Курс для педагогов допобразования о реализации программ туристско-краеведческой направленности

Занятие 1. Актуальность разработки дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ туристско-краеведческой направленности

Дополнительное образование детей представляет собой особую подсистему общего образования, обеспечивающую развитие интересов и способностей личности, ее индивидуальный образовательный путь на основе свободного выбора содержательной деятельности, которая не ограничивается рамками образовательных стандартов и формами традиционной внеурочной и внешкольной работы.

В учреждениях дополнительного образования детей более эффективно внедряются различные модели деятельности, поскольку традиции, стиль и методы работы этих учреждений максимально учитывают особенности социума. Уверенно об этом можно сказать потому, что основной принцип дополнительного образования – добровольность; кроме этого, в системе дополнительного образования наблюдается высокий уровень мотивации детей, пространство, поддержка и свобода для таланта и инициативы. Именно талантливая и инициативная молодежь сможет вывести страну на более высокий уровень.

Все выше сказанное позволяет сделать следующий вывод: миссия дополнительного образования детей на современном этапе развития национальной образовательной системы Российской Федерации заключается в том, чтобы вырастить и воспитать человека, который сможет выжить в постоянно меняющемся политическом и экономическом пространстве, сохранив высокую мораль и нравственность, и быть при этом достойным гражданином своего государства.

Государственный заказ, диктуемый нормативно-правовыми документами федерального уровня, в качестве одной из приоритетных направленностей дополнительного образования детей выделяет туристско-краеведческую направленность, позволяющую развивать проекты и исследования, которые направлены на изучение прошлого, настоящего и будущего края, региона, конкретной территории.

Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 г. в рамках реализации дополнительных общеобразовательных программ туристско-краеведческой направленности определяет:

• • совершенствование деятельности по организации экскурсий для детей, включая экскурсии по историко-культурной, научно-образовательной и патриотической тематике, оказание содействия в организации детских культурно-патриотических круизов;
  • формирование в каждом субъекте Российской Федерации туристских маршрутов для ознакомления детей с историей, культурой, традициями, природой соответствующего региона, а также с выдающимися деятелями, внесшими весомый вклад в развитие субъекта Российской Федерации.

Реализация целевой модели дополнительного образования детей спровоцировала качественные изменения на рынке образовательных услуг: привела к расширению регионального реестра поставщиков за счет частных организаций, конкурирующих в настоящее время с организациями дошкольного, общего, дополнительного (далее – ДОД) и среднего профессионального образования (далее – СПО) в части реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (далее – программы) туристско-краеведческой направленности.

Разработка программ туристско-краеведческой направленности подразумевает следование структуре, представленной в методических рекомендациях.

Занятие 2. Нормативно-правовые основы проектирования дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ туристско-краеведческой направленности

Требования к проектированию программ, реализуемых в дополнительном образовании детей, заявлены на федеральном уровне и включают:

• • общие требования к их разработке и утверждению, представленные в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»;
  • дополнительные требования к их обновлению и реализации, предложенные в Порядке организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам;
  • санитарно-эпидемиологические требования к их обеспечению и реализации, утвержденные в санитарных правилах.

Требования к проектированию содержания программ туристско-краеведческой направленности определяются положениями нормативно-правовых документов федерального уровня:

• • Прогноз долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2030 года нацеливает на формирование взаимосвязей между наукой, образованием и бизнесом, модернизацию материально-технического обеспечения, создание гибкой и диверсифицированной системы образования и ее доступность, выявление и поддержку одаренных детей и т.д.;
  • Прогноз научно-технологического развития Российской Федерации на период до 2030 года определяет ресурсы модернизации дополнительного образования детей, среди них дистанционные, информационные, мультимедийные, программные обучающие ресурсы, средства обработки мультимедийной информации, поисковые и библиотечные системы и т.д.;
  • Стратегия пространственного развития Российской Федерации на период до 2025 года указывает на необходимость повышения территориальной доступности и дифференциации планов модернизации дополнительного образования детей через призму монопрофильности и научности;
  • Федеральный проект «Успех каждого ребенка» (в рамках национального проекта «Образование») обращает внимание на обеспечение доступности и вариативности, обновление содержания и технологий дополнительного образования детей, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий, онлайн мероприятий по ранней профессиональной ориентации, образовательных ситуаций через решение актуальных для науки, искусства, спорта и бизнеса задач;
  • Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2019-2025 годы актуализирует реализацию программ туристско-краеведческой направленности в условиях сетевого взаимодействия с образовательными организациями дошкольного, общего, профессионального, высшего образования, в том числе с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;
  • Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года ориентирует на повышение ресурсного обеспечения воспитательной деятельности, развитие форм включения учащихся в интеллектуальную, познавательную, трудовую деятельность, популяризацию знаний в сфере краеведческого туризма в процессе реализации программ туристско-краеведческой направленности.

Расширение возможностей использования современных технологий, форм и средств обучения невозможно без обеспечения равных и общедоступных условий освоения качественных современных дополнительных общеобразовательных программ туристско-краеведческой направленности.

Функциональное назначение дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ туристско-краеведческой направленности – создание условий и новых возможностей для:

• • обеспечения принципов вариативности и междисциплинарности образовательных модулей дополнительных общеразвивающих программ в области исследовательского краеведения;
  • расширения и интеграции сетевых связей для расширения возможности доступа учащихся к необходимым лабораториям и площадкам, к встрече с наставником, научным руководителем, консультантом или экспертом;
  • актуализации и обогащения личного опыта обучающихся на основе их выбора и самоопределения, самостоятельности и инициативы рождения замысла проекта или исследования на местности, предоставления возможности осуществления пробного действия с дальнейшим погружением в полный цикл реализации проектно-исследовательской деятельности;
  • актуализации изучения и развития мира вокруг себя, в локальной местности (проекты и исследование конкретного топоса и хронотопа);
  • осмысление исследуемой территории как живой и меняющейся во времени системы;
  • поддержки самостоятельности и исследовательской позиции участников с учетом их возрастных и индивидуальных интересов, зоны ближайшего развития, создание практик обязательной конструктивной обратной связи от профильных специалистов по результатам исследований, создания практик обязательной конструктивной обратной связи от профильных специалистов по результатам исследований;
  • содействия обретению учащимися новых инструментов осмысленного обогащения опыта при изучении конкретных объектов на местности;
  • организации продуктивной проектно-исследовательской деятельности в логике «замысел — реализация — представление результатов/рефлексия» с возможностью после завершения первого цикла переходить на новый уровень, в том числе от региональных к межрегиональным сопоставительным исследованиям и проектам.

Таким образом, дополнительное образование детей туристско-краеведческой направленности должно быть ориентировано на формирование высокотехнологичной, мотивирующей и гибкой образовательной среды, которая:

• • на уровне целеполагания должна формировать предпосылки, развивать способности и выявлять одаренность в туристско-краеведческой области, особенно у учащихся с особыми образовательными потребностями и проживающих в сельской местности;
  • на уровне содержания должна решать практические задачи, актуальные для науки, бизнеса и общества в целом, с учетом приоритетных направлений технологического развития через призму многопрофильности, научности, разноуровневости, модульности с опорой на национальное историческое наследие в области исследовательского краеведения;
  • на уровне обеспечения должна представлять собой совокупность информационного, кадрового, материально-технического, методического, нормативного, программного, технологического обеспечения образовательного процесса, удовлетворяющего последним достижениям науки и техники и формируемого на основе тесного взаимодействия с наукой, бизнесом и производством;
  • на уровне результатов должна обеспечивать профессиональное самоопределение учащихся и их дальнейшую профессиональную мотивацию.

Документы, регламентирующие походно-экспедиционную деятельность

• • Приказ Министерства просвещения Российской Федерации, Министерства экономического развития Российской Федерации от 19 декабря 2019 г. № 702/811 «Об утверждении общих требований к организации и проведению в природной среде следующих мероприятий с участием детей, являющихся членами организованной группы несовершеннолетних туристов: прохождения туристских маршрутов, других маршрутов передвижения, походов, экспедиций, слетов и иных аналогичных мероприятий, а также указанных мероприятий с участием организованных групп детей, проводимых, организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и организациями отдыха детей и их оздоровления, и к порядку уведомления уполномоченных органов государственной власти о месте, сроках и длительности проведения таких мероприятий»;
  • Методические рекомендации по организации и проведению туристских походов с обучающимися;
  • Методические рекомендации по организации и проведению туристских походов с обучающимися. Направлены письмом Минобрнауки от 12.11.2015 № 09-3173;
  • Рекомендации по организации туристских походов с обучающимися;
  • Инструкция по организации и проведению в природной среде мероприятий с обучающимися РФ, реализуемые в форме походов от 16.02.21 г.

Документы, регламентирующие использование транспорта и транспортной инфраструктуры

• • Постановление Правительства РФ от 23.09.2020 № 1527 «Об утверждении Правил организованной перевозки группы детей автобусами»;
  • Приказ Минтранса России от 19 декабря 2013 г. № 473 «Об утверждении Правил перевозок пассажиров багажа, грузобагажа железнодорожным транспортом»; (зарегистрирован Минюстом России 24 июля 2014 г., регистрационный № 33244);
  • Приказ Минтранса России от 05.05.2012 № 140 (ред. от 11.12.2015) «Об утверждении Правил перевозок пассажиров и их багажа на внутреннем водном транспорте»; (Зарегистрировано в Минюсте России 27.09.2012 № 25557);
  • Постановление Правительства РФ от 23.10.1993 № 1090 (ред. от 26.03.2020) «О Правилах дорожного движения».

Документы, регламентирующие пребывание в природной среде

• • Федеральный закон от 14.03.95 № 33-ФЗ «Об особо охраняемых природных территориях»;
  • Закон РФ от 01.04.93 № 4730-I «О государственной границе Российской Федерации»;
  • Лесной кодекс Российской Федерации от 4 декабря 2006 г № 200 ФЗ ЛК РФ (с изменениями);
  • Водный кодекс Российской Федерации от 3 июня 2006 г № 74 ФЗ ВК РФ с изменениями;
  • Письмо Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 31.01.2020 № 02/1305-2020-32 «Перечень территорий эндемичных по КВЭ-1».

Обеспечение безопасности и контроля на маршрутах

• • Постановление Правительства РФ от 3 марта 2017 г. № 252 «О некоторых вопросах обеспечения безопасности туризма в Российской Федерации»;
  • Приказ № 42 от 30.01.2019 «Об утверждении Порядка информирования территориальных органов МЧС России о маршрутах передвижения, проходящих по труднодоступной местности, водным, горным, спелеологическим и другим объектам, связанных с повышенным риском для жизни, причинением вреда здоровью туристов (экскурсантов) и их имуществу, и Порядка хранения, использования и снятия с учета территориальными органами МЧС России информации о маршрутах передвижения, проходящих по труднодоступной местности, водным, горным, спелеологическим и другим объектам, связанных с повышенным риском для жизни, причинением вреда здоровью туристов (экскурсантов) и их имуществу». (Зарегистрировано в Минюсте РФ 25.02.19 № 53880);
  • Постановление Правительства Российской Федерации об обеспечении безопасности туризма в России.

Организация деятельности маршрутно-квалификационных комиссий

• • Положение об МКК образовательных учреждений, приложение 2 к приказу Министерства образования РФ от 28.04.95 г. № 223.
  • Методические рекомендации по организации деятельности МКК.

Документы Федерации спортивного туризма России по организации прохождения маршрутов (справочно-методические)

• • РЕГЛАМЕНТ по спортивному туризму. Туристско-спортивные мероприятия, связанные с прохождением туристских маршрутов. Утверждено 28.11.08.;
  • МЕТОДИКА КАТЕГОРИРОВАНИЯ ПЕШЕХОДНОГО МАРШРУТА (утверждено решением Президиума ФСТР от 30.11.2016);
  • МЕТОДИКА КАТЕГОРИРОВАНИЯ ВОДНОГО МАРШРУТА (утверждено Президиумом ФСТР протокол № 2 от 19.04.2018);
  • МЕТОДИКА КАТЕГОРИРОВАНИЯ ВЕЛОСИПЕДНОГО МАРШРУТА (утверждено решением ЦМКК на 2018-2019);
  • МЕТОДИКА КАТЕГОРИРОВАНИЯ ЛЫЖНОГО МАРШРУТА (утверждено Президиумом ФСТР протокол № 2 от 19.04.2018);
  • Перечень классифицированных и эталонных туристских спортивных маршрутов и препятствий, Москва, ТССР, 2008;
  • Перечень классифицированных перевалов среднегорья. Сайт ФСТР. (Перечень перевалов среднегорья 2005–2008 (12.12.2004). Перечень классифицированных высокогорных перевалов. Сайт ФСТР https://tssr.ru/;
  • Положение о маршрутно-квалификационных комиссиях (утверждено Советом ФСТР 15.12.2018);
  • Приложение 1 к Постановлению коллегии Центрального совета по туризму и экскурсиям и президиума Всесоюзного совета добровольных спортивных обществ профсоюзов от 26.12.85 № 26-5347-27). СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ САМОДЕЯТЕЛЬНЫХ ТУРИСТСКИХ ПОХОДОВ И ПУТЕШЕСТВИЙ;
  • ГОСТы (например, ГОСТ Р 54605-2011 Туристские услуги. Услуги детского и юношеского туризма. Общие требования).

Подготовка кадров

• • Подготовка кадров – Приказ Министерства образования и науки РФ от 1 июля 2013 г № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»;
  • Методические рекомендации по повышению квалификации в области детского туризма.

Документы, регламентирующие туризм как вид спорта

• • Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 04.12.2007 № 329-ФЗ (с изменениями и дополнениями);
  • Единая всероссийская спортивная классификация;
  • Спортивные судьи;
  • Правила соревнований;
  • Приложения к правилам;
  • Регламенты по дисциплинам;
  • Разъяснения нормативных документов.
  • Дисциплинарные правила ФСТР по группе спортивных дисциплин «дистанция». Утверждены Президиумом ФСТР 23 марта 2019 г.;
  • Разрядные требования по спортивному туризму на 2018-2021 гг.;
  • Методика судейства соревнований по спортивному туризму (группа спортивных дисциплин «маршрут»). Подведение итогов. Утверждено решением президиума Федерации спортивного туризма России 30.07.2019 г.

Документы, регламентирующие систему поощрения в детском туризме

• • Положение о почётном знаке «За заслуги в развитии детско-юношеского туризма»;
  • Наградной лист на знак «Юный турист»;
  • Письмо «Об организации мероприятий в условиях природной среды»;
  • Разъяснения к письму;
  • Разъяснения для субъектов Российской Федерации по разработке и утверждению списка рекомендуемых туристских маршрутов (других маршрутов передвижения);
  • Положение «О системе поощрений в детском туризме».

Занятие 3. Нормативные правовые документы, регламентирующие организацию и проведение туристских походов с обучающимися

Рассмотрим нормативные документы, регламентирующие самую массовую часть туристских мероприятий с обучающимися: организацию туристских слетов, походов и экспедиций туристско-краеведческой деятельности.

Приказ Минпросвещения № 702/811 от 19.12.2019 года «Об утверждении общих требований к организации и проведению в природной среде следующих мероприятий с участием детей, являющихся членами организованной группы несовершеннолетних туристов: прохождения туристских маршрутов, других маршрутов передвижения, походов, экспедиций, слетов и иных аналогичных мероприятий, а также указанных мероприятий с участием организованных групп детей, проводимых организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и организациями отдыха детей и их оздоровления, и к порядку уведомления уполномоченных органов государственной власти о месте, сроках и длительности проведения таких мероприятий» (далее – Общие требования).

Настоящие Общие требования определяют порядок организации и проведения мероприятий с участием организованных групп детей на территории РФ, предусматривающих пребывание организованной группы детей в условиях природной среды в рамках осуществления образовательной и (или) туристской деятельности и (или) оказания услуг в сфере отдыха и оздоровления детей.

Общие требования являются обязательными для исполнения юридическими лицами и индивидуальными предпринимателями, проводящими мероприятия с организованными группами детей в условиях природной среды (далее – организатор мероприятия). К мероприятиям относятся: прохождение туристских маршрутов, походы, экспедиции, слеты и иные аналогичные мероприятия (с участием двух и более организованных групп детей и (или) с общим количеством участников более 50 человек, возглавляемые руководителем мероприятия).

Согласно пункту II Общих требований участниками мероприятия являются:

1. Ответственное лицо, назначаемое организатором мероприятия, осуществляющее руководство подготовкой, организацию и проведение мероприятия (далее – руководитель мероприятия);
2. Руководитель организованной группы детей, сопровождающий детей и несущий ответственность за их жизни и здоровье во время проведения мероприятия (далее – руководитель организованной группы детей);
3. Несовершеннолетнее лицо (далее – ребенок, дети);
4. Иные лица, задействованные в мероприятии, на основании организационно-распорядительного акта, утвержденного организатором мероприятия.

Пунктом III Общих требований четко определен порядок организации и проведения мероприятия, определены обязанности организатора мероприятия, руководителя мероприятия и руководителя организованной группы детей.

Организатор мероприятия обязан (п. III5.):

а) подготовить и утвердить организационно-распорядительный(ые) акт(ы) о проведении мероприятия, включающий(ие) в себя: назначение руководителя мероприятия, положение (регламент) о проведении мероприятия (за исключением походов), программу мероприятия, список участников;

б) обеспечить доведение информации о мероприятии до детей и их родителей (законных представителей) до начала мероприятия, в том числе об особенностях физической подготовки, требуемого снаряжения, возможных рисков во время проведения мероприятия;

в) обеспечить организацию проверки наличия необходимых знаний, умений и навыков участников мероприятия в соответствии с программой мероприятия;

г) предусмотреть обеспечение участников мероприятия местами для проживания и питанием в соответствии с программой мероприятия;

д) заблаговременно информировать участников мероприятия, включая родителей (законных представителей) детей, о необходимости наличия личного снаряжения и предусмотреть фактическое наличие у участников мероприятия личного и группового снаряжения (палатки, спальные мешки и иное туристское снаряжение) в соответствии с программой мероприятия;

е) предусмотреть обеспечение организованной группы детей аптечкой для оказания первой помощи;

ж) допускать к работе руководителя мероприятия и (или) руководителя организованной группы детей при наличии подготовки и (или) навыков по оказанию первой помощи;

з) обеспечить уведомление органов местного самоуправления, на территории которых планируется проведение мероприятия, о проведении мероприятия (для слетов и иных аналогичных мероприятий, проводимых с участием организованных групп детей, с общим количеством участников более 50 человек);

и) создать безопасные условия при проведении мероприятия посредством:

• • обеспечения обязательного сопровождения руководителем организованной группы детей при прохождении несовершеннолетними туристами туристского маршрута из расчета 1 сопровождающий на 8–12 детей, но не менее 2 взрослых на организованную группу детей;
  • обеспечения соблюдения санитарно-эпидемиологических и санитарно-гигиенических требований при проведении мероприятия;
  • обеспечения обязательного сопровождения организованной группы детей инструктором-проводником на туристском маршруте в случае, если организатор мероприятия является туроператором, турагентом или организацией, осуществляющей экскурсионное обслуживание (горная и труднопроходимая местность, спелеологические и водные объекты и другие);
  • обеспечения несовершеннолетних туристов средствами индивидуальной защиты (спасательные жилеты, страховочные системы, веревки, каски, дождевики и иное туристское снаряжение);
  • обеспечения руководителя мероприятия и (или) руководителя организованной группы детей средствами связи;
  • обеспечения допуска участника к мероприятию с учетом медицинского заключения о принадлежности несовершеннолетнего к медицинской группе для занятий физической культурой, или медицинского заключения о допуске к прохождению спортивной подготовки или занятиям физической культурой и спортом, если программа мероприятия включает соревнования по правилам видов спорта.

