Курс для педагогов

Реализация профориентационных программ внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС и ФОП ООО, СОО

Цель: совершенствование и (или) приобретение новых педагогических компетенций, необходимых для реализации внеурочной деятельности по профориентации в системе основного и среднего общего образования.

Объем: 108 часов.

Планируемые результаты обучения:

Программа

Модуль 1. Методическое и нормативное обеспечение программ внеурочной деятельности профориентационной направленности

Занятие 1. Требования ФГОС ООО и СОО к реализации профориентации

Профориентационная работа в школе реализует федеральные образовательные стандарты. Рассмотрим, каких результатов помогает достичь профориентация. Для этого процитируем ФГОС ООО и ФГОС СОО.

ФГОС ООО

  1. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы»): ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
  2. Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

<…> формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде.

  1. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

<…> формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

ФГОС СОО

  1. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»):

<…> подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества.

  1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

<…> готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности.

<…> осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем.

  1. Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету.
  2. Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.

Занятие 2. План внеурочной деятельности в соответствии с ФОП ООО и ФОП СОО

Профориентационные программы (например, «Билет в будущее») реализуются в рамках внеурочной деятельности и регламентируются федеральными образовательными программами, в частности – Организационным разделом, включающим «План внеурочной деятельности».

Внеурочные занятия помогают достигать личностных, метапредметных и предметных результатов, которые планируются при освоении основной образовательной программы. По форме они отличаются от традиционных уроков, однако представляют неотъемлемую и обязательную часть основной общеобразовательной программы.

План внеурочной деятельности ФОП ООО

План внеурочной деятельности – это описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной работы. Он может включать в себя внеурочную деятельность по развитию личности, её способностей. Также внеурочные занятия играют роль в удовлетворении образовательных потребностей и интересов, в самореализации учеников, в том числе одаренных. Эти функции внеурочной деятельности реализуются через организацию социальных практик (например, волонтерство):

    • общественно-полезные дела;
    • профессиональные пробы;
    • развитие глобальных компетенций;
    • формирование предпринимательских навыков;
    • практическую подготовку;
    • привлечение учреждений дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении.

Содержание плана внеурочной деятельности

Количество часов, которое выделяют на внеурочную деятельность, за 5 лет обучения на уровне основного общего образования составляет не более 1 750 часов, в год – не более 350 часов.

В учебном плане не отводятся часы на внеурочные занятия. Поэтому на них стоит выделять не больше 10 часов в неделю. Чтобы избежать перегрузки учеников, допускается перенос внеурочной нагрузки на время каникул, но не более 1/2 количества часов. Для внеурочной деятельности на каникулах подойдут тематические программы (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или загородных детских центров, в походах, поездках и др.).

Содержание внеурочной деятельности допускает вариативность. Всё зависит от образовательных потребностей и интересов обучающихся. Составляя план внеурочной деятельности, педагогу следует это учитывать.

План внеурочной деятельности может иметь три модели (в зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации):

  1. Модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности. Тогда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению.
  2. Модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся. Тогда главным становится благополучие детей в пространстве общеобразовательной организации.
  3. Модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных мероприятий.

Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет самостоятельно. Они должны:

а) предусматривать активность и самостоятельность учеников;

б) сочетать индивидуальную и групповую работу;

в) подразумевать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность);

г) обеспечивать переменный состав обучающихся;

д) создавать возможности для ведения проектной и исследовательской деятельности (в том числе экспедиции, практики), экскурсий (в музеи, парки, на предприятия и других), походов, деловых игр и др.

В некоторых случаях внеурочные занятия могут посещать ученики разных классов. Кроме того, образовательная организация может использовать ресурсы других организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного образования, организации профессионального и высшего образования, а также научные и иные, обладающие необходимыми материалами.

План внеурочной деятельности ФОП СОО

План внеурочной деятельности – часть организационного раздела ООП СОО. Это описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности. Оно включает, во-первых, план организации деятельности:

    • ученических сообществ (групп обучающихся), в том числе ученических классов;
    • разновозрастных объединений по интересам, клубов;
    • юношеских общественных объединений, организаций (например, в рамках «Российского движения школьников»).

Вторая составляющая – план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся:

    • предметные кружки;
    • факультативы;
    • ученические научные общества;
    • школьные олимпиады по предметам программы среднего общего образования.

Согласно ФГОС СОО, через внеурочную деятельность образовательной организацией реализуется основная образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия, чтобы образование получали все обучающиеся, в том числе одаренные дети, дети с ограниченными возможностями здоровья и инвалиды.

На внеурочную деятельность за два года обучения на уровне среднего общего образования отводится не более 700 часов. Величину недельной внеурочной нагрузки определяют за пределами часов, нужных для освоения обучающимися учебного плана.

В течение года план внеурочной деятельности предусматривает неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1-2 недели используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между образовательными событиями).

В зависимости от задач на каждом этапе образовательной программы количество часов для внеурочной деятельности может изменяться. В 10-ом классе для адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации отведено больше часов, чем в 11-ом классе. Количество часов на внеурочную деятельность педагог может корректировать, когда необходимо преодолеть противоречия и разрешить проблемы в том или ином ученическом коллективе.

По решению педагогического коллектива, родительской общественности, на основании интересов и запросов учеников и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся план внеурочной деятельности в образовательной организации преобразуется в соответствии с пятью профилями: естественно-научным, гуманитарным, социально-экономическим, технологическим, универсальным.

Неизменяемый компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля) предполагает:

а) организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного тематического и свободного общения обучающихся);

б) участие школьников в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной организации;

в) проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного процесса;

г) проведение индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организации обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной организации.

В течение первого полугодия учеников 10-го класса готовят к предстоящим поездкам и экскурсиям. А во втором полугодии 10-го класса идет подготовка к профессиональным пробам обучающихся на производстве и к их участию в исследовательских экспедициях. Старшеклассникам предлагают выполнить и защитить индивидуальные или групповые проекты. В обоих полугодиях это проводится в часы для воспитательных мероприятий и курсов внеурочной деятельности по выбору учеников.

В весенние каникулы для 10-го класса готовятся поездки в организации среднего профессионального и высшего образования. Это поможет старшеклассникам определиться, каким образом каждый из них продолжит свое образование. Такие поездки осуществляются в рамках часов для организации жизни ученических сообществ. После них проходят коллективные обсуждения, в ходе которых обучающиеся вместе с педагогами обдумывают и анализируют собственные впечатления о посещении образовательных организаций.

В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11-ом классе) старшим школьникам необходим активный отдых и оздоровление. Кроме того, педагогам важно поддерживать инициативы обучающихся, в том числе:

  1. Предложения о путешествиях:
    • выезды на природу;
    • туристские походы;
    • поездки по территории России.
  1. Организацию «зрительского марафона»:
    • коллективное посещение театральных спектаклей, концертов;
    • просмотр видеофильмов;
    • посещение выставок и художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением.

Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.

Естественно-научный профиль

В рамках реализации естественно-научного профиля в осенние (зимние) каникулы для 10-го класса организуются поездки и экскурсии в естественно-научные музеи, зоопарки, биопарки, аквариумы, заповедники, национальные парки и др. На этих объектах обучающиеся выполняют индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты, расширяя свои познания.

В летние (весенние) каникулы 10-го класса обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве (приоритет отдается производствам естественно-научного профиля), подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции (например, эколого-биологической направленности). Такие мероприятия подготавливаются совместно с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия, с научными и производственными организациями.

Гуманитарный профиль

В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние) каникулы для 10-го класса организуются поездки и экскурсии в литературные, исторические музеи, усадьбы известных деятелей культуры, а также «зрительские марафоны».

В летние (весенние) каникулы 10-го класса проходят профессиональные пробы обучающихся в музеях, библиотеках, организациях образования и культуры. Подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции (например, краеведческой направленности, фольклорные, археологические).

Социально-экономический профиль

В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние (зимние) каникулы для учеников 10-го класса подготавливаются экскурсии на производства, в банки, в экономические отделы государственных и негосударственных организаций.

В летние (весенние) каникулы 10 класса обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся в социально-экономической сфере (приоритет отдается структурным подразделениям экономического профиля), организуются социальные практики (обеспечивающие пробу себя обучающимися в сфере профессиональной коммуникации с широким кругом партнеров), реализуются групповые социальные и экономические проекты (например, предпринимательской направленности). Во втором полугодии 10-классники готовят и защищают «предпринимательские проекты», «социальные проекты» и т. п.

Технологический профиль

В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние) каникулы для учащихся 10-го класса организуются поездки и экскурсии на промышленные предприятия, в научно-исследовательские центры, в технические музеи и технопарки.

На летних (весенних) каникулах 10-классники проходят профессиональные пробы на производстве. Затем во втором полугодии им предстоит проанализировать свой опыт в индивидуальном или групповом проекте.

Универсальный профиль

В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10-классников подготавливают к разработке и педагогическому сопровождению индивидуальных проектов внеурочной деятельности. Учителя проводят инструктажи, индивидуальные и групповые консультации, проводят предзащиту проектов. В ноябре обучающиеся публично защищают индивидуальные проекты внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам публичной защиты при помощи педагога организуют временные творческие группы обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.

