Курс для педагогов дополнительного образования по оценочной деятельности

Занятие 1. Содержательный анализ понятий «качество», «качество образования», «качество дополнительного образования детей»

Понимание разнообразных значений понятия «качество» является обязательным условием для его оценивания – это очевидно, ведь прежде, чем выстроить процедуру оценивания, важно понять, осознать суть предмета оценивания.

Попробуем разобраться в многообразии определений и, прежде всего, обратимся к толкованию самого понятия «качество».

В Толковом словаре русского языка С.И. Ожегова качество определяется, с одной стороны, как совокупность существенных признаков, свойств, особенностей, отличающих предмет и явление от других и придающих ему определенность, с другой, – как то или иное свойство, признак, определяющие степень достоинства, ценности чего-либо.

Понятие «качество образования» появилось в нормативных и методических материалах в начале 90-х годов прошлого столетия, когда в Законе «Об образовании» впервые было введено само понятие «качество образования».

В самых общих чертах «качество образования» определяется как всеобъемлющая интегральная характеристика образовательной деятельности, ее результатов и основной показатель деятельности образовательной организации.

Качество – это степень соответствия присущих характеристик требованиям (Согласно ГОСТ Р ИСО 9000-2015).

Исследованию качества образования, как одной из важнейших государственных стратегий посвящены работы многих российских ученых. Среди них М.М. Поташник, Е.А. Ямбург, Д.Ш. Матрос и другие авторы практико-ориентированной монографии «Управление качеством образования», в которой проведен глубокий анализ данного понятия.

Авторы представляют качество образования как соотношение цели и результата, как меру достижения целей при том, что цели (результаты) заданы только операционально и спрогнозированы в зоне потенциального развития школьника. При этом требование операционального формулирования результата является обязательным, при его невыполнении качество образования просто невозможно определить. Кроме того, авторы подчеркивают, что качество образования определяется не только соответствием качества знаний и умений детей Федеральному государственному образовательному стандарту, но и качествам личности, духовного, гражданского развития подрастающих поколений. И именно в этом его главная общественная ценность.

Нормативно-правовое уточнение понятия «качество образования» было введено в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273- ФЗ (гл. 1, ст. 2, п. 29): «качество образования — комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы».

Как видим из этого определения, качество образования представляется на нормативном уровне как комплекс заданных государством единых требований к организации образовательной деятельности и требований к результатам. Планируемые результаты представляются в образовательной программе образовательной организации. А степень достижения этих результатов, устанавливаемая в ходе оценочных процедур, выступает показателем качества образовательной деятельности.

В многочисленных исследованиях проблемы качества дополнительного образования детей (Буйлова Л.Н., Болотов В.А., Воробьева Т.В., Журкина А.Я., Золотарева А.В., Ильина Т.В., Кленова Н.В., Логинова Л. Г., Титова Е.В., Щетинская А.И. и др.) также подчеркивается, что качество – это интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям. При этом авторы обращают особое внимание на специфические особенности дополнительного образования и подчеркивают, что оценка его качества подразумевает не только оценку образовательных достижений обучающихся, но и оценку качества самого образовательного процесса.

Опираясь на исследование качества образования в целом, исследователи дополнительного образования детей (далее ДОД) рассматривают его качество через совокупность характеристик, отличающих его от других типов образования.

Одним из главных отличий является то, что в дополнительном образовании отсутствует государственный стандарт на образование, но при этом в каждой дополнительной образовательной программе прогнозируются требования к ее освоению и тем самым задается свой стандарт качества. Он отражен, во-первых, в целях и ожидаемых результатах программы, а также в содержании, формах организации образовательной деятельности. Их ориентиром, отправной точкой является социальный заказ потребителей – детей, родителей, социума, а также нормативные требования государства к системе дополнительного образования.

Таким образом, заказчиками уровня качества дополнительного образования являются потребители (дети, родители, государство, социум), а исполнителями – организации, реализующие программы дополнительного образования (педагогические работники ДОД). Задача управления качеством в этом случае – максимально согласовать запросы потребителей и деятельность исполнителей. Причем следует учитывать, что представители разных социальных групп оценивают качество образования с учетом собственных приоритетов.

Обобщенно их можно представить следующим рядом позиций:

• • родители, могут соотносить качество образования с развитием индивидуальности их детей;
  • для учащихся качество образования часто связывается с достижениями в конкурсах, выставках, соревнованиях, концертах; с совместным творчеством; с благоприятным психологическим микроклиматом; с выбором будущей профессии и пр.;
  • для педагогов качество может означать наличие качественного учебного плана или программы, обеспечение учебными материалами, умениями и навыками выпускников;
  • для общества качество связано с теми ценностными ориентациями и ценностями обучающихся, которые найдут свое выражение, например, в гражданской позиции, в социально значимой деятельности, в выборе направленности их профессиональной деятельности.

Результаты дополнительного образования детей можно считать качественными, если они соответствуют социальному заказу.

При этом необходимо подчеркнуть, что в соответствии с п. 7 ст. 28 Закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» образовательная организация несет ответственность за реализацию образовательных программ в соответствии с учебным планом образовательного процесса, их осуществление в полном объеме, а также за качество образования своих выпускников.

Таким образом, законодательно закреплено, что за качество дополнительного образования несет ответственность именно образовательная организация в лице директора.

Качество – это основной показатель оценки современного образования. Критерии проектируемого качества всегда выражаются в определенном наборе показателей, открывающих реальную перспективу для проведения оценочных процедур.

Качество представляет собой совокупность существенных признаков, свойств, особенностей, отличающих один предмет или явление от других.

Для системы образования таковыми являются:

1) качество условий,

2) качество образовательного процесса,

3) качество достигнутых результатов образовательной деятельности.

Занятие 2. Проблема оценки качества в дополнительном образовании детей

Сегодня стратегической целью развития образования является обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству образования согласно Национальному проекту «Образование» (2019–2024). В Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей заявлено повышение вариативности дополнительного образования детей, качества и доступности дополнительных образовательных программ для детей. Тем самым оценка качества образования является не только одним из приоритетов национальной образовательной политики, но и выступает предметом активных общественных и научных дискуссий.

Это вызвано, прежде всего, тем, что ни в одном пункте Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (далее – Закон об образовании), касающемся реализации программ дополнительного образования, не закреплены требования к результату и оценке программы. В условиях отсутствия стандартов дополнительного образования, требований к качеству дополнительного образования, закрепленных в Законе об образовании, стандартом результата могут стать другие нормативно-правовые акты государства. Утверждение Профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» закрепляет одной из трудовых функций педагога дополнительного образования следующую – «педагогический контроль и оценка освоения дополнительной общеобразовательной программы».

К основным трудовым действиям педагога в рамках данной функции относятся:

• • «контроль и оценка освоения дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ;
  • анализ и интерпретация результатов педагогического контроля и оценки;
  • оценка изменений в уровне подготовленности учащихся в процессе освоения дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы».

Кроме этого, при прохождении аттестационных процедур на установление квалификационных категорий педагогическим работникам обязательным условием является предоставление информации о «достижении обучающимися положительной динамики результатов освоения образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией; достижения обучающимися положительных результатов освоения образовательных программ». Таким образом, возникает необходимость разработки механизмов оценки качества образования и подтверждения эффективности деятельности учреждений дополнительного образования по реализации образовательных программ.

В настоящее время существует множество подходов к определению содержания понятий «качество», «качество образования», «оценка качества образования». В словаре В. И. Даля качество определяется как «наличие существенных признаков, свойств, особенностей, отличающих один предмет или явление от других» и подчеркивается, что, описывая качество предмета или явления, мы выделяем «то или иное свойство, достоинство, степень пригодности кого-чего-нибудь».

Согласно Закону об образовании (п. 29 ст. 2) качество образования – это «комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы».

Под качеством образования понимается степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов и условий обеспечения образовательного процесса нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям. Используется понятие «оценка качества» достаточно широко: от текущего контроля до систематического анализа того, насколько реализованы поставленные цели. Разные авторы по-разному представляют свое понимание оценки качества и достаточно своеобразно преломляют его в теории и реальной практике образования. Особенно это касается качества дополнительного образования детей. Разброс в трактовках его содержания не поддается измерению, поскольку к сложности категории «качество» прибавляется сложность категории «дополнительное образование детей» с показательными и для нее вариациями толкований. Однако лучшего или единственного правильного определения нет и быть не может, что не исключает возможность применения этой категории к чему-либо в дополнительном образовании детей.

В частности, Л. Г. Логинова под качеством дополнительного образования детей понимает все то, что имеется, происходит и делается в конкретной организации или системе дополнительного образования детей. Качество – это ценность, система, процесс, результат, но и показатель успеха организации, системообразующая задача управления. И для преодоления коллизий, возникших с оценкой качества дополнительного образования, необходимо:

• • отказаться от сосредоточенности только на понятии «качество дополнительного образования» в пользу познавательной установки на «качество в дополнительном образовании детей»;
  • признать, что оценка по отношению к качеству есть многоплановая и многосубъектная деятельность аналогично оценочно-аналитическому исследованию, результаты которого должны быть научно обоснованными и реалистичными (отработаны со стороны здравого смысла);
  • акцентировать внимание на том, что для организаций дополнительного образования детей оценочно-аналитическое исследование не только создает прецедент для самостоятельного выстраивания системы менеджмента качества на основе процессного подхода, но и уже сегодня может стать способом самоорганизации в вопросах качества, «альфой» и «омегой» которого является непрерывная и систематическая работа по управлению конкурентоспособностью программ;
  • согласиться с тем, что для успешности самоорганизации по отношению к качеству абсолютным приоритетом обладают не внешний контроль и оценки, а внутреннее оценивание, а потому инициатива в проведении независимого оценивания, выбор объектов, условий, формы, методов ее проведения принадлежит самой организации. Инициатива прямо пропорциональна общей заинтересованности участников образовательной деятельности и их отношений в рамках обеспечения и улучшения качества, коррелирует по смыслу с самостоятельностью, способностью не зависеть от внешних влияний и оценок, самостоятельно регулировать собственную деятельность и отвечать за нее, ее результаты и последствия.

Анализ литературы и практики контрольно-оценочной деятельности в системе дополнительного образования детей позволил выявить ряд нерешенных проблем:

• • не сформировано единое концептуально-методологическое понимание качества дополнительного образования и связанных с ним вопросов контрольно-оценочной деятельности, отсутствует необходимое научно-методическое обеспечение для объективного и надежного сбора информации;
  • не существует унифицированных критериев и показателей, апробированных и стандартизированных инструментариев оценки эффективности дополнительного образования, а также комплексной оценки деятельности учреждений дополнительного образования детей (далее – УДОД);
  • отсутствует нормативно закрепленная или устоявшаяся (принятая профессиональным сообществом и общественностью) система оценки индивидуальных достижений обучающихся по итогам освоения дополнительных общеобразовательных программ, в том числе разноуровневых, модульных, сетевых и др.;
  • отсутствуют единые подходы к организации итоговой и промежуточной аттестации обучающихся, осваивающих (освоивших) программы;
  • недостаточно скоординирована деятельность различных субъектов сферы образования, занимающихся проблемами качества дополнительного образования;
  • не реализуется в полной мере весь потенциал внутренней системы оценки качества, в том числе по причине дефицита кадров, готовых осуществлять данную деятельность.

В Законе об образовании (ст. 75) говорится, что дополнительное образование детей и взрослых направлено на

• • формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании;
  • формирование культуры здорового и безопасного образа жизни; укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени.

Оно обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.

Исходя из этих особенностей, можно констатировать, что процесс оценки качества дополнительного образования является многомерным, многоаспектным, длительным и поэтапным.

Сложность оценки качества дополнительного образования заключается в наличии существенных различий во взглядах на качество дополнительного образования детей по сравнению с общим образованием. Прежде всего, они состоят в отсутствии в дополнительном образовании образовательных стандартов; необходимости ориентироваться на запросы потребителей и гибко реагировать на изменения внешней среды. Как отмечает А. Г. Асмолов: «Дополнительное образование – это ключевой механизм адаптации к изменениям, особенно необходимый в наше время, когда, как говорится, «меняются сами изменения».

Признание права каждого ребенка на свободный выбор дополнительного образования, определение содержания образования и приоритетных результатов, свое видение условий, процессов, их обеспечивающих, – все это затрудняет определение критериев и показателей качества дополнительного образования детей. В этой связи необходимо отметить, что личностные достижения ребенка в дополнительном образовании могут рассматриваться как значимый критерий его качества и результативности.

В этом случае А. В. Золотарева говорит о привлекательности системы дополнительного образования детей и одним из субъективных показателей выделяет уровень удовлетворенности детей качеством предоставляемых услуг учреждением дополнительного образования.

