Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника с ОВЗ проектирование и особенности работы

Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника с ОВЗ: проектирование и особенности работы воспитателя ДОО

В конце страницы к этому курсу прилагается сертификат и удостоверение

Цель: совершенствование у педагогов профессиональных компетенций в области проектирования индивидуального образовательного маршрута дошкольника с ОВЗ.

Объем: 72 часа.

Программа: 

Вводная лекция

Модуль 1. Теоретические подходы к конструированию индивидуального образовательного маршрута дошкольника с ограниченными возможностями здоровья

Занятие 1. Нормативно-правовые основания проектирования индивидуального образовательного маршрута дошкольника с ОВЗ.

Занятие 2. Организационно-педагогические условия проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута дошкольника с ОВЗ.

Занятие 3. Роль психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) в определении индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ.

Занятие 4. Классификация индивидуальных образовательных маршрутов.

Занятие 5. Принципы проектирования индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

Модуль 2. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов дошкольников с ОВЗ

Занятие 1. Структура индивидуального образовательного маршрута.

Занятие 2. Выбор эффективных направлений работы с ребенком с ОВЗ в условиях дошкольного учреждения.

Занятие 3. Расчет индивидуальной образовательной траектории развития.

Занятие 4. Рекомендации педагогам и родителям воспитанника, обучающегося по индивидуальному образовательному маршруту.

Занятие 5. Применение электронного конструктора индивидуального образовательного маршрута обучающегося.

Модуль 3. Особенности детей с ОВЗ различных нозологических групп, которые необходимо учитывать при составлении ИОМ

Занятие 1. Особенности работы с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).

Занятие 2. Особенности организации образовательной деятельности с детьми с задержкой психического развития (ЗПР).

Занятие 3. Особенности сопровождения ребенка с расстройством аутистического спектра (РАС).

Занятие 4. Специальные образовательные условия для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).

Занятие 5. Специальные образовательные условия для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА).

Дополнительные материалы

Итоговая аттестация

Формируемые знания и компетенции:

  • Знание нормативно-правовых оснований проектирования индивидуального образовательного маршрута (ИОМ).
  • Знание структуры и принципов проектирования ИОМ дошкольника, понимание роли ПМПК в проектировании ИОМ.
  • Овладение навыками расчета индивидуальной образовательной траектории развития, навыками внедрения электронного конструктора ИОМ.
  • Умение учитывать в педагогической деятельности особые образовательные потребности детей с ОВЗ различных нозологических групп.

Вводная лекция

В последние годы образование, в том числе дошкольное, стало больше ориентироваться на конкретного ребенка, его особенности, интересы и способности. Одним из условий эффективности интеграции детей дошкольного возраста в общеобразовательную среду является учет особых образовательных потребностей каждого ребенка, который может быть осуществлен лишь при индивидуально-дифференцированном подходе. 

В практике детских садов образовательная деятельность в основном ориентирована на усредненную норму развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник (ребенок, имеющий определенные трудности в обучении) может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед педагогом дошкольной образовательной организации (далее – ДОО) задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника.

В официальных документах, регламентирующих деятельность дошкольных образовательных организаций, подчеркивается важность и необходимость индивидуального подхода к каждому ребенку, а поддержка индивидуальности признается одним из основополагающих моментов дошкольного воспитания. Индивидуализация образовательной деятельности, воспитания и коррекционной работы направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем, который задает образовательная программа детского сада, и реальными возможностями каждого воспитанника.

Индивидуальный образовательный маршрут (далее – ИОМ) дошкольника – это образовательная траектория, обеспечивающая дифференцированный подход к каждому ребенку с учетом его особенностей.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) – это дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

ИОМ разрабатывается для следующих групп детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении:

  • дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
  • дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
  • дети с нарушениями речи разной степени;
  • дети с нарушениями интеллекта;
  • дети с нарушениями психоречевого развития;
  • дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
  • дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

На фоне обновления требований к качеству деятельности педагогов ДОО очерчивается проблема расширения профессиональных компетенций педагога в части психолого-педагогического сопровождения детей различных категорий, ведения различных новых форм документации, в том числе индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ.

Работа ДОО по организации психолого-педагогического сопровождения начинается с постановки таких задач, как:

  • выявление особых образовательных потребностей и образовательного потенциала у ребенка с ОВЗ;
  • анализ условий, необходимых для освоения ребенком с ОВЗ адаптированной образовательной программы дошкольного образования;
  • разработка адаптированной основной образовательной программы (АООП ДОО) с учетом примерной АООП данной нозологии;
  • разработка индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ (конкретизация условий, содержания, средств и методов реализации АООП с учетом индивидуальных особенностей, степени выраженности дефекта, наличия потенциальных возможностей у ребенка с ОВЗ);
  • осуществление психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ;
  • взаимодействие педагогов ДОО с родителями (законными представителями) ребенка по оказанию методической и психологической поддержки.

Модуль 1. Теоретические подходы к конструированию индивидуального образовательного маршрута дошкольника с ограниченными возможностями здоровья

Занятие 1. Нормативно-правовые основания проектирования индивидуального образовательного маршрута дошкольника с ОВЗ

Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов сопровождения дошкольников в условиях инклюзии должно осуществляться в актуальном нормативно-правовом поле и в соответствии с имеющимися у детей ограничениями по здоровью. 

При организации в ДОО образования детей с ОВЗ следует опираться на следующие нормативно-правовые документы:

  1. Конституция Российской Федерации: в статье 43 Конституции Российской Федерации говорится, что каждый имеет право на образование.
  2. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 1 июля 2020 года), «содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации (абилитации) инвалида».

В организациях, осуществляющих деятельность по адаптированным основным образовательным программам дошкольного образования, должны создаваться специальные условия для получения образования указанными воспитанниками.

«Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и развития таких детей, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего ребенку необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ детьми с ограниченными возможностями здоровья».

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано в детском саду как в отдельных группах, так и совместно с другими воспитанниками. При приеме и комплектовании групп комбинированной направленности следует обратить внимание на статью 55 пункт 3 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»: «…дети с ОВЗ принимаются на обучение по адаптированной образовательной программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК)».

  1. Санитарные правила определяют и ограничивают количество детей с ОВЗ в группах комбинированной и компенсирующей направленности. Кроме того, при комплектовании групп комбинированной направленности не допускается смешение более трех категорий детей с ОВЗ; при объединении детей с разными нарушениями в развитии должны учитываться направленность адаптированных образовательных программ дошкольного образования и возможности их одновременной реализации в одной группе.
  2. Одним из основных принципов Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, учет особенностей развития и специфических образовательных потребностей каждой категории детей при организации коррекционной работы или инклюзивном образовании детей с ОВЗ, осваивающих Программу в группах комбинированной или компенсирующей направленности (в том числе для детей со сложными/комплексными нарушениями).

В п.3.2.7 ФГОС ДО говорится, что для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими Программу совместно с другими детьми в группах комбинированной направленности, должны создаваться условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.

Разработка и утверждение ИОМ относится к компетенции образовательной организации и осуществляется в соответствии с порядком, принятым и закрепленным локальным актом данной образовательной организации.

В соответствии с профессиональным стандартом «Педагог дошкольного образования», воспитатель и специалист ДОО (музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре) должен уметь:

  • использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения;
  • планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга и с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и дошкольного возраста;
  • реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или с детьми с особыми образовательными потребностями;
  • строить образовательный процесс на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей.

Таким образом, проектирование индивидуального образовательного маршрута необходимо осуществлять с опорой на действующие нормативные документы, но при этом сохранять автономность деятельности образовательных организаций в части определения сроков реализации, порядка разработки и утверждения. Во избежание спорных вопросов детализацию данных аспектов  следует закреплять на уровне локальных актов образовательной организации, а именно в Положении о разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ.

Занятие 2. Организационно-педагогические условия проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута дошкольника с ОВЗ

Индивидуальный образовательный маршрут разрабатывается ППк (психолого-педагогическим консилиумом) на основе заключения ПМПК и доводится до сведения родителей (законных представителей). Далее ИОМ должен быть утвержден руководителем образовательного учреждения. В ходе реализации ИОМ родители (законные представители) получают от педагогов информацию о том, как именно происходит его реализация. В случае несогласия родителей (законных представителей) обучающегося с разработанным ИОМ, они выражают свое мнение в письменной форме.

Психолого-педагогическое сопровождение дошкольника с ОВЗ предусматривает комплексную оценку педагогами и специалистами необходимости и целесообразности разработки для ребенка с ограниченными возможностями здоровья индивидуального образовательного маршрута.

