• методы стимулирования поведения и деятельности.

Студенческое самоуправление в ПОО – это коллектив творческих, инициативных и активных студентов, которые успевают в буквальном смысле все: и организуют мероприятия, представляют честь ПОО на различных краевых мероприятиях, и при этом не забывают об учебе.

Студенческий актив ПОО призван обеспечить согласование общественно значимых интересов студентов и органов управления ПОО для решения наиболее важных вопросов в сфере патриотического воспитания.

Главная задача студенческого актива в сфере патриотической работы – создание большого дружного студенческого коллектива, который постоянно развивается, генерирует новые идеи, от мероприятия к мероприятию выходит на новый уровень.

Анонсы, итоги и интересные подробности студенческой жизни регулярно освещаются на сайте ПОО. Поддержка студенческих инициатив, деятельности органов студенческого самоуправления способствует тому, что студенты имеют возможность реального участия в многогранной жизни ПОО, активного общения с представителями власти, общественных организаций. Участники студенческих клубов и объединений могут организовывать студенческие конференции по актуальным проблемам молодежной политики, являться участниками всероссийских молодежных мероприятий, объединений, решая тем самым задачи патриотического воспитания студенческой молодежи.

В качестве объективных критериев оценки эффективности работы по патриотическому воспитанию студентов в ПОО рекомендуются качественные и количественные характеристики:

• стабильность и четкость работы всех звеньев системы патриотического воспитания в ПОО;
• степень активности участия студентов в общественно-патриотических акциях;
• уровень сформированности у студентов знаний государственной символики Российской Федерации;
• уровень сформированности потребностей обучающихся участвовать в органах студенческого самоуправления;
• количество проведенных общественно-массовых и патриотических мероприятий (в том числе классных часов, круглых столов, конкурсов, олимпиад, военно-спортивных игр и т. п.);
• количество студентов, регулярно участвующих в работе патриотических объединений, клубов, центров.

Ежегодный план мероприятий ПОО по патриотическому воспитанию студентов включает перечень конкретных мероприятий, которые ПОО планирует реализовать. Набор таких мероприятий может варьироваться и зависит от конкретных потребностей и возможностей ПОО.

Занятие 7. Организация и проведение «Уроков мужества»

В ходе изучения курса «История России» студенты СПО на занятиях знакомятся с развитием патриотической идеи в истории отечественной мысли, рассматривают концептуальные научные подходы к российскому патриотизму. Инновационной формой проведения уроков по истории и классных часов является организация и проведение «Уроков мужества» (далее – уроки мужества).

В ходе уроков мужества рассматриваются проблемы взаимосвязи национальной безопасности страны и патриотизма, основы патриотического воспитания. В процессе проведения таких уроков раскрываются российские патриотические традиции, патриотическое содержание государственной и общественной символики, отражение патриотической темы в истории, художественной литературе и искусстве.

В учебном процессе используют традиционные и интерактивные формы проведения занятий:

• интерактивная экскурсия;
• круглый стол;
• метод case-study (анализ конкретных практических ситуаций);
• деловые и ролевые игры и др.

В процессе изучения курса формируются общекультурные компетенции:

• уважительное отношение к историческому наследию и культурным традициям;
• способность и готовность осуществлять свою деятельность в различных сферах общественной жизни с учетом принятых в обществе моральных и правовых норм и ценностей.

При организации самостоятельной работы используются творческие и интерактивные технологии, что способствует формированию умения осуществлять сбор и систематизацию научной информации. В ходе самостоятельной работы над научно-исследовательскими проектами формируются навыки составления научных обзоров, аннотаций, написания эссе; у обучающихся появляется готовность  участвовать в патриотических мероприятиях.

Подготовка уроков мужества включает цикл методической работы. Прежде чем провести урок мужества, организатору необходимо ознакомиться с научной литературой о героях, мужестве и героизме земляков при выполнении ими своего гражданского и конституционного долга. Участникам мероприятия можно предложить подготовить выставку учебной литературы по теме урока мужества, сделать сообщения о подвигах героев-земляков, подготовить сочинение или реферат, эссе. Например, эссе на тему «Герои живут рядом», чтобы побудить их к размышлению об источниках проявления мужества и героизма людей в годы Великой Отечественной войны и послевоенное время, о подвигах земляков в военных конфликтах и горячих точках при защите целостности, чести, свободы и независимости России. В ходе урока мужества ребята сами могут зачитать свои сочинения (рефераты) или рассказать о том, что интересного по теме они обнаружили для себя в библиотеках и музеях.

