Курс для педагогов по профилактике суицидов, безнадзорности и преступлений среди обучающихся

Занятие 1. Психофизиологические особенности подростков

Подростковый возраст – противоречивый, остро протекающий переход от детства к взрослости. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свёртывание прежде установившейся системы интересов ребёнка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым, с другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных особенностей: возрастает самостоятельность ребёнка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности и т.д.

Основная особенность подросткового периода – резкие, затрагивающие все стороны развития, качественные изменения. Психическое развитие происходит неравномерно: одни стороны психики развиваются быстрее, другие медленнее. Чувство взрослости занимает одно из самых существенных мест во внутренней позиции подростка. Но реализовать эту потребность в серьёзной деятельности подросток, как правило, не может. Отсюда стремление к «внешней взрослости», которая проявляется в изменении внешнего облика в соответствии с модой взрослых, в преувеличенном интересе к проблемам пола, курении, употреблении спиртных напитков и т.д.

Повышенное внимание подростка к своей внешности связано с определёнными особенностями психического развития ребёнка в этот период, со сменой ориентации подростков с взрослых на сверстников. Поэтому подростку очень важно отвечать тем нормам, которые приняты в его среде.

Подростковый возраст – это период отчуждённости от взрослых. У них ярко выражено как стремление противопоставить себя взрослым, отстаивать собственную точку зрения, независимость, права, так и ожидание от взрослых помощи, поддержки, доверия, важность их одобрения и оценок.

Центральное новообразование этого периода – становление уровня самосознания, «Я-концепции», которая способствует достижению внутренней согласованности личности, определяет интерпретацию приобретённого опыта и является источником ожиданий относительно самого себя.

Представления, чувства, идеи подростка часто вступают в противоречие с другими его представлениями, что приводит к ситуации психологического дискомфорта ребёнка. Чтобы вернуть себе психологический комфорт, подросток готов предпринимать различные действия, которые способствовали бы восстановлению утраченного равновесия, в том числе и деструктивные, очень опасные.

Подростки – особая социально-психологическая группа, имеющая свои нормы, установки, формы поведения, которые образуют собственную подростковую субкультуру. В психологическом развитии многих детей наступает переломный момент, известный под названием «подросткового кризиса». Внешне это проявляется в грубости и нарочитости поведения подростка, стремлении поступать наперекор требованиям взрослых, в игнорировании замечаний, замкнутости и т. д.

Подростковый кризис является пиком переходного периода от детства к взрослости. Подростки критично относятся к отрицательным чертам своего характера, переживают из-за тех черт, которые мешают им в дружбе и взаимоотношениях с другими людьми. Переживания эти особо возрастают в силу замечаний родителей или учителей об отрицательных чертах их характера, а это в свою очередь приводит к аффективным вспышкам и конфликтам.

Кризис подросткового возраста можно определить по отклоняющемуся поведению детей, которые не только обращают на себя внимание, но и настораживают взрослых. Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими группами причин:

а) социально-педагогической запущенностью, когда ребёнок-подросток ведёт себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него необходимых позитивных знаний, умений, навыков или в силу испорченности неправильным воспитанием, сформированностью у него негативных стереотипов поведения;

б) глубоким психическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных отношений, отрицательным психическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, не сложившимися отношениями со сверстниками в коллективе, неправильным отношением к нему со стороны родителей, товарищей по классу;

в) отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического типа;

г) отсутствием условий для самовыражения, разумного проявления внешней и внутренней активности, незанятость какими-то полезными видами деятельности, отсутствие позитивных и значимых социальных, а также личных жизненных целей и планов;

д) безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптации, смешением социальных и личных ценностей с позитивных на негативные.

В итоге зарождаются чувства одиночества, заброшенности, своей ненужности, незащищённости. Возникает чувство протеста, отчуждения, неприязни, по отношению к взрослым, стремление к объединению в кооперации, самоорганизации на основе единомыслия, общности, судьбы, интересов и склонностей. Особенности личности подростка часто оказываются противоречивыми, что приводит часто к поведенческим отклонениям, таким как аффективная заряженность поведенческих реакций, импульсивный характер реагирования на фрустрирующую ситуацию, кратковременность реакций с критическими выходами, готовность к девиантному поведению.

Поэтому очень важно, чтобы родители и учителя помогли подросткам справиться с внутренними конфликтами, а это требует от взрослых гибкости поведения и реагирования на поведение ребёнка и удовлетворение его потребностей.

Занятие 2. Акцентуации характера как фактор суицидального риска в подростковом возрасте

Патологические черты характера обнаруживаются в подростковом возрасте особенно ярко. Подросток с определённой акцентуацией проявляет свой тип характера в семье и в школе, со сверстниками, со взрослыми, в учёбе и на отдыхе, в развлечениях и в труде и, в привычных условиях и экстремальных ситуациях.

Обычно акцентуации у подростков развиваются в период становления характера и сглаживаются с взрослением. Сами же особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а в определённой обстановке.

А.Е. Личко отмечает, что суицидальное поведение у подростков – это в основном проблема «пограничной психиатрии», т.е. области изучения психопатий и непсихотических реактивных состояний на фоне акцентуации характера. Лишь в 10% у подростков имеется истинное желание покончить с собой (покушение на самоубийство), в 90% суицидальное поведение подростка – это «крик о помощи».

А.Е. Личко выделяет три типа суицидального поведения у подростков: демонстративное, аффективное и истинное.

1. Демонстративное – истинное намерение покончить с жизнью отсутствует, доминирующую роль играет желание избавиться от неприятностей, наказания или вызвать жалость, сочувствие, заполучить репутацию исключительной личности. Обычно адресуются конкретному лицу и имеют тенденцию повторяться.
2. Аффективное (короткое замыкание) – как реакция на острые аффективные ситуации (унижение на глазах окружающих, уязвлённое самолюбие, утрата надежд и т.д.). Глубина аффекта столь велика, например, на фоне уже имеющейся депрессии, что формируется истинное суицидальное желание, доводимое до завершения.
3. Истинное – обдуманное, нередко постепенно выношенное намерение покончить с собой, побуждаемое цепью неудач и разочарований. Поведение строится так, чтобы суицидальная попытка была эффективной, чтобы ей не помешали.

У большинства подростков-суицидентов были выявлены следующие особенности личности:

• • наличие определённых акцентуаций характера (истероидная, сензитивная, эмоционально-лабильная, возбудимая, эмотивная);
  • сниженные показатели настроения: они менее удовлетворены жизнью, чем остальные сверстники, более скованны в проявлении чувств, в межличностных отношениях более ранимы;
  • юные суициденты более депрессивны и враждебны, чем их сверстники, не совершавшие попыток суицида;
  • многие из них имеют опыт столкновения со смертью в близком окружении.

Акцентуации характера и суицидальное поведение подростков. При выявлении подростков группы риска по суицидальному поведению необходимо иметь представления об акцентуациях характера.

Гипертимный тип акцентуации. Для подростков с данным типом акцентуации склонность к суицидальному поведению не свойственна, но зачастую присутствует аддиктивное поведение (употребление алкоголя, наркотиков и др.).

У подростков циклоидного типа возможность суицида зависит от фазы. В субдепрессивной фазе характерно суицидальное поведение. Суицидальные попытки совершаются обычно в стрессовой ситуации на высоте аффекта, когда самолюбие подростка уязвлено публично, его не покидают мысли о собственной неполноценности, непригодности, безволии.

Эмоционально-лабильные подростки склонны к суицидному поведению аффективного типа. Они быстро принимают решение и быстро его осуществляют (в тот же день). Мотивом этих действий служит не столько желание умереть, сколько сделать с собой что-то из-за невозможности переживать данное событие.

Основной чертой сенситивных подростков является чувство собственной неполноценности. Они не делятся своими переживаниями, накапливая, аккумулируя чувство вины за свою неполноценность, постепенно приходя к мысли о невозможности и бессмысленности своего существования.

Подростки с психастенической и шизоидной акцентуациями характера не предрасположены к совершению суицидов.

Эпилептоидный тип акцентуации предполагает риск самоубийства. Истинные суициды встречаются у эпилептоидных психопатов. Доминирует демонстративная форма. Мотивом зачастую служит желание причинить обидчику вред, напугать кого-то, добиваясь своих целей. Но демонстративные по форме намерения при сильном аффекте могут стать неконтролируемыми и обернуться трагедией.

Главной чертой подростков истероидного типа является демонстративность, они склонны к шантажу, в том числе и к суицидальному. Стремятся произвести наибольшее впечатление на окружающих, разжалобить или напугать, но главное привлечь к себе внимание. Демонстративность суицида может обернуться реальным самоубийством из-за несчастного случая.

Подростки с неустойчивым типом акцентуации характера имеют слабую волевую сферу в организации своего поведения, что составляет большой риск раннего алкоголизма, наркомании, токсикомании, вовлечения в асоциальные группы.

Занятие 3. Причины и факторы риска суицидального поведения подростков

Психологический смысл подросткового суицида (суицидального поведения) – это «крик о помощи», стремление привлечь внимание к своему страданию. Настоящего желания умереть, как правило, в этом возрасте нет, представление о смерти крайне неотчётливо, инфантильно. Е.М. Вроно отмечает, что желание устраниться лишь на время, «умереть не до конца» является типичным подростковым решением трудной ситуации. Смерть представляется желаемым длительным сном, отдыхом от невзгод, способом попасть в другой мир. Часто смерть видится средством наказать обидчиков. Да и представление о ценности собственной жизни ещё не сформировано.

По мнению А.Н. Волковой, самоубийства подростков имеют обыкновенно следующие характерные черты:

1. суициду предшествуют кратковременные, объективно нетяжёлые конфликты в сферах близких отношений (семья, школа, другие референтные группы);
2. конфликты воспринимаются как крайне значимые и травматичные, вызывая внутренний кризис и драматизацию событий;
3. суицидальный поступок воспринимается в романтически-героическом ореоле: как смелый вызов, мужественное решение и т.д.;
4. суицидальное поведение демонстративно;
5. суицидальное решение появляется в порыве, состоянии аффекта и в нём нет продуманности;
6. средства самоубийства выбраны неумело.

К причинам суицидального поведения подростков можно отнести:

• • несформированное понимание смерти;
  • ранняя половая жизнь, приводящая к ранним разочарованиям, потеря любимого человека;
  • стрессовые жизненные ситуации (серьёзный разлад в семье, разлука, влияние деструктивных сект и субкультур);
  • уязвлённое чувство собственного достоинства;
  • разрушение защит под действием алкоголя или психоактивных веществ (ПАВ);
  • отождествление себя с человеком, совершившим суицид;
  • различные формы страха, гнева, печали по различным поводам;
  • депрессия, чувство безнадежности или беспомощности;
  • насилие со стороны взрослых (около 60–70 % от всех случаев);
  • повышенный уровень стресса в жизни подростка;
  • отягощённое социальное окружение: неблагополучная семья, одиночество и заброшенность, отсутствие опоры на взрослого.

Не менее значимым фактором в формировании суицидального поведения является так называемый синдром Вертера, или массовая волна подражающих самоубийств, которая обычно прокатывается среди подростков после самоубийства, широко освещённого телевидением или другими СМИ, либо описанного в популярном произведении литературы или кинематографа.

Подростки наиболее остро подвержены «суицидальному заражению» за счёт: незрелой психики, ещё несформировавшихся ценностей, лёгкого влияния толпы. Смерть воспринимается как игра, жизнь теряет ценность. «Покончить с собой» становится «крутым», смелым поступком. Все это происходит на фоне бездействия или незнания родителей о степени проблем взрослеющих детей.

К факторам риска суицидального поведения подростков можно отнести следующие.

Условия семейного воспитания: отсутствие отца в раннем детстве, матриархальный стиль отношений в семье, воспитание в семье, где есть алкоголики, психические больные, отверженность в детстве, воспитание в семье, где были случаи самоубийства.

Стиль жизни и деятельности: определённые акцентуации характера, активное употребление алкоголя и наркотиков, склонность к рискованным финансовым предприятиям, совершение уголовно наказуемого поступка, попытки совершения суицидальных попыток в прошлом.

Взаимоотношения с окружающими людьми: изоляция от социального окружения, потеря социального статуса, разрыв высоко значимых любовных отношений, затруднённая адаптация к деятельности и др.

Недостатки физического развития, длительные соматические заболевания, инвалидность.

Занятие 4. Проявления, свидетельствующие о суицидальной направленности поведения подростка

Существуют различные признаки, по которым можно заподозрить наличие суицидальной направленности в поведении подростка. К таковым можно отнести поведенческие проявления и вербальные признаки. Есть и признаки, свидетельствующие о высокой вероятности совершения самоубийства. Рассмотрим их по очереди.

Поведенческие признаки:

• • необычно пренебрежительное отношение к своему внешнему виду;
  • усиление жалоб на физическое недомогание;
  • склонность к быстрой перемене настроения;
  • жалобы на недостаток сна или повышенную сонливость;
  • ухудшение или улучшение аппетита;
  • признаки беспокойства;
  • признаки вечной усталости;
  • уход от контактов, изоляция от друзей и семьи;
  • отказ от общественной работы, от совместных дел;
  • излишний риск в поступках;
  • нарушение внимания со снижением качества выполняемой работы;
  • поглощённость мыслями о смерти или загробной жизни;
  • необычные вспышки раздражительности;
  • усиленное чувство тревоги;
  • выражение безнадежности;
  • приобщение к алкоголю/ наркотикам или их усиленное потребление;
  • раздача подарков;
  • приведение всех дел в порядок;
  • разговоры о собственных похоронах;
  • отсутствие планов на будущее;
  • составление записки об уходе из жизни.

Вербальные признаки:

Словесные заявления обучающегося, типа:

• • «ненавижу жизнь»;
  • «они пожалеют о том, что они мне сделали»;
  • «не могу этого вынести»;
  • «я покончу с собой»;
  • «никому я не нужен»;
  • «это выше моих сил».

Признаки высокой вероятности реализации попытки самоубийства:

• • открытые высказывания о желании покончить жизнь самоубийством знакомым, родственникам, любимым;
  • косвенные «намёки» на возможность суицидальных действий (например, появление в кругу друзей, родных, одноклассников с петлёй на шее, «игра» с оружием, имитирующая самоубийство…);
  • активная подготовка: поиск средств (собирание таблеток, хранение отравляющих веществ, жидкостей и т.п.); фиксация на примерах самоубийств (частые разговоры о самоубийствах вообще); символическое прощание с ближайшим окружением (раздача личных вещей);
  • изменившийся стереотип поведения: несвойственная замкнутость и снижение двигательной активности у подвижных, общительных; возбуждённое поведение и повышенная общительность у малоподвижных и молчаливых; сужение круга контактов, стремление к уединению.

Конфликт и суицидально-опасная ситуация. В основе суицидального поведения, как правило, лежат конфликтные отношения подростка с социумом и семьёй:

• • Конфликты, связанные с учёбой и социальным взаимодействием людей: индивидуальные адаптационные трудности; неудачи выполнения конкретной задачи; конфликты с одноклассниками; межличностные конфликты с учителем, классным руководителем (мастером), руководителем ОУ или его заместителями.
  • Личностно-семейные конфликты: неразделённая любовь; измена любимого человека; развод; тяжёлая болезнь; смерть близких людей; половая несостоятельность.
  • Конфликты, обусловленные состоянием здоровья: психические заболевания; хронические соматические заболевания; физические недостатки.
  • Конфликты, связанные с антисоциальным поведением: страх уголовной ответственности; боязнь позора.
  • Конфликты, обусловленные материально-бытовыми трудностями.

Антисуицидальные факторы личности. Антисуицидальные факторы личности – это сформированные положительные жизненные установки, психологические особенности человека, а также душевные переживания, препятствующие осуществлению суицидальных намерений. Чем большим количеством антисуицидальных, жизнеутверждающих факторов обладает человек, в частности, подросток, тем сильнее его «психологическая защита» и внутренняя уверенность в себе, тем прочнее его антисуицидальный барьер.

К антисуицидальным факторам личности подростка можно отнести:

• • эмоциональную привязанность к значимым родным и близким;
  • выраженное чувство долга, обязательность;
  • концентрацию внимания на состоянии собственного здоровья, боязнь причинения себе физического ущерба;
  • учёт общественного мнения и избегание осуждения со стороны окружающих, неприятие (осуждение) суицидальных моделей поведения;
  • убеждённость о неиспользованных жизненных возможностях;
  • наличие жизненных, творческих, семейных и других планов, замыслов.

Занятие 5. Организация мероприятий по профилактике суицидального поведения несовершеннолетних

В образовательных организациях необходимо организовать профилактическую и коррекционную работу по предотвращению суицидальных попыток среди учащихся разных возрастных групп. Профилактическая работа должна быть направлена на формирование у детей и подростков позитивной адаптации к жизни, как к процессу сознательного построения относительно устойчивого равновесия в отношениях между самим собой, другими людьми и миром в целом.

При организации профилактики суицидального поведения несовершеннолетних необходимы следующие составляющие:

• • Изучение теоретических аспектов проблемы с позиции различных наук (философии, физиологии, психологии, социологии, педагогики) и использование соответствующей информации в работе с педагогами и родителями.
  • Выявление детей, нуждающихся в незамедлительной помощи и защите и оказание им экстренной первой помощи, обеспечение безопасности ребёнка, снятие стрессового состояния.
  • Изучение особенностей психолого-педагогического статуса каждого учащегося с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в психическом состоянии, общении, развитии и обучении.
  • Создание системы психолого-педагогической поддержки учащихся разных возрастных групп при возникновении трудных жизненных ситуаций.
  • Привлечение различных государственных органов и общественных объединений для оказания помощи ребёнку и защиты его законных прав и интересов.
  • Привитие детям существующих в обществе социальных норм поведения, формирование детского милосердия, развитие ценностных отношений в социуме.
  • Формирование позитивного образа «Я», уникальности и неповторимости не только собственной личности, но и других людей.

Необходимо организовать работу по таким направлениям, как:

• • работа с детьми и молодыми людьми, ставшими на путь социальной дезадаптации, но имеющими ближайшие перспективы её преодоления;
  • работа с детьми и молодыми людьми, нуждающимися в срочной психоэмоциональной поддержке;
  • работа с неблагополучными семьями.

Принципы профилактической работы с несовершеннолетними. В профилактической работе специалистам необходимо соблюдать следующие принципы:

• • Принцип ценности личности, заключающийся в самоценности каждого участника образовательного процесса.
  • Принцип уникальности личности, состоящий в признании индивидуальности каждого участника образовательного процесса.
  • Принцип приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка.
  • Принцип ориентации на зону ближнего развития каждого ученика.
  • Принцип эмоционально-ценностных ориентаций учебно-воспитательного процесса.

Занятие 6. Уровни суицидальной превенции в образовательной среде

Первый уровень – общая профилактика. Цель – повышение групповой сплочённости в школе.

Мероприятия:

1) Создание общих школьных программ психического здоровья, здоровой среды в школе.

2) Организация внеклассной воспитательной работы.

3) Разработка эффективной модели взаимодействия школы и семьи.

Учащиеся, чувствующие, что учителя к ним справедливы, что у них есть близкие люди в школе, ощущающие себя частью школы, гораздо реже думают или пытаются совершить самоубийство.

Задачи специалистов психологической службы образовательной организации на данном этапе:

• • Изучение особенностей психолого-педагогического статуса каждого учащегося с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в психическом состоянии, общении, развитии и обучении.
  • Создание системы психолого-педагогической поддержки учащихся разных возрастных групп как в воспитательно-образовательном процессе, так и в период трудной жизненной ситуации (составление программы или плана работы по профилактике суицидального поведения учащихся).
  • Привлечение различных государственных органов и общественных объединений для оказания помощи и защиты законных прав и интересов ребёнка.
  • Формирование позитивного образа «Я», уникальности и неповторимости не только собственной личности, но и других людей.
  • Привитие существующих в обществе социальных норм поведения, формирование детского милосердия, развитие ценностных отношений в социуме.

Психологические новообразования, сенситивные к психологическому воздействию, которые необходимо учитывать в профилактике суицидального поведения несовершеннолетних

Второй уровень – первичная профилактика. Цель – выделение групп суицидального риска; сопровождение детей, подростков и их семей группы риска с целью предупреждения самоубийств.

Мероприятия:

1) Диагностика суицидального поведения и составление банка данных детей, подростков и их семей группы риска.

2) Индивидуальные и групповые занятия по обучению проблемноразрешающему поведению, поиску социальной поддержки, её восприятию и оказанию, повышению самооценки, развитию адекватного отношения к собственной личности, эмпатии.