Этапы проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута дошкольника с ОВЗ

  1. Подготовительный этап:
    1. Сбор и анализ фактов, способных повлиять на поведение и успешность ребенка в дошкольной образовательной организации:
      • причины перехода из одной образовательной организации в другую, перевод в состав другой группы, замена воспитателя в группе (однократная, повторная), межличностные конфликты в среде сверстников; 
      • конфликт семьи с образовательной организацией, наличие частых и(или) хронических заболеваний или пропусков занятий и др.;
      • информация о составе семьи (трудности, переживаемые в семье: материальные, хроническая психотравматизация, особо отмечается наличие жестокого отношения к ребенку, факт проживания совместно с ребенком родственников с асоциальным или антисоциальным поведением, психическими расстройствами, в том числе братья/сестры с нарушениями развития, а также переезд в другие социокультурные условия менее чем 3 года назад, плохое владение русским языком одного или нескольких членов семьи, низкий уровень образования членов семьи, больше всего занимающихся ребенком).
    2. Анализ информации об особых образовательных потребностях ребенка и конкретизация необходимых условий реализации АООП с учетом его индивидуальных особенностей, степени выраженности основного дефекта и имеющихся вторичных отклонений (определение зоны актуального развития):
      • входящая диагностика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент поступления в дошкольное образовательное учреждение – качественно в соотношении с планируемыми результатами по АООП (значительно отстает, отстает, неравномерно отстает, частично опережает);
      • промежуточная диагностика, т.е. динамика освоения программного материала – программа, по которой осуществляется образование (авторы или название АООП);
      • итоговая диагностика: достижение планируемых результатов в зависимости от нозологии, целевых ориентиров (в соответствии с годом обучения), при сохранном интеллекте.
  2. Этап проектирования индивидуального образовательного маршрута предполагает выбор целевых ориентиров с учетом зоны ближайшего развития ребенка с ОВЗ (на основе данных о ребенке, полученных в ходе предварительной диагностики):
    1. «КТО»: в разработке и реализации ИОМ принимают участие педагоги – воспитатели группы, которую посещает ребенок, специалисты (инструктор по физкультуре, музыкальный руководитель, педагог-психолог, учитель-логопед); ИОМ обсуждается и принимается на заседании психолого-педагогического консилиума (ППк) дошкольной образовательной организации.
    2. «ЧТО»: определение содержания коррекционно-развивающих занятий (конкретных игр, упражнений, заданий, их систематизация и группировка по целевым ориентирам в соответствии с АООП) с учетом особых образовательных потребностей каждого ребенка с ОВЗ.
    3. «КАК»: выбор средств, методов, методических приемов, способов организации деятельности для решения коррекционно-развивающих задач.
    4. «СКОЛЬКО»: планирование времени, необходимого для решения коррекционно-развивающих задач в определенный период (на три месяца, на шесть месяцев, на год); общего режима дня ребенка (когда, сколько по времени будет длиться занятие, сколько раз в неделю и с какой частотой, интегрирование с другими занятиями, будут ли привлекаться к занятиям родители, другие специалисты, и др.).
    5. «КТО ПОМОЖЕТ»: формы работы с родителями, взаимодействие специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, тифлопедагога, сурдолога при наличии в штате) и воспитателя; организация сетевого взаимодействия (при необходимости), взаимодействие с муниципальными ресурсными центрами сопровождения инклюзивного образования.
    6. «ЧТО ПОЛУЧИТСЯ»: планирование ожидаемого результата коррекционно-развивающей работы (с учетом зоны ближайшего развития).
  3. Этап реализации ИОМ. Следует уточнить, что структура образовательного процесса в течение дня состоит из трех блоков:
    1. Первый блок (продолжительность с 7.30 до 9.00 часов) включает: совместную деятельность воспитателя с ребенком, свободную самостоятельную деятельность детей.
    2. Второй блок (продолжительность с 9.00 до 11.00 часов) представляет собой непрерывную образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков (например, речевого развития ребенка), которая организуется в форме игровых занятий.
    3. Третий блок (продолжительность с 15.30 до 19.30 часов): коррекционная, развивающая деятельность ребенка со взрослыми, осуществляющими образовательный процесс; самостоятельная деятельность ребенка и совместная деятельность с воспитателем.

Помимо этих трех блоков следует выделять рефлексивный этап. Этот этап  предполагает отслеживание результатов индивидуальной работы с ребенком; при необходимости – внесение корректировок, планирование продолжения коррекционной или развивающей работы. Рекомендуемая периодичность – один раз в три месяца.

Соблюдение данной последовательности планирования и реализации ИОМ, наряду с профессионализмом педагога, обеспечивают результативность индивидуальной коррекционно-развивающей работы.

Занятие 3. Роль психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) в определении индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ

Включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду дошкольного образовательного учреждения комбинированного или компенсирующего вида возможно при соблюдении определенных условий: 

  • организации безбарьерной среды; 
  • повышении квалификации педагогов ДОУ;
  • организации психолого-педагогического сопровождения. 

Решение о направлении ребенка с ОВЗ в дошкольное образовательное учреждение принимается родителями на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). В данном документе должны быть представлены образовательный маршрут ребенка, перечень и описание условий, необходимых для разработки и реализации индивидуальной образовательной программы.

Деятельность окружной ПМПК организуется в соответствии с Положением о психолого-медико-педагогической комиссии, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ № 95 от 24.03.2009 г. и локальными (региональными) правовыми актами, как, например, Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве № 16 от 28.04.2010 г. В соответствии с Положением, комиссия создается в целях выявления детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении, проведения их комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания.

Рассмотрим более подробно приведенный пример регионального правового акта.

Закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве» регулирует «отношения, связанные с реализацией права лиц с ограниченными возможностями здоровья на образование любого уровня и направленности в соответствии с их способностями и возможностями, в целях социальной интеграции указанных лиц, включая приобретение ими навыков самообслуживания».

В статье 11 часть 1 Закона говорится: «В целях выявления детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении, проведения их комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их воспитания и обучения уполномоченным органом исполнительной власти города Москвы в области образования создаются центральная (городская) и территориальные (окружные) психолого-медико-педагогические комиссии».

В статье 11 часть 3 указано: «…рекомендации по созданию (изменению) специальных условий обучения (воспитания), содержащиеся в заключении психолого-медико-педагогической комиссии, обязательны для исполнения государственными образовательными учреждениями и негосударственными образовательными организациями, в которых обучаются лица с ограниченными возможностями здоровья».

Особенно важным для деятельности ПМПК и консилиума образовательного учреждения является содержание статей 14 и 15, посвященных особенностям приема в государственные образовательные учреждения (ст. 14) и порядку перевода и изменения формы получения образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ст. 15).

В статье 14 (части 1, 2, 3) говорится:

  1. «Прием лиц с ограниченными возможностями здоровья в государственные образовательные учреждения осуществляется в соответствии с общим порядком, установленным федеральным законодательством, законами и иными нормативными правовыми актами города Москвы для приема граждан в государственные образовательные учреждения, с учетом особенностей, установленных настоящим Законом».
  2. «Государственное образовательное учреждение не вправе отказать лицам с ограниченными возможностями здоровья в приеме на обучение в связи с наличием у них таких ограничений, за исключением случаев, установленных федеральным законодательством и законами города Москвы».
  3. «Отказ в приеме лица с ограниченными возможностями здоровья в государственное образовательное учреждение может быть обжалован в порядке, установленном федеральным законодательством, законами и иными нормативными правовыми актами города Москвы».

Статья 15 (части 1, 2) гласит:

  1. «Лицо с ограниченными возможностями здоровья переводится в другое образовательное учреждение или на другую форму получения образования на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) несовершеннолетнего ребенка в случае неосвоения им образовательной программы в избранном образовательном учреждении и по избранной форме. Вопрос о переводе рассматривается, как правило, по истечении учебного года, если более ранний срок не соответствует интересам обучающегося, воспитанника».
  2. «Совместное воспитание и обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений, не должно отрицательно сказываться на результатах обучения последних. В случае установления психолого-медико-педагогической комиссией невозможности совместного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, успешно осваивающих образовательные программы, и лиц, не имеющих таких ограничений, на основании решения органа самоуправления образовательного учреждения орган государственной власти города Москвы, осуществляющий управление в сфере образования, по согласованию с родителями (законными представителями) несовершеннолетних детей и с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии принимает меры по продолжению лицами с ограниченными возможностями здоровья обучения в другом образовательном учреждении или по иной форме получения образования».

Статья 15 разрешает ПМПК на основании проведенного анализа ситуации выносить заключение (предложение) о необходимости перевода ребенка из одного образовательного учреждения в другое в соответствии с его состоянием и возможностями для дальнейшего получения образования, что в обязательном порядке должно быть подкреплено соответствующим решением органа самоуправления образовательного учреждения.

Основные направления деятельности комиссии:

  1. «проведение комплексного психолого-медико-педагогического обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет с целью своевременного выявления недостатков в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей»;
  2. «подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, подтверждение, уточнение или изменение ранее данных комиссией рекомендаций»;
  3. «оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей, работникам образовательных учреждений, учреждений социального обслуживания, здравоохранения, других организаций по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении».

Основные задачи деятельности ПМПК в условиях становления инклюзивной практики:

  • оценка особенностей и уровня развития ребенка;
  • оценка возможности включения ребенка в образовательное учреждение, реализующее инклюзивную практику;
  • определение индивидуального образовательного маршрута;
  • определение условий включения (наличие специалистов сопровождения, специального оборудования, безбарьерной среды и др.);
  • выбор образовательного учреждения (или его структурного подразделения);
  • определение срока, в том числе диагностического, пребывания ребенка в той или иной части образовательного маршрута в ДОУ (в одном из его структурных подразделений).