Руководитель мероприятия обязан:

а) обеспечить проведение мероприятия в соответствии с организационно-распорядительным актом о проведении мероприятия, утвержденным организатором мероприятия;

б) организовать участие детей в мероприятии в соответствии с их возрастными особенностями, умениями, знаниями и навыками;

в) перед проведением мероприятия обеспечить проведение инструктажа по вопросам безопасности;

г) организовать инструктаж по применению и использованию участниками мероприятия группового и личного снаряжения (палатки, спальные мешки и иное туристское снаряжение);

д) при возникновении угрозы безопасности жизни и здоровья детей принять решение о прекращении или изменении программы мероприятия;

е) в случае травмы или заболевания участников мероприятия при необходимости обеспечить доставку участника мероприятия в ближайшее медицинское учреждение.

Руководитель организованной группы детей обязан:

а) в период проведения мероприятия иметь в наличии следующие документы:

• • копию организационно-распорядительного акта о проведении мероприятия, утвержденного организатором мероприятия;
  • список детей с указанием данных паспортов или иных документов, удостоверяющих личность каждого участника мероприятия в соответствии с законодательством РФ;
  • письменные согласия родителей (законных представителей) на участие ребенка в мероприятии (договор, доверенность или иной документ);
  • медицинское заключение о принадлежности несовершеннолетнего к медицинской группе для занятий физической культурой, или медицинское заключение о допуске к прохождению спортивной подготовки или занятиям физической культурой и спортом, если ребенок в рамках программы мероприятия принимает участие в соревнованиях по правилам видов спорта;
  • копию полиса обязательного медицинского страхования на каждого ребенка;

б) организовать подготовку детей для участия в мероприятии в соответствии с программой мероприятия;

в) сопровождать организованную группу детей во время проведения мероприятия;

г) определять режим дня, график движения и способы передвижения по маршруту с учетом текущих особенностей природной среды, физической и технической подготовки участников мероприятия;

д) в случае травмы или заболевания участников мероприятия обеспечить оказание первой помощи и (или) принимать возможные меры по доставке участников мероприятия в ближайшее медицинское учреждение;

е) принимать решение об оказании помощи другим туристским группам при угрозе жизни и здоровья участников указанных групп;

ж) при возникновении угрозы безопасности жизни и здоровья детей принять решение об изменении программы мероприятия или прекращении участия организованной группы детей в нем;

з) уведомить территориальный орган Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий в случае, если программой мероприятия предусмотрено прохождение несовершеннолетними туристами туристских маршрутов, проходящих по труднодоступной местности, водным, горным, спелеологическим и другим объектам, связанным с повышенным риском для жизни, причинением вреда здоровью туристов (экскурсантов) и их имуществу.

Приказ МЧС России № 42 от 30.01.2019 г. «Об утверждении Порядка информирования территориальных органов МЧС России о маршрутах передвижения, проходящих по труднодоступной местности, водным, горным, спелеологическим и другим объектам, связанных с повышенным риском для жизни, причинением вреда здоровью туристов (экскурсантов) и их имуществу и Порядка хранения, использования и снятия с учета территориальными органами МЧС России информации о маршрутах передвижения, проходящих по труднодоступной местности, водным, горным, спелеологическим и другим объектам, связанных с повышенным риском для жизни, причинением вреда здоровью туристов (экскурсантов) и их имуществу» (далее – Порядок).

Настоящий Порядок устанавливает правила информирования территориальных органов МЧС России юридическими лицами и индивидуальными предпринимателями, оказывающими услуги в сфере занятия активными видами туризма на территории РФ и туристскими группами, осуществляющими самостоятельные путешествия по территории РФ.

Для целей настоящего Порядка под активными видами туризма понимаются путешествия, походы и экскурсии в природной среде с активными способами передвижения, для которых требуются специальная физическая подготовка и владение определенными навыками и умениями, в том числе по использованию снаряжения и средств передвижения.

Пункт 3. Порядка гласит: «Представители туристских организаций и туристов (далее – ответственный представитель) должны информировать территориальный орган МЧС России в субъекте РФ, на территории которого начинается маршрут передвижения не позднее, чем за десять рабочих дней до начала путешествия, похода, экскурсии, туристского слета, соревнования и иного мероприятия, связанного с активными видами туризма (далее – туристское мероприятие), в форме уведомления о туристском мероприятии одним из следующих способов: на официальном сайте МЧС России, по адресу электронной почты территориального органа МЧС России, посредством заказного почтового отправления с уведомлением о вручении, по телефону территориального органа МЧС России, при личном обращении в территориальный орган МЧС России».

Согласно п. 4 Порядка уведомление о туристском мероприятии должно содержать следующие сведения:

• • наименование, адрес, контактный номер телефона туристской организации;
  • фамилию, имя, отчество и контактный номер телефона ответственного представителя;
  • список участников туристского мероприятия с указанием фамилии, имени, отчества, даты рождения, адреса места жительства и контактного номера телефона каждого из участников;
  • планируемые дату и время выхода на маршрут и возвращения с маршрута, а также срок и способ информирования территориального органа МЧС России о его окончании;
  • информацию о маршруте передвижения (месте начала и окончания маршрута, протяженности маршрута, предполагаемых местах ночлега и отдыха, маршрутах аварийных выходов (для маршрутов, имеющих категории сложности), наличии опасных участков на маршруте (речных порогов, водопадов, ледников, переходов по льду и иных участков);
  • наличие у участников туристского мероприятия средств оказания первой помощи, средств связи, применение которых обеспечит организацию связи с учетом особенностей маршрута передвижения, и заряженных запасных элементов питания к ним, а также сигнальных средств;
  • сроки (дату и время) и способы организации сеансов связи на маршруте передвижения;
  • применяемые средства передвижения (при наличии);
  • фамилия, имя, отчество и контактный телефон лица, предоставившего сведения;
  • дополнительную информацию, которую желает сообщить ответственный представитель (при наличии).

Порядок определяет действия ответственного представителя перед началом туристского мероприятия и по его окончании.

В соответствии с п. 6 настоящего Порядка непосредственно перед началом туристского мероприятия (не ранее чем за сутки) ответственный представитель дополнительно по телефону, указанному на официальном сайте территориального органа МЧС России в сети Интернет, должен проинформировать территориальный орган МЧС России в субъекте РФ, на территории которого начинается маршрут передвижения, о предстоящем начале туристского мероприятия и в случае необходимости уточнить ранее предоставленные сведения.

Согласно п. 7 настоящего Порядка по окончании туристского мероприятия ответственный представитель должен проинформировать территориальный орган МЧС России о возвращении туристских организаций и туристов с маршрута передвижения в срок и способом, указанными в уведомлении о туристском мероприятии.

Рекомендации по организации туристских походов с обучающимися в рамках исполнения пункта 55 Плана основных мероприятий до 2027 г., проводимых в рамках Десятилетия детства, утвержденного Распоряжением Правительства Российской Федерации от 23 января 2021 г. № 122-р (далее – Рекомендации 21).

Настоящие Рекомендации 21 дают пояснения по различным вопросам, касающимся проведения походов:

1. В настоящее время на федеральном уровне отсутствуют ограничения, связанные с организацией туристско-краеведческой деятельности с обучающимися в форме туристских походов, не относящихся к категории массовых мероприятий, то есть с количеством участников не более 50 человек.
2. Действие СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» не распространяется на туристские походы. Ключевым отличием туристских походов и слетов от палаточных лагерей является то, что походы и слеты являются мероприятиями, событиями (вне зависимости от того, проживают ли дети в палатках или нет, а палаточный лагерь – это тип организации, реализующей программы отдыха детей и их оздоровления).
3. Приготовление пищи в походе организуется непосредственно его участниками без оказания услуг общественного питания.
4. Дан рекомендуемый перечень действий при организации похода — основные пункты Рекомендаций 21 соответствуют Общим требованиям, за исключением пп. 4.1, 4.5 и 4.9.

Согласно п. 4.1 при организации похода необходимо уточнить наличие в районе проведения похода на региональном и муниципальном уровне ограничений, препятствующих его проведению и связанных с:

• • распространением новой коронавирусной инфекции;
  • наступлением пожароопасного сезона;
  • иными возможными ограничениями, действующими в регионе.

В пункте 4.5 подробнее раскрывается вопрос подготовки руководителей в части оказания первой помощи: «Обучение работников оказанию первой помощи является обязанностью работодателя. Порядок, форма и оформление результатов обучения по оказанию первой помощи пострадавшим определяется работодателем. Обучение работников оказанию первой помощи пострадавшим должно проводиться лицами, прошедшими специальную подготовку, позволяющую проводить данное обучение.

В связи с отсутствием более подробного нормативно-правового регулирования, объем подготовки, наличия навыков и их подтверждение определяется организатором мероприятия».

А в пункте 4.9 Рекомендаций 21 указано следующее: «В случае если в период проведения похода предусмотрена перевозка детей транспортом:

• • не позднее, чем за 10 дней (или в иной срок) уведомить территориальное управления Роспотребнадзора, если это требуется законодательными актами региона;
  • в случае перевозки автобусным транспортом не позднее, чем за 2 дня уведомить ГИБДД о предстоящей перевозке.

Методические рекомендации по организации и проведению туристских походов с обучающимися (далее – Методические рекомендации).

Методические рекомендации разработаны ФГБОУ ДОД «Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения», прошли общественное обсуждение и одобрены экспертным советом по совершенствованию системы организации туристско-краеведческой деятельности в образовательных организациях Российской Федерации и Координационным советом по развитию туризма и направлены в регионы письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 ноября 2015 года № 09-3173.

Это нормативный документ для организаторов туристских походов с обучающимися. В нем в сокращенной форме представлены основные действия руководителя похода и руководителя образовательной организации.

Методические рекомендации включают 6 абзацев:

Абзац: 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Необходимо привести весь абзац, так как в нем даются основные определения: «Методические рекомендации по организации и проведению туристских походов с обучающимися (далее – рекомендации) определяют порядок проведения туристских походов (экспедиций) с обучающимися на территории Российской Федерации и за ее пределами. В части содержательного наполнения туристско-краеведческой деятельности настоящие рекомендации могут быть дополнены документами, разрабатываемыми организациями, определенными в качестве ответственных за развитие туристско-краеведческой работы с обучающимися, в т.ч. ресурсных центров развития системы дополнительного образования детей туристско-краеведческой направленности на федеральном (ФГБОУ ДОД «Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения»), региональном и муниципальном уровнях. Не рекомендуется принятие на региональном и муниципальном уровне документов, ограничивающих возможности для организации туристско-краеведческой деятельности с детьми.

Абзац: 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОХОДОВ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ

В этом пункте, помимо всего прочего, указывается на необходимость Администрации провести целевой инструктаж с руководителем похода.

Абзац: 3. ДОКУМЕНТЫ НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ТУРИСТСКИХ ПОХОДОВ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ

В данном абзаце описан алгоритм действий (составление необходимых документов) руководителя похода и руководителя образовательной организации при организации туристского похода с обучающимися.

Абзац: 4. ТРЕБОВАНИЯ К РУКОВОДИТЕЛЯМ, ЗАМЕСТИТЕЛЯМ (ПОМОЩНИКАМ) РУКОВОДИТЕЛЕЙ И УЧАСТНИКАМ ПОХОДОВ

Пункт Методических рекомендаций отражает различие требований к простым походам (некатегорийным) и спортивным походам – к которым применяются дополнительные требования.

Абзац: 5. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ И ЗАМЕСТИТЕЛЯ РУКОВОДИТЕЛЯ ПОХОДА

В этом абзаце приведены основные направления работы руководителя похода во время подготовки и проведения похода.

Абзац: 6. ОБЯЗАННОСТИ И ПРАВА УЧАСТНИКОВ ПОХОДА

Здесь обращается внимание на то, что соблюдение участниками дисциплины на маршруте является обязанностью обучающихся. Высокий уровень дисциплины участников – залог безаварийного прохождения маршрута.

Кроме того Методические рекомендации включают приложения:

• • таблица с «Условиями допуска к некатегорийным походам»;
  • форма «Журнала инструктажа обучающихся по технике безопасности при групповых выездах»;
  • форма «Маршрутного листа»;
  • форма «Заявления родителей»;
  • форма «Медицинской справки» с допуском к походу;
  • форма «Приказа образовательной организации на проведение похода»;
  • «Рекомендуемый перечень снаряжения и оборудования полевого туристско-краеведческого лагеря»;
  • «Рекомендуемый перечень туристского снаряжения образовательной организации (из расчета на 30 человек)».

Инструкция по организации и проведению в природной среде мероприятий с обучающимися Российской Федерации, реализуемых в форме походов в рамках проведения школьного, муниципального, регионального и федерального этапа Всероссийских мероприятий, связанных с походно-экспедиционной деятельностью от 16.02.2021 (далее – Инструкция).

Настоящая Инструкция определяет порядок проведения походов с обучающимися РФ, а также перечень нормативно-правовых актов, регламентирующих походно-экспедиционную деятельность с обучающимися.

Пункт 1.3 Инструкции раскрывает основные понятия:

• • «Поход – мероприятие, связанное с передвижением организованной группы несовершеннолетних в природной среде по участку местности в оздоровительно-образовательных, воспитательных, познавательно-исследовательских и (или) спортивных целях.
  • Организатор похода – образовательная организация или организация отдыха и оздоровления, издавшая организационно-распорядительный акт о проведении похода с организованной группой несовершеннолетних туристов под руководством руководителя группы и в сопровождении заместителя руководителя.
  • Маршрутно-квалификационная комиссия образовательной организации (далее – МКК) – специализированная экспертная служба, обеспечивающая организационно-методическое сопровождение подготовки, проведения и подведения итогов походов.
  • Проверка группы на местности (контрольная проверка на местности) – выезд (выход) организованной группы несовершеннолетних вместе с руководителем на местность, по своим характеристикам максимально (по возможности) приближенной к местности проведения планируемого похода с целью проверки уровня физической, технической и психологической готовности группы к походу».

Пунктом 2 Инструкции определен четкий порядок организации и проведения похода:

• • Организатор похода обязан обеспечить выполнение требований, предусмотренных Общими требованиями.
  • Руководитель группы, принимающей участие в походе, обязан обеспечить выполнение требований, предусмотренных Общими требованиями.
  • Во исполнение п. 5 в Общих требований Организатор обязан обеспечить организацию проверки наличия необходимых знаний, умений и навыков участников походов, которая может быть осуществлена на основе имеющегося туристского опыта у участников похода, а также, по решению Организатора похода или МКК, в форме проверки на местности.
  • Проверка на местности является подготовительным мероприятием, проводимым с целью выявления фактического уровня знаний, умений и навыков участников похода.
  • Оценку соответствия выявленного фактического уровня знаний, умений и навыков участников похода заявляемой сложности похода осуществляет МКК.
  • Руководитель группы может произвести видеозапись выполнения группой заданий, согласованных с МКК, и направить видеозапись представителю организатора похода или в МКК для просмотра и определения результатов проверки.
  • Проверка на местности может проводиться одновременно для нескольких групп в режиме соревнований, практических занятий и других формах, определяемых руководителем группы и согласованных с МКК.

Пунктом 3 настоящей Инструкции указан порядок взаимодействии Организатора, руководителя похода и МКК.

• • При наличии в структуре организатора похода маршрутно-квалификационной комиссии с необходимыми полномочиями, в данной МКК согласуются все степенные и категорийные походы, проводимые организатором похода.
  • При отсутствии МКК в структуре организатора похода, маршрутные документы походов третьей степени сложности и сложнее, а также все некатегорийные походы, включающие в себя естественные препятствия, характерные для категорийных походов, согласуются в МКК образовательной организации того же муниципального образования или субъекта Российской Федерации, где находится организатор похода.
  • При отсутствии МКК в субъекте Российской Федерации, где находится организатор похода согласование программы походов не выше третьей степени сложности и степенных походов, а также оформление маршрутных документов производится профильными специалистами в штате организатора похода. Маршрутные документы походов третьей степени сложности и сложнее могут быть рассмотрены в МКК образовательной организации, расположенной в другом субъекте Российской Федерации или в Центральной республиканской МКК ФГБОУ ДО ФЦДЮТиК.

Что такое МКК? Краткая информационная справка

Маршрутно-квалификационные комиссии появились в советское время, когда походный туризм был крайне популярен: почти в каждом образовательном учреждении был туристский клуб и так называемый «турорганизатор». В каникулярный период туристские группы отправлялись в походы различной продолжительности и категории сложности по всей стране. Тогда же в целях обеспечения безопасности и ведения учета туристского опыта встал вопрос о необходимости организовать проверку уровня знаний, умений и навыков у участников походов. В каждом регионе из числа наиболее опытных специалистов-походников создавались региональные маршрутно-квалификационные комиссии, осуществляющие проверку готовности групп на местности. С ростом уровня подготовленности участников и руководителей походов в образовательных организациях стали создавать местные маршрутно-квалификационные комиссии. И так система выглядела следующим образом: Центральная Республиканская МКК – региональная МКК – муниципальные МКК – МКК образовательных организаций.

Однако, к настоящему времени эта система во многих регионах страны разрушена и помимо Центральной Республиканской МКК, в лучшем случае, осталась только региональная МКК (как правило, на базе специализированных учреждений туристско-краеведческой направленности: станций туристов, центров туризма). Также МКК могут быть в структурах федераций по спортивному туризму и туристских клубов.

Тем не менее, МКК продолжает играть весомую роль в проверке групп на местности, учете туристского опыта, контроле прохождения туристскими группами маршрутов различной продолжительности, степени и категории сложности.

Согласно Методическим рекомендациям по организации деятельности маршрутно-квалификационных комиссий образовательных организаций Российской Федерации от 01.07.20.2018 МКК осуществляют организационное и методическое сопровождение мероприятий, проводимых в форме туристских походов с участие групп обучающихся образовательной организации, и/или муниципального образования, и/или субъекта Российской Федерации, на территории которого создана МКК, а также туристских мероприятий, проводимых с целью повышения квалификации педагогических работников.

В деятельность МКК входит множество задач, начиная от проведения консультаций для руководителей и участников туристских мероприятий по выбору маршрутов, программ, их педагогической целесообразности, по подготовке и безопасному проведению мероприятий; рассмотрения маршрутных документов групп; проверки технических навыков, уровня физической и психологической готовности участников планируемого туристского мероприятия, уровня управляемости группы; обеспечения контроля постановки на учет в территориальных органах МЧС России и перемещения групп по маршрутам туристских мероприятий и заканчивая проведением анализа результатов туристских мероприятий.

Занятие 4. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа туристско-краеведческой направленности: основные характеристики и структура

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа представляет собой «комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации» (ФЗ № 273, гл.1, ст.2, п.9; Приказ № 196, п.5, №304-ФЗ от 30.07.2020 г. п.9).

Лица, осваивающие дополнительные общеобразовательные программы, называются «учащимися» (ФЗ ст.33, п.2).

Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, если настоящим Федеральным законом не установлено иное (ФЗ № 273, гл.1, ст.12, п.5).

Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы имеют право реализовывать образовательные организации любых типов:

• • дошкольные образовательные организации;
  • общеобразовательные организации; профессиональные образовательные организации;
  • образовательные организации высшего образования;
  • организации дополнительного образования;
  • организации дополнительного профессионального образования (ФЗ № 273, ст.23, п.3,4);
  • а также организации, осуществляющие лечение, оздоровление и (или) отдых, организации, осуществляющие социальное обслуживание, включая организации для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; нетиповые образовательные организации (ФЗ № 273, ст.77).

Проектирование и реализация дополнительных общеобразовательных программ должны строиться на следующих основаниях:

• • свобода выбора образовательных программ и режима их освоения;
  • соответствие образовательных программ и форм дополнительного образования возрастным и индивидуальным особенностям детей;
  • вариативность, гибкость и мобильность образовательных программ;
  • разноуровневость образовательных программ;
  • модульность содержания образовательных программ, возможность взаимозачета результатов;
  • ориентация на метапредметные и личностные результаты образования;
  • творческий и продуктивный характер образовательных программ;
  • открытый и сетевой характер реализации.

Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы для детей должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей (ФЗ № 273, ст.75, п.1).

Дополнительные общеобразовательные программы могут реализовываться в течение всего календарного года, включая каникулярное время.

Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы реализуются в пространстве, не ограниченном образовательными стандартами: в дополнительном образовании федеральные государственные образовательные стандарты не предусматриваются (ФЗ № 273, ст.2, п. 14), а только федеральные государственные требования и то, исключительно по отношению к дополнительным предпрофессиональным программам в области искусств и спорта.

Организации, осуществляющие образовательную деятельность, ежегодно обновляют дополнительные общеобразовательные программы с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы.

Программы туристско-краеведческой направленности в системе дополнительного образования ориентированы на познание истории нашей Родины, судеб соотечественников, семейных родословных, являются источником социального, личностного и духовного развития учащихся.

Туристско-краеведческая направленность включает следующие группы программ: пеший, горный, водный, вело- и другие виды туризма, альпинизм, краеведение, музееведение и др.

Занятие 5. Структура дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы туристско-краеведческой направленности

Титульный лист.

1. Комплекс основных характеристик программы.

1.1. Пояснительная записка.

1.2. Цель и задачи программы.

1.3. Воспитательный потенциал программы.

1.4. Содержание программы.

1.5. Планируемые результаты.

2. Комплекс организационно-педагогических условий.

2.1. Календарный учебный график.

2.2. Условия реализации программы.

2.3. Формы аттестации.

2.4. Список литературы.

3. Приложения.

Содержание титульного листа включает субъектный и организационный компоненты и отражает полное название организации (согласно уставу), факт согласования программы (с указанием согласующего органа, даты и номера протокола), факт утверждения программы директором организации (с указанием утверждающего лица, его подписью, даты и номера протокола), указание направленности программы, вид программы (интегрированная, краткосрочная, модульная, разноуровневая, реализуемая в сетевой форме, реализуемая с использованием дистанционных образовательных технологий, уровневая с указанием стартового, базового, продвинутого уровня), название программы (согласно Федеральному закону № 273-ФЗ), возраст учащихся, срок реализации программы, составителя программы, географию (город, населенный пункт) и год разработки программы.

Титульный лист программы туристско-краеведческой направленности по сути является визитной карточкой, в которой ключевую позицию занимает ее название.

Название программы туристско-краеведческой направленности, выстроенное по типовым канонам, может стать информационным кодом, позволяющим без погружения в содержание получить сведения, раскрывающие ее особенности.

Поэтому в названии программы туристско-краеведческой направленности целесообразно отразить:

• • вид деятельности (профиль обучения), например:

Профиль «Журналистика и социология»:

• • блогерство в краеведении;
  • печатное дело;
  • медиастудия;
  • социальная психология;
  • социология и др.

Профиль «Образовательные путешествия»:

• • ориентирование;
  • пешеходный туризм;
  • игропрактика;
  • VR/AR-технологии и др.

Профиль «Урбанистика»:

• • урбанистика;
  • архитектура;
  • ландшафтный дизайн;
  • культурология;
  • музейное дело и т.д.
  • уровень сложности содержания, который, согласно классификации уровневых программ, может отражать стартовый (вводный), базовый (основной) или продвинутый (углубленный) уровень.

Комплекс основных характеристик программы включает пояснительную записку с целевым, субъектным, результативным и организационным компонентами и обосновывает актуальность, направленность, вид программы (модифицированная или авторская), адресат, особенности организации образовательного процесса (срок и объем освоения, режим занятий и место реализации программы, формы обучения (очная, очно-заочная, заочная формы), особенности комплектования групп учащихся, форму объединения, принципы организации образовательного процесса), цель, задачи (обучающие, развивающие, воспитательные, коррекционные, адаптационные), воспитательный потенциал программы, ожидаемые результаты.

В пояснительной записке программы туристско-краеведческой направленности целесообразно усилить ряд позиций, раскрывающих заявленную направленность.

Прежде всего следует раскрыть вид деятельности, конкретизировав его предметное содержание и образовательное направление. Например:

Человек и общество – прошлое:

• • археология;
  • локальная история (история региона, людей, сообществ, событий, произошедших на данной территории, — историческое краеведение);
  • археография (работа с архивными источниками и документами);
  • история архитектуры и другие.

Человек и общество – настоящее и будущее:

• • диалектология и этнолингвистика, топонимика и ономастика;
  • фольклористика и этнография (изучение устного народного творчества и этнографических объектов на локальной территории);
  • социальная антропология (изучение современного общества, его социокультурных особенностей);
  • социология (полевые социологические исследования);
  • социальная психология и этнопсихология (с фокусировкой на локальных сообществах) и другие.

Конвергентный (метапредметный) вид деятельности:

• • география (социальная и физическая) и ландшафтоведение (природный и культурный ландшафты);
  • культурология (изучение прошлого и настоящего культуры во взаимосвязи с историческими и географическими особенностями места);
  • аудиовизуальная антропология и медиавистика;
  • урбанистика и регионалистика;
  • социальное проектирование и предпринимательство;
  • агробиология, землепользование и др.

Значимость вида деятельности целесообразно раскрыть через актуальность программы туристско-краеведческой направленности, связав с положениями федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование» и целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей, указывающими на необходимость обновления содержания и технологий дополнительного образования детей туристско-краеведческой направленности.

На локальном уровне (уровне образовательной организации) актуальность программы туристско-краеведческой направленности целесообразно связать:

• • с миссией, заявленной в образовательной программе образовательной организации;
  • с направлениями инновационной деятельности, заявленными в программе развития образовательной организации;
  • с направлениями воспитательной работы, заявленными в рабочей программе воспитания образовательной организации.

Воспитательный потенциал программ туристско-краеведческой направленности ориентирован на развитие исследовательской позиции учащихся по отношению к миру вокруг себя, по освоению методов исследования для реализации познавательной активности в соответствии с культурными нормами. Такие программы также направлены на подготовку к экспедиционным исследованиям или к участию в выездной исследовательской школе. Поездки в экспедиции способствуют социализации вступающего в жизнь человека, его самоопределению. К нему приходит понимание собственного места в обществе, неразрывности его связи с прошлым и своими историческими корнями, понимание того, что развитие истории, культуры малых сёл, бережное отношение к природному наследию есть часть развития мировой цивилизации.

Изучение вопросов экологии, региональной культуры, краеведения в наше время необходимо, ибо без этого нельзя воспитать гармонично развитую личность, способную любить свое Отечество, уважать людей, живущих рядом, тактично вести себя в любой обстановке, умеющую отвечать за свои поступки, проявлять и показывать свои творческие способности, осознавать свою роль и определять активную позицию в обществе.

Программы туристско-краеведческой направленности в части подготовки к экспедиции подразумевают овладение элементарными туристскими навыками, позволяющими свободно жить и ориентироваться в природе, и применение их на практике в рамках экспедиционных выходов.

Актуальность программы художественной направленности целесообразно проецировать в цель.

В цели программы туристско-краеведческой направленности целесообразно сделать смысловой акцент на ожидаемый «туристско-краеведческий» аспект, предполагающий:

• • осмысление окружающей территории края как живой и меняющейся во времени системы;
  • содействие обретению учащимися новых инструментов осмысленного обогащения опыта при изучении конкретных объектов на местности, при работе в команде и выполнении проектных работ и заданий;
  • фокусировка на изучении, моделировании, прототипировании, популяризации и развитии мира вокруг себя, в локальной местности – конкретного топоса и хронотопа;
  • выявление и осмысление поливерсионности видения мира.

Также можно обозначить ряд задач, свойственных дополнительным программам всех направлений:

• • формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
  • формирование ценностей многонационального российского общества;
  • становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
  • формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
  • овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
  • принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
  • развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
  • развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
  • развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Программы туристско-краеведческой направленности тесным образом связаны с региональными социально-экономическими и социокультурными потребностями региона, и направлены, прежде всего, на ознакомление обучающихся с народными традициями, культурой, сложившейся в нашей многонациональной стране, а также изучение культурного национального наследия конкретного региона, его социо-экономических условий развития.

Все это способствует формированию гражданской идентичности, национального самосознания подрастающего человека, гражданина своей страны.

Новизна программ туристско-краеведческой направленности заключается в освоении принципиально новых и современных областей и направлений, которые основываются на интеграции традиционных основ системы краеведческого образования с достижениями современного технологического и культурного потенциала общества.

В настоящее время в дополнительном образовании детей туристско-краеведческой направленности доказали свою эффективность следующие формы объединений дополнительного образования детей (детских, подростковых, молодежных):

• • кружок, являющийся базовой формой, которая возникла как форма внеурочной деятельности, нацелена на познавательную деятельность, организуется одним педагогом, выступающим в роли руководителя, позволяет реализовать пропедевтическую функцию;
  • класс, рассматриваемый как производная форма, которая возникла на базе узкопрофильного кружка, нацелена на познавательную деятельность, организуется одним или несколькими педагогами, представлена одновозрастным составом, позволяет реализовать предметную функцию;
  • студия, представленная как интегрированная форма, которая возникла на принципах творчества, нацелена на «продуктовую» деятельность, представлена разновозрастным составом, организуется одним или несколькими педагогами, позволяет реализовать профориентационную функцию;
  • клуб, являющийся гибридной формой, которая строится на принципах самоуправления и совместной деятельности, предполагает разработку положения, символики и атрибутики, нацелена на познавательную и творческую деятельность, представлена разновозрастным составом, организуется педагогом, являющимся председателем совета, позволяет реализовать социокультурную технологию воспитания;
  • школа (академия), представляющая сложную форму, которая строится на принципах ступенчатости обучения, нацелена на познавательную деятельность, имеет четкую систему мониторинга образовательных результатов, предполагает выдачу документа об окончании обучения, организуется несколькими педагогами, позволяет реализовать функцию адаптации, социализации.

Занятие 6. Структура учебного и календарно-тематического планов, календарного учебного графика и плана воспитательной работы

Структура учебного и календарно-тематического планов, календарного учебного графика, плана воспитательной работы утверждается локальным актом образовательной организации.

В учебном плане программы туристско-краеведческой направленности целесообразно расставить смысловые акценты в названиях разделов и видах учебных занятий, которые позволят усилить туристско-краеведческую направленность.

В календарно-тематическом плане программы туристско-краеведческой направленности целесообразно указать «профильные» формы занятий, которые позволят усилить художественную направленность, среди них традиционные (коллоквиум, лекция, практикум, семинар, тренинг, факультатив и др.) и инновационные формы (воркшоп, интенсив, квиз, квест, коворкинг, хакатон и др.).

Перечень образовательных форматов и механизмов реализации образовательных модулей дополнительных общеразвивающих программ туристско-краеведческой направленности составляется с использованием практики лучших кейсов. Данная база постоянно обновляется и пополняется:

• • модули-погружения, интенсивы;
  • исследовательские экспедиции;
  • бренд-экспедиции;
  • археологические, поисковые, исследовательские выездные школы;
  • образовательные путешествия;
  • образовательные марафоны;
  • форсайты, практики работы с «образами будущего»;
  • тренинги;
  • научные бои, деловые игры, дискуссионные форматы;
  • практикумы, хакатоны, мастер-классы;
  • дидактические игры, игры «живого действия», настольные игры;
  • стажировки и выездные практики;
  • тематические смены и программы развивающего отдыха;
  • клубы мышления;
  • междисплинарные исследования;
  • дистанционные модули;
  • походы, слеты;
  • фестивали, конкурсы, смотры, проектные ассамблеи;
  • хакатоны;
  • практики коммуникации, игровые социальные тренажеры;
  • видеостудия, издательство и др.

В календарном учебном графике программы туристско-краеведческой направленности следует обратить внимание на сокращение продолжительности занятия, если на всем протяжении занятия используются дистанционные образовательные технологии и технические средства электронного обучения (интерактивная доска, персональный компьютер, ноутбук, планшет).

В плане воспитательной работы программы туристско-краеведческой направленности в целях усиления ее воспитательного компонента целесообразно представить мероприятия, которые направлены на формирование историко-краеведческой культуры, культуры поведения на природе, а также экологической, гражданской, патриотической, социальной, языковой, трудовой культуры учащихся и т.д. и не противоречат задачам воспитания, заявленным в программе.

Содержание учебного плана программы представляет собой краткое описание разделов и тем в соответствии с последовательностью, заданной учебным планом, и указанием видов занятий (теория, практика, самостоятельная работа).

В содержании учебного плана программы целесообразно раскрыть:

• • установочный компонент, нацеленный на знакомство учащихся друг с другом, программой, объединением, погружение в вид деятельности,
  • диагностический компонент, позволяющий провести диагностику знаний, умений, навыков, мотивации, способностей учащихся и аттестацию,
  • инструктивный компонент, определяющий знакомство учащихся с инструкциями, правилами, нормами и др.

Проектирование и реализация содержания образовательной деятельности в туристско-краеведческой направленности должно быть ориентировано на современные образовательные результаты (в том числе разработка их типологии, инструментов фиксации и оценки).

Следует учитывать основные подходы к реализации туристско-краеведческих программ:

• • средовой подход – формирование и развитие личности учащегося через специально формируемую и управляемую стимулирующую образовательную среду, которая поддерживает его самостоятельные учебные усилия;
  • программный подход – содержит общие требования к порядку обновления и содержания дополнительных общеобразовательных программ;
  • экосистемный подход – развитие региональной системы дополнительного образования с опорой на динамичные развивающиеся сообщества и агентность, состоящие из субъектов из разных секторов, которые совместно развивают компетенции вокруг инновации, с которойони работают в кооперативнойи конкурентнойлогике;
  • компетентностный подход – ориентация содержания образовательной деятельности на формирование универсальных компетентностей: познания (мышления), взаимодействия с другими людьми, взаимодействия с собой, а также специальных компетентностей в области туризма и смежных областей;
  • конвергентный подход – создание образовательных сред нового, «конвергентного» типа, в которых взаимно объединяются естественнонаучные и гуманитарные технологии, что позволяет обеспечить другой тип деятельности и результата (метарезультат, «сквозной» результат);
  • деятельностный подход – обновление содержания и технологий дополнительного образования, которое следует определять как результат целесообразного научно-практического взаимодействия субъектов образовательных отношений и стейкхолдеров по поводу формирования и развития элементов образовательной среды, обеспечивающих необходимые условия для активной реализации идей обновления содержания и технологий, и на этой основе удовлетворения потребностей взаимодействующих субъектов.

Занятие 7. Обеспечение программы туристско-краеведческой направленности

Обеспечение программы туристско-краеведческой направленности целесообразно представить в полномасштабном варианте, учитывая виды ресурсов, традиционных для всех направленностей (материально-техническое, методическое, кадровое обеспечение).

Информационное обеспечение программы туристско-краеведческой направленности целесообразно формировать с учетом информационных ресурсов, обеспечивающих реализацию коммуникационных технологий. Кадровое обеспечение программы туристско-краеведческой направленности должно обладать:

• • общепедагогическими компетенциями, подтвержденными дипломом об образовании/переподготовке,
  • специальными компетенциями в предметной области, подтвержденными удостоверениями о повышении квалификации, в том числе, в области исследовательской, проектной деятельности, IT-технологий.

Материально-техническое обеспечение программы туристско-краеведческой направленности целесообразно представить в виде перечня:

• • основные помещения, например, аудитория (лекционная, учебная), класс (компьютерный) и т.д.;
  • вспомогательные помещения, например, кладовые, складские помещения для хранения туристического оборудования и т.д.;
  • перечень туристического оборудования;
  • мебель, например, стеллажи, столы, стулья, шкафы, флип-чарты и т.д.;
  • средства искусственного освещения и т.д.

Методическое обеспечение программы туристско-краеведческой направленности целесообразно формировать с учетом:

• • поддержки самостоятельных учебных усилий учащихся в поддерживающей и стимулирующей образовательной среде с эмоционально позитивной атмосферой и амбициозными целями для каждого;
  • использования проектного обучения, метода кейсов способствует практико-ориентированному характеру обучения для выработки умений и навыков, востребованных в современном высокотехнологичном обществе;
  • реализации интенсивных форматов (летних каникулярных школ, краткосрочных программ) в дополнение к основной программе, интенсивы по краеведению;
  • включения обучающегося в образовательный процесс в качестве помощника педагога (помощник экскурсовода, наставник для младших и сверстников и др.).

Целесообразно использование традиционных и для других направленностей методов. Среди них следует отметить методы, направленные на генерирование идей, моделирование процесса поиска знаний, создание продукта, отличающегося степенью новизны:

• • метод эвристической беседы, отличающийся свободной формой проведения с применением не ключевых, а наводящих вопросов, которые формирует педагог, и широко используемый при изучении нового, закреплении уже изученного материала, а также в учебно-исследовательской деятельности;
  • метод аналогии, позволяющий решать проектные задачи через выявление аналогичных ситуаций в природе, технике, общественных и других явлениях и использование найденных аналогий для устранения противоречий, создавших проблемную ситуацию;
  • метод ассоциаций, являющийся методом генерирования идей, которые впоследствии должны воплотиться в уникальный материальный или нематериальный продукт (проект);
  • метод эмпатии, представляющий собой модификацию метода аналогий и позволяющий путем обнаружения личной аналогии найти сходство исследуемого объекта с объектами живой/неживой природы или человеком;
  • метод инверсии, позволяющий в процессе генерирования идей находить оригинальные решения в новых, неожиданных направлениях, чаще всего противоположных традиционным взглядам и убеждениям, диктуемым логикой и здравым смыслом;
  • метод мозгового штурма, направленный на выработку решения на инновационном уровне путем свободной генерации идей, выходя за границы традиционных представлений в рассматриваемой области;
  • метод синектики, представляющий собой модификацию метода мозгового штурма с применением прямых, личных, фантастических и символических аналогий и предполагающий использование абстрагирования, интуиции, неожиданных метафор и т.д.;
  • метод конкретных ситуаций, иначе: case-study метод, представляющий собой метод проблемно-ситуационного анализа и предполагающий решение конкретных задач-ситуаций (кейсов).

Ссылку на используемые методы обучения целесообразно не только отразить в перечне методического обеспечения программы туристско-краеведческой направленности наряду с методами воспитания, но и конкретизировать в содержании учебного плана.

Контрольно-измерительные материалы программы туристско-краеведческой направленности могут включать:

• • тесты исследования уровня знаний, разработанные педагогами дополнительного образования, представленные в письменной (кроссворд, ребус, тест, чайнворд и т.д.), устной формах (викторина, игра, кейс и т.д.), с использованием цифровых сервисов;
  • тесты профессионального ориентирования, например, дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова, карта интересов в модификации О.Г. Филимоновой, опросник профессиональных предпочтений, батарея общих способностей.

Занятие 8. Разработка и утверждение дополнительных образовательных программ туристско-краеведческой направленности

Разработка и утверждение образовательных программ относится к компетенции образовательной организации. Разработка ДООП осуществляется педагогом образовательной организации, а также другими лицами, обладающими соответствующими компетенциями, или творческой группой.

Последовательность разработки ДООП включает следующие этапы:

1. Анализ востребованности и подтверждение актуальности программы;
2. Согласование ее содержания и объема;
3. Конструирование, проектирование и оформление текста программы;
4. Согласование и утверждение программы;
5. Размещение на сайте образовательной организации.

Утверждение образовательной программы осуществляется в соответствии с локальным нормативным актом образовательной организации, регламентирующим утверждение программ.

Рекомендуемый алгоритм:

• • обсуждение программы на методическом (педагогическом) совете образовательного учреждения (анализ качества документа, его соответствия уставу образовательного учреждения, действующим нормативно-правовым документам и требованиям к содержанию дополнительного образования детей). Решение об утверждении образовательной программы заносится в протокол методического (педагогического) совета;
  • утверждение образовательной программы приказом директора образовательного учреждения на основании решения методического (педагогического) совета.

