Курс для педагогов и руководителей в сфере общего образования о реализации проекта «Школа Министерства просвещения России»

Модуль 1. Проект «Школа Минпросвещения России»

Занятие 1. Общие положения о проекте

Концепция проекта «Школа Минпросвещения России» (далее соответственно – Концепция, Проект) определяет миссию Проекта, содержит обоснование его актуальности, описание целей, задач, основных принципов Проекта, перечень критериев и показателей деятельности общеобразовательных организаций, обеспечивающих качественное образование.

Миссия Проекта – способствовать созданию равных условий для получения каждым обучающимся доступного качественного образования независимо от места проживания, социального статуса и доходов родителей (законных представителей) на основе единого образовательного пространства Российской Федерации, укрепления образовательного суверенитета страны, сохранения традиционных российских духовно-нравственных ценностей, использования достижений отечественной науки и технологий.

Проект реализуется с 2022 года. На первом этапе ‒ в 2022 году ‒ на основе инициативного вхождения общеобразовательных организаций осуществлялась апробация Проекта.

Второй этап – с 2023 года – период развития Проекта. Этап развития Проекта базируется на ключевых достижениях предшествующего периода – этапа апробации. Концепция актуализирует содержательные и организационные основы Проекта по итогам проведения апробации.

Нормативно-правовая основа реализации Проекта:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
3. Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О стратегии национальной безопасности Российской Федерации».
4. Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
5. Указ Президента Российской Федерации от 24 декабря 2014 г. № 808 «Об утверждении Основ государственной культурной политики» (с изменениями, внесенными Указом Президента Российской Федерации от 25 января 2023 г. № 35).

Актуальность проекта

Актуальность реализации Проекта определяется следующими факторами:

• • необходимостью активизации работы, способствующей созданию условий получения доступного для каждого обучающегося качественного образования в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов;
  • необходимостью консолидации всех ресурсов, в том числе межведомственного и межотраслевого сотрудничества, в целях решения приоритетных задач в интересах сохранения образовательного суверенитета;
  • потребностью, наряду со строительством, ремонтом и реконструкцией зданий общеобразовательных организаций, в обновлении педагогических и управленческих технологий работы школьных команд для создания мотивирующей образовательной среды, развития интересов, способностей и талантов обучающихся;
  • необходимостью обеспечения единства подходов и применения лучших отечественных практик в управлении общеобразовательной организацией;
  • необходимостью повышения мотивации к обучению и помощи с профессиональным самоопределением разных групп обучающихся для развития кадрового потенциала и социально-экономического развития субъектов Российской Федерации;
  • необходимостью устранения дифференциации уровня и качества получаемого образования, выравнивания профессиональных компетенций педагогических работников и управленческих кадров, синхронизации подходов к организации внеурочного времени.

Реализация Проекта предусматривает содействие получению качественного и доступного общего образования в государственных и муниципальных общеобразовательных организациях каждым обучающимся, определение путей обеспечения единого образовательного пространства для каждого обучающегося независимо от социально-экономических факторов (места жительства, достатка в семье, особенностей здоровья, укомплектованности образовательной организации и её материальной обеспеченности, др.). При этом Проект не предполагает унификацию всех общеобразовательных организаций, он направлен на обеспечение инфраструктуры обучения, содержания образования и воспитания для каждого обучающегося в Российской Федерации.

Проект ориентирован на обеспечение высоких образовательных результатов и формирование российской гражданской идентичности обучающихся на основе применения передовых отечественных практик в системе образования.

Проект определяет оптимальные условия для получения качественного образования за счет:

• • создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах становления и развития личности обучающегося;
  • единства процессов обучения и воспитания, реализуемых совместно с семьей и иными институтами воспитания;
  • применения здоровьесберегающих технологий и методик обучения, направленных на формирование гармоничного физического и психического развития, сохранение и укрепление здоровья;
  • развития личностных качеств, необходимых для решения учебных, практических, творческих и жизненных задач;
  • формирования российской гражданской идентичности обучающихся как составляющей их социальной идентичности;
  • сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации.

Занятие 2. Цель, задачи, основные принципы Проекта

Актуализированные цель и задачи Проекта подразумевают определение его ключевых вызовов и ключевых условий его реализации.

Цель Проекта – содействие обеспечению единого образовательного пространства Российской Федерации через:

• • формирование благоприятного школьного климата;
  • развитие современной здоровьесберегающей, мотивирующей образовательной и воспитывающей среды в каждой общеобразовательной организации;
  • активизацию учебной, интеллектуальной, творческой, профориентационной и социальной деятельности, направленных на получение качественного образования каждым обучающимся, формирование национальной идентичности, традиционных духовно-нравственных ценностей, сохранение образовательного суверенитета страны.

Основные задачи Проекта:

• • вовлечение в реализацию Проекта всех государственных и муниципальных общеобразовательных организаций;
  • обеспечение информационного, методического, организационного сопровождения общеобразовательных организаций, участвующих в Проекте, на муниципальном, региональном, федеральном уровнях;
  • обеспечение функционирования автоматизированных сервисов управления общеобразовательной организацией для получения объективной информации и принятия решений на основе анализа данных, в том числе самодиагностики общеобразовательных организаций, актуализации программ развития, направленных на совершенствование образовательной деятельности и повышение уровня соответствия общеобразовательной организации статусу «Школа Минпросвещения России»;
  • достижение общеобразовательными организациями, участвующими в Проекте, уровня соответствия общеобразовательной организации статусу «Школа Минпросвещения России» не ниже базового;
  • повышение доли общеобразовательных организаций, достигших высокого уровня соответствия статусу «Школа Минпросвещения России»;
  • разработка методического обеспечения деятельности общеобразовательных организаций для реализации магистральных направлений и создания ключевых условий Проекта;
  • разработка вариантов (моделей, шаблонов) типовых локальных нормативных правовых актов в целях оптимизации локального нормотворчества и обеспечения единства подходов к регламентации образовательной деятельности общеобразовательных организаций.

Основные принципы Проекта:

• • законность (реализация Проекта, в том числе его внедрение в общеобразовательные организации, должна соответствовать требованиям действующего законодательства и не нарушать права и законные интересы участников образовательных отношений);
  • обеспечение качества образования (внедрение Проекта должно обеспечивать достижение высоких образовательных результатов обучающихся);
  • добровольность и согласованность (участие общеобразовательной организации в Проекте реализуется по инициативе школьной команды совместно с обучающимися и их родителями (законными представителями), а также при поддержке учредителя и органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющего государственное управление в сфере образования);
  • компетентность (подготовка и непрерывное организационно-методическое сопровождение школьных команд, участвующих в Проекте);
  • партнерство и содружество (реализация Проекта при участии всех заинтересованных сторон: общественности, работодателей, государственных и муниципальных органов и организаций, сетевых партнеров и др.);
  • соответствие основам государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей.

Занятие 3. Магистральные направления и ключевые условия реализации Проекта

По результатам изучения эффективных управленческих и педагогических практик в системе образования и профессионально-общественного обсуждения, в котором приняли участие педагоги, руководители образовательных организаций, а также члены Всероссийского экспертного педагогического совета в сфере общего образования (всего в обсуждении приняли участие более 9 тысяч человек), определены восемь магистральных направлений и ключевых условий деятельности общеобразовательных организаций в рамках Проекта: «Знание», «Воспитание», «Здоровье», «Профориентация», «Творчество», «Учитель. Школьная команда», «Школьный климат», «Образовательная среда».

Направление «Знание» предусматривает предоставление каждому обучающемуся качественного общего образования и гарантирует ему достижение максимально возможных образовательных результатов на основе лучших традиций отечественной педагогики, предполагающих реализацию углубленного и профильного обучения, проектной и исследовательской деятельности, в том числе с применением электронных образовательных ресурсов, обеспечение объективной внутренней системы оценки качества образования.

Направление «Воспитание» предусматривает развитие личностных качеств обучающихся в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания на основе российских традиционных духовно-нравственных ценностей, правил и норм поведения, принятых в российском обществе; формирование у обучающихся патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

Направление «Здоровье» предполагает формирование здоровьесберегающего потенциала общеобразовательной организации на основе применения специальных технологий и методик обучения и воспитания, в том числе адаптивных, направленных на гармоничное физическое и психическое развитие, социальное благополучие, сохранение и укрепление здоровья и обеспечение личной безопасности обучающихся.

Направление «Профориентация» предусматривает сопровождение осознанного отношения обучающихся к профессионально-трудовой сфере, основанного на создании условий для формирования у них набора компетенций, необходимых для успешного самоопределения и общей внутренней готовности к разрешению проблем профессиональной жизни с использованием системы профессиональных проб, сетевых программ с колледжами и вузами, сотрудничества с семьей, с участием работодателей и заинтересованной общественности в целях обеспечения социально-экономического развития и суверенитета России.

Направление «Творчество» предусматривает создание условий и ситуаций успеха созидательной деятельности, способствующих максимальной реализации потенциальных возможностей и наиболее полному раскрытию творческого потенциала обучающихся для успешного развития интеллекта, таланта, творческих способностей, созидательной позиции личности как субъекта общественной деятельности.

Занятие 4. Реализация ключевого условия «Учитель. Школьная команда»

Ключевое условие «Учитель. Школьная команда» предусматривает поддержку и развитие личностных и профессиональных компетенций педагогических работников (непрерывное профессиональное развитие, наставничество, адресная помощь и сопровождение) и максимальное использование потенциала каждого члена команды, постоянную коммуникацию и укрепление коллегиального сотрудничества, высокий уровень взаимопонимания в коллективе, которые направлены на достижение общих целей наиболее эффективными и действенными способами.

Принципы развития профессиональных компетенций школьных команд:

• • синергия процессов и результатов мастерства педагогических работников и управленческих кадров в составе школьной команды;
  • актуальность содержания и форматов профессионального развития, их релевантность направлениям реализации государственной образовательной целостности и иерархической упорядоченности процессов развития профессионального мастерства (с учетом комплекса мероприятий федерального, регионального и институционального уровней);
  • целевая направленность развития профессионального образования (с учетом отраслевой стратегической повестки и ключевых приоритетов развития образовательной организации).

Нормативно-правовое и методическое обеспечение:

1. Модельное штатное расписание образовательных организаций, реализующих образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования.
2. Единые рекомендации по установлению на федеральном, региональном и местном уровнях систем оплаты труда работников государственных и муниципальных учреждений на 2023 год (утв. решением Российской трехсторонней комиссии по регулированию социально-трудовых отношений от 23.12.2022, протокол № 11).
3. Методические рекомендации по формированию системы оплаты труда работников общеобразовательных организаций (Письмо Минобрнауки России от 29 декабря 2017 г. № ВП-1992/02).
4. Разъяснения по применению законодательства Российской Федерации при осуществлении выплаты денежного вознаграждения за классное руководство педагогическим работникам общеобразовательных организаций (письмо Минпросвещения России от 28.05.2020 № ВБ-1159/08).
5. Дополнительные разъяснения по применению законодательства Российской Федерации при осуществлении выплаты денежного вознаграждения за классное руководство педагогическим работникам общеобразовательных организаций (письмо Минпросвещения России от 07.09.2020 № ВБ-1700/08).
6. Приказ Минпросвещения России от 24.03.2023 № 196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
7. Справочник профстандартов 2022 года для общеобразовательных организаций.
8. Информация о мерах социальной поддержки (федеральные программы, проекты) «Земский учитель».
9. Примерное положение о методической службе общеобразовательной организации.
10. Методические рекомендации органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, по организации работы педагогических работников, осуществляющих классное руководство в общеобразовательных организациях (письмо Минпросвещения России от 12.05.2020 № ВБ-1011/08).
11. Перечень дополнительных профессиональных программ повышения квалификации для педагогических работников общеобразовательных организаций в целях развития профессиональных компетенций, направленных на формирование у обучающихся навыков, обеспечивающих технологический суверенитет страны (математика, физика, информатика, химия, биология).
12. Методические рекомендации по развитию профессиональных компетенций школьных команд образовательных организаций.
13. Методические рекомендации по порядку и формам диагностики профессиональных дефицитов педагогических работников и управленческих кадров образовательных организаций с возможностью получения индивидуального плана.
14. Примерный порядок закрепления региональных методистов за педагогическими работниками.
15. Письмо Минпросвещения России от 10.12.2021 № АЗ-1061/08 «О формировании методического актива».
16. Примерная инструкция по составлению индивидуального образовательного маршрута педагогического работника.
17. Методические рекомендации по разработке и внедрению системы (целевой модели) наставничества педагогических работников в образовательных организациях.