Таким образом, ПМПК по результатам обследования ребенка и взаимодействия с его родителями определяет следующие условия:

  1. Вид ДОУ, структурное подразделение ДОУ: служба ранней помощи (СРП), лекотека и/или группа кратковременного пребывания «Особый ребенок» (с возможностью включения детей с ОВЗ в группу нормально развивающихся детей); группа комбинированной направленности (инклюзивная).
  2. Условия пребывания ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе ДОУ: 
    • объем включения (частичное или полное включение, определение потребности в специалисте сопровождения – тьюторе);
    • рекомендации по составлению индивидуальной образовательной программы, включающие направления психокоррекционной работы, реализуемые специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог, специальный педагог, специалист ЛФК, врач, и т.д.); 
    • рекомендуемый режим занятий и консультаций; 
    • потребность в дополнительной помощи специалистов вне ДОУ; 
    • необходимое для ребенка дополнительное специальное оборудование, дидактическое наполнение, средовые изменения; 
    • срок повторного обращения в ПМПК.

Приведем пример разработки специалистами ПМПК образовательного маршрута для дошкольника с расстройствами аутистического спектра (ребенок наблюдался с 4-летнего возраста).

  1. Первичный прием специалистами ПМПК и рекомендации ПМПК по определению образовательного маршрута.
    1. Оценка состояния ребенка на приеме ПМПК. В поведении неадекватен, испуган, сильно возбужден, демонстрирует множественные стереотипии и эхолалии. Можно предположить наличие страхов, в том числе вычурных. Контакт формальный, на фоне утомления то демонстрирует аутоагрессию, то безучастно лежит на ковре.
    2. Рекомендации ПМПК. Посещение группы кратковременного пребывания «Лекотека» в течение 6 месяцев при наличии тьютора (специалиста сопровождения) и индивидуальных и групповых коррекционных занятий (с постепенным переходом от индивидуальных к групповым формам взаимодействия). Консультация врача психиатра Центра психического здоровья МЗ РФ. Проведение ПМПк специалистов ДОУ не реже 1 раза в 3 месяца.
  1. Повторная ПМПК (динамическая) проводится с целью оценки динамики развития регуляторной и эмоциональной сфер и оценки возможностей ребенка находиться в инклюзивной среде.
    1. Оценка состояния ребенка на приеме ПМПК. В поведении более упорядочен, проявление аутоагрессии на приеме не демонстрирует, контакт со взрослым по поводу предмета остается формальным, действия с предметами стереотипные, возможны совместные действия со взрослым (короткое время). По заключениям специалистов ДОУ может «заниматься» около 15-20 минут в индивидуальном режиме, проявляет больший интерес к происходящему вокруг, речь не так изобилует эхолалиями. Выполняет без негатива простые режимные моменты (садится пить чай, убирает игрушки). Ребенок наблюдается врачом-психиатром, проходит медикаментозное лечение.
    2. Рекомендации ПМПК. Посещение группы кратковременного пребывания «Особый ребенок» с частичной гибкой интеграцией в среду обычных сверстников в инклюзивной группе ДОУ (с сопровождением специалиста группы «Особый ребенок») сроком на 6 месяцев. Постепенное увеличение времени пребывания в среде обычных детей. Индивидуальные и групповые коррекционные и развивающие занятия с психологом, дефектологом, логопедом. Занятия ЛФК. Определение срока пребывания в таком режиме по усмотрению ПМПк ОУ.
  1. Повторная ПМПК (выезд в ДОУ, где находится ребенок) проводится с целью корректировки уровня и степени включения ребенка в среду обычных сверстников по результатам оценки динамики развития ребенка, эффективности пребывания в группе, эффективности всех развивающих мероприятий.
    1. Оценка динамики. Ребенок остается специфичным в поведении, в речи присутствуют эхолалии, поддерживает контакт с детьми на уровне простой игры, не демонстрирует двигательного беспокойства до наступления утомления. По заключениям специалистов ДОУ выработан стереотип индивидуальных занятий с дефектологом, успешен и результативен в конструктивной деятельности. На групповых занятиях включается в игровые моменты и стереотипные игры. Однако может играть и в одиночестве. Рекомендации ПМПк ДОУ – зачисление ребенка в инклюзивную группу.
    2. Рекомендации ПМПК. Перевод ребенка в инклюзивную группу ДОУ, определение режима посещения индивидуальных занятий. Дополнительные занятия в Окружном ресурсном центре по подготовке к школе (группа фольклорной терапии, занятия в интегрированной группе по формированию коммуникативных и социальных навыков), продолжение наблюдения у психиатра в Центре психического здоровья Минздрава РФ. Образовательный маршрут дан на 2 года. Оценка динамики состояния на ПМПк ДОУ.
  1. Повторная ПМПК (непосредственно в окружном ресурсном центре) с целью оценки динамики развития ребенка и его психологической готовности к обучению в инклюзивном классе СОШ, определение программы обучения и необходимых дополнительных занятий.

Оценка динамики: описание состояния ребенка в возрасте 7 лет 2 месяцев. На приеме специфичен в поведении, проявляются черты вычурности, в контакт вступает осторожно, напряжен. Выполняет предложенные задания, демонстрирует неравномерность в развитии психических функций, формальные первичные навыки счета и чтения сформированы в соответствии с возрастом, задания конструктивного характера выполняет в возрастной стратегии, затруднено считывание эмоционального контекста ситуации, эмоционально незрел. Демонстрирует «зоны» «сверхценных» захватывающих его интересов.

Занятие 4. Классификация индивидуальных образовательных маршрутов  

В последнее время происходит постоянное обновление идей, связанных с проектированием образовательных маршрутов; в работах ученых обсуждаются различные способы решения данного вопроса. Вместе с тем, приступая к проектированию индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, необходимо определиться с видом образовательного маршрута и учесть основные позиции, представленные в профессиональном сознании педагогов образовательной организации.

В настоящее время существуют различные подходы к классификации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся. Рассмотрим некоторые из них.

Е. А. Александрова выделяет воспитательные траектории (маршруты), к которым относятся личностно-ориентированные, социально-ориентированные и учебные траектории (маршруты), включающие знаниево-ориентированные, творчески-ориентированные и практико-ориентированные. Т.е. в данном случае основанием для классификации выступает направленность образовательных интересов детей.

В классификации, предложенной С. В. Марковой, основанием является познавательная направленность деятельности дошкольников, в рамках которой она выделяет:

  • маршруты интеллектуальной познавательной направленности;
  • маршруты творческой познавательной направленности.

А. П. Тряпицына считает, что при проектировании индивидуальных образовательных маршрутов необходимо учитывать вид образовательной программы (базовый, углубленное изучение отдельных предметов и др.) и уровень общего образования.

И. А. Галацкова предлагает разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся исходя из темпов освоения ими образовательных программ и личностных особенностей обучающихся. Она выделяет следующие группы обучающихся, для которых необходимо проектировать и реализовывать индивидуальные обучающие маршруты:

  • с опережающими темпами развития;
  • с ослабленным здоровьем (соматическая ослабленность, повышенная утомляемость, сниженная работоспособность);
  • с низкой учебной мотивацией и трудностями в обучении (снижение интереса к учению, несформированность в учебной деятельности, педагогическая запущенность, низкий уровень умственного развития);
  • одаренные дети со специальными способностями (повышенная эмоциональность, недостаточный уровень саморегуляции, трудности в общении).

Структура образовательных маршрутов, перечисленных выше, определяется с учетом этапа обучения и включает как учебную деятельность обучающихся, так и другие виды их деятельности в образовательном пространстве организации.

Занятие 5. Принципы проектирования индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся

В настоящее время существуют следующие противоречия, которые должны быть разрешены при проектировании индивидуальных образовательных маршрутов в условиях введения предметных концепций:

  • между необходимостью использования ИОМ для обеспечения становления и развития личности обучающегося в её самобытности, уникальности, неповторимости и осознанием этой необходимости всеми участниками образовательных отношений;
  • между необходимостью активного включения обучающегося в процесс проектирования ИОМ и тем, что часто для самого обучающегося смысл проектирования ИОМ остается неясным;
  • между необходимостью обеспечения практико-ориентированного обучения и недостаточной готовностью педагогов к выбору, реализации и разработке образовательных практик для достижения планируемых результатов;
  • между развитием ИКТ-технологий и их использованием для проектирования ИОМ;
  • между необходимостью использования диагностического инструментария для определения динамики реализации ИОМ и недостаточной степенью его разработанности.

Принципы проектирования индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся:

  • обязательное соблюдение интересов обучающегося, в том числе за счет предоставления ему выбора из широкого спектра возможностей, которые могут быть реализованы при помощи использования образовательной среды ДОУ, района и города, при формировании ИОМ;
  • взаимодействие и согласованность действий всех участников образовательных отношений (обучающихся, родителей, педагогов и администрации ДОУ);
  • опора на достижение предполагаемых образовательных результатов обучающегося;
  • систематическая оценка индивидуального прогресса обучающихся, на основе результатов которой проводится корректировка ИОМ;
  • организация психолого-педагогической и организационно-методической поддержки всем участникам образовательных отношений.