В городах и селах есть много улиц, площадей, скверов, которые названы именами героев. Знаем ли мы, какой подвиг совершил тот или иной человек? Чтобы имя героя стало более близким, а его подвиг не был забыт, при подготовке и проведении урока мужества можно поручить ознакомиться с историей присвоения имени героев улицам, проспектам, площадям или скверам и рассказать об этом в ходе урока. Для многих это будет интересным знакомством с новыми страницами героической истории своего родного города, станицы или поселка.

Кроме написания эссе (рефератов) и подготовки сообщений, желательно предложить ребятам подготовить художественные рисунки и поделки изобразительного творчества, посвященные героям и их подвигам (акварель, графика, чеканка, мозаика, лепка, резьба по дереву, вышивка).

В проведении урока мужества можно также использовать видео- и кинофильмы, аудиозаписи, посвященные мужеству и героизму наших людей при защите Родины.

Обучающимся можно поручить связаться с советом ветеранов своего муниципального образования и договориться о встрече с героем у него дома. В ходе этой встречи можно организовать аудио- и видеозапись или просто запись воспоминаний героя о самом памятном дне его жизни, чтобы  потом использовать этот материал на уроке мужества. Если есть возможность, желательно пригласить на мероприятие героя-земляка, который мог бы рассказать о мужестве и героизме наших соотечественников в годы войны и в мирное время.

Далее рассмотрим процесс организации и проведения уроков мужества.

1. Начать мероприятие целесообразно с прослушивания гимна России, гимна города (если такой имеется).
2. Далее напомнить слушателям, что теме мужества и героизма посвятили свои размышления выдающиеся политические и государственные деятели, писатели и поэты нашего Отечества (привести примеры и несколько высказываний).
3. Рассказать, что истории известны многочисленные подвиги во славу России. Это деяния первого исторически достоверного князя Киевской Руси Олега и героев русских былин – богатыря Святогора, обладавшего сверхъестественной силой, и богатыря Ильи Муромца. Это также подвиги народных героев: организатора национально-освободительной войны русского народа против польских интервентов нижегородского посадского Кузьмы Минина, который в боях за Москву проявил личную храбрость и героизм, и крестьянина Костромского уезда Ивана Сусанина, который зимой 1613 года завел отряд польских интервентов в непроходимое лесное болото, за что был зверски замучен. Это и подвиги наших национальных героев – Александра Суворова, Михаила Кутузова, Павла Нахимова, Федора Ушакова, матроса Кошки, Дарьи Севастопольской.

Никакое войско, никакая армия не знали и не могли знать такого массового героизма, который проявили советские воины в годы Великой Отечественной войны 1941 – 1945 годов.

4. Рассказать участникам урока мужества о подвигах, за которые было присвоено звание Героя, и о той обстановке, в которой они совершались. При этом целесообразно подобрать наиболее яркие и характерные примеры, которые имели бы отношение к конкретному региону и освещали подвиги рядовых, офицеров, военачальников, женщин, представителей разных родов войск и видов вооруженных сил.
5. Обратить внимание участников на то, что в России есть высшая степень отличия за проявление воинского и гражданского (конституционного) долга – звание Героя Российской Федерации, которому предшествовало звание Героя Советского Союза.

Напомнить, что мужество как нравственная платформа героического подвига опирается на исторические корни и глубокую идейную убежденность в справедливости защиты Отечества, за что боролись и геройски отдавали свои жизни многие соотечественники.

6. Представить слушателям урока приглашенных героев-земляков – участников Великой Отечественной войны, боевых действий в Афганистане, Чечне и других горячих точках, предложить им рассказать о примерах проявления мужества и героизма.
7. Затем предоставить слушателям возможность задать вопросы участникам встречи и самим выступить по темам домашнего задания с обзором литературы по теме урока мужества. Если возможно, то организовать просмотр и прослушивание видеофильмов, кинофильмов о героях, а также видеофильмов и аудиозаписей, сделанных во время посещения героев.

Подводя итоги урока мужества, организатор должен обратить внимание слушателей на следующее:

• подвиги наших соотечественников достаточно раскрыты в многочисленных произведениях писателей, журналистов, художников, киносценаристов, и их надо знать подрастающему поколению;
• наши соотечественники на тему мужества и героизма всегда будут обращать пристальное внимание, так как эта тема вечна и актуальна, и человечество должно знать своих героев, мотивы проявления мужества, любви к Родине;
• преемственность и повторяемость героических подвигов в истории нашего Отечества, мужество и героизм были, есть и будут неотъемлемой чертой нашего многонационального народа.