3) Организация и проведение классных часов, круглых столов, оформление тематических стендов.

4) Разработка плана действий в случае самоубийства, в котором должны быть процедуры действия при выявлении учащегося группы риска, действия при угрозе самоубийства и после самоубийства.

Задачи службы на данном этапе:

• • Выявление детей, нуждающихся в незамедлительной помощи и защите.
  • Работа с семьёй ребёнка, попавшего в трудную жизненную ситуацию или испытывающего кризисное состояние.
  • Оказание экстренной первой помощи, обеспечение безопасности ребёнка, снятие стрессового состояния.
  • Сопровождение детей и подростков группы риска по суицидальному поведению с целью предупреждения самоубийств: терапия кризисных состояний, формирование адаптивных копинг-стратегий, способствующих позитивному принятию себя подростками и позволяющих эффективно преодолевать критические ситуации существования.
  • Повышение осведомлённости специалистов образовательной организации, родителей и учащихся о признаках возможного суицида, факторах риска и путях действия в этой ситуации.
  • Включение созданной системы психолого-педагогической поддержки учащихся разных возрастных групп в воспитательно-образовательном процессе (составленной программы или плана работы по профилактике суицидального поведения учащихся) в общий план действий.
  • Определение педагогом-психологом собственной позиции и перечня конкретных действий при выявлении учащегося группы риска, при угрозе учащегося закончить жизнь самоубийством и после самоубийства.

Третий уровень – вторичная профилактика. Цель – предотвращение самоубийства.

Мероприятия:

1) Оценка риска самоубийства. Оценка риска самоубийства происходит по схеме:

• • крайняя (учащийся имеет средство совершения самоубийства, выработан чёткий план);
  • серьёзная (есть план, но нет орудия осуществления);
  • умеренная (вербализация намерения, но нет плана и орудий).

2) Оповещение соответствующего учреждения психического здоровья, запрос помощи. Оповещение родителей.

3) Разбор случая со школьным персоналом, который был включён в работу, так чтобы он мог выразить свои чувства, переживания, внести предложения относительно стратегий и плана работы.

Задачи психологической службы на данном этапе:

• Организовать и провести встречу близких друзей, одноклассников с врачом психиатром (психотерапевтом).

Четвёртый уровень – третичная профилактика. Цель – снижение последствий и уменьшение вероятности дальнейших случаев, социальная и психологическая реабилитация суицидентов.

Мероприятия:

1) Оповещение, возможность проконсультироваться с психологом, внимание к эмоциональному климату в школе и его изменению.

2) Направление суицидента к врачу психотерапевту с целью глубинной психотерапевтической коррекции состояния.

3) Отслеживание динамики психологического состояния суицидента в образовательном учреждении.

Задачи психологической службы образовательной организации на данном этапе:

• • Оказание экстренной первой помощи, снятие стрессового состояния у очевидцев происшествия (дети, подростки, персонал школы).
  • Знание координат специалистов, которые могут оказать психотерапевтическую помощь суицидентам и их семьям.
  • Наличие диагностического инструментария для отслеживания динамики психологического состояния суицидента.

Занятие 7. Комплекс мероприятий, обеспечивающих организацию системной социально-психологической работы с несовершеннолетними из семей, находящихся в социально-опасном состоянии

Говоря о семьях, находящихся в социально-опасном состоянии, мы, прежде всего, имеем в виду неблагополучное отношение к детям, воспитывающимся в таких семьях. Иными словами, это семьи, которые не могут обеспечить нормальное, социально-приемлемое, бесконфликтное формирование личности своим детям. Варианты неблагополучного отношения могут быть самыми различными, но результаты его всегда одни и те же, а именно резкое возрастание риска развития нервно-психических заболеваний у детей, снижение их способности к адаптации, трудности усвоения целого ряда нравственных общечеловеческих норм, формирование противоречивых чувств к собственным родителям, в т.ч. и враждебного отношения к ним.

К наиболее распространённым вариантам неблагополучного отношения родителей к детям можно отнести:

• • безнадзорность,
  • повышенную конфликтность,
  • эмоциональное отвержение,
  • пренебрежение потребностями и нуждами,
  • жестокое обращение.

Стоит отметить, что высокий уровень внутрисемейных конфликтов является одним из основных проявлений социально-опасного состояния семьи.

Таким образом, внутрисемейное неблагополучие создаёт предпосылки для дисгармоничного развития личности и осложняет отношение ребёнка со сверстниками в коллективе. Обозначенные выше проблемы обуславливают необходимость разработки комплекса мероприятий, которые смогли бы обеспечить организацию системной социально-психологической работы с детьми из семей, находящихся в социально-опасном состоянии, направленную на сглаживание негативных последствий неблагополучной обстановки развития.

Цель комплекса мероприятий – устранение отрицательных последствий внутрисемейных конфликтов.

Задачи:

• • выявление и изучение семей, находящихся в социально-опасном состоянии, имеющих несовершеннолетних детей для определения направлений дальнейшей работы;
  • формирование и развитие умений и навыков поведения в конфликтных ситуациях у детей и подростков;
  • профилактика суицидального поведения у несовершеннолетних;
  • привитие семейных ценностей;
  • формирование установки на здоровый образ жизни.

Комплекс мероприятий, направленный на устранение отрицательных последствий внутрисемейных конфликтов, должен обеспечиваться совместной работой таких специалистов образовательного учреждения, как завуч по воспитательной работе, классный руководитель, педагог-психолог, социальный педагог, а также представителями органов внутренних дел, здравоохранения, отдела по молодёжной политики, комиссии по делам несовершеннолетних.

Работу необходимо строить с учётом информации о семейном неблагополучии, которую можно получить из следующих источников: классные руководители, педагоги школы, участковый инспектор, врачи, жители микрорайона, соседи, друзья.

Кроме того, дополнительными источниками информации являются: документы социально-медицинского патронажа, документы психолого-педагогического консилиума в школе, материалы психодиагностики, результаты рейдов, жалобы и заявления граждан, материалы о правонарушениях, преступления несовершеннолетних, а также нарушения поведения у детей и подростков (бродяжничество, агрессивность, хулиганство, кражи, вымогательство, правонарушения, аморальные формы поведения, неадекватные реакции на замечания взрослых), нарушения развития (низкая успеваемость, неврастения, отсутствие навыков личной гигиены, неуравновешенность психики, подростковый алкоголизм, проституция, болезни, недоедание, уклонение от учёбы), нарушения общения (конфликты с учителями, частое употребление неформальной лексики, суетливость, гиперактивность, конфликты с родителями, контакты с криминогенными группировками).

Мероприятия с несовершеннолетними из семей, находящихся в социально-опасном состоянии

Занятие 8. Особенности взаимодействия педагогов образовательной организации с учащимися, склонными к суицидальному поведению

Как следует вести себя в отношении детей и подростков с суицидальными проявлениями? – такой вопрос возникает рано или поздно у большинства педагогов, работающих в современной школе.

В сложных ситуациях взаимодействия с детьми и подростками, переживающими кризисную, стрессовую ситуацию, очень важно психологическое благополучие самих педагогов. Учителям необходима инструктивно-методическая помощь. Они должны быть обучены техникам активного слушания, ведения доверительной беседы, установления психологического контакта. Многие учителя, классные руководители чутко и уважительно обращаются с учащимися, испытывающими страдание и суицидальные переживания, в то время как другие этими навыками не владеют, их следует этим умениям обучить.

При установлении контакта с суицидальным учащимся учителям следует быть терпеливыми, эмпатийными, наблюдательными, а также соблюдать дистанцию.

В поле особого наблюдения учителя, классного руководителя должны попасть дети и подростки, переживающие стресс и подвергающиеся повышенному суицидальному риску. Усилия учителей и других работников школы должны быть направлены на укрепление самоуважения и положительной самооценки учащихся. Положительная самооценка и чувство собственного достоинства помогает детям и подросткам избегать эмоциональных проблем и уныния, предоставляет им возможность успешного преодоления трудных и травмирующих ситуаций в жизни.

Усилия социального педагога должны быть направлены на обязательное обучение социальным и другим жизненным навыкам. Курс должен включать обучение навыкам оказания поддержки сверстникам и друзьям, а также умению в случае необходимости обращаться за помощью к взрослым. Педагог-психолог, учителя должны уделить большое внимание чувствам детей и поощрять их к искреннему обмену переживаниями с родителями и другими взрослыми.

В школе следует исключить меры психологического и физического насилия, нетерпимости и направить все усилия на создание безопасной обстановки для каждого. Если в школьном классе или группе детей есть отвергаемые, педагогам следует интегрировать их в детский коллектив.

Все дети должны иметь доступ к специальным службам оказания помощи в том числе и к детскому телефону доверия (8-800-2000-122).

Как правило, у детей и подростков, переживающих стресс или подвергающихся риску суицидального поведения, существуют большие проблемы общения, неспособность или невозможность обсуждения с кем-либо возникших проблем. Учителям необходимо иметь навык установления контакта с ребёнком, расположить его к диалогу.

Диалог с подростком во время суицидального кризиса является очень важным. Нередко причиной отсутствия диалога являются ложные опасения взрослого, что обсуждение с ребёнком или подростком его суицидальных мыслей и высказываний может спровоцировать его на совершение суицидального акта. Диалог должен соответствовать ситуации. Он подразумевает признание самоценности детей и подростков, их потребности, прежде всего, в помощи, а не в нравоучениях с позиции старшего.

Взрослые могут столкнуться с тем, что ребёнок отвергает их помощь. На самом деле он одновременно и желает, и не хочет её. Суицидальные дети и подростки проявляют выраженную амбивалентность в отношении того, принять ли предложенную им помощь, или отвергнуть её, продолжать жить, или умереть. Поэтому в диалоге необходимы мягкость и настойчивость, терпение и максимальное проявление сочувствия и любви.

Обучение специальным навыкам общения с суицидальными подростками должно осуществляться в ходе специальных курсов практических семинаров, направленных на выработку подходов общения между учащимися и учителями, умению выявить стрессовые состояния, признаки депрессии и суицидального поведения, оказание психологической поддержки и помощи.

Важными инструментами в профилактической работе являются специальные руководства по превенции самоубийств, в которых ясно сформулированы цели и чётко определены ограничения этой работы.

Если ученик находится в состоянии суицидального кризиса, его следует активно направить или лично доставить в сопровождении работника школы в медицинское учреждение. Для предотвращения суицидального поведения учащихся необходимо:

• • своевременное выявление учащихся с личностными нарушениями и обеспечение их психологической поддержкой;
  • формирование с детьми и подростками более близких отношений путём доверительных бесед с искренним стремлением понять их и оказать помощь;
  • проявление наблюдательности и умения своевременного распознавания признаков суицидальных намерений, словесных высказываний или изменений в поведении;
  • оказание помощи в учёбе ученикам с низкой успеваемостью;
  • контроль посещаемости занятий и прогулов;
  • предотвращение злоупотребления алкоголем и наркотиками; своевременное направление учащихся на лечение в связи с психическими расстройствами и злоупотреблением алкоголем или наркотиками;
  • осуществление мероприятий по ограничению доступа к возможным средствам самоубийства – токсическим веществам и опасным медикаментам, пестицидам, огнестрельному или иному оружию и т.п.;
  • оказание помощи учителям и другим работникам школ в преодолении стресса на рабочих местах.

Занятие 9.  Организация деятельности педагогов в ситуации риска суицидального поведения или совершенного суицида

Деятельность педагога-психолога образовательного учреждения по оказанию психологической помощи несовершеннолетним с суицидальным поведением должна строиться таким образом, чтобы взаимодействовать со всеми участниками образовательного процесса. Также следует осуществлять межведомственное взаимодействие при необходимости оказания медицинской, правоохранительной, социальной, информационной и других видов помощи.

В ситуации риска суицида / совершенного суицида основные направления работы социально-психологической службы заключаются в своевременном выявлении суицидального риска, превентивных мерах, кризисном вмешательстве.

Превентивные меры

Превенция суицидов включает в себя профилактику и своевременное выявление суицидального риска.

Программа профилактики суицидального поведения образовательной организации должна решать следующие основные задачи:

1. Работа с подростками группы высокого риска, направленная на снижение факторов риска (депрессия, чувство безнадежности, стресс, беспокойство и гнев) и усиление личностных ресурсов (формирование навыков решения проблем, саморегуляции, повышение самооценки, формирования круга социальной поддержки).
2. Коррекционно-развивающая работа с обучающимися, имеющими трудности в обучении и поведении, направленная на улучшение психологической адаптации, снижение вероятности развития антивитальных переживаний и аутоагрессивного поведения, повышение самооценки.
3. Просвещение по проблеме суицидов общего контингента школьников, педагогов, родителей, что позволяет повысить осведомлённость о причинах развития суицидального поведения, способах совладания и тех ресурсах, которые можно использовать в качестве поддержки.

Формы и методы работы по осуществлению превентивных мер

К профилактическим мероприятиям относятся:

• • психологическое просвещение,
  • тренинги,
  • семинары,
  • групповые дискуссии,
  • разработка антикризисного плана действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях в образовательной организации.

Кроме того, профилактическая работа может быть как индивидуальной, с конкретным обучающимся, групповой, так и совместной с другими педагогами, прежде всего, с классными руководителями.

Индивидуальная и групповая работа с учащимися включает: планирование и проведение тренингов в группе, индивидуальные консультации с детьми с целью нормализации их психического и психофизиологического состояния, выстраивания позитивного будущего, формирования позитивного мышления, оптимизации взаимоотношений с родителями и сверстниками.

Совместная деятельность с классными руководителями.

Необходимо повышать психологическую компетентность педагогов (прежде всего, классных руководителей), проводить обучение учителей на педагогических советах: о видах суицида, психологических особенностях подросткового и юношеского возраста, «знаках», говорящих о суицидальных намерениях, о создании безопасной атмосферы в образовательном учреждении, возможностях получения помощи (для всех субъектов образовательной среды) в преодолении кризиса (с указанием мест её получения).

Работая с родителями подростков, необходимо планировать выступление на родительских собраниях с целью информирования родителей о психологических особенностях подросткового и юношеского возраста, особенностях поведения подростка, имеющего суицидальные намерения, создании безопасной психологической атмосферы в семье, о имеющихся психологических службах.

Занятие 10. Примерный алгоритм исследования педагогами риска суицидального поведения у обучающихся

В рамках проведения комплекса профилактических мероприятий по предупреждению самоубийств среди обучающихся педагогическими работникам целесообразно исследовать причины и особенности суицидального поведения в детей и подростков.

Исследование психологической атмосферы в семье, изучение личных дел учащихся, диагностическое исследование психологической атмосферы в семье, посещение на дому, взаимодействие с ближайшим социальным окружением учащегося, особенно необходимо обратить внимание на:

• • несправедливое отношение со стороны родителей;
  • развод (или супружеские измены) в семье учащегося;
  • потерю одного из членов семьи;
  • неудовлетворённость в доверительных отношениях с родителями;
  • недостаток внимания со стороны окружающих.

Наблюдение за состоянием психического и физического здоровья, изучение личных дел и медицинских карт учащихся, особенно обратить внимание на:

• • реальные конфликты и мотивы участников конфликта;
  • патологические наследственные причины (алкоголизм родителей, психопатия, психологические травмы, зависимости и пр.);
  • соматические заболевания, эмоциональные переживания, зависимости от компьютерных и азартных игр, алкоголя, наркотических веществ.

Взаимодействие в социуме, изучение межличностных отношений «учащийся – учащийся», «учащийся – педагог», выявление референтных групп, особенно обратить внимание на:

• • отверженность, неприятие, унижение личностного достоинства ребёнка и др.;
  • несостоятельность, неудачи в учёбе, падение престижа в коллективе сверстников;
  • несправедливые требования к учащемуся;
  • принадлежность к молодёжным асоциально настроенным группам, деструктивным сектам или боязнь конфликтов, угроз, расправ за разрыв отношений с ними;
  • страх иного наказания или позора, самоосуждение за неблаговидный поступок.

Дезадаптирующие условия:

• • снижение стойкости к эмоциональным нагрузкам;
  • несформированность навыков общения;
  • неадекватная самооценка личностных возможностей;
  • потеря любимого человека; уязвлённое чувство собственного достоинства;
  • отождествление себя с человеком, совершившим самоубийство;
  • состояние постоянного (прогрессирующего) переутомления;
  • паническая боязнь будущего и т.д.

Необходимо хорошо изучить индивидуальные психофизиологические и социально-психологические особенности ребёнка. Любое изменение в его поведении должно настораживать.

Очень важно, чтобы родители ребёнка не боялись обращаться за помощью, если они заметили явные (и даже не очень) проблемы в психическом состоянии своих детей. Совершенно недопустимо отлучать ребёнка от дома, да ещё и подталкивать его к этому: «И обратно не приходи». Такие «страшные слова» срываются с родительских уст нередко, порой оказываясь последним напутствием.

Необходимо обращать внимание на факторы риска, признаки и знаки суицидального поведения в детском и подростковом возрасте.

Занятие 11. Кризисное вмешательство педагога-психолога при высоком риске совершения суицида

В случае выявления высокого риска потенциального суицида у одного или нескольких учащихся психолог образовательной организации:

1. Информирует о суицидальных намерениях учащегося узкий круг лиц, которые могут повлиять на принятие мер по снижению риска (администрацию, классного руководителя, родителей). Согласовывает с ними дальнейшие действия.
2. Осуществляет кризисную психологическую помощь подростку с суицидальными намерениями. При необходимости, согласовывает свои действия с другими специалистами.

Во время общения с подростком и его социальным окружением важно:

• • Сохранять спокойствие и предлагать поддержку.
  • Не осуждать, не конфронтировать.
  • Не бояться задавать вопросы о суицидальных намерениях.
  • Признавать самоубийство как один из вариантов, но не признавать самоубийство как «нормальный» вариант.
  • Поощрять полную откровенность.
  • Больше слушать, чем говорить.
  • Сконцентрировать процесс консультирования на «здесь и теперь».
  • Избегать глубокого консультирования до тех пор, пока кризис не минует.
  • Обращаться к другим людям за помощью в оценке потенциала индивидуума причинить себе вред.
  • Определять, справляется ли ребёнок со своими чувствами, не оказывают ли они влияние на его повседневные занятия.
  • Получать сведения от родителей, учителей, родственников и друзей об изменениях в поведении, их продолжительности, актуальной ситуации и возможных провоцирующих событиях.
  • Выявлять и актуализировать антисуицидальные факторы.
  • Изучать наличие и качество поддержки семьи и сверстников.
  • Доверительно побеседовать с преподавателями, родителями и другими специалистами (школьный учитель или психолог), дать им понять, что ребёнку требуется общение, заинтересованность, поддержка и понимание.
  • Если симптомы сохраняются, в особенности, если они угрожают здоровью или мешают повседневной жизни ребёнка, психолог должен донести до родителя необходимость консультации детского психиатра.

Целью эффективной психологической помощи является лучшее понимание личностью собственного «Я», выявление конфликтующих эмоций, повышение самоуважения, изменение неадаптивного поведения, тренировка умения успешного разрешения конфликтов и более активное общение со сверстниками.

Занятие 12. Алгоритм действий в образовательной организации в ситуации совершенного суицида

Установление контакта педагога-психолога с ответственными лицами, сбор информации, оценка ситуации. На этом этапе психолог взаимодействует с администрацией, классным руководителем, социальным педагогом, родителями; оценивает ресурсы по выявлению группы риска и оказанию экстренной психологической помощи. Педагог-психолог или администрация образовательной организации могут самостоятельно инициировать обращение за помощью в иные организации, оказывающие медицинскую, психологическую, социальную, правовую и иные виды помощи. При проведении следственных мероприятий на территории образовательной организации необходимо психологическое сопровождение участников образовательной среды, задействованных в этих мероприятиях.

Взаимодействие с классным руководителем, социальным педагогом включает в себя получение необходимой предварительной информации о состоянии отдельных учащихся, информации о степени включённости детей в ситуацию (говорили, знали, обсуждали, читали, слышали), о степени близости отношений, организация встречи с учащимися, подготовка к встрече с родителями.

Выявление группы риска и оказание экстренной психологической помощи. В психотравмирующей ситуации при выраженных признаках психологического неблагополучия экстренная психологическая помощь должна оказываться как детям, пережившим травматическое событие, и их родителям, так и, в основном, в виде психологической поддержки, педагогам, руководителям образовательной организации.