В осенние (весенние) каникулы 10 класса временные творческие группы отправляются в поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами индивидуальных проектов внеурочной деятельности.

На летних (весенних) каникулах временные творческие группы посещают профессиональные пробы на производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля), участвуют в исследовательских экспедициях и социальных практиках. Итогом работы во временной творческой группе для учеников должен стать индивидуальный или командный «проект профессиональных проб», «проект участия в исследовательской экспедиции», «проект социальной практики».

Занятие 3. Цели и задачи Профориентационного минимума

Выбор индивидуальной образовательно-профессиональной траектории – это важная задача, стоящая перед старшеклассниками и выпускниками школ. От того, насколько качественно, осознанно и своевременно она решается, зависит качество последующей социальной и профессиональной жизни человека.

Цель Профориентационного минимума – выстраивание системы профессиональной ориентации обучающихся, которая реализуется в образовательной, воспитательной и иных видах деятельности.

Задачи:

  1. Развитие нормативно-правового обеспечения профориентационной деятельности в образовательных организациях.
  2. Разработка научно-обоснованного содержательного наполнения профориентационной работы с учетом разных возможностей образовательных
    организаций.
  3. Систематизация и обогащение инструментами и практиками региональных, муниципальных и школьных моделей профессиональной ориентации обучающихся.
  4. Подготовка программ повышения квалификации для специалистов, осуществляющих профориентационную деятельность в образовательных организациях.
  5. Включение в профориентационную работу профессиональных образовательных организаций, организаций высшего образования, компаний-работодателей, центров занятости населения, родительского сообщества.
  6. Включение в профориентационную работу программы, предусматривающей поддержку обучающихся «группы риска»: обучающихся с прогнозируемыми затруднениями трудоустройства.

Для реализации профориентационых мероприятий в общеобразовательной организации рекомендуется использовать следующие форматы:

    • урочная деятельность;
    • внеурочная деятельность;
    • воспитательная работа;
    • дополнительное образование;
    • взаимодействие с родителями;
    • профессиональное обучение.

Пилотный этап реализации Профориентационного минимума предусматривает три уровня: базовый, основной, продвинутый. Каждый из них зависит от ресурсов отдельного общеобразовательного учреждения.

Занятие 4. Целевая группа и спецификация профориентационных программ

Для реализации комплексной профориентационной работы в образовательных организациях Российской Федерации необходимо руководствоваться Методическими рекомендациями. Профориентационная работа в образовательных организациях включает комплекс мер, которые подготовят обучающихся к профессиональному самоопределению. При этом нужно учитывать запросы экономики в кадрах и специфику рынка труда как регионального, так и федерального уровней.

Целевая аудитория – учащиеся 6-11 классов общеобразовательных организаций, включая детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также родители и педагоги, представители среднего профессионального и высшего образования, работодатели региона.

Содержание предполагает разделение на шесть возрастных групп. Они соответствуют каждому из классов с 6 по 11. Все виды активности разрабатываются с учетом возрастных особенностей обучающихся и ориентированы на разные возрастные группы. Среди них:

    • видеоконтент;
    • статьи с описанием профессий, в том числе профессий будущего;
    • тематические онлайн-уроки;
    • мероприятия в рамках партнерского формата с работодателями, организациями среднего профессионального и высшего образования;
    • профессиональные пробы;
    • статьи и семейные тесты для родителей.

Отдельная группа – дети с ОВЗ и дети-инвалиды.

Профориентационный минимум предлагает руководству образовательной организации один из трех уровней реализации профориентационной деятельности в школе на выбор:

а) базовый уровень (рекомендованная учебная нагрузка – не менее 40 часов в год);

б) основной уровень (не менее 60 часов);

в) продвинутый уровень (не менее 80 часов).

Образовательная организация самостоятельно выбирает уровень реализации программ Профориентационного минимума в зависимости от своих приоритетов развития и возможностей. Контент для наполнения каждого из уровней предусмотрен Проектом профессиональной ориентации обучающихся «Билет в будущее».

Занятие 5. Сравнительная характеристика реализации уровней профориентационного минимума

Как мы уже отмечали выше, Профориентационный минимум для осуществления профориентационной деятельности в школе предполагает выбор одного из трех уровней: базового, основного и продвинутого. Проанализируем их сходства и различия.

Уровень Критерии
Кол-во часовЦельЦелевая аудиторияОсобенности реализации
БазовыйНе менее 40Активизация профессионального самоопределения обучающихся и формирование у них основ карьерной грамотности (инструментальной стороны профессионального самоопределения).Обучающиеся 6-11 классов, включая детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
Основной

Не менее

60

Формирование готовности к профессиональному самоопределению обучающихся 6-11 классов общеобразовательных организаций.Прототип реализации основного уровня Профориентационного минимума – проект по ранней профессиональной ориентации «Билет в будущее» (в рамках Федерального проекта «Успех каждого ребенка» Национального проекта «Образование»).
ПродвинутыйНе менее 80Выстраивание системы профессиональной ориентации обучающихся, которая реализуется в образовательной, воспитательной и иных видах деятельности.Для реализации продвинутого уровня рекомендуется использовать формат предпрофессиональных классов.

Занятие 6. Рекомендации по реализации базового уровня Профориентационного минимума

Для реализации программы базового уровня в образовательной организации нужно создать организационные и методические условия для участия обучающихся 6-11 классов в профориентационной деятельности, а именно:

  1. Назначить ответственного в школе по профориентации (замдиректора по воспитательной работе).
  2. Определить ответственных специалистов по организации профориентационной работы из числа педагогических работников (педагог-предметник, классный руководитель, педагог-психолог и др.). Этим сотрудникам предстоит пройти инструктаж по организации и проведению профориентационной работы в образовательной организации (не менее 6 ак. часов).
  3. Подготовленным специалистам необходимо сформировать учебные группы для участия в профориентационных мероприятиях и создать планы профориентационной работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

Рекомендуется использовать в программе следующие профориентационные мероприятия:

А. Профориентационный урок. Специалист может самостоятельно разработать профориентационный урок или воспользоваться материалами, разработанными в рамках Федерального проекта «Успех каждого ребенка» Национального проекта «Образование» («Билет в будущее», онлайн-уроки «ПроеКТОриЯ» и др.).

Б. Онлайн-диагностика и групповое консультирование по итогам профориентационной диагностики школьников.

В. Информационное сопровождение обучающихся и их родителей по возможностям общедоступного и школьного сегментов Платформы «Билет в будущее».

Г. Вариативные мероприятия: проектная деятельность, посещение организаций профессионального образования и работодателей территориальной среды, проведение профориентационной программы.

В рамках базового уровня педагогу необходимо собирать информацию о количественных показателях реализации профориентационных программ и мероприятий. Сбор нужно проводить, используя платформенные решения в автоматизированном виде.

Занятие 7. Рекомендации по реализации основного уровня Профориентационного минимума

Для реализации программы основного уровня в образовательной организации необходимо:

  1. Назначить ответственного в образовательной организации по сопровождению профессиональной ориентации обучающихся (замдиректора по воспитательной работе).
  2. Определить ответственных специалистов по организации профориентационной работы из числа педагогических работников (педагог-предметник, классный руководитель, педагог-психолог и др.).
  3. Выбранным педагогам нужно пройти подготовку по программе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) – не менее 36 часов.
  4. Специалист определяет количество участников профориентационных мероприятий из числа обучающихся 6-11 классов (формирует учебные группы).
  5. Специалист по профориентации организует использование специализированной Платформы. Рассказывает ученикам и их родителям о функционале общедоступного сегмента и запускает регистрацию участников.
  6. Специалист создает план профориентационной работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, входящих в учебные группы.

В программе следует использовать следующие профориентационные мероприятия:

А. Профориентационные уроки.

Б. Онлайн-диагностика для выявления интересов и способностей обучающихся, определения их ценностных ориентиров и мотивации, а также готовности к выбору профессионально-образовательной траектории. На этой основе специалист разработает индивидуальные рекомендации для каждого ученика.

В. Групповой разбор результатов профориентационных диагностик (с использованием видеоматериалов). Рефлексивный урок.

Г. Профессиональные пробы практического и/или моделирующего уровней (в онлайн- или офлайн-формате).

Д. Профориентационные мероприятия по выбору:

    • посещение мультимедийной выставки;
    • посещение организаций территориальной образовательной и профессиональной среды (профессиональных образовательных организаций, организаций высшего образования и работодателей);
    • организация проектной деятельности с учетом предпочитаемых обучающимися профессиональных сфер и профилей обучения;
    • участие в профориентационных мероприятиях федерального и регионального уровня.

В рамках основного уровня педагог должен проводить сбор, мониторинг и анализ количественных и качественных показателей реализации профориентационных программ и мероприятий. Для выполнения этих задач нужно использовать платформенные решения в автоматизированном виде.

