Курс для педагогов-психологов о деятельности в рамках ПМПК и ППк

Модуль 1. Психолого-педагогический консилиум (ППк)

Занятие 1. Общие положения

Психолого-педагогический консилиум (ППк) – одна из форм взаимодействия руководящих и педагогических работников в образовательном учреждении с целью создания оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации обучающихся посредством психолого-педагогического сопровождения.

ППк решает следующие задачи:

• выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия решения об организации психолого-педагогического сопровождения;
• разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся;
• консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся, содержания и оказания им психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
• контроль над выполнением рекомендаций ППк.

ППк создается на базе образовательной организации (школы) приказом директора ОУ.

Организация ППк предполагает ведение следующей документации:

1. Приказ о создании ППк с утвержденным составом специалистов ППк.
2. Положение о ППк.
3. График проведения плановых заседаний ППк на учебный год.
4. Журнал учета заседаний ППк и обучающихся, прошедших ППк.
5. Журнал регистрации коллегиальных заключений психолого-педагогического консилиума по форме.
6. Протоколы заседания ППк.
7. Карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение. В карте развития находятся результаты комплексного обследования, характеристика или педагогическое представление на обучающегося, коллегиальное заключение консилиума, копии направлений на ПМПК, согласие родителей (законных представителей) на обследование и психолого-педагогическое сопровождение ребенка. Сюда вносятся данные об обучении ребенка в классе/группе, данные по коррекционной-развивающей работе, проводимой специалистами психолого-педагогического сопровождения. Карта развития хранится у председателя консилиума и выдается руководящим работникам ОО, педагогам и специалистам, работающим с обучающимся.
8. Журнал направлений обучающихся на ПМПК.

Приказом директора (руководителя) образовательной организации также устанавливается:

• руководитель (председатель) ППк;
• состав ППк.

Дополнительный материал к занятию

• Примерная документация ППк.

Занятие 2. Функции и виды психолого-педагогического консилиума

Функции консилиума

1. Диагностическая:

• • выявление причин и характера отклонений в поведении и учении;
  • изучение социальной ситуации развития, положения в коллективе;
  • определение потенциальных возможностей и способностей учащегося.

2. Реабилитирующая:

• • защита интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные учебно-воспитательные или семейные условия;
  • выбор оптимальных форм обучения, коррекционного воздействия;
  • выявление и выработка мер по развитию потенциальных возможностей ребенка как в условиях школьного обучения, так и методами семейного воспитания;
  • семейная реабилитация, смысл которой – повышение статуса ребенка в глазах родителей;
  • школьная реабилитация, которая направлена на разрушение отрицательного стереотипа ученика, сложившегося у учителей;
  • выработка рекомендаций разным участникам образовательного процесса.

3. Воспитательная:

• • разработка стратегии педагогического воздействия на учащихся «группы риска»;
  • интеграция воспитательных воздействий педагогического коллектива, родителей на ученика;
  • обеспечение преемственности педагогических воздействий.

Виды консилиумов (по цели)

По цели психолого-педагогические консилиумы можно разделить на первичные, плановые, срочные и заключительные. Подробнее остановимся на характеристике каждого вида.

1. Первичный консилиум проводится при зачислении учащегося в класс сразу по завершении первичных обследований у всех специалистов. Как правило, это психолог, логопед и/или дефектолог, психиатр, педагог; в отдельных случаях могут быть привлечены другие специалисты.

Цель консилиума: определение особенностей развития учащегося, возможных условий и форм его обучения, необходимого психологического, логопедического и/или иного сопровождения педагогического процесса.

2. Плановый консилиум рекомендуется проводить не реже одного раза в полугодие.

Цель консилиума:  оценка динамики обучения и коррекции, внесение, в случае необходимости, поправок и дополнений в коррекционную работу; изменение формы, режима или программы обучения, назначение дополнительных обследований.

Плановые заседания ППк проводятся в соответствии с графиком проведения, но не реже одного раза в полугодие, для оценки динамики обучения и коррекции, для внесения (при необходимости) изменений и дополнений в рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся.

3. Срочный консилиум проводится по просьбе педагога или любого из специалистов, работающих с учащимся, в случае необходимости (длительная болезнь, неожиданная аффективная реакция, возникновение иных внезапных проблем в обучении или коррекционной работе).

Цели консилиума:

• • выяснение причин возникших проблем;
  • оценка размеров регресса, его устойчивости, возможности его преодоления;
  • определение допустимых нагрузок;
  • определение необходимости изменения режима или формы обучения.

4. Заключительный консилиум проводится в связи с переходом учащегося на новую ступень обучения (например, из начальной школы в среднее звено) или в связи с завершением коррекционной работы.

Цель консилиума – оценка статуса учащегося на момент окончания обучения, а именно:

• • оценка приобретенных знаний по всем учебным предметам;
  • оценка степени социализации;
  • оценка состояния эмоционально-волевой и поведенческой сфер;
  • оценка уровня развития высших психических функций.

Также целью является составление рекомендаций для педагогов, которые будут работать с учащимся в дальнейшем.

Занятие 3. Состав психолого-педагогического консилиума и обязанности участников

Для эффективной и компетентной работы состав консилиума должен быть достаточно гибок. Он включает в себя постоянных и временных участников.

Постоянные участники присутствуют на каждом заседании, участвуют в его подготовке и последующем контроле над выполнением рекомендаций. Обязательными участниками консилиума являются завуч, психолог, классные руководители. Весьма желательно участие в консилиуме медицинского работника (школьного врача или медсестры, врача-психиатра, других врачей в зависимости от специфики работы образовательного учреждения). Если образовательное учреждение специальное (коррекционное) или есть классы СКО в общеобразовательной школе, то очень важно участие в работе консилиума школьного логопеда или дефектолога. Полноправным участником консилиума также может быть социальный педагог.

Временные участники приглашаются на заседание по необходимости для повышения эффективности работы и успешности в формулировке заключения (решения) и выработке коллективных рекомендаций. Временными участниками могут быть учителя-предметники, различные специалисты-консультанты, выступающие в качестве экспертов, инспектор ИДН, в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях могут быть приглашены воспитатель, сурдопедагог, тифлопедагог, олигофренопедагог и т.п.

Обязанности участников консилиума

1. Председатель консилиума (им может быть завуч или представитель администрации школы, курирующий работу классов СКО, а также психолог):

• • организует работу психолого-педагогического консилиума;
  • обеспечивает систематичность заседаний;
  • формирует состав участников следующего заседания;
  • формирует состав учащихся, обсуждаемых на заседании;
  • координирует связи консилиума с другими звеньями учебно-воспитательного процесса;
  • организует контроль над выполнением рекомендаций консилиума.

2. Классный руководитель или учитель, работающий в классе СКО:

• • предоставляет педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения конкретных учеников и класса в целом, опираясь на результаты собственных наблюдений и бесед с учителями-предметниками;
  • анализирует характер продвижения ученика в своем развитии и овладении знаниями и умениями;
  • выявляет трудности, которые испытывает ученик в различных педагогических ситуациях;
  • предоставляет информацию об индивидуальных особенностях обучения, общения и самочувствия ученика;
  • формулирует педагогические гипотезы, выводы и рекомендации.

3. Учитель-предметник:

• • предоставляет информацию об успешности обучения и поведении ученика на его уроке;
  • выявляет трудности по предмету, которые испытывает ученик, определяет пути преодоления этих трудностей;
  • формулирует педагогические выводы и рекомендации.

Не рекомендуется часто приглашать учителей-предметников на заседания консилиума в силу ряда причин:

• • выработка индивидуальной стратегии сопровождения в присутствии всего педагогического коллектива параллели в ситуации многообразия мнений и взглядов на ребенка очень затруднена, а принимаемые решения не всегда эффективны;
  • проблемы конкретного ребенка могут быть связаны именно с отношением к нему определенного учителя, каким-либо острым конфликтом в их отношениях.

Необходимую информацию учителя-предметники могут передать на консилиум через классного руководителя и/или психолога, а ознакомиться с решением заседания – на консультациях, проводимых председателем консилиума, где также можно обсудить итоги с психологом в рамках его работы по реализации решений консилиума.

4. Медицинский работник:

• • информирует о состоянии здоровья учащихся;
  • дает рекомендации по режиму жизнедеятельности ребенка;
  • обеспечивает направление на консультацию к медицинскому специалисту (по рекомендации консилиума либо по мере необходимости).

5. Логопед школы:

• • организует сбор диагностических данных о речевом недоразвитии учащихся;
  • обобщает, систематизирует полученные диагностические данные;
  • формулирует диагностические выводы, рекомендации;
  • проводит диагностические собеседования с учащимися и их родителями.

6. Дефектолог школы:

• • организует сбор диагностических данных о сформированности у учащихся учебных и общеучебных навыков, о продвижении ученика в своем развитии;
  • обобщает и систематизирует полученные диагностические данные;
  • формулирует диагностические выводы, рекомендации;
  • проводит собеседования с педагогами и родителями.

Обязанности специалистов меняются в зависимости от специфики работы образовательного учреждения. Например, в школе-интернате для слабослышащих и позднооглохших детей  учителю-дефектологу необходимо предоставить информацию о состоянии слуха детей (без слухового аппарата и со слуховым аппаратом) и произносительной стороны речи, о продвижении ученика в развитии остаточного слуха, об усвоении умений и навыков, полученных на предметных уроках, о развитии познавательных психических процессов.

7. Социальный педагог:

• • предоставляет информацию об учащихся «группы риска»;
  • выявляет причины отклонений в поведении учащихся;
  • формулирует педагогические гипотезы, выводы и рекомендации;
  • осуществляет решения консилиума, которые касаются непосредственной работы с семьей, с социальными службами, инспекцией по делам несовершеннолетних;
  • проводит педагогические беседы с учащимися и их родителями (или лицами, их заменяющими).

Если в школе нет социального педагога, то эти обязанности могут взять на себя заместитель директора по воспитательной работе и психолог (работают в паре).