Критерии и показатели реализации ключевого условия «Учитель. Школьная команда»

Занятие 5. Реализация ключевого условия «Школьный климат»

Ключевое условие «Школьный климат» предусматривает формирование уклада общеобразовательной организации, поддерживающего ценности, принципы, нравственную культуру, создание безопасного и комфортного для всех и каждого образовательного пространства, обеспечивающего атмосферу доброжелательности, доверия, требовательности и заботы о каждом, включающего нормы, ценности и ожидания, которые поддерживают чувство физической, эмоциональной социальной безопасности и способствуют благополучному личностному и интеллектуальному развитию обучающихся как полноценных членов общества.

Нормативно-правовое и методическое обеспечение:

1. Методические рекомендации по организации межведомственного взаимодействия при реализации мероприятий по раннему выявлению незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ.
2. Методические рекомендации для несовершеннолетних, родителей (законных представителей) несовершеннолетних, информационно-наглядные материалы, памятки для обучающихся по предотвращению вовлечения в зависимое (аддиктивное) поведение, профилактике рискованного, деструктивного и аутодеструктивного поведения несовершеннолетних.
3. Методические рекомендации по формированию благоприятного психологического климата в образовательных организациях.
4. Методические пособия для всех участников образовательных отношений по противодействию и профилактике буллинга среди детей.
5. Комплект памяток для педагогических работников по различным видам девиантного поведения обучающихся «Навигатор профилактики» (направлены в субъекты Российской Федерации письмом от 4 октября 2022 г. № 07-6677).

Критерии и показатели реализации ключевого условия «Школьный климат»

Занятие 6. Реализация ключевого условия «Образовательная среда»

Ключевое условие «Образовательная среда» предусматривает создание современной мотивирующей образовательной среды как инструмента социализации детей, проектируемого совместно участниками образовательных отношений как пространство развития обучающихся. Образовательная среда, создающая возможность участия школьников в принятии образовательных решений, формирующая инициативность, осознанность, самостоятельность и ответственность, выступает действенным инструментом становления субъектной позиции обучающихся.

По каждому магистральному направлению и ключевому условию предлагаются критерии и показатели, ориентирующие деятельность общеобразовательной организации на достижение высокого уровня соответствия статусу «Школа Минпросвещения России».

Нормативно-правовое и методическое обеспечение:

1. Методические рекомендации об использовании устройств мобильной связи в общеобразовательных организациях (утверждены Роспотребнадзором совместно с Рособрнадзором 14 августа 2019 года).
2. Методические рекомендации по использованию ФГИС «Моя школа».
3. Методические рекомендации по использованию ИКОП («Сферум»).
4. Методические рекомендации по вопросам размещения оборудования, поставляемого в целях обеспечения образовательных организаций материально-технической базой для внедрения ЦОС.
5. Методические рекомендации по вопросам использования в образовательном процессе оборудования, поставляемого в целях обеспечения образовательных организаций материально-технической базой для внедрения ЦОС.
6. Методические рекомендации по электронному документообороту.
7. Комплект методических материалов по оформлению пространств/центров детских инициатив.
8. Методические рекомендации по нормативно-правовому регулированию предоставления услуги по присмотру и уходу за детьми в группах продленного дня в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования (Направлены в субъекты Российской Федерации письмом от 8 августа 2022 г. № 03-1142).
9. Рекомендации по организации досуговой, спортивной, иной деятельности для обучающихся в группах продленного дня от 10 апреля 2023 г. № 03-652.
10. Организация работы по формированию и развитию управляющих советов в образовательных организациях Российской Федерации.
11. Проект «Комфортная школа».

Критерии и показатели реализации ключевого условия «Образовательная среда»

Занятие 7. Самодиагностика как процедура определения уровня соответствия общеобразовательной организации статусу «Школа Минпросвещения России»

Для реализации магистральных направлений и обеспечения ключевых условий Проекта, на основе лучших отечественных управленческих и педагогических практик и с учетом приоритетных задач государственной политики в сфере образования Министерством просвещения Российской Федерации совместно с подведомственными организациями и общеобразовательными организациями, участвующими в пилотной апробации Проекта, разработан перечень критериев и показателей, отражающих пути совершенствования образовательной деятельности и достижения более высоких образовательных результатов.

Магистральные направления и ключевые условия, перечень критериев и показателей образуют систему ориентиров деятельности общеобразовательной организации и основных ожидаемых результатов её развития. Механизмы, пути и способы достижения результатов могут быть уникальными и неповторимыми, зависящими от потенциала школьных команд, конкретных алгоритмов их деятельности.

В связи с этим для практической реализации Проекта определены три уровня соответствия общеобразовательной организации статусу «Школа Минпросвещения России».

Достижение определенного уровня устанавливается при прохождении общеобразовательной организацией процедуры автоматизированной самодиагностики.

Самодиагностика – это инструмент определения сильных и слабых сторон, направлений развития, выявления факторов, влияющих на результат, и основание для принятия эффективных управленческих решений. В процессе самодиагностики осуществляется оценка состояния  общеобразовательной организации и определение соответствующего уровня.

Достижение базового уровня предполагает соблюдение обязательных  минимальных требований к обеспечению условий образовательной деятельности, организации образовательного процесса и качеству его результатов.

Достижение среднего уровня предполагает обеспечение обязательных  минимальных и повышенных требований к условиям образовательной деятельности,  организации образовательного процесса и качеству его результатов.

Достижение высокого уровня предполагает обеспечение обязательных минимальных, повышенных и высоких требований к условиям образовательной  деятельности, организации образовательного процесса и качеству его результатов.

Система критериев и показателей, применяемых в ходе самодиагностики  участниками Проекта, разработана с учетом развития системы образования в Российской Федерации, синхронизирована с показателями самообследования  образовательной организации и показателями мотивирующего мониторинга.

Методика расчета показателей предусматривает определение уровня  («базовый», «средний», «высокий») для каждого из восьми магистральных направлений и ключевых условий по количеству набранных баллов. Для каждого направления и условия определены «критические» показатели, выполнение которых является обязательным для каждой общеобразовательной организации. При нулевом  значении хотя бы одного из таких «критических» показателей результат по  направлению и/или условию обнуляется, и уровень соответствия общеобразовательной организации статусу «Школа Минпросвещения России» по  этому направлению определяется как «ниже базового».

Для определения уровня соответствия общеобразовательной организации статусу «Школа Минпросвещения России» суммируются баллы, набранные по всем  восьми направлениям и условиям. Для каждого направления и условия определены  диапазоны значений для установления достижения базового, среднего, высокого уровня.

При этом базовый уровень устанавливается при отсутствии направлений и условий, по которым набрано 0 баллов. Если имеется направление или условие, по  которому набрано 0 баллов, то общеобразовательная организация соответствует  уровню «ниже базового». Средний и высокий уровень устанавливаются, если по  каждому из восьми направлений и условий набрано не менее 50% баллов. Если по направлению или условию набрано менее 50% баллов, то общеобразовательная организация соответствует предыдущему (более низкому) уровню.

На основе детализированной информации, полученной по результатам  самодиагностики, формируется программа развития конкретной общеобразовательной организации, формулируются задачи, решение которых  поможет общеобразовательной организации перейти на следующий уровень.

Выявленные в ходе самодиагностики дефициты могут стать основой при проектировании дополнительных профессиональных программ (программ  повышения квалификации) для школьных команд. В рамках реализации Проекта  обучение может быть организовано в формате каскадной модели с широким применением возможностей Единой федеральной системы научно-методического  сопровождения педагогических работников и управленческих кадров, федеральным  координатором которой является ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России».

Занятие 8. Участники Проекта

Участники Проекта – государственные и муниципальные общеобразовательные организации. Школьные команды осуществляют деятельность по реализации Проекта с активным привлечением обучающихся, их родителей (законных представителей), партнерских организаций и заинтересованной  общественности.

Организации, подведомственные Министерству просвещения Российской Федерации, в том числе ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России», ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», ФГАНУ «Федеральный институт цифровой трансформации образования» и другие, принимают участие в реализации Проекта в рамках целей и предмета деятельности,  определенных их уставами.

ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России» – федеральный  оператор Проекта, осуществляющий общую координацию участников Проекта. «Академия Минпросвещения России» собирает и систематизирует сведения об участниках Проекта и ходе его реализации, обеспечивает организационное и методическое сопровождение реализации Проекта, в том числе обеспечивает при необходимости разработку дополнительных профессиональных программ, иного обучающего и разъяснительного контента, их реализацию, проведение обучающих, разъяснительных и иных мероприятий  (семинаров, вебинаров, совещаний и т. д.).

В реализации Проекта рекомендуется участие органов исполнительной власти  субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления  муниципальных образований, организаций дополнительного профессионального образования педагогов (работников образования) субъектов Российской Федерации (ИРО, ИПК, ЦНППМ).

В реализации Проекта могут принимать участие научные организации, организации культуры и искусства, организации дополнительного образования, организации физической культуры и спорта в рамках целей и предмета деятельности,  определенных их уставами, в том числе при сетевой форме реализации  образовательных программ общеобразовательными организациями.

В перечень общеобразовательных организаций субъекта Российской Федерации, участвующих в реализации Проекта, включаются общеобразовательные  организации, коллективы которых приняли решение об участии в Проекте. Решение принимается педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления общеобразовательной организации в соответствии с Уставом и при учете мнения  обучающихся и их родителей (законных представителей). Основанием для  вступления общеобразовательной организации в Проект является участие  в стартовой самодиагностике на предмет установления уровня соответствия   общеобразовательной организации статусу «Школа Минпросвещения России»,  разработка программы развития, обучение по дополнительным профессиональным  программам (программам повышения квалификации), реализуемым в формате  каскадной модели.

Модуль 2. Магистральное направление «Знание» проекта «Школа Минпросвещения России»

Занятие 1. Содержание магистрального направления «Знание»

Направление «Знание» предусматривает предоставление каждому обучающемуся качественного общего образования и гарантирует ему достижение максимально возможных образовательных результатов на основе лучших традиций отечественной педагогики, предполагающих реализацию углубленного и профильного обучения, проектной и исследовательской деятельности, в том числе с применением электронных образовательных ресурсов, обеспечение объективной внутренней системы оценки качества образования.

Магистральное направление «Знание» включает:

1. Образовательный процесс.
2. Функционирование объективной внутренней системы оценки качества образования.
3. Обеспечение удовлетворения образовательных интересов и потребностей обучающихся.
4. Обеспечение условий для организации образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с  инвалидностью.

Условно эти компоненты можно разделить на векторы: единое образовательное пространство и инклюзивное образовательное пространство.