Модуль 2. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов дошкольников с ОВЗ

Занятие 1. Структура индивидуального образовательного маршрута 

Основываясь на опыте практической деятельности педагогов, рекомендуется включить в ИОМ ребенка с ОВЗ три раздела, наиболее полно передающие содержание коррекционной работы:

  1. Титульный лист:
    1. наименование дошкольной образовательной организации; 
    2. фамилия, имя ребенка;
    3. возраст;
    4. дата поступления в образовательную организацию;
    5. режим пребывания ребенка в ДОУ;
    6. форма организации образования в группе: группа комбинированной направленности, компенсирующей направленности, присмотра и ухода, кратковременного пребывания, лекотека и др.;
    7. заключение и рекомендации ПМПК;
    8. программа, по которой осуществляется образование (полное наименование); 
    9. Ф.И.О. воспитателей и специалистов (в зависимости от того, кто из них осуществляет сопровождение ребенка).
  2. Содержательная часть индивидуального образовательного маршрута включает:
    1. краткие сведения о семье ребенка с ОВЗ:
      • отношение семьи к трудностям ребенка: от игнорирования до готовности к сотрудничеству;
      • наличие других родственников или близких людей, пытающихся оказать поддержку;
      • факты дополнительных (оплачиваемых родителями) занятий с ребенком (занятия с логопедом, дефектологом, психологом, репетиторство).
    2. характеристика затруднений ребенка по освоению образовательных областей АООП на основе диагностических данных ребенка (составляется воспитателем):
      • определение зоны актуального развития ребенка;
      • планируемые результаты;
      • педагогические задачи;
      • содержание коррекционно-развивающих занятий;
      • описание средств, методов, методических приемов, способов организации деятельности для решения коррекционно-развивающих задач;
      • специальные условия (если есть необходимость).
    3. характеристика затруднений ребенка, составленная специалистом (логопедом, дефектологом и т.д.) на основании диагностики:
      • планируемые результаты;
      • основные направление коррекционной работы;
      • содержание работы в семье;
      • содержание работы по закреплению материала в группе; 
      • специальные условия (если есть необходимость);
      • рекомендации воспитателям, родителям.

Дополнительный материал к занятию

Примеры индивидуальных образовательных маршрутов детей дошкольного возраста с ОВЗ: 

Занятие 2. Выбор эффективных направлений работы с ребенком с ОВЗ в условиях дошкольного учреждения

На сегодняшний день большинство дошкольников с ОВЗ посещают комбинированные группы наряду с детьми, не имеющими статуса ОВЗ. В данных группах пребывания здоровых детей и детей с ОВЗ их совместное обучение и воспитание осуществляется в соответствии с образовательной программой дошкольного образования, с требованиями Министерства, но с учетом индивидуальных особенностей детей. 

Состояние и особенности психофизического развития детей, имеющих ограничения здоровья, препятствуют освоению ими общеобразовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Многочисленные вторичные нарушения, вызванные первичным дефектом, значительно осложняют достижение детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения основной образовательной программы (ООП). По мнению Ш. Ю. Амонашвили, приходя в образовательное учреждение, ребенок вынужден подстраиваться под его условия, но образовательная система тоже должна стремиться к созданию условий для реализации потенциальных возможностей детей в обучении и воспитании в соответствии с их особенностями.

В тоже время, благодаря гибкой системе, педагоги и специалисты дошкольного учреждения на своем профессиональном уровне организуют такое инклюзивное пространство для каждого ребенка с проблемами развития, которое создает условия (постоянную поддержку и сопровождение самого ребенка и его семьи), позволяющие ему наиболее эффективно использовать свои ресурсы. В связи с этим для воспитанников с ОВЗ разрабатывается и реализуется адаптированная основная образовательная программа (АООП), рекомендуемая ПМПК. Каждый ребенок осваивает её в своем темпе и имеет специфические способы овладения учебным материалом.

Индивидуальные различия детей предусматривают также разработку и создание собственной образовательной траектории, которая реализуется посредством индивидуального образовательного маршрута (ИОМ). Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь компенсации трудностей в обучении, а затем и реализации личностного потенциала ребенка: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного. Следовательно, ИОМ – некая модель взаимодействия, совместной деятельности педагога и ребенка, построенная на основе индивидуальных возможностей самого ребенка и определяющая последовательность действий для его развития.

Цель создания индивидуального образовательного маршрута – максимальная реализация образовательных и социальных потребностей детей с ОВЗ в условиях оптимизации образовательной работы, активного включения интеграционных процессов в образование. 

ИОМ разрабатывается коллективом педагогов и специалистов ДОУ на основании заключения территориальной ПМПК и анализа собственных полученных результатов диагностики, согласуется и утверждается родителями воспитанника. Структуру ИОМ составляют модули (базисный, диагностико-оценочный, коррекционно-развивающий, диагностико-динамический), в совокупности позволяющие создать условия для обеспечения психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья, индивидуализации работы по содержанию, темпам, технологиям, способам взаимодействия с каждым.

Базисный модуль включает сведения о ребенке и родителях, информацию из заключения ПМПК, режим ежедневной организации жизни ребенка, график посещения кружков, предусмотренных вариативной частью программы.

Диагностико-оценочный модуль включает комплексное, систематическое, динамическое изучение ребенка в различных видах деятельности, а также в привычных условиях (в игре, межличностном общении, в семье); обобщение и анализ информации о состоянии общего развития для осуществления оценки, планирования коррекционно-развивающего процесса и прогнозирования конечного результата. На основании полученных данных устанавливается психолого-педагогический диагноз – обоснование сущности индивидуально-психологических особенностей личности. 

Далее специалистами сопровождения определяются приоритетные задачи образовательной коррекционно-развивающей работы. Важно дифференцировать степень и характер нарушений, выявить актуальные и потенциальные возможности ребенка. Они будут учитываться специалистами при выборе и разработке программы, которую будет осваивать ребенок в процессе индивидуального комплексного сопровождения. На основе перспективного плана составляется ИОМ на каждого ребенка с ОВЗ, который конкретизирует и уточняет время, объем, вид, содержание и продолжительность воздействия. В него включаются все мероприятия, способствующие коррекции выявленных недостатков с учетом актуального состояния ребенка и зоны его ближайшего развития. Целесообразно оформлять ИОМ в виде таблицы, что позволяет компактно поместить материал по модулям.

В коррекционно-развивающем модуле отражены необходимые условия для реализации коррекционно-развивающей работы (режим, виды деятельности, программы, технологии, особенности дидактического материала, формы организации образовательной работы), указаны специалисты, задействованные в процессе. Для коррекционно-развивающей работы отбираются те направления деятельности, в которых ребенок испытывает трудности. Взаимосвязь всех участников совместной деятельности (логопеда, педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию) отражается в планировании работы, в решении коррекционно-образовательных задач для достижения общей цели. Взаимодействие осуществляется на уровне разработанного совместного перспективного тематического плана в зависимости от особенностей психического и физического развития ребенка, возраста и выраженности аффективных или когнитивных проблем.

Специалистами и педагогами ДОУ проводятся коррекционные занятия в форматах индивидуальной, подгрупповой и групповой деятельности с детьми. Необходимо контролировать влияние тех или иных воздействий на ребенка, корректируя или изменяя педагогические методы и формы работы в случае их неэффективности, соблюдать конфиденциальность полученной информации. 

Педагог-психолог оказывает помощь в организации психологически комфортной образовательно-воспитательной среды в соответствии с реальными возможностями ребенка, проводит коррекционно-развивающие занятия с детьми по развитию психических процессов, по коррекции и развитию эмоциональной сферы и межличностных отношений, осуществляет контакт с педагогическим коллективом, родителями.

Логопед на основе личностно-ориентированного подхода осуществляет поэтапное формирование компонентов речи, коррекцию нарушений речевого развития, формирование речевых компетенций, развитие коммуникативных навыков. 

Направления работы воспитателя соответствуют направлениям развития, изложенным в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования: социально-личностное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие. Кроме этого, педагог отвечает за создание гибкой развивающей предметно-пространственной среды как одного из условий качественной индивидуализации образовательного процесса в группе комбинированной направленности. В данном случае среда является важным реабилитационным и социально-адаптивным средством воспитания и развития детей с ОВЗ. Родители также активно включены в процесс, следят за ходом выполнения поставленных задач, высказывают свои пожелания, получают консультации специалистов.

Диагностико-динамический модуль включает проведение систематической диагностики в ходе обучения, воспитания и позволяет выявлять особенности продвижения ребенка на различных этапах его развития. Информация о качественных изменениях в развитии ребенка фиксируется педагогом и специалистами в «Карте комплексного динамического наблюдения», которая доступна для ознакомления родителей. 

А. С. Тришанина пишет, что мониторинг эффективности реализации ИОМ должен включать отслеживание динамики развития ребенка, прогнозирование и оценку результатов его обучения и социализации, результативность интеграции деятельности педагогов и родителей в рамках единого пространства развития ребенка. И. М. Цыпкина, Е. В. Шаталова обосновывают, что реализация ИОМ в течение заданного временного периода требует наблюдений и измерения индивидуального развития каждого ребенка, связанного с его качественными изменениями в деятельности, прежде всего, игровой; с новыми ресурсами, которые у него появляются или не появляются. Это позволяет оценить уровень актуального развития ребенка, поставить новую педагогическую задачу. В случае если прогресса нет, разрабатывается новый ИОМ; если же намечается прогресс, то можно продолжить или доработать уже существующий.