Организации, осуществляющие образовательную деятельность, ежегодно обновляют ДООП с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы. Обновление и утверждение ДООП осуществляется до начала нового учебного года.

Реализация программы может осуществляться с использованием:

• • сетевых форм, что обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иных организаций;
  • дистанционных образовательных технологий и электронного обучения (возможно использование смешанной технологии, при которой часть программы реализуется в очной / очно-заочной форме, а часть – в дистанционной форме);
  • формы организации образовательной деятельности, основанной на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов.

При проектировании и реализации программы следует использовать следующие принципы:

• • открытость, выраженная в стимулировании роста конкурентной среды, включении реального сектора экономики в программы и проекты дополнительного образования детей (далее – ДОД);
  • вариативность программ ДОД, связанная с обеспечением разнообразия дополнительного образования исходя из запросов, интересов и жизненного самоопределения детей;
  • доступность качественного ДОД для разных социальных групп, включая детей, находящихся в тяжелой жизненной ситуации;
  • инклюзивность, обеспечивающая возможность для детей-инвалидов и детей с ОВЗ обучаться по программам ДОД любой направленности;
  • клиентоцентричность, обеспечивающая возможность участия в целевой модели путем внедрения ПФДО (за исключением программ спортивной подготовки и в области культуры);
  • практико-ориентированность ДООП, позволяющая проектировать индивидуальный образовательный маршрут ребенка с учетом направлений социально-экономического развития регионов;
  • ориентация программ ДОД на многоукладность экономики и быта народов и этносов, проживающих на территории Российской Федерации;
  • преемственность дополнительных предпрофессиональных программ в области искусств и соответствующих основных профессиональных образовательных программ в области культуры и искусства.

Занятие 9. Требования к структуре и содержанию программы. Титульный лист

«Образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации» (п. 9 в ред. федерального закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ).

На титульном листе указывается:

• • наименование учредителя и полное наименование учреждения;
  • номер протокола и дата принятия решения педагогическим (методическим) советом учреждения (в соответствии с локальным актом ОО), гриф утверждения программы (в соответствии с локальным актом: номер приказа директора об утверждении программы, подпись директора, печать);
  • вид и подвид программы (вид программы (дополнительная общеразвивающая программа; дополнительная предпрофессиональная программа); подвид программы (разноуровневая; модульная; реализуемая в сетевой форме; дистанционная; с применением дистанционных технологий; адаптированная (для особых категорий); уровень (в разноуровневой программе: стартовый, базовый, продвинутый));
  • название программы – это ее визитная карточка. Оно должно быть коротким, емким, привлекательным, а главное – отражающим содержание программы);
  • направленность программы;
  • возраст обучающихся, на которых рассчитана программа;
  • срок реализации программы;
  • ф. и. о., должность автора(-ов) или составителя(-ей) (разработчика) программы;
  • населенный пункт;
  • год разработки программы.

Занятие 10. Пояснительная записка. Направленность программы

Пояснительная записка

Это общая характеристика программы, включающая следующую информацию:

• • направленность программы;
  • актуальность и отличительные особенности программы, новизна;
  • адресат программы;
  • объем программы и срок освоения (общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения);
  • формы обучения;
  • уровень программы (стартовый (ознакомительный), базовый, продвинутый, если программа относится к разноуровневым программам);
  • особенности организации образовательного процесса;
  • формы реализации образовательной программы (традиционная, или с использованием сетевого взаимодействия, или построенная по модульному принципу, или с использованием дистанционных технологий, или с использованием электронного обучения и т. д.);
  • организационные формы обучения (групповые, индивидуальные или всем составом), в группах одного возраста или разновозрастных группах;
  • режим занятий (периодичность и продолжительность занятий).

Направленность программы

ДООП разрабатывается с целью создания условий для планирования, организации и управления образовательной деятельностью в дополнительном образовании детей и взрослых. ДООП направлена на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, организацию их свободного времени; обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.

В рамках развития туристско-краеведческой деятельности в субъектах РФ Президентом РФ В. В. Путиным и Правительством РФ был выделен ряд поручений, связанных с определением приоритетных направлений туристско-краеведческой деятельности.

Приоритетные направления государственной политики в сфере туристско-краеведческой деятельности отражены в следующих нормативных документах:

• • Федеральном законе РФ от 24.11.1996 № 132-ФЗ «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации» (ред. от 28.05.2022);
  • Распоряжении Правительства Российской Федерации от 20.09.2019 № 2129-р «Об утверждении Стратегии развития туризма в РФ на период до 2035 года»;
  • Распоряжении Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года»;
  • Приказе Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования»;
  • Распоряжении Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 № 678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года».

В рамках реализации Концепции развития ДОД до 2030 года, утвержденной Распоряжением Правительства РФ от 31.03.2022 № 678- р, ДООП туристско-краеведческой направленности в системе дополнительного образования призвана создавать условия для вовлечения детей в туристскую и краеведческую деятельность в целях изучения как малой родины, так и России в целом посредством организации походно-экспедиционных, экскурсионных, проектно-исследовательских и других профильных форм работы (походы, экспедиции, слеты, выездные школы и профильные смены и др.); обеспечивать междисциплинарный подход в части интеграции с различными областями знаний (биология, география, геоэкономика, регионалистика, геология, культурология, литература, урбанистика и планирование городской среды, экология и др.); содействовать формированию у обучающихся знаний, умений и навыков, связанных с безопасным пребыванием в условиях природной и городской среды; создавать условия для воспитания и развития личности, а также для социализации обучающихся; интегрировать деятельность школьных музеев с воспитательными и образовательными программами образовательных организаций.

Данная программа предполагает реализацию по туристско-краеведческой направленности.

К программам туристско-краеведческой направленности относятся объединения по всем видам туризма и направлениям краеведения, способствующие изучению родной страны, ее исторического и культурного наследия, получению опыта работы в коллективе и социализации в обществе, безопасного общения с природной средой.

Реализация туристско-краеведческой направленности в дополнительном образовании позволяет развивать личность ребенка в нужном направлении: обучает важным жизненным навыкам, способствует оздоровлению и развитию здорового поколения детей, социальной адаптации, воспитанию патриотизма и гражданственности юного поколения. 

Программа направлена на развитие познавательных, исследовательских навыков обучающихся по изучению природы, истории, культуры родного края, привлечение обучающихся к социальным инициативам по охране природы, памятников культуры среды проживания, поисковые работы малоизвестных фактов истории родного края, экскурсионную, музейную, архивную и экспедиционную работу.

В рамках реализации проектной и исследовательской деятельности обучающиеся активно участвуют в разработке новых туристических и экскурсионных маршрутов по родному краю. Обучающимися могут быть подготовлены интересные, познавательные экскурсионные маршруты по улицам, паркам, скверам, музеям и мемориальным комплексам, памятным местам и другим достопримечательностям, которые являются настоящим достоянием родного края.

Занятие 11. Пояснительная записка. Актуальность программы

Актуальность общеразвивающей программы (своевременность, современность, соответствие потребностям времени) раскрывается через соответствие образовательной программы:

• • нормативным правовым актам и государственным программным документам (перечисление современных нормативно-правовых актов, послуживших основанием для разработки данной программы, и государственных программных документов, подтверждающих необходимость развития данной направленности дополнительного образования);
  • региональным социально-экономическим и социокультурным потребностям и проблемам (особенности развития региона, конкретной территории, социальный заказ муниципального образования, потенциал образовательного учреждения);
  • потребностям и проблемам детей и их родителей или законных представителей.

Актуальность программы может базироваться:

• • на анализе социальных проблем общества, города, района;
  • на анализе детского или родительского спроса;
  • на современных требованиях модернизации системы образования;
  • на интеграции общего и дополнительного образования в условиях реализации ФГОС;
  • на возможности поддержки детей с особыми образовательными потребностями (одаренные, с ограниченными возможностями здоровья, инофоны и т. п.);
  • на материалах научных исследований;
  • на анализе лучших педагогических практик;
  • на потенциале образовательного учреждения и т. д.

Пример

Актуальность программы туристско-краеведческой направленности обусловлена тем, что в настоящее время туристская деятельность является одной из важных форм обучения, воспитания и оздоровления обучающихся, разумного использования их свободного времени. Определяя туризм как многогранное явление, можно выделить семь наиболее важных граней туризма: оздоровление, воспитание, обучение, профилактика социальной дезадаптированности, социальное и физическое развитие, приобщение к культуре.

Основной задачей в развитии детского туризма является изучение родной страны и приобщение к национальным, историко-культурным и природным ценностям государства, что должно обеспечить интеллектуальное, духовное и творческое развитие, а также патриотическое воспитание подрастающего поколения. Сегодня практически в каждом субъекте РФ задумываются над вопросами детского туризма и предпринимают реальные шаги в сторону его развития. 

Тюменская область имеет уникальное географическое положение, обширные запасы полезных ископаемых, многовековую историю, богатое духовное и культурное наследие. А также имеет большой потенциал в развитии туристско-краеведческой деятельности с обучающимися. Программа туристско-краеведческой направленности предполагает всестороннее изучение детьми нашего региона его историко-культурных и природных особенностей, что способствует воспитанию любви к родному краю, патриотизма, гражданственности.

Туристско-краеведческая деятельность развивает общую культуру личности, во многих аспектах формируя понятия о здоровом образе жизни, правилах взаимоотношения человека и природы, правилах поведения в обществе, способствует развитию волевых качеств: целеустремленности, настойчивости, упорства, решительности и смелости; самостоятельности, привитию трудовых и прикладных навыков.

Краеведение своими корнями уходит в далекое прошлое. У всех народов мира во все времена были люди, которые хорошо знали окружающую их местность, ее природу, прошлое и современную жизнь. Свои знания исторического, географического, экономического характера устно или в различных документах они передавали последующим поколениям, тем самым сохраняя преемственность в материальной и духовной культуре народов.

Содержание программы предусматривает приобретение обучающимися знаний о родном крае, о технике и тактике туристского многоборья, ориентировании на местности, подготовке для получения туристских разрядов.

Данная программа посредством туристской деятельности создает условия для развития ребенка, вводит подрастающее поколение в социальную среду, знакомит с ней, чем значительно ускоряет процесс воспитания. В походах создаются условия для закаливания таких морально-волевых качеств, как человечность, скромность, организованность, дисциплинированность, смелость, решительность, отзывчивость, доброта, товарищество, ответственность, трудолюбие и многое другое.

Также занятия туризмом и краеведением способствуют патриотическому воспитанию обучающихся посредством изучения родного края.

Занятие 12. Пояснительная записка. Отличительные особенности и новизна программы

Отличительные особенности программы, новизна (при наличии) – характерные свойства, отличающие программу от других; отличительные черты, основные идеи, которые придают программе своеобразие. Отличительные особенности программы указываются, если конкретная программа чем-то отличается от уже существующих; следует описать наличие предшествующих аналогичных программ и отличие данной программы от программ других авторов, чей опыт использован и обобщен.

Отличительные особенности/новизна могут быть отражены:

• • в ином решении проблем дополнительного образования;
  • в использовании технологий и методик преподавания, которые в программах по данному виду деятельности не применялись ранее или использовались в другом качестве;
  • в нововведениях в формах диагностики и подведения итогов реализации программы и т. д.

Новизна и отличия могут содержаться в постановке образовательных задач, в построении учебного плана, в содержании занятий, в применяемых методах и приемах, в использованной разработчиком литературе, в основных идеях, на которых базируется программа.

Освоение содержания ДООП туристско-краеведческой направленности способствует решению приоритетных задач развития личности, сохранения и укрепления здоровья детей.

Туризм и краеведение, дополняя друг друга, осуществляют комплекс образовательно-воспитательных, спортивно-оздоровительных и научно-познавательных задач. 

Для программ, направленных на подготовку обучающихся к походно-экспедиционной деятельности с соблюдением мер обеспечения безопасности

Туристско-краеведческая деятельность во всем многообразии форм является одним из значимых видов деятельности детей. Туристские походы, соревнования, экскурсии, прогулки, полевые лагеря обладают большим потенциалом для восстановления и развития духовных и физических сил.

Для безопасного пребывания в природной среде любой человек должен обладать основными туристскими умениями и навыками, в том числе уметь ориентироваться на местности, проходить большие расстояния, преодолевать естественные препятствия: крутые склоны оврагов и гор, участки леса с густой растительностью, болота, ручьи, небольшие речки и другие сложные участки пересеченной местности.

Программа предполагает знакомство обучающихся с туристскими навыками и навыками безопасного нахождения в природной среде.

Длительное пребывание на свежем воздухе, активное движение, физические нагрузки, положительные эмоции – все это благотворно влияет на здоровье, полноценное физическое развитие личности ребенка.

Преимущество программы туристско-краеведческой направленности, как и туризма в целом, в том, что учебные результаты достигаются в естественном жизненном процессе – обучает совместная деятельность, природа, ситуация. Главным на занятиях является не усвоение обучающимися информации, а ее практическое применение, побуждение их к новым знаниям.

В программе туристско-краеведческой направленности используется комплексный подход к формированию личности путем реализации воспитания, образования, оздоровления и развития в естественных условиях:

• • передвижение с рюкзаком и преодоление естественных препятствий
  • физическое развитие;
  • нахождение на свежем воздухе – оздоровление;
  • необходимость переносить разнообразные погодные условия – закалка организма;
  • красота окружающей природы – эстетическое воспитание;
  • установка бивака, приготовление пищи, умение выполнять разнообразную работу – трудовое воспитание;
  • взаимоотношения участников похода, необходимость взаимопомощи, дисциплины, ответственности, непосредственная передача личного и практического опыта – социальное и морально-нравственное воспитание, наставничество;
  • знакомство с природными богатствами своей страны, с ее историческими и культурными особенностями – патриотическое воспитание;
  • приобретение новых знаний и полезного опыта – образование.

В рамках реализации программы обучающиеся приобретают комплекс теоретических знаний и практических навыков, необходимых для участия в походе выходного дня с развитием навыков самоорганизации и распределения походных ролей.

Для программ, направленных на изучение своей малой родины через разработку и составление туристического маршрута в своем муниципальном образовании

В рамках реализации программы обучающиеся знакомятся с разными аспектами истории края: развитием науки, промышленности, техники, спорта, культуры и т. д.

Предполагается изучение обучающимися истории родного края, знакомство с основами внутреннего туризма, экскурсионно-туристической и экскурсоводческой деятельности. Обучающиеся разрабатывают туристический маршрут для своего населенного пункта с целью ознакомления с историей, культурой, традициями, природой родного края.

Для программ, направленных на активное вовлечение детей в социально значимую деятельность по изучению и сохранению истории и культуры своей малой родины в рамках музейного образовательного пространства

Обучение по программе предполагает повышение компетентности обучающихся в области музейной, экскурсионной деятельности, информационных технологий, совершенствование навыков поиска, анализа и обработки информации, представленной в различных источниках.

Развитие чувства патриотизма и любви к родному краю у обучающихся может осуществляться в рамках деятельности школьных музеев, потому что именно они являются центрами краеведческой и музейной работы на территориях муниципальных образований.

Знакомство учащихся с историей своего края, страны, деятельностью знаменитых людей расширяет кругозор ребят, оказывает непосредственное воздействие на формирование жизненных идеалов, помогает найти образец для подражания. Прикосновение к подвигу (на войне и в мирные дни) вызывает чувство любви к Родине, к своему народу, связанные с подвигом глубокие переживания оставляют след на всю жизнь.

Еще более эффективным методом воспитания ребенка является обучение его самого в качестве экскурсовода. Приобретенные в ходе музейной работы навыки краеведческого поиска и экскурсионного дела полезны школьникам, какую бы профессию в будущем они ни выбрали. Повышение уровня гражданственности, патриотизма у детей и подростков через формирование компетенции в области экскурсионной деятельности на базе школьного музея. Посредством экскурсии обучающиеся учатся не только знакомить с музеем, но и рассказывать о памятных местах, памятниках, популяризируя наследие своего края.

Экскурсионная деятельность является важной составляющей в воспитательной деятельности и развитии у детей чувства патриотизма, заинтересованности в познании достопримечательностей своего города, своей страны, ее истории и культуры, способствует решению задач социальной адаптации учащихся. Изучение прошлого, настоящего и будущего в целом открывает возможности установления непосредственной связи времен, межпредметных связей по истории, литературе и мировой художественной культуре.

После окончания обучения дети смогут применять полученные знания и умения экскурсоводческой деятельности, проводить экскурсии в своих школах, музеях; смогут оказывать помощь начинающим экскурсоводам и проводить пропаганду экскурсионных возможностей своего края посредством написания проектных и исследовательских работ.

Для программ, направленных на развитие познавательной деятельности обучающихся с использованием технологии проектной и исследовательской деятельности

Прошлое и настоящее родного края, его богатую духовную культуру, народные традиции, природу возможно понять через поисковую и исследовательскую деятельность.

Краеведческая исследовательская деятельность является одной из наиболее эффективных педагогических технологий, позволяющих решать ряд важных учебных, развивающих и воспитательных задач.

Исследовательская деятельность – это сложный многогранный процесс, и, соответственно, каждый этап исследований дает возможность развивать у детей разные по своему характеру навыки и умения.

Так, например, теоретическое обоснование исследования позволяет научить подростка навыкам работы с информацией, умению ее анализировать и классифицировать.

Практическая часть исследования помогает обучающимся овладеть навыками использования различных методов и методик, научиться правильно выбирать и оценивать их возможности; представление своей работы позволяет овладеть коммуникативными навыками и т. д.

Организация занятий в форме исследования – это одна из главных особенностей краеведческой работы. Поэтому ее обязательной частью является непосредственное участие обучающихся в исследовательской работе. В ходе этой работы учащиеся знакомятся с методами исследования, применяемыми исторической наукой, учатся самостоятельно добывать знания, которые могут применять для проведения экскурсии.

Задача педагога дополнительного образования состоит в том, чтобы в рамках реализации дополнительной общеобразовательной программы туристско-краеведческой направленности приобщать обучающихся к изучению истории своего края с применением различных форм и методов проектной и исследовательской деятельности.

Отличительная особенность программы определяется особым построением процесса, основанным на активных занятиях с обучающимися теоретической и практической деятельностью в области туризма и краеведения, участии в конкурсах, мини-соревнованиях, прогулках и мини-походах.

Теоретическая подготовка ребенка включает:

• • владение теоретическими знаниями (по основным разделам учебного плана программы), системой понятий;
  • владение специальной терминологией;
  • знание правил и алгоритмов деятельности.

Практическая подготовка ребенка включает:

• • практические умения и навыки, предусмотренные программой;
  • владение специальным оборудованием и оснащением;
  • творческие навыки.

Пример:

Данная программа предусматривает:

• • посещение учащимися музеев краеведческого, археологического, исторического, художественного профиля;
  • встречи с писателями;
  • создание виртуальной экскурсии по образовательному объекту.

Посещая краеведческий музей, изучая памятники истории и культуры, объекты природы, беседуя с участниками и очевидцами изучаемых событий, знакомясь с документами, обучающиеся получают более конкретные и образные представления по истории, культуре и природе своего края, учатся понимать, как история малой родины связана с историей России.

В основу программы положена организация индивидуальной и коллективно-творческой поисковой и исследовательской деятельности обучающихся по приобретению новых знаний об истории и культуре родного края из разных источников информации, систематизация информации и создание самостоятельных исследований, проектов, приобретение навыков экскурсионной деятельности.

Отличительной особенностью программы является региональный компонент, знакомство обучающихся с основами туризма, походной деятельности и изучения родного края, раскрывающие специфику многообразия природных условий и богатейшей истории родного края и Тюменской области в целом.

Реализация регионального компонента в содержании программы заключается в изучении истории родного края, краеведения, что существенно расширяет возможности познавательной деятельности обучающихся при обучении по данной программе.