Занятие 2. Единое образовательное пространство как вектор и условие реализации проекта

Единое образовательное пространство формируется и реализуется за счет:

1. Законодательства

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» содержит статью о едином образовательном пространстве: «Единство обучения и воспитания, образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства» (в редакции Федерального закона от 04.08.2023 № 479-ФЗ).

Также в этом контексте необходимо процитировать Президента Российской Федерации В. В. Путина: «Современное качественное образование должно быть доступно каждому».

2. Единых подходов к формированию содержания образования и воспитания

Единые подходы к формированию содержания образования и воспитания достигаются за счет разработки и внедрения федеральных государственных стандартов, образовательных программ, а также федеральных рабочих программ.

Единые стандарты – основы укрепления единого образовательного пространства.

На сайте Единое содержание общего образования представлены актуальные Федеральные государственные образовательные стандарты начального, среднего и основного общего образования, а также другие необходимые нормативные документы сферы образования.

Федеральные рабочие программы являются частью федеральных государственных стандартов и входят в этот документ. Однако для удобства педагогов федеральные рабочие программы выведены отдельными документами. В частности, на сайте «Единое содержание общего образования» в разделе Рабочие программы представлены файлы с федеральными рабочими программами по каждому предмету всех уровней образования.

3. ФООП

ФООП = ФОП НОО + ФОП ООО + ФОП СОО

ФООП не является отдельным документом или частью ФОП, ФООП – это Федеральная основная общеобразовательная программа, то есть все уровни образования в комплексе (НОО, ООО, СОО).

Компоненты ФООП:

• • Федеральный учебный план;
  • Федеральный календарный учебный план;
  • все федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин;
  • федеральные рабочие программы воспитания;
  • Федеральный календарный план воспитательной работы.

Все эти компоненты поддерживают единое образовательное пространство.

4. Единой системы мониторинга

Единая система мониторинга поддерживается за счет ФООП и ФГОС. Эти документы включают систему мониторинга и выдвигают единые требования к планируемым результатам обучения и воспитания.

Занятие 3. Научно-методическая поддержка управленческих команд образовательных организаций и педагогических работников

Научно-методическая поддержка управленческих команд образовательных организаций и педагогических работников реализуется за счет базы знаний единого образовательного пространства.

На сайте Единое содержание общего образования для научно-методической поддержки педагогов и управленцев представлены:

• • методические семинары;
  • методические пособия и рекомендации;
  • методические видеоуроки;
  • методические документы;
  • методические интерактивные кейсы;
  • научные исследования;
  • методический журнал «Образ действия» и др.

Контент этих разделов соответствует действующим ФГОС и ФООП, является актуальным и, что крайне важно для педагогов, полностью практико-ориентированным, включает практические рекомендации и разработки.

Также для методической поддержки педагоги могут обращаться к порталу Библиотека цифрового образовательного контента.

Библиотека цифрового образова­тельного контента – масштабная база знаний, созданная по всем предметам и темам школьной программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и универсальным тематическим классификатором, а также с использованием самых современных способов визуализации материала. Материалы портала бесплатны и доступны для непосредственного применения в образовательном процессе.

Занятие 4. Инклюзивное образовательное пространство

Инклюзивное образование – это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Создавать условия для обучающихся с ОВЗ необходимо на основе показателей самодиагностики, предложенных концепцией проекта «Школа Минпросвещения России».

Показатели оценивания:

1. Реализация программы (плана, дорожной карты мероприятий по обеспечению доступности и качества образования обучающихся с особыми возможностями здоровья, с инвалидностью).
2. Наличие локальных актов в части организации образования обучающихся с ОВЗ, с инвалидностью.
3. Кадровое обеспечение оказания психолого-педагогической и технической помощи обучающимся с ОВЗ, с инвалидностью.
4. Программно-методическое обеспечение обучения и воспитания по федеральным адаптированным образовательным программам (при наличии обучающихся с ОВЗ, с инвалидностью).
5. Обеспечение информационной открытости, доступности информации об организации образования обучающихся с ОВЗ, с инвалидностью (за исключением персональной информации, в том числе о состоянии здоровья обучающихся).
6. Применение электронных образовательных ресурсов и дистанционных образовательных технологий в образовании обучающихся с ОВЗ, с инвалидностью.
7. Создание условий для профессионального развития и совершенствования профессиональных компетенций педагогических работников в части обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ, с инвалидностью (за три последних года).
8. Трансляция опыта образовательных организаций в вопросах образования обучающихся с ОВЗ, с  инвалидностью на семинарах, тренингах, конференциях, иных мероприятиях.

Модуль 3. Магистральное направление «Воспитание» проекта «Школа Минпросвещения России»

Занятие 1. Магистральное направление «Воспитание»

Направление «Воспитание» предусматривает:

• • развитие личностных качеств обучающихся в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания на основе российских традиционных духовно-нравственных ценностей, правил и норм поведения, принятых в российском обществе;
  • формирование у обучающихся патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

Основной инструмент реализации направления – федеральные рабочие программы воспитания.

Сегодня разработаны и введены федеральные рабочие программы воспитания для всех уровней школьного образования:

• • начального общего образования;
  • основного общего образования;
  • среднего общего образования.

Показатели магистрального направления «Воспитание»

Критически важные показатели:

• • реализация рабочих программ воспитания, включая обучающихся с ОВЗ;
  • реализация календарного плана воспитательной работы;
  • функционирование Совета обучающихся;
  • наличие советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями.

Основополагающие:

• • взаимодействие образовательной организации и родителей в процессе реализации рабочей программы воспитания;
  • наличие советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями;
  • наличие представительства детских и молодежных общественных объединений («Юнармия», «Большая перемена»);
  • наличие первичного отделения российского движения детей и молодежи (РДДМ) «Движение первых»;
  • участие обучающихся в молодежных волонтерских движениях (при реализации основного общего и (или) среднего общего образования);
  • организация летних тематических смен в школьном лагере;
  • участие в реализации проекта «Орлята России» (при реализации начального общего образования);
  • наличие центра детских инициатив, пространства ученического самоуправления.

Вспомогательные: наличие школьной символики (флаг, герб, гимн школы, эмблема школы, элементы школьного костюма и т. д.).

Занятие 2. Федеральная рабочая программа воспитания: структура и содержание

Содержание ФОП НОО, ООО, СОО представлено учебно-методической документацией, в которую входят:

• • Федеральный учебный план;
  • Федеральный календарный учебный график;
  • федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов;
  • Федеральная рабочая программа воспитания;
  • Федеральный календарный план воспитательной работы.

В ФОП указывается, что  Федеральная рабочая программа  воспитания направлена  на сохранение и укрепление  традиционных  российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся: жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,  взаимопомощь, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.

Федеральная рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в т. ч. укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программ НОО, ООО, СОО.

Федеральная рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания.

Как видим,  Федеральная  программа воспитания  определяется как компонент ФОП.  А это значит, что программа воспитания образовательной организации проектируется и реализуется в неразрывном единстве с другими её компонентами и, соответственно, содержание программы воспитания вместе с другими программами должно быть направлено на достижение единых результатов ФОП.

Кроме того, необходимо подчеркнуть, что программа воспитания – системообразующий ресурс проектирования воспитательной деятельности в образовательной организации. В ней аккумулируются заданные в ФОП единые требования к результатам воспитания для всех программ в рамках урочной и внеурочной деятельности.

Структура  и содержание Федеральной рабочей программы воспитания

Требования к структуре и содержанию Федеральной рабочей программы воспитания представлены в содержательном разделе ФОП:

• • п. 24 – ФОП НОО;
  • п. 26 – ФОП ООО;
  • п. 26 – ФОП СОО.

Федеральная рабочая программа воспитания  служит основой для разработки рабочей программы воспитания образовательной организации.

Федеральная рабочая программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами дошкольного и среднего профессионального образования.

Федеральная рабочая программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный. Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в общеобразовательной организации.

При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в  соответствии с особенностями общеобразовательной организации:

• • организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей);
  • направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.

Федеральная рабочая программа воспитания:

• • предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в образовательной организации;
  • реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
  • предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
  • предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.

Занятие 3. Целевой раздел Федеральной рабочей программы воспитания

Целевой раздел включает:

1. Цели воспитания обучающихся в образовательной организации:

• • развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе  правил и норм  поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
  • формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

2. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:

• • усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
  • формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
  • приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
  • достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС НОО СОО, ООО.

3. Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ:

• • осознание российской гражданской идентичности;
  • сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
  • готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
  • наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
  • сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.

В целевом разделе указывается, что воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:

• • гуманистической направленности воспитания;
  • совместной деятельности детей и взрослых;
  • следования нравственному примеру;
  • безопасной жизнедеятельности;
  • инклюзивности;
  • возрастосообразности.

Занятие 4. Направления воспитания ФРП

Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на основе:

1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему народу, уважении к другим народам России; предполагающего историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России; формирования традиционных российских семейных ценностей, воспитания честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5. Физического воспитания, ориентированного на  формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6. Трудового воспитания, основанного на  воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей); ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе; достижении выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7. Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.

Занятие 5. Содержательный раздел Федеральной рабочей программы воспитания

Содержательный раздел включает подраздел «Уклад общеобразовательной организации».

В этом разделе раскрываются основные особенности уклада общеобразовательной организации. Уклад задает порядок жизни общеобразовательной организации и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад общеобразовательной организации:

• • удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности;
  • определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.

Ниже приведен перечень ряда основных и дополнительных характеристик, значимых для описания уклада, особенностей и условий воспитания в общеобразовательной организации.

1. Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):

• • основные вехи истории общеобразовательной организации, выдающиеся события, деятели в её истории;
  • «миссия» общеобразовательной организации в самосознании её педагогического коллектива;
  • наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в общеобразовательной организации, составляющие основу воспитательной системы;
  • традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в общеобразовательной организации;
  • социальные партнеры общеобразовательной организации, их роль, возможности в развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
  • значимые для воспитания проекты и программы, в которых общеобразовательная организация уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные, муниципальные, международные, сетевые и другие), включенные в систему воспитательной деятельности;
  • реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики, определяющие «уникальность» общеобразовательной организации;
  • результаты их реализации, трансляции в системе образования;
  • наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий на пути достижения эффективных результатов в воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или недостаточно выраженные в массовой практике.

2. Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):

• • особенности местоположения и социокультурного окружения общеобразовательной организации, историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика населения местности, включенность в историко-культурный контекст территории;
  • контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные, конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав обучающихся с особыми образовательными потребностями, с ОВЗ, находящихся в трудной жизненной ситуации и др.;
  • организационно-правовая форма общеобразовательной организации, наличие разных уровней общего образования, направленность образовательных программ, в том числе наличие образовательных программ с углубленным изучением учебных предметов;
  • режим деятельности общеобразовательной организации, в том числе характеристики по решению участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация питания и т. п.);
  • наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно-нравственной, социокультурной, экологической и т. д. воспитательной направленности, в том числе включенных в учебные планы по решению участников образовательных отношений; авторских курсов, программ воспитательной направленности, самостоятельно разработанных и реализуемых педагогами общеобразовательной организации.

Занятие 6. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются, представляются по модулям. Здесь модуль – часть рабочей программы воспитания, в которой описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках определенного направления деятельности в общеобразовательной организации. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и другие).

В Программе представлены описания воспитательной работы в рамках основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации общеобразовательных программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и т. д.). Раздел можно дополнить описанием дополнительных (вариативных) модулей, если такая деятельность реализуется в общеобразовательной организации (дополнительное образование, детские общественные объединения, школьные медиа, школьный музей, добровольческая деятельность (волонтерство), школьные спортивные клубы, школьные театры, наставничество), а также описанием иных модулей, разработанных в самой общеобразовательной организации.