Индивидуализация образовательного процесса заключается в удовлетворении особых образовательных потребностей детей, учете их индивидуальных возможностей, способностей и особенностей. Выбор эффективных направлений работы с ребенком с ОВЗ в условиях дошкольного учреждения включает активное психолого-педагогическое сопровождение, которое направлено на помощь ребенку в личностном развитии, освоении образовательных программ соответствующего уровня, формировании социально значимых компетенций; на гармоничную интеграцию ребенка с отклонениями в развитии в социальную среду с целью безболезненного перехода на следующую ступень образования.

Занятие 3. Расчет индивидуальной образовательной траектории развития  

Расчет индивидуальной образовательной траектории развития воспитанника ДОО

Сведения о ребенке и его семье:

Ф.И.О., дата рождения ______________________________________________________ 

Домашний адрес, телефон __________________________________________________

Данные о родителях:

Мать (Ф.И.О., дата рождения, образование, статус)

_________________________________________________________________________

Отец (Ф.И.О., дата рождения, образование, статус)

_________________________________________________________________________

С кем проживает ребенок: с родителями, с матерью, с отцом, с другими родственниками (или лицами, их заменяющими). Сведения о других детях в семье _________________________________________________________________________

Чрезвычайные ситуации в семье (развод, смерть близкого родственника, эмигранты и т.д.) ______________________________________________________________________

Медицинские данные (выписка из медицинской карты)

Данные о прохождении ПМПк и ПМПК (если такие имеются)

Траектория развития воспитанника ДОО

Название траекторий развития воспитанников ДОО: 

  1. Траектория социального развития.
  2. Траектория эмоционального развития.
  3. Траектория развития волевой сферы.
  4. Траектория развития психофизиологической сферы. 
  5. Траектория познавательного развития.

Критериальные листы со шкалами для построения всех пяти траекторий развития на начало и конец учебного года (см. Приложение 1).

Рекомендации по заполнению индивидуальной образовательной траектории развития ребенка

Шаг 1. Наблюдение за взаимодействием ребенка со взрослыми и детьми в режимных моментах, проведение диагностики познавательного, эмоционального развития ребенка и т.д. (наблюдение лучше осуществлять, используя критерии траектории).

Шаг 2. Внесение результатов наблюдения в траекторию развития.

(+2) – качество выражено в полной мере

(+1) – иногда проявляется

(0) – находится в стадии формирования либо не свойственно возрастным показателям

(-1) – иногда проявляется

(-2) – качество выражено в полной мере.

Шаг 3. Соединение точек, обозначенных в каждой таблице. 

Шаг 4. Подсчет общего количества баллов, набранных отдельно по каждой таблице.

Шаг 5. Вычисление среднего балла по формуле:

Средний балл = Кол-во баллов ÷ Кол-во критериев.

Шаг 6. Отметить средний балл на оси ординат траектории развития ребенка, на оси абсцисс отметить название траекторий развития ребенка (области развития). Соединить графически.

Шаг 7. В конце учебного года повторить процедуру и произвести сравнительный анализ наблюдений.

На основании получившейся траектории в начале учебного года формируется индивидуально-образовательный маршрут воспитанника, а на основании траектории развития в конце учебного года происходит анализ результативности психолого-педагогического сопровождения. Также данная траектория дает возможность соотнести задачи психолого-педагогического сопровождения с актуальными потребностями воспитанника и выявить зону ближайшего развития.

Занятие 4. Рекомендации педагогам и родителям воспитанника, обучающегося по индивидуальному образовательному маршруту 

Рекомендации педагогам и родителям воспитанника, обучающегося по индивидуальному образовательному маршруту, для воспитания исследовательских наклонностей и умения самостоятельно получать знания:

  1. Не занимайтесь наставлениями, помогайте детям действовать независимо; не давайте детям прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.
  2. Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно.
  3. Научите ребенка прослеживать межпредметные связи и использовать знания, полученные при изучении других предметов.
  4. Приучайте детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуаций.
  5. Используйте трудные ситуации, возникшие у детей в детском саду или дома, как область приложения полученных навыков в решении задач.
  6. Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний.
  7. Подходите ко всему творчески.

Занятие 5. Применение электронного конструктора индивидуального образовательного маршрута обучающегося

Электронный конструктор (далее – ЭК) является автоматизированной системой проектирования индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся. Он выступает продуктом реализации инновационной образовательной программы ОУ. В ЭК содержится база основных индивидуальных психолого-педагогических характеристик обучающихся, педагогических технологий, методов, приемов обучения, методов диагностики результатов реализации ИОМ. Использование ЭК позволяет создать электронную форму реализации ИОМ для каждого обучающегося.

ЭК создает возможность учета мнений, эффективного взаимодействия и совместной работы детей, психолога, педагогов и родителей в проектировании индивидуального образовательного маршрута обучающихся с учетом их личностных характеристик.

Электронный конструктор позволяет: 

  • повысить эффективность образовательной и управленческой деятельности;
  • создать условия для успешного введения и реализации предметных концепций;
  • обеспечить ребенку активное включение в процесс планирования и оценки собственной образовательной деятельности;
  • обеспечить родителям возможность для совместного проектирования ИОМ ребенка; 
  • повысить аналитическую культуру педагогов; 
  • обеспечить сотрудничество всех участников образовательных отношений, необходимое для решения образовательных задач.

Программное обеспечение КИМП 

КИМП – конструктор индивидуальных маршрутов и образовательных программ для детей с ОВЗ. С помощью него можно создать документ со всеми составляющими работы с дошкольником в течение года: общими сведениями, спецификой маршрута, индивидуальной образовательной программой, программой работы с семьей и мониторингом индивидуального развития.

Конструктор понадобится логопедам, дефектологам, психологам и тьюторам, работающим с детьми с ОВЗ. Он подходит для работы с дошкольниками с нарушениями эмоционально-волевой сферы, опорно-двигательного аппарата, речи, интеллекта, слуха и зрения, множественными нарушениями в развитии и другими проблемами.

Это программа для:

  • Создания индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ОВЗ.
  • Формирования образовательных программ для детей с ОВЗ.
  • Мониторинга успеваемости детей.

Адаптация конструктора к выбору

В начале работы нужно выбрать основные характеристики: в какой группе занимается ребенок, какое заключение поставили в ПМПК, к какой категории ОВЗ относится ребенок и другие общие вопросы.

На основе этих отметок Конструктор формирует блоки. Например, если было отмечено, что ребенок – инвалид, то появится блок про медицинскую интеграцию. А если ребенок с ЗПР, то у него этого блока не будет.

Также сужается выбор ответов на вопросы. Для ребенка с РАС программа обучения выбирается из одного списка программ, для ребенка с ТНР – из другого. Это позволяет просматривать меньше вариантов, а значит, экономит время и снижает вероятность случайных ошибок.

Мониторинг индивидуального развития

Мониторинг создан на основе целевых ориентиров ФГОС и Примерных АООП для разных категорий детей с ОВЗ. Он разбит по возрасту, образовательному направлению и времени оценки. У возраста три категории: достижения в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте. Направлений пять: социально-коммуникативное, речевое, познавательное, художественно-эстетическое и физическое развитие. Время оценки: начало года, середина и конец.

Оценки ребенка заносятся в программу и, в результате, программа выдает динамику развития за весь образовательный период в разных срезах.

Быстрое формирование программы

Программу не надо заполнять вручную. У большинства вопросов есть варианты ответов, которые выбираются их щелчком мышки.

Создание шаблонов

В Конструкторе можно создавать шаблоны с ответами по общим вопросам. Дополнив их ответами про индивидуальные особенности ребенка, можно получить готовую программу. Шаблоны сэкономят много времени, ведь не будет надобности каждый раз заново отвечать на одни и те же вопросы.

Список педагогов

В Конструкторе можно отмечать специалистов, которые работают с детьми. Для этого нужно один раз создать профиль педагога и потом «назначать» его любому количеству детей.

Успеваемость группы детей

У каждого педагога формируется график динамики обучаемости, воспитуемости и социализации ребенка. Таким образом, можно наглядно представить групповой и индивидуальный мониторинг развития детей.

Легкое изменение программы

В любое время можно изменить, добавить или убрать любые пункты. Для этого не надо переписывать всю программу.

Сохранение и печать результатов

Готовую программу можно распечатать или сохранить как файл в формате docx. В программу попадут только заполненные пункты.

Соответствие требованиям

Конструктор разработан при участии Натальи Микляевой, члена Международной аттестационной палаты и ведущей мастер-классов по вопросам документации. При создании КИМП учтены ФГОС дошкольного образования и Примерные АООП для детей с ОВЗ дошкольного возраста.

Взаимодействие с порталом Мерсибо

Если педагог пользуется подпиской на онлайн-игры Мерсибо, то Конструктор автоматически заполнит образовательную программу конкретными играми. Игры будут соответствовать индивидуальным особенностям ребенка и образовательным задачам.

Игры кликабельны – можно перейти к нужной игре в один клик. Благодаря этому не тратится время на поиск материалов для занятий – все под рукой и готово к работе.

Следует обратить внимание, что сами игры в КИМП не входят. Синхронизация сработает только в том случае, если у педагога есть подписка на онлайн-игры Мерсибо и доступ к интернету. Если их нет, то блок с оценками все равно сформируется, но выбирать материалы для работы и записывать их названия в программу придется самостоятельно.