8. Инспектор ИДН:

• • предоставляет информацию о социально-педагогической ситуации в микрорайоне (о неформальных объединениях, происшествиях и правонарушениях, в которых задействованы ученики данной школы и т.д.);
  • дает характеристику неблагополучным семьям, состоящим на учете.

Данную информацию может предоставить и социальный педагог, постоянно взаимодействующий с инспектором ИДН.

9. Педагог-психолог:

• • организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе;
  • обобщает, систематизирует результаты диагностики;
  • формулирует диагностические выводы, диагностические гипотезы, предварительные рекомендации;
  • проводит диагностические собеседования с учащимися и их родителями.

Задачи психолога в психолого-педагогическом консилиуме:

1. Помочь учителям с разных сторон подойти к оценке интеллектуального развития ученика, основных качеств его личности, к пониманию его интересов и склонностей.
2. Показать сложность и неоднозначность проявлений его поведения, отношений со взрослыми и сверстниками.
3. Показать особенности его самооценки, уровня притязаний, мотивации, эмоционального настроя.
4. Помочь учителю объективно оценить и понять интеллектуальные возможности и личностные особенности ученика.
5. Обеспечить подход к ребенку с оптимистической позиции относительно перспектив его дальнейшего развития.
6. Наметить реальную программу работы с ребенком.

Занятие 4. Режим деятельности психолого-педагогического консилиума и этапы проведения

Периодичность проведения заседаний ППк определяется запросом образовательного учреждения на обследование и организацию комплексного сопровождения обучающихся и отражается в графике проведения заседаний.

Заседания ППк подразделяются на плановые и внеплановые.

Плановые заседания ППк проводятся в соответствии с графиком проведения, но не реже одного раза в полугодие, для оценки динамики обучения и коррекции, для внесения (при необходимости) изменений и дополнений в рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся.

Внеплановые заседания ППк проводятся:

• при зачислении нового обучающегося, нуждающегося в психолого-педагогическом сопровождении;
• при отрицательной (положительной) динамике обучения и развития обучающегося;
• при возникновении новых обстоятельств, влияющих на обучение и развитие ребенка в соответствии с запросами родителей (законных представителей), педагогических и руководящих работников школы;
• с целью решения конфликтных ситуаций и в других случаях.

При проведении ППк учитываются результаты освоения содержания образовательной программы, комплексного обследования специалистами ППк, степень социализации и адаптации обучающегося.

На основании полученных данных разрабатываются рекомендации для участников образовательных отношений по организации психолого-педагогического сопровождения обучающегося.

Деятельность специалистов ППк осуществляется бесплатно.

Специалисты, включенные в состав ППк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с планом заседаний ППк, а также запросами участников образовательных отношений на обследование и организацию комплексного сопровождения обучающихся.

Специалистам ППк за увеличение объема работ устанавливается доплата, размер которой определяется образовательным учреждением  самостоятельно.

Этапы организации ППк

1 этап – Подготовительный:

1. Подготовка консилиума проводится каждым участником отдельно.
2. Осуществляется сбор и обобщение диагностических данных.
3. Формулируются предварительные выводы и рекомендации.
4. Диагностические данные анализируются по ряду показателей:

• • медицинскому;
  • психологическому;
  • логопедическому;
  • социологическому;
  • педагогическому.

2 этап – Основной:

1. Проводится обсуждение по итогам диагностики.
2. Вырабатывается коллективное решение и рекомендации.
3. Обсуждаются и утверждаются тип класса, учебной программы, приемы и методы педагогического воздействия.

Занятие 5. Проведение обследования. Вынесение заключения ППк

Процедура и продолжительность обследования ППк определяются исходя из задач обследования, а также возрастных, психофизических и иных индивидуальных особенностей обследуемого обучающегося.

Обследование обучающегося специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников Организации с письменного согласия родителей (законных представителей).

Секретарь ППк по согласованию с председателем ППк заблаговременно информирует членов ППк о предстоящем заседании, организует подготовку и проведение заседания ППк.

На период подготовки к ППк и последующей реализации рекомендаций обучающемуся назначается ведущий специалист: учитель и/или классный руководитель, воспитатель или другой специалист. Ведущий специалист представляет обучающегося на ППк и выходит с инициативой повторных обсуждений на ППк (при необходимости).

По данным обследования каждым специалистом (участником ППк) составляется заключение и разрабатываются рекомендации.

На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ППк.

Родители (законные представители) имеют право принимать участие в обсуждении результатов освоения содержания образовательной программы, комплексного обследования специалистами ППк, степени социализации и адаптации обучающегося.

Коллегиальное решение ППк, содержащее обобщенную характеристику обучающегося и рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения, фиксируются в заключении. Заключение подписывается всеми членами ППк в день проведения заседания и содержит коллегиальный вывод с соответствующими рекомендациями, которые являются основанием для реализации психолого-педагогического сопровождения обследованного обучающегося.

Коллегиальное заключение ППк доводится до сведения родителей (законных представителей) в день проведения заседания.

В случае несогласия родителей (законных представителей) обучающегося с коллегиальным заключением ППк они выражают свое мнение в письменной форме в соответствующем разделе заключения ППк, а образовательный процесс осуществляется по ранее определенному образовательному маршруту согласно соответствующему федеральному государственному образовательному стандарту.

Коллегиальное заключение ППк доводится до сведения педагогических работников, работающих с обследованным обучающимся, и специалистов, участвующих в его психолого-педагогическом сопровождении, не позднее трех рабочих дней после проведения заседания.

При направлении обучающегося на психолого-медико-педагогическую комиссию (далее – ПМПК) оформляется Представление ППк на обучающегося.

Представление ППк на обучающегося для предоставления в ПМПК выдается родителям (законным представителям) под личную подпись.

Занятие 6. Содержание рекомендаций психолого-педагогического консилиума  по организации психолого-педагогического сопровождения обучающегося

Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ограниченными возможностями здоровья конкретизируют, дополняют рекомендации ПМПК и могут включать:

• разработку адаптированной основной общеобразовательной программы;
• разработку индивидуального учебного плана обучающегося;
• адаптацию учебных и контрольно-измерительных материалов;
• предоставление услуг тьютора, ассистента (помощника), оказывающего обучающемуся необходимую помощь, в том числе на период адаптации обучающегося в школе/на учебную четверть/полугодие/учебный год/на постоянной основе;
• другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции школы.

Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения обучающегося на основании медицинского заключения могут включать условия обучения, воспитания и развития, требующие организации обучения по индивидуальному учебному плану, учебному расписанию; условия медицинского сопровождения, в том числе:

• дополнительный выходной день;
• организацию дополнительной двигательной нагрузки в течение учебного дня/снижение двигательной нагрузки;
• предоставление дополнительных перерывов для приема пищи, лекарств;
• снижение объема задаваемой на дом работы;
• предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь;
• другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции школы.

Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения обучающегося, испытывающего трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации могут включать:

• проведение групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих и компенсирующих занятий с обучающимся;
• разработку индивидуального учебного плана обучающегося;
• адаптацию учебных и контрольно-измерительных материалов;
• профилактику асоциального (девиантного) поведения обучающегося;
• другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции школы.

Рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся реализуются на основании письменного согласия родителей (законных представителей).

Занятие 7. Примерный алгоритм психологического сопровождения в рамках работы школьного психолого-педагогического консилиума (по Битяновой М. Р.)

1. Организационная и методическая подготовка к проведению цикла сопровождающей деятельности:

• • Четкое почасовое планирование диагностических мероприятий, консилиумов. Согласование данного плана со всеми участниками консилиума.
  • Подготовка необходимых методических материалов – бланков, текстов методик, ключей, таблиц для обработки и т.д.

2. Проведение первого этапа диагностического обследования:

• • Наблюдение за учащимися на уроках, регистрация данных в протоколе.
  • Проведение методик диагностического минимума со всеми учащимися выбранной параллели.
  • Проведение экспертного опроса педагогов, при необходимости и родителей.
  • Обработка результатов, заполнение бланков заключений по всем учащимся, отбор группы школьников для проведения различных схем углубленной психодиагностики.
  • Организационная и методическая подготовка ко второму этапу психодиагностики.

3. Проведение второго этапа психодиагностического обследования:

• • Проведение углубленного диагностического обследования выбранной группы школьников.
  • Обработка данных, заполнение заключений по обследованию.

4. Подготовка к психолого-педагогическому консилиуму:

• • Проведение консультаций со школьным врачом, психиатром, классными руководителями и другими специалистами относительно предстоящего консилиума.
  • Подготовка аналитической информации по классам и параллели в целом.
  • Составление плана обсуждения: выделение групп психологически благополучных школьников и школьников с разными типами проблем.
  • Подготовка бланков для заключения консилиума.

5. Проведение психолого-педагогического консилиума:

• • Обмен информацией между участниками консилиума относительно конкретных школьников.
  • Разработка и планирование стратегии сопровождения каждого школьника, а также в целом по классу или параллели.
  • Заполнение бланка заключения консилиума по конкретному школьнику.

Примечание для психологов:

1. Обсуждению на консилиуме подлежат не сами первичные данные, а определенные аналитические обобщенные материалы.
2. Информация о ребенке или его семье должна быть представлена в форме, не нарушающей их права на конфиденциальность.
3. Материалы, которые представляет психолог, должны быть написаны языком, доступным и понятным педагогам, медику и другим участникам консилиума (без излишнего использования специальной терминологии). Формулировки должны быть точными, без разночтений. Например, под таким понятием, как «слабый ученик», классный руководитель может подразумевать неуспевающего, медицинский работник – болезненного, а учитель физкультуры – неловкого, неуклюжего ребенка.

6. Реализация решений консилиума:

• Осуществление общих консультативных и просветительских мероприятий:

а) проведение родительских собраний;

б) консультирование администрации;

в) проведение групповых консультаций педагогов-предметников;

г) проведение индивидуальных консультаций педагогов, родителей, учащихся.