Занятие 8. Организация научно-исследовательской работы в области патриотического воспитания

Цели исследовательской деятельности учащихся:

• углубленное изучение учащимися отдельных моментов истории (личностей, событий и их оценок, краеведческих особенностей в историческом концепте развития страны и мира) в рамках и за рамками предметов, входящих в программу;
• подготовка выпускников к освоению программ высшего профессионального образования;
• повышение адаптивной способности выпускников к современным социально-политическим условиям;
• дифференциация содержания обучения в соответствии с интересами и возможностями обучающихся;
• индивидуализация процесса обучения.

Создание исследовательских работ всегда ориентировано на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которая реализуется в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Исследовательская работа призвана помочь учащимся почувствовать практическую значимость получаемых знаний по предмету, научиться ориентироваться в достаточно распространенных источниках информации, систематизировать свои знания, полученные при изучении разных предметов, развить свой творческий потенциал.

Работа над исследованием строится в несколько этапов.

1. На первом этапе определяется тема, отбираются необходимые источники информации, составляется своеобразная маршрутная карта реализации исследования.

Темы для исследований учащихся выбираются из широкой палитры тем, изучаемых в обычной образовательной системе. Темы могут иметь проблемный, сюжетный, обзорный, локальный и – в нашем случае – практически всегда краеведческий характер. Их можно найти в самых различных местах. Порой достаточно просто расспросить своих знакомых и близких, поискать материалы в семейных или городских архивах, полистать подшивки старых газет в библиотеке.

Несомненно, большой интерес может представлять история родного города, улицы, а иногда и одного дома. В любом городе немало памятников истории и архитектуры. Наталкивают на интересный краеведческий сюжет мемориальные доски, названия улиц, старые здания, бывшие усадьбы. Краеведческие темы находятся в альбомах с фотографиями, в книгах и брошюрах по местной истории. Все это мотивирует учащихся проследить дальнейшую судьбу заинтересовавшего объекта или просто больше узнать о нем, а значит, заняться исследовательской деятельностью.

Объект исследования должен быть интересен настолько, чтобы у учащихся возникло желание заниматься его изучением длительное время. Важно наличие достаточного количества материала для целенаправленного поиска, а также общественная значимость исследования.

2. На втором этапе формируется творческая группа (по принципу интереса к проблеме). Чувство вовлеченности в постановку проблемы и определение общих путей реализации цели делают работу личностно важной. Это способствует формированию мотивации работы над проектом, переносимой на решение всех связанных с ним учебных задач.
3. Следующий шаг в исследовательской работе – общий инструктаж по составлению плана и сбору нужной информации из разных видов исторических источников (книг, учебников, энциклопедий, документов, материалов, СМИ, интернета и др.). В исследовательской работе используются разные способы работы с исторической информацией: поиск, выписки, фильтрация, систематизация, конструирование. В работе могут использоваться самые разные исторические источники как личного, так и официального происхождения.

Один из вариантов исследовательских заданий, который можно предложить студентам, – это проведение биографических интервью по военной истории России. Учащиеся по заранее составленным анкетам (разрабатываются учителем или заимствуются из какого-либо источника) проводят опрос ветеранов Великой Отечественной войны, Афганской войны, участников иных боевых действий. Далее интервью можно разместить на интернет-странице сайта «Наша общая Победа» или региональном сайте общественных организаций воинов локальных конфликтов. Используя материалы биографического интервью, учащиеся могут принять участие в региональных исторических олимпиадах и конкурсах.

Методические рекомендации по организации и проведению интервью

Интервьюирование представляет собой технологию, включающую в себя следующие этапы:

• подготовка интервью, включая общую и конкретную подготовку;
• начало;
• основная часть;
• завершение;
• обработка результатов.

Интервью не должно совмещаться с какими-либо иными занятиями респондента (домашней работой, производственной деятельностью и т. д.), так как качество ответов и глубина раскрытия в этом случае резко снижаются.

Влияние фактора времени сказывается на интервью в отношении не только момента выбора его начала, но и его продолжительности. Типичная продолжительность интервью составляет от 40 минут до 2 часов.

Как и начало интервью, завершение выделяется в особый методический этап в связи с его специфическими функциями. Поскольку к моменту завершения интервью сбор информации по теме исследования окончен, эти функции, в основном, не являются информационными.