Последовательность описания модулей ориентировочная, в рабочей программе воспитания общеобразовательной организации их можно расположить в последовательности, соответствующей значимости в воспитательной деятельности общеобразовательной организации по самооценке педагогического коллектива.

Модули:

• • урочная деятельность;
  • внеурочная деятельность;
  • классное руководство;
  • основные школьные дела;
  • внешкольные мероприятия;
  • организация предметно-пространственной среды;
  • взаимодействие с родителями (законными представителями);
  • самоуправление;
  • профилактика и безопасность;
  • социальное партнерство;
  • профориентация.

Занятие 7. Организационный раздел Федеральной рабочей программы воспитания

Организационный раздел включает подразделы:

1. Кадровое обеспечение

В этом разделе могут быть представлены решения в общеобразовательной организации, в соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по:

• • разделению функционала, связанного с планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности;
  • вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания;
  • психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий;
  • привлечению специалистов других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и других).

2. Нормативно-методическое обеспечение

В этом разделе могут быть представлены решения на уровне общеобразовательной организации по принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.

Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.

3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями

Раздел наполняется конкретными материалами с учетом наличия обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в адаптированных основных образовательных программах для обучающихся каждой нозологической группы.

В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности, – обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и другие), одаренных, с отклоняющимся поведением – создаются особые условия (описываются эти условия).

Задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:

• • налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
  • формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
  • построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.

При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:

• • формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
  • создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения учащихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
  • личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Занятие 8. Анализ воспитательного процесса

Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.

Основной метод анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации – ежегодный самоанализ воспитательной работы для выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.

Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.

Основные принципы самоанализа воспитательной работы:

• • взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
  • приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
  • развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знание и сохранение в работе цели и задач воспитания, умелое планирование воспитательной работы, адекватный подбор видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
  • распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.

Основные направления анализа воспитательного процесса

Предложенные направления ориентировочные, их можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов общеобразовательной организации, контингента обучающихся и др.

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся

Критерий, на основе которого осуществляется такой анализ, – динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.

Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.

Основной способ получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся – педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах:

• • какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
  • какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
  • какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.

2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых

Критерий, на основе которого осуществляется этот анализ, – наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.

Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.

Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.

Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):

• • реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
  • организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
  • деятельности классных руководителей и их классов;
  • проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
  • внешкольных мероприятий;
  • создания и поддержки предметно-пространственной среды;
  • взаимодействия с родительским сообществом;
  • деятельности ученического самоуправления;
  • деятельности по профилактике и безопасности;
  • реализации потенциала социального партнерства;
  • деятельности по профориентации обучающихся и так далее по дополнительным модулям, иным позициям в п. 2.3.3.2.

Итогом самоанализа выступает перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.

Дополнительный материал к модулю

• Федеральные рабочие программы воспитания для НОО, ООО, СОО.

Модуль 4. Магистральное направление «Здоровье» проекта «Школа Минпросвещения России»

Занятие 1. Содержание магистрального направления «Здоровье» в рамках проекта

Направление «Здоровье» предполагает формирование здоровьесберегающего потенциала общеобразовательной организации на основе применения специальных технологий и методик обучения и воспитания, в том числе адаптивных, направленных на гармоничное физическое и психическое развитие, социальное благополучие, сохранение и укрепление здоровья и обеспечение личной безопасности обучающихся.

Основа реализации направления – разработанная актуальная нормативно-правовая и научно-методическая база.

Нормативно-правовое обеспечение магистрального направления «Здоровье»

1. Федеральные нормативно-правовые акты, которыми регулируются права детей в сфере охраны здоровья:

• • Указ Президента РФ от 17.05.2023 № 358 «О Стратегии комплексной безопасности детей в Российской Федерации до 2030 года»;
  • Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
  • Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
  • СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28;
  • СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2;
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 июня 2017 г. № 602 «Об утверждении Порядка расследования и учета несчастных случаев с обучающимися во время пребывания в организации, осуществляющей образовательную деятельность»;
  • Распоряжение Правительства РФ от 28.04.2023 № 1105-р «Об утверждении Концепции информационной безопасности детей в РФ».

2. Методические рекомендации федеральных органов власти по охране здоровья обучающихся:

• • Письмо Минобрнауки России от 18 октября 2013 г. № ВК-710/09 «О рекомендациях по безопасности эксплуатации физкультурно-спортивных сооружений общеобразовательных организаций, спортивного оборудования и инвентаря при организации и проведении физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий с обучающимися»;
  • Методические рекомендации по созданию школьных спортивных клубов общеобразовательных организаций;
  • Методические рекомендации по обеспечению доступности использования спортивной инфраструктуры общеобразовательных организаций для занятий физической культурой и спортом населения (Минпросвещения России, Минспорта России от 6 сентября 2021 г.);
  • Письмо Минпросвещения России от 25 февраля 2022 г. № 08-347 «О профилактике несчастных случаев»;
  • Письмо Минздрава России от 30 мая 2019 г. № 16-2/И/2-4677 «О направлении учебного пособия для лиц, обязанных и (или) имеющих право оказывать первую помощь».

3. Научно-методическое обеспечение охраны здоровья обучающихся:

• • Концепция организации и контроля горячего питания в образовательных организациях (методические разработки);
  • Роспотребнадзор. Национальный проект «Демография». Здоровое питание;
  • Методические рекомендации по организации управления горячим питанием учащихся начальной школы на уровне образовательной организации и на уровне пищеблока;
  • Методические рекомендации по организации контроля качества горячего питания учащихся начальной школы на уровне образовательной организации, муниципалитета и на уровне субъекта Российской Федерации с участием родителей (законных представителей) обучающихся;
  • Методические рекомендации по публикации меню на сайтах образовательных организаций;
  • Платформа по мониторингу меню и массы блюда питания обучающихся 1-4 классов;
  • Рекомендации по составлению расписания уроков для обучающихся начального, основного и среднего общего образования;
  • Методические рекомендации по использованию компьютерных технологий и электронного обучения в работе с обучающимися;
  • Организация и проведение мониторинга физического здоровья обучающихся общеобразовательных организаций;
  • методические рекомендации «Планирование и организация системной работы с обучающимися по профилактике раннего вовлечения в незаконное потребление наркотических средств и психотропных веществ»;
  • «Профилактика травматизма у обучающихся в образовательных организациях» (методические рекомендации);
  • Методические рекомендации по реализации мероприятий, направленных на формирование безопасного поведения во время занятий физической культурой и спортом в общеобразовательных организациях;
  • Пособие по санитарной безопасности для организаций воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи;
  • Первая помощь: методические материалы для обучения работников.

Все материалы доступны на официальном сайте проекта «Школа Минпросвещения России».

Занятие 2. Понятие «здоровьесбережение»

Определение понятия «здоровьесбережение» в действующем законодательстве пока не нашло своего воплощения. Вместе с тем отдельные официальные документы активно используют этот термин.

В частности о здоровьесбережении ведется речь и в Указе Президента РФ «О Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации», где среди приоритетов и перспектив научно-технологического развития страны на ближайшее десятилетие предполагается переход к персонализированной медицине, высокотехнологичному здравоохранению и технологиям здоровьесбережения.

Кроме того, Распоряжением Правительства РФ от 23 января 2021 г. № 122-р был утвержден план основных мероприятий, запланированных в рамках Десятилетия детства на период до 2027 г. Одно из мероприятий озаглавлено как «Здоровьесбережение с детства».

Термин «здоровьесбережение» активно используется в диссертационных работах и учебной литературе по педагогике, социологии, биологии, медицине, при этом авторские определения весьма разнообразны в зависимости от научной специальности автора и его точки зрения на проблему.

Прежде всего, представляется, что здоровьесбережение по своему содержанию весьма близко к понятию «профилактика», которое раскрывается в ст. 2 Федерального закона «Об основах охраны здоровья» как «комплекс мероприятий», направленных на сохранение и укрепление здоровья и включающих в себя формирование здорового образа жизни, предупреждение возникновения и (или) распространения заболеваний, их раннее выявление, выявление причин и условий их возникновения и развития, а также направленных на устранение вредного влияния на здоровье человека факторов среды его обитания.

Вместе с тем восприятие здоровьесбережения как «комплекса мероприятий» представляется не совсем корректным, не раскрывающим во всей полноте содержание этого понятия.

Чтобы реализовать на практике здоровьесбережение по отношению к гражданам, необходимо уделять внимание и иным направлениям, не связанным напрямую с медициной, таким как формирование навыков здорового образа жизни и культуры здоровья, просвещение граждан, обеспечение условий для развития комплексной реабилитации и т. д.

Расширение направлений здоровьесбережения, не ограничение этого понятия исключительно медицинской частью – одна из современных тенденций.

В рамках сферы услуг к области здоровьесбережения можно отнести деятельность в области здравоохранения и социальных услуг и деятельность в области культуры, спорта, организации досуга и развлечений. Можно выделить две большие группы услуг – медицинские и немедицинские.

Медицина играет очень важную роль в деле здоровьесбережения, она способствует как предупреждению появления заболеваний, так и устранению уже имеющихся.

В рамках немедицинского направления здоровьесбережения можно выделить такие составляющие, как:

• • создание здоровьесберегающей инфраструктуры;
  • ведение просветительской работы;
  • организация физкультурно-оздоровительной работы;
  • рационализация жизни.

Соответственно, и услуги в сфере здоровьесбережения предоставляются в рамках этих направлений.

Таким образом, понятия «здоровьесбережение» и «профилактика заболеваний» являются близкими по смыслу, но не совпадающими, что дает повод рассматривать первое из них более широко.

В широком смысле здоровьесбережение можно понимать как процесс сохранения и укрепления здоровья граждан, реализуемый различными субъектами (государством в лице органов государственной власти и местного самоуправления, организациями, их должностными лицами, самими гражданами), включающий в себя совокупность мер политического, экономического, правового, социального, медицинского и иного характера, направленных на формирование осознания высокой ценности своего здоровья и здоровья окружающих.

Занятие 3. Направления реализации охраны здоровья обучающихся в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ»

Статья 41 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 04.08.2023) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2023).

Охрана здоровья обучающихся включает в себя:

• • оказание первичной медико-санитарной помощи в порядке, установленном законодательством в сфере охраны здоровья;
  • организацию питания обучающихся;
  • определение оптимальной учебной, внеучебной нагрузки, режима учебных занятий и продолжительности каникул;
  • пропаганду и обучение навыкам здорового образа жизни, требованиям охраны труда;
  • организацию и создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, для занятия ими физической культурой и спортом;
  • прохождение обучающимися в соответствии с законодательством Российской Федерации медицинских осмотров, в том числе профилактических медицинских осмотров, в связи с занятиями физической культурой и спортом, а также диспансеризации (в ред. Федерального закона от 03.07.2016 № 286-ФЗ, см. текст в предыдущей редакции);
  • профилактику и запрещение курения табака или потребления никотинсодержащей продукции, употребления алкогольных, слабоалкогольных напитков, пива, наркотических средств и психотропных веществ, их прекурсоров и аналогов и других одурманивающих веществ (в ред. Федерального закона от 31.07.2020 № 303-ФЗ, см. текст в предыдущей редакции);
  • обеспечение безопасности обучающихся во время пребывания в организации, осуществляющей образовательную деятельность;
  • профилактику несчастных случаев с обучающимися во время пребывания в организации, осуществляющей образовательную деятельность;
  • проведение санитарно-противоэпидемических и профилактических мероприятий;
  • обучение педагогических работников навыкам оказания первой помощи.