• Планирование совместных действий классных руководителей и психолога.
• Отбор школьников в специальные коррекционные или развивающие группы и проведение индивидуальных или групповых занятий.
• Проведение контрольной психодиагностики, которая может быть «усеченной», «урезанной» и представляет собой психолого-педагогический мониторинг восстанавливаемого в ходе коррекционных мероприятий нарушения.
• Осуществление социально-диспетчерской деятельности (поиск специалиста, обеспечение его контакта с клиентом, осуществление поддерживающих мероприятий).

7. Планирование и осуществление контроля эффективности проводимой работы:

• Консультации с педагогами-предметниками и классными руководителями по итогам проведения психолого-педагогического цикла работы со школьниками данной параллели.
• Перспективное планирование сопровождающей деятельности по завершении цикла работы (совместно с педагогами).

Дополнительный материал к Модулю 1

• Вебинар «Психолого-педагогический консилиум в образовательном учреждении: пакет документов».
• Вебинар «Психолого-педагогический консилиум в образовательной организации».

Модуль 2. Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК)

Занятие 1. Общие положения. Роль школьного педагога-психолога в ПМПК

ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия – создается в целях своевременного выявления детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в поведении, проведения их комплексного психолого-медико-педагогического обследования (далее – обследование) и подготовки по результатам обследования рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, а также подтверждения, уточнения или изменения ранее данных рекомендаций.

Комиссия может быть центральной или территориальной. Комиссия функционирует не на базе школы, а в специализированном учреждении города, округа или области.

Центральная комиссия создается органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, и осуществляет свою деятельность в пределах территории субъекта Российской Федерации.

Территориальная комиссия создается органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, или органом местного самоуправления, осуществляющим управление в сфере образования, и осуществляет свою деятельность в пределах территории одного или нескольких муниципальных образований субъекта Российской Федерации.

Комиссию возглавляет руководитель.

В состав комиссии входят:

• педагог-психолог;
• учителя-дефектологи (по соответствующему профилю: олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог);
• учитель-логопед;
• педиатр;
• невролог;
• офтальмолог;
• оториноларинголог, ортопед, детский психиатр, социальный педагог.

При необходимости в состав комиссии включаются и другие специалисты.

Включение врачей в состав комиссии осуществляется по согласованию с органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации в области здравоохранения или органом местного самоуправления, осуществляющим управление в сфере здравоохранения.

Информация о проведении обследования детей в комиссии, результаты обследования, а также иная информация, связанная с обследованием детей в комиссии, является конфиденциальной. Предоставление указанной информации без письменного согласия родителей (законных представителей) детей третьим лицам не допускается, за исключением случаев, предусмотренных законодательством Российской Федерации.

Роль школьного педагога-психолога в ПМПК

Школьный педагог-психолог непосредственно в психолого-медико-педагогической комиссии участия не принимает.

Участие педагога-психолога сводится к выполнению следующих функций:

1. Участие в ППк, участие в формировании направления на ПМПК и соответствующего психолого-педагогического заключения.
2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в соответствии с рекомендациями ПМПК.
3. Взаимодействие в целях консультаций и методического обеспечения со специалистами ПМПК.

Занятие 2. Основные направления деятельности и права комиссии

Основными направлениями деятельности комиссии являются:

• проведение обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет в целях своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении ребенка;
• подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, подтверждение, уточнение или изменение ранее данных комиссией рекомендаций;
• оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей, работникам образовательных организаций, организаций, осуществляющих социальное обслуживание, медицинских организаций, других организаций по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением;
• оказание федеральным учреждениям медико-социальной экспертизы, содействия в разработке индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида;
• осуществление учета данных о детях с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением, проживающих на территории деятельности комиссии;
• участие в организации информационно-просветительской работы с населением в области предупреждения и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей.

Центральная комиссия, кроме указанных основных направлений деятельности, осуществляет:

• координацию и организационно-методическое обеспечение деятельности территориальных комиссий;
• проведение обследования детей по направлению территориальной комиссии, а также в случае обжалования родителями (законными представителями) детей заключения территориальной комиссии.

Комиссия имеет право:

• запрашивать у органов исполнительной власти, правоохранительных органов, организаций и граждан сведения, необходимые для осуществления своей деятельности;
• осуществлять мониторинг учета рекомендаций комиссии по созданию необходимых условий для обучения и воспитания детей в образовательных организациях, а также в семье (с согласия родителей (законных представителей) детей);
• вносить в органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, предложения по вопросам совершенствования деятельности комиссий.

Комиссия имеет печать и бланки со своим наименованием.

Обследование детей, в том числе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, до окончания ими образовательных организаций, реализующих основные или адаптированные общеобразовательные программы, осуществляется в комиссии по письменному заявлению родителей (законных представителей) или по направлению образовательных организаций, организаций, осуществляющих социальное обслуживание, медицинских организаций, других организаций с письменного согласия родителей (законных представителей) детей.

Медицинское обследование детей, достигших возраста 15 лет, проводится с их согласия, если иное не установлено законодательством Российской Федерации.

Обследование детей, консультирование детей и их родителей (законных представителей) специалистами комиссии осуществляются бесплатно.

Занятие 3. Документация ПМПК

Для проведения обследования ребенка его родители (законные представители) предъявляют в комиссию документ, удостоверяющий их личность, документы, подтверждающие полномочия по представлению интересов ребенка, а также представляют следующие документы:

• заявление о проведении или согласие на проведение обследования ребенка в комиссии;
• копию паспорта или свидетельства о рождении ребенка (предоставляются с предъявлением оригинала или заверенной в установленном порядке копии);
• направление образовательной организации, организации, осуществляющей социальное обслуживание, медицинской организации, другой организации (при наличии);
• заключение (заключения) психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации или специалиста (специалистов), осуществляющего психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся в образовательной организации (для обучающихся образовательных организаций) (при наличии);
• заключение (заключения) комиссии о результатах ранее проведенного обследования ребенка (при наличии);
• подробную выписку из истории развития ребенка с заключениями врачей, наблюдающих ребенка в медицинской организации по месту жительства (регистрации);
• характеристику обучающегося, выданную образовательной организацией (для обучающихся образовательных организаций);
• письменные работы по русскому (родному) языку, математике, результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка.

При необходимости комиссия запрашивает у соответствующих органов и организаций или у родителей (законных представителей) дополнительную информацию о ребенке.

Запись на проведение обследования ребенка в комиссии осуществляется при подаче документов.

Комиссией ведется следующая документация:

• журнал записи детей на обследование;
• журнал учета детей, прошедших обследование;
• карта ребенка, прошедшего обследование;
• протокол обследования ребенка (далее – протокол).

Дополнительный материал к занятию

• Подготовка пакета документов на ПМПК (памятка для образовательных организаций).

Занятие 4. Содержание процедур и заключения ПМПК

Информирование родителей (законных представителей) ребенка о дате, времени, месте и порядке проведения обследования, а также об их правах и правах ребенка, связанных с проведением обследования, осуществляется комиссией в 5-дневный срок с момента подачи документов для проведения обследования.

Обследование детей проводится в помещениях, где размещается комиссия. При необходимости и наличии соответствующих условий обследование детей может быть проведено по месту их проживания и (или) обучения.

Обследование детей проводится каждым специалистом комиссии индивидуально или несколькими специалистами одновременно. Состав специалистов комиссии, участвующих в проведении обследования, процедура и продолжительность обследования определяются исходя из задач обследования, а также возрастных, психофизических и иных индивидуальных особенностей детей.

При принятии комиссией решения о дополнительном обследовании оно проводится в другой день.

Территориальная комиссия в случае необходимости направляет ребенка для проведения обследования в центральную комиссию.

В ходе обследования ребенка комиссией ведется протокол, в котором указываются сведения о ребенке, специалистах комиссии, перечень документов, представленных для проведения обследования, результаты обследования ребенка специалистами, выводы специалистов, особые мнения специалистов (при наличии) и заключение комиссии.

В заключении комиссии, заполненном на бланке, указываются:

1. Обоснованные выводы о наличии/отсутствии у ребенка особенностей в физическом и (или) психическом развитии, отклонений в поведении и наличии либо отсутствии необходимости создания условий для получения ребенком образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.
2. Рекомендации по определению формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить, форм и методов психолого-медико-педагогической помощи, созданию специальных условий для получения образования.

Обсуждение результатов обследования и вынесение заключения комиссии производятся в отсутствие детей.

Протокол и заключение комиссии оформляются в день проведения обследования, подписываются специалистами комиссии, проводившими обследование, и руководителем комиссии (лицом, исполняющим его обязанности), а также заверяются печатью комиссии.

В случае необходимости срок оформления протокола и заключения комиссии продлевается, но при этом он должен составлять не более чем 5 рабочих дней со дня проведения обследования.

Копия заключения комиссии и копии особых мнений специалистов (при их наличии) по согласованию с родителями (законными представителями) детей выдаются им под подпись или направляются по почте с уведомлением о вручении.

Заключение комиссии носит для родителей (законных представителей) детей рекомендательный характер.

Представленное родителями (законными представителями) детей заключение комиссии является основанием для создания органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования, и органами местного самоуправления, осуществляющими управление в сфере образования, образовательными организациями, иными органами и организациями в соответствии с их компетенцией рекомендованных в заключении условий для обучения и воспитания детей.

Заключение комиссии действительно для представления в указанные органы, организации в течение календарного года со дня (даты) его подписания.

Комиссия оказывает детям, самостоятельно обратившимся в комиссию, консультативную помощь по вопросам оказания психолого-медико-педагогической помощи, в том числе информацию об их правах.

Родители (законные представители) детей имеют право:

• присутствовать при обследовании детей в комиссии, обсуждении результатов обследования и вынесении комиссией заключения;
• высказывать свое мнение относительно рекомендаций по организации обучения и воспитания детей;
• получать консультации специалистов комиссии по вопросам обследования детей в комиссии и оказания им психолого-медико-педагогической помощи, в том числе информацию о своих правах и правах детей;
• в случае несогласия с заключением территориальной комиссии обжаловать его в центральную комиссию.

Модуль 3. Взаимосвязь ППк и ПМПК

Занятие 1. Сравнение ППк и ПМПК

Для понимания роли и функций школьного педагога-психолога в ППк и ПМПК необходимо детально рассмотреть сходства и различия этих процедур.