При приближении к финалу задача интервьюера заключается в том, чтобы сохранить хороший климат общения. Завершение должно быть обоюдно приятным. Если интервью прервано, то такой финал необходим для успешного установления контакта при новой встрече. Если же интервью полностью закончено, требование сохранения хорошего климата общения из методического превращается в этическое. Респондент не должен почувствовать, что его «отжали» и выбросили, как ненужную вещь. Атмосфера доверия и дружбы, достигнутая в основной части интервью, должна проявиться в его финале.

Дополнительные материалы к занятию

• Анкета для опроса ветеранов Великой Отечественной войны
• Анкеты для опроса участников и ветеранов Афганской войны
• Вопросы для интервью с участниками вооруженных конфликтов ХХ века

Занятие 9. Технологии разработки программ гражданско-патриотического воспитания

Программы гражданско-патриотического воспитания обычно относятся к категории дополнительных общеобразовательных программ (общеразвивающие дополнительные образовательные программы). Этот вид программ не регламентирован ни образовательными стандартами, ни государственными требованиями; разработчиками таких программ становятся педагоги дополнительного образования (в нашем случае – руководители военно-патриотических клубов и других форм детско-юношеских объединений гражданско-патриотической направленности). «Положение о дополнительной общеразвивающей программе» разрабатывается учреждением дополнительного образования и утверждается на педагогическом совете.

Общеразвивающие дополнительные образовательные программы направлены на:

• создание базовых основ образованности и решение задач формирования общей культуры учащегося, расширение его знаний о мире и о себе;
• удовлетворение познавательного интереса и расширение информированности учащихся в конкретной образовательной области;
• оптимальное развитие личности на основе педагогической поддержки индивидуальности учащегося (способностей, интересов, склонностей) в условиях специально организованной образовательной деятельности;
• накопление учащимися социального опыта, обогащение навыками общения и совместной деятельности в процессе освоения программы.

Дополнительные общеобразовательные программы военно-патриотической направленности предусматривают:

• систематическое и целенаправленное формирование у обучающихся высокого патриотического сознания, активной гражданской позиции, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского и воинского долга, конституционных обязанностей по защите интересов Родины;
• формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина-патриота Родины, способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время, готовой встать на защиту государственных интересов страны;
• формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в процессе обучения в образовательных организациях всех типов и видов;
• воспитание патриотизма и патриотического сознания учащихся на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира, сохранение и развитие чувства гордости за свою страну;
• массовую патриотическую работу, направленную на рассмотрение и освещение проблем патриотического воспитания, на формирование и развитие личности гражданина и защитника Отечества, на расширение знаний об истории и культуре России, ратных подвигах и судьбах соотечественников;
• развитие таких физических качеств, как выносливость, быстрота реакции, скорость, сила и координация.

Основные структурные элементы дополнительной общеразвивающей программы гражданско-патриотического воспитания

I. Титульный лист программы, как правило, включает в себя следующие данные:

• • наименование вышестоящих органов образования (по подчиненности учреждения, организации);
  • наименование учреждения, организации (согласно формулировке устава организации);
  • дату и номер протокола педагогического совета, зарекомендовавшего программу к реализации;
  • гриф утверждения программы (с указанием Ф.И.О. руководителя, даты и номера приказа);
  • название программы;
  • адресата программы (возраст участников программы);
  • срок реализации программы;
  • Ф.И.О., должность разработчика(-ов) программы;
  • место (город, другой населенный пункт) и год разработки программы.

II. Пояснительная записка включает в себя:

1. Обоснование актуальности предлагаемой программы. Для грамотного обоснования актуальности программы гражданско-патриотического воспитания необходимо осуществить анализ ряда параметров, а именно:
   • проанализировать тенденции развития системы гражданско-патриотического воспитания, зафиксированные в федеральных документах, а также в научных работах ведущих специалистов в сфере гражданско-патриотического воспитания;
   • выявить региональные особенности (проблемы, специфику) организации гражданско-патриотического воспитания, опираясь на анализ региональных документов и научных исследований, определяющих региональный аспект гражданско-патриотического воспитания;
   • изучить социальный заказ на гражданско-патриотическое воспитание детей, подростков и молодежи со стороны муниципальных образовательных организаций, учреждений культуры, общественных организаций;
   • изучить запросы родителей и законных представителей детей и подростков в области гражданско-патриотического воспитания путем проведения устного или письменного опроса;
   • изучить потребности и интересы самих детей и юношества в направленностях и формах гражданско-патриотического воспитания путем проведения устного или письменного опроса.
2. Направленность (профиль) программы. В системе дополнительного образования выделяют 6 основных направленностей:
   • техническая;
   • естественно-научная;
   • физкультурно-спортивная;
   • художественная;
   • туристско-краеведческая;
   • социально-педагогическая.

