Цель: совершенствование профессиональных компетенций педагогических работников в вопросах организации деятельности и методического сопровождения профильных предпрофессиональных агроклассов в образовательных организациях в соответствии с ФГОС и ФОП.
Объём: 72 часа.
Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность профильных предпрофессиональных классов, сферу профессионального ориентирования обучающихся в условиях внедрения единой модели профориентации (профориентационного минимума).
Модели и механизмы реализации профильного обучения.
Особенности организации деятельности профильных предпрофессиональных агроклассов в образовательных организациях.
Отбирать содержание для проектирования образовательной программы и образовательной деятельности, направленное на формирование агротехнологических компетенций у обучающихся.
Проектировать специализированные курсы агротехнологической направленности, направленные на углубление содержания предметов, в том числе в рамках части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений.
Определение на основе анализа учебной деятельности обучающегося оптимальных (в том или ином предметном образовательном контексте) способов его обучения и развития.
Планирование специализированного образовательного процесса для группы, класса и/или отдельных контингентов обучающихся с выдающимися способностями и/или особыми образовательными потребностями на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава обучающихся, уточнение и модификация планирования.
В соответствии с частью 7 статьи 12 Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам, самостоятельно разрабатывают и утверждают образовательные программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС) и федеральными основными общеобразовательными программами (далее – ФООП).
Для создания в общеобразовательных организациях агроклассов и лесных классов при реализации основных образовательных программ основного общего и среднего общего образования необходимо руководствоваться следующими нормативными правовыми документами:
Агроклассы и лесные классы являются специализированными профессионально-ориентированными классами, которые создаются на уровне основного общего и среднего общего образования.
Цели создания и функционирования агроклассов и лесных классов:
Задачи создания и функционирования агроклассов и лесных классов:
Примерное положение о создании и обеспечении функционирования Агрокласса/Лесного класса (далее — Положение)
1.Общие положения
1.1. Класс аграрнотехнологической/лесотехнологической направленности (далее – Агрокласс/Лесной класс) _____________ (полное наименование общеобразовательной организации) (далее – ОО), является специализированным профессионально-ориентированным классом на уровне основного и среднего общего образования.
1.2. Цели создания и функционирования Агрокласса/Лесного класса:
1.3. Задачи создания и функционирования Агрокласса/ Лесного класса:
1.4. Деятельность Агрокласса/Лесного класса осуществляется на основе Федерального Закона РФ № 273-ФЗ «Об образовании», Соглашения о сотрудничестве с _______________________, профессиональными образовательными организациями, профильными предприятиями-партнерами и настоящим Положением.
1.5. Деятельность Агрокласса/Лесного класса направлена на формирование и сопровождение образовательного маршрута профессионального самоопределения обучающихся для продолжения образования в образовательных организациях высшего образования, профессиональных образовательных организациях региона по специальностям аграрного/лесного направления.
1.6. Информационное сопровождение деятельности Агрокласса/Лесного класса осуществляется посредством создания и функционирования на сайте общеобразовательной организации вкладки «Агрокласс/Лесной класс».
2.1. Статус Агрокласса/Лесного класса определяется в соответствии с данным Положением и закрепляется приказом руководителя общеобразовательной организации.
2.2. Агроклассы/Лесные классы создаются в общеобразовательных организациях, включенных в региональный проект «Развитие агрообразования и создание лесных классов» Губернаторской программы «Стратегия 2.0»
2.3. При определении профилей и выбора моделей реализации образовательной программы Агроклассов/Лесных классов основными условиями являются:
2.4. Участниками Агрокласса/Лесного класса являются обучающиеся ОО, родители которых подали заявление на обучение:
2.5. Формирование Агрокласса/Лесного класса на уровне основного общего образования проводится из числа обучающихся 5 класса (классов) образовательной организации на основе поданных заявлений на обучение.
2.6. Формирование профильного Агрокласса/Лесного класса (указать профиль обучения: естественнонаучный или технологический) на уровне среднего общего образования проводится по результатам индивидуального отбора из числа выпускников 9 класса (классов) образовательной организации, а также выпускников иных образовательных организаций на основе поданных заявлений на обучение. При отборе в профильный Агрокласс/Лесной класс учитываются результаты государственной итоговой аттестации в форме Основного государственного экзамена по предметам «Химия», «Биология», «Физика» (один предмет на выбор ОО).
3.1. Образовательная деятельность в Агроклассе/Лесном классе строится в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов основного общего и среднего общего образования (далее – ФГОС ООО, ФГОС СОО), федеральных основных образовательных программ основного общего и среднего общего образования (далее – ФООП).
3.2. Профессиональная направленность обучения в Агроклассе /Лесном классе достигается посредством:
3.3. Учебная нагрузка обучающихся Агрокласса/Лесного класса соответствует установленным требованиям ФГОС и ФООП, санитарно-эпидемиологическим нормам и правилам.
3.4. Режим занятий обучающихся в Агроклассе/Лесном классе определяется расписанием учебных занятий, занятий внеурочной деятельности, утвержденным приказом директора ОО.
3.5. В реализации образовательных программ агротехнологической/лесотехнологической направленности принимают участие преподаватели вузов, профессиональных образовательных организаций, предприятия-партнеры на основе заключенных соглашений.
3.6. Профессиональная ориентация обучающихся предусматривает обязательное проведение мероприятий по ознакомлению с профессиями и специальностями сельскохозяйственного/лесного направления, историей развития сельского/лесного хозяйства Вологодской области. Для обучающихся 8-11 классов Агрокласса/Лесного класса организуются профессиональные пробы на площадках вузов, профессиональных образовательных организаций, предприятий-партнеров.
3.7. Результаты образовательной деятельности обучающихся определяются содержанием ФООП, которые не могут противоречить требованиям к результатам обучения, изложенным во ФГОС ООО и ФГОС СОО.
3.8. Порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации для сетевых форм реализации образовательных программ определяется локальным актом той образовательной организации, которая проводит обучение.
4.1. Обучающиеся Агроклассов/Лесных классов имеют право:
4.2. Обучающийся обязан посещать занятия согласно учебному плану и расписанию в общеобразовательной организации.
4.3. Педагогические работники, реализующие основные образовательные программы, программы курсов внеурочной деятельности, элективные курсы имеет право:
4.4. Педагогические работники, реализующие основные образовательные программы, программы курсов внеурочной деятельности, элективные курсы обязаны:
5.1. Общеобразовательная организация, в которой созданы и функционируют Агроклассы/Лесные классы, ведет документацию по их деятельности:
5.1.1. Нормативно-организационные
5.1.2. Образовательная деятельность:
5.2. Перечень документации может быть дополнен общеобразовательной организацией в соответствии с локальными нормативными актами.
6.1. Внесение изменений и дополнений в настоящее Положение производится в установленном порядке решением Педагогического совета ОО и согласовывается с общешкольным Советом родителей (законных представителей) (при наличии данного коллегиального органа в ОО).
Примерный План-график (дорожная карта) мероприятий по созданию и обеспечению деятельности по функционированию функционирования Агрокласса/Лесного класса в общеобразовательной организации
№ | Наименование мероприятия | Срок исполнения | Ответственные за выполнение мероприятия (включая организации-партнеры) | Ожидаемые результаты реализации мероприятия |
1.Организационно-управленческое обеспечение | ||||
1.2. | Разработка и утверждение Положения о создании и обеспечении функционирования агрокласса /лесного класса | Утверждено Приказом руководителя общеобразовательной организации Положение о создании агрокласса /лесного класса | ||
1.3. | Разработка и утверждение Плана мероприятий (дорожной карты) по созданию и обеспечению деятельности по функционированию агроклассов и лесных классов в общеобразовательной организации | Утвержден Приказом руководителя общеобразовательной организации План мероприятий (дорожная карта) по созданию и обеспечению деятельности по функционированию агроклассов и лесных классов на учебный год | ||
1.4. | Заключение соглашений с организациями-партнерами о реализации образовательных программ агротехнологической и лесотехнологической направленности, в том числе в сетевой форме | Заключены соглашения с организациями-партнерами (ВУЗ, ПОО, профильные предприятия агропромышленного и лесного комплекса) | ||
1.5. | Оснащение специализированным лабораторно-технологическим оборудованием для реализации образовательных программ агротехнологической или лесотехнологической направленности | Приобретено лабораторно-технологическое оборудование для реализации образовательных программ агротехнологической или лесотехнологической направленности | ||
1.6. | Организация приема обучающихся для зачисления в агроклассы/лесные классы. Размещение информации о приеме на официальном сайте общеобразовательной организации | Обеспечен прием в агроклассы/лесные классы общеобразовательной организации. Размещена информация о приеме на официальном сайте общеобразовательной организации | ||
1.7. | Издание Приказа о зачислении обучающихся в агроклассы и (или) лесные классы общеобразовательной организации | Приказ о зачислении обучающихся в агроклассы и (или) лесные классы общеобразовательной организации | ||
1.8. | Внутришкольный мониторинг качества реализации образовательных программ в агроклассе /лесном классе | Выстроена система внутришкольного контроля качества реализации образовательных программ в агроклассе /лесном классе | ||
2.Организация образовательного процесса | ||||
2.1. | Внесение изменений в основные образовательные программы основного общего и среднего общего образования в части: — включения агротехнологического и лесотехнологического содержания в рабочие программы учебных предметов «Биология», «Химия», «Физика», «География», «Труд (технология)» на уровне основного общего образования; — углубленного изучения учебных предметов «Биология», «Химия», «Физика» «Математика», «Информатика» в рамках реализации учебных планов естественнонаучного и технологического профилей обучения на уровне среднего общего образования (не менее 2 учебных предметов) | Внесены изменения в основные образовательные программы основного общего и среднего общего образования в части включения агротехнологического и лесотехнологического в содержание учебных предметов | ||
2.2. | Разработка и реализация курсов внеурочной деятельности, ориентированных на поддержку агротехнологической и лесотехнологической направленности в рамках плана внеурочной деятельности; | Разработаны и реализованы курсы внеурочной деятельности, для обучающихся 6-8, 10 классов в объеме до 2 часов в неделю, 9, 11 классов в объеме 1 часа в неделю | ||
2.3. | Разработка и реализация элективных курсов в поддержку реализации программ агротехнологической/лесотехнологической направленности на уровне среднего общего образования | Выстроена система специализированных элективных курсов для обучающихся 10-11 классов в рамках реализации профильного обучения | ||
2.4. | Разработка и реализация дополнительных общеразвивающих программ естественно-научной и технической направленности | Разработаны и реализованы не менее 2 дополнительных общеразвивающих программ естественно-научной и технической направленности для обучающихся 6-8 классов, не менее 1 программы для обучающихся 10- классов | ||
2.5. | Включение профориентационных мероприятий в модуль «Профориентация» рабочей программы воспитания, календарный план воспитательной работы и план профориентационной работы | Выстроена система профориентационных мероприятий в соответствии с реализуемым уровнем Профориентационного минимума | ||
3. Организация профориентационной деятельности | ||||
3.1. | Организация проведения профессиональных проб на площадках вузов, профессиональных образовательных организаций, предприятий-партнеров агропромышленного/лесопромышленного комплексов(8-11 классы) | По отдельному графику на основе заключенных соглашений | Обеспечен 100% охват обучающихся 8-11 агроклассов/ лесных классов профессиональными пробами на площадках социальных партнеров | |
3.2. | Организация и проведение углубленной профессиональной диагностики обучающихся агроклассов/ лесных классов, в том числе с использованием портала «Билет в будущее» (10 класс) | По отдельному графику | Обеспечен 100% охват обучающихся 10 агроклассов/ лесных классов углубленной профессиональной диагностикой, в том числе с использованием портала «Билет в будущее» | |
3.3. | Проведение профориентационной диагностики, направленной на выявление профессиональных интересов и склонностей обучающихся, в том числе с использованием ресурсов платформы «Билет в будущее» по возрастным группам: — для обучающихся 6-7 классов; — для обучающихся 8-9 классов | По отдельному графику | Обеспечен 100% охват обучающихся 6-9 агроклассов и лесных классов профориентационнной диагностикой | |
3.4. | Обеспечение участия обучающихся в областной профильной смены «Молодой аграрий» (8-11 классы) | Обеспечено участие не менее 80 % обучающихся в областной профильной смене «Молодой аграрий» | ||
3.5. | Обеспечение участия обучающихся в региональном этапе Всероссийского конкурса «АгроНТРИ» (6-11 классы) | Обеспечено участие не менее 60 % обучающихся в региональном этапе Всероссийского конкурса «АгроНТРИ» | ||
3.6. | Обеспечение участия обучающихся в региональном этапе Всероссийского конкурса «Подрост» | Обеспечено участие не менее 60 % обучающихся в региональном этапе Всероссийского конкурса «Подрост» | ||
3.7. | Обеспечение участия обучающихся в региональном этапе Всероссийского конкурса «Агростарт» (6-11 классы) | Обеспечено участие не менее 60 % обучающихся в региональном этапе Всероссийского конкурса «Агростарт» | ||
4. Организация дополнительного образования | ||||
4.1. | Реализация дополнительных общеразвивающих программ естественнонаучной и технической направленности в общеобразовательных организациях | Обеспечена реализация дополнительных общеразвивающих программ естественнонаучной и технической направленности в 100 % общеобразовательных организаций | ||
4.2. | Обеспечение участия обучающихся в работе онлайн-школы «АгроШкола», онлайн-школы «ЛесКласс» (8-11 классы) | Обеспечено участие не менее 60 % обучающихся в работе онлайн-школы «АгроШкола», онлайн-школы «ЛесКласс» | ||
5. Кадровое обеспечение | ||||
5.2. | Повышение квалификации руководящих и педагогических работников общеобразовательных организаций | По отдельному графику | Обеспечено повышение квалификации 100 % руководящих и педагогических работников общеобразовательных организаций, работающих в агроклассах/лесных классов | |
5.3. | Организация и проведение стажировок педагогических работников, в том числе на базе социальных партнеров | По отдельному графику | Обеспечена практико-ориентированная подготовка педагогических работников по вопросам реализации образовательных программ агротехнологической/ лесотехнологической направленности | |
5.4. | Участие руководящих и педагогических работников в региональных методических мероприятиях, проводимых АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования», иными образовательными организациями | По отдельному графику | Оказана адресная методическая помощь педагогическим работникам , обеспечивающим реализацию образовательных программ в агроклассах/лесных классах | |
6. Информационное обеспечение | ||||
6.1. | Информирование общественности о ходе реализации проекта по созданию и функционированию агрокласса/лесного класса на официальном сайте общеобразовательной организации | Создан раздел «Агрокласс» /«Лесной класс» на официальном сайте общеобразовательной организации | ||
6.2. | Проведение родительских собраний по организации образовательной деятельности в агроклассах/ лесных классах | Проведена информационная работа с родителями (законными представителями) обучающихся по организации образовательной деятельности в агроклассах/лесных классах |
Организация образовательной деятельности в агроклассах и лесных классах при реализации основных образовательных программ основного общего и среднего общего образования осуществляется за счет интеграции содержательных единиц агротехнологической и лесотехнологической направленности в рабочие программы учебных предметов «Химия», «Биология», «Физика», «География», «Труд (технология)», в программы курсов внеурочной деятельности, в дополнительные общеразвивающие программы естественнонаучной и технической направленности.