Занятие 2. Взаимодействие ПМПК и ППк

Взаимодействие ПМПК и ПМПк (ППк) позволяет ориентироваться на реальные проблемы и потребности обучающихся с отклонениями в развитии. Оно начинается с момента направления ребенка на ПМПК об­ра­зовательной организацией или предъявления родителем (законным ­представителем) заключения ПМПК в образовательную организацию и осуществляется по следующим направлениям:

1. Психолого-медико-педагогическое обследование детей, имеющих трудности в обучении, развитии и социальной адаптации. В том случае, когда ребенок ни при каких усилиях педагогов не может освоить программу обучения, когда специалисты ППк приходят к выводу, что учреждение не в состоянии решить сложные комплексные проблемы ребенка, оказать ему адекватную помощь в данной образовательной организации, возникает необходимость пройти обследование в ПМПК. Ребенок направляется на ПМПК:

• • при необходимости углубленной диагностики;
  • в случае, если ППк не приходит к общему мнению;
  • если родители (законные представители) не принимают решение и рекомендации ППк;
  • если возникают конфликтные и спорные ситуации между родителями (законными представителями) и педагогами.

В случае направления ребенка на психолого-медико-педагогическую комиссию ППк готовит и передает следующие документы:

• • заключение ППк;
  • заключение специалистов;
  • педагогическое представление (характеристику) на ребенка.

2. Участие специалистов ПМПК в ППк (по необходимости). При возникновении трудностей в работе ПМПк (ППк) образовательной организации возможно привлечение специалистов ПМПК, а именно:

• • дистанционное или очное участие специалистов ПМПК в заседаниях консилиума;
  • помощь специалистов ПМПК в анализе документов ППк;
  • совместная деятельность по разработке коррекционного компонента адаптированной образовательной программы.

3. Создание специальных условий для получения образования детьми с ОВЗ, оказание помощи детям, нуждающимся в психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. После подачи родителем (законным представителем) заключения ПМПК в образовательную организацию специалисты ППк и администрация образовательной организации анализируют рекомендации комиссии, обеспечивают создание специальных образовательных условий, определяют и согласовывают особенности организации образовательной деятельности. Заключение ПМПК задает для специалистов образовательных организаций основные направления и содержание коррекционно-развивающей работы, адаптированных образовательных программ; определяет выбор средств, методов, приемов, форм работы, на основе которых разрабатываются критерии оценки, планируемые результаты работы.
4. Оценка эффективности созданных специальных условий для получения образования. В соответствии с Положением о психолого-медико-педагогической комиссии, утвержденным приказом Минобрнауки России от 20 сентября 2013 года № 1082, ПМПК может проводить мониторинг учета выданных рекомендаций. ППк предъявляет информацию о созданных в образовательной организации условиях для получения ребенком образования, а также проводит динамические обследования ребенка с целью оценки эффективности созданных условий и оказанной психолого-медико-педагогической помощи.
5. Оказание специалистами ПМПК методической помощи педагогическим работникам образовательных организаций. ПМПК, имея в своем составе высококвалифицированных специалистов (педагогов-психологов, учителей-дефектологов, учителей-логопедов, социальных педагогов), проводит методические мероприятия для педагогических работников образовательных организаций, в том числе для членов ПМПк (ППк), а также распространяет методические материалы по оказанию помощи детям, имеющим трудности в развитии, обучении и социальной адаптации. Взаимодействие ПМПК и ППк образовательной организации осуществляется на договорной основе.

Таким образом, ПМПК и ПМПк (ППк) образовательной организации являются двумя необходимыми взаимосвязанными звеньями в решении задач, направленных на своевременное выявление детей «группы риска», психолого-педагогическое, медицинское и социальное сопровождение детей с ОВЗ, детей, имеющих трудности в развитии, обучении и социальной адаптации; оказание адресной помощи всем участникам образовательного процесса (детям, педагогам, родителям).

Занятие 3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) в ходе реализации ППк и ПМПК

В современных условиях развития образования родители становятся важнейшими участниками образовательного процесса, создания форм индивидуализации образования и организации специальных условий для детей с особыми образовательными потребностями. Ценности развития включающего общества и гражданская ответственность родителей за права своих детей регулируют активность родительских инициатив и самостоятельность выбора условий образования. Все документы, регулирующие деятельность психолого-медико-педагогической комиссии в современных условиях, базируются на согласии родителей, на заявочном принципе обращения об участии в заседании комиссии и выработке рекомендаций.

Пункт 25 Положения о ПМПК утверждает: «Родители (законные представители) детей имеют право: присутствовать при обследовании детей в комиссии, обсуждении результатов обследования и вынесении комиссией заключения, высказывать свое мнение относительно рекомендаций по организации обучения и воспитания детей…». В этом смысле родители становятся полноправными заказчиками и экспертами деятельности ПМПК.

Пункты 2.7 – 2.8 Распоряжения Министерства просвещения РФ «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» гласят:

«Коллегиальное заключение ППк доводится до сведения родителей (законных представителей) в день проведения заседания».

2.7. «Коллегиальное решение ППк, содержащее обобщенную характеристику обучающегося и рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения, фиксируются в заключении. Заключение подписывается всеми членами ППк в день проведения заседания и содержит коллегиальный вывод с соответствующими рекомендациями, которые являются основанием для реализации психолого-педагогического сопровождения обследованного обучающегося.

В случае несогласия родителей (законных представителей) обучающегося с коллегиальным заключением ППк они выражают свое мнение в письменной форме в соответствующем разделе заключения ППк, а образовательный процесс осуществляется по ранее определенному образовательному маршруту в соответствии с соответствующим федеральным государственным образовательным стандартом.

Коллегиальное заключение ППк доводится до сведения педагогических работников, работающих с обследованным обучающимся, и специалистов, участвующих в его психолого-педагогическом сопровождении, не позднее трех рабочих дней после проведения заседания».

2.8. «При направлении обучающегося на психолого-медико-педагогическую комиссию оформляется Представление ППк на обучающегося (Приложение).

Представление ППк на обучающегося для предоставления на ПМПК выдается родителям (законным представителям) под личную подпись».

В ходе проведения обследования ребенка участие родителя допускается практически на всех его этапах. Ребенок проходит все обследования и необходимые процедуры в сопровождении родителей, но общение ребенка со специалистами может быть за закрытыми дверями. Важно уточнить, что общение наедине с несовершеннолетними проходит только по согласию родителей (законных представителей).

Модуль 4. Психолого-педагогическое сопровождение и характеристика обучающихся общеобразовательных учебных заведений

Задача школьного педагога-психолога – следовать рекомендациями ПМПК в рамках психолого-педагогического сопровождения ребенка.

Занятие 1. Руководство по составлению психолого-педагогической характеристики учащегося

I. Общие сведения о школьнике

1. Фамилия, имя, год рождения, класс.
2. Общее физическое развитие и состояние здоровья.
3. Условия жизни в семье.

II. Характеристика школьника как субъекта учебной деятельности

1. Успеваемость школьника:

• • средний балл успеваемости;
  • показатели успеваемости по отдельным предметам;
  • динамика успеваемости.

2. Мотивы учебной деятельности:

• • отношение к знаниям как к ценности;
  • потребность в целенаправленной познавательной деятельности;
  • характеристика познавательных интересов – их широта, устойчивость, глубина.

3. Познавательные мотивы учения.
4. Социальные мотивы учения.

III. Внеучебная деятельность

1. Участие в общественной жизни класса, школы.
2. Постоянные и временные поручения.
3. Другие виды внеучебной деятельности, значимые для школьника (спортивная, художественная, трудовая).
4. Обучение в УПК: избранная профессия.
5. Предпочитаемые виды деятельности.

IV. Характеристика интеллектуальной сферы школьника

1. Характеристика познавательных процессов (сенсорно-перцептивные процессы):

• • целостность и осмысленность восприятия;
  • целенаправленность восприятия (наблюдательность);
  • доминирующий тип восприятия.

2. Внимание:

• • объем внимания;
  • особенности устойчивости;
  • распределение и переключение внимания;
  • проявления непроизвольного и произвольного внимания.

3. Память:

• • логическая и механическая память;
  • непроизвольная и произвольная память, их соотношение в учебной деятельности;
  • образная память (уровень развития зрительно-слуховой памяти, особенности комбинирования видов образной памяти).

4. Мышление и речь:

• • уровень сформированности мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования;
  • особенности усвоения и оперирования ими;
  • уровень сформированности понятий, способность к формированию суждений, умозаключений, к дискурсивному мышлению;
  • наличие способности к «проблемному видению».

5. Индивидуальные особенности мышления как показатели обучаемости школьника:

• • глубина – поверхностность;
  • самостоятельность – несамостоятельность;
  • пластичность – ригидность;
  • «чувствительность» к подсказке – «нечувствительность» к подсказке;
  • критичность – некритичность.

6. Динамические характеристики мышления: сообразительность, находчивость, быстрота понимания учебного материала и др.
7. Соотношение наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления.
8. Особенности речи школьника.
9. Индивидуальные проявления функциональной ассиметрии полушарий головного мозга в интеллектуальной сфере школьника.

V. Направленности личности

1. Основные желания и стремления школьника.
2. Интересы школьника: их содержательность, направленность, широта и устойчивость.
3. Любимые занятия в свободное время.
4. Идеалы школьника (любимые книги, литературные герои).
5. Жизненные планы (профессиональное и моральное самоопределение).

VI. Общение и взаимоотношения

1. Круг общения школьника:

• • группы, членом которых он является (в классе и вне его);
  • референтная группа;
  • наличие устойчивого круга друзей (подруг);
  • общение с учащимися противоположного пола.

2. Ценности и мотивы общения. Проявление дружбы и товарищества. Преобладающая тематика общения.
3. Коммуникативные умения и проблемы в общении (понимание учащимися своих сверстников).
4. Взаимоотношения с одноклассниками:

• • авторитет и уважение в классе;
  • социометрический статус школьника;
  • отношение к успехам/неудачам одноклассников;
  • стремление к лидерству;
  • отношение к мнению одноклассников, к критическим замечаниям в свой адрес;
  • доброжелательность в отношениях;
  • самочувствие в коллективе.