Занятие 4. Критерии и показатели реализации магистрального направления «Здоровье»

Занятие 5. Здоровьесберегающая педагогическая деятельность

Ключевое понятие в работе педагога – здоровьесберегающая деятельность.

В толковом словаре русского языка слово «беречь» означает, во-первых, не тратить, не расходовать что-либо напрасно, во-вторых – охранять от кого-нибудь или  чего-нибудь, хранить защищать.

В нашем случае не тратить, не расходовать напрасно, хранить защищать здоровье детей от так называемых факторов риска.

Употребление понятия «здоровье» в современной науке не всегда бывает однозначным. Оно используется в самых разных научных дисциплинах, причем в каждом случае с его помощью решаются специфические задачи. Это ведет не столько к унификации его трактовки, сколько к расширению спектра его значений. Его содержание, признаки, критерии оценки задаются различными дисциплинарными и смысловыми перспективами.

Общепринятой считается официальная трактовка Всемирной организации здравоохранения. В Уставе этой организации говорится, что здоровье представляет собой не только отсутствие болезней и физических дефектов, но состояние полного телесного, душевного и социального благополучия.

В основу такого определения положена категория состояния здоровья, которое оценивается по трем признакам: соматическому, личностному и социальному.

Соматический – совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде.

Социальный – мера трудоспособности, социальной активности, деятельное отношение человека к миру.

Личностный признак подразумевает стратегию жизни человека, степень его господства над обстоятельствами жизни.

В научной литературе описываются классификации здоровья, определяемые как «модели здоровья»: медицинская, социальная, личностная, интегрированная.

Г. Л. Апанасенко указывает, что, рассматривая человека как биоэнергоинформационную систему, характеризующуюся пирамидальным строением подсистем, к которым относятся тело, психика и духовный элемент, понятие здоровья подразумевает гармоничность этой системы. Нарушения на любом уровне отражаются на устойчивости всей системы.

И. И. Брехман подчеркивает, что здоровье – это не отсутствие болезней, а физическая, социальная и психологическая гармония человека, доброжелательные отношения с другими людьми, с природой и самим собой. Он пишет: «…здоровье человека – это способность сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров триединого источника сенсорной, вербальной и структурной информации».

Классификацию, определяемую как «модели здоровья», дает Е. А. Овчаров (1993). Он выделяет следующие модели:

1. Медицинскую, которая содержит лишь медицинские критерии и характеристики здоровья, когда основным признаком последнего рассматривается отсутствие болезней, их симптомов.
2. Биомедицинскую, содержащую биологические и медицинские признаки, когда здоровье рассматривается как биологически нормальное функционирование организма. При этом подчеркивается доминирующее значение биологических закономерностей в жизнедеятельности человека и в его здоровье.
3. Биосоциальную, рассматривающую здоровье через биологические и социальные признаки в их единстве, хотя социальным отдается приоритет.
4. Ценностно-социальную, в которой здоровье для человека – ценность, необходимая предпосылка для полноценной жизни, удовлетворения его материальных и духовных потребностей, участия в труде, социальной жизни, в экономической, культурной, научной и других видах деятельности.
5. Интегрированную, включающую многие признаки – медицинские, биологические, психологические, социальные, природные, функциональные и, кроме того, факторы окружающей среды.

Иванюшкин А. Я. предлагает три уровня описания здоровья как ценности:

• • биологический – изначальное здоровье предполагает совершенство саморегуляции организма, гармонию физиологических процессов и, как следствие, максимум адаптации;
  • социальный – здоровье является мерой социальной активности, деятельного отношения человеческого индивида к миру;
  • личностный, психологический – здоровье есть не отсутствие болезни, но, скорее, отрицание её в смысле преодоления (здоровье – не только состояние организма, но и «стратегия жизни человека»).

Х. В. Иксанов с соавторами в работе «Освоение новых методологических подходов к медико-социальной экспертизе и реабилитации больных и инвалидов» пишет о медицинской и социальной модели здоровья.

Медицинская модель сосредотачивает внимание на персональной стороне нарушения здоровья, вызванного непосредственно болезнетворным фактором. Изменения здоровья при этом требуют медицинской помощи в виде индивидуального лечения, проводимого врачами. Медицинская помощь рассматривается как основной выход из положения.

Социальная модель сосредотачивает внимание на сторонах нарушения здоровья, выходящих за рамки индивидуальной проблемы. Изменения здоровья при этом нуждаются в помощи со стороны социального окружения. Это требует социальных решений и во многом предполагает коллективную ответственность общества. Поэтому результатом такой позиции будут социальные изменения.

Объединение, интеграция обеих концептуальных моделей здоровья и его нарушений находит свое выражение в разработке специальной классификации факторов здоровья, осуществляемой учеными и практиками разных стран под эгидой Всемирной организации здравоохранения.

Начало разработки такой классификации было положено выходом в свет в 1980 году «Международной классификации нарушений, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности».

Отношения между болезнью – патологическим процессом, происходящим в организме – и его последствиями сложны.

В классификации достаточно обоснованно с позиций науки о человеке – «организме-индивидууме» – удалось классифицировать все последствия по уровням, отражающим сущность человеческой природы: на уровне биологическом (организм), на уровне психологическом (индивидуум) и на уровне социальном (личность). Это три основных класса заболеваний.

Например: нарушение структур и функций организма (зрительные) – ограничение жизнедеятельности (овладеть специальными навыками) – социальная недостаточность (профессиональная деятельность).

В 2001 году вышла в свет обновленная версия классификации, в значительной степени концептуально дополнившая классификацию 1980 года (МКФ – международная классификация функционирования). Она вводит определения «составляющих здоровья» и некоторых связанных со здоровьем составляющих благополучия (таких как образование и труд). Для конкретизации общеупотребляемого понятия «здоровье» МКФ дает стандартные, необходимые для практического применения, определения «доменов здоровья» и «доменов, связанных со здоровьем».

Домен – это сфера проявления признаков здоровья или болезни и факторов, определяющих здоровье. Это практический и значимый для характеристики здоровья набор взаимосвязанных физиологических функций и анатомических структур, действий, задач и сфер жизнедеятельности, внешних природных и культурных условий, внутренних индивидуально-психологических особенностей.

МКФ ушла от классификации «последствий болезней», чтобы стать классификацией «составляющих здоровья». «Составляющие здоровья» определяют, из чего оно состоит, в то время как «последствия» концентрируют внимание на тех влияниях, которые могут оказывать заболевания и другие изменения здоровья на конечный результат.

Составляющие здоровья согласно МКФ:

• • функции и структуры организма;
  • активность и участие;
  • факторы окружающей среды;
  • личностные факторы.

Домены (сферы проявлений признаков здоровья, определяющих его):

• • набор взаимосвязанных физиологических функций и анатомических структур;
  • набор действий, задач и сфер жизнедеятельности;
  • набор внешних природных и культурных условий;
  • набор внутренних индивидуально-психологических особенностей.

Параметры, которые характеризуют позитивный и негативный аспекты состояний:

• • целостность или нарушение структур и функций организма;
  • способность ограничения выполнения задач в стандартных условиях и в реальной жизненной ситуации;
  • облегчающие или затрудняющие влияния физической, социальной среды, мира отношений и установок;
  • способствующие или препятствующие свойства личности.

Мы подробно остановились на этой классификации, так как на основе МКФ исследователь может более полно делать выводы о причинно-следственных связях заболевания, используя приемлемые научные методы. Этот подход усиливает другие, основанные на исследовании детерминант здоровья или факторов риска заболеваний. Для исследователя детерминант или факторов риска МКФ содержит перечень факторов внешней природной и культурной cреды, описывающих обстановку, в которой живет индивид.

Таким образом, МКФ помогает понять человека и его здоровье как систему. МКФ пытается достичь синтеза, чтобы обеспечить согласованный взгляд на различные стороны здоровья с биологической, личностной и социальной позиций.

МКФ позволяет анализировать влияние одних компонентов здоровья на другие, а также влияние того или иного воздействия на функционирование конкретного человека, то есть управлять здоровьем и качеством жизни.

Такое представление может стать основой комплексных подходов к здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций.

Человек (его здоровье на всех уровнях) – это открытая система, связанная с постоянным взаимным обменом организма с окружающей средой веществом, энергией, информацией. В процессе такого взаимодействия  эта биосистема поддерживает свою упорядоченность, препятствует разрушению за счет гомеостаза (относительное динамическое постоянство состава и свойств внутренней среды и устойчивость основных физиологических функций организма), гомеореза (способность к поддержанию постоянства канала развития для развивающейся системы) и  гомеоморфоза (способность к поддержанию постоянства структуры и морфологии системы).

Человек – это естественная система, состоящая в своей биопсихосоциальной структуре из так называемых подсистем. В свою очередь каждая подсистема по тому же принципу организована как целая система, элементы которой взаимодействуют с окружающей средой и с элементами другой подсистемы.

На биологическом уровне человек как система состоит из таких подсистем, как костно-мышечная, нервная, кардиореспираторная, пищевартельная, выделительная и т. д. Они, в свою очередь, состоят из органов, те из тканей и клеток.

На психологическом (личностном) уровне – это направленность и отношения личности, которые проявляются в виде моральных черт, знаний, умений, навыков и привычев, приобретенных путем обучения, но уже с заметным влиянием биологически и даже генетически обусловленных свойств личности; индивидуальные особенности психических процессов (памяти, эмоций,  ощущений, мышления,  восприятия, чувств, воли), биопсихические свойства, в которые входят половые и возрастные свойства личности, типологические свойства личности (темперамент).

На социальном уровне это способность к интеграции в общество, к профессиональной деятельности, способность к общению с другими людьми, наличие личностных взаимоотношений, приносящих удовлетворение.

Индивидуальное развитие организма – процесс нелинейный. Оно сочетает периоды эволюционного (постепенного) морфофункционального созревания и периоды «революционных», переломных скачков развития, которые могут быть связаны как с внутренними (биологическими) факторами развития, так и с внешними (социальными) факторами.

В отличие от сенситивных периодов, характеризующихся повышенной чувствительностью отдельных функций, эти периоды отличаются существенными качественными преобразованиями, одновременно происходящими в разных физиологических системах и мозговых структурах, определяющих формирование психических процессов. Морфофункциональные перестройки основных физиологических систем на этих этапах развития обусловливают напряжение гомеостатических механизмов, увеличение энерготрат, высокую чувствительность к совокупности факторов внешней среды, что позволяет отнести эти периоды к категории критических. Несоответствие средовых воздействий особенностям и функциональным возможностям организма на этих этапах развития может иметь особо пагубные последствия.

Системообразущий фактор, коим является конечный результат, цель функционирования системы, – сохранение здоровья и развитие на всех уровнях.

На биологическом уровне – выживание, формирование и сохранение своей индивидуальной и биологической структуры, а также репродукция, обеспечивающая сохранение популяции.

На психологическом (личностном) уровне – реализация человеком себя как личности в отношениях с различными сторонами действительности.

На социальном уровне – социальная интеграция и адаптация.

Человек (его здоровье) – это самоорганизующаяся система, способная к саморегулированию, самовосстановлению, саморазвитию.

Особую роль в саморегулировании системы принадлежит обратным связям, информирующим регуляторные системы о результате полезного действия элементов-исполнителей. Они могут быть отрицательными (тормозящими, стабилизирующими) и положительными (стимулирующими), обеспечивающими развитие системы.

Способность к самовосстановлению обусловлена прежде всего регенерацией на биологическом уровне, компенсаторными механизмами недостаточных функций на всех уровнях здоровья. Способность к саморазвитию системы базируется на генетически запрограммированном онтогенезе и создании соответствующих условий  для развития.