Обучение краеведению характеризуется тем, что одним из ведущих факторов формирования исторического и патриотического сознания детей является их ознакомление с историей родного края. Необходимость развития интересов детей в этой области связана с социальным запросом общества: чем полнее, глубже, содержательнее будут знания детей о родном крае и его жителях, природе, традициях, тем более действенными окажутся они в приобщении к культуре родного края.

Программа направлена на изучение истории родного края, села. Отличительная особенность данной программы заключается в том, что она реализует принцип компенсации недостающих знаний, умений, навыков в использовании регионального компонента Тюменской области. На занятиях дети используют познавательные, творческие, поисково-исследовательские, экскурсионные виды деятельности.

Программа поможет подросткам освоить базовые навыки исследовательской деятельности, научиться определять ее задачи, выстраивать план, оформлять исследования. Проектная и исследовательская работа с обучающимися направлена, прежде всего, на развитие интеллектуальной, эмоциональной сферы личности, формирование культуры умственного труда. Овладение этапами исследовательской работы, представление результатов и их защита способствуют развитию познавательной самостоятельности, творческих способностей обучающихся, интереса к самостоятельной работе. Обучение по программе поможет обучающимся в подготовке к участию в практических и научно-исследовательских конференциях и мероприятиях.

Программа рассчитана на реализацию в условиях инклюзивного образования для широкого круга обучающихся с различными видами ограниченных возможностей здоровья.

При разработке адаптированной образовательной программы (далее – АОП) для детей с ОВЗ учтены особые образовательные потребности и возможности освоения обучающимися с ОВЗ программы на разных этапах ее реализации.

Для развития потенциала детей с ОВЗ разрабатываются индивидуальные учебные планы с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей).

Занятие 13. Пояснительная записка. Адресат, объем и срок реализации программы

Адресат общеразвивающей программы – обучающиеся определенного возраста и категории (краткая характеристика возрастных особенностей и иных медико-психолого-педагогических характеристик обучающихся, которые могут учитываться при реализации программы, чтобы она была результативной в соответствии с профилем программы).

В этом пункте также необходимо указать условия приема детей: систему набора в группы (степень предварительной подготовки, уровень формирования интересов и мотивации к данному виду деятельности, наличие способностей, физическое здоровье детей (наличие/отсутствие противопоказаний); принципы формирования учебных групп.

Деятельность по освоению ДООП туристско-краеведческой направленности осуществляется через различные объединения детей по интересам. Это кружки, студии, объединения, отряды и др.

При этом основным способом организации деятельности детей является их объединение в учебные группы, т. е. группы обучающихся с общими интересами, которые совместно обучаются по единой программе в течение учебного года. Учебная группа (в той или иной ее разновидности) является основным способом организации деятельности детей практически в любом из видов детских объединений. Каждый ребенок может заниматься в одной или нескольких группах.

Прием обучающихся в объединения ДОД осуществляется на основе свободного выбора детьми дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ.

Количество обучающихся в объединении, их возрастные категории, а также продолжительность учебных занятий в объединении определяются локальным нормативным актом организации, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с санитарными требованиями (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»» // Статья VI. Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режиму работы организаций воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи (Требования к организации образовательного процесса, табл. 6.6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»»).

Пример:

Программа предназначена для детей и подростков от 5 до 18 лет и учитывает возрастные и психологические особенности воспитанников по принципу от простого к сложному, что предполагает постепенное, заинтересованное усвоение обучающимися знаний, умений и навыков.

Пример:

Занятия проводятся с детьми в разновозрастных группах и в группах в соответствии с возрастом:

• • младший школьный возраст (6–10 лет);
  • средний школьный возраст (11–14 лет);
  • старший школьный возраст (15–17 лет).

Объем и срок реализации программы – указывается общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения, и количество лет, необходимых для освоения программы (определяется уровнем освоения программы, ее содержанием, возрастными особенностями обучающихся, требованиями СанПиН). Сроки реализации программы определяются образовательной организацией самостоятельно.

Объем общеразвивающей программы – общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения, необходимых для освоения программы, продолжительность части образовательной программы (года обучения, модуля) по учебному плану в часах.

Срок освоения общеразвивающей программы определяется содержанием программы – количество недель, месяцев, лет, необходимых для ее освоения. Количество часов указывается в академических часах.

Пример:

Объем программы – 360 часов.

Программа рассчитана на 2 года обучения:

• • 1-й год обучения – 144 часа в год;
  • 2-й год обучения – 216 часов в год.

Объем программы – 16 часов.

Программа рассчитана на 3 недели обучения (в каникулярный период).

Занятие 14. Пояснительная записка. Формы обучения

Обучение с учетом особенностей обучающихся может осуществляться в очной, очно-заочной или заочной форме (гл. 2, ст. 17, п. 2), а также «допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения» (гл. 2, ст. 17, п. 4). 

Организации, осуществляющие образовательную деятельность, могут организовать образовательный процесс в соответствии с индивидуальными учебными планами в объединениях по интересам.

При реализации программы туристско-краеведческой направленности допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения. С учетом потребностей, возможностей обучающегося и в зависимости от объема обязательных занятий педагога дополнительного образования с обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.

Очная форма предполагает сочетание аудиторных и практических (выездных) занятий.

Очно-заочная форма – это сочетание очных занятий и электронного обучения, а также применение дистанционных технологий, сетевых форм.

Заочная форма – это заочное обучение с использованием дистанционных образовательных технологий.

Особенности организации образовательного процесса

Образовательный процесс организуется с учетом выбранных форм реализации программы – традиционная, сетевая, модульная, с использованием дистанционных образовательных технологий, с использованием электронного обучения.

Традиционная модель реализации программы представляет собой линейную последовательность освоения содержания в течение одного или нескольких лет обучения в одной образовательной организации.

При разработке разноуровневых общеразвивающих программ указываются уровни сложности: содержание и материал данных общеразвивающих программ должны быть организованы по принципу дифференциации в соответствии с уровнями сложности.

Модульные программы – программы, построенные на модульном принципе представления содержания и построения учебных планов, включающие в себя относительно самостоятельные дидактические единицы – модули, позволяющие увеличить ее гибкость, вариативность, формирующие определенную компетенцию или группу компетенций в ходе освоения.

В реализации программ с использованием сетевого взаимодействия участвуют как минимум две образовательные организации, имеющие лицензию на образовательную деятельность (на титульном листе должны быть указаны грифы утверждения обеих организаций, в программе прописывается участие каждой организации в реализации своей части программы).

При разработке программ с использованием дистанционных технологий или с использованием электронного обучения указываются имеющиеся технические возможности, а также условия, при которых организуется дистанционное обучение. В дистанционном формате может реализовываться как вся программа, так и ее часть (курсы, модули). Особенности разработки данных программ рассматриваются во втором разделе настоящих методических рекомендаций.

Дистанционные образовательные технологии (далее – ДОТ) целесообразны в следующих ситуациях:

• • при возникновении угрозы здоровью участников образовательного процесса (эпидемия, режим повышенной готовности, карантин, актированные дни и т. д.);
  • при отсутствии необходимой материально-технической базы (ремонт кабинета/учреждения, внештатные ситуации – отключение водоснабжения, электричества и т. д.);
  • при болезни ребенка – для удовлетворения особых образовательных потребностей.

Пример:

Режим занятий – 1 раз в неделю по 2 академических часа (1 академический час – 40 минут при очном обучении, 30 минут – при использовании ДОТ).  

При обучении с использованием ДОТ занятия проходят синхронно – с использованием средств коммуникации, позволяющих обмениваться информацией в реальном времени, в том числе платформ для проведения онлайн-конференций, через групповые видеозвонки. В то же время программа не исключает асинхронного варианта организации образовательного процесса – с использованием средств коммуникации, предполагающих обмен информацией в удобное для каждого участника время (рассылка дидактического материала по электронной почте или в мессенджерах, изучение образовательных видеоуроков и т. д.). В этом случае занятия будут организованы индивидуально в свободном режиме.

Педагогическое сопровождение образовательного процесса, в том числе в виде консультаций (при выполнении заданий), происходит через беседу в социальной сети «ВКонтакте» или через чат в мессенджере Viber, Telegram или другие разрешенные мессенджеры. При этом контроль осуществляется с помощью тестов (Google-формы), а также через выполнение заданий. При использовании дистанционных форм работы необходима организация родителями рабочего места для ребенка (компьютер/ноутбук/смартфон, доступ к сети «Интернет», колонки и т. д.).

Пример:

Дистанционное обучение применяется на основании внутреннего приказа учреждения и в соответствии с Порядком применения электронного обучения и ДОТ, утвержденных приказом Минобрнауки России от 23.08.2017 № 816, в случаях, когда обучающиеся по каким-либо причинам не могут посещать учреждение. Например, при неблагоприятной эпидемиологической ситуации или в случае пропусков занятий по состоянию здоровья. При реализации программы с применением дистанционных технологий образовательный процесс организуется в форме видеоуроков (с расчетом 30 минут – 1 занятие) и заданий для самостоятельной работы, размещенных на странице группы класса в социальной сети «ВКонтакте» либо приложении Viber. Контроль выполнения заданий фиксируется посредством фотоотчетов, отправленных детьми и (или родителями) по итогам занятия в группе класса.

Занятие 15. Особенности разноуровневых образовательных программ

Современный социальный заказ и обновленная законодательная база в сфере образования сделали востребованными разноуровневые образовательные программы, краткосрочные и модульные образовательные программы.

Разноуровневые образовательные программы позволяют обеспечить возможность занятий по программе всем детям независимо от способностей и уровня общего развития. Краткосрочность и модульность образовательных программ рассматриваются как механизм вариативности, повышения качества и доступности дополнительного образования, его востребованности с учетом реальных запросов потребителей услуг, обеспечения клиентоориентированности.

Разноуровневая программа включает следующие уровни сложности:

1. «Стартовый уровень». Предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы.
2. «Базовый уровень». Предполагает использование и реализацию таких форм организации материала, которые допускают освоение специализированных знаний и языка, гарантированно обеспечивают трансляцию общей и целостной картины в рамках содержательно-тематического направления программы.
3. «Продвинутый уровень». Предполагает использование форм организации материала, обеспечивающих доступ к сложным (возможно, узкоспециализированным) и нетривиальным разделам в рамках содержательно-тематического направления программы. Также предполагает углубленное изучение содержания программы и доступ к околопрофессиональным и профессиональным знаниям в рамках содержательно-тематического направления программы. 

Каждый участник программы должен иметь право на стартовый доступ к любому из представленных уровней, которое реализуется через организацию условий и процедур оценки изначальной готовности участника (где определяется та или иная степень готовности к освоению содержания и материала, заявленного участником уровня).

В образовательных программах туристско-краеведческой направленности прослеживаются следующие уровни освоения:

1. Стартовый (ознакомительный) уровень – развитие и воспитание познавательного интереса детей, расширение кругозора, уровня информированности в туризме и краеведении, усовершенствование опыта общения.
2. Базовый уровень – формирование базовых универсальных учебных действий по туризму, альпинизму, формирование творческих способностей в краеведении. Большое значение уделяется практической работе по закреплению полученных знаний, умений и навыков.
3. Продвинутый уровень – достижение повышенного уровня образования в туризме и краеведении, приобщение к духовным ценностям, социальное и профессиональное, творческое развитие талантливых и одаренных воспитанников.

Рекомендуемые параметры образовательной деятельности по общеобразовательным общеразвивающим программам разного уровня сложности

Примеры формулировок

В ознакомительном модуле применяются игровые программы и технологии, используемые для детей возраста 5–10 лет (подвижные спортивные игры туристической направленности). Модуль направлен на первичное ознакомление и мотивацию детей к занятиям туристической деятельностью. Используется форма работы в группах от 8 человек. После окончания занятий по данному модулю обучающиеся могут принять решение о продолжении обучения по программе.

На стартовый уровень программы зачисляются дети дошкольного и младшего школьного возраста 5–7 лет без предъявления специальных требований. Для данного возраста ставить целью высокие достижения спортсменов нереально. В этом возрасте ребенок не способен вынести высокие физические нагрузки. Поэтому задача у педагога – создать базу для последующего развития ребенка уже как спортсмена. Создание базы должно идти как содействие физкультурному всестороннему гармоничному развитию ребенка с учетом его индивидуальных способностей. Занятие проходит в форме игры, причем цель игры в конечном итоге соответствует цели одной конкретно поставленной тренировки. Стартовый уровень программы рассчитан на 72 академических часа, срок реализации – 1 год (36 учебных недель), 2 занятия в неделю, продолжительность 1 занятия – 40 минут. Состав учебной группы – от 8 человек.

На базовом уровне программы обучаются дети в возрасте 8–10 лет. Это период интенсивного физиологического и психического развития ребенка. Занятие проходит по большей части в форме игры, но возрастает физическая нагрузка и усложняется теоретическая часть. По итогам освоения уровня программы обучающиеся участвуют в походе выходного дня с целью закрепления полученных знаний и умений. Прием в группу осуществляется исходя из физических возможностей детей, с согласия родителей и желания самих детей, получивших медицинское заключение об отсутствии противопоказаний к занятиям физической культурой и спортом. Используется групповая форма работы, в составе группы от 8 человек. Базовый уровень программы рассчитан на 144 академических часа, срок реализации – 1 год (36 учебных недель), 2 занятия в неделю, продолжительность одного занятия – 45 минут.

Базовый уровень программы обеспечивает уверенное применение обучающимися полученных знаний и навыков, накопление и углубление личного опыта, развитие и приобретение спортивной формы, достижение спортивных результатов. На стартовый уровень программы зачисляются обучающиеся, прошедшие базовый уровень программы, либо занимавшиеся до этого в других туристических или спортивных объединениях. Возраст обучающихся от 10 лет, форма работы групповая, в группах от 10 человек. Базовый уровень программы рассчитан на 216 академических часов, срок реализации – 1 год (36 учебных недель), 3 занятия в неделю, продолжительность одного занятия – 45 минут.

Продвинутый уровень программы рассчитан на возрастную группу обучающихся в возрасте от 11 до 18 лет. Форма работы в группах от 10 человек. Уровень включает 216 академических часов, срок реализации – 1 год (36 учебных недель), 3 занятия в неделю, продолжительность одного занятия в день – 45 минут. На данном уровне большее внимание уделяется физическому развитию воспитанников, развитию личности, социальных и нравственных ценностей. Обучающиеся получат специальные знания, касающиеся участия в соревнованиях по спортивному туризму, а также приобретут необходимые знания, умения и навыки для работы инструкторами по туризму, смогут по достижении 18 лет водить группы в туристские походы в качестве руководителей, приобретут необходимые знания о действии в экстремальных ситуациях в природной среде, смогут выполнить нормативы на спортивные разряды по туризму, получить звания «Юный турист России», «Турист России», «Юный судья», «Судья по спорту», «Младший инструктор детско-юношеского туризма», «Инструктор детско-юношеского туризма». Обучающиеся приобретут необходимые знания, умения и навыки для участия в соревнованиях по спортивному туризму в качестве капитанов команд, а по достижении 18 лет – в качестве тренеров, судей, организаторов соревнований.

Также может быть предусмотрено свидетельство об окончании программы, которое выдается обучающимся, успешно окончившим базовый уровень программы или продвинутый уровень программы. 

Занятие 16. Формы организации образовательного процесса, режим занятий, объём и сроки реализации программы

Формы организации образовательного процесса: лекции, практические занятия, лабораторные работы, круглые столы, мастер-классы, мастерские, деловые и ролевые игры, семинары, тренинги, выставки, соревнования, выездные тематические занятия, самостоятельная работа, творческая встреча, защита проекта, презентация, поход, ринг и др.

Приоритетная форма – учебное занятие (это организованная форма обучения и временной отрезок процесса обучения, способный отразить все его структурные компоненты (общую педагогическую цель, дидактические задачи, содержание, методы и средства обучения).

Занятия могут проводиться индивидуально, по группам или всем составом. Группы формируются из обучающихся одного (разного) возраста. В программе необходимо указать количественный состав группы обучающихся.

Формы организации обучения «всем составом объединения» – клубы, секции, кружки, лаборатории и т. п.

Примеры

Форма занятий – групповая. Организация работы за компьютером проходит с учетом возрастных особенностей и санитарно-гигиенических требований, наполняемость в группах составляет 6–8 человек в соответствии с количеством рабочих мест.

Во время работы в группах происходит деление всех обучающихся на команды по 2 (реже 3) человека с целью более быстрого и эффективного решения образовательных задач, распределения различных функций между обучающимися, создания условий для развития у обучающихся коммуникативных компетенций. Форма организации образовательной деятельности обучающихся: групповая.

Форма организации занятий: аудиторная, внеаудиторная.

Аудиторные занятия – занятия в пределах учебного класса, задания выполняются под непосредственным руководством педагога.

Внеаудиторные – занятия, проводимые вне стен образовательной организации (выезды, походы, экскурсии, квесты и т. п.) как под руководством педагога, так и без его непосредственного участия (самостоятельная работа над проектами, подготовкой к конкурсам и другим образовательным мероприятиям), но по разработанному педагогом заданию. Внеаудиторные занятия могут быть как по учебному плану, так и за рамками часов учебного плана.

Формы проведения занятий: лекция, беседа, игра, обсуждение материала, практикум, тестирование, работа над созданием роликов по заданным параметрам, работа над групповым проектом, экскурсия, выпуск видеоматериалов, конкурс, посещение тематических лекций.

Режим занятий

Режим занятий определяет порядок организации образовательного процесса в течение установленной продолжительности учебного года в соответствии с СанПиН; определяет число занятий в неделю, их периодичность и продолжительность, что зависит от направленности программы, возрастных и психофизиологических особенностей обучающихся.

Пример:

Продолжительность одного академического часа – 40 минут.

Перерыв между учебными занятиями – 10 минут.

Общее количество часов в неделю – 4 часа.

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа.

Объем и срок реализации программы

Объем программы – общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения и необходимых для освоения программы.

Срок реализации программы – продолжительность программы – количество недель, месяцев, лет, необходимых для ее освоения.

Примеры:

1. Сроки реализации программы. Программа реализуется в течение 1 года (сентябрь – май), включая каникулы. После освоения программы обучающиеся имеют возможность перейти на обучение по программе следующего уровня. Объем программы (общее количество часов) – 72 часа.
2. Объем и срок освоения программы – 36 часов (9 недель).
3. Продолжительность обучения по программе – 3 года.

В первый год обучения занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа. Всего – 144 часа в год.

Во второй год обучения занятия проводятся 3 раза в неделю по 2 часа. Всего – 216 часов.

В третий год обучения занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа. Всего – 144 часа в год.

Занятие 17. Цели и задачи программы

Цель общеразвивающей программы – это стратегия, фиксирующая желаемый конечный образовательный результат. Цель должна быть ясна, конкретна, перспективна, реальна, значима; связана с названием программы и отражать ее основную направленность; результаты ее достижения должны быть измеримы. 

Цель может быть направлена: на развитие ребенка в целом; на развитие определенных способностей обучающихся; на формирование у каждого ребенка умений и потребности самостоятельно пополнять свои знания, умения, навыки; на формирование общечеловеческих нравственных ценностных ориентаций, самосознания, общественно ценных личностных качеств; обеспечение гармоничного эстетического и физического развития; выработку навыков здорового образа жизни; на обучение детей трудовым навыкам, приемам самостоятельной работы, коллективному взаимодействию, взаимопомощи; формирование культуры и пр.

При формулировке цели лучше использовать ключевое слово в форме существительного (развитие, приобщение, профилактика, укрепление, взаимодействие, формирование и т. п.).

Задачи общеразвивающей программы раскрывают пути достижения цели:

• • обучающие (приобретение определенных знаний, умений, навыков);
  • развивающие (развитие мотивации к определенному виду деятельности, потребности в саморазвитии, самостоятельности, ответственности, активности и т. п.);
  • воспитательные (формирование общественной активности личности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни и т. п.).

Формулировки задач должны быть соотнесены с планируемыми результатами, которые определяются как личностные, метапредметные и предметные.