Возможные реакции на суицид: 

• • Шоковые состояния с тревогой, растерянностью.
  • Тревожно-фобические реакции (содержательно связанные и не связанные с событием).
  • Подавленность, тоска, чувство вины.
  • Агрессия, раздражение.
  • Актуализация старых, непроработанных проблем.
  • Усиление антивитальных переживаний и аутоагрессивного поведения.
  • Психосоматические реакции (вегетативные реакции, нарушения работы желудочно-кишечного тракта, сердечно-сосудистой системы, проблемы с дыханием).

Встреча с классом, в котором произошёл суицид. Психолог образовательной организации в первую очередь осуществляет первичную диагностику психофизиологического состояния учащихся, проводит встречу с классом, в котором произошёл случай (при необходимости может быть проведена беседа в нескольких классах) .

Групповая форма работы

Беседа с детьми позволяет:

• • Оценить наличие явной или потенциальной угрозы для жизни как для самого человека, находящемся в кризисном состоянии, так и его окружения.
  • Упорядочить информацию, выстроить последовательность событий.
  • Групповое обсуждение травматического события позволяет учащимся лучше понять произошедшее, понять погибшего (его проблемы, «пусковые» факторы, послужившие последней каплей, глубину отчаяния, его чувства), отреагировать свои чувства, повысить взаимопонимание и доверие между учащимися, адаптироваться после случившегося, формировать позитивное будущее, вернуть чувство самообладания, утраченное равновесие. Следует не избегать пугающего опыта, а находить ресурс для преодоления и дальнейшего развития (стали взрослее, ответственнее).
  • Информировать учащихся об имеющихся очных экстренных и кризисных психологических службах в городе (районе), телефонах доверия (рассказать, для чего они существуют, как работают, оставить их номера телефонов).

После группового занятия, на основе наблюдения и беседы, психолог приглашает часть нуждающихся в психологической помощи ребят на индивидуальную консультацию с целью уточнения степени воздействия травматического события и преодолении его последствий.

Индивидуальная работа с подростком, совершившим суицидальную попытку в постсуицидальный период. В этот период времени консультирование должно быть сфокусировано на оценке наличия суицидальных намерений и их снижении (болезненных фантазий о смерти, неприятии, враждебности, потере и наказании), а также на стабилизации ситуации.

При работе с несовершеннолетними для более полной адаптации подростка не только в школе, но и семье более эффективным является семейное консультирование.

Организуя психокоррекционную работу с учащимися по переживанию травматического события специалист-психолог должен иметь соответствующий рабочий инструментарий по работе с травмой: набор психокоррекционных техник и методов, упражнений, как для детей, так и подростков, направленных на создание психологически безопасной атмосферы в группе, коррекцию эмоциональной сферы, снятие тревоги, беспокойства, работу со страхами, психокоррекцию агрессивных и аутоагрессивных тенденций, психокоррекцию сна, выработку внутренней свободы, на понимание своих целей, потребностей, преодоление препятствий, выработку навыков поиска выхода из сложных ситуаций, формирование позитивного образа будущего. Необходимо применять техники психокоррекции эмоционального состояния в соответствии с возрастом учащегося, обучать учащихся методам саморегуляции.

Взаимодействие педагога-психолога с классным руководителем, другими педагогами. Педагоги в силу своей профессиональной деятельности больше всего контактируют с детьми и их родителями, поэтому они (наряду с родителями) могут обратить внимание на изменения в поведения ребёнка, заметить признаки психологического и психического неблагополучия. Педагог-психолог образовательной организации поддерживает тесную связь с классным руководителем:

• • Информирует о признаках психологического неблагополучия, о влиянии травматического события на психику ребёнка (как о закономерностях, так и возможных возрастных и индивидуальных реакциях, их динамике), о профессиональной помощи специалистов, работающих с травмой.
  • Даёт рекомендации педагогам (или консультирует) по вопросам взаимоотношения с детьми, пережившими данные события. Повышение психологической компетенции сотрудников образовательного учреждения по данным вопросам поможет избежать состояния растерянности и беспомощности и, во многом, определит выбор более активных и эффективных способов совладания с данной проблемой, поможет предотвратить профессиональное выгорание.
  • Обращает внимание педагогов на их собственные чувства, возникшие в связи ситуацией, оказывает им (по их запросу) психологическую помощь (осознание, принятие, отреагирование чувств, актуализация ресурсов, формирование совладающего поведения). Педагог, который сумел совладать с ситуацией, может внести вклад в установление благоприятных условий для обучения ребёнка. Психологу необходимо провести с педагогическим составом занятия по минимизации стрессового воздействия: тренинги по саморегуляции.

В целях профилактики расстройств эмоционального спектра специалисту необходимо отслеживать психоэмоциональное состояние детей.

Занятие 13. Программа индивидуального психолого-педагогического сопровождения несовершеннолетнего, склонного к суицидальному поведению

Индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение направлено на:

1. предупреждение развития дидактогении;
2. осуществление системы мер, направленных на разработку комплекса методик обучения детей группы суицидального риска;
3. разработку режима и проведения индивидуальной коррекционной работы с обучающимися группы суицидального риска психологом и классным руководителем;
4. оказание помощи родителям по воспитанию и обучению ребёнка.

Задачи:

• • развитие уверенности в себе;
  • развитие навыков успешного взаимодействия с окружающими;
  • развитие навыков постановки и умений, необходимых для достижения поставленных целей, и как итог – формирование созидательной и активной жизненной позиции;
  • формирование своего внутреннего потенциала.

Разработка и реализация программы индивидуального психолого-педагогического сопровождения

Работа по разработке и реализации программы индивидуального психологического сопровождения предполагает:

• • установление контакта, оценка риска суицида, выявление проблемы;
  • выявление неадаптивных психологических установок, блокирующих оптимальные способы разрешения кризиса, рассмотрение неопробованных ранее способов разрешения проблемы, коррекция неадаптивных психологических установок, укрепление личностных ресурсов;
  • тренинг неопробованных ранее способов проблемно-решающего поведения, выработка навыков самоконтроля в отношении неадаптивных психологических установок, расширение сети социальной поддержки путём привлечения к психокоррекционной работе значимых лиц из его окружения (родители, учителя, сверстники, специалистов и т.д.).

В случае факта совершения суицида либо парасуицида помимо названных к проводимой работе необходимо привлечь узких специалистов (например, психотерапевта).

При выделении «группы риска» травматизации в образовательной организации, вследствие факта суицида либо парасуицида, работа может осуществляться как в групповой форме, так и в индивидуальной, по отреагированию возникших чувств.

Занятие 14. Примерное содержание индивидуальной программы сопровождения несовершеннолетнего, склонного к суицидальному поведению

1. Диагностическая работа по выявлению дезадаптации и риска суицидального поведения. Психологическому уровню эффективности адаптации соответствуют.

Признаки адаптации и дезадаптации

2. Психотерапевтическая помощь в ситуации дезадаптации подростков, суицидального поведения несовершеннолетних. Контакт, дружеское общение, беседа с подростком, находящимся в состоянии психологического кризиса. Беседа требует предварительной подготовки. Особое внимание должно быть уделено предварительным условиям.

Приглашение на беседу

Приглашение на беседу делается обязательно лично, желательно без посторонних. Лучше сначала встретиться как бы случайно, обратиться к подростку с небольшой просьбой или поручением, выполнение которого даст повод для следующей встречи.

Место беседы

Можно провести разговор в кабинете, но предпочтительнее выбрать неформальное место. Главное условие – отсутствие посторонних. Никто не должен прерывать разговора, сколько бы он ни длился.

Поведение во время беседы

В ходе беседы необходимо быть максимально внимательным и заинтересованным собеседником: не делать никаких записей, не смотреть на часы, не выполнять каких-либо попутных дел.

Начальный этап беседы

Главная задача – установление эмоционального контакта с ребёнком, взаимоотношение «сопереживающего партнерства», которому характерна высокая степень доверительности.

Необходимо убедить подростка, что его проблемы будут поняты и искренне разделены его заботы и трудности.

Нельзя допускать в беседе никакой критики, даже если вы не разделяете его мнение, по-иному смотрите на людей, окружающих его, на сложившуюся ситуацию. Остановитесь, подумайте, не спешите противоречить, опровергать, высказывать свои взгляды. На данном этапе подростку необходимо только внимательное эмпатическое выслушивание, доброжелательность, неподдельное (не показное!) стремление понять его.

Уточняющие вопросы не должны заключать в себе сомнения в правомерности его мнений и представлений.

В ходе беседы необходимо прояснить характерные особенности личности, его потребности, интересы, ценности. Важно иметь сведения о близких ему людях, так как именно они (родственники, друзья и т.д.) являются резервными источниками помощи и поддержки, которые будут содействовать преодолению подростком настоящего кризиса.

В ходе беседы очень важно быть внимательным и наблюдательным, особенно к недомолвкам, оговоркам, манере общения и поведения, невербальным особенностям речи (жесты, мимика), которые помогут определить степень контакта и доверия.

В таблице 4 представлены некоторые рекомендации по проведению беседы с подростком.

Оказание первичной психологической помощи в беседе с подростком

Второй этап беседы

На втором этапе устанавливается последовательность событий, в результате которых сложилась кризисная ситуация, выясняются факторы, оказавшие влияние на душевное состояние подростка. Одни из главных моментов этого этапа – снятие у суицидента ощущения безвыходности его ситуации.

Установив причины и последовательность развития кризиса, необходимо убедить его в том, что подобные ситуации возникают и у других людей и положение дел вполне поправимо и причины могут быть устранены. Неблагоприятная ситуация не носит исключительный характер.

Выстраивание логической последовательности фактов, приведение их в определённую систему, во многих случаях помогает подростку изменить оценку ситуации, осознать, что неблагоприятная обстановка, принимаемая им как непреодолимая и безнадёжная, вполне поправима. Следует учитывать, что процесс рассказа всех обстоятельств и возвращение к переживаниям, способствует снятию отрицательных эмоций.

В ходе беседы могут возникнуть паузы. В этих случаях можно использовать метод уточнения: повторение некоторых фактов, сообщённых вам ранее, тем самым показывая заинтересованность в собеседнике.

В завершении второго этапа беседы целесообразно высказать чёткую формулировку ситуации, переживаемой подростком. Это создаёт представление, что, какой бы трудной ни была проблема, она может быть понята, и вы её понимаете.

Третий этап беседы

Этот этап направлен на совместное планирование деятельности по преодолению кризисной ситуации. Вероятность реализации запланированных действий будет выше, если в планировании подросток занимает ведущую роль.

Основываясь на информации, полученной в результате беседы, нужно предложить определённый вариант поведения, возможные пути разрешения ситуации, которые приведут к выходу из психологического кризиса.

Психотравмирующая ситуация расчленяется на более мелкие, принципиально разрешимые задачи, и для ближайших задач разрабатывается несколько предварительных решений.

В результате рассмотрения предварительных решений вырабатывается конкретный план поведения, направленный за преодоление неблагоприятных обстоятельств. Совместный поиск способов решения проблемы способствует повышению самооценки ребёнка и уверенности в собственных силах.

Четвёртый (завершающий) этап беседы

На завершающем этапе беседы окончательно формируется решение, активная психологическая поддержка.

План действий должен быть выражен предельно ясно, последовательно и кратко. В тех случаях, когда ребёнок выражает сомнения относительно каких-либо моментов намеченного плана, на них следует остановиться особо, при этом проявить решительность, настойчивость, подобрать веские аргументы и доказательства.

Если в ходе беседы подросток активно высказывал суицидальные мысли, то его необходимо немедленно направить в ближайшее лечебное учреждение. При невозможности срочной госпитализации для оказания специализированной помощи необходимо убедить подростка в следующем:

• • что тяжёлое эмоциональное состояние является временным, другие лица в аналогичных ситуациях чувствовал себя так же тяжело, а со временем их состояние полностью нормализовалось;
  • что его жизнь нужна родным, близким, друзьям и уход из жизни станет для них тяжёлой травмой (актуализация антисуицидальных факторов);
  • что он, безусловно, имеет право распоряжаться своей жизнью, но решение вопроса об уходе из жизни в силу его крайней важности лучше отложить на некоторое время, спокойно его обдумать. Подчёркивание права индивида распоряжаться собственной жизнью повышает его самооценку, увеличивает ответственность за своё поведение, уменьшает актуальность суицидальных переживаний.

Важнейшим условием профилактической и психокоррекционной беседы является её анонимность.

3. Коррекционное направление сопровождения несовершеннолетнего с суицидальным поведением. В коррекционных мероприятиях необходимо сконцентрироваться на обучении подростков социальным навыкам и умениям преодоления стресса. оказании детям социальной поддержки с помощью включения семьи, школы, друзей и т.д. Важное место в работе должны занимать социально- психологические тренинги проблем-разрешающего поведения, поиска социальной поддержки, её восприятия и оказания, а также психокоррекционные занятия по повышению самооценки, развитию адекватного отношения к собственной личности, эмпатии.

Коррекционные мероприятия:

• • Развитие и совершенствование саморегуляции.
  • Поиск и активизация позитивных ресурсов.
  • Снятие мышечных зажимов (освоение методов релаксации).
  • Коррекция эмоционально-личностной сферы: снижение тревожности, повышение уверенности в себе, коррекция самооценки и уровня притязаний.
  • Овладение способами взаимодействия с самим собой и с окружающим миром.
  • Отреагирование переживаний, связанных с психотравматической ситуацией.
  • Выбор жизненного пути, постановка жизненных целей.

4. Определение ресурсов подростка, которые служат основой его жизнестойкости и увеличивают вероятность преодолеть кризис.

Внутренние ресурсы:

• • Инстинкт самосохранения.
  • Уровень развития интеллекта (средний, выше среднего, высокий).
  • Коммуникативный потенциал.
  • Ценные для подростка аспекты его «Я».
  • Позитивный опыт решения проблем.

Внешние ресурсы:

Значимые другие. Утрата или угроза потери поддерживающего другого может вызвать взрыв чувства одиночества, ярости и презрения к себе.

Значимая деятельность, которая является источником их стабильности, особенно творческая.

Социальный опыт, в том числе духовный (религиозный).

5. Прогнозируемый результат, например:

• • Уровень тревожности в пределах нормы.
  • Отсутствие непродуктивной нервно-психической напряжённости.
  • Сформированная адекватная самооценка.
  • Ориентация в системе ценностей, сформированное ценностное отношение к жизни и здоровью.
  • Адаптация в школьном коллективе, семье.
  • Осознание собственных чувств, мыслей.
  • Осознание собственного чувства гнева, дифференциация приемлемых и неприемлемых способов выражения гнева.
  • Принятие собственной уникальности (создание чувства своего собственного «Я» с соответствующими границами).

При проведении коррекционной работы с подростками «группы риска» необходимо дифференцировать коррекционные мероприятия в зависимости от характера суицидальной активности, а также возрастных и половых особенностей.

6. Кризисное направление психолого-педагогического сопровождения. При обнаружении факта незавершённого суицида или его потенциальной угрозы необходимо вызвать родителей, врача-специалиста, подключить инспектора по делам несовершеннолетних, особенно в случае жестокого обращения с ребёнком, выраженной конфликтности, аморального поведения членов семьи, запоев родителей.

Первоочередными задачами сопровождения являются не только выявление потенциальных суицидентов, пострадавших, но и обеспечение их безопасности, 41 предотвращение или прекращение панических реакций пострадавших, недопущение повторного суицида.

Эффективность проводимых мероприятий зависит от уровня подготовки специалистов как теоретической, так и практической с отработкой умений оказывать практическую помощь.

Организатором сопровождения следует назначить классного руководителя, координатором содержания деятельности – школьного психолога, координатором связи с социумом – социального педагога. Общий контроль осуществляет заместитель по воспитательной работе, профессиональный контроль обеспечивает председатель психолого-медико-педагогического консилиума.

Суицидент находится на постоянном сопровождении не менее полугода. Психолого-медико-педагогический консилиум принимает решение о дальнейшем сопровождении пострадавшего. В трудных случаях ребёнок должен находиться на сопровождении не менее двух лет или постоянно.

Занятие 15.  Особенности определения степени суицидального риска у несовершеннолетнего

Для определения степени суицидального риска встаёт вопрос о диагностике в целом и об эффективности диагностического инструментария в частности. Особо остро встаёт вопрос о скрининговых методиках, ориентированных на раннее выявление суицидального риска.

Скрининг (от англ. screening – просеивание, отбор) – общее название методов специальных проверок, обследований, применяемых в медицине, биохимии, психологии, бизнесе и т. п.

Скрининговые методы оценки суицидального риска – это клинические и психологические методы, позволяющие с высокой вероятностью выявить лиц группы риска по суицидальному поведению при минимально возможных затратах сил и средств.

К преимуществам скрининговых методов при диагностике суицидального поведения у подростков можно отнести возможность быстрой диагностики, применения тестов с большим количеством людей, высокая вероятность выявления подростков склонных к суицидальному поведению.

При этом неэффективность скрининговых методик может быть связана не только с наличием нежелательных эффектов скрининга (тревога, дискомфорт от проведения тестов с подростком). Трудности применения скрининговых методик для диагностики суицидального поведения у подростков могут быть связаны с особенностями подросткового возраста.

Скрининговый метод диагностики суицидального риска у детей и подростков ориентирован на сиюминутный результат (наличие суицидального риска в данный момент времени). Вместе с тем, методики не позволяют спрогнозировать риск суицида, который может возникнуть внезапно, буквально на следующий день после диагностической процедуры.

Несмотря на недостатки скрининговых методик, они все же могут использоваться в диагностической деятельности школьного психолога. При этом необходимо выбрать диагностические методики, небольшие по объёму и достаточно простые в обработке, которые позволили бы провести предварительный отбор учеников, относящихся к группе риска по данной проблеме.

Этап педагогического скрининга

В качестве методов для первичного выявления детей группы суицидального риска рекомендуется использовать инструменты педагогической диагностики – например, «Таблицу факторов наличия кризисной ситуации у обучающихся», «Карту факторов суицидального риска» или метод наблюдения. Таблица заполняется классными руководителями 2 раза в год (осенью и весной).

Для первичного выявления подростков группы суицидального риска использование психологических тестов не является целесообразным, так как не учитывает возможностей педагогов, требует больших временных затрат педагога-психолога для проведения массового тестирования учащихся и обработки полученных результатов.

Педагоги (классные руководители, учителя, воспитатели) наблюдают за изменением поведения учащихся, ориентируясь на маркеры (признаки) суицидального риска.

Совместная работа классного руководителя, педагога-психолога, социального педагога, заместителя директора по УВР по выявлению детей, находящихся в кризисном состоянии, группы суицидального риска включает в себя:

• • проведение мониторинга среди учащихся 6–11 классов по выявлению детей, находящихся в кризисных ситуациях, посредством заполнения и последующего анализа «Карты факторов суицидального риска»;
  • изучение межличностных взаимоотношений учащихся в классных коллективах (социометрия), выявление изолированных детей;
  • изучение адаптации учащихся 1-х, 5-х, 10-х классов, в том числе, самооценки, уровня тревожности;
  • проведение комплексной психологической диагностики учащихся с проблемами обучения, развития, воспитания;
  • беседы с учителями, родителями.

Полученные в скрининг-исследовании данные анализируются педагогом-психологом или другим специалистом, ответственным за анализ заполненных таблиц, составляется первичный список группы риска.

Со всеми учащимися, попавшими в первичный список, педагогом-психологом проводится психологическая диагностика для определения степени выраженности суицидальных намерений, на основе которой определяется группа суицидального риска. С учащимися выделенной группы суицидального риска педагогом-психологом проводится диагностика, направленная на определение стратегий психологической помощи в рамках программы комплексного сопровождения.

Особое внимание следует уделить подросткам с выраженным нарушением поведения, эмоциональными расстройствами, специфическими проблемами, связанными с ближайшим окружением ребёнка (насилие в семье, потеря близкого человека).

На этапе диагностики изучить актуальные для подростков группы риска проблемы: особенности ценностно-смысловой сферы, наличие депрессии и черт характера, вызывающих проблемное поведение, выявление особенностей детско-родительских отношений, которые могут стать причиной суицидальных попыток.

Занятие 16. Методики скрининг-диагностики суицидального риска

Опросник «Предварительная оценка состояния психического здоровья»

В основе данной методики лежит опросник В.Н. Краснова.

Цель опросника: дать первичную оценку состояния психического здоровья школьников.

Задачи:

1. Оценка состояния психического здоровья.
2. Оценка склонности к суицидальному риску.

Условия применения: Опросник небольшой по объёму (26 утверждений), прост в обработке (не требуется специальных математических расчётов). С помощью данного опросника можно охватить большое количество учеников одновременно (групповое тестирование). Уже на первом этапе необходимо обратить особое внимание на подростков, имевших в прошлом попытки суицида. Методика чувствительна к выявлению изменений эмоционального состояния ребёнка.