В системе дополнительного образования детей оцениванию должны подлежать не только знания, умения и навыки учащегося, но и его творчество и инициатива во всех сферах деятельности ребенка. Безотметочная система оценивания предполагает использование таких средств оценивания, которые позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка и не провоцируют педагога на сравнение детей между собой, их ранжирование:

• • положительная динамика проявлений ценностно-значимых качеств личности;
  • обогащение личного опыта социальным и личностным содержанием и т. п.

Для оценивания образовательных достижений детей и подростков нужны особые подходы.

А. В. Золотарева отмечает, что принципиально важно отказаться от понимания качества как статической характеристики и проводить оценивание образовательной деятельности в значениях услуги (процесса) и в значениях результата. Поэтому, наряду с критериально-ориентированным, индивидуально-ориентированным и нормативно-ориентированным подходами, в дополнительном образовании детей для оценки творчества и инициативы учащихся могут быть применены:

• • содержательная оценка работ в процессе обсуждения,
  • глубинное интервью,
  • участие в выставках, концертах, фестивалях, спектаклях,
  • эссе,
  • презентация исследовательских проектов,
  • портфолио достижений,
  • дневники успешности и др.

Занятие 3. Комплексный подход при проведении оценки качества дополнительного образования

При проведении оценки качества дополнительного образования необходимо использовать комплексный подход, при котором оценка качества дополнительного образования может включать в себя:

• • оценку качества образовательных достижений учащихся (личностные, метапредметные, предметные результаты);
  • оценку качества образовательного процесса (содержания, организации образовательного процесса, эффективности реализации дополнительной общеобразовательной программы);
  • оценку условий реализации образовательного процесса в конкретном учреждении дополнительного образования детей (качество кадрового состава; качество материально-технической базы, информационно-образовательной среды);
  • оценку результатов образовательного процесса (управления, организации педагогической деятельности).

Причем качество результатов образовательного процесса понимается нами как

• • сопоставление полученных результатов с планируемыми или заданными;
  • соотношение результатов отслеживания с критериями;
  • качественный анализ деятельности относительно целей, а качество деятельности самого учреждения дополнительного образования – как соответствие характеристик «продукции» (образовательных услуг) требованиям потребителя (детей, родителей, общества).

При проведении оценочных исследований важно принять технологию, предполагающую использование определенных процедур анализа в реальных условиях и способствующую накоплению объективной информации для принятия ответственных решений. Оценка должна быть как внешней, в том числе через государственную процедуру лицензирования образовательной деятельности, так и внутренней. Общая цель оценки – получение достоверной и качественной информации о состоянии объекта, выраженного в форме, удобной для установления надежной обратной связи.

Чаще всего в качестве источников информации для проведения оценки используются статистические данные и экспертные опросы (анкетирования). Так, например, для оценки качества реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ различных направленностей в сфере дополнительного образования могут быть использованы онлайн-анкеты, разработанные на интернет-платформах (Google, Каhoot, Mentimetr и т. п.) для администрации УДОД, обучающихся и их родителей (законных представителей). Такая информация может быть субъективной, поэтому требуется еще и независимая оценка.

Система оценки качества дополнительного образования выполняет функции внешней оценки и самооценки, одновременно играя роль механизма саморегуляции, самоорганизации и адаптации к запросам потребителей.

Оценка качества дополнительного образования должна осуществляться на следующих уровнях: региональном, муниципальном, институциональном.

К региональному уровню следует отнести:

• • процедуры лицензионного контроля, государственного контроля (надзора) в сфере образования;
  • анализ и интерпретацию информации, полученной в рамках федеральных статистических наблюдений, мониторинговых исследований;
  • оценку деятельности образовательных организаций дополнительного образования в рамках региональных конкурсов или региональных этапов всероссийских конкурсов;
  • аттестацию педагогических работников УДОД;
  • оценку профессионализма и компетентности педагогических работников в рамках региональных конкурсов профессионального мастерства;
  • мониторинг удовлетворенности родителей качеством дополнительного образования;
  • независимую оценку качества образовательных услуг.

Муниципальный уровень предусматривает:

• • муниципальный контроль и оценку эффективности деятельности УДОД со стороны учредителя;
  • оценку деятельности УДОД в рамках муниципальных конкурсов или региональных этапов всероссийских конкурсов;
  • общественный мониторинг, независимую оценку качества подготовки обучающихся, независимую оценку качества образовательной деятельности УДОД, социологические опросы;
  • оценку профессионализма и компетентности педагогических работников в рамках муниципальных конкурсов профессионального мастерства.

Институциональный уровень включает:

• • проведение самообследования организации дополнительного образования;
  • осуществление внутреннего контроля качества;
  • функционирование внутренней системы оценки качества образования, текущий контроль успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся;
  • аттестацию педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки профессиональной деятельности;
  • оценку профессионализма и компетентности педагогических работников в рамках внутриучрежденческих конкурсов профессионального мастерства.

Оценка качества дополнительного образования на институциональном уровне предполагает оценку:

• • условий осуществления образовательного процесса (материально-технических, кадровых, научно-методических, нормативных, организационных, мотивационных);
  • реализации образовательного процесса (полнота реализации программ, использование современных образовательных технологий, методическое обеспечение, система воспитательной работы, рациональность организации учебного процесса);
  • результатов образовательного процесса (обучающихся, педагогов, организации).

Оценка результатов образовательной организации дополнительного образования включает и такие показатели, как

• • отсутствие нарушений действующего законодательства;
  • отсутствие случаев детского травматизма;
  • результативность научно-практической деятельности;
  • инновационная деятельность;
  • степень социальной активности;
  • привлечение внебюджетных средств;
  • сетевое взаимодействие с иными организациями и др.

Подводя итоги, необходимо отметить, что изучение оценки качества дополнительного образования детей актуализировало, прежде всего, проблему выявления эффективности и качества реализации дополнительных общеразвивающих программ.

Затруднения в выделении подходов к оценке качества реализации дополнительных общеразвивающих программ объясняются:

• • многообразием и вариативным характером программ дополнительного образования;
  • разноаспектным подходом к пониманию функций дополнительного образования.

Таким образом, проблемы результатов и результативности в системе дополнительного образования за последние годы находятся в центре внимания исследователей, практиков. При этом рассматриваются такие актуальные вопросы, как сущность образовательного результата, его обновленное содержательное наполнение, отслеживание результатов, параметры и критерии оценки и состояния образовательной деятельности.

Занятие 4. Внешняя оценка качества дополнительного образования детей

Внешняя оценка осуществляется в процессе:

• • проверок, осуществляемых региональными органами контроля (надзора) в сфере образования (статья 7 Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»);
  • лицензионного контроля в отношении образовательных организаций (в рамкам общего регулирования Федерального закона № 294-ФЗ с особенностями, установленными Федеральным законом от 4 мая 2011 г. № 99-ФЗ «О лицензировании отдельных видов деятельности»);
  • независимой оценки качества дополнительного образования детей (НОК ДОД), разрабатываемой и реализуемой в соответствии со статьей 95 Федерального закона № 273-ФЗ для получения сведений об образовательной деятельности, о качестве подготовки обучающихся и реализации образовательных программ.

К системе документов, регулирующих независимую оценку качества образования относятся также Письмо Минобрнауки РФ от 3.04.2015 г. № АП-512/02 «О направлении методических рекомендаций по независимой оценке качества образования» и соподчиненный ему документ – Письмо Минобрнауки РФ от 28 апреля 2017 г. № ВК-1232109, включающий Методические рекомендации по организации независимой оценки качества дополнительного образования детей.

Независимая оценка качества дополнительного образования детей (НОК ДОД) направлена на получение сведений об образовательной деятельности, о качестве подготовки обучающихся и реализации образовательных программ.

НОК ДОД включает в себя следующие процедуры:

• • независимую оценку качества подготовки обучающихся по дополнительным общеобразовательным программам (подпункт 1 пункта 2 статьи 95 Закона об образовании);
  • независимую оценку качества дополнительных общеобразовательных программ, осуществляемую в форме общественной экспертизы (статья 22 Федерального закона от 21 июля 2014 г. № 212-ФЗ «Об основах общественного контроля в Российской Федерации»).

НОК ДОД осуществляется в целях предоставления гражданам информации о качестве оказания услуг дополнительного образования детей, а также в целях повышения качества деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным программам.

НОК ДОД согласно «Концепции развития дополнительного образования детей» является одним из механизмов развития дополнительного образования детей.

Субъектами НОК ДОД выступают:

• • органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, органы местного самоуправления;
  • общественные советы по НОК ДОД при соответствующих органах власти;
  • организации, реализующие процедуры НОК ДОД;
  • эксперты, привлекаемые для проведения оценки;
  • организации, реализующие дополнительные общеобразовательные программы.

Независимая оценка качества деятельности организаций по реализации дополнительных общеобразовательных программ осуществляется в отношении каждой дополнительной общеобразовательной программы, реализуемой в организации.

Организационные механизмы проведения независимой оценки качества разрабатываются и реализуются региональными органами управления образования в соответствии с Методическими рекомендациями по проведению независимой оценки качества образовательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность, направленными Минобрнауки России письмом от 1 апреля 2015 г. № АП-512/02.

Организации, реализующие дополнительные общеобразовательные программы:

• • обеспечивают открытость и доступ к информации об условиях и результатах осуществления образовательной деятельности по реализуемым дополнительным общеобразовательным программам;
  • осуществляют контроль качества реализуемых ими дополнительных общеобразовательных программ на основе полученных результатов НОК ДОД;
  • по результатам участия в процедурах НОК ДОД разрабатывают план мероприятий по улучшению качества подготовки обучающихся.

Региональные и муниципальные органы управления образования используют результаты НОК ДОД для решения задач развития системы дополнительного образования детей.

В приоритетном проекте «Доступное дополнительное образование для детей» независимая оценка качества рассматривается как источник информации для общедоступного федерального информационного портала с региональными и муниципальными сегментами по вопросам дополнительного образования детей (далее – «Навигатор»), который позволяет семьям выбирать дополнительные общеобразовательные программы, соответствующие запросам, уровню подготовки и способностям детей с различными образовательными потребностями и возможностями (в том числе находящимися в трудной жизненной ситуации), обеспечивает возможность проектирования индивидуальных образовательных траекторий ребенка, а также выступает как механизм оценки и учета достижений обучающихся.

Процедура НОК ДООП направлена на:

• • повышение качества разработки дополнительных общеобразовательных программ в образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным программам;
  • выявление лучших практик в системе дополнительного образования;
  • оперативное реагирование и принятие адекватных управленческих решений, направленных на обновление содержания дополнительного образования с учетом возможностей детей и образовательных потребностей детей и общества.

Механизмом оценки качества дополнительных общеобразовательных программ является общественная экспертиза, которая проводится в интересах участников образовательных отношений с целью определения соответствия содержания программ заявленным в них целям и задачам, потребностям обучающихся (родителей, их законных представителей), в интересах которых осуществляется образовательная деятельность.

Критерии оценки:

1. Качество оформления дополнительной общеобразовательной программы (структура программы, культура оформления).
2. Качество содержания ДОП (наличие структурных элементов ДОП и их качественное содержание: титульный лист, пояснительная записка (актуальность, цель, задачи, планируемые результаты, организационные условия реализации ДОП), учебный план, содержание учебного плана, календарный учебный график, методическое обеспечение, целесообразность использования диагностического инструментария).
3. Доступность реализации ДОП для различных категорий обучающихся (для детей с ОВЗ и инвалидов; для детей, проявивших выдающиеся способности; для детей, проживающих в сельской местности и на удаленных, труднодоступных территориях; для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации).
4. Инновационная составляющая ДОП (авторский стиль; использование современных образовательных технологий, форм и методов обучения и воспитания; использование сетевой формы, дистанционных образовательных технологий).

Результаты НОК ДОД, как и сама процедура независимой оценки, являются открытыми. Благодаря этому они могут служить для обучающихся и родителей своего рода навигатором, расширяющим возможности выбора образовательной организации, программы обучения, условий, в которых оно проводится и т.д.

На основании результатов независимой оценки качества подготовки обучающихся по дополнительным общеобразовательным программам, качества дополнительных общеобразовательных программ образовательные организации принимают управленческие решения по их совершенствованию.

Региональные (муниципальные) органы самоуправления по результатам НОКО обеспечивают подготовку рекомендаций для руководителей образовательных организаций, педагогический коллектив, обучающихся, родителей (законных представителей) и других заинтересованных групп пользователей.

Занятие 5. Внутренняя оценка качества дополнительного образования детей

Внутренняя оценка качества осуществляется в процессе внутреннего контроля, самоанализа деятельности, мониторинга результатов деятельности организации ДОД.