5. Отношение учащегося с учителями. Любимые учителя. Отношение к похвале и порицанию. Отношение к требованиям.
6. Характер отношений с родителями, братьями, сестрами. Психологическая атмосфера в семье.

VII. Характеристика индивидуальности школьника

1. Доминирующий тип темперамента и его проявления (уровень активности, работоспособность, динамические характеристики поведения и деятельности – скорость, ритм, темп и др.).
2. Психологические проявления темперамента:

• • сензитивность;
  • экстра/интровертность;
  • тревожность;
  • эмоциональность, преобладающее настроение.

3. Индивидуально-стилевые особенности учебной деятельности школьника. Проявление темперамента школьника в общении.

Дополнительный материал к занятию

• Психолого-педагогическая характеристика: пример 1;
• Психолого-педагогическая характеристика: пример 2;
• Психолого-педагогическая характеристика: шаблон.

Занятие 2. Требования к составлению психолого-педагогических характеристик на детей, направленных на обследование в ПМПК

Важнейшими направлениями ПМПК являются:

• комплексное медико-психолого-педагогическое обследование детей для определения форм воспитания и обучения в соответствии с уровнем интеллектуального развития и психофизического состояния;
• оказание консультационной помощи родителям, психологам, врачам, социальным работникам, педагогам, дефектологам учреждений образования по проблемам воспитания, обучения, лечения детей с отклонениями в развитии и поведении;
• методическое руководство и оказание помощи педагогам специальных учреждении в изучении динамики развития детей в процессе обучения и воспитания;
• составление индивидуальных рекомендаций по оказанию детям медицинской, педагогической, психологической помощи, по организации специального обучения и воспитания в учреждениях системы образования и некоторые другие.

При медицинском обследовании изучается:

• физическое состояние;
• соматическое состояние;
• состояние органов чувств;
• психическое состояние;
• состояние нервной системы детей.

Психолого-педагогическое обследование включает изучение:

• интеллектуального развития;
• речевого развития;
• познавательной деятельности;
• состояния ведущей для ребенка деятельности (игровой или учебной);
• сформированности учебных навыков (для школьников);
• индивидуальных особенностей личности, поведения;
• состояния эмоционально-волевой сферы.

Анализ педагогических характеристик детей, направленных на диагностическое обследование в ПМПК, показывает, что далеко не всегда эти важные документы составлены полно и грамотно. Поэтому педагогам-психологам школьных учреждений образования следует более ответственно подходить к их написанию. Данные, содержащиеся в педагогической характеристике, отражают:

• индивидуальные особенности усвоения детьми программного материала детского сада или школы;
• важные сведения об особенностях взаимодействия ребенка с окружающими;
• трудности, характерные для ребенка при обучении и развитии;
• информацию о различных сторонах поведения и психической деятельности в целом.

К сожалению, многие педагоги не отражают в педагогических характеристиках той информации, которая дополняет сведения, получаемые специалистами ПМПК при психолого-педагогическом обследовании. Основными недостатками при составлении характеристики становятся следующие:

1. Неполное составление педагогических характеристик. В ряде случаев приходится встречаться с характеристиками поверхностного, схематического содержания. В этих характеристиках-схемах отводится по одной строчке для описания таких важных разделов, как: отношение к учебной деятельности и сформированность учебных навыков, характеристика общего развития и развития моторики и речи, отношение ребенка к неудачам и особенности работоспособности, заключение и рекомендации. Отводится по две строки для изложения специфики семейного воспитания, отношения ребенка к словесной инструкции педагога, общей осведомленности о себе. Такие характеристики-схемы не дают материала, позволяющего уточнить результаты обследования.
2. Несоответствие содержания требованиям, предъявляемым к психолого-педагогической характеристике. Ряд характеристик содержит краткое изложение времени пребывания ребенка в детском учреждении, состояния ведущих психических функций – восприятия, внимания, мышления, памяти. Наблюдается подмена психолого-педагогических характеристик представлением школьного психолога. В ряде случаев в характеристиках содержится отрывочная информация об отдельных недостатках поведения ребенка. Сведения о конкретных особенностях психики и поведения важны, но не менее существенной является информация об уровне общего развития, об особенностях усвоения программы детского сада или школы.
3. Отсутствие в психолого-педагогических характеристиках анализа усвоения ребенком программного материала. Значительное количество характеристик, предъявляемых на диагностическое обследование, отражают жалобы учителя на неуспеваемость либо трудности в поведении. Такие характеристики не содержат анализа неуспеваемости детей по разным направлениям программного материала дошкольного или школьного учреждения, нет и указания на возможные причины трудностей ребенка. Ограничиваясь жалобами на поведение или обучение, педагоги не отражают положительные возможности ребенка, на которые следует опираться в педагогической работе.
4. Излишне подробные характеристики, содержащие большое количество ненужных деталей, лишней информации. Выписка из характеристики Саши Ш., 10,5 лет, ученика 2 класса общеобразовательной школы, поступившего на обследование после вторичного обучения по программе 2 класса: «… В начале учебного года мальчик совсем не реагировал на замечания учителя, был агрессивно настроен по отношению к одноклассникам. Во время урока мог ходить по классу, кричать, свистеть, петь, швырять предметы. Для встряски и разгрузки нервной системы Саша часто создает конфликтные ситуации на переменах по отношению к некоторым одноклассникам. Чем больше он устал, тем сильнее может быть аффективная вспышка…» и т.д. Из 4 страниц рукописного текста характеристики 3 отведены особенностям проявлений поведения, однако подлинного анализа усвоения программы данная характеристика не содержит.
5. Отсутствие в психолого-педагогических характеристиках обобщенных и обоснованных выводов педагога. Значительное количество характеристик носит безадресный характер – педагог не указывает цель их составления, будь то уточнение состояния ребенка, перевод в другое образовательное учреждение, дублирование программы или другие. В характеристиках не всегда отмечается отношение самого ребенка и его семьи к имеющимся проблемам и трудностям (признание своих неудач, равнодушное отношение, неадекватное отношение и т.д.).

Занятие 3. Рекомендации по составлению характеристики школьника, направленного на ПМПК

Раздел 1. Общие сведения о ребенке

1. Анкетные данные:

• • Фамилия, имя.
  • Дата рождения.
  • Школа, класс.
  • Специализация школы.

2. Сведения о состоянии здоровья:

• • Часто ли болеет (часто, средне, редко).
  • Хронические заболевания (какие).

3. Особенности функционирования нервной системы:

• • быстро утомляется/утомляется после длительной нагрузки/неутомим;
  • быстро переходит от радости к грусти без видимой причины/адекватная смена настроений/стабилен в проявлении настроения;
  • преобладает возбуждение/возбуждение и торможение уравновешены/преобладает торможение.

4. Успеваемость (отличная, хорошая, удовлетворительная, неудовлетворительная).
5. Внешкольные занятия (систематические):

• • Занятия общественно полезным трудом (каким).
  • Занятия в художественной самодеятельности (какой).
  • Занятия в кружках, клубах, штабах, бригадах.
  • Занятия спортом (каким).
  • Занятия организационной работой (какой).

Раздел 2. Проявление личностных качеств в поведении ребенка

1. Направленность интересов:

• На учебную деятельность.
• На трудовую деятельность.
• На художественно-эстетическую деятельность.
• На достижения в спорте, туризме.
• На отношения между людьми.

2. Отношение к делу

1. Общественная активность:

• • активно участвует во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем;
  • принимает активное участие в общественных делах, но старается не тратить на это своего времени;
  • не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет;
  • редко принимает участие в общественных делах;
  • отказывается участвовать в общественных делах.

2. Трудолюбие:

• • любую работу ученик всегда выполняет охотно, ищет работу сам и старается сделать её хорошо;
  • как правило, охотно берется за работу, стараясь выполнять её хорошо. Случаи противоположного характера редки;
  • редко охотно берется за работу;
  • чаще всего старается уклониться от любой работы;
  • всегда уклоняется от выполнения любого дела.

3. Ответственность:

• • всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное ему дело;
  • в большинстве случаев хорошо и в срок выполняет порученную ему работу;
  • часто не выполняет в срок (или выполняет плохо) порученное ему дело;
  • очень редко выполняет порученное ему дело;
  • никогда не доводит до конца порученные ему дела.

4. Инициативность:

• • выступает зачинателем многих дел, не стремясь получать за это никакого признания;
  • довольно часто выступает зачинателем нового дела;
  • редко сам начинает новое дело;
  • почти никогда сам не начинает новое дело;
  • никогда не выступает зачинателем какого-либо дела.

5. Организованность:

• • всегда правильно распределяет свою работу во времени и выполняет её согласно плану;
  • в большинстве случаев правильно распределяет и в срок выполняет свою работу;
  • умеет правильно распределить и в срок выполняет свою работу, только если за каждый её этап надо отчитываться;
  • чаще не умеет правильно распределять свою работу во времени, тратит время зря.

6. Любознательность:

• • постоянно активно узнает что-то новое в разных областях науки и культуры;
  • в большинстве случаев заинтересован в получении новых знаний из разных областей науки и культуры;
  • редко стремится узнать что-то новое. Как правило, интересуется одной ограниченной областью знаний;
  • как правило, не проявляет заинтересованности в приобретении новых знаний;
  • равнодушен ко всякого рода новым знаниям.

7. Аккуратность:

• • всегда содержит свои вещи в идеальном порядке, одет опрятно, подтянут – и за партой, и у доски. Бережет общественное имущество, всегда старается привести его в порядок;
  • содержит в надлежащем порядке собственные и одолженные ему вещи (книги, конспекты). Помогает приводить в порядок общественное имущество (парты, инвентарь т. п.) скорее по обязанности;
  • не проявляет большого стремления к поддержанию порядка вокруг себя. Иногда приходит в школу неопрятным, неряшливо одетым. Равнодушен по отношению к тем, кто портит общественное имущество;
  • часто не заботится о своем внешнем виде, состоянии своих книжек, вещей, не бережет общественное имущество, даже портит его;
  • совершенно не заботится о том, чтобы содержать свои вещи в надлежащем порядке, всегда неопрятен, неряшлив. При случае, не задумываясь, портит общественное имущество.