Занятие 8. Рекомендации по реализации продвинутого уровня Профориентационного минимума

Последовательность действий (этапов) может быть следующей:

  1. Приказом руководителя образовательной организации создается рабочая группа, отвечающая за разработку и реализацию профориентационнной программы (далее – РГ). В состав РГ входят представители педагогического и управленческого персонала образовательной организации, субъектов управления, институциональных провайдеров, обучающихся и родителей.
  2. Участники РГ представляют согласованный план профориентационной работы на утверждение директору с учетом мероприятий основного уровня реализации Профориентационного минимума и мероприятий, организуемых совместно с партнерами.
  3. Участники РГ изучают локальные и нормативные правовые акты с требованиями к оснащению образовательной организации инфраструктурой для реализации профориентационной программы, к содержательно-технологическому и кадровому обеспечению. При этом им необходимо учитывать корпоративную культуру ключевых партнеров.
  4. Участники РГ анализируют состояние инфраструктурного, содержательно-технологического и кадрового обеспечения. Определяют наиболее существенные для реализации профориентационной работы отличия образовательной организации, а также особенности, связанные с территориальной, региональной, отраслевой спецификой, ключевыми работодателями.
  5. Участники РГ выявляют наиболее существенные дефициты и пути их преодоления, особенности тех или иных проблемных зон. Уточняют непосредственные и отсроченные результаты профориентационной работы в образовательной организации, которые будут достигнуты после преодоления несовершенств. Кроме того, участники РГ характеризуют пути преодоления недостатков: происходит ли это по некоторому типовому сценарию либо зависит от уникального стечения обстоятельств.
  6. Участники РГ отмечают актуальность привлечения тех или иных партнеров к преодолению определенных групп дефицитов.
  7. Участники РГ вносят предложения по вопросам формулировки целей, задач, ожидаемых результатов, видов деятельности и условий создания профориентационной программы в образовательной организации.
  8. Участники РГ выдвигают предложения по коррекции и доработке документов регионального и отраслевого значения, лежащих в основе профориентационной программы.
  9. Участники РГ предлагают отбирать самые результативные и популярные методы, «лучшие практики», отражающие наиболее успешные решения.
  10. Участники РГ вносят предложения по преодолению дефицитов информационной политики: сотрудничество с традиционными средствами массовой информации (печатные СМИ, телевидение, радио), использование материалов информационного (статьи, блоги, посты, пресс-релизы) и позиционного характера (интервью, пресс-туры), продвижение в интернете.
  11. РГ планирует разработку и реализацию инфраструктурного, содержательно-технологического и кадрового компонентов в системе профориентации обучающихся, основываясь на предложениях участников.
  12. Директор утверждает профориентационную программу приказом, учитывая ресурсы учебного учреждения и требования корпоративной среды ключевых партнеров. Также оформляются изменения в локальной базе в соответствии с установленной в образовательной организации процедурой. Заключается договор с Партнером.

В рамках продвинутого уровня проводится:

    • сбор, мониторинг, анализ количественных показателей;
    • сбор, мониторинг и анализ качественных показателей;
    • оценка эффектов;
    • долговременные исследования по реализации профориентационных программ и мероприятий.

Всё это осуществляется за счет использования платформенных решений в автоматизированном виде.

Занятие 9. Рекомендуемые форматы профориентационной работы

УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

  1. Включает профориентационое содержание уроков по предметам общеобразовательного цикла (физика, химия, математика и т. д.), где рассматривается значимость учебного предмета в профессиональной деятельности.
  2. Не предполагает дополнительных уроков, проводится в рамках учебного плана.
  3. Рекомендуются для использования разработки в рамках КИК – «Конструктор будущего» или других программ.

Пример: профориентационно значимые уроки в рамках учебного предмета «Технология» (в части изучения отраслей экономики и создания материальных проектов, в том числе на базе учебно-производственных комплексов).

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Включает:

    • профориентационную онлайн-диагностику (склонностей, готовности к профессиональному самоопределению);
    • профориентационные уроки;
    • проектную деятельность;
    • профориентационные программы;
    • классные часы (в том числе демонстрация выпусков открытых онлайн-уроков «Шоу профессий»);
    • беседы, дискуссии;
    • мастер-классы;
    • коммуникативные и деловые игры;
    • консультации педагога и психолога;
    • моделирующие профессиональные пробы в онлайн-формате и др.

Используемые материалы:

А. Примерная рабочая программа курса внеурочной деятельности «Билет в будущее», разработанная Фондом гуманитарных проектов.

Б. Примерная рабочая программа курса внеурочной деятельности «Профориентация», разработанная ИСРО РАО.

В. Онлайн-уроки «Шоу профессий».

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Включает:

I. Экскурсии на производство.

II. Экскурсии и слушание лекций в образовательных организациях СПО и ВО.

III. Посещение профориентационной выставки «Лаборатория будущего» и др.

IV. Участие в профессиональных пробах, выставках, ярмарках профессий.

V. Посещение дней открытых дверей в образовательных организациях СПО и ВО, открытых уроков технологии на базе колледжей.

VI. Встречи с представителями разных профессий и др.

VII. Участие в конкурсах профориентационной направленности (например, в рамках Российского движения школьников, Юнармии, реализации проекта «Россия – страна возможностей», чемпионатов «Абилимпикс», «Профессионалы» и т. д.).

Воспитательная работа может быть включена во внеурочную деятельность. Она является инвариативным модулем рабочей программы воспитания в образовательной организации.

Используемые материалы:

Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций, разработанная Институтом изучения семьи, детства и воспитания РАО.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Выбор и посещение занятий в рамках дополнительного образования с учетом склонностей и образовательных потребностей ученика.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Это выбор и обучение по программам профессионального обучения. Профессиональное обучение помогает людям различного возраста приобретать профессиональные компетенции. В том числе навыки для работы с конкретным оборудованием, технологиями, аппаратно-программными и иными профессиональными средствами.

Профессиональное обучение позволяет получить квалификацию по профессии рабочего или должности служащего. Кроме того, люди, прошедшие профессиональную подготовку, имеют право на присвоение им (при наличии) квалификационных разрядов, классов, категорий по профессии рабочего или должности служащего без изменения уровня образования.

Профессиональное обучение можно получить в учебных центрах профессиональной квалификации и на производстве, а также в форме самообразования.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)

При взаимодействии с родителями (законными представителями) педагогу следует говорить с ними о профессиональном самоопределении их детей, а также о главных профориентационных мероприятиях школы. Учителю стоит напоминать родителям, как важно не игнорировать посвященные профориентации родительские собрания, рассылки электронной почты и мессенджеров, а также встречи с представителями разных профессий.

ПРОФИЛЬНЫЕ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КЛАССЫ

Профильный предпрофессиональный класс включает в себя все описанные выше форматы работы и является комплексом мероприятий из шести форм.

Предусматривает заключение партнерского соглашения с профессиональными образовательными организациями (например, в формате учебно-производственного комплекса), организациями высшего образования, компаниями работодателями.

Образовательная организация самостоятельно выбирает под запрос экономики профильность обучения в классе. Это могут быть инженерные, медицинские, космические, IT, педагогические, предпринимательские и другие классы.

Занятие 10. Профессиональные пробы как инструмент профориентационной работы

Профессиональные пробы как инструмент профориентационной работы можно задействовать на всех уровнях программ (базовом, основном, продвинутом).

Этот формат реализуется на базе образовательных организаций, в том числе осуществляющих профессиональную подготовку (сузы и вузы), учреждений дополнительного образования.

Для очного формата профпроб организуют выездные площадки в организациях профессионального и дополнительного образования, центрах опережающей профессиональной подготовки и т. п. А онлайн-формат дает возможность через интернет посетить профессиональные пробы на основе платформы, вебинар-площадки, через сервисы видеоконференций, чаты и т. п.

Профпробу можно реализовать на двух уровнях:

  1. Моделирующий. Профессиональную пробу предлагают участнику через модель деятельности. Модель может быть виртуальной (компьютерной), работой на тренажере, игровой (деловая игра и т. п.), а также представлять собой решение реальной профессиональной задачи.
  2. Практический. Предполагает реальную деятельность в профессиональном направлении. Участник достигает профессионального результата, используя необходимые средства труда, в условиях, характерных для профессии.

Профессиональные пробы проводятся в соответствии с Трудовым кодексом РФ. При составлении профессиональной пробы, которая моделирует элементы конкретной профессии, учитываются возрастные особенности обучающихся.

Особенности профессиональных проб и рекомендации по их организации

Профессиональная проба – это инструмент помощи в профессиональном самоопределении обучающегося. Такой подход расширяет границы понимания профессиональных функций и позволяет ученику приобрести специфический опыт профессиональной деятельности. Одна из основных особенностей этого процесса – преобладание познавательного эффекта. А формирование профессиональных знаний, умений и навыков играет вспомогательную роль и служит средством диагностики индивидуальных качеств, инструментарием к познанию сфер профессиональной деятельности.

Особенности профессиональной пробы:

  1. Диагностический характер. То есть на каждом этапе профессиональной пробы диагностируют общие и специальные профессионально важных качества.
  2. Получение готового продукта деятельности (изделия, узла, решения задачи). Выполнение функциональных обязанностей профессионала как результат каждого этапа и итога профессиональной пробы.
  3. Формирование у обучающегося целостного представления о конкретной профессии, группе родственных профессий, сфере, их включающей.
  4. Развивающий характер профессиональной пробы. Профпроба ориентирована на интересы, склонности, способности, профессионально важные качества личности. Во время проведения пробы нужно учитывать достигаемый при постепенном усложнении практических заданий результат. Также организаторам профиспытания стоит смотреть на уровень подготовленности обучающегося и вносить в содержание пробы элементы творчества и самостоятельности.
  5. Системообразующая функция при формировании готовности обучающегося к выбору профессии. Она объединяет знания ученика о мире профессий в рамках той или иной сферы, о психологических особенностях деятельности профессионала и создает условия для практической проверки собственных индивидуально-психологических качеств, а также своего отношения к сфере профессиональной деятельности.