Карта риска суицида (модификация для подростков Л.Б. Шнейдер)

Цель: определить степень выраженности факторов риска суицида у подростков.

Условия применения: Для определения степени выраженности факторов риска у подростков высчитывается алгебраическая сумма. Если итоговая сумма баллов превышает критическое значение или поведенческие особенности (знаки беды) начинают усиленно проявляться, то рекомендуется обратиться к психологу или врачу-психиатру за квалифицированной помощью.

Тест выявления суицидального риска у детей (А.А. Кучер, В.П. Костюкевич)

Цель методики: выявление суицидального риска у детей и подростков.

Задачи:

1. Выявление аутоагрессивных тенденций и факторов подростков.
2. Определение формирующих суицидальных намерений у учащихся 5–11 классов.

Имеются публикации, отражающие валидность методики, данные об апробации и данные о надёжности. Методика чувствительна к выявлению изменений эмоционального состояния ребёнка.

Условия применения методики: Для раннего выявления признаков суицидального поведения для психолога особое значение имеют:

• • учёт перенесённых заболеваний или травмы мозга;
  • влияние сложных отношений в семье на психику ребёнка как дополнительного стресс-фактора;
  • анализ причин повышения раздражительности, повышенной впечатлительности, появления робости, чувства собственной неполноценности, преувеличения своих недостатков, принижения успехов и достоинств.

Внимание ребёнка сосредотачивается на тесте, цель которого вуалируется как определение интеллектуальных способностей ребёнка. В целях определения социально-психологического отношения к суицидальным действиям немаловажно тактично, не акцентируя особого внимания на вопросы, выяснить мнение ребёнка по поводу высказываний о смысле жизни и смерти.

Перечень некоторых высказываний, положительное отношение к которым говорит об отсутствии в мировоззрении подростка активных антисуицидальных позиций:

• • можно оправдать людей, выбравших добровольную смерть;
  • я не осуждаю людей, которые совершают попытки уйти из жизни;
  • выбор добровольной смерти человеком в обычной жизни, безусловно, может быть оправдан;
  • я понимаю людей, которые не хотят жить дальше, если их предают родные и близкие.

При апробации методики проводились исследования, которые показали, что аутоагрессивные тенденции и факторы, формирующие суицидальные намерения, можно измерить с помощью теста, который прошёл многократную проверку на практике.

Опросник суицидального риска (в модификации Т.Н. Разуваевой)

Цель: выявление уровня сформированности суицидальных намерений у учащихся 8–11 классов.

Задачи:

1. Диагностика суицидального риска.
2. Предупреждение попыток самоубийства у подростков.

Условия применения: Методика применяется в случае, если на основе предшествующего наблюдения (исследования) была выявлена высокая вероятность суицидального поведения. Тестированию должна предшествовать беседа, в ходе которой взрослый должен проявить максимум внимания и сочувствия. Опросник суицидального риска предназначен для того, чтобы дополнять многофакторный личностный опросник MMPI применительно к проблемам практической суицидологии.

По сравнению с другими одношкальными методиками, так или иначе измеряющими уровень эмоциональной дезадаптации (опросники тревожности, нейротизма и др.), в опроснике суицидального риска имеет место попытка качественной квалификации симптоматики – выявления индивидуального стиля и содержания суицидальных намерений данного человека. Первоначально опросник суицидального риска планировался как специализированный опросник, направленный не только на выявление интегрального показателя, но и на измерение профиля по девяти субшкалам. Однако в ходе эмпирической валидизации и отбора пунктов авторам пока ещё не удалось сделать достаточно наполненными отдельные субшкалы. На сегодняшний день они содержат слишком мало валидных пунктов для того, чтобы пользоваться ими как количественными индикаторами.

Методика определения степени риска совершения суицида (И.А. Погодин)

Цель: установление степени риска совершения суицида людьми, оказавшимися в тяжёлых жизненных ситуациях.

Условия применения: Основу методики составляет специальная карта, в которую включён фактор риска суицида. Наличие и степень выраженности каждого из этих факторов необходимо установить у обследуемого индивида. Сбор информации осуществляется традиционными методами, которые широко используются психологами: наблюдение, индивидуальные беседы, изучение и анализ документов. Лучше узнать человека помогает обобщение мнений о нем знакомых с ним людей, сопоставление результатов наблюдений и выводов, сделанных из бесед с его окружением. Достоверность методики повышается с расширением источников информации и способов изучения личности. Методику определения степени риска совершения суицида могут использовать педагоги, работники социальных и правоохранительных органов для подтверждения своих выводов о людях, которые по своим поведенческим и другим признакам находятся в условиях жизненного кризиса или в пресуицидальном состоянии.

Тест «Ваши суицидальные наклонности» (З. Королёва)

Цель: определение суицидальных наклонностей субъекта.

Условия применения: Испытуемому предлагается закончить рисунок таким образом, чтобы конечная картина ему понравилась. Далее проводится интерпретация объёма закрашенной поверхности.

Карта «Факторы наличия кризисной ситуации у обучающихся»

Цель: дать первичную оценку наличия кризисной ситуации у обучающихся.

Условия применения: Карта заполняется классным руководителем, проста в обработке (не требуется специальных математических расчётов). Позволяет оценить наличие поведенческих, ситуативных, идеальных факторов риска, их совокупность.

Занятие 17. Методы диагностики личностных особенностей подростка и его дезадаптации

Психологический кризис, предшествующий суициду, характеризуется ситуационными реакциями оппозиции и дезорганизации. Человек нередко принимает решение покончить с собой на высоте злобной агрессивной реакции. Суициденты этой категории и составляют основной контингент лиц, совершающих самоубийства, которые должны быть отнесены к социальным отклонениям агрессивной ориентации. Некоторая часть демонстративно-шантажных попыток может быть отнесена в разряд социальных отклонений корыстной ориентации, т.к., совершая их, суициденты преследуют сугубо корыстные цели, связанные с упрочением своего положения в социальной группе или достижением материальных благ. Суицидальное поведение агрессивной ориентации также хорошо известно суицидологам. Мотивы мести, вражды, неприязни, которые описаны как характерные для отклонений агрессивной ориентации, типичны для некоторых видов суицидального поведения, что отчётливо обнаруживается в записках, оставляемых накануне суицида.

Часто перед психологом в образовательном учреждении ставится задача диагностики суицидального поведения, его причин, мотивов, характерологических особенностей ребёнка. Данная группа диагностических методик может быть направлена на решение следующих задач: выявления характерологических особенностей, показателей и форм агрессии, определение наличия или отсутствия депрессивного состояния у детей и подростков, а также диагностики копинг-механизмов, способов преодоления стрессовых ситуаций.

Карта наблюдения Д. Стотта

Цель: диагностика трудностей адаптация ребёнка в школе.

Задачи:

1. Анализ характера дезадаптации и степени неприспособленности детей к школе по результатам длительного наблюдения.
2. Оценка эмоционального состояния ребёнка, не позволяющего ему адекватно приспособиться к требованиям школьной жизни.

Условия применения: Заполняется карта учителем, воспитателем или взрослыми, хорошо знающими ребёнка. В регистрационном бланке зачёркиваются те цифры, которые соответствуют формам поведения (синдрому), наиболее характерным для данного ребёнка. Подсчитывается сумма баллов по каждому синдрому и общий «коэффициент дезадаптированности» по сумме баллов по всем синдромам. Помимо количественной обработки результатов проводится их качественный анализ. Даёт возможность сделать вывод о серьёзных нарушениях в развитии личности и поведения, а также выделить те синдромы, которые в первую очередь определяют нарушения и преодоление которых должно занимать центральное место в работе с ребёнком.

Методика определения склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел)

Цель методики: диагностика склонности к отклоняющемуся поведению.

Задачи:

1. Измерение готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения;
2. Учёт и коррекция установки на социально желательные ответы испытуемых.

Условия применения методики: Методика может проводиться педагогом-психологом и подходит для диагностики подростков. Шкалы опросника делятся на содержательные и служебную. Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями. Методика чувствительна к выявлению изменений эмоционального состояния подростков, что подтверждается содержанием опросника, а также Шкалой волевого контроля эмоциональных реакций.

Цветовой тест М. Люшера

Цель методики: измерение психофизиологического состояния человека.

Задачи:

1. Определение стрессоустойчивости личности.
2. Определение активности личности.
3. Определение коммуникативных способностей личности.

Тест Люшера позволяет определить причины психологического стресса, который может привести к появлению физиологических симптомов. Условия применения: Методика проводится психологом, предназначен для взрослых и детей с 5-ти лет. Методика чувствительна к выявлению эмоционального состояния ребёнка, так как позволяет определить психоэмоциональное состояние и уровень нервно-психической устойчивости, степень выраженности переживаний, особенности поведения в напряжённых ситуациях и возможность самостоятельного выхода, склонность к депрессивным состояниям и аффективным реакциям.

Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) (А.Е. Личко, Н.Я. Иванов)

Цель: исследование характерологических отклонений у подростков при психопатиях и акцентуациях характера.

Задачи:

1. Определения в подростковом возрасте (14–18 лет) типов характера при психопатиях.
2. Выявление особенностей психопатического развития, при акцентуациях характера, являющихся крайними вариантами нормы.

Условия применения: Обычно для проведения исследования требуется от получаса до часа времени. Исследования можно проводить одновременно с группой испытуемых при условии, чтобы они не могли совещаться или подсматривать выборы друг у друга. Надёжность метода (по данным В.А. Шаповала) определялась путём ретестирования через месяц.

Многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла (форма С)

Цель: оценка и описание структуры личности ребёнка.

Задачи:

1. Определить личностные свойства детей и подростков; степень социальной адаптации.
2. Наличие эмоциональных, личностных проблем.

Наибольшее распространение опросник получил в медицинской психологии при диагностике профессионально важных качеств, в спорте и научных исследованиях. Опросник Кеттела включает в себя все виды испытаний – и оценку, и решение теста, и отношение к какому-либо явлению.

Условия применения: Существует 4 формы опросника: А и В (187 вопросов) и С и Д (105 вопросов). В России чаще всего используют формы А и С. Разработаны варианты для детей (7–12 лет) и подростков (12–16 лет). В процессе ответов на вопросы экспериментатор контролирует время работы испытуемого и, если испытуемый отвечает медленно, предупреждает его об этом. Испытание проводится индивидуально в спокойной, деловой обстановке.

Тест фрустрационной толерантности Розенцвейга

Цель: выявить уровень социальной адаптации ребёнка.

Задачи:

1. Определение причин неадекватного поведения учащихся по отношению к сверстникам и преподавателям (конфликтность, агрессивность, изоляция).
2. Выявление эмоциональных стереотипов реагирования в стрессовых ситуациях.

Условия применения методики: Методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.

Материал теста состоит из серии рисунков, представляющих каждого из персонажей во фрустрационной ситуации. На каждом рисунке слева персонаж представлен во время произнесения слов, описывающих фрустрации другого индивида или его собственную. Персонаж справа имеет над собой пустой квадрат, в который должен вписать свой ответ, свои слова. Черты и мимика персонажей устранены из рисунка, чтобы способствовать идентификации этих черт (проективно).

Протоколируется общее время теста. Когда испытание заканчивается, приступают к опросу. Субъекта просят прочесть один за другим его ответы, и экспериментатор подчёркивает особенности, например, интонации голоса, которые позволяют интерпретировать ответы согласно системе оценок. Если ответ короток или относится к очень редким, экспериментатор должен в процессе опроса уяснить его смысл. Детский вариант методики предназначен для детей 4–14 (7–14) лет. Взрослая версия теста применяется с 15 лет, в интервале же 12–15 лет возможно использование как детской, так и взрослой версии теста, поскольку они сопоставимы по характеру содержащихся в каждой из них ситуаций. При выборе детской или взрослой версии теста в работе с подростками необходимо ориентироваться на интеллектуальную и эмоциональную зрелость испытуемого.

Опросник депрессии (А. Бек)

Цель опросника: оценка наличия депрессивных симптомов у обследуемых на текущий период.

Задача применения методики: выявить степень выраженности депрессивной симптоматики.

Валидность и надёжность методики подтверждается тем, что опросник основан на клинических наблюдениях и описаниях симптомов, которые часто встречаются у депрессивных психиатрических пациентов.

Русскоязычная версия опросника обладает достаточно хорошей надёжностью, что позволяет включить опросник в пакет скрининговых методик для экспресс-выявления детей группы риска по суицидальному поведению в условиях образовательных учреждений общего образования. Методика чувствительна к выявлению изменений эмоционального состояния ребёнка.

Методика «Нарисуй историю» (Р. Сильвер)

Цель: оценка познавательной и эмоциональной сфер ребёнка, а также образа его «Я».

Условия применения: В тесте «Нарисуй историю» рисунки заменяют язык, являясь основным инструментом восприятия, переработки и передачи разных представлений. Стимульные изображения активизируют у детей фантазию, отражающуюся затем в их рисунках. Тестирование может проводиться как индивидуально, так и в группе. Методика может применяться для оценки состояния детей начиная с пятилетнего возраста, а также подростков и взрослых. Время выполнения задания не ограничивается. Большинство выполняют его не более чем за 10 минут. Испытуемому должны быть предоставлены изобразительные материалы – бумага формата А 4, простой карандаш и резинка.

Методика диагностики показателей и форм агрессии (А. Басс, А. Дарк)

Цель: диагностика агрессивных и враждебных реакций.

Задачи:

1. Выявление свойство личности, характеризующихся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-объектных отношений.
2. Определение негативных чувства и негативных оценок людей и событий.

Условия применения: Данный опросник широко распространён и апробирован в зарубежных исследованиях, в которых подтверждаются его высокая валидность и надёжность.

Методика чувствительна к выявлению изменений эмоционального состояния ребёнка, так как использование данной методики в совокупности с другими личностными тестами психических состояний позволит выявить не только признаки агрессии, направленной на внешний мир, но и внутреннее состояние подростков, которое может стать причиной суицидального поведения.

Опросник социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд)

Цель: выявление степени адаптированности/ дезадаптированности личности в социальной сфере.

Условия применения: Методика апробирована и стандартизирована на разных выборках учащихся в отечественных школах и вузах. Шкала как измерительный инструмент обнаружила высокую эффективность в диагностике не только состояний адаптации и дезадаптации, но и особенностей представлений о себе, их перестройки в возрастные критические периоды развития и в критических ситуациях, побуждающих индивида к переоценке себя и своих возможностей.

В качестве оснований для дезадаптации личности методика предполагает ряд разнообразных обстоятельств:

• • низкий уровень самоприятия;
  • низкий уровень приятия других, то есть конфронтация с ними;
  • эмоциональный дискомфорт, который может быть весьма различным по природе;
  • сильную зависимость от других, то есть экстернальность;
  • стремление к доминированию.

Существуют две русскоязычные адаптации методики, отличающиеся формулировкой вопросов. Наибольшее распространение получила модификация А.К. Осницкого, опубликованная в 2004 году. В этой версии вопросы сформулированы в третьем лице единственного числа, как и в оригинальной методике.

Методика «Индикатор копинг-стратегий» (Д. Амирхан)

Цель: исследование базисных копинг-стратегий преодоления стресса.

Задачи:

1. Выявление уровня тех или иных поведенческих стратегий у ребёнка.
2. Определение базисных стратегий, которые чаще всего используются в поведении.

«Индикатор копинг-стратегий» можно считать одним из наиболее удачных инструментов исследования базисных стратегий поведения человека.

Условия применения методики: Опросник может применяться для исследования лиц подросткового и юношеского возрастов и взрослых. Методика представляет собой краткий самооценочный опросник, состоящий из 33 утверждений, определяющий базисные копинг-стратегии, их выраженность в структуре совладающего со стрессом поведения. Методика чувствительна к выявлению эмоционального состояния ребёнка. Методика Д. Амирхана «Индикатор копинг-стратегий», адаптированная для проведения исследования на русском языке Н.А. Сиротой (1994) и В.М. Ялтонским (1995), была апробирована во многих отечественных исследованиях.

Опросник способов совладания (Р. Лазарус, С. Фолкман)

Цель методики: определение копинг-механизмов.

Задачи: выявление способов преодоления трудностей в различных сферах психической деятельности (копинг-стратегий).

Имеются публикации, отражающие валидность методики и её надежность.

Условия применения методики: Психолог может проводить групповое тестирование. Методика прошла апробацию во многих отечественных исследованиях и применяется психологами в образовательных учреждениях. Совладание с жизненными трудностями, как утверждают авторы методики, есть постоянно изменяющиеся когнитивные и поведенческие усилия индивида с целью управления специфическими внешними и (или) внутренними требованиями, которые оцениваются им как подвергающие его испытанию или превышающие его ресурсы. Задача совладания с негативными жизненными обстоятельствами состоит в том, чтобы либо преодолеть трудности, либо уменьшить их отрицательные последствия, либо избежать этих трудностей, либо вытерпеть их.

Можно определить совладающее поведение как целенаправленное социальное поведение, позволяющее справиться с трудной жизненной ситуацией (или стрессом) способами, адекватными личностным особенностям и ситуации, – через осознанные стратегии действий. Это сознательное поведение направлено на активное изменение, преобразование ситуации, поддающейся контролю, или на приспособление к ней, если ситуация не поддаётся контролю. При таком понимании оно важно для социальной адаптации здоровых людей. Его стили и стратегии рассматриваются как отдельные элементы сознательного социального поведения, с помощью которых человек справляется с жизненными трудностями.

Шкала тревоги (Ч.Д. Спилбергер)

Цель: самооценка уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность как состояние) и личностной тревожности (как устойчивой характеристики человека).

Условия применения: Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обуславливает поведение субъекта. Определённый уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности – это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определённой реакцией.

Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определённых стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.

Личности, относимые к категории высоко тревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выражает у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это даёт основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.

Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценить только или личностную тревожность, или состояние тревожности, либо более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцировано измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние является методика, предложенная Ч.Д. Спилбергером. На русском языке его шкала была адаптирована Ю. Л. Ханиным.

Диагностика уровня школьной тревожности (Б.Н. Филлипс)

Цель: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Условия применения: Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет». Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

1. Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребёнка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребёнка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребёнку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряжённых с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребёнка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребёнка.

Занятие 18. Методики диагностики ценностно-смысловой сферы личности

Методики, представленные в данном блоке, направлены на выявление особенностей ценностно-смысловой сферы подростков. Смысловая сфера личности развивается под влиянием конкретной микро- и макросреды, в результате которого формируется уникальность смысла жизни для каждого человека.

Ценностно-смысловая сфера определяет все стороны личности. Особенно ярко это проявляется в поведении и деятельности. Трудно себе представить поведенческий акт, лишённый какой-либо ценностно-смысловой составляющей. В. Франкл подчёркивал, что даже самоубийца верит в смысл: если не жизни, то смерти.

Д.И. Фельдштейн отмечает, что у современных подростков иногда совмещаются две системы ценностей, когда возможно сочетание высоких нравственных качеств с чрезмерным развитием потребностей в материальных ценностях. Подросток в связи с этим может испытывать чувство внутренней неудовлетворённости от своего поведения, которое может усугубляться посредством «смыслового барьера», возникающего между взрослыми и подростком, когда его поведение может находить неправильное объяснение родителями, учителями. У подростка в таком случае возникает чувство непонятости взрослыми, желание заслужить доверие, уважение, часто «асоциальными» с точки зрения тех же взрослых способами. Иногда это крик отчаяния от чувства непонятости и одиночества. Где, как ни в этом возрасте заниматься проблемами смысла, если весь контекст, все существование подростков сосредоточены на этих проблемах.

В кризисный подростковый период ценностно-смысловая система личности особенно подвижна. Потому наиболее точно, на наш взгляд, отражает процесс развития человека, его становления на данном возрастном этапе, описание динамики происходящих изменений в ценностно-смысловой сфере личности с точки зрения трёх классов ситуаций, в которых можно чётко наблюдать процессы смыслостроительства: критические перестройки, личностные вклады и художественное переживание.

Все эти ситуации подросток интуитивно ищет для реализации потребности разобраться в себе и «расставить всё по полочкам» внутри себя, обрести душевный комфорт, найти себя в огромном мире человеческих отношений.

Всё вышеизложенное является подтверждением важности изучения ценностно-смысловой сферы подростков при исследовании и выявлении детей группы риска по суицидальному поведению.