3. Отношение к людям

1. Коллективизм:

• • всегда проявляет заботу по отношению к знакомым и незнакомым людям, старается любому оказать помощь и поддержку;
  • склонен проявлять заботу о незнакомых людях, если это не мешает его личным планам и делам;
  • нередко проявляет равнодушие к чужим делам и заботам, если это не затрагивает его лично;
  • как правило, равнодушен к заботам других, по своей инициативе им не помогает;
  • считает излишним проявлять заботу о незнакомых членах общества, живет под девизом: «Не лезь не в свое дело».

2. Честность, правдивость:

• • всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам. Говорит правду и тогда, когда ему это невыгодно;
  • почти всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям и товарищам;
  • часто говорит неправду ради собственной выгоды;
  • почти всегда говорит неправду, если это ему выгодно;
  • склонен всегда говорить неправду.

3. Справедливость:

• • активно борется с тем, что считает несправедливым;
  • не всегда борется с тем, что считает несправедливым;
  • редко выступает против того, что считает несправедливым;
  • не добивается справедливости;
  • совершенно равнодушен к проявлениям несправедливости.

4. Бескорыстие:

• • в своих поступках всегда руководствуется соображением пользы делу или другим людям, а не собственной выгодой;
  • почти всегда руководствуется соображением пользы делу или другим людям;
  • редко руководствуется в своих поступках соображениями пользы, а не собственной выгодой;
  • в поступках часто руководствуется соображениями собственной выгоды;
  • в поступках всегда руководствуется соображениями собственной выгоды.

5. Общительность:

• • всегда охотно вступает в контакт с людьми, любит работать и отдыхать с другими;
  • как правило, с удовольствием общается с людьми;
  • стремится общаться с ограниченным кругом людей;
  • предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха;
  • замкнут, необщителен.

6. Чувство товарищества:

• • всегда помогает товарищам в трудной работе и в тяжелые минуты жизни;
  • как правило, помогает товарищам;
  • помогает товарищам, когда его просят;
  • очень редко помогает товарищам. Если его попросят, может отказать в помощи;
  • никогда не помогает товарищам в работе, в трудные минуты жизни.

7. Отзывчивость:

• • всегда сочувствует другим, товарищи часто делятся с ним своими заботами;
  • искренне сочувствует другим, если не слишком поглощен собственными думами;
  • поглощен собственными чувствами настолько, что это мешает ему разделить чувства других людей;
  • почти не умеет сочувствовать другим;
  • совершенно не умеет сочувствовать другим, товарищи не любят «одалживать» у него.

8. Вежливость, тактичность:

• • все его поступки и слова свидетельствуют об уважении к другим людям;
  • почти всегда проявляет должное уважение к другим людям;
  • часто бывает невежлив и нетактичен;
  • часто недопустимо резок, груб, нередко затевает ссоры;
  • всегда резок, несдержан как в общении со сверстниками, так и в общении со старшими. В ссоре оскорбляет других, грубит.

4. Отношение к себе

1. Скромность:

• • никогда не выставляет напоказ своих достоинств, заслуг;
  • иногда по просьбе товарищей рассказывает о своих действительных достижениях, достоинствах;
  • сам рассказывает товарищам обо всех своих действительных достижениях, достоинствах;
  • часто хвастается еще не сделанным или тем, в чем он принимает очень малое участие, к чему имеет мало отношения;
  • хвастается даже незначительными достижениями, преувеличенными достоинствами.

2. Уверенность в себе:

• • никогда не советуется с другими, не ищет помощи даже тогда, когда это следовало бы сделать;
  • все задания, поручения выполняет без помощи других. Обращается за помощью только в случае действительной необходимости;
  • порой, выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться сам;
  • часто при выполнении заданий, поручений просит помощи, поддержки других, даже если сам может справиться;
  • постоянно, даже в простых делах, нуждается в одобрении и помощи других.

3. Самокритичность:

• • всегда со вниманием выслушивает справедливую критику, настойчив в исправлении собственных недостатков;
  • в большинстве случаев правильно реагирует на справедливую критику, прислушивается к добрым советам;
  • порой прислушивается к справедливым замечаниям, старается их учитывать;
  • к критическим замечаниям, советам относится невнимательно, не старается исправить недостатки;
  • отвергает любую критику, отказывается признавать свои очевидные промахи, ничего не делает для их исправления.

4. Умение рассчитывать свои силы:

• • всегда трезво оценивает собственные силы, выбирая задачи и дела «по плечу» – не слишком легкие и не слишком трудные;
  • как правило, верно соизмеряет свои силы и трудности задания;
  • иногда бывают случаи, когда ученик плохо соизмеряет свои силы и трудности порученного дела;
  • в большинстве случаев не умеет соизмерять свои силы и трудности дела;
  • почти никогда не умеет правильно соизмерить свои силы и трудности задания, дела.

5. Стремление к успеху, первенству:

• • всегда и во всем стремится быть первым (в учебе, спорте и т.п.), настойчиво этого добивается;
  • стремится быть в числе первых во многих областях, но особое внимание уделяет достижениям в какой-либо одной области;
  • стремится в чем-то одном, особенно его интересующем, добиться признания, успеха;
  • очень редко стремится к успеху в какой-либо деятельности, легко довольствуется положением «середняка»;
  • никогда не стремится в чем-либо быть первым, получает удовлетворение от самой деятельности.

6. Самоконтроль:

• • всегда тщательно взвешивает свои слова и поступки;
  • не всегда тщательно контролирует свои слова и поступки;
  • большей частью поступает необдуманно, рассчитывает на «везение»;
  • почти всегда поступает необдуманно, недостаточно тщательно контролирует себя;
  • постоянно поступает необдуманно в расчете на «везение».

5. Волевые качества личности

1. Смелость:

• • всегда вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого;
  • в большинстве случаев вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого;
  • не всегда может заставить себя вступить в борьбу с противником сильнее его самого;
  • в большинстве случаев отступает перед силой;
  • всегда отступает перед силой, трусит.

2. Решительность:

• • всегда самостоятельно, без колебаний, принимает ответственное решение;
  • в большинстве случаев без колебаний принимает ответственное решение;
  • иногда колеблется перед ответственным решением;
  • редко может принять какое-либо ответственное решение;
  • не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответственное решение.

3. Настойчивость:

• • всегда добивается выполнения намеченного, даже если требуются длительные усилия, не отступает перед трудностями;
  • как правило, старается выполнить намеченное, даже если при этом встречаются трудности. Противоположные случаи редки;
  • доводит до конца задуманное, лишь если трудности его выполнения незначительны или требуют кратковременных усилий;
  • очень редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными трудностями;
  • столкнувшись с трудностями, сразу же отказывается от попыток выполнить намеченное.

4. Самообладание:

• • всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления;
  • как правило, умеет справиться со своими эмоциями. Случаи противоположного характера единичны;
  • порой не умеет справиться со своими эмоциями;
  • часто не может подавить нежелательные эмоции;
  • плохо владеет своими чувствами, легко впадает в состояние растерянности, подавленности и прочее.

6. Положение ребенка в детском коллективе

1. Авторитет в классе:

• • пользуется безусловным авторитетом практически среди всех одноклассников: его уважают, считаются с его мнением, доверяют ответственные дела;
  • пользуется авторитетом среди большинства одноклассников;
  • пользуется авторитетом только у части одноклассников (у какой-то группировки, только среди мальчиков или среди девочек и т.д.);
  • пользуется авторитетом у остальных учащихся;
  • в классе авторитетом не пользуется.

2. Симпатия:

• • является любимцем класса, ему прощаются отдельные недостатки;
  • в классе ребята относятся к нему с симпатией;
  • пользуется симпатией только у части одноклассников;
  • пользуется симпатией у отдельных ребят;
  • в классе его не любят.

3. Авторитет во внешкольных объединениях:

• • является признанным авторитетом в каком-либо внешкольном объединении (спортивная школа, музыкальная школа, клуб, дворовая компания);
  • пользуется авторитетом у большинства ребят какого-либо внешкольного объединения (спортивная школа, музыкальная школа, клуб, дворовая компания);
  • пользуется авторитетом у отдельных членов внешкольных объединений (в спортивно школе, клубе);
  • является членом какого-либо внешкольного объединения, но авторитетом там не пользуется (спортивная школа, клуб);
  • не является членом никакого внешкольного объединения.

7. Особенности психических процессов и эмоций

1. Внимание:

• • всегда легко и быстро сосредотачивает свое внимание на объяснении учителя, никогда не отвлекается на уроке, ошибок по невнимательности на уроке не делает;
  • достаточно внимательно слушает объяснение учителя, отвлекается редко, иногда встречаются ошибки из-за невнимательности;
  • не всегда внимательно слушает объяснения учителя, периодически отвлекается, часто делает ошибки из-за невнимательности, но исправляет их при проверке;
  • слушает достаточно внимательно только в том случае, если ему интересно. Часто отвлекается. Постоянно делает ошибки из-за невнимательности, при проверке не всегда исправляет их;
  • как правило, медленно и с трудом сосредотачивает свое внимание на уроке, мало что усваивает из объяснений учителя из-за постоянных отвлечений. Делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке.

2. Память:

• • при заучивании всегда разбирается в структуре и смысле материала. Но и материал, требующий механического заучивания, запоминается им легко;
  • при заучивании может запомнить лишь то, в чем предварительно разобрался, что понял. Материал, требующий механического заучивания, дается с трудом;
  • материал, требующий механического заучивания, усваивает очень легко – достаточно 1-2 раза посмотреть на него. Имеет привычку не разбираться в структуре и смысле заучиваемого материала;
  • при заучивании долго разбирается в материале. При изложении делает ошибки по форме, но смысл излагает точно;
  • для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки.