Итоги профессиональной пробы обучающегося

По итогам выполнения профессиональных проб обучающийся должен знать:

    • содержание и характер труда в выбранной сфере деятельности;
    • требования к профессиональным качествам работника и к его личности в целом;
    • общие теоретические сведения, связанные с выполняемой пробой;
    • технологию выполнения профессиональной пробы;
    • правила безопасности труда, санитарии, гигиены;
    • инструменты, материалы, оборудование и правила их использования на примере практической пробы;
    • соотношение своих индивидуальных особенностей с профессиональными требованиями.

Занятие 11. Участие детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью

Профориентационный минимум призван создать условия для участия детей с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на всех уровнях его реализации.

В рамках профориентационной онлайн-диагностики всем участникам доступны тесты, адаптированные по содержанию для ключевых нозологических групп:

    • нарушение зрения (слабовидящие);
    • нарушение слуха (глухие и слабослышащие, позднооглохшие);
    • нарушение опорно-двигательного аппарата;
    • общие заболевания (нарушение дыхательной системы, пищеварительной, эндокринной систем, сердечно-сосудистой системы и т. д.);
    • задержка психического развития (легкая степень);
    • тяжелое недоразвитие речи;
    • расстройства аутистического спектра;
    • интеллектуальные нарушения (легкая степень).

Кроме того, профориентационные тесты разделяются на три возрастных категории:

а) 6-7 классы;

б) 8-9 классы;

в) 10-11 классы.

Проводя мероприятия профессионального выбора для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью, организаторы должны понимать возможности таких учеников. Специалистам по профориентации нужно иметь представления о том, какими профессиональными компетенциями сможет овладеть ребенок при своем заболевании. Отталкиваясь от этого, следует проводить практические мероприятия по таким компетенциям. А также необходимо давать общие рекомендации по реализации мероприятий профессионального выбора для школьников с ОВЗ и инвалидностью.

Для более эффективной профориентационной работы с учащимися с ограниченными возможностями педагогам рекомендуют привлекать профессиональные образовательные организации с развитой системой инклюзивного образования. Их ресурсы позволят организовывать мероприятия профессионального выбора с учетом специфических особенностей здоровья и возможностей этих категорий.

Условия для участия детей с инвалидностью и ОВЗ в мероприятиях профессионального выбора

  1. Со стороны площадок:

а) архитектурная доступность площадки (наличие необходимой инфраструктуры, обеспечивающей безбарьерную среду для участников с разными заболеваниями);

б) наличие у организатора мероприятия соответствующей квалификации по работе с детьми определенной нозологической группы.

  1. Со стороны участников:

а) согласие родителей (законных представителей);

б) наличие сопровождающих лиц;

в) отсутствие ограничений по здоровью для конкретных профессий и по выполнению практических задач в рамках этих профессий.

Родителю/законному представителю, организующему участие ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) или инвалидностью в мероприятиях профессионального выбора, рекомендуется заранее уточнить характер и содержание мероприятия профессионального выбора, убедиться в доступности мероприятия для ребенка.

Занятие 12. Критерии готовности к профессиональному самоопределению

Группа учащихся – младшие подростки (6-7 классы)

  1. Целевой

А. Наличие целевых установок, значимых для процесса профессионального самоопределения.

Б. Целенаправленность, осознанность и самостоятельность в профессионально-образовательном выборе и в построении личного профессионального плана.

  1. Мотивационный

А. Профессионально-трудовая мотивация и ценностные ориентации.

Б. Нахождение личностного смысла в планировании профессионального выбора.

В. Понимание и принятие ценности профессионально-трудовой деятельности как основы личностного развития человека.

  1. Информационный

А. Профессиональная (профессионально-образовательная) информированность.

Б. Знание:

    • многообразия трудовых ролей;
    • основных сфер и типов профессий;
    • условий труда;
    • характера и степени влияния профессионального выбора на будущее человека;
    • своих склонностей и интересов, значимых для будущего профессионального выбора.
  1. Деятельностный

А. Опыт профориентационно значимой деятельности (включая наличие профориентационно значимых продуктов).

Б. Вовлечение в специально организованную практическую, проектную, исследовательскую, познавательную, игровую, творческую деятельность профориентационной направленности.

В. Опыт прохождения игровых профессиональных проб.

  1. Рефлексивный

А. Осознание и самооценка процесса своего профессионального самоопределения и его результатов.

Б. Самооценка своих склонностей и интересов как основы профессионального выбора. Осознание образа «я» в контексте профессионального самоопределения.

В. Самооценка своих учебно-предпрофессиональных достижений.

Группа учащихся – старшие подростки (8-9 классы)

  1. Целевой

А. Наличие целевых установок, значимых для процесса профессионального самоопределения.

Б. Целенаправленность, осознанность и самостоятельность в профессионально-образовательном выборе и в построении личного профессионального плана.

  1. Мотивационный

А. Профессионально-трудовая мотивация и ценностные ориентации.

Б. Соотнесение своих потребностей и возможностей с реальными требованиями профессиональных направлений.

В. Принятие в качестве личностно значимой ценности продуктивности (производительности, эффективности) человека и его деятельности.

  1. Информационный

А. Профессиональная (профессионально-образовательная) информированность.

Б. Понимание современных особенностей и тенденций развития профессионально-трудовой сферы как факторов профессионального самоопределения. Их учет при построении собственной профессионально-образовательной траектории.

В. Знание:

    • своих способностей и внутренних ограничений, значимых для профессионального выбора, в т. ч. медицинских противопоказаний к выбору профессии;
    • внутренних и внешних ресурсов выбора;
    • внешних ограничителей выбора;
    • местного рынка профессионально-образовательных услуг;
    • особенностей региональной экономики и рынка труда;
    • степени востребованности различных профессий в районе, городе, регионе, стране.
  1. Деятельностный

А. Опыт профориентационно значимой деятельности (включая наличие профориентационно значимых продуктов).

Б. Опыт успешного поиска необходимых профориентационно значимых внешних ресурсов (информация, люди) и использования их в своем самоопределении.

В. Опыт прохождения профессиональных практик, погружающих в социально-профессиональный контекст, решение профессиональных задач и изготовление продукта, типичного для профессии.

Г. Опыт успешного преодоления препятствий при самоопределении.

Д. Опыт построения личного профессионального плана (как набора альтернатив).

Е. Опыт презентации себя, своих сильных сторон, достижений, целей и профессионально-карьерных намерений.

  1. Рефлексивный

А. Осознание и самооценка процесса своего профессионального самоопределения и его результатов.

Б. Самооценка своих возможностей и потребностей в контексте нужд территориального рынка труда (как основы профессионального выбора).

В. Сравнительная оценка альтернатив с выбором наиболее приемлемой.

Г. Распознавание и оценка внешних негативных факторов и рисков (в т. ч. манипулятивных воздействий), препятствующих успешному самоопределению.

Д. Самостоятельное разрешение внутренних и внешних противоречий, возникающих в процессе самоопределения.

Е. Самооценка промежуточных (частных) результатов своего профессионального самоопределения в контексте собственного профессионального выбора и «дальних целей» личного профессионального плана.

Группа учащихся – старшеклассники (10-11 классы)

  1. Целевой

А. Наличие целевых установок, значимых для процесса профессионального самоопределения.

Б. Уточнение своего профессионального выбора.

В. Нацеленность на развитие профессионально важных качеств в соответствии с выбранным профилем обучения и сферой профессиональной деятельности.

  1. Мотивационный

А. Профессионально-трудовая мотивация и ценностные ориентации.

Б. Принятие ценности личной продуктивности и нахождение личностного смысла в профессионально-трудовой деятельности.

В. Потребности в соотнесении своих профессионально важных качеств с требованиями профиля обучения и будущей профессиональной карьеры.

  1. Информационный

А. Профессиональная (профессионально-образовательная) информированность.

Б. Знание:

    • своих профессионально важных качеств в соответствии с избранным профилем обучения и будущей профессиональной карьеры;
    • основ правового регулирования в сфере труда (трудоустройство и увольнение, обязанности и права работников);
    • мифов, стереотипов и социальных деформаций в мире труда и профессий.
  1. Деятельностный

А. Опыт профориентационно значимой деятельности (включая наличие профориентационно значимых продуктов).

Б. Участие в социальных и профессиональных практиках в контексте избранной профессиональной сферы.

В. Выбор и освоение очных или дистанционных курсов дополнительного образования, имеющих профориентационную/предпрофессиональную направленность.

  1. Рефлексивный

А. Осознание и самооценка процесса своего профессионального самоопределения и его результатов.

Б. Адекватная самооценка своей готовности к получению профессионального образования и последующей профессиональной деятельности.