Методика диагностики смысложизненных ориентаций (СЖО) (Дж. Крамбо, Л. Махолик, в адаптации Д.А. Леонтьева)

Цель данной методики: изучение смысложизненных ориентаций личности, составляющих основу образа «Я», что может стать одним из важнейших показателей при изучении суицидального поведения подростков.

Задачи:

1. Изучение целей жизни.
2. Выявление уровня насыщенности жизнью.
3. Определение представлений о себе как о личности.

Условия применения: Тестирование проводится психологом. После проведения тестирования, психолог обрабатывает результаты теста, сводя их к суммированию числовых значений для всех 20 шкал и переводу суммарного балла в стандартные значения (процентили).

Восходящая последовательность градаций (от 1 до 7) чередуется в случайном порядке с нисходящей (от 7 до 1), причём максимальный балл (7) всегда соответствует полюсу наличия цели в жизни, а минимальный балл (1) – полюсу её отсутствия. Методика чувствительна к выявлению изменений эмоционального состояния ребёнка, так как каждая шкала характеризует представление человека о своей жизни именно в этот период. Методика была апробирована, данные о надёжности подтверждены методами математической статистики.

Методика изучения ценностных ориентаций (М. Рокич)

Цель данной методики: изучение ценностных ориентаций личности.

Задачи:

1. Изучение индивидуальных или групповых представлений о системе значимых ценностей.
2. Определение ориентиров жизнедеятельности личности.

Достоинствами методики являются универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость, т.е. возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции.

Существенным её недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играют мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между педагогом (психологом) и испытуемым. Методику не рекомендуется применять в целях отбора и экспертизы.

Занятие 19. Диагностика детско-родительских отношений как фактора суицидального поведения подростков

В основе суицидальных интенций подростка могут быть нарушения отношений с родителями. Отчаяние, возникшее в связи с невозможностью объясниться, обида на незаслуженные упрёки, утрата очень ценимого доверия и другие, располагающие к суициду психические состояния, часто могут быть преодолены простым выяснением отношений, мнений, оценок. Однако, зачастую что-то неясное не позволяет найти объяснение в прямой форме, в непосредственном диалоге. В таких случаях можно избрать косвенные формы, форму опосредованного диалога, который позволит не сталкивать уязвлённое самолюбие, щадить чувства, поможет снять напряжение, постараться найти содержательное решение проблемы. Одной из таких форм стимулирования соответствующей активности является анкетирование. 

Анкета «Моя семья»

Собеседнику предстоит заполнить анкету (анкеты). В предполагаемой процедуре подросток (юноша, девушка), последовательно перебирая три ряда карточек, выражающих разные субъективные позиции (Я–мать–отец), записывает продолжение незавершённых фраз, приведённых в карточках, от своего имени, а затем с позиций каждого из родителей. Подросток получает возможность сопоставить информацию «от себя», «от имени родителей» с той, которую они дали в действительности. Почти всегда ответы родителей более позитивны по сравнению с проекциями детей. Этот позитив родительских оценок, выраженный в содержании различных ответов родителей, оказывается достаточно неожиданным для подростка, вызывает удивление, которое может замещать суицидальное состояние, благоприятствовать когнитивной деятельности.

Исследователь (консультант, педагог, посредник, психотерапевт), в целях дальнейшей содержательной работы с суицидентом, может структурированно анализировать систему его ответов – завершений незаконченных предложений анкеты. В анкете можно выделить четыре блока суждений, характеризующих:

а) желательные – нежелательные, с точки зрения родителей, формы поведения детей;

б) целевые установки;

в) эмоциональная сфера отношений;

г) определённые ситуации внутрисемейного взаимодействия (несогласие детей и пр.).

Данные анализа ответов на вопросы анкет, полученные методом случайной выборки, могут служить начальным звеном при работе с суицидентами. Выявленная структура ответов идентична для первых трёх блоков, включающих категории здоровья, личностного и эмоционального благополучия, учебных успехов, детско-родительской ролевой стабильности.

Ответы на вопросы четвёртого блока, выражающие реакции детей и их родителей на воспринимаемые ситуации затруднений, несогласия в семье, группируются в следующие:

а) переживают;

б) стараются понять;

в) стараются помочь;

г) уговаривают (спорят, убеждают);

д) принимают (учитывают несогласие).

Если удаётся получить полную информацию по работе с анкетой суицидента и родителей, то коррекционная работа с использованием этой техники существенно может способствовать профилактике или преодолению суицидных состояний, инициированных кризисом детско-родительских отношений

Процедура обследования может включать несколько этапов:

а) дети и подростки могут заполнить анкету от себя и за родителей;

б) родители заполняют анкету от себя и за детей;

в) все анкеты должны быть проанализированы одним из респондентов;

г) можно организовать семейное обсуждение ответов на вопросы анкеты.

Методика диагностики родительского отношения (ОРО) (А.Я. Варга, В.В. Столин)

Цель данного теста-опросника: выявление родительского отношения.

Задача: определение системы разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям.

С психологической точки зрения родительское отношение – это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты.

Условия применения: данная методика предназначена для работы с родителями учащихся и задача психолога диагностировать родительские отношения к ребёнку. Методика чувствительна к выявлению изменения эмоционального состояния ребёнка.

Методика «Детско-родительские отношения подростков» (ДРОП) (П. Трояновская)

Цель: выявление полной и дифференцированной картины детско-родительских отношений глазами подростков.

Условия применения: Подросток отвечает на вопросы на специальных бланках отдельно по отношению к матери и по отношению к отцу. В бланке это помечается подчёркиванием соответствующего слова в пункте «мать/отец».

Опыт проведения методики, особенно в её групповом варианте, позволяет сформулировать рекомендации.

При групповом проведении опросника баллы ответов и слова пояснения (1 – никогда, …, 5 – всегда) лучше выписать на доске.

При групповом проведении опросника психолог говорит подросткам, что те, кто не живёт с тем или иным родителем, могут не заполнять на него опросник.

Психологу нужно обратить внимание подростка на то, что вопросы № 109–116 касаются не его личных пристрастий («мне нравится кататься на велосипеде»), а его отношений с родителем («мне нравится, когда она…», «мне нравится, что его характер…» и т.д.).

Иногда подросткам бывает грамматически сложно выбрать ответ. Например: «Вот если вопрос: «Я ни в чем не хочу изменять наши отношения» и я согласен, то это «всегда» или «никогда»?» Можно предложить следующий способ выбора верного ответа: подставляем ко всему вопросу фразу «Так бывает всегда, никогда, иногда…». При такой формулировке вопроса проще понять грамматическую логику происходящего. 61

Заполнение опросника на двух родителей в среднем темпе занимает около 45–50 минут. Для младших подростков время немного увеличивается. При наличии ограничения по времени (например, проведение во время школьного урока) целесообразно ориентировать подростков во времени заполнения: «Чтобы не спешить в конце урока, сейчас надо заполнять примерно четвертую колонку», «По времени сейчас нужно переходить ко второму бланку».

Часть вопросов носит неконкретный характер (например: «По-разному реагирует на одни и те же события»). Периодически подростки просят прокомментировать какой-то вопрос («Например, ты принёс из школы «двойку». Если она в хорошем настроении, то скажет: «Ничего, бывает», а если в плохом – будет ругаться. Событие одно и то же, а ведёт она себя по-разному»). Перед проведением методики психологу стоит просмотреть вопросы и продумать возможные примеры-объяснения.

При проведении этого опросника нет строгих требований к полной самостоятельности работы и отсутствию вопросов со стороны испытуемого. Напротив, предполагается, что психолог отвечает на любые вопросы, старается поддержать подростка.

Методика «Взаимодействие родитель-ребенок» (ВРР) (И.М. Марковская)

Вариант для подростков и их родителей

Цель: методика предназначена для диагностики особенностей взаимодействия родителей и детей. Опросник позволяет выяснить не только оценку одной стороны – родителей, но и видение взаимодействия с другой стороны – с позиции детей.

Условия применения: Текст опросника включает 10 шкал–критериев для оценки взаимодействия родителей с детьми. На каждую шкалу варианта опросника для подростков приходится равное количество вопросов, кроме двух, которые выделяет большинство исследователей, и которые могут считаться базовыми в родительско-детских отношениях. Это шкалы «автономия-контроль» и «отвержение-принятие», в них вошло по 10 утверждений, а в остальные шкалы – по 5 утверждений.

Взрослый вариант опросника для родителей подростков включает 60 вопросов и имеет аналогичную детскому варианту структуру.

При заполнении опросника родителям и детям предлагается оценить степень согласия с каждым утверждением по 5-балльной системе:

• 1 балл – совершенно не согласен, это утверждение совсем не подходит;
• 5 баллов – совершенно согласен, это утверждение абсолютно подходит.

Опросник прошёл проверку на валидность и надёжность.

Опросник «Подростки о родителях» (ПОР) (Л.И. Вассерман, И.А. Горьковая, Е.Е. Ромицина)

Цель: опросник «Подростки о родителях» изучает установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте, позволяет описать отношения с родителем по наиболее общим проявлениям: доброжелательность, враждебность, автономия, директивность и непоследовательность родителя.

Условия применения: Перед началом эксперимента подростка вводят в курс дела относительно целей и задач исследования, после чего ему предъявляется инструкция.

Затем подростку выдают регистрационный бланк для заполнения отдельно на каждого из родителей. Принципиальной разницы между формулировками высказываний нет: по отношению к матери все утверждения представлены в женском роде, а по отношению к отцу – в мужском. Причём бланки заполняются отдельно, вначале, например, заполняют бланк, в котором отражаются воспитательные принципы к матери, затем этот бланк сдаётся экспериментатору и только после этого выдаётся аналогичный бланк, где указанные положения должны быть оценены подростком уже в применении к отцу.

Сборник диагностических методик

Занятие 20. Понятия и цели профилактики правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних

Под профилактикой правонарушений несовершеннолетних понимается целенаправленная социально-педагогическая деятельность семьи и образовательных заведений, государственных и общественных учреждений и организаций, направленные на предупредительное устранение риска возникновения отклоняющегося поведения несовершеннолетних посредством формирования у них правовых знаний, социально-полезных навыков и интересов.

Профилактика безнадзорности несовершеннолетних – это деятельность по предупреждению безнадзорности среди несовершеннолетних посредством устранения или нейтрализации порождающих их причин, создание оптимальной социальной ситуации развития детей и подростков и способствующих проявлению различных видов его активности.

По сравнению со специальной профилактикой правонарушений концепция профилактики правонарушений несовершеннолетних обладает четырьмя отличительными признаками.

Во-первых, проведение предупредительных мероприятий должно осуществляться задолго до появления опасности совершения правонарушения или возникновения общественно-опасного поведения.

Во-вторых, «объектами» профилактики является все несовершеннолетнее население, а не только те из них, которые находятся в социально-опасном положении.

В-третьих, в соответствии с этой концепцией элементы профилактики такие, как ограничение, устранение, нейтрализация криминогенных факторов, дополняются в профилактике элементом замещения их негативного действия путем целенаправленного воспитания у детей правосознания, социально полезных навыков и интересов, создание условий для формирования устойчивого законопослушного поведения.

В-четвертых, активными субъектами профилактических мероприятий являются, прежде всего, семья, образовательные учреждения и учреждения социального обслуживания.

В соответствии со статьей 4 Федерального Закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» в систему профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних входят:

• • комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав;
  • органы управления социальной защитой населения и учреждения социального обслуживания;
  • органы, осуществляющие управление в сфере образования, и организации, осуществляющие образовательную деятельность;
  • органы опеки и попечительства;
  • органы по делам молодежи и учреждения органов по делам молодежи;
  • органы управления здравоохранением и медицинские организации;
  • органы службы занятости;
  • органы внутренних дел;
  • иные подразделения органов внутренних дел;
  • учреждения уголовно-исполнительной системы.

Целью работы по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних является профилактика правонарушений, безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних, осуществляемая путем:

1. обеспечения целенаправленной работы по формированию у несовершеннолетних правосознания и правовой культуры;
2. содействия физическому, интеллектуальному, духовному и нравственному развитию детей, воспитания в них патриотизма, гражданственности и миролюбия, а также воспитания личности ребенка, совмещенного с интересами общества, традициями народов государства, достижениями национальной и мировой культуры;
3. повышение правовой культуры;
4. организация индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними находящимися в социально опасном положении;
5. выявления семей, находящихся в социально опасном положении, и оказание им помощи в обучении и воспитании детей.

Основными целевыми группами, в отношении которых проводится профилактическая работа, являются:

1) несовершеннолетние;

2) члены семей несовершеннолетних.

Работа с детьми и подростками по формированию правовой грамотности строится с учетом дифференцированного подхода, возрастных и индивидуальных особенностей.

Работа с детьми младшего школьного возраста направлена на воспитание у детей общей культуры правового поведения.

Работа с детьми среднего школьного возраста направлена на развитие личностных качеств и социальных навыков. Подросток учится общаться с окружающими, понимать их поведение, разрешать конфликтные ситуации, принимать собственные решения.

Работа с подростками старшего школьного возраста направлена на формирование жизненных ценностей, препятствующих вовлечению подростков в социально-опасную среду, воспитание у подростков ответственности за свое поведение.

Повышение психолого-педагогической компетентности родителей, которая предусматривает обучение родителей знаниям и навыкам, способствующим эффективному и развивающему поведению в семье.

Занятие 21. Факторы возникновения и формирования противоправного поведения

Несмотря на разнообразные общественные меры, направленные на побуждение граждан следовать установленным законам и правилам, множество людей ежедневно их нарушают. Нередко бывает трудно понять, почему вполне обычные с виду люди вдруг совершают серьезное преступление. Чаще всего это психически здоровые личности, в том числе дети и подростки.

Социальные условия играют определенную роль в происхождении противоправного поведения. К ним прежде всего относятся многоуровневые общественные процессы. Это, например, слабость власти и несовершенство законодательства, социальные катаклизмы и низкий уровень жизни.

Семье отводится решающая роль в определении направленности поведения подростков, именно в ней в процессе взаимодействия и взаимовлияния супругов, родителей и детей закладываются основы норм и правил нравственности, навыки совместной деятельности, формируются мировоззрение, ценностные ориентации, жизненные планы и идеалы. Немаловажно в работе специалистов по профилактике безнадзорности и правонарушений проводить тематические беседы и консультации с родителями (законными представителями).

В психолого-педагогической литературе существует ряд подходов к анализу взаимоотношений родителей. Одни исследователи выделяют бесконфликтные и конфликтные отношения родителей в семье, другие – согласованные и несогласованные, но суть этих отношений сводится в конечном итоге к тому, какое воздействие они оказывают на формирование личности ребенка, как сказываются на системе его отношений с людьми и общении с ними.

Противоречивое воспитание возникает, когда один родитель строит свои отношения в семье по принципу потворствующей протекции, а другой – по типу эмоционального отвержения. Эти и другие типы взаимоотношений между родителями и детьми приводят к конфликтной ситуации во внутрисемейных отношениях или за пределами семьи между подростками и сверстниками, другими взрослыми, что на фоне особенностей подросткового возраста или акцентуации характера приводит к отклоняющемуся поведению несовершеннолетних.

Таким образом, можно определить следующие микросоциальные факторы, вызывающие противоправность:

• • фрустрация детской потребности в нежной заботе и привязанности со стороны родителей (например, чрезвычайно суровый отец или недостаточно заботливая мать), что в свою очередь вызывает ранние травматические переживания ребенка;
  • физическая или психологическая жестокость или культ силы в семье (например, чрезмерное или постоянное применение наказаний);
  • недостаточное влияние отца (например, при его отсутствии), затрудняющее нормальное развитие морального сознания;
  • острая травма (болезнь, смерть родителя, насилие, развод) с фиксацией на травматических обстоятельствах; потворствование ребенку в выполнении его желаний;
  • недостаточная требовательность родителей, их неспособность выдвигать последовательно возрастающие требования или добиваться их выполнения;
  • чрезмерная стимуляция ребенка;
  • слишком интенсивные любовные ранние отношения к родителям, братьям и сестрам;
  • несогласованность требований к ребенку со стороны родителей, вследствие чего у ребенка не возникает четкого понимания норм поведения;
  • смена родителей (опекунов);
  • хронически выраженные конфликты между родителями (особенно опасна ситуация, когда жестокий отец избивает мать);
  • нежелательные личностные особенности родителей (например, сочетание нетребовательного отца и потворствующей матери);
  • усвоение ребенком через научение в семье или в группе делинквентных ценностей (явных или скрытых).

Несмотря на наличие перечисленных поведенческих стереотипов, как правило, маленький ребенок не может достаточно осознавать свое поведение, контролировать его и соотносить с социальными нормами. Только в школе он впервые и по-настоящему сталкивается с принципиальными социальными требованиями, и только начиная со школьного возраста от ребенка ожидается строгое следование основным правилам поведения.

Таким образом, о противоправном поведении имеет смысл говорить лишь по достижении определенного возраста (не ранее 6-8 лет).

С момента поступления в школу ситуация принципиально изменяется – начинается этап интенсивной социализации личности в условиях возросших психических возможностей ребенка. С этого времени определенные действия ребенка действительно можно рассматривать как приближенные к противоправным.

В младшей школьном возрасте (6-11 лет) противоправное поведение может проявляться в следующих формах: мелкое хулиганство, нарушение школьных правил и дисциплины, прогулы уроков, побеги из дома, лживость и воровство.

Противоправные действия в подростковом возрасте (12-17 лет) являются еще более осознанными и произвольными. Наряду с «привычными» для данного возраста нарушениями, такими, как кражи и хулиганство – у мальчиков, кражи и проституция – у девочек, приобрели широкое распространение новые их формы – торговля наркотиками и оружием, рэкет, сутенерство, мошенничество, нападение на бизнесменов и иностранцев. По статистике большая часть преступлений, совершенных подростками, – групповые. В группе снижается страх наказания, резко усиливаются агрессия и жестокость, снижается критичность к происходящему и к себе. Наиболее показательным примером группового противоправного поведения является «разгул» болельщиков после футбольного матча, среди которых молодые люди составляют большинство.

Таким образом, можно сделать вывод, что несовершеннолетний правонарушитель – это молодой человек в возрасте от 12 до 17 лет с завышенной или заниженной самооценкой. В большинстве случаев он бросил учебу в связи с различными трудностями в школе и дома. У таких детей отмечается узкий кругозор, отсутствие трудовых навыков, интересов и увлечений, безразличие к своей дальнейшей судьбе. Для них характерно недоразвитие духовных чувств и эмоций, недисциплинированность, грубость, агрессивность, лживость и лень. Волевые усилия у них направлены на достижение узкоэгоистичных целей, удовлетворение сиюминутных и примитивных потребностей. Их привлекает лишь то, что не требует целенаправленного, систематического умственного или физического напряжения, что носит легкий, развлекательный характер, вызывает острые ощущения.

В. Н. Кудрявцев считает, что преступная карьера, как правило, начинается с плохой учебы и отчуждения от школы (негативно-враждебного отношения к ней). Затем происходит отчуждение от семьи на фоне семейных проблем и «непедагогических» методов воспитания. Следующим шагом становится вхождение в преступную группировку и совершение преступления. На прохождение этого пути требуется в среднем 2 года. Не стоит забывать, что у несовершеннолетнего правонарушителя тоже есть свои права.

Занятие 22. Профилактика правонарушений несовершеннолетних в общеобразовательной организации: принципы, формы, методы

Поиск путей по снижению роста правонарушений среди несовершеннолетних и качественная, эффективная профилактика – является очень важной задачей в современном обществе. Так как ребенок проводит значимую часть своего времени в школе и именно социум имеет огромное влияние на него, то мы будем рассматривать профилактику в общеобразовательных организациях.

В образовательных учреждениях, несовершеннолетние правонарушители обычно не желают подчиняться и выполнять обязательные для всех обучающихся требования, систематически нарушают дисциплину на занятиях, пропускают занятия, конфликтуют со сверстниками, учителями, родителями, в попытке найти оправдание своим поступкам лгут всем. Поэтому их пребывание в образовательных учреждениях негативно действует на их сверстников.

В основе профилактики преступности среди несовершеннолетних, лежат основополагающие принципы предупреждения преступности в целом, но вместе с тем в предупреждении преступлений, совершаемых несовершеннолетними, есть особенности, обусловленные их отличием от лиц других возрастных категорий, а также спецификой совершаемых ими преступлений.

В Федеральном законе № 182-ФЗ «Об основах системы профилактики правонарушений в Российской Федерации» в пункте 7 части 1 статьи 6 одним из направлений профилактики правонарушений является предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних. Конечно положительным является то, что нормативно-правовой акт помнит о несовершеннолетних, но «предупреждение» вызывает сомнения. Потому что этот термин означает недопущения замышляемых правонарушений. Профилактика же – это процесс выявления и устранения причин и условий преступности.