Организация образовательной деятельности в агроклассах и лесных классах на уровне основного общего образования осуществляется в следующих форматах.
Учебная деятельность. Учебная деятельность предполагает включение агротехнологического и лесотехнологического содержания в рамках изучения на базовом и углубленном уровне учебных предметов (физика, химия, биология, география, труд (технология)), где рассматривается значимость учебного предмета в профессиональной деятельности.
Включение агротехнологического и лесотехнологического содержания не предполагает выделение дополнительных часов в рабочей программе по учебному предмету на проведение уроков, проводится в рамках часов, отводимых на изучение учебного предмета в год согласно учебному плану. При формировании учебного плана агроклассов и лесных классов рекомендуется руководствоваться сетками учебных планов, представленных в федеральной образовательной программе основного общего образования.
Распределение часов по учебным предметам с включением агротехнологического и лесотехнологического содержания:
В рамках изучения учебных предметов «Химия», «Биология», «Физика», «География», «Труд (технология)» на уровне основного общего образования может быть предусмотрено выполнение учебных проектов и учебных исследований обучающимися 6-9 классов по тематике анротехнологической или лесотехнологической направленности. Учебные проекты и учебные исследования могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Для каждого класса определяется перечень тем учебных проектов и учебных исследований для выбора обучающимися с учетом агротехнологической или лесотехнологической направленности. Проектная и учебно-исследовательская деятельность так же может осуществляться на базе пришкольного участка или школьного лесничества. К сопровождению учебных проектов и учебных исследований в качестве руководителей или консультантов могут быть привлечены социальные партнеры (ФГБОУ ВО «Вологодская государственная молочнохозяйственная академия имени Н.В. Верещагина», профессиональные образовательные организации, предприятия агропромышленного и лесного комплексов).
Внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность на уровне основного общего образования в агроклассах и лесных классов включает следующее:
2.Реализацию программ курсов внеурочной деятельности агротехнологической или лесотехнологической направленности в двух вариантах (на выбор общеобразовательной организации).
Первый вариант предполагает включение в план внеурочной деятельности и реализацию отдельных курсов внеурочной деятельности агротехнологической или лесотехнологической направленности объемом от 17 до 34 часов:
Второй вариант предполагает реализацию модульной программы внеурочной деятельности «Я-аграрий» (варианты названий: «Я в АГРО», «Школа юного агрария» и т.п.) либо «Школьное лесничество» (варианты названий: «Юный лесовод», «Лесной комплекс: мир профессий» и т.п.) для обучающихся 6-9 классов, в структуру которой включены модули агротехнологической или лесотехнологической направленности в зависимости от направленности программы в объеме:
Количество модулей и их наименование в программе внеурочной деятельности может варьироваться от класса к классу с учетом имеющихся материально-технических ресурсов, интересов и потребностей обучающихся.
Дополнительное образование. Дополнительное образование в агроклассах и лесных классах включает реализацию дополнительных общеразвивающих программ естественнонаучной и (или) технической направленностей для обучающихся 6-8 классов (не менее 2 программ).
В рамках реализации дополнительных общеразвивающих программ естественнонаучной направленности необходимо:
В связи с вышеизложенными задачами можно выделить следующие приоритетные тематические направления для реализации дополнительных общеобразовательных программ естественнонаучной направленности в аграрных классах и лесных классах:
Дополнительные общеобразовательные программы агротехнологической и лесотехнологической тематики в их практической части могут предусматривать следующие виды работ:
В рамках реализации дополнительных общеразвивающих программ технической направленности необходимо создать условия для вовлечения детей в создание искусственно-технических объектов, построенных по законам природы, в приобретение знаний, умений, навыков в области автоматизации и робототехники, технологической грамотности и инженерного мышления. Среди приоритетных направлений для реализации дополнительных общеобразовательных программ технической направленности можно выделить следующие:
Для осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеразвивающим программам необходимо наличие лицензии. Содержание дополнительных общеразвивающих программ и сроки обучения определяются образовательной программой, разработанной и утвержденной образовательной организацией.
Воспитательная деятельность включает систему профориентационной работы, направленную на:
Организация профориентационных мероприятий на уровне основного общего образования осуществляется с учетом реализуемого образовательной организацией уровня профориентационного минимума (базовый, основной) в соответствии с рабочей программой воспитания и включает:
Модуль «Профориентация» является инвариантным модулем рабочей программы воспитания образовательной организации. Цели и задачи данного модуля необходимо дополнить задачами, связанными с формированием профессионального самоопределения обучающихся в сфере агропромышленного и лесопромышленного комплексов, а так включить описание содержания и основных форм профориентационной работы, реализуемых в агроклассах и лесных классах.
Профориентационные мероприятия, участниками которых являются обучающиеся агроклассов или лесных классов, рекомендуется включить в календарный план воспитательной работы в модуль «Профориентация». Также возможно формирование отдельного плана профориентационной работы для обучающихся агроклассов и лесных классов на учебный год. Данный план профориентационной работы может быть размещен в отдельном приложении к рабочей программе воспитания.
Таким образом, организация образовательной деятельности в агроклассах и лесных классах на уровне основного общего образования предполагает комплексный подход к интеграции агротехнологического и лесотехнологического содержания в учебную и внеурочную деятельность, воспитательную работу, в систему дополнительного образования. Это позволит обеспечить раннюю профилизацию и сформировать у обучающихся профессионально-значимые компетенции при реализации образовательных программ агротехнологической и лесотехнологической направленности с участием социальных партнеров.
Образовательная деятельность на уровне среднего общего образования направлена на реализацию профильного обучения в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (далее — ФГОС СОО) и федеральной государственной образовательной программы среднего общего образования (далее – ФОП СОО). ФОП СОО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
При проектировании учебного плана профиля следует учитывать, что профиль является способом введения обучающихся в ту или иную общественно-производственную практику; это комплексное понятие, не ограниченное ни рамками учебного плана, ни заданным набором учебных предметов, изучаемых на базовом или углубленном уровне, ни образовательным пространством школы. Учебный план профиля строится с ориентацией на будущую сферу профессиональной деятельности, с учетом предполагаемого продолжения образования обучающихся в образовательных организациях высшего образования и профессиональных образовательных организаций.
При определении профиля обучения для реализации основной образовательной программы на уровне среднего общего образования в агроклассах и лесных классах образовательным организациям рекомендуется ориентироваться на выбор естественно-научного и (или) технологического профиля. Естественно-научный и технологический профили обучения ориентированы на производственную и инженерную сферу профессиональной деятельности, в том числе связанную с агропромышленным и лесопромышленным комплексами.
Обязательная часть учебного плана обеспечивает достижение целей среднего общего образования и реализуется через обязательные учебные предметы. Согласно п. 27.9. ФОП СОО учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны содержать не менее 13 учебных предметов («Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика», «История», «Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология», «Физическая культура», «Основы безопасности и защиты Родины») и предусматривать изучение не менее 2 учебных предметов на углубленном уровне из соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной области. В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей) в учебный план может быть включено изучение 3 и более учебных предметов на углубленном уровне. При этом образовательная организация самостоятельно распределяет количество часов, отводимых на изучение учебных предметов.
Для формирования учебного плана агроклассов и лесных классов в рамках реализации естественно-научного и (или) технологического профилей для изучения на углубленном уровне необходимо выбирать учебные предметы и дополнительные предметы, курсы преимущественно из предметных областей «Естественно-научные предметы» и «Математика и информатика».
В содержание рабочих программ углубленного уровня изучения учебных предметов «Химия», «Биология», «Физика», «Математика» целесообразно включать учебные темы, связанные с аграрной или лесотехнологической направленностью не менее 12 часов по каждому учебному предмету от общего количества часов отводимых на изучение учебного предмета в год. Изучение учебных тем аграрной или лесотехнологической направленности осуществляется в рамках часов, отводимых на изучение учебного предмета в год согласно учебному плану профиля, в том числе резервных часов при их наличии в рабочей программе.
В рамках обязательной части учебного плана должно быть предусмотрено выполнение обучающимися 10 класса индивидуального проекта (учебного проекта или учебного исследования) в объеме 34 часов (1 час в неделю). Выполнение индивидуального проекта является обязательным требованием к результатам освоения основной образовательной программы на уровне среднего общего образования.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). В соответствии с требованиями ФГОС СОО индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов. Задача индивидуального проекта – обеспечить обучающимся опыт конструирования социального выбора и прогнозирования личного успеха в интересующей сфере профессиональной деятельности.
В этой связи тематика учебных проектов и учебных исследований обучающихся агроклассов и должна отражать агротехнологическую или лесотехнологическую направленность. В качестве тьюторов (консультантов) при выполнении индивидуальных проектов могут быть привлечены преподаватели, а также специалисты предприятий агропромышленного и лесопромышленного комплексов, расположенных в муниципалитете, в регионе. Требования к организации и содержанию выполнения индивидуального проекта на уровне среднего общего образования разрабатываются образовательной организацией.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений учебного плана, вводятся элективные курсы (обязательные для посещения) агротехнологической или лесотехнологической направленности, функция которых:
Примеры тематики элективных курсов, для включения в учебные планы агроклассов для обучающихся 10-11 классов: «Агрофизика», «Агрохимия», «Агроэкология», «Введение в агробизнес».
Примеры тематики элективных курсов, для включения в учебные планы лесных классов для обучающихся 10-11 классов: «Геоэкология окружающей среды», «Экологические основы природопользования», «Микробиология», «Химические аспекты экологии», «География лесов России», «Методы решения физических задач».
Рекомендованный объем часов для включения элективных курсов агротехнологической или лесотехнологической направленности в учебный план естественно-научного профиля:
Рекомендованный объем часов для включения элективных курсов в учебный план технологического профиля:
При проектировании учебного плана естественно-научного и технологического профилей (в части количества часов на освоение учебных предметов обязательных предметных областей) в агроклассах или лесных классах целесообразно использовать пример распределения часов для последующего выбора учебных предметов, изучаемых на базовом или углубленном уровне, представленный в ФОП СОО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 г. № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования»).
Примеры сеток учебных планов естественно-научного профиля (с углубленным изучением химии и биологии) и технологического профиля (с углубленным изучением математики и физики) приведены ниже.