Занятие 6. Факторы, влияющие на здоровье человека

В Международной классификации функционирования ограничений жизнедеятельности и здоровья, более известной как МКФ (International Classification of Functioning, Disability and Health), содержится перечень факторов (контекстные факторы), которые могут влиять на индивида с изменением здоровья. Это факторы внешней природной и культурной среды, описывающие обстановку, в которой живет индивид, и личностные факторы.

Факторы окружающей среды создают физическую и социальную обстановку, среду отношений и установок, где люди живут и проводят свое время. Они представлены:

• • технологиями и оборудованием, непосредственно связанными с индивидуумом в его производительной деятельности и в быту;
  • продукцией или системой изделий, являющихся непосредственным окружением индивида;
  • природным окружением и изменениями окружающей среды;
  • системой поддержки и взаимосвязи, обеспечивающей практическую физическую или эмоциональную поддержку, заботу, защиту и помощь во взаимоотношениях с другими людьми в своем доме, на рабочем месте, в школе, в играх или других аспектах ежедневной деятельности;
  • установками, являющимися видимым результатом обычаев, правил, идеологии, ценностей, норм, религии и других убеждений;
  • службами, сложившимися программами, предлагающими и осуществляющими услуги в различных областях жизни для удовлетворения потребностей индивида;
  • административными системами,   включающими   административный контроль    и механизмы организации, установленные местной, региональной, национальной, международной или другой признанной властью;
  • политикой, которая включает правила, инструкции, стандарты, установленные различными уровнями власти.

Личностные факторы – это индивидуальные характеристики, с которыми живет и существует индивид. Они состоят из черт индивида, не являющихся частью изменений здоровья или показателей здоровья. Могут включать:

• • пол, расу, возраст;
  • социальное окружение, образование, профессию;
  • стиль жизни, привычки, воспитание;
  • прошлый и   текущий   жизненный   опыт   (события   в   прошлом   и настоящем);
  • тип личности и характер, склонности;
  • тренированность по отношению к физическим и психическим нагрузкам;
  • другие (сопутствующие основным) изменения здоровья и другие характеристики, из которых все или некоторые могут влиять на ограничения жизнедеятельности на любом уровне.

Занятие 7. Факторы, влияющие на развитие и здоровье детей школьного возраста

Факторам, влияющим на развитие и здоровье детей школьного возраста, посвящены многие исследования. Их можно разделить на три группы: внешние, школьные и личностные факторы.

Основные факторы, влияющие на развитие человека, по мнению Ю. К. Бабанского, – наследственность, среда (социальная, т. е. определяемая экономическими и политическими условиями, свойственными конкретной общественно-экономической формации; географическая среда, домашняя среда – ближайшее окружение ребенка) и воспитание.

В. П. Петленко определяет факторы, влияющие на здоровье человека, а также степень их влияния:

• • человеческий фактор – 25%;
  • экологический фактор – 25%;
  • социально-педагогический фактор – 40%;
  • медицинский фактор – 10%.

М. М. Безруких выделяет две группы факторов риска для здоровья школьников: внешние и внутренние.

К внешним факторам принято относить социокультурные условия, в которых растет и развивается ребенок, экологические, внешнесредовые и педагогические факторы.

К числу внутренних факторов, как правило, относятся генетические влияния, нарушения в раннем периоде развития, состояние здоровья, уровень функционального развития, мозговые дисфункции, степень зрелости структурно-функциональных систем мозга и сформированности высших психических функции.

В ряде случаев выделяются так называемые смешанные факторы, сочетающие и внешние, и внутренние влияния.

Неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия жизни отрицательно влияют на рост, развитие и здоровье детей, а также оказывают влияние на развитие школьных трудностей. Однако изменение этих условий – длительный процесс, не подвластный ни учителю, ни родителям. Школьные факторы риска – это как раз те внешние факторы, которые можно изменить, снять или снизить их неблагоприятное влияние.

Комплекс школьных факторов риска (педагогических факторов) не только отражает рациональность и эффективность процесса обучения, но и оказывает влияние на рост, развитие и здоровье детей, успешность их обучения.

Школьные факторы риска – комплекс условий школьного обучения, вызывающих трудности обучения. К числу школьных факторов риска относятся:

• • стрессовая тактика педагогических воздействий (микрострессы, связанные с постоянными замечаниями педагога, неудачами и т. п.);
  • стресс связанный с ограничением времени учебной работы;
  • интенсификация учебного процесса;
  • несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям детей;
  • нерациональная организация учебного процесса;
  • недостаточная грамотность педагога в вопросах возрастной физиологии, психофизиологии, охраны и укрепления здоровья.

На разных этапах развития и обучения меняются факторы, занимающие ведущее место в структуре причин, вызывающих школьные проблемы. Так, в критические периоды (начало обучения, период полового созревания) наиболее значимые – физиологические, психофизиологические факторы, состояние здоровья; в остальные более значимы психологические, социальные факторы.

Функциональное развитие ребенка, его особенности, нарушения в развитии отдельных систем выделяются в качестве ведущих причин возникновения и развития школьных трудностей.

Среди учащихся, наиболее остро реагирующих на нерациональную и неэффективную организацию учебного процесса, можно выделить следующие группы детей: часто болеющие, леворукие, медлительные и гиперактивные. Именно у этих детей часты школьные проблемы, но в большинстве случаев причина возникновения трудностей – не неспособность этих детей хорошо учиться, а неадекватные требования учителей и условия обучения.

В педагогической литературе рассматриваются в основном те школьные трудности, которые связаны с самим ребенком, его развитием, состоянием, сформированностью функций, здоровьем и т. п. Эти внутренние причины привлекают внимание педагогов и родителей. Гораздо меньшее внимание руководители системы образования, педагоги и родители уделяют особенностям организации учебного процесса. Хотя учебный процесс, при котором не соблюдаются основные принципы эффективной организации, способен вызвать не менее серьезные трудности даже у очень способных и подготовленных к школе детей.

Один из источников стресса в школьной жизни – жесткая, агрессивная среда: конфликтные ситуации с педагогами и сверстниками, конфликты между родителями и школой, при которых страдающая сторона – ребенок. Специальные исследования Института возрастной физиологии РАО показывают, что микрострессы (которые по силе своего суммарного негативного влияния не уступают серьезным конфликтам) действуют практически ежеминутно. На обычном уроке в начальной школе педагог успевает сделать от 8 до 19 замечании. А реплики типа «Ты опять не успел выполнить задание» (медлительному ребенку), «Ну что это за почерк?», «Не стараешься», «Больше не буду проверять такие работы» (ребенку с расстройством психического здоровья или леворукому) обычны и типичны. В такой системе «педагогических пощечин» педагоги (и родители) не видят ничего особенного, так как и на более серьезные конфликты взрослые порой не обращают внимания.

Постоянный страх очередного унижения, упреки в несостоятельности – еще один источник стресса. А если учесть, что этот страх усиливается не столько от реальной несостоятельности ребенка, сколько от осознания того, что избежать конфликтной ситуации, избавиться от нее у ребенка нет никакой возможности, нетрудно представить себе силу воздействия таких ситуаций.

Результаты  исследований специалистов института возрастной физиологии показывают, что в  классах с авторитарным, жестким, недоброжелательным педагогом текущая заболеваемость в 3 раза выше, а число вновь возникающих неврологических расстройств в 1,5-2 раза больше, чем в классах со спокойным, внимательным и доброжелательным педагогом (при прочих равных условиях обучения).

Ведущий стрессорный фактор в школе – ограничение времени, выделенного на работу. Физиологам хорошо известен негативный эффект ограничения времени в процессе любой деятельности. Это сильнейший стрессорныи фактор, и именно в ситуации ограничения времени, постоянного цейтнота ребенок живет 11 школьных лет. Ограничение времени неизбежно приводит к снижению качества учебной работы, неудачам, заставляя ребенка испытывать чувство собственной несостоятельности и недовольство взрослых. При этом ограничение времени может быть связано как с увеличением объема и интенсивности учебных нагрузок, так и с технологией и методикой обучения.

Вторым по значимости фактором риска, вызывающим повышенное функциональное напряжение, утомление и переутомление, которое также может привести к нарушению здоровья детей, выступает несоответствие методик и технологии обучения возрастным и функциональным возможностям учащихся. Фактически все то, что касается скоростных характеристик деятельности, и есть отражение несоответствия методики возрастным и функциональным возможностям ребенка.

Ярким примером такого несоответствия может служить используемая в начальной школе методика обучения безотрывному письму. Эта методика не учитывает ни функциональную незрелость мышц, ни незаконченные процессы формирования костей кисти и фаланг пальцев, ни несовершенство нервно-мышечной регуляции графических движении. Эта методика нарушает психофизиологическую структуру письма, требует от ребенка выполнения биомеханически нецелесообразных движений, искусственно (из-за задержки дыхания) создает гипоксию. Результат такого несоответствия – не только плохой почерк, неэффективное и длительное формирование навыка письма, но и чрезмерное функциональное и эмоциональное напряжение, повышение тревожности, а нередко – неврозоподобные и невротические расстройства.

Еще один фактор риска, приводящий к резкому ухудшению здоровья, – это интенсификация учебного процесса. Причем интенсификация идет различными путями.

Первый – наиболее явный (открытый) – увеличение количества учебных часов (уроков, внеурочных занятии,  факультативов и т. п.).

Второй (скрытый) вариант интенсификации учебного процесса – реальное уменьшение количества учебных часов при сохранении или увеличении объема учебного материала.

Высокая интенсивность учебного труда не позволяет варьировать обучение, учитывать индивидуальные особенности ребенка, оставлять резерв для организации щадящего режима, необходимого детям с отклонениями в состоянии здоровья (их более 80%). Отмечается высокая зависимость роста отклонении в состоянии здоровья от объема и интенсивности учебной нагрузки. Это доказывает, что ухудшение здоровья школьников в значительной мере связано с интенсификацией учебного процесса, перегрузками и переутомлением.

Чтобы исключить или минимизировать негативное влияние школьных факторов риска, необходим комплекс мер по созданию здоровьесберегающей образовательной среды и здоровьесохраняющей организации учебного процесса.

Рассматривая факторы, оказывающие неблагоприятное воздействие на здоровье (патогенные факторы) в аспекте охраны здоровья учащихся, Н. К. Смирнов разделяет их на две большие группы: факторы, потенциально оказывающие воздействие на здоровье школьников (общепатогенные факторы), и факторы, непосредственно связанные с образовательным процессом, образовательными учреждениями, – «внутришкольные факторы».

Автор приводит перечень нескольких общепатогенных факторов, наносящих вред здоровью всех граждан, в том числе и здоровью школьников, на которые указывают многие исследователи и практики:

1. Низкий уровень мотивации на сохранение и укрепление индивидуального здоровья.
2. «Забалтывание» проблемы здоровья.
3. Сужение понятия здоровья.
4. Воздействие неблагоприятных для здоровья экологических факторов.
5. Воздействие неблагоприятных для здоровья антропогенных и техногенных факторов.
6. Отсутствие целостной и целенаправленной системы формирования культуры здоровья населения.
7. Несовершенство законодательной, нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность по охране здоровья населения, в частности, детей и подростков школьного возраста.
8. Несформированность культуры здоровья у учителей, неблагополучие их состояния здоровья.

Наряду с такими факторами, как генетическая обусловленность, неблагоприятные социальные, экологические условия развития и другие им подобные, неблагоприятное и существенное воздействие на здоровье школьников оказывает другая группа факторов – «внутришкольные», имеющие непосредственное отношение к проблеме здоровьесберегающих образовательных технологий.