В ст. 28 ч. 3, п. 13 Закона «Об образовании в Российской Федерации» «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации» констатируется, что к компетенции образовательной организации относятся: проведение самообследования, обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования (далее ВСОКО).

ВСОКО представляет собой совокупность организационных структур, регламентов, процедур, обеспечивающих на единой концептуально – методологической основе оценку качества образовательных программ, качества образовательных достижений обучающихся, качества образовательного процесса, качества условий образовательного процесса, эффективности деятельности образовательного учреждения с учетом запросов основных пользователей результатами ВСОКО.

ВСОКО объединяет все требования в рамках государственной регламентации деятельности дополнительного образования и работает, по сути дела, на подготовку к внешним процедурам оценки качества дополнительного образования. В связи с этим в каждой образовательной организации обязательно должна быть создана внутренняя система оценки качества.

Целью формирования ВСОКО является создание единой системы диагностики и контроля состояния и результатов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования для осуществления оценок и прогнозирования тенденций изменения качества дополнительного образования детей, выявления причин, влияющих на его уровень и принятия управленческих решений по улучшению качества образования.

Каждая образовательная организация самостоятельно разрабатывает ВСОКО в соответствии с Федеральным законом ФЗ-№273 «Об образовании в Российской Федерации» и региональной моделью оценки качества общего образования с учетом общих подходов к разработке.

Объектами ВСОКО являются:

• • качество дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (ДОП), реализуемых образовательной организацией с учетом запросов основных потребителей;
  • качество образовательного процесса и условий его реализации;
  • качество образовательных результатов, достижений освоения обучающимися дополнительных образовательных программ.

Соответственно механизмами ВСОКО (как совокупности применяемых оценочных процессов) могут выступать:

• • оценка качества реализуемых ДОП;
  • оценка качества условий реализации образовательного процесса;
  • оценка качества результатов освоения ДОП.

Вышеуказанные механизмы являются универсальными, поскольку отражают нормативные требования к структуре оценки качества образования в целом. В связи с этим образовательной организации целесообразно взять за основу именно эти механизмы во ВСОКО.

Основными элементами модели ВСОКО могут рассматриваться:

• • содержание ДОП, организация образовательного процесса, используемые формы и методы обучения;
  • оценочные материалы (диагностический инструментарий, необходимый для оценки условий и результатов реализации ДОП);
  • уровень достижения результатов обучения по ДОП.

Результативный компонент ВСОКО направлен на принятие управленческих решений по результатам проведенных процедур оценки качества дополнительного образования. Результаты процедур оценки качества образования в рамках ВСОКО выступают информационной основой принятия эффективных управленческих решений.

ВСОКО предполагает разработку одного комплексного документа или нескольких взаимосвязанных локальных нормативных документов, определяющих общие подходы, порядок и содержание оценочных процедур на уровне образовательной организации.

В качестве примера единого документа может выступать Положение о ВСОКО, в котором образовательной организации необходимо зафиксировать всю совокупность объектов и содержания оценки качества образования.

Например, в локальном нормативном акте организации дополнительного образования могут быть описаны инвариантные (обязательные) процедуры оценки и вариативные периодические процедуры ВСОКО.

Содержание ВСОКО необходимо соотносить с изменениями, происходящими во внешних системах оценки качества образования: единой (общероссийской), региональной, муниципальной. А потому деятельность по разработке ВСОКО всегда актуальна и требует управления этим процессом.

Субъектами ВСОКО являются администрация ОО, методические объединения, педагоги дополнительного образования, обучающиеся, родители (законные представители).

Основными методами установления фактических значений показателей являются экспертиза, измерение и оценка.

Результаты ВСОКО могут быть обобщенными и персонифицированными. Обобщенные результаты ВСОКО являются открытыми данными, они размещаются в открытых источниках и могут быть использованы в работе всеми участниками образовательных отношений в ОО. Персонифицированные результаты ВСОКО носят закрытый характер и предназначены для служебного пользования сотрудников ОО, а также для учащегося и его родителей (законных представителей). Такие результаты не публикуются в открытом доступе, сотрудники, имеющие доступ к таким данным, строго выполняют правила использования персональных данных.

Решения по результатам ВСОКО на уровне администрации образовательной организации могут быть направлены на:

• • создание условий и совершенствование локальной нормативной базы, обеспечивающей функционирование ВСОКО;
  • управление качеством образования на основе результатов ВСОКО (совершенствование образовательных программ, условий их реализации);
  • привлечение педагогов и общественности к совершенствованию и функционированию ВСОКО;
  • организацию методической работы, планирование и реализацию дополнительного профессионального образования с целью преодоления профессиональных затруднений и обеспечения профессиональных потребностей педагогов, выявленных по результатам ВСОКО;
  • организацию работы по обеспечению информационной открытости результатов ВСОКО;
  • совершенствование образовательной деятельности (включая технологии, методы и приемы обучения и воспитания) по результатам ВСОКО;
  • стимулирование труда педагогических работников с учетом результатов их вклада в достижение показателей ВСОКО;
  • организацию аттестации педагогических работников с учетом результатов их вклада в достижение показателей ВСОКО;
  • и др.

Результаты ВСОКО, учитываемые на уровне профессиональных объединений педагогов образовательной организации позволят:

• • осуществлять методическую работу с целью преодоления профессиональных затруднений и обеспечения профессиональных потребностей педагогов, выявленных по результатам ВСОКО;
  • обобщать и распространять успешный опыт по осуществлению мероприятий ВСОКО (разработка процедур и инструментария оценки качества; эффективные приемы анализа результатов процедур оценки качества; эффективные методы и приемы обучения и воспитания по результатам мероприятий ВСОКО).

Педагогические работники, используя результаты ВСОКО, смогут:

• • совершенствовать профессиональные компетентности в сфере оценки качества образования;
  • сформировать мотивационную готовность к участию в разработке, проведению анализа и интерпретации результатов инструментария для проведения процедур ВСОКО;
  • грамотно проводить отбор и применять на основе результатов ВСОКО современных образовательных технологий, а также процедур и технологий оценивания индивидуальных достижений обучающихся.

Регламент ВСОКО предполагает активное участие в оценочных процедурах не только администрации и педагогов дополнительного образования, но и самих обучающихся и их родителей.

Таким образом, чтобы учреждение дополнительного образования и система дополнительного образования в целом начали действовать более качественно, необходимо знать и проектировать механизмы управления качеством дополнительным образованием, уметь на их основе выстраивать систему оценочных процедур, проводить анализ их результатов и своевременно принимать управленческие решения.

Занятие 6. Содержание и структура дополнительной общеобразовательной программы

Дополнительное образование в российской образовательной системе обеспечивает непрерывность образования, осуществляется параллельно нормативному вектору – обучению по основным образовательным программам, не является уровнем образования.

В организациях дополнительного образования образовательный процесс регламентируют образовательные программы, которые определяют содержание образования.

Дополнительное образование направлено на формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании; формирование культуры здорового и безопасного образа жизни; укрепление здоровья детей, организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает: адаптацию учащихся к жизни в обществе, их профессиональную ориентацию, выявление и поддержку личностей, проявивших выдающиеся способности.

Целью дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы является обеспечение обучения, воспитания и развития учащихся. В связи с этим содержание дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ должно соответствовать:

• • достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям региона;
  • возрастным особенностям учащихся;
  • направленностям в соответствии с образовательной программой образовательной организации (техническая, физкультурно-спортивная, социально-гуманитарная, естественнонаучная, художественная, туристско-краеведческая);
  • современным образовательным технологиям, отраженным в принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности);

должно основываться:

• • на актуальных формах и методах обучения (активных методах, методах дифференцированного обучения, формах и методах дистанционного обучения, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т. д.);
  • на методах контроля образовательного процесса и управления им (на анализе результатов деятельности учащихся);

должно быть направлено на:

• • на создании условий для развития личности учащегося;
  • на развитии мотивации личности учащегося к научному познанию, художественному и (или) техническому творчеству;
  • на обеспечении эмоционального благополучия учащегося;
  • на приобщении учащихся к общечеловеческим ценностям;
  • на профилактике асоциального поведения;
  • на создании условий для профессионального самоопределения, творческой самореализации личности учащегося, его интеграции в системе мировой и отечественной социокультурной среды;
  • на целостности процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности учащегося;
  • на укреплении психического и физического здоровья учащегося.

Создание программы – процесс трудоемкий и ответственный, требующий специальной подготовки и кропотливой работы. Грамотно оформленная программа придает документу определенную юридическую силу, указывает на взаимосвязь заказчика и исполнителя, а также показывает уровень профессиональной подготовки разработчика программы.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

• • должна быть построена на принципах конкретности, точности, логичности, реальности;
  • иметь официально-деловой стиль изложения с элементами научного, что предполагает использование современной педагогической терминологии, новых методических идей и источников информации в области компетенции и методик преподавания для проектирования занятий с обучающимися;
  • иметь оптимальный объем, не перегруженный излишней информацией.

Кроме того, изложение содержания программы (язык, стиль) должно быть доступно для обучающихся и их родителей, педагогических работников.

Образовательная организация обладает автономией, под которой понимается ее самостоятельность в осуществлении образовательной деятельности: порядок разработки и реализации программ, количество учащихся в объединении; формы обучения определяются образовательной организацией в локальных нормативных актах (п. 1 ст. 28 Закона об образовании). Образовательные организации свободны в определении содержания образования, выборе учебно-методического обеспечения, образовательных технологий по реализуемым ими программам (п. 2 ст. 28 Закона об образовании).

Занятие 7. Содержательное наполнение структуры дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

1. Структурные компоненты программы:

• • Титульный лист программы
  • Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы
  • Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий
  • Список литературы
  • Приложения

2. Содержание структурных компонентов программы

Титульный лист программы – первая страница, предваряющая текст программы и служащая источником библиографической информации, необходимой для идентификации документа.

На титульном листе указывается:

• • наименование образовательной организации (далее – ОО), осуществляющей реализацию программы (в соответствии с Уставом ОО);
  • номер протокола и дата принятия решения педагогическим (методическим) советом учреждения (в соответствии с локальным актом ОО), гриф утверждения программы (в соответствии с локальным актом: номер приказа руководителя ОО об утверждении программы, подпись директора, печать);
  • подвид программы (разноуровневая; модульная; реализуемая в сетевой форме; с применением дистанционных технологий; адаптированная (для особых категорий)); уровень (в разноуровневой программе: стартовый, базовый, продвинутый);
  • название программы;
  • направленность программы;
  • возраст обучающихся, на которых рассчитана программа;
  • срок реализации программы;
  • Ф.И.О., должность автора(-ов) или составителя(-ей) (разработчика(-ов)) программы;
  • населенный пункт;
  • год разработки программы.

Оглавление – указатель заголовков разделов программы, отражающий структуру программы и ускоряющий поиск отдельных ее частей.

Занятие 8. Пояснительная записка программы

Направленность программы – дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы – определяется в соответствии с приказом Минпросвещения России от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»:

• • техническая;
  • естественнонаучная;
  • физкультурно-спортивная;
  • художественная;
  • туристско-краеведческая;
  • социально-гуманитарная.

Здесь же указывается общее направление деятельности либо основной вид деятельности.

К объединениям, реализующим программы технической направленности, относятся объединения, направленные на развитие интереса детей к инженерно-техническим и информационным технологиям, научно-технической и конструкторской деятельности; объединения, способствующие повышению технологической грамотности детей в области инженерных профессий, адаптированные к современному уровню развития науки и техники.

К объединениям, реализующим программы естественнонаучной направленности, относятся объединения, направленные на формирование научной картины мира и удовлетворение познавательных интересов учащихся в области медицины и естественных наук; развитие у детей исследовательской активности, нацеленной на изучение объектов живой и неживой природы и взаимосвязей между ними.

К объединениям, реализующим программы физкультурно-спортивной направленности, относятся объединения начальной и общей физической подготовки; объединения по олимпийским и неолимпийским видам спорта.

К объединениям, реализующим программы туристско-краеведческой направленности, относятся объединения по всем видам туризма и направлениям краеведения, способствующие изучению родной страны и ее исторического и культурного наследия; получению опыта работы в коллективе и социализации в обществе, безопасного общения с природной средой.

К объединениям, реализующим программы художественной направленности, относятся объединения по всем видам искусства: музыкальные, хореографические, театральные, фольклорные, цирковые, литературные, изобразительного и декоративно-прикладного творчества. Сюда же можно отнести объединения кино-, фото-, видеотворчества при условии преобладания в содержании программы творческо-художественной составляющей.