Таблица 1. Пример учебного плана естественно-научного профиля
Предметная область | Учебный предмет (учебный курс) | Уровень | 5-ти дневная неделя | 6-ти дневная неделя | ||
Количество часов в неделю | Количество часов в неделю | |||||
10 класс | 11 класс | 10 класс | 11 класс | |||
Обязательная часть | ||||||
Русский язык и литература | Русский язык | Б | 2 | 2 | 2 | 2 |
Литература | Б | 3 | 3 | 3 | 3 | |
Иностранный язык | Иностранный язык | Б | 3 | 3 | 3 | 3 |
Математика и информатика | Алгебра и начала математического анализа | Б | 2 | 3 | 2 | 3 |
Геометрия | Б | 2 | 1 | 2 | 1 | |
Вероятность и статистика | Б | 1 | 1 | 1 | 1 | |
Информатика | Б | 1 | 1 | 1 | 1 | |
Естественно-научные предметы | Физика | Б | 2 | 2 | 2 | 2 |
Химия | У | 3 | 3 | 3 | 3 | |
Биология | У | 3 | 3 | 3 | 3 | |
Общественно-научные предметы | История | Б | 2 | 2 | 2 | 2 |
Обществознание | Б | 2 | 2 | 2 | 2 | |
География | Б | 1 | 1 | 1 | 1 | |
Основы безопасности и защиты Родины | Основы безопасности и защиты Родины | Б | 1 | 1 | 1 | 1 |
Физическая культура | Физическая культура | Б | 2 | 2 | 2 | 2 |
Индивидуальный проект | 1 | 1 | ||||
ИТОГО: | 31 | 30 | 31 | 30 | ||
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | 3 | 4 | 6 | 7 | ||
Учебные недели | 34 | 34 | 34 | 34 | ||
Всего часов | 34 | 34 | 37 | 37 | ||
Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии с санитарными правилами и нормами | 34 | 34 | 37 | 37 | ||
Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10-11-х классах в соответствии с санитарными правилами и нормами в часах, итого | 2312 | 2516 |
Таблица 2. Пример учебного плана технологического профиля (с углубленным изучением математики и физики)
Предметная область | Учебный предмет (учебный курс) | Уровень | 5-ти дневная неделя | 6-ти дневная неделя | ||
Количество часов в неделю | Количество часов в неделю | |||||
10 класс | 11 класс | 10 класс | 11 класс | |||
Обязательная часть | ||||||
Русский язык и литература | Русский язык | Б | 2 | 2 | 2 | 2 |
Литература | Б | 3 | 3 | 3 | 3 | |
Иностранный язык | Иностранный язык | Б | 3 | 3 | 3 | 3 |
Математика и информатика | Алгебра и начала математического анализа | У | 4 | 4 | 4 | 4 |
Геометрия | У | 3 | 3 | 3 | 3 | |
Вероятность и статистика | У | 1 | 1 | 1 | 1 | |
Информатика | Б | 1 | 1 | 1 | 1 | |
Естественно-научные предметы | Физика | У | 5 | 5 | 5 | 5 |
Химия | Б | 1 | 1 | 1 | 1 | |
Биология | Б | 1 | 1 | 1 | 1 | |
Общественно-научные предметы | История | Б | 2 | 2 | 2 | 2 |
Обществознание | Б | 2 | 2 | 2 | 2 | |
География | Б | 1 | 1 | 1 | 1 | |
Основы безопасности и защиты Родины | Основы безопасности и защиты Родины | Б | 1 | 1 | 1 | 1 |
Физическая культура | Физическая культура | Б | 2 | 2 | 2 | 2 |
Индивидуальный проект | 1 | 1 | ||||
ИТОГО: | 33 | 32 | 33 | 32 | ||
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | 1 | 2 | 4 | 5 | ||
Учебные недели | 34 | 34 | 34 | 34 | ||
Всего часов | 34 | 34 | 37 | 37 | ||
Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии с санитарными правилами и нормами | 34 | 34 | 37 | 37 | ||
Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10-11-х классах в соответствии с санитарными правилами и нормами в часах, итого | 2312 | 2516 |
Ориентация на поддержку профильного обучения и профессионального самоопределения является одной из приоритетных задач внеурочной деятельности на уровне среднего общего образования. В этой связи план внеурочной деятельности может быть модифицирован в соответствии с реализуемыми в агроклассах и лесных классах профилями обучения: естественно-научным профилем и технологическим профилем.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана.
План внеурочной деятельности включает инвариантную часть (вне зависимости от профиля) и вариативную часть (ориентированную на специфику профиля обучения).
В инвариантной части плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля) необходимо предусмотреть реализацию федерального курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» для обучающихся 10-11 классов с включением тем, отражающих региональный компонент профессий агропромышленного и лесопромышленного комплекса, актуальных для Вологодской области (не менее 6 часов в год).
В рамках каникулярного времени (осенние, весенние каникулы) для обучающихся 10 класса целесообразно запланировать поездки в образовательные организации высшего образования и среднего профессионального образования (колледжи и техникумы, осуществляющую подготовку специалистов по профессиям аграрной и лесной отраслей) для уточнения индивидуальных планов обучающихся по выбору направлений подготовки в области сельского и лесного хозяйства. После посещения ВУЗа и колледжей в рамках часов, отведенных на организацию жизни ученических сообществ, провести обсуждение индивидуальных траекторий дальнейшего продолжения образования по направлениям подготовки специалистов агропромышленного и лесопромышленного комплексов.
В рамках вариативной части плана внеурочной деятельности предусмотреть реализацию:
Формирование готовности к профессиональному самоопределению и осознанному выбору обучающимися направлений профессиональной подготовки требует выстраивание системы профориентационной работы на уровне среднего общего образования.
Организация профориентационных мероприятий на уровне среднего общего образования осуществляется с учетом реализуемого образовательной организацией уровня профориентационного минимума (основной, продвинутый) в соответствии с рабочей программой воспитания и включает:
Цели, задачи и описание содержания, основных форм профориентационной работы с обучающимися агроклассов и лесных классов в рамках реализации профильного обучения включаются в модуль «Профориентация» рабочей программы воспитания. Профориентационные мероприятия, участниками которых являются обучающиеся агроклассов или лесных классов, рекомендуется включить в календарный план воспитательной работы. Также возможно формирование отдельного плана профориентационной работы для обучающихся 10-11 классов с учетом реализуемого профиля обучения в агроклассах и лесных классах на учебный год.
Продвинутый уровень реализации профориентационного минимума полностью повторяет содержание основного уровня. При этом в дополнение к основной программе включает реализацию программ профессионального обучения по рабочим профессиям агропромышленного или лесного комплексов. Профессиональное обучение может быть реализовано на базе общеобразовательной организации при наличии следующих условий:
Общеобразовательная организация может привлекать реализации образовательных программ организации-партнеры (профессиональных образовательных организаций, образовательных организаций высшего образования, предприятий). Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (статья 13 и статья 15) устанавливает возможность реализации образовательных программ в сетевой форме. Примерная форма договора утверждена приказом Министерства науки и высшего образования Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации от 5 августа 2020 года № 882/391 «Об организации и осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ». Договор позволяет в полном объеме учесть ресурсный вклад каждой из партнерских организаций.
Кроме того профессиональное обучение школьников может быть организовано на базе образовательной организации, осуществляющей профессиональную подготовку. В этом случае взаимодействие школ и организаций, реализующих образовательные программы профессионального обучения, осуществляется посредством совместного формирования графиков обучения и расписаний занятий, позволяющих обучающимся пройти профессиональное обучение одновременно с получением среднего общего образования. Содержание и продолжительность профессионального обучения определяется конкретной программой профессионального обучения на основе профессиональных стандартов (при наличии) или установленных квалификационных требований. После освоения обучающимися образовательной программы профессионального обучения и успешного прохождения государственной итоговой аттестации выдается свидетельство о профессии рабочего установленного образца.
Таким образом, образовательная деятельность на уровне среднего общего образования в агроклассах и лесных классах при реализации профильного обучения направлена на формирование готовности обучающихся к выбору направлений профессиональной подготовки в области сельского и лесного хозяйства. Интеграция содержания агротехнологической и лесотехнологической направленности осуществляется в единстве урочной, внеурочной и воспитательной работы с учетом спецификой профессиональной деятельности специалистов аграрной и лесной отрасли.
В действующем федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования, утвержденном приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (далее – ФГОС СОО) для реализации профильного образования в образовательных организациях обозначено пять различных профилей обучения: естественно-научный, социально-экономический, гуманитарный, технологический, универсальный.
Федеральная образовательная программа среднего общего образования утверждена приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. № 371 (далее – ФОП СОО). Учебные планы формируются с учетом выбранного профиля обучения за счет введения профильных предметов, соответствующих по содержанию, целям и задачам, требованиям планируемых результатов в соответствии с ФГОС СОО и ФОП СОО. Учебный план профилей обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов (п. 18.3.1. ФГОС СОО).
Основная общеобразовательная программа среднего общего образования может включать как один, так и несколько учебных планов различных профилей обучения.
При создании учебного плана для профильных агроклассов необходимо ориентироваться на учебные планы естественно-научного, технологического и универсального профилей:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена следующими учебными курсами: «Агроэкология», «Агрохимия», «Агробиология», «Агрофизика», «Агротехника», «Агроинженерия», «Введение в агрономию», «Введение в агробизнес», другие, на региональном материале.
В вариативной части рассматриваем следующий спектр учебных предметов:
Образовательная организация вправе изменить, дополнить этот перечень учебными предметами на региональном материале, а также выбрать из перечня только те учебные предметы, обучение по которым может обеспечить. Такой подход к формированию учебного плана позволяет решить задачи школьного аграрного образования:
Варианты учебного плана агроклассов
Выбор профиля обучения волнует всех: и обучающихся, и их родителей и, конечно же, педагогов и администрацию школы. Систему поддержки выбора профиля обеспечивает предпрофильная подготовка и в частности большая роль в этом процессе принадлежит профильной ориентации.
Выбор профиля обусловлен:
Выбор профиля – очень важная задача при организации профильного обучения.
При разработке модели можно опираться на алгоритм выбора профиля в виде последующих шагов:
Таким образом, выбор профиля – это личностное самоопределение старшего школьника относительно дальнейшего направления обучения с учетом интересов, потребностей, склонностей.
Понятие «профильная ориентация» сравнительно недавно вошло в тезаурус педагогической науки и только получает распространение в образовательной практике. Под профильной ориентацией в научной литературе понимают специально организованную деятельность, направленную на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, в учреждениях профессионального образования. Профильная ориентация рассматривается не только как помощь в принятии школьником решения о выборе направления и места дальнейшего обучения, она предполагает работу по повышению готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.
Целью профильной ориентации является оказание обучающимся психолого-педагогической поддержки в проектировании продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей ступени, учреждениях среднего профессионального образования. Профильная ориентация способствует принятию школьниками решения о выборе направления дальнейшего обучения и созданию условий для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.
Профильная ориентация является компонентом предпрофильной подготовки. Каждый этап профильной ориентации сопровождается соответствующим содержанием, формами и методами. Результатом прохождения профильной ориентации являются:
Учащихся можно разделить на группы по следующим признакам:
Для эффективной организации профильной ориентации должны быть использованы ресурсы социокультурной среды, учреждений профессионального и дополнительного образования, позволяющие раскрыть перед учащимися потенциал внешкольного образовательного пространства, востребованный в старшей профильной школе.
На пропедевтическом этапе осуществляется:
1) презентация «образовательной карты» территории;
2) предварительная диагностика образовательного запроса школьников.
Также на первом – пропедевческом этапе осуществляется предварительная диагностика образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей.
Пропедевтический этап, таким образом, позволяет дифференцировать учащихся в соответствии с их потребностями в различных вариантах предпрофильной подготовки, сформировать муниципальный «пакет» профилей, заложить навыки социального и культурного самоопределения.
На основном этапе предусматривается:
1) обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности; для решения данной задачи необходимо моделирование видов образовательной деятельности и выбор индивидуального маршрута ПП;
2) организация процедур психолого-педагогической диагностики и самодиагностики, позволяющих строить версии о предрасположенности к тем или иным направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обучения;
3) анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения.
На завершающем этапе:
1) реализуются «пробы выбора профиля обучения», серии эвристически ориентированных заданий, прогнозирующих соответствие личностной заинтересованности школьника в обучении на данном профиле, а также возможностей школьника требованиям избираемого профиля;
2) используются «матрицы» и «схемы» альтернативного выбора, позволяющие формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля;
3) проводится погружение в проблему выбора профиля обучения.
Проанализировав данную проблему, администрация общеобразовательного учреждения может определить задачу создания системы специализированной, профильно-ориентированной подготовки, одним из важнейших компонентов которой является готовность к профессиональному труду, осознание роли труда в обеспечении собственной успешности, правильный выбор профессии, готовность к постоянному профессиональному развитию и непрерывному образованию.
В этих условиях профориентационная работа, предпрофильная подготовка, направленная на раннюю профилизацию, открытие центра профессионального обучения становятся особенно актуальными и являются компонентом новой образовательной среды, которая создает условия для самоопределения, самореализации школьников, обеспечивает возможность осуществления профессиональных проб, готовит к самостоятельному сознательному выбору профиля профессионального обучения.
Далее создаются условия, обеспечивающие ориентацию старшеклассников на профессии, востребованные в регионе, и позволяющие учащимся получить данные профессии в рамках освоения основной образовательной программы ООО и СОО в рамках центра профессионального обучения старшеклассников сельской школы.
Задачи:
Работа Центра может реализоваться через образовательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с обучающимися, взаимодействие с учреждениями среднего профессионального образования и руководителями предприятий. Реализация задач может проходить через работу со следующими целевыми группами:
Критерии и показатели (индикаторы) эффективности профориентационной работы:
Раева Э.А. директор МБОУ Избердеевской СОШ Петровского района Тамбовской области делится опытом работы школы по модели «АгроЭкоТех».