Возможности сочетания федерального компонента и части, реализуемой участниками ООП

Готовый маршрут и индивидуальную программу ребенка можно разнообразить. Например:

  1. Добавить в текст АОП ребенка особенности, связанные с организацией социальных условий его развития в группе, через описание модели социализации в режимных моментах и процессах.
  2. Объединить комплексные и парциальные программы воспитания и обучения детей с ОВЗ с примерными и вариативными общеразвивающими программами.
  3. Вставить планы индивидуальной логокоррекционной и коррекционно-развивающей работы, табели посещаемости в текст готовой индивидуальной АОП, не нарушая её структуры.
  4. Заменить часть рекомендованных игр и упражнений на другие, адаптированные под индивидуальные особенности ребенка.
  5. Заменить критерии мониторинга освоения индивидуальной АОП за 3-4 года обучения на критерии освоения программы за год.

Выбор программы

Дополнительные материалы к занятию

Модуль 3. Особенности детей с ОВЗ различных нозологических групп, которые необходимо учитывать при составлении ИОМ

Занятие 1. Особенности работы с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)

В Международной классификации болезней (МКБ-11) СДВГ не входит в группу нозологических форм ОВЗ, однако является ведущим в запросах педагогов по организации психолого-педагогического сопровождения детей с гиперкинетическим расстройством. Синдром дефицита внимания и гиперактивности относится к группе «Психические и поведенческие расстройства/Нарушения психического развития». Это группа эмоциональных и поведенческих расстройств, начинающихся обычно в детском возрасте.

Одним из главных признаков СДВГ, наряду с нарушениями внимания, является импульсивность – недостаток контроля поведения в ответ на конкретные требования. Дети с СДВГ быстро реагируют на ситуации, не дожидаясь указаний и инструкций, позволяющих выполнять задание, а также неадекватно оценивают требования задания. В результате они очень небрежны, невнимательны, беспечны и легкомысленны. Такие дети зачастую не могут рассмотреть потенциально негативные, вредные или разрушительные (и даже опасные) последствия, которые могут быть связаны с определенными ситуациями или поступками. Часто они подвергают себя необоснованному, ненужному риску, чтобы показать свою смелость, капризы и причуды, особенно перед сверстниками.

Разработанная таблица поможет педагогу правильно организовать работу с детьми, адекватно реагировать на проявления СДВГ в разных видах деятельности: непрерывной образовательной, совместной, самостоятельной (Таблица 1).

Таблица 1. Особенности работы с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности

Характеристика ребенка дошкольного возраста с СДВГ

Содержание деятельности учителя 

Ребенок нуждается в том, чтобы постоянно двигаться, ему трудно во время занятий сидеть ровно. Такие дети отвлекаются, разговаривают, «крутятся», при утомлении их моторная активность повышается. Это связано с особенностями работы мозга у детей с СДВГ – они нуждаются в постоянно возможном движении. 

Если ребенка с СДВГ убедить сидеть спокойно, то ему будет труднее думать. В связи с этим рекомендуется позволять определенный уровень моторной активности ребенку во время занятий. В случае если ребенок утомляется, лучше находить повод и разрешать ему походить по группе или сделать несколько активных упражнений (раздать рабочие тетради, сходить за карандашами).

Ребенку с СДВГ становится невыносимо скучно делать однотипные задания, если он уже усвоил тему. Количество повторений у детей с СДВГ никак не влияет на качество усвоения информации.

Допустимо, чтобы ребенок с СДВГ мог во время занятия крутить что-то в руках, что никак не влияет на качество восприятия информации. В противном случае ребенок начинает отвлекать своих соседей, активно двигаясь и разговаривая с ними.

Ребенок с СДВГ чаще всего не способен красиво и аккуратно оформлять свои работы, он допускает исправления, помарки.

Рекомендуется обращать внимание на содержание работы, а не на качество её оформления, так как регулярные замечания за оформление работы будут значительно снижать мотивацию к дальнейшей деятельности. При этом желательно делить задания на несколько маленьких частей, что также заметно улучшит результат.

У ребенка с СДВГ плохая оперативная память, поэтому он может забывать часть пунктов при выполнении задания по плану, он даже может забывать конечную цель деятельности.

Рекомендуется использовать пошаговую инструкцию. Например, спрашивать именно этого ребенка, что нужно не забыть выполнить в задании. Эффективным оказывается использование «напоминалок» – карточек, схем, алгоритмов в форме наклеек на стенке, благодаря которым ребенок может вспомнить о необходимости что-то сделать.

Ребенок с СДВГ часто отвлекается.

Рекомендуется сажать такого ребенка ближе к воспитателю, чтобы ему легче было сосредоточиться, а в случае, если ребенок отвлекся, слегка прикасаться к его руке, чтобы он смог снова сконцентрировать внимание.

Ребенок с СДВГ плохо ориентируется во времени, в результате, он часто не успевает что-то доделать. Но это никак не связано с интеллектуальным развитием ребенка.

В таких случаях рекомендуется ставить песочные часы так, чтобы дети их видели и могли самостоятельно ориентироваться.

Ребенок с СДВГ импульсивен, ему трудно удержаться и не выкрикнуть, если он знает ответ, трудно не вмешаться в деятельность, если происходит что-то для него интересное.

На занятиях возможно введение специальных карточек, с помощью которых дети могут фиксировать ответ на вопрос (поднять её), чтобы им не надо было терпеть, если отвечает другой ребенок. А также возможно введение специального поощрения для ребенка, если он не выкрикнул, а проявил терпение. Например, разрешить ему раздать всем детям рабочие тетради для выполнения практической работы.

Ребенок с СДВГ эмоционален, в связи с чем он может сильно обижаться, если у него что-то не получается или с ним не общаются дети.

Ребенку нужна поддержка или помощь в налаживании отношений, можно вмешаться в игру детей и распределить роли, показав ребенку, как он может участвовать в игре. В противном случае могут возникать конфликты между ребенком с СДВГ и другими детьми.

Ребенка с СДВГ можно научить выполнять те вещи, которые для него сложны по физиологическим причинам, но для этого ему нужно создать внешнюю мотивацию. 

Рекомендуется привлекать ребенка к помощи воспитателю, это его сильно вдохновит, поднимет ему настроение и замотивирует на сотрудничество. 

Занятие 2. Особенности организации образовательной деятельности с детьми с задержкой психического развития (ЗПР)

Если в группе появился ребенок с задержкой психического развития, воспитатель должен не только учитывать его индивидуальные особенности, но и помнить о проявлениях, свойственных всем детям данной нозологической группы. Задачей воспитателя является создание доброжелательной, комфортной обстановки в детском коллективе, укрепление веры в собственные возможности ребенка, сглаживание отрицательных переживаний и предупреждение вспышек агрессии и негативизма. Рекомендуется соблюдать следующие условия при сопровождении такого ребенка:

  1. Воспитатель должен обращать внимание на коррекцию имеющихся отклонений второго порядка, на обогащение представлений об окружающем мире, а также на дальнейшее развитие и совершенствование сохранных анализаторов детей.
  2. Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей, коррекции речевого дефекта, педагогическому сопровождению семейного воспитания.
  3. Во многих случаях работа воспитателя по развитию речи должна предшествовать логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений.
  4. Речь самого воспитателя должна служить образцом для детей: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной, без нарушения звукопроизношения. Следует избегать сложных грамматических конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи воспитателя детьми.

Таблица 2. Особенности организации образовательной деятельности с детьми с задержкой психического развития

На что обратить внимание 

Как реализовать на практике 

При изучении каждой темы совместно с логопедом намечается словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который дети могут и должны усвоить в импрессивной и экспрессивной речи.

Первостепенными при изучении каждой новой темы являются упражнения на развитие мышления по возрасту (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое), внимания, восприятия, памяти. Необходимо широко использовать сравнения предметов, выделение ведущих признаков, группировку предметов по назначению, по признакам и т.д.

Вся индивидуальная работа воспитателя должна быть ориентирована на лексические темы. 

Лучше индивидуальную коррекционную работу с детьми проводить во второй половине дня. Особое место следует уделять закреплению результатов, достигнутых логопедом на групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятиях. Если дети с ЗПР не усвоили данную тему, то работу над ней можно продлить на две недели (под руководством логопеда). Каждая новая тема должна начинаться с экскурсии, приобретения практического опыта, наблюдения, беседы по картине и т.д.

При проведении физкультурных минуток в работе с детьми с задержкой психического развития следует учитывать возраст и психофизическое развитие детей, а также помнить, что общая длительность физкультурной минутки составляет 1,5 – 2 минуты.

Желательно, чтобы упражнения были связаны с темой занятия, т.к. у детей с ЗПР переключение с одной деятельности на другую происходит труднее, чем у нормально развивающихся детей. Рекомендуется подбирать такие упражнения, в которые включаются движения, воздействующие на крупные группы мышц, улучшающие функциональную деятельность всех органов и систем. При этом упражнения должны быть удобны для выполнения на ограниченной площади. Проводить физкультурную минутку с детьми с ЗПР рекомендуется на 5 минут раньше, чем с обычными, т.к. у детей данной категории утомление наступает раньше:

  • в средней группе на 5-6 минуте занятия;
  • в старшей группе – на 7-9 минуте;
  • в подготовительной группе – на 7-9 минуте.

При необходимости возможно проведение двух физкультурных минуток на одном групповом коррекционно-развивающем занятии.