К объединениям, реализующим программы социально-гуманитарной направленности, относятся объединения по всем видам гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания детей; культурологические, языковые, психолого-педагогические, социально-экономические, объединения предшкольного образования и т. п., ставящие своей целью накопление детьми и подростками нового положительного социального опыта, развитие интеллектуальных способностей, творческой активности, помогающие познать свои внутренние психологические характеристики, собственные способности, сформировать профессионально значимые качества и умения, готовность к их активному проявлению в различных сферах жизни общества.

Нормативно-правовые основы разработки программы – указываются нормативно-правовые документы, которыми руководствовались разработчики программы: документы должны быть актуальными на момент ежегодного утверждения программы.

Актуальность программы – включает в себя обоснование необходимости реализации данной программы с точки зрения современности и социальной значимости и состоит в том, чтобы отвечать потребностям современных детей и их родителей, быть ориентированной на эффективное решение актуальных проблем ребенка, соответствовать государственной политике в области дополнительного образования и социальному заказу общества.

Актуальность может базироваться:

• • на анализе социальных проблем общества, города, района;
  • на анализе детского или родительского спроса;
  • на современных требованиях, предъявляемых к модернизации системы образования;
  • на интеграции общего и дополнительного образования в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС);
  • на возможности поддержки детей с особыми образовательными потребностями (одаренные, с ограниченными возможностями здоровья и т. п.);
  • на материалах научных исследований;
  • на анализе лучших педагогических практик; – на потенциале образовательного учреждения и т. д.

Отличительные особенности / новизна программы (при наличии) – характерные свойства, отличающие программу от подобных: отличительные черты, основные идеи, которые придают программе своеобразие и указывают на ее специфику.

Новизна программы – это признак, наличие которого дает право на использование понятия «впервые» при характеристике программы, что означает факт отсутствия подобных программ.

Отличительные особенности программы указываются, если конкретная программа чем-то отличается от уже существующих; следует описать наличие предшествующих аналогичных программ и отличие данной программы от программ других авторов, чей опыт использован и обобщен. Отличительные особенности / новизна программы могут быть отражены:

• • в ином решении проблем дополнительного образования;
  • в использовании технологий и методик преподавания, которые в программах по данному виду творчества не применялись ранее или использовались в другом качестве;
  • в нововведениях в формах диагностики и подведения итогов реализации программы и т. д.

Педагогическая целесообразность подчеркивает прагматическую важность взаимосвязи выстроенной системы процессов обучения, развития, воспитания и их обеспечения. В этой части пояснительной записки нужно дать аргументированное обоснование педагогических действий в рамках реализации дополнительной общеобразовательной программы в соответствии с ее целями и задачами, обосновать выбор форм, методов и средств образовательной деятельности и организации образовательного процесса.

Цель и задачи программы – стратегический образовательный ориентир дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.

Цель фиксирует желаемый конечный результат; должна быть ясна, конкретна, перспективна, реальна, значима, достижима обучающимися.

Задачи – это действия педагога по достижению конкретных результатов реализации программы, суммарным выражением которых и является поставленная цель. Задачи конкретизируют процесс создания условий обучения, воспитания и развития обучающихся, направленный, соответственно, на достижение образовательных, воспитательных и личностных результатов.

Обучающие задачи отвечают на вопрос, какие действия должен совершить педагог, чтобы у ребенка появились опыт, умения, знания, компетенции, позволяющие прийти к образовательным результатам реализации программы.

Развивающие задачи отвечают на вопрос о необходимости действий педагога по созданию условий для развития способностей, качеств и свойств личности; действия обеспечивают развитие, позволяющее достигнуть метапредметных результатов в ходе реализации программы.

Воспитывающие задачи отвечают на вопрос, какие действия по воспитанию и формированию личности и коллектива необходимо совершить педагогу, чтобы у детей были воспитаны и сформированы определенные качества, черты характера, свойства личности, позволяющие достигнуть личностных результатов воспитания в ходе реализации программы.

При продолжительности реализации программы свыше одного года цели и задачи конкретизируются по годам освоения с учетом их преемственности и динамики достижений.

Адресат программы – общий примерный портрет учащихся в группе, для которых будет актуальным обучение по данной программе: дается характеристика возрастных и психологических особенностей обучающихся, обосновываются принципы формирования групп, количество обучающихся в группе.

В этом подразделе желательно представить следующую информацию:

• • для какой категории обучающихся предназначена программа, степень предварительной подготовки;
  • уровень формирования интересов и мотивации к данной предметной области, наличие способностей, физическое здоровье;
  • какому возрасту обучающихся адресована программа (диапазон, который охватывает возраст обучающихся от начала до окончания срока обучения), краткая характеристика возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, занимающихся по программе;
  • наполняемость групп (количество обучающихся в каждой учебной группе каждого года обучения);
  • предполагаемый состав групп (допускаются ли разновозрастные группы);
  • условия приема обучающихся (в том числе могут быть указаны условия дополнительного набора обучающихся в коллектив на вакантные места на первый, второй и последующие годы обучения), система набора на основании результатов тестирования, прослушивания, собеседования, просмотра работ, наличия базовых знаний в определенной области и т. д.

Объем программы – общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения, необходимых для освоения программы.

Формы обучения: очная, очно-заочная, заочная или сочетание форм.

Формы реализации образовательной программы: традиционная, или с использованием сетевого взаимодействия, или построенная по модульному принципу, или с использованием дистанционных технологий, или с использованием электронного обучения.

Организационные формы обучения (групповые, индивидуальные или всем составом), виды занятий по программе определяются содержанием программы и могут предусматривать лекции, практические и семинарские занятия, лабораторные работы, круглые столы, мастер-классы, мастерские, деловые и ролевые игры, тренинги, выездные тематические занятия, выполнение самостоятельной работы, концерты, выставки, творческие отчеты, соревнования и другие виды учебных занятий и учебных работ.

Режим занятий – периодичность и продолжительность занятий, количество часов в год, в неделю.

При определении режима занятий нужно указать продолжительность учебного часа, если она отличается от академического часа (45 минут). При этом следует написать, по каким причинам, в соответствии с какими нормативными актами, санитарными нормами, возрастными и другими особенностями обучающихся продолжительность учебного часа изменена.

Планируемые (ожидаемые) результаты освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы представляют собой требования к знаниям и умениям обучающихся, а также описание их возможных компетенций и личностных качеств. При продолжительности реализации программы свыше одного года результаты конкретизируются по годам освоения.

При проектировании и реализации дополнительной общеобразовательной программы необходимо ориентироваться на метапредметные, личностные, а также предметные результаты образования.

1. Метапредметные результаты означают усвоенные обучающимися способы деятельности, применяемые ими как в рамках образовательного процесса, так и при решении реальных жизненных ситуаций; могут быть представлены в виде совокупности способов универсальных учебных действий и коммуникативных навыков, которые обеспечивают способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
2. Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, могут быть представлены следующими компонентами:

• • мотивационно-ценностным (потребность обучающихся в самореализации, саморазвитии, самосовершенствовании, мотивации к достижениям, ценностной ориентации);
  • когнитивным (знания, рефлексия деятельности);
  • операциональным (умения, навыки);
  • эмоционально-волевым (уровень притязаний, самооценка, эмоциональное отношение к достижению, волевые усилия).

3. Предметные результаты содержат систему основных элементов знаний, которая формируется через освоение учебного материала, и систему формируемых действий, которые преломляются через специфику предмета и направлены на их применение и преобразование; могут включать:

• • теоретические знания по программе;
  • практические умения, предусмотренные программой.

Результаты обучения формулируются как ответ на вопрос: чему ребенок научится?

Результаты развития формулируются как ответ на вопрос: развитие каких способностей, качеств и свойств личности произойдет?

Результаты воспитания формулируются как ответ на вопрос: какие качества, черты характера, свойства личности будут сформированы и воспитаны у ребенка?

Учебный план содержит название разделов и тем программы, количество теоретических и практических часов.

Учебный план составляется на весь срок реализации программы.

Учебный план оформляется в виде таблицы, которая включает:

• • название раздела, темы;
  • общее количество часов по каждой теме с разбивкой тем на теоретические и практические виды занятий;
  • формы аттестации/контроля.

Оформление учебного плана традиционно происходит следующим образом.

В нижней части таблицы суммируется количество часов в столбцах «Всего», «Теория», «Практика». Итоговое количество часов в год зависит от количества занятий в неделю и их продолжительности.

Формула расчета годового количества часов: количество часов в неделю умножается на продолжительность учебного года.

В учебном плане указываются формы аттестации/контроля для каждого раздела, которые должны соответствовать описанным в разделе «Формы аттестации. Оценочные материалы».

Для конкретизации единого учебного плана составляется учебно-тематический план на

• • каждый раздел (предмет, курс, дисциплину, модуль);
  • каждый год (при сроках освоения свыше одного года);
  • каждый уровень освоения программы (при реализации разноуровневой программы).

В дополнительном образовании рекомендуется преобладание на занятиях практической деятельности детей над теорией (в примерном соотношении 60 % на 40 %).

Содержание программы (учебного плана) должно быть направлено на достижение целей программы и планируемых результатов ее освоения. Содержание учебного плана – описание разделов и тем программы в соответствии с последовательностью, заданной учебным планом, включая описание теоретических и практических частей и форм контроля по каждой теме.

При оформлении содержания следует придерживаться ряда общих правил:

• • содержание составляется в соответствии с учебным планом;
  • формулировка и порядок расположения разделов и тем должны полностью соответствовать их формулировке и расположению в учебном плане;
  • необходимо соблюдать деление на теорию и практику по каждому разделу (модулю);
  • материал следует излагать назывными предложениями;
  • содержание каждого года обучения целесообразно оформлять отдельно;
  • в содержании могут размещаться ссылки на приложения (например, на правила выполнения упражнений, репертуар и т. п.).

Содержание программы традиционно оформляется следующим образом:

Содержание учебного плана

Раздел 1. Общая физическая подготовка (ОФП)

Тема 1. Общая физическая подготовка (ОФП)

Теория. Понятие ОФП. Функции ОФП

Практика. Освоение навыков физической подготовки: бег по прямой, бег приставными шагами, бег с высоко поднятыми коленями, челночный бег, кувырки вперед и назад, приседания на месте, прыжки вверх и др. Эстафета. Спортивные игры

Занятие 9. Комплекс организационно-педагогических условий в программе

Календарный учебный график – определяет количество учебных недель и учебных дней, даты начала и окончания учебных периодов.

Календарный учебный график может быть единым для организации дополнительного образования. В данном случае он содержит общее количество учебных недель и учебных дней, даты начала и окончания учебных периодов, сроки аттестации.

Оформление календарного учебного графика может быть представлено следующим образом.

Образец оформления календарного учебного графика

Возможно иное оформление календарного учебного графика.

Формы аттестации – данный структурный компонент программы содержит описание форм подведения итогов реализации программы.

Промежуточная аттестация по дополнительным общеобразовательным программам может проводиться в формах, определенных учебным планом как составной частью образовательной программы, и в порядке, установленном локальным нормативным актом образовательной организации дополнительного образования (ст. 30, 58 Закона об образовании), который должен быть размещен на официальном сайте организации в сети «Интернет».

Организации, осуществляющие образовательную деятельность, определяют формы аудиторных занятий, а также формы, порядок и периодичность проведения промежуточной аттестации обучающихся (п. 18 приказа Минпросвещения России от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»).

Аттестация обучающихся в результате освоения дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ может быть текущей (по итогам проведения занятия), промежуточной (по итогам освоения разделов, модулей и пр.) и итоговой (по итогам освоения всей программы). Следует подчеркнуть, что итоговая аттестация по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе не является обязательной: Закон об образовании ее не предусматривает (ст. 75), но и не запрещает (ст. 59) ее проведение с целью установления: 1) соответствия результатов освоения программы заявленным целям и планируемым результатам обучения; 2) соответствия процесса организации образовательной деятельности и осуществления программы установленным требованиям к порядку и условиям ее реализации.

Характеристика всех форм аттестации обучающихся представлена в таблице.

Формы аттестации в дополнительном образовании разрабатываются индивидуально для определения результативности усвоения обучающимися образовательной программы, отражают цели и задачи программы.

Формы аттестации указываются по отдельным разделам программы (учебным курсам, дисциплинам, модулям), по итогам учебного года, по итогам освоения программы.

Кроме того, в данном разделе следует указать методы отслеживания (диагностики) успешности овладения обучающимися содержанием программы, а также критерии оценивания.

Формы контроля: тест, опрос, самостоятельная работа, зачет, социальные акции, выставка, концерт, презентация и т. п., в том числе документальные формы, в которых могут быть отражены достижения обучающихся.