Для начала подробнее рассмотрим понятие «профилактика. В.А. Баженов утверждает, что «профилактика – индивидуальная воспитательно-профилактическая работа, направленная на предупреждение аморальных явлений, противоправных действий и поведения отдельных лиц».

Профилактика – это комплекс мер социально-психологического, медицинского и педагогического характера, направленных на нейтрализацию воздействия отрицательных факторов социальной среды на личность, с целью предупреждения отклонений в её поведении.

Сам термин «профилактика» обычно ассоциируется с запланированным предупреждением какого-то неблагоприятного события, т.е. с устранением причин, способных вызвать те или иные нежелательные последствия. Из этого следует, что профилактика должна проводиться в форме запланированных действий, нацеленных главным образом на достижение желаемого результата, но в то же время и на предотвращение возможных негативных явлений.

Профилактика правонарушений рассматривается как особый вид социальной практики, обеспечивающий преобразование общественных отношений, в результате которого устраняются, либо нейтрализуются условия (причины, факторы), способствующие отклоняющемуся поведению.

В соответствии со статьей 1 Федерального закона от 24 июня 1999 года № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» под профилактикой правонарушений несовершеннолетних понимается система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних.

При организации работы по профилактике безнадзорности и правонарушений необходимо опираться на действующее международное законодательство, законы Российской Федерации, нормативные правовые акты органов местного самоуправления.

Целью профилактики правонарушений является защита личности, общества и государства от противоправных посягательств. Основные задачи профилактики правонарушений: 

• • обеспечение защиты прав, свобод и законных интересов граждан от противоправных деяний;
  • устранение причин и условий совершения правонарушений;
  • принятие необходимых мер, направленных на предупреждение правонарушений;
  • выявление и пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений и антиобщественных действий;
  • формирование законопослушного поведения и снижение уровня преступности;
  • предупреждение безнадзорности, беспризорности и правонарушений несовершеннолетних.

Основные задачи общеобразовательных учреждений общего образования по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних:

1. Оказание социально-психологической и педагогической помощь несовершеннолетним с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении либо несовершеннолетним, имеющим проблемы в обучении.
2. Выявление несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, а также не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в образовательных учреждениях, осуществление мер по их воспитанию и получению ими общего образования.
3. Выявление семей, находящиеся в социально опасном положении, и оказание им помощь в обучении и воспитании детей.
4. Организация в образовательных учреждениях общедоступных спортивных секций, технических и иных кружков, клубов и привлечение к участию в них несовершеннолетних.
5. Осуществление мер по реализации программ и методик, направленных на формирование законопослушного поведения несовершеннолетних.

В муниципальном общеобразовательном учреждении должен быть сформирован пакет законодательных и нормативно-правовых документов, регламентирующих вопросы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, который может включать следующие нормативно-правовые документы:

• • Международное законодательство;
  • законы Российской Федерации; постановления Правительства Российской Федерации;
  • приказы Министерства образования и науки Российской Федерации;
  • приказы Министерства образования и науки Республики Дагестан;
  • постановления Главы муниципального образования;
  • решения комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав;
  • приказы муниципального органа управлением образования;
  • инструктивные и методические письма муниципального органа управления образованием;
  • приказы руководителя общеобразовательного учреждения;
  • решения педагогического совета;
  • решения совета школы, попечительского совета общеобразовательного учреждения;
  • решения родительского комитета общеобразовательного учреждения;
  • решения совета по профилактике правонарушений несовершеннолетних школы;
  • методические рекомендации для педагогов.

Основой профилактики является деятельность, направленная на создание оптимальных психолого-педагогических и социально-психологических условий для нормального осуществления процесса социализации личности. Осуществление психолого-педагогической и социальной помощи семье и подросткам; обеспечение в случае необходимости, мер социально-правовой защиты ребенка (принудительное изъятие ребенка из семьи, лишение родителей родительских прав и т.п.).

Субъектами профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних являются:

• • комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав,
  • органы управления социальной защитой населения,
  • федеральные органы государственной власти и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования,
  • органы опеки и попечительства,
  • органы по делам молодежи,
  • органы управления здравоохранением,
  • органы службы занятости,
  • органы внутренних дел,
  • учреждения уголовно-исполнительной системы (следственные изоляторы, воспитательные колонии и уголовно-исполнительные инспекции).

Так, Федеральный закон от 24 июля 1999 года № 120-ФЗ (ред. от 24.04.2020.) «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» обязывает все субъекты РФ, в которых имеются учреждения всех уровней профилактики проводить широкий и разноплановый характер деятельности по предупреждению правонарушении и преступлений несовершеннолетних, вовлекая в нее учреждений разных ведомств и органов управления этими учреждениями разного уровня. Определяет чрезвычайную важность задачи координации их усилий. Этот закон применяют в своей работе все социальные учреждения, которые работают с несовершеннолетними.

Вся деятельность по профилактике правонарушений несовершеннолетних основывается на принципах: законности, демократизма, гуманного обращения с несовершеннолетними, поддержки семьи и взаимодействия с ней, индивидуального подхода к исправлению несовершеннолетних с соблюдением конфиденциальности полученной информации, государственной поддержки деятельности органов местного самоуправления и общественных объединений по профилактике правонарушений несовершеннолетних, обеспечения ответственности должностных лиц и граждан за нарушение прав и законных интересов несовершеннолетних.

Профилактики подразделяется на: первичную, вторичную, третичную.

Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Изучение типа семьи и воспитания, а также изучение и коррекция нарушения материнско-детских отношений.

Задача вторичной профилактики – раннее выявление и реабилитация нервно-психических нарушений и работа с «группой риска», например, подростками, имеющими выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время. Коррекция семейных отношений, физических и эмоциональных связей, раннее вмешательство в коррекцию клинико-биологических нарушений у ребенка.

Третичная профилактика решает такие специальные задачи, как лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения. Третичная профилактика также может быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением.

Эффективность профилактики преступлений среди несовершеннолетних зависит от следующих условий: своевременность, последовательность, комплексность.

Направления профилактики в школе: 

• • информационно-просветительская деятельность: беседы, оформление уголков безопасности, уроки права;
  • интерактивная деятельность: игра, тренинги, дискуссии, круглый стол;
  • альтернативная деятельность: волонтерское движение, организация занятости в каникулярное время, проведение национальных праздников, организация клубной и кружковой работы, конкурсы.

В статье 17 Федерального закона от 23 июня 2016 года № 182-ФЗ «Об основах системы профилактики правонарушений в Российской Федерации» раскрыты формы профилактики правонарушений:

• • правовое просвещение и правовое информирование;
  • профилактическая беседа;
  • внесение представления об устранении причин и условий, способствующих совершению правонарушений;
  • профилактический учет;
  • объявление официального предостережения;
  • социальная адаптация;
  • профилактический надзор;
  • ресоциализация (комплекс мер социально-экономического, педагогического, правового характера, осуществляемых субъектами профилактики);
  • социальная реабилитация;
  • помощь лицам, пострадавшим от правонарушений или подверженным риску стать таковыми.

На практике в школе можно заметить, что в работе с учащимися, склонными к правонарушениям, к бродяжничеству, совершившим правонарушения и преступления, особое внимание уделяется таким формам как:

• • индивидуальное консультирование детей и родителей (законных представителей);
  • курирование семьи;
  • родительские собрания;
  • консультации психолога;
  • круглый стол;
  • просвещение детей и родителей;
  • размещение педагогических рекомендаций, обсуждение тем воспитания детей в сообществе электронной сети «Вконтакте» (закрытой группе класса).

Методы профилактики правонарушений несовершеннолетних в школе:

1. Беседа – один из основных методов психологии и педагогики, который предполагает получение информации об изучаемом явлении в логической форме как от исследуемой личности, членов изучаемой группы, так и от окружающих людей.
2. Сопровождение – процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личного участия, поощрения максимальной самостоятельности подростка в проблемной ситуации при минимальном по сравнению с поддержкой участии педагога.
3. Убеждение – предполагает разумное доказательство подростку нравственной позиции с целью формирования у них устойчивых убеждений, определенных норм поведения.
4. Требования и упражнения – предполагает воздействие на волевую сферу: развитие инициативы, уверенности в себе, учатся отстаивать свои границы.
5. Воспитывающие ситуации – это процесс соревнования, которое способствует формированию качеств конкурентоспособной личности и развитию тех качеств, которые помогают стать неповторимой и уникальной личностью. А также: игра, самокоррекция и другие.

Л.С. Карушина считает, что в работе по профилактики наибольшего результата можно добиться комплексным использованием различных методов взаимодействия – арт-терапии, классических дидактических методов и приемов, а также применение метода групповой дискуссии и ролевых игры. Данные методы способствуют усилению защитных личностных факторов. Рассказ-объяснение помогает донести необходимую теоретическую информацию, беседа дает возможность получить ответы на интересующие вопросы, высказать свое отношение к полученной информации, а применение наглядных и практических занятий усиливает профилактическую основу деятельности.

По мнению И.С. Соколова процесс профилактики должен включать в себя совокупность методов, форм, средств и приемов, в соответствии с выявленными функциями процесса: диагностическая и восстановительная (метод убеждения, упражнение); исправительная и компенсирующая функция (метод баллотирования, релаксации, коррекции); корректирующая и прогнозирующая функция (метод соревнования, поощрения); стимулирующая и побуждающая функции (метод состязательства, самопрофилактики).

Е.В. Степанова отмечает, что дискуссия, как метод способствует лучшему пониманию проблематики, формированию нового взгляда на проблему, выявлению совместного решения подростков, ведь «дискуссия высокоэффективна для закрепления сведений, осмысления проблемы и формирования ценностных ориентаций».

Также важным является применение ролевой игры, ведь это способствует осознанию собственных чувств, дает возможность взглянуть на ситуацию противоправного поведения с разной стороны, отработать внутренние опасения и проблемы. Профилактика подсказывает необходимость создания в школе условий, не провоцирующих отклонения поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство, где ему спокойно и интересно. Системность проводимых мероприятий позволят снизить риски вовлечения несовершеннолетних обучающихся общеобразовательной организации в преступную деятельность.

В профилактической деятельности образовательного учреждения усилия, прежде всего, направляются на раннее выявление неблагополучия и осуществление своевременной комплексной социальной, психологической и педагогической помощи, а не на его последствия и проблемы, с которыми уже не в состоянии справиться общеобразовательное учреждение. Активными участниками процесса сопровождения становится семья ребенка, берущая на себя ту часть ответственности за результат, с которой может справиться, и дополнительные образовательные учреждения, способные организовать досуг учащихся.

Таким образом, можно сделать вывод, что профилактика правонарушений – это система правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих правонарушениям. Необходимо использовать комплекс средств, методов, форм, приемов профилактики. Дифференцированный подход в выборе тех или иных форм сможет обеспечить эффективность воздействия профилактики.

На основании изучения были определены задачи:

• • принципы (законности, демократизма, гуманного обращения с несовершеннолетними, поддержки семьи и взаимодействия с ней и т.д.);
  • формы (правовое просвещение и правовое информирование, профилактическая беседа, профилактический учет, профилактический надзор, социальная адаптация и т.д.);
  • основные методы работы, которые лучше использовать в профилактической работе: беседа, сопровождение, требования и упражнения, убеждение, воспитывающие ситуации, групповые дискуссии, ролевые игры.

Занятие 23. Психолого-педагогическая характеристика детей несовершеннолетнего возраста

Каждый возраст уникален благодаря особенностям, факторам развития личности детей. Дети несовершеннолетнего возраста также имеют свои специфические особенности, которые мы рассмотрим в данном параграфе.

Основное определение данного возраста указано в Федеральном законе. Там говориться, что несовершеннолетний – это лицо, не достигшее возраста восемнадцати лет.

В Уголовном Кодексе Российской Федерации несовершеннолетним считается лицо, которому в момент совершения преступления исполнилось 14, но не исполнилось 18 лет (часть 1 статьи 87 УК РФ).

В Гражданском Кодексе Российской Федерации в статье 26 также закреплено, что несовершеннолетним является лицо в возрасте от 14 до 18 лет.

Согласно статье 60 Конституции Российской Федерации, совершеннолетие наступает в восемнадцать лет, таким образом, лица, не достигшие совершеннолетия, считаются несовершеннолетними.

Стоит помнить, что различие между несовершеннолетними и взрослыми имеет не количественный, а качественный характер. Именно поэтому понимание данной проблемы несовершеннолетних предполагает наличие специальных знаний и опыта, которые отличаются от тех, что необходимы при осуществлении борьбы с правонарушениями взрослых.

Именно поэтому важно рассматривать возрастные особенности несовершеннолетних. В первую очередь это важно при разработке законодательных норм, которые определяют специфичность их уголовной ответственности, а также при осуществлении всех направлений профилактики правонарушающего поведения несовершеннолетних. При всем этом нужно знать и учитывать не только общие возрастные особенности детей, но и их индивидуальные психологические характеристики: характер, способности, умственные способности, потребности, их интересы, уровень развития эмоционально-волевой сферы. Другими словами, следует различать возрастные особенности, которые характеризуют общие и свойственные данному возрасту и индивидуальные, которые присущи только в развитии отдельного ребенка.

Профилактика правонарушений может быть направлена на такие возрастные группы как:

• • дошкольный возраст (с 3 до 7),
  • младший школьный возраст (от 7 до 11 лет),
  • средний школьный возраст (от 11 до 14-15 лет),
  • старший школьный возраст (от 14-15 до 17-18 лет).

В соответствии с гражданским законодательством выделяют две возрастные группы несовершеннолетних:

• • малолетние – лица, не достигшие возраста четырнадцати лет;
  • несовершеннолетние – лица, которым исполнилось четырнадцать лет, но не исполнилось восемнадцать.

Мы будем рассматривать психологические и педагогические особенности несовершеннолетних детей среднего школьного возраста, а именно 5-9 классы.

Большинство авторов возрастной периодизации называют данный возраст подростковым и делят его на младший и старший, но те временные границы, которые они отмеряют нам не подходят. Советский психолог Л.И. Божович разделяла подростковый возраст на два периода: первый (11-15 лет) и второй (15-17 лет).

Также его называют средним школьным возрастом. Мы будем рассматривать данную периодизацию, именно первый период подросткового развития.

Подростковый возраст – это этап перехода из детства во взрослую жизнь. Главной и важной деятельностью возрастных границ, в которых происходит общение в формате диалога со своими одногодками, а также происходит процесс становления самосознание. На первой его фазе ломаются и перестраиваются сформированные ранее отношения ребенка к миру и самому себе, возникает новый уровень самосознания, развивается самоопределение.

Подростковый возраст является переломным потому, что данный возраст является периодом полового созревания. Л.С. Выготский различал три точки созревания: органического, полового и социального. Характеристика данного возраста также включает в себя тягу к самостоятельности и независимости, отделению от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей. И для здоровых подростков примечательно: нестабильное настроение, физическое состояние, противоречивый характер, исключительная ранимость, депрессивные переживания.

П.М. Якобсон пишет: «Под влиянием полового созревания происходят резкие изменения в строении и жизнедеятельности организма подростка. Это касается роста, веса, строения костяка, физиологических функций внутренних органов, изменений высшей нервной деятельности, черт поведения и особенностей самой психики».

Важность подросткового возраста определяется и тем, что в нем закладываются основы и намечаются общие направления формирования моральных и социальных установок личности.

Ведущая деятельность в данном возрасте – интимно-личностное общение со сверстниками. Д.Б. Эльконин выделяет такие психические новообразования, как:

• • чувство взрослости;
  • новое отношение к обучению;
  • романтические отношения со сверстниками другого пола;
  • внешность и стиль в одежде;
  • противоречивость чувств;
  • развитие самосознания;
  • появление потребности в самообразовании и саморазвитии;
  • появление оценочных критериев других, их качеств;
  • повышенная чувствительность к оценке со стороны окружающих.

Согласно В.В. Давыдову и Д.Б. Эльконину в начале подросткового возраста учебная деятельность переходит на новый уровень. Она становится деятельностью, направленной на самообразование и самосовершенствование.

К основным задачам подросткового возраста относятся: 

• • сепарация от взрослых с обретением психологической самостоятельности;
  • устранение вопросов, связанных с физическими изменениями;
  • отбор новых властных взрослых, чье слово имеет вес и кому хочется подражать;
  • понимание своей ответственности за жизнь и поступки;
  • открытие нового для себя статуса в классе, группе;
  • поиск друзей с похожими же интересами;
  • осознание своих интересов, того кем хочешь быть в будущем;
  • познание себя и понимание того, кто ты есть, какие эмоции и настроение испытываешь, почему совершаешь те или иные действия;
  • выработка своих ценностей, с упором на общественные.

В это время происходит сложный процесс повышения возбудимости центральной нервной системы, при этом реакция на какой-либо раздражитель может быть неадекватной, несвойственной в нормальной ситуации. В связи с этим происходят изменения в поведении подростка. Он начинает критически относиться к своей личности: выявляет свои достоинства и недостатки. Завышенные самооценки подростков постоянно вызывает конфликты и ссоры на вопросах, которые задевают их. Недопонимания и конфликтные ситуации случаются между подростками и родителями, которые приводят к протестам и противоправному поведению со стороны детей.

Они выражают свой интерес и свои силы на то, чтоб добиться равноправия в отношениях со взрослыми, где происходят конфликты и отстаивание своей позиции с обеих сторон. Чувство взрослости имеет возможность проявляться и в желании к самостоятельности, целеустремленности оградить какие-то части жизни от включения в данную историю своих родителей. Также, можно отметить, что происходит процесс проявления индивидуальных вкусовых качеств, взглядов, оценок, индивидуальной линии поведения. Подросток с боем и целеустремленностью защищает свои взгляды, а также, несмотря на непринятие окружающих. В связи с тем, что в подростковом возрасте все не имеет никакой стабильности, подростковые взгляды варьируются через небольшой промежуток времени.

Что касается умственного развития, то в данном возрасте идет процесс важных и достаточно весомых сдвигов в процессе мыслительной деятельности. Мышление у подростков частично проходит период становления, где он характеризуется как наиболее постепенным, где все идет по плану, а также имеет процесс систематизации. Меняется ряд сочетаний и взаимоотношений среди определенно-образного мышления и имеющим абстрактное мышление в области определенного-образного, где оно занимает одно из важных мест во взаимоотношениях.

Критичность – одна из новейших черт в процессе мышления подростка. Он пытается доказать свое личное мнение, также имеет склонность к спорам и возражениям, но при этом, старается не основываться на чужое мнение, а также на важность мнения педагога или учебный материал. Данный подростковый возраст достаточно благоприятен для развития творческого мышления. Ученикам нужно на постоянной основе предлагать способы решения задач, которые имеют важность в данный период подросткового возраста, а также учиться сравнивать, искать и сопоставлять схожие и отличительные черты, чтобы не пропустить возможности сензитивного периода.

Развитие мышления тесно связано с развитием творческих способностей, которые предполагают не просто усвоение информации, но и проявление творческой инициативы, оригинальности, нестандартного мышления, уникальных подходов в решении различных проблем и задач. Однако современные школы не в полной мере используют творческие способности детей. Так как школьная программа строго регламентирована, творчество подростков более полно проявляется вне класса и школы. Поэтому для того, чтобы своевременно раскрыть творческие способности ребенка, подкрепить его интерес, помочь ему раскрыть и реализовать свои способности следует чаще проводить уроки в свободной форме с творческими заданиями. Умственное развитие тесно связано с мотивационной деятельностью. Для формирования мотивации ребенка в данном возрасте большое влияние оказывает адаптация. Высокая адаптивность учащихся характеризуется высокой включенностью их в учебную деятельность, что, в свою очередь, является условием изменения личности и ее мотивационной сферы. Одним из главных этапов является часть физического развития в подростковом возрасте, это половое созревание, а также начало функционирования половых желез. Но, несмотря на то, что оно не является единственным источником психологических особенностей характеризующегося нами возраста, где происходит оказание только на опосредованное влияние на становление индивидуальности с помощью таких средств как отношения ребенка к окружающему миру, но, несмотря на это, мы не имеем возможность отрицать, что оно вносит множество новейшего в процесс жизни подростка.