Технологическое образование в нашей школе имеет свою особенность, т.к. с 2013 года на базе школы реализуется агроэкотехнологическое образование – Модель школы «АгроЭкоТех», согласно которой образовательная деятельность в системе общего и дополнительного образования направлена на развитие творческих способностей, исследовательских навыков и компетенций у обучающихся в процессе освоения современных технологий агропромышленного комплекса.
МБОУ Избердеевская сош выполняет функции регионального ресурсного центра. За 7 лет работы школа стала опорной площадкой для педагогов региона и России по повышению квалификации по дополнительным профессиональным программам: «Эффективные технологии формирования метапредметных образовательных результатов», проведения мастер-классов «Организация проектно-исследовательской деятельности на учебно-опытном участке отдела энергосберегающих технологий», «Применение термотрансферных технологий для организации проектной деятельности учащихся», «Развитие творческих способностей и научно-технического потенциала обучающихся средствами образовательной робототехники» и др.
За годы работы в качестве ресурсного центра агроэкотехнологий накоплен существенный опыт:
Реализуя проект «Сетевая модель реализации современного технологического образования школьников с учетом социально-экономического развития региона», мы обновили содержание образовательных программ в аспекте реализации направлений цифровой экономики. Таким образом, цель, которую мы ставили перед собой: создание сетевой модели реализации современного технологического образования, обеспечивающего формирования технологических, цифровых, предпрофессиональных компетенций обучающихся, нами достигнута.
В процессе реализации проекта нами были решены следующие задачи:
В процессе реализации проекта мы смогли обновить содержание технологического образования в части агротехнологической подготовки в аспекте цифровых агрокомпетенций в результате реализации инновационных направлений технологического образования:
Включение модуля «Цифровые агротехнологии» в программу предметной области «Технология» позволило наполнить образовательную область инновационным содержанием. В программу внесен модуль следующего содержания: проектирование автоматизированных систем управления сельскохозяйственной техникой, проектирование беспилотных материалов для решения задач в сельском хозяйстве, компьютерная графика и дизайн, 3D-моделирование, архитектурное макетирование, цифровизация производства («Умная» техника и роботизация сельскохозяйственного оборудования).
На развитие агрокомпетенций направлены разработанные педагогами школы программы дополнительного образования:
В процессе реализации проекта нами была создана методическая сеть, к участию в которой были приглашены 34 образовательные организации из Рязанской, Владимирской, Новосибирской, Пензенской, Мурманской, Липецкой, Тамбовской областей, а также Санкт-Петербурга, республики Татарстан, Камчатского и Забайкальского краевых округов.
Нами были разработаны нормативно-правовые и организационно-методические материалы системной инновационной деятельности:
Для школ – участников методической сети в открытом доступе размещен сборник дополнительных общеразвивающих программ, созданных в целях повышения качества и эффективности технологического образования, подходы, к реализации которого определены утвержденной Концепцией предметной области «Технология» и Национальным проектом «Образование». Каждая программа включает учебно-тематический план, содержание курса (с раскрытием тем курса), список рекомендуемой литературы, календарно-тематическое планирование. Эти программы разработаны, как я уже сказала, на основе проектно-исследовательской деятельности по направлениям: «Аддитивные технологии в АПК», «АгроБиохимтех», «Роботизация в сельском хозяйстве», «Веб-дизайн».
Работа по программам осуществлялась на протяжении всего учебного года. Весной 2020 года занятия со школьниками проводились в дистанционном режиме. Несмотря на короткий срок реализации программ, уже имеются положительные результаты:
Работа, проведенная в рамках проекта, способствовала созданию на базе школы лаборатории инновационного развития на 2019-2021 годы по направлению «Апробация модели «Центр цифровых агрокомпетенций в «Школе АгроЭкоТех» (приказ Управления образования и науки Тамбовской области № 3498 от 25 ноября 2019 г.), и учреждение вошло в перечень организаций для обеспечения освоения предметной области «Технология» и других предметных областей в форме сетевого взаимодействия в 2020-2021 учебном году, как организация, имеющая высокооснащенные ученико-места регионального проекта «Образование» (приказ Управления образования и науки Тамбовской области № 1173 от 28.05.2020 г.).
Для работы в данном направлении и для расширения связей в созданной методической сети, нами был заключен договор о сетевом взаимодействии с МБОУ Волчковской СОШ им. Героя Советского Союза Сорокина Петровского района, согласно которому в 2020-2021 учебном году началась реализация программ дополнительного образования по следующим направлениям подготовки: естественно-научное и техническое. Реализация этих программ предполагает возможность использования материально-технических ресурсов организации, имеющей современное, высокотехнологическое оборудование.
Методическая сеть «Школы АгроЭкоТех» только набирает обороты, и мы очень надеемся, что материал, размещенный в сети, будет интересен и по-настоящему полезен другим образовательным организациям.
Профильное обучение – это система обучения, позволяющая за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником интеллектуальной и практико-ориентированной среды, где выпускники получают возможность сформировать интеллектуальную базу для уверенного поступления в желаемый вуз.
Комплектование профильных 10 классов происходит по заявлениям родителей (законных представителей). Цели перехода к профильному обучению сводятся к следующим:
На этапе предпрофильной подготовки проводится информационно-разъяснительная и психологическая работа с обучающимися и родителями выпускников 9 классов по выбору предметов для сдачи ГИА-9, которая включает в себя: анкетирование, наблюдение, анализ личных достижений обучающихся, позволяющих спланировать индивидуальную образовательную траекторию каждого выпускника.
Ежемесячно необходимо вести мониторинг выбора предметов для сдачи ГИА-9. Результаты мониторинга помогают сформировать 10 класс технологического профиля агротехнологической направленности.
Учебный план среднего общего образования обеспечивает решение следующих задач:
Формой организации профильного обучения в 10 классе технологического профиля агротехнологической направленности является профильный класс. Профильные предметы: математика, физика, химия. На углубление базовых и профильных предметов, для обеспечения межпредметных связей в учебном плане предусматривают «Индивидуальный проект» (химия, физика, обществознание) и элективные курсы: «Практикум по обществознанию», «Решение биологических задач».
Форма занятия обучающихся – внутриклассные группы. Роль физики, как науки, в современном обществе возрастает, поэтому профильные классы позволяют обеспечить повышенную подготовку по физике и обеспечить благоприятные условия для развития творческого потенциала обучающихся. Обучение в 10 классе агротехнологической направленности, направлено на подготовку к поступлению на факультеты, предполагающие знания углубленного курса физики.
Профильный 10 класс отличается от существующих общеобразовательных классов учебным планом, где на изучение физики отводится не 2 часа в неделю, как на базовом уровне, а 5 часов. Кроме этого, обучающиеся, которые собираются поступать в учебные заведения для приобретения политехнических специальностей, 2 часа в неделю работают над проектами.
При профильном изучении физики больше часов отводится на уроки по решению задач и углубленное изучение теоретического материала, на лабораторные работы. Работать в 10 профильном классе непросто, но интересно, так как упор идет на интеллектуальное развитие ученика и, в то же время, растет профессиональный уровень учителя физики.
В целях повышения качества образования на уроках физики больше используются такие формы, как лекция, семинар, практикум. В сочетании с интерактивными формами обучения и проектной деятельностью они способствуют формированию ключевых компетенций у обучающихся.
Выделяются некоторые особенности методики работы в 10 профильном классе. На уроках изучения нового материала большое внимание уделяется развитию мыслительной способности и устной речи обучающихся. При этом используется демонстрация наглядности и практический эксперимент. Использование современных технических средств, создание проблемных ситуаций позволяет заинтересовать обучающихся, способствует самостоятельной работе с учебной и дополнительной литературой.
Обучение методике решения задач по физике, позволяет обучающимся находить правильный подход к задачам разного уровня. Школьники учатся решать физические задачи с развернутым ответом, что обеспечивает подготовку к ЕГЭ и вступительным экзаменам в вузы.
Для обучающихся, стремящихся получить инженерные специальности, особенно интересны лабораторные работы и физический практикум, на которых они получают навыки работы с приборами, умения оценивать погрешности измерений. Работа практикума сначала самостоятельно выполняется группой обучающихся, после чего они становятся консультантами по этой работе, с большим интересом подбирают приборы, производят измерения, обрабатывают результаты, составляют отчеты.
Такая система работы позволяет добиться глубокого усвоения учебного материала и его применения в новых измененных ситуациях, развивает интеллект, трудолюбие, самостоятельность мышления, целеустремленность, формирует профильную направленность. Очень важно при этом создать атмосферу сотрудничества, творчества, уважения, дать обучающимся тот уровень знаний, который заставляет их идти вперед. Для создания такой атмосферы приходится много работать при подготовке к урокам физики, тщательно подбирать задачи разного уровня, демонстрационные опыты, видеофильмы, компьютерные программы. Опыт работы в профильных классах убеждает в необходимости профильного обучения.
Профильное химическое образование – это систематизированная подготовка старшеклассников, направленная на более индивидуализированное, отвечающее реальным запросам и ориентациям, способная обеспечить осознанный выбор школьниками своей профессиональной деятельности. Основная задача химического обучения – создать такие условия в школе, чтобы каждый ученик нашёл себя, понял, к какой сфере деятельности он склонен и наиболее способен.
При преподавании курса химии выделяются некоторые особенности.
Обучающиеся занимаются проектной деятельностью. Тематика проектных работ ориентирована на индивидуальные особенности и интересы. Вырабатываются навыки самостоятельной познавательной деятельности, развивается мышление, позволяющее не пассивно потреблять информацию, а критически и творчески перерабатывать её, иметь своё мнение и уметь отстаивать его в любой ситуации.
Углубленный курс химии позволяет сформировать у обучающихся целостную систему химических знаний как компонента единой естественнонаучной картины мира. Выбор агротехнологического профиля позволяет вести преподавание данного курса химии для всего класса, в котором обучающиеся выбирают различные направления своей будущей профессиональной деятельности.
Так для учеников, выбирающих агрономическое или медицинское направление, есть возможность более глубоко изучать химию, интегрируя её с биологией. На уроках решаются химические задачи с биологическим содержанием. Природа химических связей, теория строения органических соединений рассматриваются на примере структуры белков и нуклеиновых кислот, определяется зависимость биологических функций веществ от особенностей их строения.
Строение атомов элементов углерода, водорода, кислорода, азота, серы и фосфора рассматривается с определением биологической роли элементов-органогенов, определяется биологическая роль «металлов жизни». Традиционные химические процессы рассматриваются с позиции биохимии и физиологии.
Внеурочная работа, исследовательская и проектная деятельность учащихся проводится по теме «Химия внутри нас». «Вода» – это самая благодатная тема для интегрированного обучения в данном профильном сочетании предметов. В химическом курсе рассматривается строение и геометрия молекулы воды, характеристика полярного растворителя, существование гидратов в природе, гидролиз и гидратация, расчеты по растворам и многое другое.
Для формирования целостного понимания химии, физики и биологии возможно использование учебного материала по веществам, при расщеплении которых выделяется повышенное количество энергии, используемое для процессов жизнедеятельности. Среди эффективных средств формирования метапредметных и личностных достижений обучающихся, особое место занимают ситуационные задания, которые позволяют ввести в образовательный процесс реальные жизненные ситуации. Это могут быть задания по разным темам: «Капитальный ремонт», «Химик и его автомобиль», «Здоровье любимого питомца», «Красота и чистота» и другие.
Также задания могут содержать химические секреты агронома, и связаны с проблемами выращивания сельскохозяйственных растений и хранения урожая. Например, действие этилена на процесс созревания плодов, температуры на вкус картофеля или «почему комнатные растения, посаженные в металлическую банку из-под консервов, лучше растут, чем такие же растения в глиняных горшках?»
У обучающихся физико-математического направления формируется представление о взаимосвязи физических и химических процессов, о физических и математических методах исследования, применяемых в химии. Курсы физики и химии имеют много общих объектов изучения. Например, атомномолекулярное учение, закон сохранения массы и энергии, законы электролиза, учение о строении атома и строении вещества.
Изучение геометрии молекул и ее влияния на свойства веществ имеет особую значимость в курсе органической химии. Рассмотрение геометрии молекулы помогает обучающимся объяснять конкретные химические свойства вещества. При решении задач повышенного уровня сложности достаточно широко используются математические уравнения и системы уравнений, введение дополнительных переменных величин.
Большое внимание на уроках химии уделяется формированию экологической культуры обучающихся. Необходимо, чтобы они осознавали, что химия не является главной виновницей экологических проблем, ведь именно ей принадлежит одна из ведущих функций в решении проблемы охраны окружающей среды. На уроках химии проводится работа по воспитанию у школьников бытовой экологической культуры потребителя, формированию навыков ресурсосбережения. Это могут быть темы «Вода – источник элементарного круговорота», «Природная и синтетическая упаковка».