При формулировке задач лучше использовать ключевое слово в форме глагола несовершенного вида (акцентировать, активизировать, корректировать, мотивировать, знакомить, формировать, расширять, поддерживать, обучать, развивать, приобщать, воспитывать, углублять, ориентировать, осуществлять, передавать, побуждать, повышать, совершенствовать, стимулировать, удовлетворять и др.).

Программа туристско-краеведческой направленности ориентирована на достижение следующей цели: развитие личности обучающегося и его самореализации средствами туристско-краеведческой деятельности.

Задачи:

обучающие:

• • способствовать расширению кругозора обучающихся путем вовлечения в изучение мира и родного края с помощью личного знакомства с ним в туристских путешествиях;
  • прививать навыки наблюдения, исследования, описания, общения; учить ориентироваться в мире информации, обмениваться полученным опытом и знаниями; формировать потребность в совершенствовании своих знаний и умений;
  • формировать умения составлять план путешествия, его организации, ориентироваться на местности, по карте, компасу, осваивать навыки самообслуживания в походных условиях и взаимопомощи, совершать пешие походы, подводить итоги путешествия;
  • способствовать формированию начальных туристических навыков преодоления препятствий, участия в соревнованиях и прохождения туристических дистанций;
  • содействовать овладению комплексом общеукрепляющих физических упражнений, правилами оказания первой помощи и навыками личной гигиены в туризме;

развивающие:

• • способствовать развитию личной и социальной активности, чувства взаимопомощи и ответственности за себя и других, навыков коллективной деятельности и коммуникации;
  • развивать навыки самообслуживания без присутствия родителей;
  • укреплять мотивацию к продолжению деятельности в туризме и краеведении;
  • развивать творческие, исследовательские, спортивные способности, познавательную активность;

воспитательные:

• • воспитывать чувство толерантности, доброжелательности и взаимопомощи, комфортной обстановки и бесконфликтного взаимодействия в коллективе в условиях автономного существования группы, формировать положительное восприятие социума и своего значения в нем;
  • воспитывать ответственность за себя, свои поступки и свое поведение по отношению к другим людям и возникающим ситуациям, способствовать умению работать в команде;
  • развивать умение ценить красоту природы родного края, его историю и традиции, развить ответственное отношение к их сохранению;
  • способствовать формированию потребности в здоровом физическом и нравственном образе жизни, знания своих физических возможностей.

Пример оформления программы в виде таблицы

Занятие 18. Планируемые результаты реализации программы

Формулировки задач должны быть соотнесены с планируемыми результатами освоения дополнительной общеразвивающей программы.

Планируемые результаты – это совокупность знаний, умений, навыков, личностных качеств, компетенций, личностных, метапредметных и предметных результатов, приобретаемых обучающимися при освоении программы по ее завершении, формулируются с учетом цели и содержания программы.

Метапредметные результаты – усвоенные обучающимися способы деятельности, применяемые ими как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Личностные результаты – сформировавшиеся в образовательном процессе качества личности: мировоззрение, убеждения, нравственные принципы и другие результаты, отражающие социальную активность, общественную деятельность, сформированность гражданской позиции.

Предметные результаты – освоенный обучающимися опыт специфической деятельности по получению продукта (нового знания), его преобразованию и применению: знания и умения, конкретные элементы практического опыта – навыки или профессиональные (предметные) компетенции – конструкторская, техническая, технологическая и т. п. Они могут включать теоретические знания и практические умения, предусмотренные программой.

В результате деятельности объединения по освоению программы у обучающихся будут сформированы умения и навыки:

предметные:

• • понимать место и роль родного края, его природы, культуры, традиций;
  • уметь составить экскурсионный маршрут;
  • уметь вести элементы исследовательской деятельности при изучении истории своей семьи, родного края;
  • уметь показывать на карте и описывать географическое положение своей малой родины как административно-территориальной единицы;
  • уметь ориентироваться на местности;
  • обладать бытовыми навыками туриста;
  • уметь работать со специальным снаряжением;
  • знать технику и тактику туристского похода;

метапредметные:

• • понимать и принимать учебную задачу, сформулированную педагогом;
  • планировать свои действия на отдельных этапах работы по выполнению творческого задания;
  • осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;
  • понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;

личностные:

• • сформированность активности, организаторских способностей;
  • сформированность коммуникативных навыков, коллективизма;
  • сформированность ответственности, самостоятельности, дисциплинированности;
  • сформированность бережного отношения к природному, историческому и культурному наследию, сохранению исторической памяти;
  • креативность, склонность к самостоятельному творчеству, исследовательско-проектной деятельности.

Пример оформления программы

Занятие 19. Содержание ДООП туристско-краеведческой направленности

Туристско-краеведческая деятельность во всех ее формах способствует всестороннему развитию личности ребенка, направлена на совершенствование его интеллектуального, духовного и физического потенциала; способствует изучению родной страны, ее исторического и культурного наследия, приобретению навыков проектной деятельности, развитию самостоятельности, выносливости, познавательных процессов; получению опыта работы в коллективе и социализации в обществе, безопасного общения с природной средой.

Туристско-краеведческая деятельность в дополнительном образовании включает следующие программы: пеший, горный, лыжный, водный, велосипедный и другие виды туризма; спортивное ориентирование, а также историческое краеведение и др. Программы туристского блока можно условно разделить на программы спортивного туризма и образовательного туризма. В программах образовательного туризма важнейшую роль играют выездные формы учебных занятий – туристские походы, экспедиции, экскурсии.

Обучение строится в форме занятий на местности, экскурсий, соревнований, практических занятий, походов, экспедиций, творческих мероприятий. Одним из развивающихся направлений туристско-краеведческой деятельности с обучающимися является поисково-исследовательская работа, связанная с изучением мест воинской славы времен Великой Отечественной войны, охраной мемориалов, участием в вахтах памяти.

Для проектирования дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы туристско-краеведческой направленности предлагаем рассмотреть классификацию видов деятельности.

Предметно-тематическое содержание ДООП туристско-краеведческой направленности включает: туризм, безопасность жизнедеятельности, краеведение, военно-патриотическое воспитание, волонтерскую деятельность.

Предлагаем использовать для разработки программы по туристско-краеведческой направленности следующие виды деятельности: туризм, безопасность жизнедеятельности и краеведение.

Предметно-тематическое содержание программы туристско-краеведческой направленности

Содержание перечисленных видов деятельности включает в себя примерную тематику для разработки образовательной программы. Образовательная программа может быть реализована как отдельно, так и в комплексе.

Проектируемая дополнительная общеразвивающая программа может быть комбинированной или содержать модули обозначенных тематик, обеспечивающие удовлетворение индивидуальных запросов на поиск и реализацию интересов, разностороннее физическое развитие и укрепление здоровья, формирование личных качеств и специальных навыков для решения проблемных жизненных ситуаций, а также формирование установок на успешное достижение поставленных целей.

Занятие 20. Примерное предметно-тематическое содержание программ туристско-краеведческой направленности

Образовательная область «Туризм»

Цель: создание условий для самореализации, социальной адаптации, оздоровления, мотивационного творческого развития и профессионального самоопределения личности.

Задачи:

• • приобретение специальных знаний, навыков, умений, необходимых для занятий туризмом;
  • расширение и углубление знаний обучающихся по истории, географии, экологии, ОБЖ;
  • приобщение к историко-культурным, природным ценностям, воспитание экологической культуры;
  • развитие творческих способностей обучающихся, приобретение коммуникативных навыков.

Примерное тематическое содержание образовательной области «Туризм»:

1. Вводное занятие. Техника безопасности на занятиях. Вступительная беседа о деятельности объединения по данной программе. Рассказ о походах с показом слайдов. Соблюдение мер безопасности в походе.
2. История и природа родного края. Климат, растительный и животный мир родного края, особенности рельефа местности, реки, озера, полезные ископаемые, территория, население, транспортные магистрали. История родного края, памятные исторические места. Наиболее интересные места для проведения походов. Маршруты походов. Памятники истории и культуры, музеи. Заповедники и заказники. Краеведческая работа в походе.
3. Подготовка похода. Определение целей и задач, района похода. Распределение обязанностей в группе. Сбор сведений о районе похода, анализ литературы, карт, отчетов предыдущих групп. Разработка маршрута, составление плана подготовки похода, плана-графика движения по маршруту, сметы расходов. Оформление походной документации. Расчет питания, закупка продуктов.
4. Туристское снаряжение (личное, групповое, специальное). Групповое, личное и специальное снаряжение туристов. Главные требования к предметам снаряжения: легкость, прочность, удобство в эксплуатации и транспортировке. Подбор снаряжения в зависимости от сложности вида туризма, маршрута, климата района путешествия и продолжительности похода. Виды рюкзаков, палаток, спальников, бивачного снаряжения и др. в зависимости от вида туризма. Проверка состояния снаряжения и его ремонт.
5. Организация привалов и ночлегов в походе. Основные требования к месту привала и ночлега. Планировка лагеря. Работы, выполняемые при организации ночлега в походе. Типы костров и их назначение. Костровое оборудование. Сушка обуви и одежды. Противопожарные меры. Питание в походе. Калорийность пищи. Примерный набор продуктов питания для похода. Составление меню. Расфасовка продуктов, распределение между участниками похода, обеспечение сохранности продуктов. Учет расхода продуктов в пути. Водно-солевой режим в походе. Обеззараживание воды.
6. Топографическая подготовка и ориентирование на местности. План и карта. Классификация карт по содержанию и масштабу. Масштаб карт. Азимут. Отражение рельефа на картах. Условные топографические знаки. Определение направления и расстояния. Устройство компаса, его использование. Определение азимута, движение по азимуту. Ориентирование на местности. Типы ориентиров. Чтение карты и правильное ее ориентирование. Элементы ориентирования по линиям местности и определение точки стояния. Особенности ориентирования на местности в видах туризма.
7. Общая и специальная физическая подготовка туриста. Понятие о физической подготовке. Разностороннее развитие физических способностей и укрепление здоровья. Воспитание необходимых навыков средствами специальной подготовки: силы, ловкости, гибкости, скорости. Контрольные нормативы по физической подготовке. Самоконтроль туриста.
8. Техника и тактика в туризме. Виды естественных препятствий на маршруте в зависимости от видов туризма. Освоение технических приемов перемещения (передвижения), страховки и самостраховки во время преодоления препятствий. Чередование работы и отдыха. Нормы переходов. Интервал. Выбор технических приемов при прохождении маршрута в зависимости от ситуации.
9. Опасности в условиях похода, безопасность туристов. Характеристика опасностей в условиях похода, свойственных для конкретного вида туризма. Опасности на биваке. Опасности, связанные с погодными условиями, ландшафтом местности: туман, гроза, ветер, водные преграды, крутые склоны и др. Средства обеспечения безопасности туристов в походе: обучение индивидуальному и коллективному техническому мастерству, воспитание дисциплины, умения точно и объективно оценивать сложность препятствий.
10. Гигиена туриста. Первая доврачебная помощь. Транспортировка пострадавшего. Личная гигиена туриста. Обувь туриста, досмотр ног и обуви во время похода. Гигиенические требования к одежде, постели, посуде туриста. Состав походной аптечки. Первая доврачебная помощь потерпевшему. Самоконтроль туриста. Транспортировка потерпевшего подручными средствами.
11. Проведение практических занятий на местности, походов, экскурсий, подведение их итогов. Участие в туристских походах, туристских слетах и соревнованиях. Проведение занятий на местности без прохождения маршрута. Подведение итогов похода, выполнение поставленных целей в походе, выполнение обязанностей в походе всеми его участниками. Сушка, ремонт снаряжения, подготовка отчета о походе.
12. Участие в соревнованиях по технике видов туризма. Походы, профильные оздоровительные лагеря, учебные сборы, слеты. Участие в соревнованиях по технике видов туризма. Участие в походах, профильных оздоровительных лагерях, учебных сборах, слетах.
13. Туристская песня. Музыкальная грамота. Основные приемы игры на гитаре. Разучивание песен. Туристские вечера, фестивали, слеты.
14. Туристско-прикладные многоборья. Правила соревнований. Виды дистанций соревнований. Классификация дистанций. Технические этапы дистанций соревнований. Используемое снаряжение и инвентарь для участия в соревнованиях и проведения соревнований. Техническая подготовка спортсмена. Базовые технические навыки и приемы. Общие технические приемы. Отдельные технические приемы. Транспортировка «пострадавшего». Личная техника. Ориентирование на местности. Штрафы на соревнованиях. Тактическая подготовка спортсмена. Физическая подготовка спортсмена. Обустройство лагеря участников соревнований и судей. Организация и проведение соревнований. Методика подведения итогов на соревнованиях. Участие в соревнованиях. Судейская подготовка. Участие в судействе соревнований.

Образовательная область «Безопасность жизнедеятельности»

Цель: формирование у обучающихся современной культуры безопасности, повышение их уровня готовности к действиям в нестандартных и чрезвычайных ситуациях.

Задачи:

• • приобретение специальных знаний, навыков, умений по обеспечению собственной безопасности и окружающих;
  • расширение и углубление знаний обучающихся по биологии и ОБЖ;
  • формирование у обучающихся современной культуры безопасности;
  • обучение анализу действий в нестандартных ситуациях;
  • развитие способности управлять своими внутренними ресурсами в нестандартных и чрезвычайных ситуациях.

Примерное тематическое содержание образовательной области «Безопасность жизнедеятельности»:

1. Психология поведения людей в экстремальных ситуациях. Вводное занятие. Инструктаж. Психика человека в экстремальных ситуациях.
2. Первая помощь. Общий порядок оказания первой помощи. Личная гигиена. Первая помощь при ушибах, укусах, ожогах, отравлениях. Кровотечение. Виды. Способы остановки. Перелом, виды переломов. Первая помощь при переломах. Способы транспортировки пострадавшего. Изготовление носилок.
3. Пожарная безопасность. Пожар. Виды пожаров. Средства пожаротушения. Действия во время пожара. Действия пожарного расчета.
4. Топография. Понятие о топографии. Значение топографии в хозяйстве и военном деле. Топографические условные знаки. Топографические карты. Масштаб. Номенклатура. Рельеф местности и его изображение на картах. Приборы для ориентирования на местности. Азимут. Определение азимута на местности и на карте. Движение на местности по азимуту. Ориентирование на местности. Определение сторон горизонта по местным признакам. Определение расстояний на местности и на карте.
5. Автономное существование. Понятие об автономном существовании человека. План действия. Сигналы бедствия. Добыча воды. Подножный корм. Растительная пища. Животная пища. Ядовитые растения и грибы. Добыча огня. Типы костров. Убежища. Встреча с дикими животными. Следы и следопытство. Снаряжение и НАЗ.
6. Туристский маршрут с элементами спасательных работ. Виды туризма. Спасработы. Инструктаж. Этапы маршрута. Правила соревнований. Экипировка, снаряжение. Узлы. Страховка и самостраховка. Переправы (навесная, параллельная и т. д.). Обычный и спортивный способ спуска, траверс склона. Способы переправы по бревну с перилами. Способы переправы по болоту.
7. Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера. Виды ЧС природного характера. Действия при ЧС природного характера. Виды ЧС техногенного характера. Действия при ЧС техногенного характера.

Образовательная область «Краеведение»

Образовательная область «Краеведение» включает ряд направлений: историческое краеведение, культура края, географическое краеведение, музееведение.

Цель: формирование у обучающихся гражданско-патриотических и духовно-нравственных качеств средствами туристско-краеведческой деятельности.

Задачи:

• • приобщение обучающихся к историко-культурным и природным ценностям, народным традициям и обычаям малой родины, страны;
  • вовлечение обучающихся в поисково-исследовательскую деятельность;
  • развитие мотивации обучающихся к познанию истории, культуры и природы страны;
  • приобретение практических навыков краеведческой деятельности;
  • содействие профессиональной ориентации обучающихся.

Примерное тематическое содержание образовательной области «Краеведение»:

1. Историческое краеведение.

1.1. Периоды исторического развития. История, события, факты (в хронологической последовательности) относительно данной территории. Работа в музеях, архивах.

1.2. Топонимика. Географические названия, происхождение. Факторы формирования топонимов (лингвистические, исторические, этнические, природные, официальные изменения названий). Народная и научная этимология географических названий. Наиболее вероятные версии происхождения названий. Трансформация географических названий. Легенды, мифы, предания, которые связаны с объектами исследования. Сбор информации о топонимах населенных пунктов. Подбор и анализ научной, справочной литературы, материалов интернет-ресурсов. Исследование истоков географических названий местности. Составление картотек, словарей топонимов, презентации материалов исследования и т. д.

1.3. Археология. Стоянки, поселения, городища, замки, кладбища, курганы. Археология и ее место среди других исторических наук. Памятники археологии и их охрана. История археологии. Подготовка и проведение археологической экспедиции. Посещение краеведческих музеев и археологических памятников.

1.4. Геральдика. Гербы. Символика. Атрибутика. Зарождение геральдики. Изображения гербов, расшифровка. Создание гербов. Посещение архивов, музеев.

1.5. Знаменитые земляки. Политические деятели, знаменитые роды, книгопечатники, краеведы, литераторы, деятели науки и культуры, ветераны и очевидцы войн, передовики производств, труженики села, народные мастера и др. Составление родословных, картотек, генеалогического досье, проведение встреч, составление презентаций, участие в мероприятиях, приуроченных к памятным датам земляков, и др.

1.6. История конфессий. Религиозные конфессии. История возникновения конфессий. Конфессиональные культовые сооружения. Традиции и обряды. Рукописное Евангелие. Материальные и духовные памятники религиозной культуры. Реализация проектов, акций. Работа в архивах, создание промопродукции.

1.7. Военная история. История Великой Отечественной войны. Памятники и объекты военной истории. Работа в архивах, библиотеках, встречи с ветеранами и очевидцами военных событий, составление картотек, банка данных.

1.8. Экономика. Объекты экономической культуры разных периодов. Местные ремесленно-промышленные и производственные традиции. Народные промыслы. Современная хозяйственная деятельность. Социально-экономические объекты. Промышленные и сельскохозяйственные объекты, трудовые достижения. Проведение экскурсий, экс-педиций на промышленные, сельскохозяйственные и социальные объекты.

2. Этнография. Основные понятия, этногенез. Этническая территория. Историкоэтнографический регион. Этнические особенности региона. Историкокультурные объекты региона. Жилье. Особенности регионального костюма, быта, обычаев и обрядов. Региональная кухня. Подготовка и проведение этнографической экспедиции.

2.1. Фольклор. Народное музыкально-танцевальное и устно-поэтическое творчество. Народный календарь. Игры и развлечения. Календарь земледелия. Традиции, обряды. Легенды, мифы, предания. Памятники и объекты духовной культуры. Местные культурные традиции, современные культурные события (фестивали, слеты и т. д.). Возрождение традиций: проведение обрядов, игр. Проведение экспедиций, экскурсий. Встречи с носителями традиционной культуры.

2.2. Архитектура. Архитектура как вид искусства. Архитектурно-художественный стиль. Дворцы, усадьбы, замки, культовые сооружения, садово-парковые комплексы, отдельные построения, мемориальные комплексы. Проведение экскурсий, экспедиций. Составление паспортов объектов. Создание презентационных материалов. Проведение встреч, экспедиций, экскурсий, конференций и т. д.

2.3. Памятники и традиции религиозной культуры. Религиозные конфессии и их ответвления. История возникновения конфессий. Культовые памятники и объекты. Священнослужители. Проведение встреч, экспедиций, экскурсий, конференций и т. д.

2.4. Литературное творчество. Устное народное творчество региона. Населенный пункт в художественной, документальной, мемуарной литературе. Знаменитые литераторы края. Проведение литературных встреч, фестивалей, концертов.