Формы подведения итогов реализации программы: творческий проект, конференция, конкурс, фестиваль творчества, отчетные выставки, отчетные концерты, открытые занятия, вернисажи.

Формы фиксации результатов (документальные формы, в которых отражены достижения учащихся): контрольные (переводные) нормативы, протоколы соревнований, тестирование, контрольные (зачетные) работы (зачеты, экзамены), психолого-педагогическая диагностика и т. п.

Документальные формы подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной программы необходимы для подтверждения достоверности полученных результатов освоения программы и могут быть использованы для проведения педагогом, родителями и администрацией учреждения своевременного анализа результатов.

Дневники достижений, карты оценки результатов освоения программы, дневники педагогических наблюдений, портфолио учащихся и т. д. – документальные формы, в которых могут быть отражены достижения каждого обучающегося.

Методы отслеживания успешности овладения учащимися содержанием программы. Возможно использование следующих методов отслеживания результативности освоения обучающимися программы: педагогическое наблюдение; педагогический анализ результатов анкетирования, тестирования, зачетов, взаимозачетов, опросов, выполнения обучающимися диагностических заданий, участия обучающихся в мероприятиях (концертах, викторинах, соревнованиях, спектаклях), защиты проектов, решения задач поискового характера, активности обучающихся на занятиях и т. п.

Отслеживание результативности освоения обучающимися программы может быть оформлено следующим образом.

Отслеживание результативности

Оценочные материалы – перечень диагностических методик для определения достижения обучающимися планируемых результатов – по годам освоения (стартовых, промежуточных и итоговых). Соотносятся с количеством разделов образовательной программы и количеством лет обучения.

Каждый год обучения предполагает наличие комплекта оценочных материалов по каждому из изучаемых разделов; некоторые разделы (например, предполагающие изучение теоретических вопросов) можно совместить в единую форму промежуточной аттестации – и единый комплект оценочных материалов (например, унифицированный тест). Приводятся систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения знаниями, умениями, навыками, компетенциями, предусмотренными образовательной программой.

Выбор видов и форм оценочных материалов определяется педагогической целесообразностью, возрастом обучающихся, ожидаемыми результатами освоения программы, Уставом образовательной организации. Важно представить не только сам комплект оценочных материалов, но и систему оценки: количественные и качественные характеристики, соответствующие каждой из степеней (баллов) системы оценки, принятой в программе. Самая распространенная оценочная система связана с уровнями освоения содержания программы – высоким, средним и низким (либо оптимальным, достаточным и недостаточным).

Формы подведения итогов освоения программы могут быть разнообразными, но важно представлять, каким образом будут оцениваться достижения обучающихся при использовании той или иной формы.

Шкала оценки образовательных результатов может быть линейной, отражающей в большей степени предметный результат (уровни, баллы, рейтинги, разряды, пиктограммы и пр.). Однако современные требования к ДООП диктуют необходимость проектирования комплексного образовательного результата (предметного, метапредметного, личностного), в данном случае имеет место сложная шкала оценки.

Формы выявления и фиксации результатов

Каждая образовательная организация вправе самостоятельно определять систему достижений обучающихся по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам, которая будет удовлетворять запросам семьи и общества. 

Система достижений обучающихся может быть оформлена следующим образом.

Система достижений обучающихся

Занятие 10. Оформление методических материалов

Методические материалы – обеспечение программы методическими видами продукции: указание тематики и формы методических материалов по программе, описание используемых методик и технологий, современные педагогические и информационные технологии, групповые и индивидуальные методы обучения, индивидуальный учебный план, если это предусмотрено локальными документами организации.

В данном разделе описываются методы и технологии преподавания. Педагог отвечает на целый ряд вопросов. Каким образом будут организованы занятия с обучающимися для достижения поставленной в программе цели и получения запланированного результата при наименьших затратах, учете индивидуальных способностей детей, их интересов, потребностей и возможностей? Как излагается теория предмета? Какие предлагаются практические и творческие задания? Используются ли определенные технологии и методики (разноуровневого обучения, интенсивного обучения, развивающего обучения, работа по методу проектов и др.), применяются ли авторские методики обучения и пр.?

Принципы обучения – основные руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению учебно-воспитательного процесса.

1. Принцип воспитывающего обучения – в ходе учебного процесса педагог должен давать ученику не только знания, но и формировать его личность.
2. Принцип научности – в содержание обучения можно включать только объективные научные факты, теории и законы, к тому же отражающие современное состояние науки или направления творческой деятельности.
3. Принцип связи обучения с практикой – учебный процесс необходимо строить так, чтобы дети использовали (или, по крайней мере, знали, как можно применить) полученные теоретические знания в решении практических задач (причем не только в процессе обучения, но и в реальной жизни), а также умели анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды.
4. Принцип систематичности и последовательности – содержание учебного процесса необходимо строить в определенной логике (порядке, системе), в соответствии со следующими правилами:

а) изучаемый материал делится на разделы и темы, каждая из которых имеет определенную методику изучения;

б) в каждой теме выделяются смысловой центр, основные понятия и идеи, продумывается последовательность их изложения;

в) при изучении учебного курса в целом устанавливаются внешние и внутренние связи между фактами, законами, теориями.

5. Принцип доступности – содержание и изучение учебного материала не должно вызывать у ребят интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. Для того чтобы достичь этого, необходимо соблюдать еще одно правило: в процесс обучения включаем сначала то, что близко обучающимся, понятно им (связано с их реальной жизнью), а потом – то, что требует обобщения и анализа; для начала предлагаем детям легкие учебные задачи, а потом – трудные (но обязательно доступные для выполнения под руководством взрослого).
6. Принцип наглядности – в ходе учебного процесса целесообразно максимально «включать» все органы чувств ребенка, вовлекать их в восприятие и переработку полученной информации (т. е. при обучении недостаточно только рассказать детям о чем-то, а следует дать возможность наблюдать, измерять, трогать, проводить опыты, использовать полученные знания и умения в практической деятельности).
7. Принцип сознательности и активности – результатов обучения можно достичь только тогда, когда дети являются субъектами процесса познания, т. е. понимают цели и задачи учения, имеют возможность самостоятельно планировать и организовывать свою деятельность, умеют ставить проблемы и искать пути их решения.
8. Принцип прочности – полученные детьми знания должны стать частью их сознания, основой поведения и деятельности.

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности обучающихся, следует разделить на несколько категорий.

Словесные методы обучения: лекция, объяснение, рассказ, чтение, беседа, диалог (диалог педагога с обучающимися, диалог обучающихся друг с другом), консультация, работа с учебником и книгой.

Методы практической работы: упражнения (упражнение, тренинг, тренировка, репетиция); письменные работы (конспект, выписки, составление тезисов (доклада), реферат, письменные ответы на вопрос, составление аннотации (произведения, статьи), составление рецензии (отзыва), написание заключения (обобщения, выводов)); графические работы (составление таблиц, схем, диаграмм, графиков, чертежей, составление структурно-логических схем, заполнение матриц, работа с географическими и историческими картами).

Метод наблюдения: запись наблюдений, ведение дневника наблюдений, зарисовка, рисунки, запись на магнитную ленту звуков, голосов, сигналов, фото-, кино-, видеосъемка, проведение замеров (температуры воздуха, состояния воды, почвы и др.).

Исследовательские методы: лабораторные и экспериментальные занятия (опыты, их постановка, проведение и обработка результатов опытов); лабораторные занятия (работа с приборами, препаратами, техническими устройствами, эксперименты, опытническая работа на участке).

Метод проблемного обучения – проблемное изложение материала: анализ истории научного изучения проблемы, выделение противоречий данной проблемы; эвристическая беседа: постановка проблемных вопросов, объяснение основных понятий, определений, терминов; создание проблемных ситуаций: постановка проблемного вопроса (задания, демонстрация опыта, использование наглядности); самостоятельная постановка; формулировка и решение проблемы обучающимися: поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств, самостоятельный поиск ответа обучающимися на поставленную проблему, поиск ответов с использованием «опор» (опорных таблиц, алгоритмов).

Методы программированного обучения: объяснение ключевых вопросов программы обучения, при этом остальной материал обучающиеся изучают самостоятельно; самостоятельное изучение обучающимися определенной части учебного материала: выбор между правильным и неправильным ответом (линейное программирование); выбор одного ответа из нескольких ответов (разветвленное программирование).

Проектно-конструкторские методы: разработка проектов, программ; построение гипотез, моделирование ситуации, создание новых способов решения задачи, создание моделей, конструкций, конструирование игр; конструирование из бумаги, создание творческих работ: литературных произведений (рассказов, повестей, сказок), разработка сценариев спектаклей, праздников; художественное конструирование, создание произведений декоративно-прикладного искусства, проектирование (планирование) деятельности, конкретных дел.

Метод игры: дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные и другие игры; игры на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения, игра-конкурс, игра-путешествие, ролевая игра, деловая игра, настольные, электротехнические, компьютерные игры, игры-конструкторы.

Наглядный метод обучения – наглядные материалы: картины, рисунки, плакаты, фотографии; таблицы, схемы, диаграммы, чертежи, графики; демонстрационные материалы: модели, приборы, предметы (образцы изделий, геометрические фигуры, муляжи и т. д.); демонстрационные опыты: по химии, физике, астрономии и др.; видеоматериалы, диафильмы, диапозитивы, учебные и другие фильмы.

Среди педагогических технологий, применяемых при реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы, следует перечислить следующие.

Личностно-ориентированное обучение – максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.

Технология индивидуального обучения – такая технология обучения, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.

Коллективный способ обучения – организация совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела.

Технологии адаптивной системы обучения – индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.

Педагогика сотрудничества («проникающая технология») – взаимодействие, при котором люди содействуют удовлетворению интересов друг друга, соблюдая примерный паритет.

Технология КТД – предполагает выявление, учет, развитие творческих способностей детей и приобщение их к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно фиксировать (изделие, модель, макет, сочинение, произведение, исследование и т. п.).

Технология ТРИЗ (Теория Решения Изобретательских Задач) – формирование мышления обучающихся, подготовка их к решению нестандартных задач в различных областях деятельности, обучение творческой деятельности.

Проблемное обучение – реализация идеи «обучение через открытие»: ребенок должен сам открыть явление, закон, закономерность, свойства, способ решения задачи; найти ответ на неизвестный вопрос. При этом обучающийся в своей деятельности может опираться на инструменты познания, строить гипотезы, проверять их и находить путь к верному решению.

Коммуникативная технология – обучение на основе общения. Участники обучения – педагог – ребенок, отношения между ними основаны на сотрудничестве и равноправии.

Технология программированного обучения – усвоение обучающимися программированного учебного материала с помощью обучающих устройств (ЭВМ, программированного учебника и др.). Главная особенность технологии заключается в том, что весь материал подается в строго алгоритмичном порядке сравнительно небольшими порциями.

Игровые технологии – в основу положена педагогическая игра как основной вид деятельности, направленный на усвоение обучающимися общественного опыта.

Технологии развивающего обучения – главной целью является не приобретение обучающимися знаний, умений и навыков, а создание условий для развития психологических особенностей: способностей, интересов, личностных качеств и отношений между людьми; при котором учитываются и используются закономерности развития, учитываются уровень и особенности индивидуума.

Занятие по типу может быть: комбинированным, теоретическим, практическим, диагностическим, лабораторным, контрольным, репетиционным, тренировочным и др.

Также возможно прописать алгоритм учебного занятия – дать краткое описание структуры занятия и его этапов.

В данном разделе указываются виды методической продукции: методическое руководство, методическое описание, методические рекомендации, методические указания, методическое пособие, методическая разработка, методическая инструкция.

Для обеспечения наглядности и доступности изучаемого материала педагог может использовать наглядные пособия следующих видов:

• • естественные или натуральные (гербарии, образцы материалов, живые объекты, чучела, машины и их части и т. п.);
  • объемные (действующие модели машин, механизмов, аппаратов, сооружений, макеты и муляжи растений и их плодов, технических установок и сооружений, образцы изделий);
  • схематические или символические (оформленные стенды и планшеты, таблицы, схемы, рисунки, графики, плакаты, диаграммы, выкройки, чертежи, развертки, шаблоны и т. п.);
  • картинные и картинно-динамические (картины, иллюстрации, диафильмы, слайды, транспаранты, фотоматериалы и др.);
  • звуковые (аудиозаписи, радиопередачи);
  • смешанные (телепередачи, видеозаписи, учебные кинофильмы и т. д.);
  • дидактические пособия (карточки, рабочие тетради, раздаточный материал, вопросы и задания для устного или письменного опроса, тесты, практические задания, упражнения и др.);
  • аннотации, бюллетени, информационно-методические сборники, статьи, рефераты, доклады, тезисы выступлений на конференции и др.