3. Мышление:

• • быстро схватывает суть материала, всегда в числе первых решает задачи, часто предлагает собственные оригинальные решения;
  • достаточно быстро понимает материал, быстрее многих решает задачи, иногда предлагает собственные оригинальные способы решения;
  • удовлетворительно понимает материал после объяснения учителя, решает задачи в среднем темпе, обычно собственных оригинальных решений не предлагает;
  • в числе последних улавливает суть объяснений преподавателя, отличается медлительным темпом обдумывания и решения задач;
  • понимает материалы только после дополнительных занятий, крайне медленно решает задачи, при решении задач слепо использует известные «шаблоны».

4. Эмоциональная реактивность:

• • всегда эмоционально живо реагирует на любые жизненные явления, его может глубоко, до слез, взволновать рассказ, кинофильм;
  • обычно эмоционально живо реагирует на жизненные явления, но редко что его может взволновать глубоко;
  • редко проявляет живую эмоциональную реакцию на события;
  • живая эмоциональная реакция практически отсутствует.

5. Общий эмоциональный тонус:

• • постоянно оживлен, очень активен во всех сферах школьной жизни, во все вмешивается, берется за все дела;
  • оживлен, в меру активен во всех сферах школьной жизни;
  • оживлен, активен только в некоторых сферах школьной жизни;
  • по сравнению с товарищами менее активен и оживлен;
  • практически всегда вял, апатичен во всех сферах школьном жизни, несмотря на то, что здоров.

6. Эмоциональная уравновешенность:

• • всегда спокоен, у него не бывает сильных эмоциональных вспышек;
  • обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки;
  • эмоционально уравновешен;
  • повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям;
  • вспыльчив, часты сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу.

Дополнительный материал к занятию

• Психолого-педагогическое представление (характеристика) школьника на ПМПК.

Занятие 4. Организация психолого-педагогического сопровождения образования обучающихся с ОВЗ по АООП

Представленное родителями (законными представителями) детей заключение ПМПК является основанием для создания органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования, и органами местного самоуправления, осуществляющими управление в сфере образования, образовательными организациями, иными органами и организациями в соответствии с их компетенцией рекомендованных в заключении условий для обучения и воспитания детей.

После получения заключения ПМПК родителям (законным представителям) ребенка с ОВЗ следует обратиться в местные органы самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования (далее – ОМСУ) или непосредственно в образовательную организацию.

ОМСУ должен предоставить родителям информацию об образовательных организациях муниципального района/городского округа, в которых созданы специальные условия для обучения детей с ОВЗ определенной группы (осуществляющих деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам), или содействовать созданию таких условий в общеобразовательных организациях на территории муниципального образования; оказать помощь родителям (законным представителям) ребенка с ОВЗ, осуществляющим образование в форме семейного образования, в обеспечении специальных условий для получения образования. ОМСУ может создать муниципальный центр ППМС-помощи для предоставления соответствующей помощи обучающимся с ОВЗ в муниципальном образовании.

Обучение детей с ОВЗ в общеобразовательной организации может быть организовано как в отдельных группах, классах, так и совместно с другими обучающимися, а для детей, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации, обучение может быть также организовано образовательными организациями на дому или в медицинских или социальных организациях.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ участвуют руководящие, педагогические и иные работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификацию для каждой занимаемой должности, которые должны соответствовать требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах с учетом профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся, указанных в приложениях 1-8 к ФГОС НОО ОВЗ.

При организации образовательной деятельности по АООП в школах создаются условия для лечебно-восстановительной работы, организации образовательной деятельности и коррекционных занятий с учетом особенностей учащихся из расчета по одной штатной единице:

• учителя-дефектолога (сурдопедагога, тифлопедагога) на 6-12 учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
• учителя-логопеда на 6-12 учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
• педагога-психолога на 20 учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
• тьютора, ассистента (помощника) на 1-6 учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Оценка эффективности организации ППМС-сопровождения обучающихся с ОВЗ осуществляется на разных уровнях:

1. На областном уровне ПМПК проводит мониторинг учета рекомендаций ПМПК по созданию необходимых условий для обучения и воспитания детей в общеобразовательных организациях, а также в семье (с согласия родителей (законных представителей) детей).
2. На муниципальном уровне ОМСУ осуществляют мониторинг создания необходимых условий для получения лицами с ОВЗ качественного образования без дискриминации.
3. На уровне общеобразовательной организации – мониторинг удовлетворенности организацией специальных условий для обучающихся с ОВЗ в рамках реализации АООП.

Занятие 5. Основы организации сопровождения обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в общеобразовательных организациях, реализующих адаптированную общеобразовательную программу и специальные образовательные условия, рекомендуемые ПМПК, рассматривается как междисциплинарная деятельность специалистов этой ОО, направленная на оптимальное, в соответствии с возможностями, включение ребенка в образовательную среду вместе с другими, не имеющими подобных ограничений, детьми, поддержание его социально-психологической и образовательной адаптации на всем протяжении обучения и воспитания.

Психолого-педагогическое сопровождение представляет собой один из важнейших компонентов профессиональной деятельности педагога-психолога и заключается в создании оптимальных социально-психологических условий для успешного обучения, социализации и развития ребенка в образовательном процессе. Психолого-педагогическое сопровождение включает следующие основные взаимосвязанные действия:

• мониторинг психологического и педагогического статуса ребенка в процессе его учебной деятельности и общения в школе;
• создание оптимальных социально-психологических условий для его успешного обучения, социализации и развития;
• создание специальных условий детям, имеющим проблемы в психическом развитии и обучении (детям с особыми образовательными потребностями), одаренным детям.

Психолого-педагогическое сопровождение предполагает:

• выбор педагогом-психологом подходящего содержания, методик и форм работы применительно к конкретному контингенту детей и отдельному ребенку;
• организацию своей деятельности на основе разработки и реализации перспективных планов работы с последующим отслеживанием её эффектов;
• определение конкретных объектов его психолого-педагогической деятельности (обучающихся или их групп) и создание подходящих условий для проведения с ними психолого-педагогической работы.

Занятие 6. Содержание деятельности школьного педагога-психолога по сопровождению обучающихся с ОВЗ

В рамках реализации АООП обучающихся с ОВЗ специалисты психолого-педагогического сопровождения (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, тьютор) осуществляют:

• разработку и реализацию АООП и индивидуального учебного плана;
• отслеживание динамики развития обучающегося;
• оценивание успешности обучающегося с ОВЗ в освоении программ и в случае необходимости внесение необходимых корректив;
• разработку совместно с педагогами адекватных методов и средств обучения;
• проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
• консультирование родителей.

В целом психолого-педагогическое сопровождение представляет собой комплекс различных диагностических, коррекционно-развивающих, профилактических, организационных и просветительских технологий, реализуемых специалистами ППМС-сопровождения школы в единой команде с педагогами.

1. Диагностическая работа включает проведение комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся с ОВЗ с целью выявления их особых образовательных потребностей, изучения динамики развития, успешности освоения адаптированной основной образовательной программы общего образования; социальной ситуации развития и условий семейного воспитания и др. По результатам обследования осуществляется анализ успешности коррекционно-развивающей работы и её изменение в соответствии с потребностями обучающихся, пожеланиями их родителей.

Диагностическая работа строится на основе программы комплексного изучения каждого обучающегося с ОВЗ различными специалистами (учитель, учитель-дефектолог, психолог, социальный педагог, медицинский работник). Роль и содержание работы школьного педагога-психолога состоит в проведении психологического обследования каждого ребенка с ОВЗ с использованием методов, адекватных задачам обследования и особенностям обучающегося, в анализе результатов обследования, разработке на их основе рекомендаций для всех участников образовательного процесса, в том числе по организации и содержанию коррекционной работы.

2. Специальная коррекционно-развивающая работа осуществляется учителем-дефектологом, педагогом-психологом, социальным педагогом на основе её совместного планирования и постоянного сотрудничества, систематического взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса, включая обучающихся с ОВЗ и их нормативно развивающихся одноклассников, учителей, администрацию образовательной организации, педагогов, участвующих во внеурочной деятельности, родителей детей с нормативным и нарушенным развитием, а также медицинских работников образовательной организации. При этом педагог-психолог проводит коррекционно-развивающую работу, направленную на коррекцию психологических проблем (в эмоциональной, познавательной, коммуникативной и поведенческой сфере).
3. Консультационная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий образования, развития и социализации обучающихся. Консультационная работа включает:

• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям коррекционной и диагностической работы с детьми с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
• консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, организации коммуникации в образовательном процессе;
• консультационную помощь семье в вопросах выбора стратегии образования, семейного воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы в условиях семьи;
• консультирование обучающихся с нарушенным и нормативным развитием по вопросам их взаимодействия и общения, родителей нормативно развивающихся детей по вопросам организации и осуществления инклюзивного образования.

При этом педагог-психолог консультирует по вопросам осознания природы дефекта, проблемам во взаимодействии с ближайшим социальным окружением, формированию адекватного отношения к состоянию нарушения у ребенка.

4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснение вопросов образования, социокультурного развития, социальной адаптации, коммуникации с детьми с ОВЗ, их семейного воспитания, проведения коррекционной работы. Информационно-просветительская работа проводится со всеми участниками образовательного процесса в различных формах, включая дистанционные: лекции, беседы, информационные стенды, индивидуальные консультации и др.

Основные задачи педагога-психолога в рамках просветительской работы – повышение психологической компетентности педагогов и родителей, обеспечение участников образовательных отношений информацией по психологическим проблемам.

5. Профилактическая работа направлена на формирование комфортного психологического климата в образовательной организации для всех участников образовательного процесса и в условиях семейного воспитания. Профилактическая работа включает:

• помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, одноклассниками, родителями, учителями;
• работу по профилактике вторичных нарушений, профилактику внутриличностных и межличностных конфликтов в классе/школе;
• поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
• обеспечение успеха для ребенка в доступных ему видах деятельности с целью предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в целом.

Задача педагога-психолога в реализации профилактической деятельности – профилактика вторичных нарушений (неадаптивных личностных изменений) у обучающихся с ОВЗ разных нозологий.