Автор приводит перечень внутришкольных факторов, представляющих потенциальную угрозу для здоровья учащихся:

1. Гигиенические условия, факторы:

• • шум;
  • освещенность;
  • воздушная среда;
  • размер помещений, кубатура;
  • дизайн, цвет стен (видеоэкологические факторы);
  • используемые стройматериалы, краска;
  • мебель: размеры, размещение в помещении;
  • видеоэкранные средства – компьютеры, телевизоры;
  • пищеблок: ассортимент, качество пищи, организация питания;
  • качество питьевой воды, используемой в школе;
  • экологическое состояние прилегающей к школе территории;
  • состояние сантехнического оборудования.

2. Учебно-организационные факторы (зависящие в большей степени от администрации школы):

• • объем учебной нагрузки, её соответствие возрастным и индивидуальным возможностям школьника;
  • расписание уроков, распределение нагрузки по дням, неделям, в учебном году;
  • организационно-педагогические условия проведения урока (плотность, чередование видов учебной деятельности, проведение физкультминуток, упражнений для зрения и т. п.);
  • объем физической нагрузки – по дням, за неделю, за месяц (на уроках физкультуры, на переменах, во внеучебное время);
  • особенности устава школы и норм жизни школы;
  • медицинское и психологическое обеспечение школы;
  • участие родителей учащихся в жизни школы;
  • стиль управления администрации, характер отношений «по вертикали»;
  • психологический климат педагогического коллектива, характер отношений «по горизонтали»;
  • интегрированность школы в окружающий социум, влияние администрации района и других организаций на жизнь школы;
  • наличие/отсутствие системы работы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся;
  • позиция и уровень компетентности руководства по вопросам сохранения и укрепления здоровья учащихся.

3. Психолого-педагогические факторы (зависящие в большей степени от учителя):

• • психологический климат в классе, на уроке, наличие эмоциональных разрядок;
  • стиль педагогического общения учителя с учащимися;
  • характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок;
  • степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам (особенно, группы риска);
  • особенности работы с «трудными подростками» в классе;
  • соответствие используемых методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;
  • степень ограничений в свободе естественных телесных, эмоциональных и мыслительных проявлений учащихся на уроках (и вообще во время пребывания в школе);
  • личные психологические особенности учителя, его характера, эмоциональных проявлений;
  • состояние здоровья учителя, его образ жизни и отношение к своему здоровью;
  • обременение учителя собственными проблемами, его способность психоэмоционального переключения;
  • степень педагогической автономии и возможности инновационной деятельности учителя;
  • профессиональная подготовленность учителя по вопросам здоровьесберегающих образовательных технологий.

Модуль 5. Магистральное направление «Профориентация» проекта «Школа Минпросвещения России»

Занятие 1. Единая модель профориентации

Направление «Профориентация» предусматривает сопровождение осознанного отношения обучающихся к профессионально-трудовой сфере, основанного на создании условий для формирования у них набора компетенций, необходимых для успешного самоопределения и общей внутренней готовности к разрешению проблем профессиональной жизни, с использованием системы профессиональных проб, сетевых программ с колледжами и вузами, сотрудничества с семьей; с участием работодателей и заинтересованной общественности для обеспечения социально-экономического развития и суверенитета России.

Реализация единой системы профориентации в школах (профориентационного минимума) – основной инструмент реализации магистрального направления «Профориентация» проекта «Школа Минпросвещения России».

«Профориентация сегодня существенно отличается от того, что можно было представить себе раньше. В настоящее время профориентация связана с сопровождением осознанного отношения обучающихся к профессионально-трудовой сфере, к выбору будущей профессии, успешному самоопределению и общей внутренней готовности к разрешению проблем в профессиональной жизни», – сказала в приветственном слове проректор Академии Минпросвещения России Ольга Суханова.

С 1 сентября 2023 года во всех школах Российской Федерации для обучающихся 6-11 классов введена Единая модель профориентации – профориентационный минимум. Профминимум представляет собой единый универсальный набор практик и инструментов, нацеленный на выстраивание системы профориентации обучающихся в учебной, воспитательной и иных видах образовательной деятельности.

Занятие 2. Цели и задачи Профориентационного минимума

Выбор индивидуальной образовательно-профессиональной траектории – это важнейшая задача, стоящая перед старшеклассниками и выпускниками школ, и от того, насколько качественно, осознанно и своевременно она решается, зависит качество последующей социальной и профессиональной жизни человека.

При этом существующие на сегодняшний день методы и подходы к информированию обучающихся о спектре современных профессий, предпринимаемые школами и регионами меры по организации профессиональной ориентации, недостаточны. Как показали первые результаты проекта профессиональной ориентации «Билет в будущее» в 2018 – 2020 гг., при выборе профессии большинство обучающихся 6-11 классов российских школ демонстрируют неосознанную некомпетентность, т. е. проявляют довольно низкую осведомленность о современном мире профессий и системе среднего профессионального или высшего образования при невысоком уровне мотивации к выбору и освоению инструментов выбора. Также при самоопределении школьники демонстрируют зависимость от стереотипов и мнений окружающих и в целом не воспринимают выбор карьерной траектории как актуальную для себя жизненную задачу.

Цель – выстраивание системы профессиональной ориентации обучающихся, которая реализуется в образовательной, воспитательной и иных видах деятельности.

Задачи:

1. Развитие нормативно-правового обеспечения профориентационной деятельности в образовательных организациях.
2. Разработка научно обоснованного содержательного наполнения профориентационной работы с учетом разных возможностей образовательных
   организаций.
3. Систематизация и обогащение инструментами и практиками региональных, муниципальных и школьных моделей профессиональной ориентации обучающихся.
4. Подготовка программ повышения квалификации для специалистов, осуществляющих профориентационную деятельность в образовательных организациях.
5. Включение в профориентационную работу профессиональных образовательных организаций, организаций высшего образования, компаний-работодателей, центров занятости населения, родительского сообщества.
6. Включение в профориентационную работу программу, предусматривающую поддержку обучающихся «группы риска» – обучающихся с прогнозируемыми затруднениями трудоустройства.

Занятие 3. Методические подходы и принципы реализации Профориентационного минимума

В рамках Профориентационного минимума задачи формирования готовности к профессиональному самоопределению (далее – ГПС) реализуются через сочетание следующих основных подходов:

1. Мотивационно-активизирующий подход:

• • привлечение внимания обучающегося к теме профориентации, пробуждение у него интереса к процессу выбора индивидуальной образовательно-профессиональной траектории;
  • проблематизация темы профессионального будущего (и жизненного будущего в целом);
  • подготовка основы для развития внутренней мотивации к построению своей индивидуальной образовательно-профессиональной траектории с опорой на собственную активность в исследовании интересующих школьника вопросов.

Активное использование этого подхода актуально на протяжении всего периода профессионального самоопределения.

2. Информационно-обучающий подход:

• • помощь обучающемуся в ориентации в мире современных профессий;
  • информирование о рынке труда и отраслях экономики;
  • проработка заблуждений и мифов, связанных как с конкретными профессиональными областями, так и с логикой получения профессионального образования и связью между образованием и дальнейшим трудоустройством, что создает основу карьерной грамотности.

3. Практико-ориентированный подход:

• • разработка специальных мер, позволяющих обучающемуся установить связь между получаемыми теоретическими знаниями и теми текущими и будущими практическими действиями, которые необходимы для освоения выбранной специальности;
  • решение реальных практических кейсов от работодателей;
  • разработка и реализация собственной индивидуальной образовательно-профессиональной траектории;
  • участие в профессиональных пробах и др.

4. Диагностико-консультативный подход направлен на помощь обучающемуся при выстраивании картины себя как будущего профессионала путем исследования своих ресурсов и дефицитов, сильных сторон и зон роста, исходных знаний, интересов и склонностей. Проведение диагностики с использованием специально разработанных и апробированных современных инструментов, а также консультирование по вопросам профессионального самоопределения – важные задачи на протяжении всего процесса работы с обучающимися разных возрастных групп, что позволяет не только выявить исходный уровень сформированности ГПС, но и отследить её изменения.

К принципам реализации Профориентационного минимума относятся:

1. Системность: использование комплексного подхода, включающего диагностику профессиональных склонностей, профессиональные пробы, интерактивные информационные программы. Все подходы реализуются в активизирующем профессиональное самоопределение формате, некоторые активности предполагают преимущественно игровой формат для вовлечения максимального количества обучающихся.
2. Систематичность: Профориентационный минимум реализуется в течение нескольких лет, все участники смогут наблюдать динамику своего развития. Работа разбита на этапы, логически связанные между собой. Обучающийся будет получать обратную связь и рекомендации с учетом меняющихся данных в тех активностях, которые будут отвечать его особенностям, запросам и уровню ГПС.
3. Доступность: любой обучающийся по программе общего образования (или его родитель/законный представитель) сможет воспользоваться профориентационной помощью. Для лиц с ОВЗ предусмотрены адаптированные методики. Каждый обратившийся получит обратную связь с рекомендациями.
4. Межведомственность: создание эффективных технологий работы на основе единого информационного поля всех причастных к системе профориентации ведомств (Министерства труда и социальной защиты, Министерства науки и высшего образования, Министерства просвещения, Министерства экономического развития, Министерства цифрового развития, связи и массовых коммуникаций и т. д.) и общих скоординированных усилий, что исключает возможность управленческого и содержательного дублирования.

Профориентационный минимум вводится для обучающихся 6-11 классов общеобразовательных организаций, включая детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.

Все виды активности в рамках Профориентационного минимума (видеоконтент, статьи, тематические онлайн-уроки, методы диагностики, мероприятия) разрабатываются с учетом всех особенностей обучающихся и ориентированы на разные возрастные группы.

Для реализации профориентационных мероприятий в общеобразовательной организации рекомендуется использовать следующие форматы:

• • урочная деятельность;
  • внеурочная деятельность;
  • воспитательная работа;
  • дополнительное образование;
  • взаимодействие с родителями;
  • профессиональное обучение.

В рамках пилотного этапа реализации Профориентационного минимума предусмотрено три уровня, каждый из которых зависит от ресурсов отдельного общеобразовательного учреждения, – базовый, основной, продвинутый.

Занятие 4. Рекомендации по организации профориентационной работы в образовательных организациях

Для реализации комплексной профориентационной работы в образовательных организациях Российской Федерации необходимо руководствоваться Методическими рекомендациями. Профориентационная работа в образовательных организациях включает в себя комплекс мер по формированию готовности к профессиональному самоопределению обучающихся с учетом запросов экономики в кадрах и специфики рынка труда как регионального, так и федерального уровней.

Целевая аудитория – обучающиеся 6-11 классов общеобразовательных организаций, включая детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, родители и педагоги, представители среднего профессионального и высшего образования, работодатели региона.

Содержание предполагает спецификацию по шести возрастным группам, которые соответствуют каждому из классов – с 6 по 11. Все виды активности (видеоконтент, статьи с описанием профессий, в том числе профессий будущего, тематические онлайн-уроки, методы диагностики, мероприятия в рамках партнерского формата с работодателями, профессиональными образовательными организациями, образовательными организациями высшего образования, профессиональные пробы на базе Платформы и на базе Площадки, статьи и семейные тесты для родителей) разрабатываются с учетом возрастных особенностей обучающихся и ориентированы на разные возрастные группы.

Отдельная спецификация – для групп с ОВЗ с разными нозологиями и по возрастам.

Профориентационный минимум предлагает на выбор руководству образовательной организации один из трех уровней реализации профориентационной деятельности в школе:

• • базовый уровень (рекомендованная учебная нагрузка – не менее 40 часов в год);
  • основной уровень (не менее 60 часов);
  • продвинутый уровень (не менее 80 часов).