Методическое обеспечение программы может быть представлено в форме следующей таблицы.

Методическое обеспечение программы

Занятие 11. Рабочая программа воспитания в дополнительном образовании

Воспитательная составляющая дополнительных общеобразовательных программ может состоять в описании работы с детско-подростковым объединением, в том числе обеспечение позитивных межличностных отношений в группе, развитие и обогащение совместной деятельности, оптимизация общения участников сообщества. Длительная образовательная программа может предусматривать организацию взаимодействия детей – участников групп разных лет (этапов) обучения. В тексте дополнительной общеобразовательной программы могут найти отражение традиционные воспитательные мероприятия, обеспечивающие воспроизводство корпоративной культуры детско-подросткового объединения.

Рабочая программа воспитания и Календарный план воспитательной работы являются обязательными структурными элементами дополнительной общеобразовательной программы на основе изменений, внесенных в Закон «Об образовании в Российской федерации», ФЗ № 304 от 31.07.2020 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании» по вопросам воспитания обучающихся», который вступил в силу 1 сентября 2020 г.

Как и Рабочие программы курсов, предметов, модулей, Рабочая программа воспитания и Календарный план воспитательной работы не требуют отдельного титульного листа и грифа утверждения. Это структурные компоненты дополнительной общеобразовательной программы. 

Объем Рабочей программы воспитания и Календарного плана воспитательной работы не должен быть большим.

Рекомендуем следующие структурные элементы Рабочей программы воспитания:

1. Цель и особенности организуемого воспитательного процесса в УДОД.
2. Формы и содержание деятельности.
3. Планируемые результаты и формы их проявления.

Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирования у обучающихся чувства патриотизма и гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде (ФЗ № 273, ст. 2, п. 2). 

Воспитание – это управление процессом развития личности ребенка через создание благоприятных для этого условий (Х. Й. Лийметс, Л. И. Новикова). 

Направления воспитания – это основные векторы осуществления воспитательной работы учреждения, ориентирующие ее на решение цели и задач воспитания. 

Цель воспитания – это те изменения в личности детей, которые педагоги стремятся получить в процессе реализации своей воспитательной деятельности. Это ожидаемый, планируемый результат воспитательной деятельности. 

Задачи воспитания – это те проблемы организации конкретных видов и форм деятельности, которые необходимо решить для достижения цели воспитания. Соотношение цели и задач можно образно представить в виде соотношения пьедестала и ведущих к нему ступеней. 

Результат воспитания – это те изменения в личностном развитии детей, которые взрослые (педагоги) получили в процессе их воспитания. Результаты воспитания всегда связаны с его целью: цель – это планируемый, воображаемый, ожидаемый результат, а результат – это реализованная, достигнутая цель. Результаты воспитания сложно поддаются фиксации и носят вероятностный характер. Соотношение цели и результатов воспитания позволяет сделать вывод о качестве воспитания.

Содержание деятельности – это конкретное практическое наполнение различных видов и форм деятельности. 

Формы деятельности – это организационная оболочка деятельности, ограниченные во времени и пространстве акты индивидуальной или совместной с детьми деятельности, которые педагог использует для достижения цели воспитания (например: ролевая игра или игра по станциям, беседа или дискуссия, многодневный поход или поход выходного дня, соревнование, сбор, трудовой десант и т.п.).

Содержание структурных элементов программы воспитания

Цель

Определение цели и ее формулировка должны соответствовать современному национальному воспитательному идеалу – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. 

Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек), формулируется общая цель воспитания – личностное развитие учащихся, проявляющееся:

• • в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть в усвоении ими социально значимых знаний);
  • в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
  • в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).

Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям учащихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях образования:

• • В воспитании детей младшего школьного возраста таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения учащимися социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
  • В воспитании детей подросткового возраста таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений учащихся, и, прежде всего, ценностных отношений.
  • В воспитании детей юношеского возраста таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения учащимися опыта осуществления социально значимых дел.

Приоритет – это то, чему педагогам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание. 

Особенности организуемого воспитательного процесса в детском образовательном объединении. Описание особенностей может включать информацию о детском образовательном объединении, в котором реализуется программа, его традициях, достижениях, успехах, а также о направлениях воспитания в данном коллективе.

Формы и содержание деятельности

В этом разделе перечисляются основные формы и содержание деятельности для достижения поставленной цели. 

Планируемые результаты

Результат воспитания – это те изменения в личностном развитии детей, которые взрослые (педагоги) получили в процессе их воспитания.

Цель и результат – это взаимосвязанные явления: цель – это планируемый, воображаемый, ожидаемый результат, а результат – это реализованная, достигнутая цель. Результаты воспитания пролонгированы и не имеют конкретных сроков формирования (трудно достоверно утверждать, в какой мере сформировавшиеся у ребенка те или иные личностные качества стали результатом чьих-то внешних влияний, а в какой – результатом его собственных усилий). И такие результаты никогда не будут конечными. Результаты воспитания лучше всего поддаются описанию не в статике (получили то-то и то-то), а в динамике (происходят изменения в таком-то и таком-то направлении).

Календарный план воспитательной работы

Это разрабатываемый в соответствии с рабочей программой воспитания и конкретизирующий ее применительно к текущему учебному году перечень конкретных дел, событий, мероприятий воспитательной направленности. Предлагаем варианты форм календарного плана. Образовательная организация вправе создать свою форму.

Форма календарного плана воспитательной работы (для каждой образовательной программы)

Вариант 1

Вариант 2

Условия реализации программы – это совокупность достаточных ресурсов для реализации программы. К условиям реализации программы относится характеристика следующих аспектов:

• • материально-техническое обеспечение (характеристика помещения для занятий по программе, перечень оборудования, инструментов и материалов, необходимых для реализации программы (в расчете на количество обучающихся));
  • информационно-образовательные ресурсы (аудио-, видео-, фото-, интернет-источники);
  • перечень технических, графических, чертежных, швейных и других инструментов, приборов, музыкальных инструментов и т. п.;
  • учебно-методическое обеспечение (учебные пособия, сборники упражнений, дидактические материалы, инструкции, технологические карты, учебные и контрольные задания, рабочие листы или рабочие тетради, образцы изделий, мультимедиа-презентации, контрольно-оценочные средства, наглядный материал и т. п.);
  • требования к специальной одежде учащихся (спортивной форме, одежде для занятий хореографией, работы в мастерской и т. д.);
  • кадровое обеспечение (характеристика профессиональных умений, квалификация педагогов, занятых в реализации программы).

Список литературы включает:

• • перечень основной и дополнительной литературы: учебные пособия, сборники упражнений, контрольных заданий, тестов, практических работ и практикумов, хрестоматии;
  • справочные пособия: словари, справочники;
  • ссылки на интернет-ресурсы;
  • наглядный материал: альбомы, атласы, карты, таблицы.

Список может быть составлен для разных участников образовательного процесса – педагогов, обучающихся. Список оформляется в соответствии с требованиями стандарта ГОСТ Р 7.0.5-2008 «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления».

Занятие 12. Оценка качества реализации дополнительных общеобразовательных программ

Одним из направлений Концепции развития дополнительного образования детей является развитие системы управления качеством реализации дополнительных общеобразовательных программ. Закон об образовании (п. 29 ст. 2 гл. 1) дает определение понятия «качество» как комплексной характеристики образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающей степень их соответствия ФГОС, федеральным государственным требованиям (далее – ФГТ) и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы». Следует отметить, что образовательная программа ориентируется прежде всего на ребенка и на его запросы. Конструктивной основой построения и одновременно средством выразительности сущности дополнительного образования детей в каждом конкретном пространстве является образовательная программа, разрабатываемая и реализуемая педагогом (в некоторых случаях – это группа или, точнее, «проектная команда» педагогов). Качественная определенность программы дополнительного образования детей (или ее сущность) состоит в том, что программа – это:

• • уникальный, специально организованный проект совместной добровольной деятельности, активного общения педагога и ребенка, педагога и группы; проект, который уверенно можно оценивать как событие в жизни каждого его участника;
  • особая технология образования личности, обеспечивающая по мере взросления детей изменение уровня и характера развития их способностей в процессе освоения и расширения собственного деятельностного опыта (Г. П. Щедровицкий).

Существенным результатом освоения этого опыта являются способности детей воспроизводить культурные способы мышления и деятельности, самостоятельно ставить цели, делать осознанный выбор в содержании своего образования и брать ответственность за организацию и результаты своего выбора; способности детей самостоятельно решать возникающие проблемы, контролировать и оценивать свою работу; навыки определения своей культурной и национальной идентичности, проектирования этапов саморазвития. Только так обеспечивается личностный и общекультурный рост каждого растущего человека.

В Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей обозначены следующие задачи развития дополнительного образования:

• • повышение доступности дополнительных образовательных программ для детей;
  • повышение значимости и востребованности дополнительных общеобразовательных программ;
  • создание конкурентных условий для развития различных организаций, осуществляющих образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным программам, вне зависимости от их организационно-правовой формы;
  • обновление методов и содержания дополнительного образования детей в соответствии с их образовательными потребностями и индивидуальными возможностями, интересами семьи и общества;
  • обеспечение равного доступа к дополнительным общеобразовательным программам для различных категорий детей в соответствии с их образовательными потребностями и индивидуальными особенностями;
  • участие в реализации дополнительных общеобразовательных программ организаций реального сектора экономики;
  • развитие сетевой формы реализации образовательных программ с возможностью зачета освоения детьми дополнительных общеобразовательных программ при обучении по основным образовательным программам и формирование индивидуальных учебных планов обучающихся.

Как следует из вышеобозначенных задач Целевой модели, особое внимание привлекает дополнительная общеобразовательная программа и требования к порядку обновления ее содержания. В связи с этим совершенно справедливо определить критерии качества дополнительных общеобразовательных программ и их реализации.

Рассмотрим подходы, на которые следует ориентироваться при проектировании и реализации программ. Не претендуя на полноту и завершенность, попробуем обозначить точки роста.

Занятие 13. Преемственность учебных планов образовательной программы

Говоря о данном критерии, можно отметить две интегративные линии с целью достижения обучающимися образовательных результатов.

Первая – это широкое использование междисциплинарного подхода, являющееся основой конвергентного обучения и – в более широком понимании – конвергентного образования. Вторая – это интеграция общего и дополнительного образования детей, которая создает новые ресурсы и условия для развития конвергентного и междисциплинарного подходов в школьном, среднем профессиональном образовании.

Согласно исследованию М. В. Ковальчука, основоположника данного подхода в России, это принципиально новый тип мышления, который будет способен стереть границы между дисциплинами. Он подчеркивает очевидность того, что «современное деление на многочисленные науки, отрасли, подотрасли – во многом условное, создано самим человеком для более простого и удобного осмысления, систематизации получаемых им научных знаний».

Цель реализации конвергентного подхода в образовании – создание условий для формирования целостной картины мира, в которой каждый из обучающихся чувствует себя органично и готов принимать деятельное участие в ее совершенствовании. Это означает, что выпускник школы должен обладать таким опытом, который станет основой для самоопределения в социуме и профессии.

Так, В. Н. Смелова предлагает систему конвергентного подхода в образовании, включающую межпредметные связи, интеграцию науки и искусства, конвергенцию науки и технологии. Данная система наглядно представлена ниже.

Реализация конвергентного подхода в образовательном процессе обусловлена разработкой педагогическими коллективами программ, сочетающих элементы общего и дополнительного образования. Особенно актуальной эта деятельность будет на базе созданных в школах центров гуманитарного и цифрового профилей «Точка роста». Примерами дополнительных общеобразовательных программ, построенных на конвергентном подходе, являются, прежде всего, программы технической направленности, связанные с применением квадрокоптеров, VR-шлемов, 3D-принтеров и др.

Достижению данной цели будет способствовать использование потенциала интеграции общего и дополнительного образования детей, предполагающее задействование ресурсов внеурочной деятельности и работы объединений в рамках дополнительного образования.

Представим процесс интеграции систем общего и дополнительного образования детей схематично.

Если у каждой из составляющих интеграции будут определены роль и задачи, в этом процессе вариативность, персонализация, опора на конструктивную и личностно-образующую деятельность, осуществление предпрофессиональной подготовки обучающихся, программо-ориентированность, свойственные дополнительному образованию, станут поддержкой для общего образования. С другой стороны, ориентированность на постоянный рост качества образования и связанные с этим поиск и разработка новых технологий, методик и форм обучения, способов оценки достижений обучающихся, свойственные общему образованию, станут достоянием дополнительного образования детей. Внеурочная же деятельность, в том числе и проектная, станет связующим звеном между составляющими процесса интеграции.