В зависимости от цели, задач и содержания программа гражданско-патриотического воспитания может иметь  физкультурно-спортивную, туристско-краеведческую или социально-педагогическую направленность.

3. Отличительные особенности программы – основные идеи, отличающие предлагаемую программу от уже существующих. Эта часть пояснительной записки не обязательна, возможна реализация гражданско-патриотического воспитания в рамках типовой программы. Однако обычно руководители различных детских и подростковых объединений гражданско-патриотической направленности, имеющие определенный опыт организации такой деятельности, привносят в программы свои авторские компоненты: идеи, технологии, формы работы с детьми. В этом случае необходимо выделить такие компоненты и кратко сформулировать их сущность.
4. Адресата программы – краткую характеристику предполагаемых обучающихся по программе (социальные и возрастные особенности, психолого-педагогические характеристики и т. д.). Так, программа может разрабатываться для определенного возраста обучающихся (например, 14-18 лет). Несмотря на относительно небольшую разницу в возрасте, психологические и физиологические характеристики 14-15-летних (старшие подростки) и 16-18-летних (период юношества) обучающихся достаточно сильно отличаются. Программы военно-патриотической направленности могут быть ориентированы только на мальчиков, но могут предполагать участие в них и девочек. Такие программы могут быть адресованы детям всех категорий, а могут предполагать работу с девиантными подростками. Во всех этих случаях необходимо учитывать специфику предполагаемого контингента детей, представлять его основные характеристики и кратко отразить их в соответствующей части программы.
5. Объем и срок освоения программы – это общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения и необходимых для освоения программы. Оно определяется содержанием и прогнозируемыми результатами программы, характеризуется продолжительностью программы (количество месяцев, лет, необходимых для её освоения).
6. Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий, т. е. общее количество часов в год, количество часов и занятий в неделю, периодичность и продолжительность занятий.

III. Цель и задачи программы

Обычно понятие «цель» раскрывают как ориентир на предполагаемый результат. Можно определить цель и как идеальное предвосхищение результата, на достижение которого направлены действия индивидуальных, групповых и социальных субъектов. А. В. Мудрик высказывает мнение, что цель по своей природе субъективна, так как выдвигается человеком индивидуально либо в составе малой или большой социальной группы. Выражая активную сторону человеческого сознания, цель должна соответствовать объективным законам окружающей действительности, реальным возможностям её достижения тем или иным субъектом.

Основной целью любой воспитательной деятельности является (или, по крайней мере, должна являться) развивающаяся личность ребенка. Таким образом, если говорить о цели гражданско-патриотического воспитания, то имеется в виду некое идеальное представление о предполагаемом результате педагогической деятельности в этом направлении; изменения, которые должны произойти у воспитанников (обучающихся) в плане формирования или развития у них гражданско-патриотических чувств, качеств, отношений и т. д.

Например, цель программы гражданско-патриотического воспитания может быть сформулирована так: «способствовать формированию гражданских качеств у подростков (молодежи) на основе принятия ими общих национальных нравственных ценностей». Конкретизация этой цели предполагает четкое перечисление гражданских качеств, на формирование которых направлена программа. Обычно к ним относят:

• чувство долга перед страной, обществом, родителями;
• чувство национальной гордости и патриотизма;
• уважение к Конституции государства, органам государственной власти, Президенту страны, символам государственности (гербу, флагу, гимну);
• ответственность за судьбу страны;
• бережное отношение к национальным богатствам страны, языку, культуре, традициям;
• общественную активность и т. д.

Задачи – это те шаги или действия, которые необходимо предпринять для достижения цели. Грамотная формулировка задач предполагает выполнение тех же требований, которые предъявляются к формулировке цели (конкретность, понятность, достигаемость, проверяемость), однако добавляется еще одно важное требование – адекватность поставленной цели.

То есть задачи должны быть сформулированы так, чтобы их выполнение действительно позволяло достичь того результата, который сформулирован в виде цели. Частая ошибка авторов программ в том, что сформулированные задачи предполагают слишком широкий подход к организации деятельности. И их реальное выполнение приведет либо к достижению результата, отличного от сформулированного в цели, либо не приведет к достижению какого-либо однозначного результата, так как задачи слишком разнонаправленные.

IV. Содержание программы

Содержательная часть программы отражается в учебно-тематическом плане (УТП), который, как правило, представляется в табличном виде и включает:

• перечень разделов, тем;
• количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий на каждую тему по годам обучения.