В свою очередь, имея особую благодарность быстрому росту и перестройки организма на первом этапе подросткового возраста достаточно внезапно увеличивается интерес к индивидуальности, а также к личной внешности. Развивается и проходит этап становления нового образа своего физического «Я». Из-за его гипертрофированной значимости ребенком достаточно трудно и тяжело переносятся все изменения и отрицательные черты внешности. Это может приводить к чувству неполноценности, замкнутости, даже неврозу. На образ физического «Я» самосознания в полной степени оказывает на развитие тот факт, что увеличивается росте и быстрота полового созревания.

Для среднего периода обучения характерна оценка своей внешности, они склонны слишком строго оценивать свои внешние данные, поэтому если изменения не соответствуют ожиданиям или нормам их окружения и общества, то у них может возникнуть чувство разочарования и неполноценности. Подростковый возраст отличается своей чувствительностью к оценке посторонних своей внешности.

Физическая привлекательность значительно влияет на самооценку, популярность в кругу сверстников, развитие личности, отношения школьника, его поведение и социальное положение. Уязвимой группе приходится сталкиваться с негативными социальными переживаниями и психосоциальными стрессами. Исследования ученых доказывают, что есть тесная связь между низкой самооценкой и депрессией, которая при длительном протекании приводит к срывам, а также между завышенной самооценкой и противоправными действиями, так как считают, что они не понесут никакого наказания и в глазах сверстников они будут выглядеть круто. Достаточно важная характеристика детей подросткового возраста – это личностная нестабильность. Между всех этих личностных особенностей, которые характерны подростку, выделяются наиболее формирующиеся у него чувства взрослости, «Я – концепция».

В данном возрасте эмоциональная составляющая личности еще не совсем устоявшаяся, происходит активное развитие чувств. Такая насыщенная эмоциональность является основной характеристикой подростков. Она выражается в еще более ярком ощущении переживаний и чувств, в сильном стремлении к приключениям, в идеализации важных людей, в желании подражать другим и жить их жизнью.

И.С. Кон отмечает, что школьники жалуются на свое слабоволие, неустойчивость, подверженность внешним влияниям, социуму и такие яркие и характерные черты, как капризность, ненадежность, обидчивость. Все это говорит о том, что именно в этом возрасте ребенок максимально склонен совершать те действия, которые запрещены законом. Школьная агрессия – это, чаще всего, результат озлобленности на самого себя, понижение самоуважения в результате пережитых трудностей и неудач. Сильную жестокость зачастую проявляют также и жертвы авторитарного воспитания, рукоприкладства, не имевшие в детстве возможности свободно выражать свои чувства и мысли, а также отвечать за свои поступки. Жестокость для таких детей является местью, благодаря которой они самоутверждаются.

Особое влияние на подростков имеет окружение. Для детей важно утвердиться именно в среде сверстников. Если во взрослом окружении школьник может смело проявлять все свои качества характера, даже не самые лучшие, то в окружении своих сверстников, чье мнение для него по каким-либо причинам очень важно, он считается в очень большой степени, контролируя свои проявления и действия подстраиваясь.

А как мы знаем, окружение может быть не самым хорошим и благоприятным. Именно в данном возрасте подростки склонны к объединению в группы, а как мы знаем большее количество правонарушений совершается именно группами несовершеннолетних.

В научной литературе существует гипотеза о причинах совершения противоправных действий детей данного возраста

Нежелание соответствовать нормам общества. Совершение противоправных действий для них, своего рода, вызов обществу. Ребенок среднего школьного возраста получая отрицательную оценку своих действий, повышает свое самоуважение за счет преодоления необходимости следовать этим требованиям, тем самым понижая все больше свою самооценку.

Подростки с низкой самооценкой застенчивы и остро, а порой и неадекватно реагируют на критику. Они очень тревожны и беспокойны особенно когда над ними насмехаются, в такие моменты они чувствую себя уязвимыми и им это, конечно же, не нравится. Все это осложняется тем, что в этот период своего развития они эмоционально неустойчивы, податливы влиянию как среды, так и окружающих людей.

Дефекты семейного воспитания. Важным фактором для полноценного и правильного становления себя как здоровой и гармоничной личности на данном возрастном этапе также является реакция родителей и других значимых взрослых на изменения физического облика школьника. Иногда родители могут позволить себе негативно высказаться в адрес внешности своего ребенка, что является недопустимым. Так же родители обязаны принимать активную позицию в физическом, психическом, духовном и нравственном воспитании своего ребенка, но не все это делают.

Стоит отметить, что способность предвидеть последствия своих действий еще окончательно не дозревает, дети в данном возрасте убеждены в своей безнаказанности, а кто-то уже знает, что законодательство не предусматривает для них наказания.

Таким образов, к числу основных возрастных особенностей подростков относятся:

• • особенности умственного развития: недостаточная сформированность самостоятельности мышления, низкий уровень осознанного владения приемами и способами умственной работы, проявление большого интереса к приключениям, отсутствие адекватной мотивации учения и т.д;
  • особенности эмоционального развития: перепад эмоциональных настроений, наличие чувства непонятности, обостренность и слабый контроль над эмоциями;
  • особенности социального развития: стремление казаться взрослым, независимым, потребность самоутвердиться, стремление к принадлежности к группе, поиск «модели» героя;
  • особенности физического развития: быстрый рост, множество внутренних перемен в организме и т.д.

Подростковый возраст – один из самых важных периодов жизни, где создаются наиболее благоприятные условия для формирования у ребенка определенных психологических свойств и видов поведения. Период, где происходит полноценное формирование и развитие личности, благодаря психофизиологическим изменениям.

Проанализировав исследования разных авторов, можно сделать вывод, что подростковый возраст первой группы – это сложный переходный этап развития, в котором появляется чувство взрослости. Подростки еще не представляют собой сформированные личности, их ценности остаются достаточно гибкими, подверженными различным влияниям, в том числе негативным, что может понести за собой склонность к противоправным действиям.

Ведущей деятельностью является общение со сверстниками, где формируется самосознание, как основное новообразование возраста. Этот возраст характеризуется:

• • стремлением к независимости,
  • половым созреванием,
  • влиянием неблагоприятного окружения,
  • нежеланием соответствовать нормам общества,
  • протестам, неблагоприятным условиям и не сформированным нравственным качествам личности,
  • высоким уровнем эмоциональной восприимчивости,
  • оценкой собственной внешности,
  • анализом и оцениванием собственной личности,
  • активным развитием самосознания и понимая своего собственного «Я»,
  • чрезмерной категоричностью суждений,
  • повышенной импульсивности.

Поэтому важное влияние имеют не только формы профилактики и системность ее оказания в школе, но и психологическое состояние детей в данном возрасте: их эмоциональная неустойчивость, податливость, нежелание соответствовать нормам общества.

Занятие 24. Правонарушения несовершеннолетних: понятия, виды, причины появления

Правонарушения опасны для общества, так как они угрожают его будущему. Необходимость скорейшего решения этой проблемы определена тем, что в стране продолжает сохраняться достаточно сложная криминогенная обстановка и прежде всего потому, что в сферу организованной преступности втягиваются несовершеннолетние. В настоящее время в России остается актуальной проблема правонарушений несовершеннолетних – рост беспризорности, социальной и педагогической запущенности, увеличение числа агрессивных детей, рост их девиантного поведения.

Девиантное поведение – это система поступков, противоречащих принятым в обществе нормам и проявляющихся в виде несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации или в виде уклонения от нравственного и эстетического контроля за собственным поведением.

К толкованию термина «правонарушение» в научной среде подходят неоднозначно. Дело в том, что, если рассматривать данное понятие исключительно с юридической точки зрения, то можно заметить, что в науке теории государства и права сложился достаточно единообразный подход к пониманию правонарушения как противоправного, общественно опасного виновного деяния, которое влечет за собой наступление юридической ответственности.

Правонарушение – родовое понятие, означающее любое деяние, нарушающее какие-либо нормы права, и представляет собой юридический факт, предусматривающий противоправное виновное деяние, совершенное умышленно либо по неосторожности. За правонарушение законом предусматривается соответственно гражданская, административная, дисциплинарная и уголовная ответственность. Наиболее опасным видом является преступление.

В современной юридической литературе встречается множество определений правонарушения. В зависимости от того, какие признаки выделяет тот или иной автор, а также какова его собственная субъективная оценка актуальности проблемы правонарушений, он и дает интересующее нас определение. Но если действительно вникнуть в данную проблему и включить в понятие не просто юридические аспекты, то, например, по мнению С.А. Беличевой «правонарушение – это так называемый докриминогенный уровень асоциального поведения, когда несовершеннолетний еще не стал субъектом преступления, и его социальные отклонения проявляются на уровне мягких проступков, нарушений норм морали, правил поведения в общественных местах, уклонений от учебы и общественно-полезной деятельности, в употреблении алкоголя, наркотических, а так же токсических средств, которые разрушают психику и других формах асоциального поведения, которые не представляют большой общественной опасности».

Правонарушение – такое неправомерное поведение человека, которое выражается в действии или бездействии. Правонарушениями не могут быть мысли, чувства, помыслы, так как они не подпадают под регулирующее воздействие права, пока не выразятся в определенном поведенческом акте. А со стороны глобального взгляда на это определение, мы видим, что под правонарушением понимается мягкая стадия социального отклонения, которая сигнализирует о склонности к преступлениям и именно благодаря этому можно предугадать более тяжелые формы нарушений у несовершеннолетних.

Таким образом, именно соединение разных взглядов на определение дает более глубокое понимание особенностей правонарушений и его сущности, что поможет нам в разработке мероприятия по профилактике правонарушений.

Правонарушения несовершеннолетних создают социальные последствия для общества:

• • увеличивают рост преступности,
  • создают проблемы в семье,
  • пребывание несовершеннолетних правонарушителей в образовательных учреждениях негативно действует на их сверстников.

Дальше мы рассмотрим виды правонарушений, они делятся на два общих класса: проступки и преступления. Поскольку и преступление, и проступок – разновидности правонарушения, то их основные характеристики, такие как: противоправность, виновность, наказуемость, антиобщественная направленность, совпадают. Главным аспектом деления правонарушений на виды является степень общественной опасности.

Степень общественной опасности характеризуется следующими признаками:

• • значимость регулируемых правом общественных отношений;
  • размер причиненного вреда или ущерба;
  • способ, время и место совершения правонарушения;
  • личность правонарушителя.

По степени общественной опасности существует два вида правонарушений.

Во-первых, проступок – это поступок, нарушающий правила поведения, провинность. Это правонарушение, которое характеризуется меньшей степенью социальной опасности (социально опасные действия слабой и средней степени). За проступки полагаются наказания не уголовного характера: штрафы, предупреждения, возмещение ущерба. Проступки делятся на: 

• • дисциплинарные проступки – это посягательства на внутренний распорядок деятельности учреждений, предприятий и иных организаций. может применяться, если несовершеннолетний работает по трудовому договору. наступает она за нарушение трудовой дисциплины (опоздание, невыполнение своих обязанностей и т. д.);
  • административные проступки – это посягательства на государственный или общественный порядок, собственность, права и законные интересы граждан, предусмотренные нормами административного, финансового, земельного права.

К административному проступку относится:

• • незаконный оборот наркотических препаратов;
  • употребление психотропных, наркотических препаратов и их аналогов без врачебного назначения;
  • мелкое хищение;
  • безбилетный проезд;
  • нарушение правил дорожного движения;
  • нанесение ущерба чужого имущества;
  • ложный вызов специализированных экстренных служб;
  • мелкое хулиганство;
  • неисполнение требований судебного пристава;
  • появление в состоянии опьянения в общественных местах.

С учетом конкретных обстоятельств дела и данных о лице, совершившем административное правонарушение в возрасте от шестнадцати до восемнадцати лет, комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав указанное лицо может быть освобождено от административной ответственности с применением к нему меры воздействия, предусмотренной федеральным законодательством о защите прав несовершеннолетних.

Несовершеннолетнему могут быть назначены следующие принудительные меры воспитательного воздействия:

• • предупреждение;
  • передача под надзор родителей или лиц, их заменяющих, либо специализированного государственного органа;
  • возложение обязанности загладить причиненный вред;
  • ограничение досуга и установление особых требований к поведению несовершеннолетнего.

Гражданско-правовые проступки – это посягательства на имущественные и связанные с ними личные неимущественные отношения, которые регулируются нормами гражданского права, а также некоторыми нормами трудового, семейного, земельного права. Причинение несовершеннолетним имущественного вреда кому-либо или причинения вреда здоровью, чести и достоинству.

Во-вторых, преступление – это общественно опасное действие, нарушающее закон и подлежащее уголовной ответственности и несущее высокую социальную опасность. Преступления наносят ущерб основным правам и свободам человека, существованию общества и государственного строя. К преступлениям относятся все деяния, которые запрещены уголовным законодательством и за которые следуют строгие наказания.

Преступление несовершеннолетних подразделяется на: 

• • преступления против собственности: кража, мошенничество, грабеж, разбой, угон транспортного средства, умышленное уничтожение или повреждение имущества;
  • преступления против общественной безопасности и здоровья населения: хулиганство, незаконное изготовление, приобретение, хранение, перевозка, пересылка или сбыт наркотических веществ, незаконное приобретение, передача, сбыт, хранение, перевозка или ношение оружия, боеприпасов, взрывчатых веществ или взрывных устройств;
  • преступления, которые совершается школьниками при соучастии взрослых, как правило, это наиболее опасные преступления: бандитизм, убийства, разбои.

Правонарушения совершались всегда, и проблема их причин представляла собой острейший вопрос, ведь это распространенное социальное явление, которое затрагивает самые различные сферы общественной жизни. С тех пор, как правонарушения стали совершать все большее число несовершеннолетних, эта проблема привлекла к себе еще большее внимание. Глобально, причина правонарушения – это явление вызывающее и обусловливающее возникновение правонарушений.

В основном причинами таких действий несовершеннолетних считают – негативное влияние окружения, детская инфантильность и импульсивность. Но на самом деле причин, по которым несовершеннолетние совершают правонарушения гораздо больше, и они куда сложнее. Если брать причины правонарушений у несовершеннолетних, они делятся на внешние и внутренние.

Внутренними причинами являются:

• • возрастные изменения психики;
  • психические расстройства;
  • вредное влияние микросреды;
  • бытовые взаимоотношения;
  • низкая самооценка;
  • авторитарное воспитание;
  • неблагоприятные условия нравственного формирования личности.

Внешние причины:

• • отсутствие контроля за поведением;
  • неучастие в личной жизни несовершеннолетнего родителей, близких;
  • тяжелые жизненные обстоятельства;
  • конфликтная ситуация;
  • группа в которой состоит школьник;
  • неправильно организованный досуг.

Особо важную роль в причинах противоправного поведения принято приписывать внешним условиям, но если взять во внимание анализ прошлого параграфа, то можно сделать вывод, что внешние и внутренние признаки имеют равное значение в совершение правонарушений у несовершеннолетних. Если рассматривать более детально, то выделяют следующие причины совершения правонарушений несовершеннолетними:

1. Отрицательное влияние на несовершеннолетнего в семье. Психологический климат в семье и педагогическая культура законных представителей – определяющие факторы в воспитании школьника. Отсутствие контроля за поведением детей, авторитарный стиль воспитания, аморальный образ жизни родителей, неполная семья, педагогическая несостоятельность родителей затрудняют развитие способности ребенка к самоутверждению в жизненных ситуациях, подрывают уверенность в себе, что создает условия для совершения несовершеннолетними правонарушений. В условиях нестабильной экономической ситуации время, уделяемое родителями на воспитание и развитие своих детей, уменьшается. Повышение взносов за дополнительные образовательные услуги является обременительным для некоторых семей, в результате подростки испытывают избыток свободного времени, это способствует употреблению спиртных напитков, наркотиков, ведет к асоциальному поведению и как следствие, к совершению противоправных деяний. Основными психологическими причинами воспитания несовершеннолетних в семьях группы риска являются отсутствие взаимопонимания, недостаток в семье эмоционального и доверительного общения родителей с ребенком, разрыв семейных связей. Причинами разрыва семейных связей между детьми и родителями являются: сверхзанятость родителей, конфликтная ситуация в семье, пьянство родителей, случаи жестокого обращения с детьми, отсутствие в семье благоприятной эмоциональной атмосферы, незнание и непонимание возрастных и индивидуальных особенностей детей, в том числе особенностей подросткового возраста. Таким образом, отрицательное влияние семьи на несовершеннолетних проявляется в: ослаблении положительного влияния семьи; обеспечении необходимого уровня умственного и нравственного развития ребенка; росте числа неблагополучных семей и разводов; снижении экономического благосостояния семьи; распространении в семье алкоголизма и наркомании.
2. Отрицательное влияние неформальных групп подростков антиобщественной направленности. Под влиянием групп антиобщественной направленности попадают несовершеннолетние, у которых: отсутствует понятие дисциплины, низкая успеваемость в общеобразовательных учреждения, трудности в общении с одноклассниками и учителями, приоритет мнения друзей.
3. Недостатки в развитии досуговой системы: слабая организация кружков, спортивных секций, отсутствие вовлечения и закрепление в них несовершеннолетних, находящихся в неблагоприятных условиях жизни; отсутствие привития культурных ценностей через посещения театров, музеев, выставок. Очень часто учреждения, где достаточно хорошо развит досуг учеников, являются платными и поэтому становятся недоступными для детей из необеспеченных семей.
4. Недостатки учебно-воспитательной работы общеобразовательных учебных заведений. Задача формирования чувства гражданской ответственности и привитие дисциплины определяется у учащихся в процессе обучения. Отказ от индивидуального подхода, способствует тому, что ученики просто теряют заинтересованность в учебе. Состав несовершеннолетних правонарушителей прибывает за счет несовершеннолетних детей, которые не успевают в учебе, прогуливают учебные занятия, бросают школу. К недостаткам учебно-воспитательной работы относятся: недостаточное стимулирование учеников к обучению; непрофессионализм педагогов, их неспособность компенсировать недостатки семейного воспитания; отсутствие необходимой связи между семьей и учебным учреждением, в целях организации эффективного образовательного процесса.
5. Недостатки организации трудоустройства несовершеннолетних. Несвоевременное устройство лиц в возрасте от 14 до 18 лет, не продолжающих обучение в общеобразовательных учреждениях. В совокупности с тем, что надзор семьи за трудящимся несовершеннолетним снижается, у него появляются свои личные заработанные деньги, увеличивается свободное время и он всеми силами пытается показать свою независимость, содействуют бесцельному времяпрепровождению в свободное время, риску в плане вероятных контактов с криминальным миром.
6. Подстрекательство в совершении противоправных деяний со стороны взрослых лиц. Вовлечение несовершеннолетних в процессы распития алкогольной продукции, употребление наркотических и психотропных веществ, пропаганд антиобщественного поведения приводит к совершению несовершеннолетними правонарушений.
7. Появление среди несовершеннолетних стереотипов поведения, не совместимых с общественными ценностями. Сеть интернет несут угрозу появления у несовершеннолетних ложных представлений о смысле жизни и главных ее ценностей, влияние которой подталкивает детей к совершению противоправных деяний. Распространение в интернете сцен насилия, жестокости провоцирует несовершеннолетних к совершению правонарушений.
8. Эмоциональный интеллект. По мнению О.В. Гридневой проблема девиантного поведения подростков напрямую взаимосвязана с вопросами понимания и контроля эмоций. Именно сформированный эмоциональный интеллект в подростковом возрасте определяет девиантное или социально-нормативное поведение.

Эмоциональный интеллект – это способность людей распознавать свои собственные эмоции и эмоции других людей, отличать различные чувства и соответствующим образом маркировать их, использовать эмоциональную информацию для управления мышлением и поведением, а также корректировать эмоции для адаптации к окружающей среде.

В современной психологической науке эмоциональный интеллект рассматривается как способность к пониманию и управлению эмоциями, а так же как черта личности, интегрирующая некогнитивные способности, знания и компетентности, с помощью которых человек успешно справляется с разными жизненными ситуациями; как совокупность способности и черты. Современные исследователи принимают то, что эмоциональный и общий интеллект едины.

В формировании эмоционального интеллекта участвуют: биологические (уровень эмоционального интеллекта родителей, правополушарный тип мышления, наследственные задатки эмоциональной восприимчивости, свойства темперамента, индивидуальная специфика переработки информации) и социальные факторы (взаимоотношения в семье, образованность родителей, религиозность и другие).

О высокой вероятности роли эмоционального интеллекта в формировании девиантного поведения свидетельствуют результаты ряда исследований, в которых доказаны особенности эмоциональной сферы подростков. В эмоциональной сфере девиантных подростков доказаны:

• • недостаточная способность к эмпатии (сочувствию);
  • равнодушие к чувствам других людей в сочетании с неспособностью устанавливать и поддерживать эмоционально насыщенные;
  • неустойчивое настроение со склонностью к раздражительности, гневным реакциям, усиленным агрессивным реагированием на конфликтные ситуации;
  • выраженная наклонность к индивидуальной и особенно групповой жестокости.