2.5. Земляки. Просветители. Книгопечатники. Литераторы. Деятели науки и культуры. Народные мастера и другие носители духовной культуры региона. Составление родословных, картотек, генеалогического досье, презентаций, проведение встреч, участие в мероприятиях, приуроченных к памятным датам земляков, и др.

2.6. Декоративно-прикладное, изобразительное и театральное искусство. Народное творчество, особенности декоративно-прикладного творчества в регионе. Возрождение традиций декоративно-прикладного творчества. Знаменитые художники края. Школа изобразительного искусства. Театральное искусство в регионе. Творческие коллективы. Художественная самодеятельность. Проведение выставок, фестивалей, экспедиций. Создание картотек, справочников, промопродукции.

3. Географическое краеведение.

3.1. Географическое положение края (поселка, города, района, области). Расположение на карте. Географические координаты, границы, природная зона. Протяженность территории.

3.2. Рельеф. Геология. Происхождение и формы рельефа. Изображение рельефа на топографической карте. Водоразделы. Геологические отложения.

3.3. Климат. Факторы формирования климата. Годовые амплитуды температур.

3.4. Гидрология. Гидрография края. Поверхностные и подземные воды, их хозяйственное значение. Реки и озера края, их характеристика.

3.5. Почвы. Разнообразие почвы. Физические, химические и биологические свойства почв.

3.6. Растительный мир. Растительность края: лесная, луговая, болотная, водная. Разнообразие видового состава. Охрана растительности края. Уход за редкими породами деревьев. Зеленые патрули.

3.7. Животный мир. Животный мир края, его видовой состав и характеристика. Птицы, места их обитания и гнездования. Рыбные богатства водоемов края. Видовой состав рыб. Пресмыкающиеся и земноводные. Насекомые.

3.8. Охрана природы. Закон об охране природы. Красная книга. Природоохранные мероприятия. Экологические маршруты и экологические тропы. 3.9. Население края. Археологические свидетельства о первых людях. История заселения края. Численность, плотность населения. Распределение населения по материкам и странам. Процессы урбанизации. Крупнейшие города мира и их скопление. Мегаполисы. Демографические проблемы мира. Национальный состав. Городское и сельское население. Занятость. Уровень и средняя продолжительность жизни.

3.10. Экономика, промышленность, транспорт. Отраслевая структура промышленности, отрасли специализации и факторы их формирования. Крупнейшие промышленные предприятия, основная продукция. Специфика и кооперирование промышленности. Энергосбережение. Охрана окружающей среды. Перспективы развития транспорта края.

3.11. Сельское хозяйство. Сельское хозяйство края, его место в экономике. Значение сельского хозяйства, факторы его развития, размещение и специализация. Отраслевая структура сельского хозяйства, главные отрасли и их подразделения. Уровень механизации. Кооперация с промышленными предприятиями.

3.12. Географо-краеведческая экспедиция (экскурсия, поход). Топографическая подготовка географа-краеведа. Изучение карт. Ориентирование на местности. Ориентирование по карте. Разработка маршрута по карте. Основы техники туризма географа-краеведа. Физическая подготовка туриста-краеведа. Туристское снаряжение. Техника и тактика похода. Туристско-познавательная прогулка. Поход выходного дня. Многодневный поход. Режим и распорядок дня. Нормы нагрузки и переходов. Привалы и ночлеги.

4. Музееведение.

4.1. Социально-культурная функция музея в современном обществе. Музей как социальный институт. Место музея в современном обществе. Понятие музеологии. Музеология как научная дисциплина.

4.2. История музейного дела. Этимология понятия «музей». История возникновения и развития музея и музейного дела. Создание музейной сети.

4.3. История музейного дела в крае. Источники изучения музейного дела. Древнее собирательство. Частное собирательство. Коллекции. Тенденции развития музеев в конце XIX – начале XX вв. Местные краеведческие музеи. Краеведческое движение в организации деятельности музеев. Координация деятельности музеев. Расширение музейной сети.

4.4. Система организации музейного дела в крае на современном этапе. Современное положение музейного дела в крае. Классификация музеев. Принципы деления музеев на группы. Профили и типы музеев. Музейная сеть в крае. Категории музеев.

4.5. Структура музея. Государственные музеи. Частные музеи. Структура музеев.

4.6. Организация работы музея в учреждении образования. Создание и ликвидация музея в учреждении образования. Использование музейных предметов и музейных коллекций в образовательном процессе. Организация поисково-исследовательской деятельности. Комплектование и учет музейных фондов. Обеспечение сохранности музейных предметов. Проведение культурно-просветительской и общественно-полезной деятельности. Профиль музея учреждения образования. Порядок присвоения музею учреждения образования статуса «народный».

4.7. Фондовая работа. Комплектование музейных фондов. Учет и хранение музейных фондов. Нормативное правовое и научно-методическое обеспечение деятельности музеев. Учет и сохранение музейных фондов. Учетная документация.

4.8. Экспозиционная деятельность. Тематико-экспозиционный план. Проектирование, создание и пополнение экспозиций. Технические средства. Выставочная деятельность.

4.9. Поисково-исследовательская деятельность. Организация поисково-исследовательской работы. Краеведческие экспедиции, походы, встречи с местными жителями. Работа в архивах, библиотеках.

4.10. Культурно-образовательная деятельность. Роль музея в образовательном процессе. Разработка и реализация программ и мероприятий на базе музея, семинары, конференции. Интерактивные формы работы музея. Взаимодействие с государственными учреждениями, общественными организациями, другими музеями. Популяризация деятельности музея. Создание локальных сайтов. Презентационные мероприятия музея. Создание промопродукции. Участие в проектах, конкурсах, акциях и т. д.

Примерное тематическое содержание направления экскурсоводческой деятельности:

1. Введение. Экскурсоведение как предмет изучения. Цели, задачи и содержание курса. Познавательные и воспитательные возможности экскурсий.
2. Туристско-экскурсионные возможности края. Физико-географическое положение и экономическая характеристика края. Природные особенности республики. Исторические этапы развития края. Основные памятники природы, истории, культуры своего края. Маршруты экскурсий. Перспективы развития экскурсионного дела в своем крае. Рассказы, легенды, предания о своей местности. Справочная литература и другие материалы (архивы, библиотеки, рассказы очевидцев) по родному краю. Экскурсия в краеведческие музеи.
3. Основные этапы развития экскурсионного дела. Экскурсионные организации своего края, экскурсионные бюро, детские туристские станции, туристские базы школьников, учреждения дополнительного образования, туристские фирмы. Значение экскурсий. Воспитание патриотизма и национального самосознания во время экскурсий.
4. Экскурсия, ее сущность и задачи. Экскурсия как целенаправленный процесс. Определение экскурсии. Признаки экскурсии. Основные элементы экскурсии, их сочетание. Функции экскурсии. Основные принципы экскурсии. Связь краеведения и экскурсии. Понятие экскурсионного объекта. Описание объектов и их классификация. Маршруты экскурсий. Принципы составления маршрутов. Роль экскурсовода как ведущего экскурсионного процесса. Основные способы познания через экскурсию. Воспитание любви к Родине, гражданственности и патриотизма, национального самосознания. Изучение истории и культуры родного края в ходе экскурсий. Педагогические аспекты экскурсионной деятельности. Экскурсии в музеи учреждений образования. Обзорная экскурсия по городу, ее разбор и анализ. Описание экскурсионных объектов обзорной экскурсии.
5. Классификация экскурсий. Основные принципы и особенности классификации, ее виды. Классификация по содержанию, по форме проведения, по составу участников, по месту проведения, по способу передвижения. Другие виды классификаций. Прослушивание экскурсий архитектурно-градостроительной и военно-исторической тематики. Разбор и подробный анализ данных экскурсий.
6. Экскурсионные объекты. Понятие об экскурсионном объекте. Знакомство с экскурсионными объектами своей местности. Оценка экскурсионных объектов: познавательная ценность, известность объекта, необычность объекта, выразительность, сохранность объекта, месторасположение. Паспортизация объектов. Основные экскурсионные объекты родного края, включенные в экскурсии различной тематики. Прослушивание экскурсий, их разбор и анализ. Знакомство с памятниками истории, культуры, природы своей местности, района, области, с экскурсионными объектами.
7. Методика подготовки экскурсии. Основные направления подготовки новой экскурсии: разработка темы, подготовка экскурсоводов. Основные этапы создания новой экскурсии. Определение темы и цели экскурсии. Сущность этих понятий, их значение, зависимость от наличия и характера экскурсионных объектов. Изучение и сбор материалов для экскурсии. Создание тематической библиографии. Изучение и определение других источников для составления текстов экскурсий. Ознакомление с экспозициями и фондами музеев по данной теме. Отбор и изучение экскурсионных объектов. Составление маршрута экскурсии. Обязательные требования к маршруту. План экскурсии, его структура и содержание. Обход отдельных объектов. Определение пути переездов от объекта к объекту. Хронометраж и уточнение остановок, стоянок, выходов из автобуса. Выбор оптимального места показа. Объезд маршрута. Подготовка контрольного текста экскурсии. Отличие контрольного текста от индивидуального. Отбор основных методических приемов проведения экскурсии. Логические переходы и их значение в экскурсии. Речь экскурсовода, умение себя вести. Комплектование портфеля экскурсовода. Составление технологической карты экскурсии. Прием и сдача экскурсии на маршруте. Допуск экскурсовода к работе. Этапы подготовки новой экскурсии в условиях работы объединения по интересам.
8. Методика проведения экскурсии. Назначение методики проведения. Задачи экскурсовода. Соотношение анализа и синтеза в экскурсии. Аналогии и ассоциации. Две части экскурсионной методики. Варианты активного взаимодействия экскурсовода, объекта и туристов-экскурсантов. Методические приемы показа. Предварительный осмотр. Экскурсионный анализ. Зрительная реконструкция. Локализация событий. Прием зрительного сравнения. Показ мемориальной доски. Методические приемы рассказа. Экскурсионная справка. Характеристика объекта. Прием объяснения. Комментирование, цитирование. Прием литературного монтажа. Движение в экскурсии. Использование «портфеля экскурсовода». Другие приемы проведения экскурсии. Элементы ритуала на экскурсии. Посещение автобусной экскурсии и анализ отдельных приемов показа и рассказа.
9. Техника ведения экскурсии. Составные элементы и требования к технике проведения экскурсии: раскрытие подтем и основных вопросов темы экскурсии, ответы на вопросы, расстановка группы у объекта, темп движения группы, паузы в экскурсии, контакт экскурсовода с группой. Руководство познавательной деятельностью экскурсантов. Посещение автобусной экскурсии и анализ техники ее ведения.
10. Экскурсионные маршруты своего края и других областей. Знакомство с деятельностью отдела экскурсий по пропаганде экскурсионного обслуживания. Работа туристской базы учреждения дополнительного образования. Тематика местных экскурсий. Маршруты экскурсий разной тематики. Создание новых маршрутов. Экскурсионные маршруты в страны ближнего и дальнего зарубежья. Показ слайдов и кинофильмов о зарубежных маршрутах. Прослушивание тематической экскурсии. Посещение детских туристских баз учреждений дополнительного образования, знакомство с их работой.
11. Экскурсионная практика. Написание индивидуального текста экскурсии. Работа по рекламе экскурсий в учреждениях образования города. Сдача экскурсии в кабинете и на маршруте. Допуск экскурсоводов к работе. Подведение итогов работы объединения по интересам.

Занятие 21. Учебный план ДООП туристско-краеведческой направленности

В соответствии со ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» учебный план – это документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся.

В соответствии с п. 6 ч. 3 ст. 28 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» разработка и утверждение образовательных программ образовательной организации относится к компетенции образовательной организации (учебный план является составной частью основной образовательной программы образовательной организации).

Учебный план составляется на каждый год обучения и оформляется в виде таблицы с содержанием следующих обязательных элементов: наименование разделов и тем, определяет последовательность и общее количество часов на их изучение (с указанием теоретических и практических видов занятий, а также форм контроля).

В нижней части таблицы суммируется количество часов в столбцах: «Всего», «Теория», «Практика». Итоговое количество часов в год зависит от количества занятий в неделю и их продолжительности.

Учебный план общеобразовательной организации определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, модуля образовательной программы в соответствии с порядком, установленным образовательной организацией. Учебный план должен соответствовать форме организации содержания: или это традиционная (простая) форма, или модульная, или разноуровневая.

Образцы оформления учебного плана

Вариант 1

Вариант 2.

В программе могут быть предусмотрены разные формы обучения, самостоятельная работа обучающихся, занятия с использованием дистанционной формы, отведенное для них время может указываться в учебном плане отдельно. Также педагогу необходимо учитывать, что в дополнительном образовании практическая деятельность обучающихся на занятиях должна преобладать над теорией (в примерном соотношении 70 % на 30 %). Поэтому в учебном плане необходимо предусмотреть часы на вводное занятие (введение в программу) и контрольное (итоговое) занятие.

Количество часов в год зависит от количества часов занятий в неделю. В системе дополнительного образования принята следующая формула расчета годового количества часов: количество часов в неделю умножается на 4 недели (месячная норма) и умножается на 9 месяцев (годовая норма). Продолжительность учебного года составляет 36 недель. Предлагаем использовать следующий расчет.

Расчет годового количества часов

Время, отведенное на изучение образовательных областей, определяется учреждением самостоятельно в соответствии с уровнями изучения, сроками и формами получения образования, возрастом обучающихся, ресурсным обеспечением.

Также Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 23) предусмотрен индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

Индивидуальный учебный план составляется в случае ускоренного обучения либо при организации занятий, требующих индивидуальной формы работы с обучающимся. Ускоренное обучение – обучение по дополнительной общеразвивающей программе в ускоренном темпе. Ускорение темпа освоения ДООП осуществляется с учетом способностей обучающегося.

Пример оформления индивидуального учебного плана

Предлагаем рассмотреть примерный вариативный учебный план, который предусматривает освоение основных тем образовательных областей, раскрывает технологию реализации программы, определяет последовательность изложения тем, количество часов на каждую из них с разбивкой на теоретические и практические виды занятий в рамках каждой образовательной области, а также формы контроля.

Учебный план дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы может иметь инвариантную и вариативную часть. Инвариантная часть включает общие базовые темы, необходимые для обучения всех обучающихся. Вариативная часть даёт возможность расширения и углубления знаний, умений и навыков, прописанных в инвариантной части учебного плана дополнительной общеразвивающей программы. Такой подход к содержанию образовательной деятельности позволяет индивидуализировать процесс обучения в рамках общего количества отведённых часов.

Занятие 22. Примерное содержание программного материала (для разработки рабочих программ)

Структурный компонент «Рабочие программы» является обязательным для дополнительной общеобразовательной программы исходя из понятия «Образовательная программа» (федеральный закон № 273-ФЗ, гл. 1, ст. 2, п. 9).

Рабочая программа является документом образовательной организации, определяющим объем, содержание и последовательность изучения учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в рамках основной общеобразовательной программы. В дополнительном образовании регламентируется разработка дополнительной общеобразовательной программы – общеразвивающей или предпрофессиональной, которая может быть модульной, сетевой, комплексной, интегрированной, конвергентной и т. п., то есть состоять, соответственно, из модулей или совокупности предметов, дисциплин или курсов. Для таких программ и рекомендуем составлять рабочие программы (федеральный закон № 273-ФЗ, гл. 1, ст. 2, п. 9). 

Для дополнительных общеобразовательных программ, рассчитанных на 1 год реализации, или для «традиционных» программ разрабатывать рабочие программы, на наш взгляд, нецелесообразно. Решение об этом образовательная организация принимает самостоятельно. 

Рабочая программа разрабатывается на учебный год под конкретную учебную группу, учитывает особенности и возможности учащихся, а также условия реализации. Структура рабочей программы в составе ДОП определяется нормативным локальным актом образовательной организации.

Для разработки рабочей программы рекомендуется использовать следующие структурные элементы:

• • название учебного предмета, модуля, курса;
  • учебная задача модуля, предмета, курса;
  • тематическое планирование с указанием часов по каждой теме;
  • методическое обеспечение;
  • планируемые результаты по модулю, предмету, курсу (исходя из учебной задачи);
  • формы аттестации / контроля обучающихся по модулю, предмету, курсу;
  • календарный учебный график (на каждую группу).

Рабочая программа модуля не должна иметь отдельного титульного листа, грифа утверждения. Это просто структурный элемент дополнительной общеобразовательной программы.

Занятие 23. Традиционные рабочие программы

Традиционная модель реализации программы представляет собой линейную последовательность освоения содержания в течение одного или нескольких лет обучения в одной образовательной организации.

Рабочая программа к ДООП «Туристята»

Аннотация программы. Дополнительная общеобразовательная программа туристско-краеведческой направленности «Туристята» разработана для детей дошкольного возраста (5–7 лет).

Срок реализации программы – 1 год, объем учебной нагрузки – 36 часов в год.

Программа направлена на формирование у детей дошкольного возраста начальных представлений, знаний о туризме, осознанного правильного отношения к природе через развитие познавательной активности в изучении родного края.

Детей дошкольного возраста часто называют «почемучками», в связи с тем, что у них велика потребность в познании открывать мир, людей, природу. Туристские походы, путешествия, прогулки являются самой доступной и эффективной формой краеведческой работы, которая может дать дошкольнику возможность контакта с окружающим миром и убедительно даст ответы на возникающие вопросы. Туристско-краеведческая деятельность является одним из эффективных средств комплексного воздействия на формирование личности ребенка, она направлена на совершенствование его интеллектуального, духовного и физического развития, способствует изучению Родины, приобретению навыков самостоятельной деятельности.

Содержание учебного плана ДООП «Туристята». Трудоемкость – 36 ч. (теория – 12 ч., практика – 24 ч.)

Раздел 1. Вводное занятие.

Теория: Правила поведения на занятиях. Что такое туризм и краеведение. Виды туризма (пешеходный, вело-, авто-, горный, водный, парусный туризм).

Практические занятия: Выполнение заданий по карточкам.

Раздел 2. Родной край, его природные особенности.

Теория: История, культурные традиции, туристские возможности малой родины. Растительный и животный мир родного края.

Практические занятия: Выполнение заданий по карточкам.

Раздел 3. Топография и ориентирование.

Теория: Топографическая карта. Топографические знаки. Что такое компас и для чего он нужен. Другие способы ориентирования на местности.

Практические занятия: Выполнение заданий по определению условных топографических знаков: кустарник, хвойный лес, фруктовый сад, редколесье и т. д.

Раздел 4. Туристские узлы.

Теория: Узлы, применяемые в туризме. Назначение, свойства и применение узлов.

Практические занятия: Вязание туристских узлов. Игра-соревнование «Узелок».

Раздел 5. Снаряжение туриста.

Теория: Понятие о личном и групповом туристском снаряжении. Как следует одеваться на прогулки, экскурсии, в походы в разные времена года. Оборудование для приготовления пищи: посуда, костровое оборудование, туристские печки. Как правильно собрать рюкзак.

Практические занятия: Работа со снаряжением. Выполнение заданий по карточкам: «Личное и групповое туристское снаряжение», «Возьми в поход».

Раздел 6. Распределение обязанностей в походе.

Теория: Правила поведения участников туристской группы в походе. Порядок движения группы на маршруте. Туристский строй. Обязанности направляющего и замыкающего в группе. Туристские должности в походе: руководитель, штурман, завхоз, реммастер, медик; костровой, фотограф и др.

Практические занятия: Отработка движения колонной. Выполнение заданий по карточкам.

Раздел 7. Организация туристского быта.

Теория: Развертывание и свертывание лагеря. Снаряжение и оборудование для обустройства туристского быта. Правила установки палатки. Питьевой режим в походе. Организация питания в походе. Приготовление пищи на костре. Правила разведения костра. Меры противопожарной и экологической безопасности.

Практические занятия: Игра-соревнование «Туристский лагерь». Составление меню и списка продуктов для однодневного похода. Выполнение заданий по карточкам «Питание туриста». Игра-соревнование «Обед».

Раздел 8. Особенности пешеходного туризма.