Если образовательная программа составлена более чем на один год обучения, то УТП составляется на каждый год. В этом случае УТП должен отражать особенности каждого года обучения. В нижней части таблицы суммируется количество часов в столбцах «Всего», «Теоретические занятия» – «Теория», «Практические занятия» – «Практика».

Продолжительность занятий детей в учреждениях дополнительного образования в учебные дни не должна превышать 1,5 часа, в выходные и каникулярные дни – 3 часа (СанПиН 2.4.4.1251-03). Требования к наполняемости детских объединений и рекомендуемый режим занятий в объединениях различного профиля определен в СанПиН 2.4.4. 2821-10.

Педагог имеет право самостоятельно распределять часы по темам в пределах установленного времени, обращая внимание на то, что в дополнительном образовании практические занятия должны преобладать над теоретическими. Количество часов в учебно-тематическом плане ведется из расчета на одну учебную группу (или на 1 ученика, если это группа индивидуального обучения).

В учебно-тематический план необходимо закладывать часы на:

• комплектование группы (для детей первого года обучения);
• вводное занятие (введение в программу);
• мероприятия воспитательно-познавательного характера;
• итоговое занятие, отчетное мероприятие.

Грамотно составленный учебно-тематический план отражает логику развертывания содержания программы по разделам и темам в соответствии с количеством часов, предусмотренных учебным планом (или комплексной программой развития ребенка). Важная часть этого раздела – текстовое раскрытие содержания тем занятий. Необходимо тезисно раскрыть основное содержание предлагаемой темы.

V. Формы и методы работы с обучающимися

В этом разделе кратко описываются используемые при реализации программы методики. При организации деятельности по гражданско-патриотическому воспитанию важным структурным элементом образовательно-воспитательного процесса являются формы организации занятий. Чтобы получить полное представление об их разнообразии, можно воспользоваться любым учеником «Педагогика» для высшего или среднего профессионального образования.

При выборе форм и методов работы с детьми, подростками и молодежью руководителю объединения гражданско-патриотической направленности необходимо учитывать, что его деятельность должна быть направлена не только на решение социальных и педагогических задач, но и на удовлетворение индивидуально-групповых потребностей воспитанников. Это обусловливает преобладание индивидуальных и групповых методов образования и развития над массовыми методами и формами.

Спектр таких форм достаточно широк:

• акция;
• беседа, встреча с интересными людьми;
• выставка, экскурсия;
• гостиная;
• диспут;
• защита проектов, экзамен;
• игра, конкурс;
• конференция, круглый стол, лекция;
• мастер-класс, «мозговой штурм», тренинг;
• поход, рейд, экспедиция;
• праздник;
• практическое занятие, презентация, семинар;
• специальные формы спортивной работы (в зависимости от направления);
• специальные формы и приемы военно-патриотической подготовки, включая стрелковую, огневую и строевую;
• соревнование, турнир, эстафета и т. д.

VI. Предполагаемые результаты и методы их диагностики

Предполагаемые результаты должны быть связаны с целью и задачами программы. Чтобы была возможность проверить достижение предполагаемых результатов, их формулирование должно носить конкретный характер.

Методы диагностики подбираются в зависимости от того, что является предметом диагностической деятельности.

Типичная ошибка программы – рассогласованность задач и ожидаемых результатов, когда некоторые красиво сформулированные задачи «повисают», не выходя на результат, а ожидаемые образовательные или воспитательные результаты возникают не запланировано, ниоткуда. Поэтому важно помнить, что планируемые результаты обучения – это диагностируемые и операционально выраженные цели обучения, которые представлены в программе в виде системы задач.

Например, если в программе ставилась задача «сформировать у детей знания военной истории Российского государства», то возможным вариантом формулировки предполагаемого результата может быть: «не менее чем у 75% обучающихся на высоком уровне сформированы знания военной истории Российского государства».

Методом диагностики в этом случае может быть тестирование. При этом руководитель объединения может разработать такой тест самостоятельно на основе изучаемых тем, а может использовать готовый вариант теста, адаптировав его к изучаемой тематике.

На основании результатов тестирования есть возможность разделить обучающихся на три группы по степени усвоения знаний – высокий уровень, средний уровень, низкий уровень. Количество правильных ответов, необходимое для отнесения к той или иной группе, автор теста определяет самостоятельно.

VII. Список литературы

Список литературы может включать в себя учебники, учебные и учебно-методические пособия, а также научную литературу (монографии, статьи в журналах и сборниках материалов конференций). В список литературы включаются те издания, которые автор программы использовал при разработке программы, и те, которые будут использоваться при её реализации.