При использовании дидактических игр в работе с детьми с задержкой психического развития важно помнить, что:

  • дидактические игры должны быть доступны и понятны детям, соответствовать их возрастным и психологическим особенностям, соответствовать теме занятия и этапу коррекционной работы;
  • дидактическим игровым действиям ребенка с ЗПР нужно обучать;
  • дидактическая игра должна активизировать речевую деятельность детей, способствовать приобретению и накоплению социального опыта.

Проводя дидактическую игру, необходимо использовать разнообразные наглядные пособия, которые должны нести смысловую нагрузку и соответствовать эстетическим требованиям, соблюдать правильное соотношение между игрой и практической деятельностью дошкольника. Принцип дидактики должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Только живость игры мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.

В процессе развития мелкой моторики и графомоторных навыков у детей с задержкой психического развития рекомендуется:

  • упражнения проводить 2-3 минуты, после каждого движения с напряжением необходимо предложить ребенку опустить руки вниз и расслабиться;
  • переносить на индивидуальные занятия работу над теми отдельными элементами ритмики, которые в ходе занятия у некоторых детей не получаются;
  • развитие мелкой моторики рук начинать с ведущей руки, затем выполнять упражнения другой рукой, потом – двумя.

При проведении фонетической ритмики с детьми с задержкой психического развития следует помнить, что:

  • движения, которые выполняются на занятии, предварительно не заучиваются, а выполняются по подражанию – синхронно с педагогом несколько раз (2-5 раз);
  • фонетическую ритмику следует всегда проводить стоя, ребенок должен смотреть в лицо педагогу и проговаривать речевой материал синхронно с педагогом.

Следует использовать разнообразные подготовительные упражнения, при выполнении которых необходимо учитывать тонус мышц (гипотонус или гипертонус). Все упражнения лучше проводить в форме игры, что не только вызывает у детей интерес, но и способствует повышению технического тонуса руки ребенка. Работе в альбоме или тетради должны предшествовать упражнения пальчиковой гимнастики, которые связаны с темой занятия.

Занятие 3. Особенности сопровождения ребенка с расстройством аутистического спектра (РАС)

Реализуя сопровождение детей с расстройством аутистического спектра (далее – РАС), рекомендуется обращать внимание на особенности организации индивидуальных занятий (Таблица 3).

Таблица 3. Особенности сопровождения ребенка с расстройством аутистического спектра

На что обратить внимание 

Как реализовать на практике 

В ходе коррекционной работы необходимо решать задачи в зависимости от образовательного маршрута, который определяется выявленными интеллектуальными и речевыми возможностями.

В ходе занятий использовать эмоционально-смысловой комментарий, который имеет сюжетный смысл. Последовательность видов деятельности в ходе каждого занятия должна иметь строгую определенность. Например, собираем солнышко из прищепок – расскажи, кому оно светит (цветочкам, травке, животным, людям). В результате у ребенка появится большая направленность на людей, интерес к окружающему миру, эмоционально окрашенным станет контакт с окружением.

Необходимо, конечно, заранее составить план занятия, но быть готовым к тому, что действовать придется в зависимости от ситуации и желания ребенка.

Важно установить контакт, осторожно вводя сенсорные стимулы (вращающиеся предметы – колесики, волчки), и только потом контакт глаз. Но, в то же время, следует помнить о пресыщаемости контакта: если ребенок стремится уйти, надо это ему позволить.

На начальных этапах обучения важно опираться на интересы ребенка для удержания его внимания.

Вначале следует подбирать доступные ребенку задания, создавая ситуацию успеха, даже если приходится действовать за ребенка, управляя его руками в аппликации, в лепке, в конструировании, в игре.

Важно «сформировать стереотип занятия»: ребенок должен освоить учебное пространство, привыкнуть к тому, что его учат.

Важно соблюдать постепенность, дозирование подачи нового материала, так как дети с РАС очень плохо принимают все новое. Просьбы и инструкции следует формулировать четко и кратко, не стоит повторять несколько раз подряд. При этом важно подкреплять желаемое поведение ребенка похвалой.

При обучении навыкам бытового поведения необходим четкий алгоритм действий, также для закрепления и введения его в навык ребенка следует повторять эту бытовую ситуацию изо дня в день.

Не стоит пытаться научить ребенка всему и сразу, лучше всего сосредоточиться на одном наиболее доступном навыке.

У детей с РАС преобладает визуальное мышление, хорошо развита зрительная память. 

Необходимо постоянно подкреплять всю деятельность карточками и картинками («Это машина, а где еще машина? Покажи»). 

Учитывая индивидуальные особенности детей с РАС (низкий уровень мотивации, эмоциональную нестабильность), не нужно скупиться на похвалу, позволяющую подчеркнуть любые, пусть самые незначительные успехи каждого ребенка.

Для стимуляции хорошего поведения ребенка и выполнения заданий можно использовать наклейки, жетоны, игрушки и т. д. Подкрепление будет эффективным только в том случае, если оно значимо для этого конкретного ребенка.

Учитывать особенности организации и распределения внимания у детей с РАС. 

В ходе каждого занятия педагог может выкладывать пиктограммы (небольшие карточки со схематическими изображениями различных видов деятельности) тех видов работы, которые предполагается провести на данном занятии. Таким образом наглядно задается план занятия. Это поможет ребенку выдерживать интеллектуальную и эмоциональную нагрузку.

Занятие 4. Специальные образовательные условия для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

Для получения образования обучающимися с тяжелыми нарушениями речи в общеобразовательных организациях необходимо создание специальных условий обучения, воспитания и развития. Перечислим эти условия:

  1. Раннее выявление детей с речевой патологией (совместно со специалистами медицинского профиля и психологами) и организация логопедической помощи на этапе обнаружения признаков отклоняющегося психоречевого развития.
  2. Обязательная систематическая коррекционно-логопедическая помощь в соответствии с выявленными нарушениями в раннем или дошкольном возрасте.
  3. Взаимосвязь и преемственность содержания и методов логопедической работы в условиях дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию (полное преодоление) или сглаживание отклонений речевого и личностного развития.
  4. Обязательное получение начального образования в условиях учреждения массового или специального типа, адекватного образовательным потребностям учащегося с учетом степени тяжести его речевого недоразвития.
  5. Получение обязательной систематической логопедической помощи в условиях учреждения массового или специального типа.
  6. Возможность обучаться на дому и/или дистанционно (в случае тяжелых форм речевой патологии в сочетании с нарушениями развития).
  7. Обеспечение специальных условий, способствующих психоречевому развитию детей на основе системного и комплексного подхода при диагностике и коррекции речевых нарушений.
  8. Взаимодействие и координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия при тесном сотрудничестве логопеда, дефектолога, педагога-психолога, воспитателей и врачей разных специальностей.
  9. Доступность необходимых медицинских услуг, способствующих преодолению и сглаживанию первичного дефекта, нормализации общей, мелкой и артикуляционной моторики, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья.
  10. Возможность модификации и адаптации учебной программы при изучении филологического и лингвистического курса, использование их коррекционно-развивающих возможностей в минимизации речевых нарушений и активизации коммуникативных навыков обучающихся.
  11. Вариативность: взаимозаменяемость/сокращение/увеличение академического и социально значимого компонентов обучения, отдельных тематических разделов, учебных часов.
  12. Применение индивидуально-ориентированных специфических приемов и методов логопедической коррекции при различных по формам речевых патологиях:
    • для детей с артикуляционными расстройствами необходимы специфические приемы нормализации речевой моторики, дифференцированный логопедический массаж, артикуляционная гимнастика;
    • для детей с фонологическим дефицитом – система развития фонематического восприятия;
    • для детей с заиканием – методы нормализации темпо-ритмической организации речи;
    • для детей с общим недоразвитием речи – формирование всех компонентов речевой деятельности в течение длительного периода.
  13. Выбор индивидуального темпа обучения с возможным изменением сроков продвижения в образовательном пространстве (особенно в случаях тяжелой речевой патологии).
  14. Особая организация диагностических, проверочных и контрольно-оценочных средств: сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями (при необходимости с неоднократным повтором); увеличение времени на выполнение, самоанализ работы и исправление ошибок.
  15. Объективная оценка личностных, предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы обучающимися.
  16. Использование качественных характеристик оценивания с учетом специфики речевого нарушения, актуального уровня результатов обучения ребенка, образовательной динамики и её стабильности.
  17. Создание особой пространственной и временной организации образовательно-воспитательной среды, учитывающей коммуникативный и социальный опыт учащихся.
  18. Щадящий, здоровьесберегающий, комфортный режим обучения и нагрузок.
  19. Применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения и коррекционного воздействия на речевые процессы и повышающих контроль за устной и письменной речью.
  20. Формирование социально-коммуникативного внимания, вежливости, приветливости, а также общекультурных, морально-этических и нравственных норм поведения.
  21. Психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью её активного вовлечения в коррекционно-развивающую работу с ребенком.
  22. Организация партнерских отношений с родителями, максимальное привлечение их к коррекционно-развивающей работе и общему образовательно-воспитательному процессу.
  23. Наличие адаптированной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи, которая будет определять содержание и организацию образовательного процесса на каждом уровне образования.
  24. Включение в процесс обучения и воспитания в ОУ специальных предметов коррекционно-лингвистического курса, входящих в состав специально разработанных программ, которые направлены на преодоление недостатков устной и письменной речи детей с тяжелыми речевыми нарушениями.
  25. Гибкое варьирование двух компонентов – академического и жизненной компетенции в процессе обучения и воспитания путем расширения/сокращения содержания отдельных тематических разделов, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий.
  26. Реализация индивидуального дифференцированного подхода к обучению и воспитанию ребенка с тяжелыми нарушениями речи (учет структуры речевого нарушения, речевых и коммуникативных возможностей ребенка, его индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательно-воспитательном пространстве и т.п.).
  27. Тщательный отбор и комбинирование методов и приемов обучения с целью смены видов деятельности обучающихся, изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства сохранных анализаторов; использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания).
  28. Необходимость концентрического подхода к изучению учебного материала при неоднократном повторении изученного материала.
  29. Организация для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в ОУ патроната специальных служб помощи и поддержки (ПМПК, ПМПк, консультативных центров, ППМС-центров, логопедических пунктов и т.д.). Эти службы оказывают логопедическую помощь детям с ТНР, направленную на диагностику состояния речевой деятельности, коррекционно-логопедическое воздействие по преодолению речевых расстройств, профилактику вторичных речевых нарушений. Помощь может быть систематической (регулярные занятия), а может быть эпизодической – по мере обращения родителей, что зависит от конкретных потребностей ребенка.
  30. Создание безбарьерной среды, включая физическую и психологическую составляющие. Организация воспитательной работы с использованием ресурсов системы дополнительного образования при сетевом взаимодействии и (или) внеурочной деятельности по организации взаимодействия здоровых детей и детей с речевой патологией, направленной на гармонизацию детских взаимоотношений; создание атмосферы эмоционального комфорта и взаимопринятия.
  31. Постоянный мониторинг результативности академического компонента образования и сформированности жизненной компетенции воспитанников, уровня и динамики развития речевых процессов исходя из особенностей первичного речевого дефекта.