Образовательная организация самостоятельно выбирает уровень реализации программ Профориентационного минимума – в зависимости от своих приоритетов развития и возможностей. Контент для наполнения каждого из уровней предусмотрен Проектом профессиональной ориентации обучающихся «Билет в будущее».

Занятие 5. Рекомендуемые форматы профориентационной работы

УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Включает профориентационое содержание уроков по предметам общеобразовательного цикла (физика, химия, математика и т. д.), где рассматривается значимость учебного предмета в профессиональной деятельности. Не предполагает проведение дополнительных уроков, реализуется в рамках учебного плана.

Рекомендуются для использования разработки в рамках КИК – «Конструктор будущего» или другие программы.

Предусмотрены профориентационно значимые уроки в рамках учебного предмета «Технология» (в части изучения отраслей экономики и создания материальных проектов, в том числе на базе учебно-производственных комплексов).

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Включает:

• • профориентационную онлайн-диагностику (диагностику склонностей, диагностику готовности к профессиональному самоопределению);
  • профориентационные уроки;
  • проектную деятельность;
  • профориентационные программы;
  • классные часы (в т. ч. демонстрацию выпусков открытых онлайн-уроков «Шоу профессий»), беседы, дискуссии, мастер-классы, коммуникативные и деловые игры;
  • консультации педагога и психолога, моделирующие профессиональные пробы в онлайн-формате и др.

Используемые материалы:

1. Примерная рабочая программа курса внеурочной деятельности «Билет в будущее», разработанная Фондом гуманитарных проектов.
2. Примерная рабочая программа курса внеурочной деятельности «Профориентация», разработанная ИСРО РАО.
3. Онлайн-уроки «Шоу профессий».

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Включает:

• • экскурсии на производство, экскурсии и посещение лекций в образовательных организациях СПО и ВО;
  • посещение профориентационной выставки «Лаборатория будущего» и других;
  • посещение профессиональных проб, выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в образовательных организациях СПО и ВО, открытых уроков технологии на базе колледжей;
  • встречи с представителями разных профессий и др.

Предусмотрены конкурсы профориентационной направленности (в том числе в рамках Российского движения школьников, Юнармии, реализации проекта «Россия – страна возможностей», чемпионатов «Абилимпикс», «Профессионалы» и др.)

Может быть реализована через включение во внеурочную деятельность и является инвариативным модулем воспитательной работы образовательной организации.

Используемые материалы – Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций, разработанная Институтом изучения семьи, детства и воспитания РАО.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Выбор и посещение занятий в рамках дополнительного образования с учетом склонностей и образовательных потребностей.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Выбор и обучение по программам профессионального обучения.

Профессиональное обучение направлено на приобретение лицами различного возраста профессиональной компетенции, в том числе для работы с конкретным оборудованием, технологиями, аппаратно-программными и иными профессиональными средствами; получение указанными лицами квалификации по профессии рабочего, должности служащего и присвоение им (при наличии) квалификационных разрядов, классов, категорий по профессии рабочего или должности служащего без изменения уровня образования. Профессиональное обучение реализуется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе в учебных центрах профессиональной квалификации и на производстве, а также в форме самообразования.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)

В рамках взаимодействия с родителями (законными представителями) проводятся:

• • информационное сопровождение родителей обучающихся;
  • тематические родительские собрания;
  • тематические рассылки по электронной почте и с помощью мессенджеров, в том числе о процессе профессионального самоопределения ребенка;
  • участие родительского сообщества во встречах с представителями разных профессий.

ПРОФИЛЬНЫЕ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КЛАССЫ

Это направление включает в себя все описанные выше форматы работы и является комплексом мероприятий из шести форм.

Предусматривает заключение партнерского соглашения с профессиональными образовательными организациями (например, в формате учебно-производственного комплекса), организациями высшего образования, компаниями-работодателями.

Образовательная организация самостоятельно выбирает под запрос экономики профильность обучения в классе. Это могут быть инженерные, медицинские, космические, IT, педагогические, предпринимательские и другие классы.

Дополнительные материалы к модулю

• Примерная рабочая программа курса внеурочной деятельности «Профориентация».
• Примерная рабочая программа курса внеурочной деятельности «Билет в будущее» (основное общее и среднее общее образование).

Модуль 6. Магистральное направление «Творчество» проекта «Школа Минпросвещения России»

Занятие 1. Магистральное направление «Творчество»

Направление «Творчество» предусматривает создание условий и ситуаций успеха созидательной деятельности, способствующих максимальной реализации потенциальных возможностей и наиболее полному раскрытию творческого потенциала обучающихся для успешного развития интеллекта, таланта, творческих способностей, созидательной позиции личности как субъекта общественной деятельности.

Направления реализации:

• • развитие талантов;
  • школьные творческие объединения.

Стратегические и нормативные документы направления:

• • Указ Президента Российской Федерации о национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 г.;
  • Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 г.;
  • Целевая модель развития региональных систем дополнительного образования детей;
  • Поручение Президента Российской Федерации по итогам заседания президиума государственного совета от 24 января 2021 года.

Пути реализации направления:

• • организация деятельности школьных музеев;
  • организация деятельности школьных театров;
  • реализация детских технопарков «Кванториум»;
  • реализация центра образования «Точка роста»;
  • реализация центра цифрового образования «IT-куб».

Занятие 2. Критерии и показатели реализации магистрального направления «Творчество»

Занятие 3. Цели и задачи дополнительного образования детей в соответствии с Концепцией развития дополнительного образования детей до 2030 года

Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (далее – Концепция) направлена на определение приоритетных целей, задач, направлений и механизмов развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2030 года.

Цели развития дополнительного образования детей – создание условий для самореализации и развития талантов детей, а также воспитание высоконравственной, гармонично развитой и социально ответственной личности.

Целевые показатели реализации Концепции приведены в приложении.

Для достижения целей развития дополнительного образования детей необходимо решение следующих задач:

1. Совершенствование системы организации и управления дополнительным образованием, направленной на выстраивание региональной политики в части развития региональных систем дополнительного образования детей с учетом задач социально-экономического развития субъектов Российской Федерации, в том числе потребностей соответствующих отраслей экономики.
2. Обновление инфраструктуры дополнительного образования детей, в том числе путем предоставления субъектам Российской Федерации субсидий из федерального бюджета.
3. Совершенствование системы персонифицированного учета и персонифицированного финансирования в рамках целевой модели, в том числе выдача сертификатов персонифицированного финансирования, независимо от места проживания, состояния здоровья ребенка и уровня материальной обеспеченности семьи (за исключением детских школ искусств, организаций, реализующих дополнительные образовательные программы спортивной подготовки с 1 января 2023 г.). Также оказание информационно-консультационной поддержки родителям (законным представителям) для получения детьми качественного дополнительного образования.
4. Обновление содержания и методов обучения при реализации дополнительных общеобразовательных программ на основе комплексного анализа доступности услуг в субъектах Российской Федерации, интересов и потребностей различных категорий детей (в том числе детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья), демографической ситуации и прогнозов социально-экономического развития.
5. Формирование единого открытого образовательного пространства дополнительного образования детей, расширение участия организаций негосударственного сектора в реализации дополнительных общеобразовательных программ.
6. Организация воспитательной деятельности на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей российского общества и государства, а также формирование у детей и молодежи общероссийской гражданской идентичности, патриотизма и гражданской ответственности.
7. Расширение возможности для использования в образовательном и воспитательном процессе культурного и природного наследия народов России.
8. Укрепление потенциала дополнительного образования в решении задач социокультурной реабилитации детей-инвалидов, расширения возможности для освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья программ дополнительного образования по всем направленностям путем создания специальных условий в образовательных организациях, реализующих дополнительные общеобразовательные программы (в том числе с использованием сетевой формы реализации образовательных программ, дистанционного обучения).
9. Включение в дополнительные общеобразовательные программы по всем направленностям компонентов, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и навыков, связанных с эмоциональным, физическим, интеллектуальным, духовным развитием человека, значимых для вхождения Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования, для реализации приоритетных направлений научно-технологического развития страны.
10. Использование возможностей дополнительного образования для повышения качества образовательных результатов у детей, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ.
11. Формирование механизмов преемственности и непрерывности образовательных траекторий в общем, дополнительном образовании детей, среднем профессиональном и высшем образовании.
12. Распространение эффективных моделей интеграции начального общего, основного общего и среднего общего образования и дополнительного образования («школа полного дня» и др.), в том числе путем совершенствования механизмов финансового обеспечения реализации общеобразовательными организациями дополнительных общеобразовательных программ (включая сетевую форму реализации образовательных программ).
13. Использование механизма зачета общеобразовательными организациями образовательных результатов, полученных детьми в ходе освоения дополнительных общеобразовательных программ.
14. Вовлечение обучающихся в программы и мероприятия ранней профориентации, обеспечивающие ознакомление с современными профессиями и профессиями будущего, поддержку профессионального самоопределения, формирование навыков планирования карьеры, а также включающие инструменты профессиональных проб, стажировок в организациях реального сектора экономики.
15. Расширение участия профессиональных образовательных организаций и образовательных организаций высшего образования в разработке и реализации дополнительных общеобразовательных программ.
16. Обеспечение взаимодействия с наставниками из научных организаций, образовательных организаций высшего образования, профессиональных образовательных организаций для вовлечения детей в научную деятельность.
17. Сохранение сети организаций дополнительного образования детей.
18. Обеспечение в каждом субъекте Российской Федерации централизованной системы управления сетью детских школ искусств органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации в области культуры и сетью организаций, реализующих дополнительные образовательные программы спортивной подготовки с 1 января 2023 г., органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации в области физической культуры и спорта.
19. Реализация современных образовательных моделей, обеспечивающих применение обучающимися полученных знаний и навыков в практической деятельности (хакатоны, волонтерство, социальные проекты, дискуссионные и проектно-исследовательские клубы и др.).
20. Совершенствование научно-методического и ресурсного обеспечения ведомственных систем дополнительного образования.
21. Создание новых мест для увеличения количества обучающихся в системе дополнительного образования детей, в том числе увеличение охвата детей дополнительными предпрофессиональными программами в области искусств в детских школах искусств.
22. Создание на базе общеобразовательных организаций сети технологических кружков для подготовки нового поколения технологических лидеров, инженеров и ученых, а также школьных спортивных клубов и школьных спортивных лиг по видам спорта для формирования здорового спортивного образа жизни обучающихся, школьных музеев, театров, медиацентров.
23. Содействие в разработке и внедрении современных учебно-методических комплексов, в том числе цифровых, по всем направленностям дополнительного образования.
24. Развитие системы творческих конкурсов, фестивалей, научно-практических конференций, в которых принимают участие обучающиеся.
25. Совершенствование деятельности по организации экскурсий для детей, включая экскурсии по историко-культурной, научно-образовательной и патриотической тематике; оказание содействия в организации детских культурно-патриотических круизов.
26. Формирование в каждом субъекте Российской Федерации туристских маршрутов для ознакомления детей с историей, культурой, традициями, природой соответствующего региона, а также с выдающимися деятелями, внесшими весомый вклад в развитие субъекта Российской Федерации.
27. Создание условий для профессионального развития и самореализации управленческих и педагогических кадров дополнительного образования детей.
28. Совершенствование механизмов подготовки и непрерывного повышения квалификации педагогических и управленческих кадров и привлечения их в систему дополнительного образования детей, в том числе в сельской местности.
29. Разработка мер поддержки для молодых специалистов, работающих в системе дополнительного образования детей, содействие их профессиональному развитию.
30. Развитие института наставничества в системе дополнительного образования детей.
31. Создание условий для использования в системе дополнительного образования детей цифровых сервисов и контента для образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, цифровых инструментов управления, в том числе оснащение организаций.