Дополнительные материалы к занятию

Модуль 2. Реализация курса внеурочной деятельности «Билет в будущее» («Россия – мои горизонты»)

Занятие 1. Цели и задачи изучения курса внеурочной деятельности «Билет в будущее»

В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года представлены направления «Трудовое воспитание» и «Профессиональное самоопределение». Они реализуются посредством «воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям; содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии».

Курс внеурочной деятельности «БИЛЕТ В БУДУЩЕЕ» разработан для комплексной и систематической профориентационной работы для обучающихся 6-11 классов. Его основой стали апробированные материалы Всероссийского проекта «Билет в будущее» (далее – Проект).

Цель курса внеурочной деятельности «Билет в будущее» (другое название: «Россия – мои горизонты») – это формирование готовности к профессиональному самоопределению (далее – ГПС) обучающихся 6-11 классов общеобразовательных организаций.

Задачи:

  1. Содействие профессиональному самоопределению учеников общеобразовательных организаций.
  2. Формирование рекомендаций для школьников по построению индивидуальной образовательно-профессиональной траектории в зависимости от уровня осознанности, интересов, способностей, доступных им возможностей.
  3. Информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе профессионального образования (включая знакомство с перспективными и востребованными профессиями и отраслями экономики РФ).
  4. Формирование у обучающихся навыков и умений карьерной грамотности и других компетенций, нужных для успеха в профессиональной сфере.
  5. Помощь школьникам в приобретении и анализе профориентационно значимого опыта.
  6. Расширение возможностей для профессионального самоопределения детей на региональном уровне.
  7. Обучение их самостоятельной оценке своих успехов при прохождении профессиональных проб, а также осознанному выстраиванию личной образовательно-профессиональной траектории и её адаптации к компетенциям ребенка и возможностям среды.
  8. Формирование ценностного отношения к труду как основному источнику жизненного благополучия, залогу успешного профессионального самоопределения человека и ощущения уверенности в завтрашнем дне.

Занятие 2. Место и роль курса внеурочной деятельности «Билет в будущее»

Эта Программа – часть образовательных программ основного и среднего общего образования. Она состоит из:

а) планируемых результатов освоения курса внеурочной деятельности;

б) содержания курса внеурочной деятельности;

в) тематического планирования.

Программа отражает преемственность профориентационных задач с 6 по 11 классы. Она может применяться в работе с обучающимися 6-9 классов основного общего образования и 10-11 классов среднего общего образования. Программа рассчитана на 34 часа (ежегодно).

Программа состоит из профориентационных занятий, посвященных изучению:

а) отраслей экономики;

б) профориентационных диагностик (диагностика склонностей, диагностика ГПС, диагностика способностей, личностных особенностей и др);

в) рефлексивных занятий;

г) моделирующих онлайн-профпроб в контентно-информационный комплекс «Конструктор будущего» на базе Платформы.

Программа для каждого класса реализуется в течение одного учебного года со школьниками 6-11 классов. Но лишь в случае, если занятия проводятся один раз в неделю в периоды: сентябрь – декабрь, январь – май.

Занятие 3. Личностные результаты курса внеурочной деятельности «Билет в будущее»

Сфера воспитания ФГОС ОООФГОС СОО
Гражданское воспитание

1. Готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации своих прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей.

2. Готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.

1. Осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка.

2. Сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества.

Патриотическое воспитание

1. Осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России.

2. Ценностное отношение к достижениям своей Родины – России и собственного региона, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа.

1. Осознание духовных ценностей российского народа; ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде.

2. Сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России.

Духовно-нравственное воспитаниеОриентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора.Способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности.
Эстетическое воспитание

1. Восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения.

2. Осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения для представителей многих профессий.

3. Стремление к творческому самовыражению в любой профессии.

4. Стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне зависимости от той сферы профессиональной деятельности, которой школьник планирует заниматься в будущем.

1. Способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности.

2. Эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда и общественных отношений.

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия

1. Осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой профессии, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде.

2. Ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни.

3. Способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным необходимостью профессионального самоопределения, осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, связанные с будущей профессиональной жизнью.

4. Сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.

Трудовое воспитание

1. Осознание важности трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе.

2. Установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.

3. Интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода.

4. Осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого.

5. Готовность адаптироваться в профессиональной среде.

6. Уважение к труду и результатам трудовой деятельности.

7. Осознанный выбор и построение индивидуальной образовательной траектории и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.

1. Готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбия.

2. Готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность.

3. Интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы.

4. Готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.

Экологическое воспитание

1. Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения.

2. Осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает ту или иную профессиональную деятельность, и необходимости минимизации этого ущерба.

3. Осознание своей роли как ответственного гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.

1. Сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем.

2. Умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их.

3. Планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества.

Понимание ценности научного познания

1. Овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира.

2. Овладение основными навыками исследовательской деятельности в процессе изучения мира профессий, установка на осмысление собственного опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения цели индивидуального и коллективного благополучия.

1. Совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира.

2. Осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.

3. Сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире.

Занятие 4. Метапредметные результаты курса внеурочной деятельности «Билет в будущее»

СфераФГОС ОООФГОС СОО
Познавательные УУД

1. Выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи.

2. Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).

3. С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях.

4. Предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий.

5. Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях.

6. Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.

7. Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления.

8. Находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках.

9. Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации, предназначенную для остальных обучающихся по Программе.

1. Владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления.

2. Самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне.

3. Выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях.

4. Анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях.

5. Использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности.

6. Разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов.

Коммуникативные УУД

1. Воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями и условиями общения.

2. Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах.

3. Распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры.

4. Понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения.

5. В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения.

6. Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций.

7. Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта).

8. Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи.

9. Выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды.

1. Владеть различными способами общения и взаимодействия.

2. Развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.

3. Распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты.

4. Выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива.

5. Осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.

6. Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы.

7. Принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы.

Регулятивные УУД

1. Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях.

2. Самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть).

3. Выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.

4. Делать выбор и брать ответственность за решение.

5. Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии.

6. Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения.

7. Учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам.

8. Объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации.

9. Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей.

10. Уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.

1. Самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях.

2. Самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений.

3. Делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение.

4. Владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований.

5. Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.

6. Оценивать приобретенный опыт.

Занятие 5. Содержание курса по профориентации «Билет в будущее»

Курс внеурочной деятельности «Билет в будущее» имеет следующее тематическое содержание:

Тема 1. Вводный урок «Моя Россия – мои горизонты» (обзор отраслей экономического развития РФ – счастье в труде) – 1 час.

Тема 2. Тематический профориентационный урок «Открой свое будущее» (введение
в профориентацию) – 1 час.

Тема 3. Профориентационная диагностика № 1 «Мой профиль» и разбор результатов – 1 час.

Тема 4. Профориентационное занятие «Система образования России» (дополнительное образование, уровни профессионального образования, стратегии поступления) – 1 час.

Тема 5. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере науки и образования» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессии учителя, приуроченная к Году педагога и наставника) – 1 час.

Тема 6. Профориентационное занятие «Россия в деле»: часть 1 (на выбор: импортозамещение, авиастроение, судовождение, судостроение, лесная промышленность) – 1 час.

Тема 7. Профориентационная диагностика № 2 «Мои ориентиры» и разбор результатов – 1 час.

Тема 8. Профориентационное занятие «Россия промышленная: узнаю достижения страны в сфере промышленности и производства» (тяжелая промышленность, добыча и переработка сырья) – 1 час.

Тема 9. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере промышленности» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: металлург, специалист по аддитивным технологиям и др.) – 1 час.

Тема 10. Профориентационное занятие «Россия цифровая: узнаю достижения страны
в области цифровых технологий» (информационные технологии, искусственный интеллект, робототехника) – 1 час.

Тема 11. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области цифровых технологий» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: программист, робототехник и др.) – 1 час.

Тема 12. Профориентационное занятие «Россия в деле»: часть 2 (на выбор: медицина, реабилитация, генетика) – 1 час.

Тема 13. Профориентационная диагностика № 3 «Мои таланты» и разбор результатов – 1 час.

Тема 14. Профориентационное занятие «Россия инженерная: узнаю достижения страны в области инженерного дела» (машиностроение, транспорт, строительство) – 1 час.

Тема 15. Профориентационное занятие «Пробую профессию в инженерной сфере» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: инженер-конструктор, электромонтер и др.) – 1 час.

Тема 16. Профориентационное занятие «Государственное управление и общественная безопасность» (федеральная, государственная, военная и правоохранительная службы, особенности работы и профессии в этих службах) – 1 час.

Тема 17. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере управления и безопасности» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: специалист по кибербезопасности, юрист и др.) – 1 час.

Тема 18. Профориентационное занятие-рефлексия «Моё будущее – моя страна» – 1 час.

Тема 19. Профориентационное занятие «Россия плодородная: узнаю о достижениях агропромышленного комплекса страны» (агропромышленный комплекс) – 1 час.

Тема 20. Профориентационное занятие «Пробую профессию в аграрной сфере» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: агроном, зоотехник и др.) – 1 час.