Занятие 5. Специальные образовательные условия для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)

В образовательной организации общего типа должны быть созданы надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с НОДА в здания и помещения образовательной организации, а также для их пребывания на территории ОУ, обучения и воспитания (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование и т.д.).

Чтобы обучающийся с двигательной патологией попал на территорию образовательной организации необходимо установить пандус у входа в здание. Пандус должен быть достаточно пологим (10-12°), чтобы ребенок на коляске мог самостоятельно подниматься и спускаться по нему. Ширина пандуса должна быть не менее 90 см. Необходимыми атрибутами пандуса являются ограждающий бортик (высота – не менее 5 см) и поручни (высота – 50-90 см), длина которых должна превышать длину пандуса на 30 см с каждой стороны. Ограждающий бортик предупреждает соскальзывание коляски. Двери здания должны открываться в противоположную сторону от пандуса, иначе ребенок на коляске может скатиться вниз.

Вдоль коридоров необходимо сделать поручни по всему периметру, чтобы обучающийся с двигательной патологией мог, держась за них, передвигаться по зданию. Ширина дверных проемов должна быть не менее 80-85 см, иначе ребенок на коляске в них не проедет.

Чтобы ребенок на коляске смог подняться на верхние этажи, в здании должен быть предусмотрен хотя бы один лифт (возможно, понадобится ограничить доступ в него остальных обучающихся), а также подъемники на лестницах.

Предпочтительным является зонирование пространства группы на зоны для отдыха, занятий и прочего с закреплением местоположения в каждой зоне определенных объектов и предметов. Прием зонирования делает пространство узнаваемым, а, значит – безопасным и комфортным для обучающегося с нарушением ОДА, обеспечивает успешность его пространственного ориентирования, настраивает на предлагаемые формы взаимодействия, способствует повышению уровня собственной активности.

В образовательной организации желательно иметь следующее специальное оборудование:

  • Средства передвижения: различные варианты инвалидных колясок (комнатные, прогулочные, функциональные, спортивные), подъемники для пересаживания, микроавтобус, ходунки и ходилки (комнатные и прогулочные), костыли, крабы, трости, велосипеды; специальные поручни, пандусы, съезды на тротуарах и др. Во многих многофункциональных креслах-колясках дети могут проводить значительное время. В них имеется столик для приема пищи и занятий, съемное судно, отделение для книг, специальная емкость для хранения термосов с пищей.
  • Средства, облегчающие самообслуживание детей: наборы посуды и столовых приборов, приспособления для одевания и раздевания, открывания и закрывания дверей, для самостоятельного чтения, пользования телефоном; особые выключатели электроприборов, дистанционное управление бытовыми приборами – телевизором, приемником, магнитофоном; подбор мебели, соответствующей потребностям ребенка.

Каждая группа должна быть оборудована партами, регулируемыми в соответствии с ростом обучающихся, а также специализированными креслами-столами для детей с индивидуальными средствами фиксации, предписанными медицинскими рекомендациями. Каждый учебный класс может быть оборудован рабочими местами с компьютерами для детей, имеющих тяжелые поражения рук и использующих компьютер в качестве рабочей тетради.  

Рабочее место обучающегося с двигательной патологией должно обеспечивать комфортное и удобное положение ребенка в пространстве, создавать условия для полноценного восприятия и организации его активных действий. Это и комфортное освещение, и минимальное количество предметов в поле зрения, и специальные приспособления для закрепления предметов на поверхности стола и др.

Среди простых технических средств, применяемых для оптимизации процесса письма, используются увеличенные в размерах ручки и специальные накладки к ним, позволяющие удерживать ручку и манипулировать ею с минимальными усилиями, а также утяжеленные (с дополнительным грузом) ручки, снижающие проявления тремора при письме. Кроме того, для крепления тетради на парте ученика используются специальные магниты и кнопки.

Обучение и воспитание детей с НОДА должно осуществляться на фоне лечебно-восстановительной работы, которая должна вестись в следующих направлениях: 

  • посильная медицинская коррекция двигательного дефекта; 
  • терапия нервно-психических отклонений;
  • купирование соматических заболеваний. 

Педагоги и администрация образовательной организации должны регулярно запрашивать рекомендации к осуществлению лечебно-профилактического режима, учитывающие возрастные изменения.

Обязательным условием является соблюдение индивидуального ортопедического режима для каждого обучающегося с двигательной патологией. На каждом занятии после 20 минут необходимо проводить 5-минутную физкультпаузу с включением лечебно-коррекционных мероприятий.

Если обучающийся с неврологическим профилем посещает образовательную организацию, не имеющую медицинских кадров, то необходимо, чтобы его обучение и воспитание сочеталось с лечением на базе медицинского учреждения или реабилитационного центра.

Общеобразовательная организация должна использовать компьютерные и технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования с включением специального оборудования. Информационно-образовательная среда ОУ должна включать в себя совокупность технических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты, созданные с учетом особых образовательных потребностей); службы поддержки применения ИКТ. В работе желательно использовать специальные клавиатуры (с увеличенным размером клавиш, со специальной накладкой, ограничивающей случайное нажатие соседних клавиш, сенсорные), специальные мыши (джойстики, роллеры, а также головная мышь), выносные кнопки, компьютерную программу «виртуальная клавиатура».

Применение специальных технических средств во многих случаях способно компенсировать имеющиеся у детей данной категории двигательные нарушения, а именно: невозможность или ограничение объема и силы движений (общая и мелкая моторика), трудности контроля и координации произвольных движений, слабость и быструю утомляемость во время движения, недостаточность зрительно-моторной координации рук и ног.

Для детей с НОДА в коррекционной части общеобразовательной программы должны быть предусмотрены занятия по коррекции недостатков двигательных и психических функций.

В рамках инклюзивного образования в работе с НОДА можно использовать наглядные, практические и словесные двигательно-кинестетические методы.

В процессе психолого-педагогического сопровождения детей с НОДА в условиях инклюзивного обучения и воспитания, образовательная организация должна предоставить услуги тьютора, чтобы оказывать обучающимся необходимую помощь. Тьютор – специалист, осуществляющий непосредственное сопровождение ребенка с НОДА в течение учебного дня: на фронтальных и (если есть необходимость) индивидуальных занятиях, во время отдыха, выполнения тех или иных режимных моментов. Основная задача тьютора – помощь самому ребенку, его родителям, воспитателю и другим участникам образовательного процесса в адаптации к новой среде, формировании учебных навыков, навыков адаптивного поведения.

Должна быть организованна система взаимодействия и поддержки образовательной организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и городского ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, СКОУ VI вида, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций. Данная система организуется при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.

Дополнительные материалы 

Группами детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении, являются (несколько вариантов ответа):
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 1 июля 2020 года), «содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются ____ образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации (абилитации) инвалида».
Может ли быть организовано образование детей с ограниченными возможностями здоровья в отдельных группах?
На подготовительном этапе проектирования ИОМ необходимо собрать информацию о (несколько вариантов ответа):
ПМПК по результатам обследования ребенка и взаимодействия с его родителями определяет следующие условия (несколько вариантов ответа):
С. В. Маркова в классификации ИМО выделяет:
В содержательную часть индивидуального образовательного маршрута входит (несколько вариантов ответа):
КИМП – это:
Среди траекторий развития воспитанников дошкольной образовательной организации НЕ выделяют:
Заключения и рекомендации ПМПК:

 

Поздравляем! Вы успешно завершили этот курс!