Занятие 7. Специфика, принципы и виды деятельности педагога-психолога в процессе психолого-педагогического сопровождения обучающихся с инвалидностью и ОВЗ

Психолого-педагогическое сопровождение детей с инвалидностью и ОВЗ в процессе обучения представляет собой комплексное взаимодействие специалистов (педагог, педагог-психолог, сурдопедагог, тифлопедагог и др.) с обучающимся, направленное на вовлечение такого ребенка в социальное взаимодействие, обеспечение возможности интегрироваться в образовательное пространство.

В основе психолого-педагогического сопровождения лежит осмысление и структурирование командой сопровождения (включающей педагога-психолога и других работников образовательной организации) проблем, с которыми могут столкнуться обучающиеся данных категорий (пространственные, личностные, коммуникативные, учебно-познавательные). После определения проблемных областей осуществляется процесс выстраивания стратегии предупреждения вероятных проблем и (или) тактики их преодоления.

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется в период адаптации и интеграции детей с инвалидностью и ОВЗ в образовательную среду, формирования необходимых компетенций в процессе усвоения учебных дисциплин и общения с педагогами и сверстниками.

При организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с инвалидностью и ОВЗ необходимо руководствоваться следующими принципами:

• принципом соответствия социокультурной образовательной среды адаптивным возможностям ребенка;
• принципом обеспечения равных возможностей детей в процессе получения образования;
• принципом сотрудничества и взаимодействия, опоры на интегративный (смешанный) коллектив детей с ОВЗ и детей, не имеющих инвалидности и ОВЗ;
• принцип непрерывности, системности, комплексности в обеспечении психолого-педагогического сопровождения.

Ориентирами психолого-педагогического сопровождения детей с инвалидностью и ОВЗ выступают:

• максимальный учет особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья таких обучающихся;
• индивидуализированная коррекция нарушений учебных и коммуникативных умений и социальной адаптации;
• развитие навыков адекватного восприятия результатов своей деятельности без излишней нервозности и тревожности;
• сохранение индивидуальности обучающегося, создание условий для его самовыражения;
• установление полноценных межличностных отношений с другими детьми и работниками образовательной организации, создание комфортного психологического климата в коллективе.

Приемы и специфика психолого-педагогического сопровождения детей с инвалидностью в каждом конкретном случае определяются его целью и содержанием и предполагают:

1. Обеспечение учебно-методическими ресурсами в формах, адаптированных к ограничениям здоровья.
2. Использование технологических средств электронного обучения, позволяющих осуществлять прием-передачу информации в доступных формах в зависимости от нозологий.
3. Использование технологий социокультурной реабилитации.
4. Дифференциацию обучения с учетом темпа деятельности конкретной категории детей или конкретного ребенка, уровня их обученности, сформированности умений и навыков.
5. Индивидуализацию форм и способов контроля освоения образовательной программы.

Занятие 8. Основные виды деятельности педагога-психолога в процессе психолого-педагогического сопровождения детей с инвалидностью и ОВЗ

Основные виды деятельности педагога-психолога в процессе психолого-педагогического сопровождения детей с инвалидностью и ОВЗ следующие:

1. Консультирование.
2. Психологическая диагностика.
3. Психокоррекционная и развивающая работа.
4. Просвещение.
5. Психологическая профилактика.

Рассмотрим подробнее каждое из направлений.

Консультирование – это оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям), работникам образовательной организации в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования. Так, например, психологическое консультирование обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам профессиональной ориентации должно помочь старшеклассникам в выборе подходящей им профессии с учетом имеющихся познавательных и творческих способностей, личностных предпочтений. Кроме проблем, связанных с учебной деятельностью, обучающиеся могут получать консультации по проблемам личностного развития, снижению негативных проявлений психоэмоциональной сферы, формированию конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций.

Психологическое консультирование может осуществляться как в индивидуальной, так и в групповой формах.

Психологическая диагностика позволяет выявить индивидуально-психологические особенности ребенка, а также оценить уровень его личностного и интеллектуального развития. Психологическая диагностика может решать широкий спектр проблем:

• прогноз профессиональной карьеры старшеклассника;
• диагностика личностных и индивидуально-типологических особенностей;
• исследование критериев психологического здоровья.

Психокоррекционная и развивающая работа педагога-психолога заключается в формировании системы работы с обучающимися, испытывающими трудности обучения и адаптации. Развивающая работа ведется по следующим направлениям:

• развитие познавательной сферы обучающихся: внимания, воображения, мышления, памяти и т.д.;
• снятие тревожности, формирование адекватной самооценки;
• развитие навыков самоорганизации и самоконтроля;
• повышение сопротивляемости стрессу;
• актуализация внутренних ресурсов.

Просвещение является разделом профилактической деятельности педагога-психолога, направленной на формирование у обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов положительных установок к психологической помощи, деятельности педагога-психолога, а также на расширение кругозора в области психологического знания.

Психологическая профилактика – это деятельность по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии человека и созданию психологических условий, максимально благоприятных для этого развития. Под психологической профилактикой понимается целенаправленная систематическая совместная работа специалистов:

• по предупреждению возможных социально-психологических проблем у всех участников образовательного процесса;
• по выявлению различных «групп риска» (по различным основаниям), например, обучающихся, испытывающих трудности в адаптации и учебной деятельности;
• по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в коллективах образовательной организации.

Коррекционно-развивающая деятельность педагога-психолога в процессе психолого-педагогического сопровождения ребенка с инвалидностью и ОВЗ охватывает следующие направления:

1. Работа с эмоциональной сферой – преодоление тревожности, мнительности, неуверенности в себе, других негативных эмоций; формирование навыков регуляции настроения, повышения активности и самостоятельности ребенка.
2. Работа с личностной сферой – коррекция и преодоление негативных проявлений в самооценке, изучение характерологических особенностей своей личности, исследование мотивационно-потребностной и ценностно-смысловой сфер.
3. Работа с поведенческой сферой – осознание неконструктивности имеющихся форм поведения и развитие навыков успешного социального поведения; развитие навыков общения.

Занятие 9. Примерные рекомендации педагога-психолога, учитывающие особенности психологического развития несовершеннолетних

К основным направлениям коррекционно-развивающей работы, которые может рекомендовать педагог-психолог ПМПК для реализации их в образовательной организации, относятся:

• развитие эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной и регулятивной сфер;
• развитие когнитивной сферы;
• профориентирование;
• развитие социально-бытовой компетенции.

Одним из рекомендуемых направлений коррекционно-развивающей работы с детьми школьного возраста является развитие продуктивного взаимодействия (не только со взрослыми, но и со сверстниками, с коллективом), в том числе развитие функций программирования и контроля, так как начало школьного обучения создает повышенную нагрузку на нервную систему и психическую сферу ребенка, требуя мобилизации психической активности в связи с адаптацией к повышенным требованиям, с кризисом развития и сменой ведущей деятельности. В этих условиях «слабые», недостаточно сформированные и закрепленные составляющие психических функций в первую очередь оказываются уязвимыми, подверженными декомпенсации, что приводит к нарушениям адаптации и проявляется в виде школьной неуспеваемости и отклонений в поведении ребенка.

Важным компонентом коррекционно-развивающей работы педагога-психолога в школе является развитие учебно-познавательной мотивации, так как в начале обучения эти мотивы в сочетании с определенными познавательными интересами способствуют включению ребенка в учебную деятельность.

Не менее важными рекомендуемыми направлениями коррекционной работы по развитию личностной сферы в школьном возрасте являются коррекция личностного развития; коррекция и развитие сферы самооценки и самоотношения. Самоотношение создает главные предпосылки для формирования саморегуляции, самоактуализации и саморазвития. Самоотношение как базовый компонент Я-концепции лежит в основе формирования самооценки, рефлексии, уровня притязаний, а также определяется такими шкалами, как самоуважение, аутосимпатия, которые интегрируются в положительное или отрицательное отношение к себе. Таким образом, адекватно сформированное самоотношение является одним из главных факторов становления субъектности личности, которая ведет к её самореализации в жизни.

Важным в рекомендациях педагога-психолога ПМПК направлением коррекционно-развивающей работы для школьного педагога-психолога по развитию эмоционально-волевой и регулятивной сфер является профилактика социально нежелательного поведения, которая направлена на устранение факторов, вызывающих определенные неблагоприятные явления; на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов, на раннее выявление и работу с «группой риска» – подростками, имеющими склонность к формированию отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время.

Необходимо отдельно отметить рекомендации коррекционно-развивающей работы педагога-психолога для детей, имеющих нарушения в интеллектуальном развитии, по развитию социально-бытовой компетенции, которая на разных возрастных этапах и в зависимости от степени нарушения включает в себя формирование и развитие навыков самообслуживания, социально-бытовых ориентировок, жизненно важных компетенций. Это необходимо для успешной подготовки обучающихся к самостоятельной жизни и труду, обеспечению их социализации и интеграции в общество.

Среди направлений работы по формированию и развитию социально-бытовой компетентности у данной категории обучающихся можно выделить следующие:

• формирование у школьников адекватного восприятия своей социальной роли: развивать уверенность в своих силах, учить правильно ориентироваться в любой жизненной ситуации, помочь найти свое место в жизни;
• расширение социального и бытового опыта учеников: приближение учебного процесса к реальным жизненным условиям, создание условий для эмоционального, ситуативно-делового общения со сверстниками и взрослыми, включение обучающихся в активный процесс практической деятельности;
• обучение применению полученных знаний на практике, поиску способов получения новых знаний, осуществлению работы по конкретизации личных планов на собственную жизнь, приучение к самообслуживанию и обслуживающему труду.

В коррекционно-развивающей работе педагога-психолога учитываются возрастные и индивидуальные потребности ребенка, связанные с его социальной ситуацией развития и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования в рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к коррекционно-развивающему обучению и воспитанию детей с различными нарушениями здоровья (разных нозологий).

Дополнительные материалы

• Вебинар «Система взаимодействия ПМПК и ППк ОО в условиях инклюзивного образования»;
• Вебинар «Психолого-педагогический консилиум в образовательной организации»;
• Вебинар «Психолого-педагогический консилиум в образовательном учреждении: пакет документов».