Тема 21. Профориентационное занятие «Россия здоровая: узнаю достижения страны в области медицины и здравоохранения» (сфера здравоохранения, фармацевтика и биотехнологии) – 1 час.

Тема 22. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области медицины» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: врач телемедицины, биотехнолог и др.) – 1 час.

Тема 23. Профориентационное занятие «Россия добрая: узнаю о профессиях на благо
общества» (сфера социального развития, туризма и гостеприимства) – 1 час.

Тема 24. Профориентационное занятие «Пробую профессию на благо общества» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: менеджер по туризму, организатор благотворительных мероприятий и др.) – 1 час.

Тема 25. Профориентационное занятие «Россия креативная: узнаю творческие профессии» (сфера культуры и искусства) – 1 час.

Тема 26. Профориентационное занятие «Пробую творческую профессию» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: дизайнер, продюсер и др.) – 1 час.

Тема 27. Профориентационное занятие «Один день в профессии»: часть 1 (учитель, актер, эколог) – 1 час.

Тема 28. Профориентационное занятие «Один день в профессии»: часть 2 (пожарный, ветеринар, повар) – 1 час.

Тема 29. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее» (часть 1) – 1 час.

Тема 30. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее» (часть 2) – 1 час.

Тема 31. Профориентационное занятие «Пробую профессию в инженерной сфере» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») – 1 час.

Тема 32. Профориентационное занятие «Пробую профессию в цифровой сфере» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») – 1 час.

Тема 33. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере промышленности» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») – 1 час.

Тема 34. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере медицины» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») – 1 час.

Тема 35. Профориентационное занятие «Пробую профессию в креативной сфере» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») – 1 час.

Тема 36. Профориентационное занятие «Моё будущее – Моя страна» – 1 час.

Часть занятий программы курса внеурочной деятельности «Билет в будущее», или «Россия – мои горизонты» (не более 17 из 34 часов) можно заменить региональным компонентом.

Занятия региональной специфики должны разрабатываться в соответствии с темами. Их рекомендуется проводить в рамках социального партнерства с организациями высшего образования и профессиональными образовательными организациями, компаниями-работодателями и др.

Модуль 3. Реализация курса внеурочной деятельности «Профориентация» (основное общее образование)

Занятие 1. Цели курса внеурочной деятельности «Профориентация»

Программа разработана согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Она призвана удовлетворять индивидуальные потребности обучающихся и реализовывать планируемые результаты освоения Программы основного общего образования. Также учитывается, что участники образовательных отношений могут выбирать курсы внеурочной деятельности. Это обеспечивает единство обязательных требований ФГОС во всём пространстве школьного образования: на уроке и за его пределами.

Цель курса внеурочной деятельности «Профориентация» – помощь учащемуся:

  1. В освоении надпрофессиональных компетенций:
    • навыков общения;
    • навыков работы в команде;
    • навыков поведения в конфликтной ситуации;
    • навыков сотрудничества;
    • навыков принятия решений и ответственности за них т. д.

Эти навыки важны для любой профессии. Они позволят учащемуся в будущем реализовать себя как в профессиональной сфере, так и в личной жизни.

  1. В ориентации в мире профессий и в способах получения профессионального образования. Это позволит ученику самостоятельно делать выборы в профессиональной сфере, объективнее оценивать свои шансы на получение профессии и корректировать свой школьный образовательный маршрут.
  2. В познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей. Эти навыки помогут учащемуся стать увереннее в себе, честнее с самим собой. Ребенок научится понимать и оценивать степень влияния других людей на свои решения, в том числе в сфере выбора профессии.
  3. В формировании и развитии трех компонентов готовности к профессиональному самоопределению:
    • мотивационно-личностного (смыслового);
    • когнитивного (карьерная грамотность);
    • деятельностного.
  1. В планировании жизненного и профессионального пути. Учащийся сможет построить образ своего будущего, видеть задачи, которые предстоит решить для его достижения.
  2. В поддержании мотивации учащегося к осуществлению трудовой деятельности. Школьник будет видеть социальный характер любого труда, понимать естественность каждодневных усилий для своего профессионального и личного (семейного) благополучия.

Занятие 2. Место курса внеурочной деятельности «Профориентация» в учебном плане и взаимосвязь с программой воспитания

Программа предусматривает работу со школьниками 8 и 9 классов.

Программа курса рассчитана на 68 часов. Она включает такие формы работы, как:

    • беседы;
    • дискуссии;
    • мастер-классы;
    • экскурсии на производство;
    • решения тематических задач;
    • встречи с представителями разных профессий;
    • профессиональные пробы;
    • коммуникативные и деловые игры;
    • консультации педагога и психолога.

Программа реализуется за один учебный год со школьниками 8 и 9 классов, если занятия проводятся два раза в неделю. За два года – если дети занимаются раз в неделю.

Программа курса внеурочной деятельности разработана по рекомендациям Примерной программы воспитания. Так появилась возможность на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие учащегося. Это проявляется:

  1. В приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности. Они отражены и разъяснены в Примерной программе воспитания.
  2. В возможности привлечь школьников к деятельности образовательной организации в рамках модуля «Профориентация» программы воспитания.
  3. В возможности объединения разновозрастных групп для организации профориентационной деятельности (их воспитательное значение отмечается в Примерной программе воспитания).
  4. В интерактивных формах занятий для школьников. Благодаря им дети увлеченно работают вместе с педагогом. Так образуются детско-взрослые общности, ключевое значение которых для воспитания подчеркивается Примерной программой воспитания.

Задача педагога – сопровождать процесс профессиональной ориентации школьника. Учителю нужно раскрывать потенциал каждого ребенка, вовлекая его в многообразную деятельность в разных формах. При этом результатом работы педагога, в первую очередь, должно стать личностное развитие учащегося.

Личностных результатов педагог может достичь, увлекая ученика совместной, интересной для нихобоих деятельностью. Во время занятий следует создавать атмосферу доброжелательности и поддержки, а также рассказывать ребенку о важных жизненных ценностях.

Примерная схема занятий по программе может быть такой:

а) приветствие школьников;

б) эмоциональная разрядка (короткие игры, маленькая притча, размышления учащихся о предложенном высказывании или цитате и т. п.);

в) проблематизация темы предстоящего занятия;

г) работа по теме занятия;

д) рефлексия.

Особенность занятий – это их интерактивность.

Занятие 3. Личностные результаты освоения курса внеурочной деятельности «Профориентация»

На занятия в рамках Программы школьники должны достичь личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В сфере гражданского воспитания:

  1. Готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, с которыми школьникам предстоит взаимодействовать в рамках реализации программы «Профориентация».
  2. Готовность к разнообразной совместной деятельности.
  3. Выстраивание доброжелательных отношений с участниками курса на основе взаимопонимания и взаимопомощи.

В сфере патриотического воспитания:

  1. Осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России.
  2. Ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, с которыми школьники будут знакомиться в ходе профориентационных экскурсий на предприятия своего региона.

В сфере духовно-нравственного воспитания:

  1. Ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора.
  2. Готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков.
  3. Осознание важности свободы и необходимости брать на себя ответственность в ситуации подготовки к выбору будущей профессии.

В сфере эстетического воспитания:

  1. Осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения для представителей многих профессий.
  2. Стремление к самовыражению в разных видах искусства, в том числе прикладного.
  3. Стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне зависимости от той сферы профессиональной деятельности, которой школьник планирует заниматься в будущем.

В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

  1. Осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой профессии, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде.
  2. Ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни.
  3. Способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным необходимостью профессионального самоопределения, осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, связанные с будущей профессиональной жизнью.
  4. Умение принимать себя и других, не осуждая.
  5. Умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием для экономии внутренних ресурсов.
  6. Сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.

В сфере трудового воспитания:

  1. Установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
  2. Интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе знаний, полученных в ходе изучения курса «Профориентация».
  3. Осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого.
  4. Готовность адаптироваться в профессиональной среде.
  5. Уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
  6. Осознанный выбор и построение индивидуальной образовательной траектории и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.

В сфере экологического воспитания:

  1. Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе в процессе ознакомления с профессиями сферы «человек-природа».
  2. Активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает ту или иную профессиональную деятельность.
  3. Осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.

В сфере понимания ценности научного познания:

  1. Ориентация в деятельности, связанной с освоением курса «Профориентация», на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
  2. Овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, средством самосовершенствования человека, в том числе в профессиональной сфере.
  3. Овладение основными навыками исследовательской деятельности в процессе изучения мира профессий, установка на осмысление собственного опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения цели индивидуального и коллективного благополучия.

В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:

  1. Освоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональному признаку.
  2. Способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, проходить профессиональные пробы в разных сферах деятельности.
  3. Навык выявления и связывания образов, способность осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие, в том числе профессиональное.
  4. Умение оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития.
  5. Умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
  6. Умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий.
  7. Способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации.