ФГОС ООО в разделе «Требования к результатам освоении программы основного общего образования» выделяют эмоциональный интеллект:

• • различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
  • выявлять и анализировать причины эмоций;
  • ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
  • регулировать способ выражения эмоций.

Во ФГОС начального общего образования в пункте 42.2. сказано: “Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде”.

Ведущее значение в формировании противоправного поведения отводится социальным факторам, а именно воспитательным институтам – семье и образовательным учреждениям. Но изучение психологических особенностей, характерных для девиантных подростков, представляются важным направлением изучения противоправного поведения, так как именно эти особенности предопределяют его.

Занятие 25. Педагогические проблемы профилактики правонарушений несовершеннолетних в общеобразовательной организации

Основную воспитательную функцию осуществляют учителя и родители несовершеннолетних. Государство не может заставить родителя регулярно проводить с детьми воспитательные беседы, обучить его основам нравственности и толерантности, выработать у учащегося стойкую неприязнь к преступной среде, хоть родители и несут ответственность за воспитание своих детей. То вменить это в обязанность образовательного учреждения государство может. Система педагогической профилактики преступности несовершеннолетних выступает как часть всей совокупности мер борьбы с социальными отклонениями. Но как мы видим по изучению предыдущих глав – данная проблема остается такой же актуальной, следовательно, в данном процессе профилактики есть ряд проблем, который важно изучить. Для начала мы рассмотрим какие бывают педагогические проблемы и более подробно изучим их.

В тексте Федерального закона № 182-ФЗ «Об основах системы профилактики правонарушений в Российской Федерации» (часть 4 статья 6) также говорится о некоторых лицах, участвующих в профилактике правонарушений, – это граждане, общественные объединения и иные организации, оказывающие помощь субъектам профилактики правонарушений в рамках реализации своих прав в сфере профилактики правонарушений. Представляется, что те организации и учреждения, которые Федеральный закон не относит к субъектам профилактики правонарушений, будут только оказывать содействие. И получается, что данный закон относит образовательные организации, к организациям, оказывающим лишь содействие, например, органам прокуратуры в профилактике правонарушений несовершеннолетних. Следует сделать вывод о том, что основную воспитательную нагрузку законодательство перекладывает не на школы, которые каждый день взаимодействуют с несовершеннолетним и не на родителей, которые воспитывают своих детей, а на органы прокуратуры Российской Федерации или следственные органы Следственного комитета Российской Федерации. Сложно представить себе механизм реализации мер ранней профилактики следственными органами, которые встречаются с ребятами, только когда те уже совершили преступление или находятся в статусе потерпевших.

В первую очередь одной из проблем является то, что в школах не дают психологическую оценку личности каждого ученика и даже если несовершеннолетний уже состоит на учете, не предоставляются рекомендации по организации индивидуальной профилактической работы потому, что без разрешения родителей школа не имеет права проводить какой-либо анализ психологического состояния ученика. Поэтому необходимо строить работу по профилактике правонарушений несовершеннолетних на основе анализа и совместных программ.

Еще одной из причин является недостаточное развитие досуговой системы школьников. Создание в школах структурных подразделений дополнительного образования, осуществление досуговых программ, организация любительской самодеятельности (художественной, технической, спортивной), организация семейного досуга – мощный источник привлекательности школы и ресурс профилактики отклоняющегося поведения. Именно отсюда возникает первая проблема профилактики: слабая организация кружков, спортивных секций, отсутствие вовлечения и закрепление в них несовершеннолетних. В большинстве государственных школ всего несколько секций. Зачастую это типичные секции по типу танцев и футбола. Мало действительно интересных, разнообразных секций, которые бы смогли привлечь внимание несовершеннолетнего, поэтому они вообще перестают интересоваться ими. Школьники посещают секции тогда, когда видят перспективу интересной жизни, возможность решить свои проблемы. И задача педагогов заключается в информировании учащихся о существовании таких объединений, содержании их деятельности, целях, задачах этих объединений, а также мотивировании вступления учащихся в них. Участие таких ребят в работе кружков и клубов – это условие социализации в разных сферах жизнедеятельности и возможность окунуться в здоровую и положительную атмосферу.

Отсюда вытекает следующая проблема педагогической профилактики – недостаточное техническое оснащение для досуговой деятельности учеников. Нехватка инвентаря, материалов, недостаточное количество или качество для секции имеет большое влияние, ведь без них секция попросту не сможет существовать.

Также важной проблемой является поведение учителей при взаимодействии с учениками. То как учитель позволяет себе разговаривать с детьми и какие действия он совершает – значительно влияет на самооценку детей и их агрессивность, и тревожность.

Нехватка тьюторов, дефектологов и психологов в школах тоже является проблемой, так как отсюда и выливается проблема профилактики. Министр образования и науки Ольга Васильева рассказала, что количество коррекционных педагогов, работающих в школах вчетверо меньше необходимого. За последние 15 лет в России сократилось количество дефектологов, которые работают в разных образовательных организациях. По нормам на одного специалиста должно приходиться порядка 15-20 детей, а на сегодняшний день это 60-65 детей. По данным РАО в России действует 1660 специальных школ и 13 443 коррекционных класса в обычных школах. В текущем году должно было быть увеличение приема в российские вузы по программам бакалавриата и магистратуры для подготовки логопедов и дефектологов.

К проблемам организационного характера относятся запоздалое выявление учащихся, склонных к нарушению морально-правовых норм, поверхностное изучения педагогами индивидуальных особенностей таких школьников и причин нравственной деформации личности и как следствие отсутствие продуманного плана работы с учениками.

Педагогическая запущенность – нарушение развития, обусловленное недостаточностью воспитания, обучения. Характеризуется отклонениями в поведении, учебной активности, нравственных ценностях. Проявляется сниженными интеллектуальными способностями, узким кругозором, инфантилизмом, эмоциональной неуравновешенностью, трудностями социализации, аморальными поступками.

Диагностика выполняется психологическими методами: тестами на интеллект, мышление, внимание, память, проективными методиками и личностными опросниками, которые школа не может провести без согласия родителей.

Трудность заключается в том, что нет понимания, как выявить из общей массы учеников ту группу, на которую нужно направлять профилактику, на какие критерии стоит опираться, если суть профилактики в предотвращении данных действий.

Обозначают такие факторы и обстоятельства, обусловливающие педагогическую запущенность:

1. Психологический микроклимат семьи. Социальная позиция родителей, социальная обстановка в семье. Примером в данном случае может служить деловая занятость родителей над воспитанием и общением с ребенком. Социальная позиция членов семьи, социальная обстановка, которая в ней царит, отсутствие понимания и любви.
2. Особенности взаимоотношений с учителями, который предъявляет требования по отношению запущенному ребенку в связи с их невыполнением, стыдит его перед всем классом, ставит плохие оценки. Ученик еще больше замыкается в себе и все это побуждает его пропускать занятия, искать поддержки, утешения и самоутверждения в асоциальных группировках.

Какие бы факторы мы не рассматривали получается, что все равно решающую роль в эффективности профилактики играет семья. И проблема школы заключается в том, что она лишь частично может повлиять на семью несовершеннолетнего, привлекая внимание и интерес родителей к участию в жизни и полноценного воспитании их детей.

Отсюда вытекает одна из самых важных проблем – запущенность детей их родителями или опекунами. Согласно статье 44 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся должны обеспечить получение детьми общего образования. Именно родители создают условия успешного и всестороннего развития ребенка. При всей старательной подготовки школы, она не сможет полностью перевоспитать ребенка и предупредить его противоправные действия, это все-таки системный процесс.

Родители несут полную ответственность за ребенка и его воспитание. Школа не может даже провести диагностику, чтобы выявить детей, склонных к правонарушениям, без письменного согласия родителей.

Отрицательно влияют и такие проблемы, как недостаточное трехстороннее взаимодействие с администрацией школы, атмосфера отношений в школьном педагогическом коллективе, отсутствие контроля ошибок педагога, ограничения ученического самоуправления, шаблонность форм и методов внеклассной работы, непривлекательность мероприятий, проводимых в школе, пассивность работе с неблагополучными семьями.

Таким образом, основными проблемами профилактики правонарушений в педагогическом процессе является:

• • запущенное воспитание подростков их родителями;
  • недостаточное взаимодействие школы родителей и самих детей;
  • слабое развитие досуга в школах; невозможность проведения анализа и диагностик без разрешения родителей; нехватка тьюторов, дефектологов и психологов;
  • непонимание на какие критерии стоит опираться при выявлении детей, которым нужна профилактика;
  • отсутствие продуманного плана работы с учениками;
  • отсутствие контроля ошибок педагога; пассивная работа с семьями;
  • шаблонность форм и методов работы.

Занятие 26. Правовые проблемы профилактики правонарушений несовершеннолетних в общеобразовательной организации

Без общегосударственной программы борьбы с правонарушениями несовершеннолетних в стране многие профилактические направления не могут быть реализованы. Только в рамках научно обоснованной, обеспеченной эффективными технологиями социально-педагогической системы перевоспитания личности несовершеннолетнего, посредством последовательных педагогических и воспитательно-профилактических воздействий можно добиться формирования личности с твердыми и правильными жизненными установками.

Ряд конкретных шагов в данном направлении уже предпринят. В программе борьбы с преступностью предусмотрена разработка системы ювенальной юстиции для несовершеннолетних, предложены проекты нормативных документов, запрещающих передачу коммерческим структурам помещений для обучения несовершеннолетних, разработаны и даже в некоторых регионах внедрены специальные образовательные курсы по методике работы с детьми, входящими в группу риска, предложены для обсуждения методики вывода несовершеннолетних из кризисных ситуаций таких как: потеря работы, уход из семьи одного из родителей и т.д.

Таким образом, законодательство считает, что проблема профилактики только в воспитательном, обучающем и информативном аспекте, а правовая база является идеальной, но это не так.

Поэтому основной проблемой является несовершенство законодательной базы в сфере профилактики несовершеннолетних правонарушителей, ее либерализация. Так как к числу основных причин роста повторных правонарушений несовершеннолетних относятся: безнаказанность, мягкость законодательных мер, применяемых к школьникам, а также проблемы в работе субъектов профилактики.

Согласно статье 18 Федерального закона № 182-ФЗ в целях правового просвещения и правового информирования субъекты профилактики правонарушений и лица, участвующие в профилактике правонарушений, доводят до сведения граждан и организаций информацию, направленную на обеспечение защиты прав и свобод человека и гражданина, общества и государства от противоправных посягательств. Указанная информация может доводиться до сведения граждан и организаций путем применения различных мер образовательного, воспитательного, информационного или организационного характера.

Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав, не является в полной мере ответственной за результат профилактики. Они превратились в орган, занимающийся лишь распределением на своих заседаниях «трудных» подростков и семей по другим элементам системы. Их распределяют преимущественно, для организации профилактического воздействия ПДН ОВД, что вызывает массу вопросов, особенно с учетом действующего законодательства, в соответствие с которым, сотрудники УОДУУП и ПДН могут вторгаться в личную жизнь граждан только при совершении ими преступлений и (или) административных правонарушений. Ведь закон охраняет частную жизнь несовершеннолетних, личную и семейную тайны.

Вместо профилактических функций, настоящая комиссия занята больше принуждением и контролем, нежели разрешением проблем несовершеннолетних и их семей.

Также важной проблемой является отсутствие законодательной регламентации механизма выявления несовершеннолетних правонарушителей. Действующая система профилактики нуждается в совершенствовании правового регулирования и координации взаимодействия ее подсистем. Отсутствие законодательных механизмов раннего выявления как самих несовершеннолетних правонарушителей, так и семей, находящихся в социально опасном положении, приводит к плачевным последствиям.

Традиционная постановка ПДН на учет всех несовершеннолетних правонарушителей, доставленных в ОВД, не способна решить задачу выявления несовершеннолетних правонарушителей до совершения правонарушения, скорректировать их поведение. Кроме того, все имеющиеся механизмы выявления носят подзаконный характер, что, в целом, препятствует эффективности обнаружения таких лиц и семей, не дает оснований применять меры принуждения, ограничивающие права и свободы таких лиц.

Ещё одна проблема в отсутствии установленной законом иерархии органов, осуществляющих контроль за организацией и профилактическим воздействием. Из положений Федерального закона от 24 июня 1999 года № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», не понятно какой орган главенствующий. Предполагается, что комиссии по делам несовершеннолетних претендует на данную роль, но это не федеральный, а муниципальный орган. Не понятно имеет ли он право осуществлять контроль деятельности подразделений федерального органа исполнительной власти, да еще и полиции (ПДН), статус которой не подразумевает данного контроля с этой стороны. Отсутствие единых нормативно – правовых основ организации деятельности комиссий, приводит к возникновению правовой неопределенности относительно их административно – правового статуса. К тому же законодательство ряда субъектов Российской Федерации не содержит норм, в которых закрепляется понятие комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав.

Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» не регламентируют конкретный план деятельности образовательной организации по профилактике. Поэтому необходимо решить данный вопрос, создав единый регламентированный стандарт профилактической деятельности образовательной организации. Планы индивидуального профилактического воздействия разрабатываются каждым органом – элементом профилактики отдельно, что показывает не комплексность и односторонность профилактики.

Полученные на заседаниях КДН и ЗП данные о несовершеннолетних и неблагополучных семьях, состоящих на учете, ежеквартально не обобщаются и не анализируются, соответствующим службам не направляются; нарушаются сроки рассмотрения административных материалов; в надлежащем порядке не обеспечивается оказание помощи в трудовом и бытовом устройстве несовершеннолетних, состоящих на учете и нуждающихся в помощи государства и т.д.

Еще одной проблемой является то, что законодательством не предусмотрена возможность постановки на профилактический учет в подразделения по делам несовершеннолетних лиц, занимающихся бродяжничеством, попрошайничеством, уклоняющихся от обучения, а также временная изоляция их на реабилитационный период в Центре временного содержания для несовершеннолетних правонарушителей при управлении Министерства внутренних дел. Работа с данной категорией несовершеннолетних возложена на социальные службы, однако на практике эта система не действует.

Также следует рассматривать такую проблему, как повышение предупредительной роли административной ответственности и наказания. Действующее Российское административное законодательство содержит ряд норм, направленных на защиту прав и законных интересов несовершеннолетних. Однако практика свидетельствует о значительных сложностях в процедуре их реализации. Так, число административных протоколов по статье 5.35 КоАП РФ не отражает реальную картину наложения на родителей административного взыскания, что нарушает принцип неотвратимости наказания за содеянное. Определенная часть материалов не рассматривается на заседаниях КДН из-за нарушения сроков их рассмотрения, что обусловлено рядом технических и организационных причин: сроки пересылки документов, периодичность проведения заседаний, уклонение родителей от явки на заседание, отсутствие у родителей средств на погашение штрафа и другое. Материалы об административных правонарушениях лиц, не имеющих постоянного места пребывания на территории, где совершено правонарушение, как правило, остаются без рассмотрения.

В связи с этим представляется целесообразным пересмотреть положения действующего законодательства, касающиеся рассмотрения данной категории дел об административных правонарушениях и передать полномочия по принятию решения о наложении административного взыскания начальникам Органов внутренних дел по месту совершения правонарушения или судам.

Суд может отменять решение в связи с разными обстоятельствами. Так, например, Борским городским судом по одному из дел было принято решение об отказе в удовлетворении представления начальника Органов внутренних дел о помещении несовершеннолетнего в Центр временного содержания для несовершеннолетних правонарушителей, поскольку в материалах дела отсутствовали достаточные данные о проведении с подростком профилактической работы, а также о привлечении его законного представителя к административной ответственности за ненадлежащее воспитание несовершеннолетнего.

Таким образом, мы видим четкий ряд проблем, которые влияют на успешность всей государственной системы профилактики в отношении несовершеннолетних. Проблемы заключаются: в излишнем формализме в организации и деятельности органов системы профилактики и их должностных лиц; неэффективных методах надзора за несовершеннолетними, требующими воздействия; неэффективной работе самих сотрудников ПДН ОВД; несовершенной ответственности за несоблюдение субъектами профилактики и должностными лицами своих обязанностей; отсутствии в системе элементов, ответственных за организацию досуга несовершеннолетних; затрудненном обмене информацией между элементами системы профилактики. А также проблема в слишком мягкая ответственность за правонарушения несовершеннолетнего и завышенный возраст несения ответственности. И в отсутствие определенного органа в законе, который бы нес в полной мере ответственность за работу всей системы профилактики. Каждый ее элемент – самостоятельный орган, обладающий собственным статусом и задачами, а должна быть выстроена четкая и слаженная система.

Занятие 27. Как защищает несовершеннолетнего правонарушителя закон

С какого возраста наступает уголовная ответственность?

К уголовной ответственности не могут быть привлечены дети моложе 14 лет. Однако это не означает, что закон устанавливает их безнаказанность. С учетом тяжести проступка, ребенок может быть отправлен в специальную школу закрытого типа, что считается мерой воспитательного воздействия. Нередко в поле зрения правоохранителей попадают подростки, наверняка не знающие собственного возраста, и не имеющие на руках документов, его подтверждающих. В случаях, когда возраст невозможно установить по документам, помогает судебно-медицинская экспертиза.

Кто кроме сотрудников правоохранительных структур имеет право участия в следственных мероприятиях с несовершеннолетними?

Особенности рассмотрения дел в отношении несовершеннолетних регулируются специальным законодательством. Им предусмотрено обязательное участие в следственных мероприятиях законных представителей несовершеннолетнего, его родителей, опекунов, других близких родственников. Для подростков в возрасте от 14 до 16 лет привлечение педагога-психолога обязательно.

С какого момента в следствии принимает участие адвокат несовершеннолетнего?

Адвокат привлекается к участию в уголовном деле с момента первого допроса подозреваемого. Даже если подросток допрашивается в качестве свидетеля, ему все равно положен адвокат, который будет представлять его интересы.

Каковы особенности допроса несовершеннолетнего?

Допрос несовершеннолетнего длится не более двух часов непрерывно. Вызов несовершеннолетнего повесткой для проведения следственных действий недопустим, несовершеннолетнего можно вызвать к следователю только через законного представителя. Сам допрос несовершеннолетних, до достижения ими возраста 18 лет, должен проводиться обязательно в присутствии законного представителя. Если подросток младше 16 лет, при допросе обязательно должен присутствовать педагог или психолог.

Какие суды рассматривают дела о преступлениях несовершеннолетних?

В обычных районных судах делами несовершеннолетних занимаются, как правило, определенные судьи. Аналогично, специальный состав для рассмотрения дел несовершеннолетних создается в судах высшей инстанции.

Какие особенности рассмотрения дел несовершеннолетних в суде?

Материальные особенности – уменьшение оснований для наказаний, связанных с лишением свободы. В 2003 году изменилось законодательство, с этого времени несовершеннолетние в возрасте до 16 лет, не совершившие тяжких или особо тяжких преступлений, вообще не направляются в места лишения свободы, соответственно к ним не применяется мера пресечения – заключение под стражу.

Какие наказания могут быть назначены судом в отношении несовершеннолетних?

Какое бы преступление ни совершил несовершеннолетний, лишение его свободы допускается на срок не более 10 лет. Кроме такого наказания, как лишение свободы, к несовершеннолетним могут применяться штрафы, исправительные работы.

В чем заключается применение принудительных мер воспитательного воздействия?

Меры принудительного воспитательного воздействия применяются судами вместо уголовного наказания, могут быть применены до суда с прекращением уголовного дела, либо суд освобождает несовершеннолетнего правонарушителя от наказания с условием применения принудительных мер. Меры могут быть разные. В одних случаях подросток остается в семье, но за ним осуществляется дополнительный надзор и контроль, он может быть ограничен в досуге. Когда совершено преступление средней тяжести или даже тяжкое – несовершеннолетний направляется в специальную школу закрытого типа.

Подводя итог, напомним:

• • согласно УК РФ несовершеннолетним считается ребенок в возрасте от 14 до 18 лет; уголовная ответственность за преступления наступает с 16 лет, за тяжкие и особо тяжкие преступления – с 14 лет;
  • допрос может длиться не более двух часов, вызов на допрос осуществляется через законных представителей, при допросе несовершеннолетнего до 16 лет обязательно присутствие педагога или психолога;
  • лишение несовершеннолетнего свободы – исключительная мера наказания, несовершеннолетний не может быть осужден на срок более 10 лет.