Элективный курс «Химические аспекты экологии» на старшей ступени обучения, созданный на основе междисциплинарного подхода к проблемам экологии, способствует развитию эрудиции школьников и созданию целостного представления об окружающем мире, носит ярко выраженную профориентационную направленность. При более глубоком изучении предмета раскрывается гуманитарный потенциал химической науки, выделяется практическая значимость химии в жизни человека. При индивидуальной работе обучающиеся знакомятся с веществами и материалами, составляющими основу гончарного и стекольного дела, влияния окружающей среды на памятники истории и культуры, проблемы сохранения строительных объектов.
Углубленное изучение химии делает обучающихся конкурентоспособными в плане поступления в выбранные вузы. Подготовка к экзаменационным вопросам требует от учителя выбора необходимых методов работы, позволяющих по-новому организовать учебную деятельность обучающихся. Они имеют достаточный предметный материал для обобщения и формулирования выводов. Школьники учатся четко излагать свои мысли. Эти навыки необходимы при сдаче ЕГЭ для выполнения заданий с развернутым ответом по любому предмету. Перечисленный набор учебных курсов позволяет произвести перераспределение учебного времени и перегрузки у обучающихся не возникает.
Агротехнологический профиль ориентирован на обучение, воспитание и развитие творческой личности, способной к жизни и труду в селе.
Задачи профильного обучения:
Реализация агротехнологического профиля идет двум направлениям.
Направления реализации агротехнологического профиля
Учебная деятельность | Внеклассная работа |
Предметы базового уровня | Практическая и исследовательская деятельность на пришкольном участке и полигоне |
Предметы профильного уровня | Психологическая диагностика профессий |
Проектная, научно-исследовательская деятельность | Кружки по интересам |
Профессиональная ориентация школьников на ступени основного общего образования является одной из основных образовательных задач общеобразовательного учреждения.
Профессиональная ориентация – это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, воспитание, проведение психодиагностики, организация элективных курсов, а также занятий по психологии. Успех поставленной задачи зависит от качества работы по следующим направлениям:
Большую часть времени учащиеся заняты учебной деятельностью, поэтому достижение цели в профориентационной работе основано, прежде всего, на организации учебной деятельности в соответствии с возрастными особенностями учащихся и выстраивании внеклассной деятельности в образовательном учреждении. Основная задача руководителей и педагогов – создать условия для «открытия себя» каждым учащимся, то есть развитие личностного потенциала. При этом школа становится местом проб возможностей и способностей учащихся, местом, в котором возможно осуществить выбор областей деятельности и ее форм.
Примерная модель предпрофильной подготовки и профильного обучения может быть такой.
Формирование представлений о мире профессий современного агоропромышленного комплекса невозможна без качественного сетевого взаимодействия учебного учреждения с предприятиями АПК и совместная деятельность с образовательными организациями. Для этого в школе можно внедрить следующие способы профилизации учащихся:
Агротехнологический профиль представляет собой творческую лабораторию, в которой экспериментально проверяются:
Результатом работы агротехнологического профиля обычно является повышенный интерес детей к профессиям агропромышленного комплекса. Ученики планируют продолжить обучение в аграрных университетах по выбранным специальностям с последующим возвращением в село.
Профильное обучение по индивидуальным учебным планам обучающихся подтвердило свою целесообразность. Однако существуют сложности по реализации данного перспективного подхода в образовательной практике. И одна из них заключается в создании педагогических условий, поиске форм и способов организации и регламентации учебного процесса для реализации профильного обучения по индивидуальным учебным планам школьников.
Программа индивидуального развития ребенка необходима в работе учителя, реализующего агротехнологический профиль, так как помогает достичь основной цели — помочь в становлении личности каждого отдельного учащегося. В каждом ученике мы стремимся воспитать здорового, успешного, достойного члена общества. Учитель, работающий в агроклассах, осуществляет свои функции относительно всего класса в целом и каждого ученика в отдельности. Воспитательные задачи решаются в соответствии с возрастными особенностями детей и взаимоотношений внутри класса, учитывая при этом индивидуальные особенности каждого ученика. Содержание воспитательной деятельности основывается на изучении подростка, создании условий для его самореализации, саморазвития, самовоспитания, организации активной и творческой деятельности, педагогическом обеспечении его комфортного самочувствия.
Таким образом, основным критерием результативности деятельности учителя, работающего в агроклассе, является содействие саморазвитию личности, реализации творческих способностей, обеспечение социальной защиты, создание необходимых условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.
В целях эффективной работы по сопровождению одаренных детей в рамках предпрофильной подготовки агротехнологичекой направленности может использоваться программа индивидуального развития учащегося 9 класса. Цель программы – создание условий для формирования духовно-развитой, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной на сознательный выбор жизненной позиции при помощи реализации агротехнологического профиля в старших классах.
Задачи программы:
Направления программы: «Учение», «Здоровье», «Общение», «Образ жизни. Досуг».
Для разработки программы индивидуального развития обучающегося учитывается психолого–педагогическая характеристика ученика. Работа по выявлению и развитию его способностей к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности должна вестись с первого класса.
Каждое направление развития состоит из перечня мероприятий, которые необходимо выполнить в соответствии с обозначенными задачами. Например, в числе мероприятий по направлению «Учение» ученику 9 класса необходимо принять участие во Всероссийской олимпиаде школьников (в школьном этапе по предметам русский язык, химия, физика, математика, в муниципальном – по химии, физике и математике, на краевом этапе – по химии), в различных конкурсах и конференциях, включая муниципальный и краевые этапы научно-практической конференции «Эврика», игры «Что? Где? Когда?», интеллектуальной игры «Брейн-ринг» и других.
Достижения одаренного школьника являются не только результатом его обучения по программе индивидуального развития, но и того, что он включается в предпрофильную подготовку агротехнологического направления, в котором акценты в обучении делаются на такие предметы, как биология, физика и химия. Полученные результаты от реализации программы – повышение качества обучения ученика 9 класса и расширение возможности развития индивидуальных способностей учащегося.
При разработке учебного плана старшей ступени в каждой из образовательных областей трех основных типов учебных дисциплин выделяют:
Профильные курсы предназначены для расширения и углубления общеобразовательной подготовки учащихся в выбранной области образования. Профильные курсы призваны обеспечить преемственность со следующей ступенью образования (среднего профессионального или высшего). Профильным курсом может быть и традиционный курс углубленного изучения предмета.
Дальнейшая специализация учащихся в рамках выбранного профиля или направления образования проводится на основе элективных курсов. Фиксация перечня, объема и основного содержания профильных учебных курсов на основе стандартов профильного обучения позволяет создать равные стартовые условия для всех учащихся, обеспечить единство требований ко всем выпускникам старшей ступени обучения, обеспечить преемственность и согласованность образовательных программ общего и профессионального образования.
Наиболее перспективным является подход к организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов. Каждый ученик самостоятельно строит свой учебный план, выбирая предметы из числа предлагаемых школой (биология, химия, физика). При этом учащиеся обязаны освоить профилированные курсы по одной-двум выбранным образовательным областям (отсюда появляются следующие потоки: Агротехнологический (химия), Агротехнологический (физика), а также курсы базового уровня по остальным областям.
В идеале выбор профильных предметов должен соотноситься с тем набором экзаменов, который будет сдавать выпускник школы. Организация многопрофильного обучения – сложная задача, требующая соблюдения определенных принципов и поэтапной реализации. В первую очередь необходимо, чтобы подготовка учащихся к осознанному выбору профиля велась в процессе всего обучения в основной школе. Например, в школе могут быть введены часы тьюторской поддержки учащихся и ведения курса «Профориентация».
Важнейшим этапом в организации профильного обучения является момент непосредственного выбора, составления старшеклассником проекта собственного индивидуального плана, который обсуждается с психологами, классным руководителем и родителями. Проведение этого этапа предполагает проведение серьезной подготовительной работы, после чего необходимо согласование и коррекция представленных учащимися проектов индивидуальных учебных планов и разработка сводного учебного плана школы на текущий учебный год.
Составление расписания учебных занятий по индивидуальным учебным планам начинается с определения границ предложения и спроса. Индивидуальный учебный план может составлять от 30 до 34 часов в неделю в зависимости от выбранного профиля и набора элективных курсов.
Следующий этап связан с ориентацией в общем количестве групп, которые предстоит организовать на старшей ступени. После заполнения каждым учащимся своего индивидуального плана составляется сводная ведомость потока.
Организация образовательного процесса на уровне среднего общего образования с использованием индивидуальных учебных планов и введением в старших классах профильного обучения, ориентированного на индивидуализацию и социализацию обучающихся, подтверждает свою эффективность. Гибкие формы организации учебного процесса, обеспечивающие обучающимся возможность реализации индивидуальных учебных планов, а педагогам возможность построения учебных занятий с учётом уровня подготовленности, направленности интересов и образовательных потребностей школьников способствует развитию их успешности, одаренности, помогает жизненному и профессиональному самоопределению.
Опыт МБОУ «СОШ № 4» имени Героя Советского Союза Волкова Е.Д., Краснодарский край, Тбилисский район.
Цели современного образовательного процесса не ограничиваются накоплением учащимися знаний, умений и навыков. Кроме перечисленного, в ходе процесса образования происходит трансляция и распространение культуры, традиций, обычаев, духовных ценностей народа, а также осуществляется процесс социализации обучающихся.
Под социализацией личности мы понимаем процесс включения индивида в жизнь общества через усвоение личностью норм поведения в обществе, приобщение ее к ценностям общества, осознание личностью себя как части общества, своей ответственности перед людьми.
Этот процесс носит ступенчатый характер. Социализация ребенка начинается задолго до того, как он приходит в школу. Это общение в кругу семьи, общение со сверстниками в дошкольных образовательных учреждениях и на детских площадках. В дальнейшем круг общения ребенка расширяется, он осваивает новые модели поведения в обществе, начинает осознавать себя частью социума.
Социализация ребенка может носить стихийный характер. В данном случае ведущая роль принадлежит инстинкту подражания, и в зависимости от окружающей среды может носить негативный характер. Задача современной школы сделать процесс социализации целенаправленным, используя методы обучения и воспитания. Один из показателей успешной социализации ребенка – это высокий уровень его приспособленности к социуму, в котором он живет.
Социальная приспособленность – это умение осваивать новые социальные роли, потребность в духовно-нравственном и гражданско-патриотическом образе жизни, осознанная ответственность за состояние окружающей среды и необходимости постоянной заботы о ней, и, конечно, понимание значимости выбора будущей профессиональной деятельности. Процесс социализации сельских школьников осуществляется с акцентом на фермерский труд, на сельскохозяйственный профиль, а также ориентирован на сохранение и возрождение традиций и обычаев местных народов и на возрождение самобытных промыслов и ремесел.
Например, Краснодарский край относится к аграрным регионам России. На долю сельского населения приходится 47,1 % жителей края, а это более 2,5 млн. человек. Одна из острых проблем современного села — это миграция молодого поколения в города и в связи с этим кадровый дефицит профессий занятых на сельхозпроизводстве. Примерная численность населения, занятых в сельскохозяйственной отрасли экономики, составляет около 240 тысяч человек. При этом численность населения занятого в сельском хозяйстве в последнее время снижается.
Таким образом, перед школой стоит задача помочь обучающимся в успешной социализации своих выпускников, одновременно обеспечив кадровый потенциал для сельского хозяйства, помочь развитию села путем популяризации сельскохозяйственных профессий.
В достижении поставленных целей нам помогает реализуемая в школе на протяжении четырех лет программа «Агрошкола».
В эту программу входит организация урочной и внеурочной деятельности, а также организация летнего отдыха обучающихся старшего и среднего звена. Основными направлениями работы данной программы является углубленное изучение предметов, организация научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, ориентация обучающихся на профессиональный труд и выбор своего профессионального пути.
Углубленное изучение предметов осуществляется в процессе кружковой и внеурочной деятельности. Помимо дополнительных знаний, обучающиеся получают навыки ухода за домашними растениями и животными, ведения фенологических наблюдений, а также методику постановки эксперимента. Результатом работы являются научно-исследовательские и творческие работы учащихся.
В основной школе программа «Агрошкола» приобретает еще одну роль — ориентация учащихся на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего. Направление «Агрошкола» не только помогает ребятам с профессиональным выбором, но и способствует их социализации.
Особое место в реализации данной программы занимает организация летнего отдыха обучающихся среднего и старшего звена. Целью летнего лагеря труда и отдыха «Агрошкола» является формирование у обучающихся готовности к труду и профессиональному самоопределению в агротехнической сфере.
Во время пребывания в ЛТО «Агрошкола» у обучающихся накапливаются знания и практические предпринимательские навыки, необходимые для эффективной и рациональной организации собственной деятельности, формируется экономическая заинтересованность в результатах своего труда, закрепляются практические навыки сельскохозяйственных работ, развиваются творческое отношение к делу, инициативность, организаторские способности.
Значительно повысить эффективность работы ЛТО «Агрошкола» позволяет привлечение к организации детского досуга малых и средних предприятий агробизнеса. Экскурсии на предприятия, мастер-классы от предпринимателей, обмен опытом по работе в теплицах и на открытом грунте делают летний отдых детей не только интересным, но и познавательным. Встречи обучающихся с успешными людьми, занятыми в аграрном секторе, позволяют повысит их интерес к профессиям села.