Занятие 4. Метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности «Профориентация»

В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:

  1. Выявлять дефицит информации о той или иной профессии, необходимой для полноты представлений о ней, и находить способы для решения возникшей проблемы.
  2. Использовать вопросы как инструмент для познания будущей профессии.
  3. Аргументировать свою позицию, мнение.
  4. Оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе работы с интернет-источниками.
  5. Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного обсуждения в группе или в паре.
  6. Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия, связанные с выбором будущей профессии.
  7. Выдвигать предположения о возможном росте и падении спроса на ту или иную специальность в новых условиях.
  8. Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации, связанной с профессиональной деятельностью или дальнейшим обучением.
  9. Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления.
  10. Находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках.
  11. Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации, предназначенную для остальных участников курса «Профориентация».

В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:

  1. Воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями и условиями общения в рамках занятий, включенных в курс «Профориентация».
  2. Выражать свою точку зрения.
  3. Распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и стараться смягчать конфликты.
  4. Понимать намерения других участников занятий курса «Профориентация», проявлять уважительное отношение к ним и к взрослым, участвующим в занятиях, в корректной форме формулировать свои возражения.
  5. В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения друг с другом.
  6. Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций.
  7. Публично представлять результаты работы, проделанной в рамках выполнения заданий, связанных с тематикой курса по профориентации.
  8. Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, принимать цель совместной деятельности, коллективно планировать действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
  9. Уметь обобщать мнения нескольких участников курса «Профориентация», проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться.
  10. Участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и др.).
  11. Выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с действиями других участников курса «Профориентация».

В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:

  1. Выявлять проблемы, возникающие в ходе выбора будущей профессии.
  2. Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
  3. Делать выбор и брать на себя ответственность за решения, принимаемые в процессе профессионального самоопределения.
  4. Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии. Предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выборе будущей профессии.
  5. Объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку опыту, приобретенному в ходе прохождения курса по профориентации, уметь находить позитивное в любой ситуации.
  6. Уметь вносить коррективы в свою деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей.
  7. Различать, называть и управлять собственными эмоциями.
  8. Уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения участников курса, осознанно относиться к ним.

Занятие 5. Предметные результаты освоения курса внеурочной деятельности «Профориентация»

Предметные результаты освоения Программы основного общего образования учитывают специфику содержания предметных областей, которые изучали школьники в ходе профориентационной деятельности.

Русский язык:

  1. Формирование умений речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной и письменной речи). Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений и личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы. Умение построить монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
  2. Участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации.
  3. Обсуждение и четкая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности.
  4. Извлечение информации из различных источников, её осмысление и оперирование ею, свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе информационно-справочными системами в электронной форме.
  5. Создание письменных текстов различных стилей с соблюдением норм построения текста:
    • соответствие текста теме и основной мысли;
    • цельность и относительная законченность;
    • последовательность изложения (развертывание содержания в зависимости от цели текста, типа речи);
    • правильность выделения абзацев в тексте;
    • наличие грамматической связи предложений в тексте;
    • логичность.

Литература:

  1. Овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
  2. Умение подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, интернете для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.

Иностранный язык:

  1. Овладение основными видами речевой деятельности в рамках знакомства со спецификой современных профессий.
  2. Приобретение опыта практической деятельности в жизни: соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в интернете.
  3. Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.

Информатика:

  1. Овладение основными понятиями: информация, передача, хранение, обработка информации, алгоритм, модель, цифровой продукт – и их использование для решения учебных и практических задач.
  2. Умение оперировать единицами измерения информационного объема и скорости передачи данных.
  3. Сформированность мотивации к продолжению изучения информатики как профильного предмета на уровне среднего общего образования.

География:

  1. Освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего населенного пункта.
  2. Умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и экономическими явлениями и процессами.
  3. Умение использовать географические знания для описания существенных признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни.
  4. Сформированность мотивации к продолжению изучения географии как профильного предмета на уровне среднего общего образования.

Физика:

  1. Умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде.
  2. Понимание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования.
  3. Расширенные представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и современными технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей профессиональной деятельности.
  4. Сформированность мотивации к продолжению изучения физики как профильного предмета на уровне среднего общего образования.

Обществознание:

  1. Освоение и применение системы знаний:
    • о социальных свойствах человека;
    • об особенностях его взаимодействия с другими людьми;
    • о важности семьи как базового социального института;
    • о характерных чертах общества;
    • о содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения;
    • о правовых нормах, в том числе регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения, а также нормах гражданского, трудового и семейного права, основах налогового законодательства;
    • о процессах и явлениях в экономической сфере (в области макро- и микроэкономики.
  1. Умение предлагать примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах общественной жизни. Приводить иллюстрации структурных элементов этих процессов и проявлений их основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм.
  2. Умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции.
  3. Овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее – СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при работе в интернете.
  4. Приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической (в том числе выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для:
    • реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей;
    • анализа потребления домашнего хозяйства;
    • составления личного финансового плана;
    • выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере;
    • опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом.

Биология:

  1. Владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки её достоверности.
  2. Умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов.
  3. Интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного предмета на уровне среднего общего образования для будущей профессиональной деятельности в области биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, психологии, искусства, спорта.

Изобразительное искусство:

  1. Сформированность системы знаний:
    • о различных художественных материалах в изобразительном искусстве;
    • о различных способах живописного построения изображения;
    • о стилях и различных жанрах изобразительного искусства;
    • о выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах.

Основы безопасности жизнедеятельности:

  1. Сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения.
  2. Овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды).

Занятие 6. Содержание курса внеурочной деятельности «Профориентация»

Курс внеурочной деятельности «Профориентация» имеет 6 разделов.

РазделКол-во часов Содержание
Введение в курс внеурочной деятельности5

Знакомство участников программы

I. Игры и упражнения, помогающие познакомиться.

II. Ожидания каждого школьника и группы в целом от совместной работы.

Понятие «профессия»

I. О чем люди думают прежде всего, когда задумываются о будущей профессии?

II. Одна профессия на всю жизнь или сто профессий на одну жизнь?

III. Примеры профессиональных судеб известных ученых, писателей, изобретателей, артистов.

IV. Развилки на профессиональном пути.

Особенности современного рынка труда страны и региона

I. Профессии прошлого, настоящего, будущего.

II. Профессии членов семей школьников и педагогических работников школы.

С чего начать проектирование собственного профессионального пути?

I. Первый выбор, связанный с будущей профессией, который делает школьник после получения аттестата об основном общем образовании.

II. Собственный ранжированный список предпочитаемых профессий: первая версия.

Профессии людей, с которыми учащиеся сталкиваются по пути из дома в школу

I. Общее и особенное каждой профессии.

II. Что важно для людей любой профессии?

Профессиональные и надпрофессиональные навыки

I. Современные исследования об определяющей роли надпрофессиональных навыков человека для поиска работы, карьерного роста, самореализации в профессии.

II. Профессии, которые ушли в прошлое.

Универсальные навыки14

Вербальная и невербальная коммуникация и их роль в профессиональной жизни человека

I. Устная и письменная речь.

II. Нужно ли профессионалу быть грамотным?

III. Общение как умение не только высказывать свои мысли, но и слушать чужие.

IV. Невербальные средства общения. Жесты, мимика, телодвижения как источник информации о человеке (например, для потенциального работодателя).

V. Влияние интонации на слушателя.

Эффективная коммуникация

I. Что значит быть «активным слушателем»?

II. Основные правила делового этикета.

III. Составление перечня профессий, для представителей которых навык коммуникации является приоритетным.

Понимание как основа взаимоотношений между людьми

I. Умение поставить себя на место другого человека. Эмпатия как способность человека осознанно сопереживать эмоциональному состоянию других людей.

II. Перечень профессий, для представителей которых важно обладать эмпатией.

О чём говорят поступки человека?

I. Личная страница в соцсетях как возможность понять других людей.

II. Что такое «личное пространство человека»? Значение личного пространства для самочувствия, настроения, работоспособности человека.

III. Почему нас раздражает переполненный транспорт или давка в очереди? Нарушение личных границ.

IV. Дистанции в общении. Способы сохранения личных границ в личной и профессиональной сфере.

Чем опасен конфликт в профессиональной жизни человека?

I. Нужно ли и как избегать конфликтных ситуаций?

II. Польза конфликта. Конфликт как стимул к дальнейшему развитию.

III. Конструктивный и деструктивный путь развития конфликта. «Я-высказывания» против «Ты-высказываний».

IV. Способы взаимодействия в конфликте.

V. Ролевые игры, помогающие получить навык разрешения конфликта.

VI. «Конфликтоёмкие» профессии.

Влияние профессии на здоровье человека

I. Профессиональные риски, возникающие не только в травмоопасном производстве.

II. Риск возникновения заболеваний, связанных с профессией. Способы профилактики.

Какой я?12

Что мы наследуем от предков и что приобретаем в процессе развития?

I. Учет психологических особенностей человека в процессе выбора профессии.

II. Игры, развивающие внимание, память, логику, абстрактное и критическое мышление.

III. Правила командных игр.

IV. Профессии, требующие максимальной концентрации внимания.

Способность к самопознанию как особенность человека

I. Возникновение лженаук астрологии и нумерологии как ответ на запрос человека о познании себя.

II. Способы получения знаний о себе.

III. «Я» в зеркале «другого».

Понимание себя как одно из условий успешного профессионального самоопределения

I. Профессии «психолог» и «психотерапевт».

II. Профориентационные тесты стандартизированной методики оценки (при разработке и использовании профориентационной диагностики целесообразно опираться на Российский стандарт тестирования персонала). О точности их результатов.