При реализации дополнительных общеразвивающих программ важно руководствоваться методическими рекомендациями по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности (приложение к письму Минобрнауки России от 18.08.2017 № 09-1672), порядком зачета организацией, осуществляющей образовательную деятельность, результатов освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность (Приказ Минобрнауки России № 845, Минпросвещения России № 369 от 30.07.2020 «Об утверждении Порядка зачета организацией, осуществляющей образовательную деятельность, результатов освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность»).

Занятие 14. Альтернативность технологий (форм, методов и средств) обучения

Педагогическую технологию понимают как комплекс средств, методов и форм организации образовательного процесса, используемых для достижения запланированного результата.

Наряду с понятием «педагогическая технология» в педагогической науке часто употребляют и понятие «образовательная технология».

Образовательная технология – технология, продуманная во всех деталях совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению образовательного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и педагога.

Тем самым образовательная технология представляет совокупность научно и практически обоснованных методов и средств для достижения желаемого результата.

В настоящее время существует большое разнообразие образовательных технологий.

Размышляя об образовательной технологии, следует обратить внимание на организационный аспект обучения. Образовательная технология содержит: планируемые результаты обучения, диагностический инструментарий исходного, текущего и итогового состояния обучающихся, набор моделей обучения (модель полного усвоения, развивающее обучение и др.), критерии выбора оптимальной модели обучения для конкретно имеющихся условий. Поэтому обратимся к технологической карте занятия (Таблица 8), в которой предусмотрен подбор форм, методов в зависимости от каждого этапа занятия. Формы и методы могут изменяться в зависимости от применяемого на занятии учебного материала.

Технологическая карта занятия

Особенно важно закладывать многообразие педагогических методов при разработке разноуровневых программ дополнительного образования, так как необходимо обеспечивать реализацию процесса обучения детей на всех уровнях параллельно (стартовый, базовый, продвинутый), исходя из данных, полученных по результатам диагностических и оценочных процедур.

Каждый обучающийся должен иметь право на стартовый доступ к любому из заявленных в программе уровней, которое реализуется через организацию условий процедур оценки степени готовности обучающегося к освоению содержания и учебного материала.

С целью оптимизации организационно-педагогических условий необходимо предусмотреть как индивидуальные, так и групповые, в том числе фронтальные, формы работы. При реализации групповых форматов работы допускается возможность распределения обучающихся, осваивающих продвинутый уровень, среди групп обучающихся, проходящих базовый или стартовый уровень, что позволит последним определить для себя «зону ближайшего развития». В таких случаях целесообразно организовать освоение программы в формате деловых, ролевых, организационно-деятельностных игр, ориентированных на работу обучающихся с каким-либо проблемным материалом, относящимся к содержательно-тематическому направлению программы.

Формы индивидуальной работы предполагают методы тьюторского, наставнического сопровождения, оформление индивидуальных образовательных маршрутов и стратегий. Реализуя индивидуальные формы работы, полезно дифференцировать выбранные комплексы методов и их содержательное наполнение в соответствии с теми или иными уровнями развития обучающегося и степенями сложности освоения программы. Установление уместности того или иного метода определяется исходя из индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка, специфики содержательно-тематического материала программы.

Обновление содержания дополнительного образования требует обновления и программного обеспечения. Л. Н. Буйлова предлагает следующие современные тенденции, по которым необходимо осуществить содержательное обновление программ:

• • соответствие дополнительных общеобразовательных программ современному уровню развития науки, техники и искусства;
  • диверсификация образовательных программ (увеличение их разнообразия, расширение ассортимента);
  • обновление содержания и условий реализации образовательных программ в соответствии с уровнем развития современной науки, техники, искусства, спорта;
  • осуществление уровневой классификации образовательных программ дополнительного образования детей;
  • развитие механизмов реализации Федерального государственного образовательного стандарта общего образования средствами дополнительного образования детей;
  • расширение контингента учащихся, осваивающих дополнительные общеобразовательные программы.

Данные тенденции по обновлению программного поля дополнительного образования детей важно рассматривать как целевые ориентиры, требующие модернизации современных дополнительных общеобразовательных программ и их поэтапной реализации.

Занятие 15. Включение потенциала социокультурных и социопроизводственных объектов территории, где проживает ребенок

Одной из приоритетных задач развития дополнительного образования, заявленных в Концепции развития дополнительного образования, является расширение возможностей использования потенциала организаций культуры и спорта (музеев, библиотек, виртуальных читальных залов, филармоний, театров, спортивных центров) в дополнительном образовании детей.

Говоря о привлечении социопроизводственных объектов, нельзя не сказать о детских технопарках «Кванториум» как проекте, обеспечивающем, прежде всего, доступность дополнительного образования.

«Кванториумы» создаются как многопрофильная, междисциплинарная среда учебной, исследовательской и проектной деятельности, где наряду с естественными и техническими науками будет представлено цифровое искусство, различные социокультурные практики, способствующие всестороннему и гармоничному развитию личности, большое внимание будет уделено гражданско-патриотическому воспитанию юных исследователей, инженеров и инноваторов.

Уникальность «Кванториума» заключается в том, что, наряду с развитием интереса у обучающихся к перечисленным наукам, он носит прикладной характер. На занятиях дети решают реальные производственные задачи в области биоинженерии, нейротехнологий, беспилотной авиации, программирования и робототехники. Некоторых профессий, на которые ориентирован, в частности, тюменский «Кванториум», еще нет на рынке труда. Это профессии, которые будут востребованы через несколько лет. Подобное развитие детей в научно-технической сфере дает им возможность в будущем успешно реализовываться в новых, недавно появившихся и востребованных профессиях и конкурировать на рынке труда.

В деятельности «Кванториума» учтены основные векторы развития региональной экономики: машиностроение, транспорт, энергетика, сельское хозяйство, химия, медицина и фармацевтика, информационные компьютерные технологии, робототехника и т. д.

Включение потенциала социокультурных и социопроизводственных объектов предусматривает реализацию дополнительных общеразвивающих программ в сетевой форме или на основе межведомственного взаимодействия.

Разрабатывая и реализуя дополнительные общеобразовательные программы в сетевой форме, следует принять во внимание следующие материалы: Приказ Минобрнауки России № 882, Минпросвещения России № 391 от 05.08.2020 «Об организации и осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ» (вместе с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ), методические рекомендации для субъектов Российской Федерации по вопросам реализации основных и дополнительных общеобразовательных программ в сетевой форме.

Занятие 16. Включение цифровых образовательных ресурсов

Использование цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе – требование времени. Национальный проект «Образование» одной из задач ставит «создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней».

Цифровые образовательные ресурсы – это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации образовательного процесса.

На сегодняшний день существует достаточно большое количество разработанных программ и платформ для встраивания в дополнительные общеобразовательные программы, которые доступны и пользуются популярностью у педагогов. Как информационный (цифровой) образовательный ресурс, эти программы должны удовлетворять дидактическим (научность, доступность, систематичность и др.), эргономическим (качество мультимедийных объектов, требования к шрифтам и цветовой палитре и др.) и специфическим (интерактивность, адаптивность, развивающий характер, уникальность, полнота дидактического цикла и др.) требованиям. Данные требования основаны на психолого-физиологических закономерностях восприятия информации человеком и должны в обязательном порядке учитываться педагогами при выборе того или иного информационного средства для использования в учебном процессе.

При отборе цифровых образовательных ресурсов для реализации программ с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий можно опираться на рекомендации по реализации внеурочной деятельности, программы воспитания и социализации и дополнительных общеобразовательных программ с применением дистанционных образовательных программ (Приложение № 1 к Письму Минпросвещения России от 07.05.2020 № ВБ-976/04 «О реализации курсов внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации, дополнительных общеразвивающих программ с использованием дистанционных образовательных технологий» (вместе с «Рекомендациями по реализации внеурочной деятельности, программы воспитания и социализации и дополнительных общеобразовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий»)), а также на методические материалы по подготовке и реализации образовательных программ с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

Одним из цифровых образовательных ресурсов, рекомендованных Минпросвещения России, является «Навигатор образования» (режим доступа: https://edu.asi.ru/), где собраны и представлены лучшие цифровые учебные материалы и практики для дополнительного дистанционного обучения от лидеров онлайн-образования России. Данный сервис включает программы по всем направленностям дополнительного образования. Так, в рамках художественной направленности предложены следующие программы: Digitalart – рисование на планшете, «Цифровой дизайн для начинающих» и т. д. Эти сервисы помогают делать образование современным, увлекательным и продуктивным как для обучающихся и их родителей, так и для самих педагогов.

Занятие 17. Обеспечение доступности дополнительного образования для различных категорий в соответствии с их образовательными потребностями и возможностями

Нормативные документы последних лет, регламентирующие государственную образовательную политику, указывают на необходимость обновления содержания и технологий образования в соответствии с заказом личности, общества и государства; повышения его качества и доступности для детей с различными образовательными потребностями и индивидуальными возможностями, в том числе для детей, проявивших выдающиеся способности; детей с ограниченными возможностями здоровья; детей, проживающих в сельской местности и на труднодоступных и отдаленных территориях; детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, детей-сирот.

Доступность дополнительного образования выступает важной и неоднозначной категорией в теории и практике образования. Следует отметить, что в педагогических науках данная категория изучена пока недостаточно. Однако нас, прежде всего, интересует доступность дополнительного образования, для которого должны быть характерны социальный заказ, персонализация, вариативность и др.

В своей статье А. В. Золотарева, М. А. Куличкина, И. С. Синицин приводят определение понятия «доступность дополнительного образования детей», которое трактуется как совокупность организационных, информационных, территориальных, финансовых, социальных, институциональных и педагогических условий, обеспечивающих детям в комплексе объективные и субъективные равные возможности и права выбора и обучения по программам дополнительного образования.

Взяв за основу данное понятие, авторы определили методологические подходы, направленные на обеспечение и повышение доступности программ. Благодаря этим подходам ими обозначены критерии и показатели повышения доступности реализации программ дополнительного образования, которые необходимо учитывать педагогам и руководителям организаций дополнительного образования.

Информационный критерий доступности имеет следующие показатели:

• • информированность населения (детей, родителей (законных представителей) о возможностях участия в освоении программ дополнительного образования;
  • действенная реклама образовательных услуг дополнительного образования;
  • использование современных средств связи и навигации, новых информационных технологий в процессе информирования об услугах дополнительного образования;
  • обеспечение информационной безопасности детей.

Экономический критерий доступности отражается через такие показатели, как

• • наличие возможности получения бесплатного дополнительного образования детьми по месту жительства;
  • современное материально-техническое обеспечение программ;
  • наличие и использование системы льгот при получении дополнительного образования;
  • консолидация усилий общественных организаций и бизнес-сообщества для развития доступности дополнительного образования;
  • осуществление финансовой поддержки дополнительного образования со стороны органов власти;
  • наличие новых источников и форм финансирования дополнительного образования;
  • функционирование транспортной инфраструктуры, обеспечивающей возможность получения детьми дополнительного образования;
  • создание мобильных (транспортных) передвижных форм дополнительного образования характеризуют территориальный критерий доступности.

Институциональный критерий доступности представлен следующими показателями:

• • расширение спектра программ, доступных для детей;
  • наличие нормативных документов, обеспечивающих доступность дополнительного образования;
  • функционирование системы связей и взаимодействий между разнообразными организациями, реализующими программы дополнительного образования, и социальными партнерами, местными органами власти;
  • функционирование структуры сетевого взаимодействия, ресурсных центров, экспериментальных площадок, научно-исследовательских практик, технических центров, спортивно-оздоровительных комплексов и др.;
  • обеспечение взаимодействия с подведомственными структурами;
  • предоставление возможностей для свободного выбора программ дополнительного образования;
  • обеспечение объединения ресурсов различных организаций;
  • создание опорных образовательных центров и организаций для получения дополнительного образования.

Для социального критерия доступности выделены показатели:

• • создание и реализация взаимодействия школы с социокультурной средой в сфере дополнительного образования;
  • отсутствие дефицита услуг, оказываемых организациями дополнительного образования;
  • развитие взаимоотношений с социальными партнерами, увеличение числа договоров и соглашений с партнерами по организации дополнительного образования;
  • инициирование новых детских общественных объединений, творческих коллективов;
  • развитие детской инициативы, вовлечение детей и подростков в инновационную деятельность.