В процентах (%) от общего числа выпускников.
Еще одним важным аспектом в вопросе социализации обучающихся является преемственность это процесса путем сетевого взаимодействия разных образовательных организаций. Перед дошкольным и школьным образованием стоят общие цели: охрана и укрепление физического и психического здоровья, воспитание нравственного человека, сохранение и поддержка индивидуальности ребенка. В процессе реализации программы «Агрошкола» проходят мероприятия с участием воспитанников детского сада и учеников школы. Общие коллективные дела позволяют всем участникам почувствовать себя частью единого целого, делают процесс социализации детей непрерывным и методичным, а дальнейшую адаптацию первоклассников более успешной.
Особую роль в реализации программы играет взаимодействие с семьей. Отличительной чертой сельских семей является то, что многие из них продолжают оставаться носителями самобытной культуры, хранителями духовных ценностей народа, традиций и обычаев. В семье прививается любовь к родной земле, к труду, и часто именно пример родителей и других членов семьи, помогает детям в профессиональном выборе.
Взаимодействие школы и семьи в рамках программы «Агрошкола» носит творческий характер: мастер-классы, фестивали профессий, обмен опытом между поколениями, экскурсии на предприятие, где работают родители. Подобные мероприятия позволяют детям по-другому взглянуть на жизнь в селе, познакомиться с возможностями личностного роста в рамках аграрного сектора, раскрыть для себя новые ранее неизвестные профессии, связанные с научно-техническим прогрессом в сельском хозяйстве.
Таким образом, благодаря взаимодействию семьи, школы и социума в рамках реализации программы «Агрошкола», обучающиеся осознанно останавливают свой профессиональный выбор на аграрном секторе, что в дальнейшем способствует их успешной социализации.
Сегодня предметы химия и биология согласно опросу среди учащихся занимает 3-4 позиции после основных предметов, обществознания, информатики.
Для повышения престижа предмета нужно сделать процесс обучения интересным, творческим, запоминающимся.
Уверены, что только вызвав светлые чувства и положительные эмоции, можно создать комфортный климат на уроке.
Развитие познавательного интереса учащихся через использование активных методов и форм организации учебной деятельности на уроках и внеклассных занятиях по химии.
Система работы базируется на теориях ведущих дидактов:
Система работы основана на принципах развивающего обучения:
Педагог должен владеть проектировочными умениями: теоретически обосновывать отбор учебного материала и группировать его с учетом современных методических подходов, проводить отбор и модификацию учебных пособий, обосновывать выбор структуры урока и управлять усвоением учебного материала, проводить корректировку целей урока, оценивать организацию урока, выделять внешние факторы, влияющие на результативность обучения.
Компоненты системы
Компонент | Цель | Результат |
Мотивационно-целевой | Включение в процесс обучения современных образовательных технологий формирующих и развивающих у обучающихся универсальных учебных действий | Созданы условия для формирования целостной системы знаний по предмету, позитивное отношение к учёбе. |
Содержательный | Осуществление дифференцированного подхода к содержанию, учитывая уровень обучения (базовый или профильный) | Разработаны рабочие программы |
Инструментально-технологический | Создание системы методов, обеспечивающих усвоение школьниками знаний, способов умственной деятельности, развитие их мыслительных способностей и повышающих интерес детей к самостоятельному процессу познания | Организация учебного процесса путём применения системы теоретических и практических исследовательских заданий, характеризующихся высоким уровнем проблемности. При достаточном уровне подготовки учеников использую задачи, не имеющие однозначного решения, при этом главным для меня является умение учеников выдвигать гипотезы и защищать их |
Урочная работа | Для более полной реализации принципов своей педагогической деятельности на разных этапах урока применяю современные образовательные технологии. Использование разнообразных форм обучения не только усиливает профессиональную направленность преподавания курса химии, но и существенно обогащает сам процесс преподавания | Основными формами организации обучения школьников являются: семинары (индивидуальная работа); практические занятия (коллективная работа); исследовательские уроки (индивидуальная работа); проблемно-лабораторные занятия (групповая работа); урок решения задач; урок-лекция; урок-экскурсия; урок-зачёт |
Внеурочная работа | Привлечение к дополнительному химическому образованию максимального количества учащихся | |
Кружки | Использование проблемной и проектной технологии | Теоретические знания, полученные на уроках химии, приобретают практическое значение, реализуются в нестандартных ситуациях |
Элективы | Реализация этапов процесса проблематизации и перевода проблем в задачи | Учащиеся посещающие эти курсы обладают высокими учебными возможностями |
Оценочный | Оценка результатов деятельности учителя и ученика | Система диагностики и оценивания, стимулирующая стремление к личностному росту и познавательной деятельности. Формы контроля уровня достижений обучающихся и критерии оценки (наблюдение, беседы, экспертные оценки педагогов по другим предметам, анализ творческих и исследовательских работ). |
Деятельность учителя:
Результаты деятельности ученика:
Система работы включает следующие основные приемы:
Одним из видов внеурочной деятельности является проект «Школа реальных дел» – это модель организации проектно-исследовательской деятельности и профессиональной ориентации обучающихся 7-11 классов школы через работу с конкретными ситуациями (кейсами), которые предлагают реальные работодатели из разных секторов экономики, организаций науки и культуры, органов местного управления. Школьник может выбрать любую интересующую его задачу, проработать её и предложить своё решение в виде реального прототипа. Над решением кейса учащиеся работают от 4 месяцев до года. На итоговой конференции члены жюри конкурса оценивают глубину проработки, реалистичность, эффективность и оригинальность предложенного решения в соответствии с критериями оценки работ.
Цель проекта: содействовать формированию культуры проектно-исследовательской деятельности и организации актуальной профессиональной ориентации в школах.
Кейс: Очищение воды в системе водопоения для животных.
Возраст: 12-13 лет.
Организация-работодатель, представившая кейс: АО «ХХХ».
Обоснование мотивации команды в выборе темы: выбрали тему, т.к. на этой ферме созданы условия труда на высоком уровне, очень интересно узнать о содержании профессии. На уроках биологии в 7 классе изучали строение и происхождение домашних жвачных животных. Животные разных пород, которых создал человек, всецело зависят от его ухода. Хотелось помочь в решении поставленной проблемы или хотя бы разобраться в ней. Для решения этого кейса помогут знания, полученные на уроках химии в 8 классе, где изучается тема «Смеси и способы очистки».
Актуальность: Вода является основным фактором жизнедеятельности организма и достижения нормальной продуктивности животных. Вода необходима для разжижения и расщепления кормов, поступающих в желудочно-кишечный тракт, выведения вредных веществ, она участвует и в теплорегуляции организма.
Постановка проблемы: Вода в молочном комплексе АО «ХХХ» подается из артезианской скважины с примесями частиц песка и глины. Влияние некачественной воды на здоровье животных может быть непосредственным, проявляющимся в виде заболеваний неинфекционной природы и интоксикаций, и косвенным, когда вода вызывает неприятные ощущения, что заставляет отказываться от употребления такой воды, а также может привести к выходу из строя системы водопоения.
Пути решения поставленной проблемы:
Цель проекта: изучить влияние загрязненной воды на организм телят; ознакомиться с методами очистки воды.
Ожидаемый результат (гипотеза): возможно ли создать фильтры из подручного материала. На базе школьной химической лаборатории определить % содержания примесей в воде.
Задачи проекта:
Этапы выполнения проекта:
А) Сбор теоретической и практической информации:
Органолептическая оценка приносит много информации о составе воды и может быть проведена быстро и без каких-либо приборов. К органолептическим характеристикам относятся цветность, мутность, прозрачность, запах, вкус и привкус, пенистость.
Цветность – естественное свойство природной воды, обусловленное присутствием гуминовых веществ и комплексных соединений железа. Цветность воды может зависеть от свойств и структуры дна водоема, характера водной растительности и прилегающих к водоему почв, наличия в водосборном бассейне болот и др.
Вода может быть прозрачной или мутной. Степень прозрачности зависит от наличия в ней взвешенных частиц минерального и органического происхождения.
Одним из показателей качества воды является её запах. Запах зависит от содержания в воде химических веществ, наличия живых и отмирающих микроорганизмов.
Большое значение имеет вкус. Вода должна быть приятной по вкусовым качествам.
Пенистостью считается способность воды сохранять искусственно созданную пену.
По химическому составу глубинные воды пресные, гидрокарбонатные и сульфатно-гидрокарбонатные, кальциево-магниевые.
Величины минерализации обусловлены преимущественно естественным происхождением подземных вод.
Эксперимент: органолептическая оценка воды. Химический анализ воды, проведение качественных реакций на ионы: хлорид- и сульфат-, серебра, магния, кальция.
Б) Очищение воды из скважины проходит в несколько этапов:
Предварительное очищение. На этом этапе из воды, поднятой из скважины, удаляют грубые примеси – песок, растворенную глину, другие механические частицы. Сделать это можно двумя способами: фильтрами грубой очистки или отстойниками. Например, вода из скважины попадает на фильтр, улавливающий частицы размером до 100 мкм, затем установлен фильтр со степенью очистки до 20 мкм.
Типы фильтров. Фильтры грубой очистки бывают сетчатые, кассетные (патронные) или засыпные. Сетчатые фильтры представляют собой полую трубу. В стенах трубы просверлены отверстия или проделаны щели (форма отверстий зависит от грунта), сверху намотана проволока, а по ней – сетка. Ячейка сетки выбирается в зависимости от типа грунта водоносного слоя: она должна задерживать основную массу загрязнений и в то же время не забиваться. На этой стадии задерживаются самые крупные примеси. Но часть твердых частиц все равно поднимается на поверхность. Они удаляются в процессе дальнейшей очистки.
Если поставить фильтр в скважине нет возможности, тогда всю очистку переносят на поверхность. Для очистки воды из скважины в этом случае используют кассетные или засыпные фильтры. В кассетных фильтрах стоит сменный картридж – система мембран, измельченный древесный уголь и т.п., на которых оседает песок и другие крупные загрязнения. Время от времени картриджи засоряются и их нужно менять. Периодичность зависит от степени загрязнения воды и интенсивности ее использования. Иногда один картридж быстро забивается. В этом случае имеет смысл ставить два фильтра с разными степенями очистки. Например, первый задерживает частицы до 100 мкм, а стоящий за ним уже до 20 мкм. Так и вода будет чистой и картриджи придется менять реже.
Проектирование и изготовление фильтров в школьной лаборатории:
Способ 1. Жгут из бинта, который одним концом опускается в сосуд с водой (с песком), а второй конец – в пустой сосуд. Вывод: можно очистить от крупных частиц примеси (песок, глина).
Питьевая вода плохого качества (мутная, необычного запаха и вкуса) не обладает способностью возбуждать деятельность секреторных аппаратов желудочно-кишечного тракта и при сильной жажде вызывает негативную физиологическую реакцию.
Способ 2. Очистка воды активированным углем. Дополнительная очистка в виде фильтрации активированным углем приходит на помощь тогда, когда необходимо удалить несущественные свойства воды (запах, вкус и цвет). Для этого понадобится трубка, в которую слоями помещается вата, активированный уголь и вата. Через трубку прокачивается вода. В лабораторных условиях можно использовать медицинскую капельницу. Вывод: фильтр можно использовать для очистительных процедур воды, содержащей большое количество хлорсодержащих соединений.
Способ 3. Очистка воды от крупных частиц примесей. Два сосуда (пластиковые бутылки с отрезанным дном), которые вставлены один в один. Во внутреннем сосуде сделаны отверстия. В него наливается вода с примесями. По трубке вода подается в кассету фильтра (вата 2 слоя, древесный уголь). В бутылках происходит первичная очистка, в кассетах фильтра – вторичная.
Результаты проекта: определен качественный состав примесей в воде (наличие в воде хлорид-ионов CI⁻ , отсутствие – сульфат-ионов SO₄²⁻ ). Примеси песка и глины в подаваемой воде обнаружены. В накопителе воды выставлена защита от примесей, созданы три разных фильтра. С помощью фильтров получена чистая вода для полноценного водопоения, что обеспечит здоровье животных.
Возможности дальнейшего развития и применения результата/продукта проекта: использование созданных фильтров можно использовать в быту, на даче.
Выводы: каждый способ фильтрации помогает очистить от определенного вида примесей. Поэтому для достижения цели эффективно использовать несколько разных способов фильтрации, что позволит сэкономить на замене фильтров.
Более чем когда — либо актуальны сегодня в школе слова А.С. Макаренко: «В воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов». Значимость этих слов важна сегодня и потому, что школа в условиях бюджетного дефицита должна учиться жить самостоятельной экономической жизнью, учиться зарабатывать деньги, вести хозяйственную деятельность. Именно трудовая подготовка – это тренировка к самостоятельной жизни молодого человека. Ведь труд – основа преодоления трудностей в окружающем мире и в самом себе, основа развития, основа человеческого счастья. Социально, духовно и морально зрелая личность – это личность с высоким уровнем культуры, с качествами гражданина, патриота, семьянина, труженика.