III. Экстремальные ситуации и «экстремальные» профессии.

Какое впечатление мы производим на людей и какое впечатление люди производят на нас?

I. Внешняя красота и внутренняя.

II. Проблема неравенства при приеме на работу.

Кому и когда важно презентовать себя?

I. На что обращают внимание при первом знакомстве во время приема на работу?

II. Язык тела.

III. Грамотная речь как ресурс человека.

IV. Создание собственного стиля и уместность его демонстрации при приеме на работу.

V. Резюме – что это такое и как его составить?

Образовательная траектория8

Ошибки, которые мы совершаем в жизни

I. Причины ошибок.

II. Ошибка в выборе профессии и её последствия. Как не ошибиться в выборе колледжа, вуза, профессии?

III. Пути исправления ошибок.

Ориентация на собственное будущее как залог сегодняшних успехов

I. Построение траектории собственной жизни.

II. Сегодняшние успехи и достижения.

III. Факторы, влияющие на успех в карьере.

IV. Примеры траекторий становления известных людей мира, страны, города.

Большая профориентационная игра как способ конструирования школьником собственного образовательного и профессионального маршрута

I. Этапы проведения игры.

II. Цели и задачи игры.

Профессиональные возможности нашего региона14

Обзор учреждений среднего профессионального образования региона

I. Место расположения, проходной балл, направления подготовки, бюджетные, внебюджетные и целевые места, возможности трудоустройства после окончания.

II. Встреча с приглашенным в школу директором, преподавателем или студентом колледжа, куда часто поступают выпускники 9-го класса школы. Судьбы выпускников школы, окончивших колледжи региона.

III. Экскурсия по территории колледжа, знакомство с условиями поступления и обучения в колледже, беседы, интервью.

Обзор учреждений высшего профессионального образования региона

I. Место расположения, проходной балл прошлого года на разные факультеты, направления подготовки, возможности трудоустройства после окончания вуза.

II. Встреча с представителями вузов, куда часто поступают выпускники 11-го класса школы. Судьбы выпускников школы, окончивших вузы региона в разные годы. Поиск нужной информации на сайтах вузов.

Обзор ведущих предприятий региона

I. Профессиональные судьбы людей региона. Встреча с родителями школьников, работающими на предприятиях региона.

II. Потребность региона в кадрах, динамика роста заработной платы в регионе, социальные гарантии, перспективы карьерного роста и повышения квалификации в своем регионе и в соседних регионах.

III. Проведение экскурсии на одно из предприятий региона.

IV. Встреча с представителями предприятия. Блиц-интервью.

V. Мастер-класс/тренажер, позволяющие получить представление об отдельных элементах профессии.

VI. Создание работ к онлайн-вернисажу «Лучшая фотография с производства».

Профессиональные, предметные конкурсы и олимпиады

I. Их роль в поступлении в вуз или колледж.

II. Их роль в профессиональном самоопределении.

Гранты и проекты региона и страны

I. Какие из них могут быть интересны школьнику?

II. Гранты и проекты, которые могут помочь в запуске собственного стартапа.

Проба профессии15

Окончание 9-го класса и первый профессиональный выбор школьника

I. Что и кто влияет на выбор дальнейшего образовательного и профессионального пути?

II. Значение ОГЭ для будущей профессиональной карьеры.

«Примерка» профессий

I. Профессиональная проба – что это такое?

II. Профессиональная проба «Интервью»:

А. Основные направления деятельности журналиста.

Б. Жанры в журналистике.

В. Профессиональные качества и этика журналиста.

Г. Особенности работы в периодической печати, особенности новостной информации и её виды.

Д. Поиск информации и особенности работы корреспондента. Российский закон о праве на частную жизнь.

Е. Жанр интервью. Типы интервью: о событии, о личности, о мнении. Подготовка и проведение интервью, обработка информации и подготовка к публикации, комментарии.

III. Профессиональная проба «Фитодизайн»:

А. Фитодизайн и взаимосвязь между здоровьем человека и растением.

Б. Цели и задачи фитодизайна.

В. Характеристика основных типов интерьера.

Г. Температурно-влажностный режим. Краткая характеристика видового состава тропических и субтропических растений в основных типах интерьеров.

Д. Биологическая совместимость растений. Художественно-эстетическое равновесие композиций из растений.

Е. Группа профессий, связанных с фитодизайном.

IV. Профессиональная проба «Экспозиционер»:

А. Основные сведения о сфере профессиональной деятельности экспозиционера.

Б. Музейная экспозиция как основная форма музейной коммуникации.

В. Профессионально важные качества, необходимые для музееведческой сферы деятельности.

Г. Знания в области музееведения, культурологии и истории искусства, способы их приобретения.

Д. Группа профессий, связанных с музееведением.

Итоги изучения курса внеурочной деятельности «Профориентация»

I. Основные эмоции, знания, выводы, сомнения, открытия.

II. Список предпочитаемых профессий: вторая версия.

III. Профессиональная и образовательная траектория: версия 9.0.

Дополнительные материалы

Библиографический список

Нормативные документы:

  1. Образовательный стандарт основного общего образования : утвержден приказом Минобразования РФ № 1897 от 17.12.2010 (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014) «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования». / Текст : электронный // fgos.ru :  [сайт]. – URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo/
  2. Образовательный стандарт среднего общего образования : утвержден приказом Минобразования РФ № 413 от 17 мая 2012 г. «Об утверждении Федерального государственного стандарта среднего общего образования» (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014). / Текст : электронный // fgos.ru :  [сайт]. – URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-soo/
  3. Федеральная образовательная программа основного общего образования : утверждена приказом Минпросвещения РФ № 370 от 18 мая 2023 г. «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования». / Текст : электронный // sudact.ru :  [сайт]. – URL: https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-18052023-n-370/federalnaia-obrazovatelnaia-programma-osnovnogo-obshchego/
  4. Федеральная образовательная программа среднего общего образования : утверждена : приказом Минпросвещения РФ № 371 от 18 мая 2023 г. «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования». / Текст : электронный // sudact.ru :  [сайт]. – URL: https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-18052023-n-371/federalnaia-obrazovatelnaia-programma/

Электронные ресурсы:

  1. Методические рекомендации по реализации Профориентационного минимума в общеобразовательных организациях Российской Федерации. – М.: Министерство образования и молодежной политики СО, 2023. – 79 с. / Текст : электронный // URL: https://minobraz.egov66.ru/upload/mino…cea885.pdf
  2. Методические рекомендации по реализации Профориентационного минимума в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования. – М.: Минпросвещения РФ, 2023. – 119 с. / Текст : электронный // URL: http://ub.iro23.ru/wp-content/uploads/2023/08/DG_1773_05_ot_17_08_2023.pdf 
  3. Методические рекомендации по реализации Профориентационного минимума в общеобразовательных организациях Российской Федерации. Участие детей с ОВЗ и инвалидностью. – М.: Министерство образования и молодежной политики СО, 2023. – 16 с. / Текст : электронный // URL: http://ub.iro23.ru/wp-content/uploads/2023/07/obedinennyj-fajl-ovz.pdf
  4. Примерная рабочая программа курса внеурочной деятельности «Билет в будущее» (основное общее и среднее общее образования). – М.: Федеральное учебно-методическое объединение по общему образованию, 2022. – 117 с. / Текст : электронный // URL: https://fgosreestr.ru/uploads/files/c4a2e9751d11f1b441b6782d19d6fc6b.pdf
  5. Примерная рабочая программа курса внеурочной деятельности «Профориентация» (основное общее образование). – М.: Минпросвещения РФ, 2022. – 63 с. / Текст : электронный // URL: https://fgosreestr.ru/uploads/files/585ed674246c3bbee5011437bbe72f52.pdf 

Интернет-ресурсы:

  1. Настольная книга директора школы 2.0. / [Электронный ресурс] // Школа Минпросвещения России : официальный сайт. – URL: https://smp.edu.ru/kniga-direktora20#!…79785187-4 
  2. Рабочие программы  [Электронный ресурс] // Единое содержание общего образования:  [сайт]. – URL: https://edsoo.ru/rabochie-programmy/

Итоговое тестирование

Что такое профориентационная работа в школе?
Какова основная цель профориентационной работы в образовательной организации?
В рамках основного общего образования, в соответствии с ФОП ООО, суммарное количество часов за 5 лет обучения, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет:
Можно ли в рамках среднего общего образования организовать и провести профессиональные пробы в период летних каникул в соответствии с ФОП СОО?
Профориентационный минимум вводится:
Курс внеурочной деятельности «Профориентация» реализуется в:
Целевой аудиторией базового уровня профориентационного минимума являются:
Прототипом реализации основного уровня Профориентационного минимума является:
У какой возрастной группы наблюдается адекватное самооценивание уровня своей готовности к получению профессионального образования и последующей профессиональной деятельности?
Курс внеурочной деятельности «Билет в будущее» рассчитан на:

 

Оформление сертификата / удостоверения

Вы можете приобрести этот курс, выбрав один или несколько документов, подтверждающих освоение программы:

Корзина