В списке должна быть представлена литература как по профилю программы, то есть непосредственно связанная с содержанием образовательной деятельности, так и литература общепедагогической направленности, связанная со спецификой дополнительного образования и методикой организации воспитательной деятельности. При этом желательно использовать литературу, год издания которой не превышает 10 лет; по крайней мере, литературу, выпущенную в 2000-е годы. Более старые издания допускаются в том случае, если речь идет о «классиках», например, Л. С. Выготский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и т. д. Список литературы оформляется в соответствии с библиографическими ГОСТами.

VIII. Приложения к программе

В качестве приложений к программе могут быть:

1. Методические материалы, используемые при реализации программы:
   • инструкция – пошаговая последовательность действий, операций (например, инструкция по сборке/разборке автомата);
   • методическая записка – пояснения к последующим методическим материалам, изложенным более сжато: схемам, графикам, таблицам;
   • методическая разработка – логично структурированный и подробно описанный ход проведения учебного занятия, мероприятия. Описание последовательности действий должно также включать поставленные педагогом цели, средства их достижения, ожидаемые результаты и сопровождаться соответствующими методическими советами;
   • методические рекомендации – вид методической продукции, раскрывающий порядок, логику и акценты изучения какой-либо темы, проведения занятия, мероприятия. В методических рекомендациях акцент делается не столько на последовательность осуществляемых действий (как в методической разработке), сколько на раскрытие одной или нескольких частных методик, выработанных на основе положительного опыта. Задача методических рекомендаций – пропагандировать наиболее эффективные, рациональные варианты, образцы действий применительно к определенному виду деятельности (в том числе – мероприятию). В методических рекомендациях обязательно содержится указание по организации и проведению одного или нескольких конкретных дел, иллюстрирующих описываемую методику на практике;
   • методическое пособие – комплексный вид методической продукции, включающий в себя особым образом систематизированный материал, раскрывающий суть, отличительные особенности и методики какого-либо образовательного курса либо направления дополнительного образования детей. Как правило, методическое пособие, помимо теоретического, содержит обширный дидактический материал в виде иллюстраций, таблиц, диаграмм, рисунков, а также образцы документов, разработанных в соответствии с заявленной тематикой;
   • тематическая папка, которая объединяет нормативные документы, определяющие деятельность в конкретном направлении, методические рекомендации, методические разработки конкретных дел, сценарии, материалы из опыта работы, библиографию, дидактический материал;
   • тематическая подборка материала – подбор текстового и наглядно-иллюстративного материала по определенному разделу программы или отдельным темам (например, подборка стихов, песен, игр, цитат, пословиц и поговорок, фотографий, рисунков, художественных иллюстраций, слайдов, видеоклипов и другое).
2. Диагностические материалы, используемые для выявления потребностей обучающихся и их родителей в предлагаемых видах деятельности, интересов и способностей обучающихся, контроля усвоения знаний обучающимися, определения результативности реализации программы:
   • зачетные задания, в том числе, возможно, в виде кейсов;
   • нормативы – спортивные или по военно-прикладным видам спорта с учетом половозрастных особенностей обучающихся;
   • формы анкет – разработанные педагогом или заимствованные из открытых источников;
   • тесты – психологические, включая инструкции по обработке результатов тестирования, и проверочные – на усвоение обучающимися материала; последние так же могут носить авторский характер.

Если программа гражданско-патриотического или военно-патриотического объединения носит комплексный характер, то есть включает в себя программы обучения по отдельным дисциплинам, то программы этих дисциплин становятся приложением к общей программе.

Дополнительные материалы к занятию

• Программа гражданско-патриотического воспитания студентов колледжа;
• Программа гражданско-патриотического воспитания в колледже МГИМО.

Занятие 10. Диагностика результативности гражданско-патриотического воспитания

Для диагностики результативности гражданско-патриотического воспитания используют следующие методы.

1. Опрос – это метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого.

Интервью проводится только с одним человеком, поэтому его сложно использовать, если необходимо опросить большое количество людей. К положительным моментам использования интервью можно отнести возможность наблюдения за невербальными реакциями опрашиваемого.

Анкетирование – это разновидность опроса, при которой появляются определенные данные на основе анализа письменных ответов. Использование анкетирования дает возможность одновременного широкого охвата респондентов. Анкетирование можно проводить как на основе уже разработанной и заимствованной в каком-либо источнике анкеты, так и на основе анкеты, разработанной самостоятельно.