Индивидуально-личностный критерий доступности обладает целым набором показателей:

• • увеличение числа учащихся, удовлетворяющих свои запросы по освоению программ;
  • доминирование личностно и общественно значимых мотивов получения дополнительного образования;
  • наличие конкретного обоснованного заказа у ребенка, родителей (законных представителей) на программы дополнительного образования;
  • самостоятельный выбор детьми и родителями программ дополнительного образования;
  • проявление инициативы в поиске программ дополнительного образования;
  • формирование профессиональных интересов учащихся;
  • осознанный и адекватный выбор профессии выпускниками школ;
  • удовлетворенность ребенка и его родителей (законных представителей) выбором направления деятельности и программы;
  • удовлетворенность ребенка, родителей (законных представителей) деятельностью педагога, реализующего программу;
  • удовлетворенность ребенка, родителей (законных представителей) качеством реализации программы дополнительного образования;
  • наличие программ дополнительного образования, отвечающих потребностям детей и актуальным вызовам современности;
  • разнообразие форм и технологий реализации программ дополнительного образования;
  • наличие индивидуальных программ и (или) индивидуальных образовательных маршрутов у детей при освоении программ дополнительного образования;
  • участие детей и родителей в проектировании своей индивидуальной программы, маршрута;
  • проектирование индивидуальных образовательных программ и маршрутов дополнительного образования детей;
  • развитие взаимодействия между детьми и родителями, между школьниками, родителями (законными представителями) и педагогами, повышение квалификации педагогов в сфере дополнительного образования детей;
  • рост профессионального мастерства педагогов дополнительного образования свидетельствуют о педагогическом критерии доступности.

В свою очередь, предложенная совокупность критериев и показателей оценки повышения доступности реализации дополнительных общеобразовательных программ позволит объективно оценить ситуацию, увидеть риски и возможности, определить пути повышения доступности дополнительных общеобразовательных программ в организации, муниципалитете, регионе.

Для обеспечения доступности и повышения качества дополнительного образования предлагаем использовать потенциал программ, основанных на модульном принципе.

Модули позволяют индивидуализировать работу с обучающимися, дозировать индивидуальную помощь, изменять формы взаимодействия педагога и воспитанника.

Программа, основанная на модульном принципе, представляет собой модель совместной деятельности педагога и обучающегося по планированию, организации и проведению образовательного процесса с обеспечением для его участников комфортных условий. Модульное обучение преобразует образовательный процесс так, что обучающийся самостоятельно (полностью или частично) обучается по индивидуальной программе, и обеспечивает индивидуализацию обучения:

• • по содержанию обучения (каждый выбирает необходимый лично ему модуль);
  • по темпу освоения (каждый обучающийся осваивает модуль в своем темпе);
  • по уровню самостоятельности (например, обучающийся владеет техникой и осваивает модуль полностью самостоятельно, не прибегая к помощи педагога).

Цель модульных программ заключается в развитии самостоятельности обучающихся с учетом их индивидуальных возможностей; данные программы ориентированы на раскрытие потенциала обучающихся.

При разработке адаптированных дополнительных общеобразовательных программ рекомендуется воспользоваться методическими рекомендациями по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей.

Занятие 18. Продуктивность деятельности обучающихся

Сегодня, когда актуализируется проблема формирования субъектной позиции ребенка в ходе организованной деятельности, закономерно поднимается вопрос о продуктивности этой деятельности. Рассмотрим основные понятия, которые помогут нам определить значимость и важность этого критерия.

Продуктивная деятельность – деятельность ребенка, организуемая с целью получения продукта (модели из конструктора, рисунка, аппликации, лепной поделки и т. п.), обладающего определенными заданными качествами.

Продуктивность – качество деятельности, оно характеризуется производительностью, эффективностью совершаемых действий, коэффициент полезности которых имеет высокие показатели.

Продукт деятельности – результат деятельности, который является следствием решения конкретной задачи.

Продуктивная деятельность ориентируется на создание обучающимися образовательного продукта, который получается путем приращения нового знания к уже известным. Внешнее образовательное приращение происходит одновременно с развитием личностных качеств обучающегося, которые соответствуют не только изучаемой области, но и прообразу настоящей деятельности. Например, деятельности ученых, писателей, инженеров и других специалистов. Ребенок создает продукцию, адекватную взрослой и таким образом развивает соответствующие компетенции – гражданина, производителя, потребителя, путешественника и т. п.

Результатом деятельности обучающихся становятся творческие работы не только по конкретной предметной области, но и по методологии их деятельности. Образовательные продукты методологического типа играют важную роль в обучении, так же как и работы по самим предметным областям. Обучающиеся формулируют цели, гипотезы, составляют планы и алгоритмы деятельности, находят новые способы деятельности – все это является продуктом их образовательной деятельности. Благодаря тому, что продуктивная деятельность носит производственный характер, это делает образовательный процесс эффективным инструментом начальной профессиональной подготовки и способом социальной адаптации подростков.

Одним из результативных механизмов организации продуктивной деятельности обучающихся является технология проектного обучения.

Технология проектного обучения оказывает влияние на формирование мотивационной сферы обучающихся, преобразуя практически все психологические конструкты личности. В ее целях выделяются: явная для обучающегося цель (решение личностно значимой проблемы и создание продукта) и неявные цели – педагогические (развивающая, обучающая, воспитывающая). Технология проектного обучения совершенствует умения обучающихся принимать неалгоритмизированные решения. В ее результате есть внешняя сторона – конкретный продукт, и внутренняя сторона – изменения личности обучающегося.

Современный учебно-исследовательский проект сочетает образовательные возможности и исследования, и проектирования. В учебном проектировании сфера приложения преобразовательной активности обучающихся контекстно задана предметной областью или учебной проблемой междисциплинарного характера. Содержанием проектной деятельности становятся учебная или научная проблема и система задач (подпроблем), подлежащих решению, учебная информация и действия, необходимые для решения поставленных задач. Для решения проблемы необходимо использование некоторой совокупности методов (способов выполнения действий), освоение обучающимися которых возможно непосредственно в ходе учебного проектирования.

Ф. В. Шарипов предлагает соблюдение следующих требований с целью эффективного применения технологии проектного обучения:

• • наличие значимой в творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
  • практическая, теоретическая или познавательная значимость предполагаемых результатов;
  • самостоятельная (индивидуальная, парная или групповая) деятельность обучающихся;
  • структурирование содержательной части проекта (с указанием этапов работы и результатов);
  • использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач, выдвижение гипотезы их решения, выбор методов исследования, разработка проекта, анализ полученных данных, подведение итогов, выводы.

Таким образом, для оценки качества программы дополнительного образования детей необходим определенный набор критериев, позволяющий педагогу, администрации, родителю и ребенку понимать, насколько данная программа качественна. При оценке программы необходимо обратить внимание на наличие или отсутствие фактов, подтверждающих соответствие программы требованиям следующих критериев.

Соответствие цели программы социальному заказу, общественно-государственным потребностям. В структуре программы, а именно в пояснительной записке или в содержании,

• • должна быть указана актуальность программы, определено ее место в системе дополнительного образования детей;
  • определены государственные или ведомственные нормативные документы, регламентирующие образовательный процесс;
  • указано, на решение каких современных проблем направлена программа, какие тенденции современного дополнительного образования в ней заложены; как учитывается их специфика; насколько программа учитывает конкретный социальный заказ детей и родителей и опирается на региональный и территориальный компоненты; как программа вписывается в образовательную систему образовательной организации.

Степень комплексности цели программы. При оценке целей программы необходимо понимать,

• • насколько они едины, то есть имеют составляющие обучения, воспитания, развития;
  • насколько цели и задачи взаимосвязаны, дополняют или объясняют друг друга;
  • какие задачи вынесены в приоритет и насколько это целесообразно и обосновано.

Соответствие планируемых результатов программы ее целям и задачам. При оценке программы по данному критерию стоит обратить внимание на соотношение целей, задач и результатов обучения. Результаты реализации программы должны:

• • быть диагностированы (реальны, конкретны, фиксируемы, отслеживаемы);
  • быть многоуровневыми (выбор уровня результата должен быть понятен и обоснован);
  • соответствовать уровню субъекта деятельности (детей определенного возраста, пола, образовательных возможностей);
  • соответствовать основным функциям: образовательной (обучения, воспитания, развития) и (или) социально-педагогической (оздоровительной, социальной поддержки, адаптации);
  • соответствовать уровню ожидаемого результата комплексного образовательного результата.

При проектировании программы педагог-автор должен ответить себе на следующие вопросы.

Насколько обоснована продолжительность реализации программы? Педагогу необходимо оценить, насколько целесообразна, необходима и достаточна продолжительность реализации программы в соответствии с ее целью, задачами, возрастными и личностными особенностями детей, на которых она рассчитана, ожидаемыми результатами; в том числе в часах ее освоения в целом и количестве теории и практики.

Насколько программа соответствует заявленному возрасту детей? Необходимо объективное обоснование выбора целей, задач, содержания, формы организации занятий, ожидаемых результатов относительно возраста детей.

Насколько содержание программы соответствует заявленной цели? Педагог, задавая себе этот вопрос, должен понимать, что ему необходимо отслеживать уровень соответствия содержания программы ее цели в рамках учебно-тематического планирования, при описании примерного содержания в основных разделах программы, этапах ее освоения; необходима оценка того, насколько отражен потенциал предмета в соответствии с поставленной целью, логичность изложения содержания, принципы его отбора, глубина и объем материала.

Насколько содержание программы вариативно, дает ли возможность выбора? Здесь оценивается разнообразие и возможность выбора содержания и форм деятельности в образовательном процессе; возможность его варьирования, сочетания теоретической и практической частей содержания, вариативность организации в зависимости от уровня контингента, характера организационного режима.

Насколько содержание программы интегрировано и взаимосвязано с другими предметами? Здесь необходимо оценить как степень межпредметных связей внутри данной программы, так и ее связи с программами других предметов; ориентацию ее содержания на разнообразные виды деятельности, уровень внешних связей.

Насколько содержание программы взаимосвязано с другими типами образования (дошкольным, основным, профессиональным), то есть насколько содержание программы обеспечивает преемственность образования? При составлении и оценке образовательной программы дополнительного образования детей автор-педагог должен включить критерий отслеживания преемственности программы с основной образовательной программой определенного уровня общего образования (начального, основного, среднего), а также отслеживать уровень преемственности с образовательными предметами основной образовательной программы, которую дополняет данная программа, а также степень преемственности программы в рамках ФГТ дошкольного образования, стандартов профессионального образования, на освоение которого ориентирована данная программа.

Насколько соответствуют формы организации деятельности по программе ее цели и содержанию? Здесь необходимо дать оценку уровню выбора форм в соответствии с целью и содержанием программы, выбора подходов к формированию групп, специальных форм, методов, технологий, направленных на реализацию целей или деятельности по программе.

Насколько обоснованы и разнообразны педагогические технологии, используемые в программе? Оценивая программу, стоит обратить внимание на количество разнообразных технологий, используемых в образовательном процессе, уровень обоснования и описания их применения, степень творческого (исследовательского, поискового) компонента образовательного процесса в выборе методов и форм обучения, способов организации учебной деятельности.

Одним из важных вопросов современного дополнительного образования является возможность построения и реализации в программе дополнительного образования детей индивидуального образовательного маршрута. Оценивая данный компонент, следует обратить внимание на соответствие организации образовательной деятельности предполагаемому контингенту; на то, созданы ли условия для решения индивидуальных образовательных задач, содержит ли программа описанные варианты построения индивидуального образовательного маршрута.

Насколько обоснованы условия реализации программы (материальные методические, информационные, нормативные)? Наличие ресурсов – необходимое условие реализации любой программы, при этом качество ресурсов напрямую влияет на качество программы. Необходимо включить в текст программы весь комплекс условий, необходимых для ее реализации, в том числе методическое обеспечение (описание методик организации работы, дидактический материал, исследовательская и издательская деятельность по программе), информационное обеспечение (информационные ресурсы, способы получения и обработки информации), материально-техническое обеспечение (необходимые материалы, оборудование, денежные средства), кадровое обеспечение (приглашенные специалисты по разным вопросам программы и др.).

Насколько обоснованы критерии и технологии отслеживания результатов программы? Выбирая критерии и технологии отслеживания результатов программы, необходимо оценить уровень обоснованности выбора, количество и описание технологий отслеживания, их необходимость и достаточность для оценки результативности образовательной деятельности.

Еще один важный вопрос, который должен задать себе разработчик качественной образовательной программы, – насколько программа значима для ребенка, социума, системы образования? Необходимо оценить значимость программы для ребенка (практическая, предметно-практическая, профессиональная, социальная), для социума (просветительская, социальная, экономическая), для системы образования (решение актуальных проблем региона, удовлетворение социального заказа государства и региона), а также степень отличия данной программы от других, похожих или близких по содержанию.

Требования к новому качеству образования и проектированию дополнительных общеобразовательных программ подвели педагогов к пониманию необходимости разработки иных, чем прежде, подходов к определению результатов образования.