Учебно-опытный участок служит базой, где дети разных возрастных групп приобретают основы экологических знаний под руководством педагога, ведут целенаправленную учебно-опытническую и исследовательскую работу с целью наблюдения за ростом и развитием растений, изучают влияние на них различных экологических факторов и многое другое.
Пришкольный учебно-опытный участок является важным условием в формировании основ рационального природопользования, бережного отношения к окружающей среде. Участок является примером культуры земледелия, местом отдыха для малышей, исследовательской лабораторией и трудовой школой для старших. Здесь, с 1-го класса, учащиеся получают первые навыки грамотного возделывания земли, учатся заботиться о её плодородии. Учебно-опытный участок – это зеркало школы, это показатель экономической, эстетической, нравственной и экологической культур.
Участок может быть представлен следующими отделами:
Учебно-опытный участок является базой для опытнической и исследовательской деятельности учащихся. Исследовательская и опытническая работа – это продолжение учебных программ многих предметов: технологии, географии, экологии, биологии, химии, некоторых тем физики и математики.
В практике обучения биологии, школьному учебно-опытному участку отводится особая роль. Участок школы является неотъемлемой частью кабинета биологии, «зеленой лабораторией» под открытым небом, где учащиеся выполняют большую часть практических работ, предусмотренных учебной программой. Часто на уроках проходит интеграционная связь с другими предметами, например, на уроке по разбивке опытных делянок используются знания ребят по математике, геометрии.
Географическое картирование становится необходимым при планировке или реконструкции какого-либо отдела участка. Данная работа может вестись и в рамках программ дополнительного образования «Ландшафтный дизайн», «Школа садовода», «Юный овощевод», «Генетика и селекция», «Тайны растений».
Желательно осуществлять преемственность в трудовом воспитании (дошкольная группа – начальная школа – среднее звено – старшеклассники).
Привитие трудовых навыков начинается в дошкольной группе. На ступени предшкольной подготовки и начальной школы ребенок приобретает элементарные навыки в проектной деятельности через отдельные модули «Основ сельского хозяйства». В кабинете предшкольной подготовки необходимо зонирование на центр искусства, центр игры, центр агролаборатории и так далее. Современное игровое и развивающее оборудование, яркие, красочные конструкторы, разнообразные гербарии и разноцветные магниты сельскохозяйственной тематики создают устойчивую мотивацию дошкольников к овладению новыми агрознаниями.
На уровне начального общего образования продолжается погружение детей в мир агробизнеса. Окружающий мир и технология становятся основополагающими предметными областями агротехнологического компонента. Получаемые агронавыки о технологии выращивания сельскохозяйственных культур, исследования статистических данных по растениеводству легко применяются детьми в повседневной жизни. Все агромодули необходимо обеспечить современной предметно-развивающей средой и материально-технической базой. Например, мультисенсорный регистратор данных позволил школьникам на уроках «Окружающего мира» не только быть наблюдателем изменений внешней среды, но и проводить первые опыты и эксперименты.
Учащиеся на начальном этапе образования, обладая природной любознательностью, зачастую не могут использовать вопрос в исследовательской функции. Это обусловлено тем, что в образовательной практике вопрос остается не инструментом познания, а используется для проверки знаний и организации учебного процесса. Тем не менее в педагогической практике разработаны методы активизации обучения, которые создают специальные условия, развивающие культуру детского вопроса. Поэтому на начальном этапе образования необходимо использовать методы формирования культуры детского вопроса для становления исследовательской культуры личности.
При традиционной системе обучения проведение наблюдений и опытов с учащимися проводится, как правило, с целью закрепления пройденного материала. Но исследовательская деятельность учащихся могут использоваться и в качестве источника новых знаний.
Логика построения ученического исследования должна соответствовать циклу научного творчества и содержать следующие структурные элементы:
Проведение учениками исследовательских работ обогащает опыт исследовательской деятельности школьников.
Критериями сформированности исследовательской культуры могут выступать:
В экспериментальной части работы подтверждается правомерность выдвинутой гипотезы, изучается влияние выделенных педагогических условий на становление исследовательской культуры учащихся, описываются методы формирования исследовательской культуры на начальном этапе образования. Обосновываются методы работы с учащимися по развитию умения ставить вопрос познавательного характера, работать с текстом, как одним из основных источников информации, ставить опыты и проводить эксперименты. Особое внимание необходимо уделять созданию благоприятной образовательной среды, в которую входят дети, родители и педагоги, способствующей формированию исследовательской культуры личности.
Более серьезная опытническая деятельность в контексте агротехнологического профиля должна реализоваться в 5-11 классах. Созданные на базе школы агротехнологические сегменты должны предоставлять школьникам возможность реализовывать инновационные опытнические и экспериментальные проекты, которые обладают практической значимостью не только для агробизнес-партнеров школы, но и для всего АПК региона. Например, на учебно-опытном участке школы может проводиться работа по сортоиспытанию таких сельскохозяйственных культур как томаты, перец, баклажаны, картофель и другие.
Все виды работ, совершаемые на участке, должны иметь глубокое научное и методическое обоснование. Особенно хорошо для этого подходит проектная технология.
Метод проектов — это то дидактическое средство, которое способствует формированию навыков целеполагания и позволяет учащимся находить оптимальные пути достижения сформулированных целей при соответствующем руководстве со стороны педагога. Данный метод используется как при коллективной, так и при индивидуальной работе обучающихся.
При дидактически правильном использовании метода в полной мере реализуются развивающие и воспитывающие составляющие учебного процесса. С помощью данного метода удается установить прочные связи между теоретическими знаниями обучающихся и их практической преобразовательной деятельностью.
Важно, что проектное обучение по своей сути является личностно ориентированным, что позволяет школьникам учиться на собственном опыте и опыте других. Это стимулирует познавательные интересы обучающихся, дает возможность получить удовлетворение от результатов своего труда, осознать ситуацию успеха в обучении.
Агробизнес-проектная деятельность будет обеспечивать планируемые результаты в том случае, если будет создана предметная информационно-образовательная среда агробизнес–проектной деятельности обучающихся. Созданная предметная информационно-образовательная среда агробизнес–проектной деятельности может быть многокомпонентной, разноплановой по содержанию, ориентированной на современные агротехнологии и учитывающей возрастные особенности обучающихся.
Агробизнес-проекты долгосрочные, требующие достаточно большого количества времени и наблюдательности. Агробизнес-деятельность, предполагающая вовлечение каждого обучающегося в активный познавательный процесс, творчески развивающая, формирующая навыки исследовательской и поисковой работы, позволяет учитывать в процессе обучения национальные и региональные условия.
Особенность системы выполнения проектов – совместная творческая работа учителя и обучающегося. Реализация метода творческих проектов изменяет позицию самого учителя, который из носителя готовых знаний становится организатором самостоятельной познавательной деятельности учеников.
Создание и обеспечение стабильного функционирования целостного образовательного комплекса, выполняющего функции ресурсного центра региональной системы агробизнес-образования, осуществляется на основе гибкой системы интеграции общего и дополнительного образования, непрерывности и преемственности общего и профессионального образования, кооперации общеобразовательного учреждения с ключевыми предприятиями сферы АПК, органами местного самоуправления, социумом.
В 10-11 классах можно провести эксперименты по физиологии растений:
Результатом реализации данных исследований могут стать проектные работы учащихся.
Темы проектов старшеклассников:
Руководителями проектов могут быть не только учителя-предметники, но и агрономы и фермеры, содействующие внедрению результатов проектной деятельности в практику.
Данная работа позволяет формировать метапредметные результаты:
Примеры работы с тематикой проектов представлены в таблицах.
Проект «Изучение почвообразующей деятельности муравьев в условиях домашнего формикария»
Цель | Изучить почвообразующую деятельность муравьев в условиях домашнего формикария |
Задачи | — изучить литературу о муравьях и формикариях; — ознакомится с историей появления домашних формикариев; — разработать экспериментальную базу; — создать продукт проекта – буклет по теме. |
Практическая значимость | Так как большинство видов муравьев своей деятельностью способствуют повышению продуктивности земель, необходимо повысить уровень информированности населения (школьников) о пользе, которую приносят муравьи и необходимости их охраны. |
Актуальность | Издавна считалось, что муравьи — жнецы рода Messor являются серьезными сельскохозяйственными вредителями, поскольку они собирают большое количество зерна. Однако наблюдения показали, что в период созревания муравьи занимаются сбором семян различных видов сорняков и не собирают зерна с колосков. Наличие же зерна в муравейнике объясняется тем, что они собирают осыпавшееся зерно. Но на сегодняшний день еще плохо изучена почвообразующая деятельность муравьев- жнецов, которые обитают преимущественно на территориях агроценозов, в отличие от их родственников — рыжих лесных муравьев, которых уже давно используют в мероприятиях по биологической защите лесных насаждений. |
Методы | — изучение и обобщение теоретического материала; — эксперимент; — наблюдение; — фото- и видеосъемка |
Продукт | Информационный буклет «Почвообразующая деятельность муравьев вида Messor Structor». |
Чем активнее протекают у ученика познавательные процессы (ощущение, восприятие, представление, запоминание, воображение, мышление), тем выше эффективность его обучения. Поэтому умение учителя активизировать, то есть пробуждать, стимулировать, направлять мышление и другие познавательные процессы учащихся, относится к числу важнейших признаков педагогического мастерства.
Цель работы: развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся через вовлечение их в проектно–исследовательскую деятельность на приусадебном участке.
Задачи программы:
Прежде, чем говорить о том, с чего начинается и как проводится научное исследование, попробуем выяснить, что же такое наука. В Большой современной энциклопедии «Педагогика» (Рапацевич, 2005) записано: «Наука – сфера исследовательской деятельности, направленная на производство новых знаний о природе, обществе и интеллекте, и включающая в себя все условия и моменты этого производства: ученых с их знаниями, мотивами и способностями, квалификацией и опытом, с разделением и кооперацией научного труда; научные учреждения, экспериментальное и лабораторное оборудование; методы научноисследовательской работы, понятийный и категориальный аппарат, систему научных знаний, выступающих в качестве либо предпосылки, либо средства, либо результата научного производства».
Е.А. Нинбург (2000) пишет: «Наука — выяснение нового, неизвестного, процесс получения новых знаний. Новых не для одного человека, а для всех людей». И ученый, и ученик учатся, то есть получают знания, выясняют новое. Недаром слова «ученый» и «ученик» — однокоренные. Только ученик выясняет нечто новое для себя, но известное другим (скажем, штудирует учебник), а ученый выясняет то, чего не знает никто, то есть занимается наукой, исследует.
Часто возникает такой вопрос. Современная наука очень сложна, стоит ли соваться в нее школьнику? Может ли он выяснить что-то действительно новое? Не будет ли это игрой в науку? Что ж, игрой, конечно, будет. Только ведь игра — это совсем не так плохо!
Во-первых, играть интересно, во-вторых, играя, мы учимся, «проигрываем» те ситуации, в которых можем оказаться в жизни. Школьники, играя в науку, подготовят себя к исследовательской работе в будущем. Важно играть «всерьез». Недаром и взрослые, вполне серьезные люди, желая заранее подготовиться к тем или иным ситуациям, которые могут возникнуть в процессе их деятельности, устраивают «деловые игры», польза которых очевидна.
Сущностью исследовательского метода обучения является организация поисковой, познавательной деятельности обучаемых путем постановки преподавателем соответствующих задач, требующих самостоятельного творческого решения. Сущность исследовательского метода обусловлена его функциями. Метод организует творческий поиск и применение знаний, обеспечивает овладение научного познания в процессе деятельности по их поиску, является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности, в самообразовании.
Главное, что в исследовательской работе ребенка основной целью является не получение новой информации об объекте, а приобретение опыта организации собственной деятельности. Участником проектной деятельности школьника является педагог, при этом диапазон его ролей может варьироваться от полноправного участника на всех этапах выполнения проекта до консультанта или наблюдателя.
Научно-исследовательская работа требует определенных умений и навыков интеллектуального труда; работа с литературой, применение современной оргтехники, пользование библиотечными и архивными фондами, осуществление анкетирования и устных опросов (в том числе – телефонных).
Сейчас придается большое значение программе «Одаренные дети». Развитие интеллектуального потенциала, поиск и отбор талантливой молодежи, оказание ей всемерной поддержки в профессиональном развитии.
Ключевая роль в реализации этого направления принадлежит научно-практическим конференциям для школьников. На них подростки учатся представлять материалы и доклады о собственных исследованиях, выполненных под руководством своих научных руководителей. Об интеллектуальном творчестве можно судить ребёнка.
Детский возраст – период становления способностей и личности. Это время глубоких интегрированных процессов в психике ребенка на фоне ее дифференциации. Уровень и широта интеграции определяют особенности формирования и зрелость самого явления – одаренности.
Существуют две крайние точки зрения по поводу одаренных детей: «все дети являются одаренными» и «одаренные дети встречаются крайне редко». Одаренность можно развивать практически у каждого здорового ребенка, при создании благоприятных условий. Учащиеся не всегда могут быстро освоиться, боятся демонстрировать свои достижения перед окружающими. Главная задача педагога: активизировать способности учащихся, дать им возможность раскрыть свои способности.