В анкете обычно используют три варианта вопросов:

• открытые вопросы – ответ на вопрос формулируется самим опрашиваемым и может требовать дополнительных пояснений. Например: «Считаете ли вы необходимым использовать потенциал ветеранских организаций в деятельности военно-патриотических объединений подростков и молодежи? Почему?»;
• полузакрытые вопросы – ответ можно выбрать из предложенных или сформировать свой, если все варианты не устраивают. Например: «Патриотическое воспитание подростков и молодежи должно быть основано на: героических примерах из военной истории России/на приобщении подростков и молодежи к народной культуре/современных примерах достижений российского народа/ваш вариант ответа»;
• закрытые вопросы – это вопросы, которые сформулированы так, что предполагают ответы «да» или «нет» или оценку в баллах. Например: «Считаете ли вы себя патриотом?», «По десятибалльной шкале оцените уровень сформированности гражданских качеств у воспитанников военно-патриотического объединения».

Один из наиболее распространенных вариантов анкеты, связанной с гражданско-патриотическим воспитанием, – Анкета «Отечество мое – Россия», созданная Д. В. Григорьевым.

Анкета состоит из восьми основных блоков с суждениями, вопросами и незаконченными предложениями. На каждое из суждений или вопрос предложено несколько альтернативных вариантов ответа. Эта анкета может быть рекомендована к использованию в работе для определения уровня сформированности личностных качеств гражданина-патриота. На основании полученных результатов могут быть внесены коррективы в систему воспитательной работы с подрастающим поколением. Обработка и интерпретация результатов проводится по методу контент-анализа (по частоте встречаемости ответов).

Цели анкетирования:

• определить содержательную сторону направленности личности, основу отношения к окружающему социуму;
• определить актуальность вопросов патриотизма в системе ценностных ориентаций молодежи;
• определить градацию личностных качеств, входящих в понятие «патриот».

Анкетирование можно проводить и на анонимной основе. В этом случае, как предполагается, человек будет более искренен в своих ответах.

2. Беседа – это устная форма с более свободным, чем при интервьюировании, построением плана. Однако наличие плана является обязательным, если использовать беседу как исследовательский метод. Планирование беседы предполагает учет возрастных, культурных, этнических и других особенностей. В отличие от интервью, беседу можно проводить одновременно с несколькими людьми. Оптимальный вариант – 2-5 человек, то есть группа, в которой у каждого есть возможность в процессе беседы спокойно высказать свое мнение или позицию. В рамках беседы возможно использовать элементы спора, дискуссии. После проведения необходимо подвести итоги беседы.
3. Тестирование – это исследовательский метод, который позволяет определить уровень знаний, умений и навыков, а так же других качеств личности, и их соответствие определенным нормам путем анализа способов выполнения испытуемыми ряда специальных заданий.

Разработкой тестов, направленных на исследование качеств личности, занимаются специалисты. Руководители объединений гражданско-патриотической направленности в этом случае могут использовать уже готовые тесты. Однако подбирать их нужно с учетом возможностей самого руководителя правильно провести тестирование и обработать его результаты.

Тесты (тестовые задания), связанные с проверкой сформированности знаний, умений и навыков, руководители объединений могут разрабатывать и сами. Для этого им необходимы хотя бы общие знания требований к формулированию вопросов в тестах и хорошее знание материала, который будет этим тестом проверяться.

Существует диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности, которая включает в себя блок, связанный с формированием патриотических чувств. Однако эту диагностическую методику можно использовать в целом, чтобы получить данные и по другим показателям воспитанности.

Диагностическая таблица уровней нравственной воспитанности (УНВ) отражает пять основных показателей нравственной воспитанности обучающегося:

1. Отношение к обществу, патриотизм.
2. Отношение к умственному труду.
3. Отношение к физическому труду.
4. Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности).
5. Саморегуляция личности (самодисциплина).

По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю независимо друг от друга выставляют руководитель объединения гражданско-патриотической направленности и родители. Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляется средний балл). Полученные средние баллы по каждому показателю вносятся в сводный лист. Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровень нравственной воспитанности (УНВ) личности учащегося:

• невоспитанность (от 0 до 10 баллов) характеризуется отрицательным опытом поведения учащегося, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации и саморегуляции;
• низкий уровень воспитанности (от 11 до 20 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны;
• средний уровень воспитанности (от 21 до 29 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована;
• высокий уровень воспитанности (от 30 до 40 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.

Такой анализ необходимо осуществлять на педагогическом консилиуме, на родительском собрании, в индивидуальной беседе с учащимися, коллективно с классом, с группой учащихся, т. е. в разной форме и разными методами.