Приёмы формирования учебно-исследовательских действий:
Теоретическая исследовательская работа – направлена на получения фундаментальных биологических, гуманитарных и естественнонаучных знаний.
Предварительная организационная работа с учениками 6 – 11 классов может заключаться в следующем:
А) Кружки по темам научно-исследовательских работ, факультативы, дополнительные занятия.
Б) У каждого класса появляются свои цели и задачи.
Практическая исследовательская работа состоит из составления закладки опыта, качественного и количественного анализа.
С учащимися школы можно закладывать опыты на приусадебных участках, сравнивать, вести подсчет, встречаться с научными сотрудниками различных институтов.
Примеры проектов.
Влияние регулятора роста растений «Биодукс» на прорастание озимой пшеницы сорт «Вершина»
Борьба с вредителем Хлопковая совка
Также необходимо проводить работу с исчезающими, занесенными в красную книгу растениями, например, реализовать проект на тему «Интродуцированные виды редких и исчезающих растений окрестностей населённого пункта». Эта работа очень трудоемкая и требует огромного количества времени, а для достижения максимального результата нужно четко поставить задачи и цели перед обучающимися.
Перспективы экономического, социально-политического и духовного роста во многом определяются системой и качеством образования. Основной задачей программы «Агрокласс» считается формирование успешностей.
Личностная успешность – развитие и становление разноплановой личности при сохранении индивидуальных склонностей, интересов. Это формирует самостоятельного и ответственного человека.
Социальная успешность – это участие в жизни общества, формируется активная жизненная позиция.
Профессиональная успешность – развитие универсальных трудовых и практических умений. Если нет цели, то и нет содержания. Неслучайно, среди основных направлений реализации государственной и кадровой политики в сфере сельскохозяйственного образования отмечается необходимость создания системы непрерывного образования с учетом преемственности, многовариантности и гибкости всех форм обучения.
Интенсификация сельскохозяйственного производства, обострение конкурентной борьбы на мировом продовольственном рынке, современные потребности агробизнеса стимулируют поиски наиболее оптимального варианта подготовки школьной молодежи к труду в аграрном секторе. Один из вариантов рассматривает программа «Агрокласс».
Предметная структура учебного плана, не нарушая приоритета основ наук в школьном образовательном пространстве, приобретает новые формы в виде увеличения часов по химии, физике, биологии, изучаются спецпредметы по выбору учащихся.
Агротехнологический профиль предусматривает знакомство с различными отраслями агропромышленного комплекса и его специальностями. Это не только агрономы (различной специализации), вирусологи, ветеринары, специалисты по химической и биологической защиты растений, а также инженеры-механики сельскохозяйственных машин, инженеры электрики и энергетики, гидромелиораторы, технологи по переработке и хранению сельскохозяйственной продукции, экономисты, менеджеры и юристы.
Для реализации программы можно выбрать три направления:
Направление программы | Способы реализации программы |
«Учиться с удовольствием» | Данное направление предусматривает предметную успешность через увеличение учебных часов по химии, биологии; ввод курсов – экономика, информатика. |
«Введение в профессию» | Это прикладное направление, оно позволяет через сетевое взаимодействие, дать учащимся класса первые представления о профессии, которая востребована в современном сельскохозяйственном производстве, знакомит с новыми требованиями рынка труда. Возможно. это поможет сделать ученику осознанный выбор. |
«Исследовательская и проектная деятельность» | Современный ученик должен научиться проектировать и проводить исследования по заданной теме. Учитель помогает учащимся определить тему, оговорить цель, задачи исследования, разработать гипотезу… Как включить ребёнка в исследовательскую деятельность? |
При разработке данной программы возникают противоречия:
В «одиночку» школе, её педагогическому коллективу не разрешить противоречия и не реализовать направления программы. Необходимо сетевое взаимодействие, сотрудничество учебных заведений среднего профессионального и высшего образования, предприятий, связанных с производством, переработкой и продажей сельскохозяйственной продукции.
Для большинства из нас слово «исследование» ассоциируется с наблюдениями и экспериментами. Но добывать новое знание можно, изучая результаты исследования других людей, читая книги, сопоставляя изложенные в них факты и делая на этом основании принципиально новые выводы.
В помощь школе приходит сетевая форма реализации образовательных программ, которая дает возможность освоения обучающимся образовательной программы и отдельных учебных предметов, с использованием ресурсов нескольких организаций.
В настоящее время утверждено новое российское образовательное законодательство, в котором сетевое взаимодействие получает определенную правовую интерпретацию. В ст. 13 п.1. Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ) установлено, что основные образовательные программы могут реализовываться организацией, осуществляющей образовательную деятельность, как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации. В ст. 15 п.1 . Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ) произведена нормативная регламентация сетевых образовательных программ.
Форматы сетевого взаимодействия учреждений достаточно инновационные, поэтому перед региональными органами управления образованием стоит задача «встраивания» их в существующие регламенты и правила, существующие в регионе. Предстоит решить вопросы с лицензионными и аккредитационными показателями образовательных учреждений-участников сетевого взаимодействия, аттестацией педагогов и административных работников учреждений и так далее.
Например, так выглядит сетевое взаимодействие МБОУ СОШ № 20 города Крымска муниципального образования Крымский район.
Для того чтобы организовать работу по сетевому взаимодействию школа направила письма – ходатайства с предложением о сотрудничестве и заключили договора с предприятиями города Крымска, средними профессиональными организациями, высшими учебными заведениями, комитету по лесу. Создание на базе МБОУ СОШ № 20 профильного класса агротехнологической направленности является инновационной формой работы с учащимися школы.
Программа «Агрокласс» на первом этапе своей разработки и преподавание дисциплин профильного уровня обеспечивается силами учителей, но с активным участием организаций сетевого взаимодействия.
Сетевое взаимодействие сегодня становится современной высокоэффективной инновационной технологией, которая позволяет образовательным учреждениям не только выживать, но и динамично развиваться. Договор о сетевой реализации образовательных программ предъявляет высокие требования к партнерам по сетевому взаимодействию. Его основные элементы определяет 15 статья Закона «Об образовании Российской Федерации».
Условия такого договора подробно описаны в изданных Министерством образования и науки Российской Федерации в 2015 году в «Методических рекомендациях по организации сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций, организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций, промышленных предприятий и бизнес-структур в сфере научно-технического творчества, в том числе робототехники».
Например, в условиях Краснодарского края существует проблема – это дефицит кадров агротехнологической сферы. Мы предлагаем современную инновационную технологию – это моделирование сетевого взаимодействия, которое направлено на повышение качества предпрофильной подготовки через реализацию дополнительных программ естественнонаучной направленности. Поэтому данная технология особенно актуальна для учащихся сельских школ Кубани.
Для реализации проекта была выбрана МБОУ СОШ №20 им. Н.И. Ходенко с. Пшада. Выбор школы в проекте определен ввиду того, что Пшадский внутригородской округ является территорией традиционного садоводства и виноградарства, где специалисты данного профиля востребованы.
На сегодняшний день участниками сетевого образовательного проекта «Школа «Аграрий» являются филиал «Кубанского государственного университета» в г. Геленджике, центр дополнительного образования детей «Эрудит», средняя школа № 20 с. Пшада. В основе реализации проекта лежит сетевое использование ресурсов образовательных организаций дополнительного, среднего и высшего образования, ведущих агропредприятий.
В процессе реализации сетевого проекта «Школа «Аграрий» учащиеся смогли проявить себя на различных научных мероприятиях муниципального, регионального и всероссийского уровней. Стали призерами олимпиады предпринимательских проектов «Профстарт», призерами конкурса юниор-скилз в области агротехнология. Научным руководителем является кандидат сельскохозяйственных наук Кузьмина Татьяна Игоревна. На базе нашей школы, она совместно с учащимися разработала проект «Деревья в пробирках».
В настоящее время в школе реализован «Сетевой проект «Школа Аграрий», накоплен опыт работы в сетевом взаимодействии с вузами, центрами дополнительного образования и соседними сельскими школами. В результате помощи администрации приобретена теплица, в которой в настоящее время проходит высадка и укоренение саженцев древовидных и кустарниковых форм редких растений юга России. На всей территории пришкольного учебно-опытного участка разбит молодой плодово-ягодный сад. Перед школой возникла проблема реализации саженцев в ближайшем будущем. Изучив возможности школы, учитывая пожелания учащихся и их родителей, педагоги пришли к выводу, что данный проект необходимо продолжить в другом направлении: совершенствование ландшафта школьного двора посредством зонирования, соответствующего современным требованиям.
Данный проект особую актуальность приобретает в настоящее время в связи с рекомендациями Роспотребнадзора о проведении части уроков и внеурочной деятельности вне стен школы.
Для учащихся дендропарк будет ресурсом для формирования ключевых компетенции. Полученные знания на уроках биологии, химии, физики, географии дети могут применить на практических работах в дендропарке, получив социальный опыт. Кроме того создание школьного дендропарка будет решать не только педагогические задачи, но и будет способствовать улучшению состояния школьного эстетического пространства, повысит имидж школы, села.
Цель проекта: создание школьного парка, благоустройство территории площадью 1,5 га.
Проект направлен на активизацию учащихся школы и жителей села по улучшению эстетического и экологического состояния села Пшада.
Задачи проекта:
Вся территория школьного дендрария разбивается на зоны.
«Аллея славы» — это место входа. Эта площадка должна быть выполнена в старинном стиле. Здесь расположена информационная зона – это зона славы общественного признания и труда. На стенде слова благодарности тем людям, которые много лет трудились во благо школы, информация о достижениях наших выпускников. На скамейках, расположенных здесь можно будет приятно отдохнуть вечером под уютным светом старинного фонаря. (На Аллее славы расположен памятный знак Павшим воинам. В настоящее время администрацией села Пшада составляется смета на установку стены памяти).
«Футбольное (волейбольное) поле» — и сейчас эта зона очень востребована. Ежедневно она притягивает к себе мальчишек. Летом здесь устанавливается волейбольная сетка. По периметру поля необходимо сделать беговую дорожку. Она также может использоваться для катания на роликах и велосипедах.
«Площадка со спортивными снарядами» — это область здоровья и благополучия. Для парка это самое удобное место расположения спортивных снарядов. Занятия на каждом из них, как нельзя лучше поднимут жизненный тонус и наполнят энергией.
«Сосновый бор» – здесь можно уединиться с книгой в руках или побеседовать с другом, вдыхая лечебный аромат сосен. В настоящее время в теплице приживаются саженцы хвойных деревьев, которые планируется здесь высадить. Извилистая дорожка, выложенная из камня приведет к маленькой площадке со скамейкой, от которой можно попасть в зону «Южную аллею».
«Южная аллея» — площадка для отдыха состоящая из двух аллей (аллея роз, аллея южных растений). На западной стороне уголка, где наиболее мягкая земля, устроим французский огород и душистый сад, где будут расти лекарственные растения. Тропинки в этом уголке должны петлять, напоминая стопы человека. Так же здесь, под кронами благоухающих катальп и берез будут установлены скамейки. Здесь можно посидеть с друзьями и даже целым классом. Это самый спокойный и красивый уголок парка, помогающий человеку расслабиться, почувствовать свою сопричастность с миром Природы.
«Интеллект площадка» – располагаем рядом с крылом, в которой обучаются начальные классы. Здесь расположены столы и стулья для проведения различных интеллектуальных конкурсов и мероприятий. Столы имеют круглую и шестиугольную форму, сооружен навес от дождя. Это место станет особенно востребовано летом, во время организации работы школьного лагеря. Данная площадка будет задействована для проведения уроков на открытом воздухе по географии, биологии, химии, внеурочной деятельности.
«Сказочный город» – это детская площадка. Западная сторона школьного двора подойдет для этого больше всего, так как на эту сторону выходят лишь окна коридоров и шум детворы не будет слышен в учебных классах. Здесь разместим детский спортивный городок, где кроме развлечений (качели, песочницы), будет спортивный уголок для детей младшего возраста.
«Пришкольно-опытный участок» – эта зона в настоящий момент благоустроена; высажен новый плодовый сад, в новой теплице ведутся работы по высадке рассады для школьных клумб. Необходимо сделать новое ограждение и восстановить хранилище для инвентаря.
Парк предназначен не только для учащихся, но и для всех жителей села. Он несет им позитивный заряд энергии и настрой на миролюбие, любовь, понимание.
Перспективы реализации проекта заключаются:
Реализация проекта дает возможность количественного приращения модели новыми сетевыми партнерами.
Вы можете приобрести этот курс, выбрав один или несколько документов, подтверждающих освоение программы:
Печатный экземпляр отправляем Почтой России в течение 3 недель после оплаты. Стоимость - 1200 рублей.
Электронное удостоверение отправляем на электронную почту в течение 3 дней после оплаты. Стоимость - 700 рублей.
Электронный или электронный + печатный. Стоимость от 700 до 1200 рублей.
2020 — 2024 © Центр развития компетенций «Аттестатика» — все права защищены.