Теория: Маршрут похода (экскурсии, прогулки). Порядок и график движения группы на маршруте. Специальное снаряжение для пешего похода (веревки, страховочные системы, карабины, жумары и т. д.). Естественные препятствия в походе, способы их преодоления.

Практические занятия: Разработка маршрута похода (экскурсии, прогулки) к ближайшему лесу и речке. Работа со специальным снаряжением. Преодоление препятствий по бревну, по параллельным перилам, с помощью маятника (игра-соревнование «Переправа»).

Раздел 9. Особенности водного похода.

Теория: Виды туристских судов (катамаран, рафт, байдарка). Дополнительное личное снаряжение для водного похода: весло, спасательный жилет, каска, гидрокостюм, гидромешок. Безопасность в водном походе.

Практические занятия: Сборка и разборка надувных байдарок. Правильное использование весла, спасательного жилета и каски. Игра-соревнование «Сплав».

Раздел 10. Итоговое занятие.

Практические занятия: Отработка полученных знаний, умений и навыков в условиях туристского однодневного похода с участием родителей обучающихся.

Рабочая программа к ДООП «Основы начальной туристской подготовки». Трудоемкость – 72 ч.

Аннотация программы. Программа разработана для обучающихся в возрасте 7–15 лет. Для зачисления в объединение специальных знаний и навыков не требуется: зачисляются все желающие, не имеющие медицинских противопоказаний.

Объем и срок реализации программы рассчитан на 1 учебный год, общее количество учебных часов по программе составляет – 72 ч. Большая часть программы отводится практическим занятиям.

Предметно-тематическое содержание программы включает следующие направления деятельности: основы туристской подготовки, топография и ориентирование, краеведение, основы гигиены и первая доврачебная помощь, физическая подготовка.

Освоение содержания ДООП способствует созданию условий для вовлечения детей в туристско-краеведческую деятельность в целях изучения как малой родины, так и России в целом посредством организации походно-экспедиционных, экскурсионных, проектно-исследовательских и других профильных форм работы (походы, экспедиции, слеты, профильные смены и др.); обеспечивается междисциплинарный подход в части интеграции с различными областями знаний (биология, география, экология, основы безопасности жизнедеятельности и др.). Освоение программы содействует формированию у обучающихся знаний, умений и навыков, связанных с безопасным пребыванием в условиях природной и городской среды, созданию условий для воспитания и развития личности, а также для социализации обучающихся. 

Отличительной особенностью данной программы является подготовка к походам (туристским маршрутам). Содержание разделов программы способствует формированию правильного представления о походно-экспедиционной деятельности в целом, а также содействует развитию физических качеств.

Содержание учебного плана ДООП «Основы начальной туристской подготовки». Трудоемкость – 72 ч. (теория – 22 ч., практика – 50 ч.)

1. Введение. Беседа о туризме и о работе кружка. Виды туризма. Особенности пешеходных походов и путешествий. Рассказ об интересных походах, путешествиях. Законы туристов. Инструктаж по технике безопасности на занятиях в учебном кабинете, спортзале, на местности.
2. Основы туристской подготовки.

2.1. Туристское снаряжение. Групповое, личное, специальное снаряжение туристов. Требования к снаряжению: легкость, прочность, удобство в пользовании. Уход за снаряжением и его ремонт. Правила укладки рюкзака. Приспособления для костра. Стойки и колышки для палаток.

Практические занятия: Подготовка к походу. Получение и распределение группового снаряжения. Укладка рюкзака. Проведение игры «Что взять с собой в поход?».

2.2. Туристский быт. Бивак дневной, ночной, для дневок. Требования к месту привала: лес, вода, сухая поляна, безопасность. Планировка лагеря. Противопожарные меры. Распределение обязанностей. Типы костров и их назначение. Костровое оборудование. Выбор и заготовка топлива. Сушка обуви и одежды. Свертывание бивака. Питание в походе. Калорийность пищи. Примерный набор продуктов питания. Упаковка и переноска продуктов. Водно-солевой режим. Выбор и обеззараживание воды.

Практические занятия: Расчет продуктов питания для двухдневного похода. Зарисовка схем правильной разбивки бивака с учетом требований, предъявляемых к месту привала.

2.3. Организация и подготовка похода, путешествия. Инструкция по организации и проведению туристских походов, экспедиций и экскурсий (путешествий) с учащимися. Подбор группы. Определение цели и района похода. Распределение обязанностей. Роль каждого участника похода. Сбор сведений о районе похода. Разработка маршрута, составление плана подготовки похода, плана-графика похода, сметы расходов. Подбор и подготовка личного и группового снаряжения. Организация ночлега в помещении. Значение дисциплины в походе. Оформление походной документации. Расчет питания, подбор и закупка продуктов. Подбор картографического материала. Распределение обязанностей и заданий по краеведческой работе, план фото- и видеосъемок, ведение календаря погоды и протокола (хронометража) движения.

Практические занятия: Установка палатки, укладка рюкзака. Закупка, расфасовка, раскладка продуктов. Подготовка походной документации. Копирование карты. Разработка плана-графика похода. Подготовка группового и специального снаряжения. Контрольный сбор: проверка личной и групповой готовности к выходу в путешествие.

2.4. Организация и проведение похода, путешествия. Обеспечение безопасности. Движение в походе. Нормы переходов. Строй, темп, режим. Цепочка. Движение по равнине, по сильно пересеченной местности. Движение в лесу через кустарник и завалы. Сложность движения в густом лесу. Движение на склонах. Виды склонов: лесистые, травянистые, песчаные, каменистые. Движение по заболоченной местности. Водные преграды. Техника преодоления естественных препятствий. Меры предосторожности. Страховка и самостраховка. Альпеншток. Значение дисциплины при преодолении естественных препятствий. Обеспечение безопасности – главное требование к каждому туристскому походу. Основные причины возникновения опасности, связанные с дисциплиной туристов, плохой подготовкой похода, климатическими условиями. Меры предупреждения опасности. Правила поведения туристов в лесу, на воде, при преодолении естественных препятствий, во время грозы. Сигналы бедствия.

Практические занятия: Движение цепочкой, правила и режим пешего движения. Преодоление естественных препятствий: подъемы, спуски по залесенным, травянистым, песчаным, каменистым склонам, движение через густой подлесок, по заболоченной местности. Страховка и самостраховка. Развертывание и свертывание бивака. Использование карты и компаса. Сличение карты с местностью. Ведение группы по заданному азимуту. Движение по заданному азимуту (2–3 участка по 300–500 м). Зарисовка в блокнотах топографическими знаками встреченных на участке маршрута (2–3 км) местных предметов (ориентиров). Ориентирование по компасу и небесным светилам днем и в сумерках. Составление описания маршрута и интересных объектов. Фотографирование на заданную тему.

2.5. Подведение итогов похода, путешествия. Обсуждение похода. Просмотр походных фотографий. Составление отчета о походе.

Практические занятия: Составление отчета о походе.

3. Топография и ориентирование.

3.1. Топографическая подготовка. Знакомство с топографической картой и топографическими знаками (без зарисовки).

Практические занятия: Зарисовка топографических знаков (30–40 знаков), чтение топографической карты. Зарисовка новой группы топографических знаков, чтение топокарты. Топографический диктант. Разбор топографического диктанта, повторение плохо усвоенных топографических знаков. Ориентирование в походе.

3.2. Устройство компаса. Пользование компасом в походе. Азимут. Определение азимута как угла на местности и на карте, азимутальное кольцо (чертеж). Определение азимута на ориентир, движение группы по азимуту. Масштаб, виды масштабов, масштабы топографических и географических карт. Пользование линейным, числовым масштабом. Определение сторон горизонта по солнцу, звездам и местным признакам.

Практические занятия. Упражнения и задачи на масштаб, на превращение числового масштаба в натуральный. Ориентирование по сторонам горизонта и по местным предметам. Ориентирование карты по компасу. Упражнения на ориентирование карты с помощью компаса. Упражнения на определение сторон горизонта по заданному азимуту и на смешанное ориентирование на местности. Участие в соревнованиях по спортивному туризму на дистанциях с ориентированием.

4. Краеведение, культура и традиции родного края.

4.1. Родной край и его природные особенности. Климат, растительность и животный мир родного края, его рельеф, реки, озера, полезные ископаемые.

Практические занятия: Знакомство с картой своего региона, муниципального района. «Путешествия» по карте.

4.2. Туристские возможности родного края. Возможности туризма в муниципальном районе. Ландшафтные особенности района. Возможности туризма в регионе. Уникальность природы и др.

Практические занятия: Разработка маршрута по интересным местам своего края.

5. Основы гигиены туриста. Оказание первой помощи.

5.1. Личная гигиена туриста. Гигиенические требования к одежде и обуви, посуде туриста. Предупреждение охлаждений и обморожений в зимнем походе. Правила оказания первой помощи пострадавшему. Содержание походной аптечки. Способы транспортировки пострадавшего.

Практические занятия: Отработка навыков транспортировки пострадавшего.

6. Физическая подготовка туриста.

6.1. Значение физической подготовки для туриста. Понятие о походах (некатегорийных и категорийных). Физическая и морально-волевая подготовка туриста, закаливание, комплекс утренней гимнастики. Инструкция по организации и проведению туристских походов, экспедиций и экскурсий (путешествий) с учащимися.

Практические занятия: Разучивание комплекса утренней зарядки.

Рабочая программа к ДООП «Школа юного экскурсовода»

Аннотация программы. Программа предназначена для обучающихся в возрасте 7–17 лет для ознакомления с краеведением и экскурсионной деятельностью, а также получения начальных умений и навыков экскурсовода.

Набор в группу свободный, зачисление на обучение осуществляется через Навигатор дополнительного образования.

Реализация программы рассчитана на 2 учебных года, общее количество учебных часов по программе составляет – 72 часа (в год по 36 часов). Большая часть программы отводится практическим занятиям.

В программе предусмотрены занятия по музееведению, краеведению, культуре речи. Особое внимание уделяется занятиям по экскурсоведению, которые включают изучение теоретических и практических основ экскурсоведения, знакомство с профессиональной этикой экскурсовода.

Предметно-тематическое содержание программы включает следующие направления деятельности: основы музееведения, краеведения, обучение культуре речи. Освоение содержания ДООП способствует созданию условий для вовлечения детей в туристско-краеведческую деятельность в целях изучения как малой родины, так и России в целом.

Программа предполагает активное участие детей в процессе обучения: составление маршрутов, написание экскурсий, создание презентаций, изучение интересных мест родного края.

Экскурсия, как один из самых распространенных видов познания окружающей среды, особенно доступна для восприятия ребенка. Изучение родного края, совместные путешествия, поиск материала, рассказывающего об исторических и культурных объектах, способствуют возрождению духовности, воспитанию чувства патриотизма и гражданственности. Детям хочется показать себя и посмотреть на других, им важно и само участие в творческом процессе, но и не менее важным для них является признание своего творческого потенциала. 

В процессе обучения у обучающихся воспитывается бережное отношение к вещам, дружелюбное отношение к товарищам, уважение к старшим, любовь к Родине, малой родине. Осуществляется более детальное знакомство обучающихся с историей своего края, страны, деятельностью знаменитых людей. Расширяет кругозор ребят, оказывает непосредственное воздействие на формирование жизненных идеалов, помогает найти образец для подражания. Прикосновение к подвигу (на войне ли, в мирные ли дни) вызывает чувство любви к Родине, к своему народу, связанные с подвигом глубокие переживания оставляют след на всю жизнь. Приобретенные в ходе музейной работы знания и навыки будут полезны несовершеннолетним, какую бы профессию в будущем они ни выбрали.

Содержание дополнительной общеобразовательной программы «Школа юного экскурсовода». 1-й год обучения. Трудоемкость – 36 ч. (теория – 12 ч., практика – 24 ч.)

Вводное занятие (1 час). Теория. Знакомство с программой. Задачи объединения на учебный год. Инструктаж по технике безопасности при работе в школьном музее и на экскурсиях.

Знакомство со школьным музеем (3 часа). Теория. Деятельность и задачи школьных музеев. О чем рассказывает школьный музей. Профиль музея и его основные разделы. Задачи школьного музея. Знакомство со школьным музеем: история его создания, экспозиции, выставочные экспонаты. Практика. Описание основных разделов экспозиции школьного музея.

Формы музейной работы (2 часа). Теория. Знакомство с теоретическими понятиями: музей, профиль, экспонат, экспозиция, экскурсовод, архив, фонд и др. Основные формы музейной работы: экскурсионная, экспозиционная, работа с фондами, просветительская, поисково-исследовательская. Практика. Обсуждение основных мероприятий, которые проходят в школьном музее.

История экспонатов школьного музея (4 часа). Теория. Экспонаты, подаренные музею ветеранами войны и труда. Фотоэкспонаты. Экспонаты, собранные обучающимися во время поисковой работы. Атрибуция музейных предметов. Практика. Оформление словарика из музейных понятий. Описание музейного предмета-экспоната.

Фонды музея (6 часов). Теория. Основной фонд: вещественные, письменные источники. Вспомогательный фонд. Его состав. Библиотека музея. Учет фондов. Инвентарная книга. Практика. Оформление инвентарной книги – учет фондов.

Сбор материалов для музея (8 часов). Теория. Основные правила сбора материалов для музея. Основные источники: газеты, журналы, книги, дневники, письма, воспоминания, фотографии, вещественные памятники (символы, атрибуты, личные вещи и др.). Справочно-библиографические материалы. Правила работы с печатными источниками. Работа с каталогами в школьной библиотеке. Подготовка списка необходимой литературы. Составление выписок. Правила оформления ссылок на источники. Правила проведения бесед, анкетирования участников войны, тружеников тыла и других участников и свидетелей изучаемых событий. Составление вопросов. Правила поведения во время беседы. Запись рассказов и воспоминаний. Использование технических средств. Практика. Поиск в печатных источниках материалов о родственниках – участниках Великой Отечественной войны или тружениках тыла. Проведение интервью с людьми, чья судьба связана с историей школы (учителя-ветераны, работающие педагоги, ветераны Великой Отечественной войны и т. д.).

Профессия – экскурсовод (1 час). Теория. Особенности профессии экскурсовода: основные требования, особенности, личные качества.

Основы экскурсионной работы (6 часов). Теория. Знакомство с правилами и требованиями к проведению экскурсий. Связь темы экскурсии с экспозицией. Технические средства сопровождения экскурсии: мультимедийные презентации, компьютер. Экранно-звуковые средства в музее: диафильмы, диапозитивы, кинофильмы школьного музея. Правила подготовки доклада, выступления, презентации. Правила оформления собранных материалов. Практика. Оформление презентационной информации на основе собранных материалов (оформление альбома, создание презентаций, музейной выставки). Подготовка виртуальной экскурсии в музее.

Экскурсии (4 часа). Практика. Посещение школьных музеев. Знакомство с их содержанием.

Итоговое занятие (1 час). Практика. Защита подготовленных проектов работ. Обсуждение и подведение итогов.

Содержание дополнительной общеобразовательной программы «Школа юного экскурсовода». 2-й год обучения. Трудоемкость – 36 ч. (теория – 8 ч., практика – 28 ч.)

Вводное занятие (1 час). Теория. Знакомство с программой второго года обучения. Инструктаж по технике безопасности при работе в школьном музее и на экскурсиях.

Виды музеев (2 часа). Теория. Значение музейной работы в культурной и общественной жизни страны. Классификация музеев по профилю: исторические, художественные, литературные, естественнонаучные и др. Краеведческие музеи как комплексный вид музеев. Различия музеев по ведомственной принадлежности и масштабу деятельности. Место и роль школьного музея в сохранении исторического и культурного наследия малой родины. Практика. Описание основных разделов экспозиции школьного музея.

Формы музейной работы (2 часа). Теория. Знакомство с особенностями просветительской работы в музее. Экскурсия – одна из основных форм работы музея. Практика. Обсуждение просветительских мероприятий, которые проходят в школьном музее. Обмен впечатлениями о посещении музея в своей семье. Обсуждение плюсов и минусов экскурсии, проведенной старшеклассниками-экскурсоводами.

Фонды музея (6 часов). Теория. Основной фонд: вещественные, письменные источники. Вспомогательный фонд. Его состав. Библиотека музея. Учет фондов. Инвентарная книга. Практика. Оформление инвентарной книги – учет фондов.

Сбор материалов для музея (6 часов). Теория. Основные правила сбора материалов для музея, проведения экскурсий. Справочно-библиографические материалы. Художественная, мемуарная, справочная литература для чтения по теме экскурсии. Изучение текста. Составление выписок. Правила работы с печатными источниками. Правила проведения бесед, анкетирования участников войны, тружеников тыла и других участников и свидетелей изучаемых событий. Практика. Поиск в печатных источниках материалов о родственниках – участниках Великой Отечественной войны или тружениках тыла. Проведение интервью с людьми, чья судьба связана с историей школы (учителя-ветераны, работающие педагоги, ветераны Великой Отечественной войны и т. д.).

Профессия – экскурсовод (4 часа). Теория. Имидж экскурсовода. Этикет. Умение вести беседу. Искусство принимать гостей. Одежда экскурсовода. Речь экскурсовода. Что такое ораторское искусство. Практика. Выполнение упражнений на дыхание. Проговаривание скороговорок. Чтение прозы, стихов. Проведение самоанализа речи и анализа речи сверстников (диалект, жаргонизмы).

Основы экскурсионной работы (6 часов). Теория. Виды экскурсий: обзорная, тематическая, игровая. Отбор экспонатов. Составление текста и маршрута экскурсии. Портфель экскурсовода. Цель экскурсии в школьном музее. Знакомство с правилами и требованиями к проведению экскурсий. Связь темы экскурсии с экспозицией. Последовательность построения экскурсии по отдельным подтемам и вопросам темы. Показ и анализ определенных экспонатов. Рассказ экскурсовода. Технические средства сопровождения экскурсии: мультимедийные презентации, компьютер. Экранно-звуковые средства в музее: диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, грампластинки, магнитные записи. Содержание экскурсии. Подготовка и оформление текста экскурсии. Подтемы, отдельные вопросы экскурсии. Показ и анализ экспонатов. Отработка и сдача экскурсии: по частям, тематической экскурсии, обзорной экскурсии. Особенности подготовки и проведения экскурсии для младших школьников. Практика. Составление текста экскурсии определенной тематики. Подготовка презентации экскурсии. Отработка и сдача тематической экскурсии. Подготовка виртуальной экскурсии в музее. Проведение экскурсии для младших школьников.

Экскурсии (2 часа). Практика. Посещение школьных музеев. Знакомство с содержанием музеев.

Итоговое занятие (1 час). Практика. Защита исследовательских и проектных работ. Обсуждение и подведение итогов.

Занятие 24. Модульные рабочие программы

Рабочая программа к ДООП туристско-краеведческой направленности «Виртуальные экскурсии» (модульная). Трудоемкость – 144 ч. (теория – 30 ч., практика – 114 ч.)

Аннотация программы. ДООП «Виртуальные экскурсии» направлена на формирование у обучающихся предпрофессиональных навыков в сфере данной профессии и включает в себя следующие модули: «Основы экскурсоведения», «Этнографы-краеведы», «Графический дизайн».

Общий объем программы составляет – 144 часа, каждый модуль по 48 часов. Программа предполагает обучение детей 12–15 лет, интересующихся экскурсионной и краеведческой деятельностью, проявляющих интерес к данной профессии. Набор ведется на принципах добровольности по заявлению родителей ребенка (законных представителей).

Отличительной особенностью программы является формирование у обучающихся образовательных компетенций в сфере новых перспективных профессий. Реализация приоритетных направлений: развитие детского туризма и освоение детьми и подростками предпрофессиональных навыков в сфере туризма. 

Программа отвечает социальному и образовательному заказу семьи, заинтересованной в раскрытии и развитии потенциальных возможностей ребенка и использовании приобретенных знаний, умений и навыков в личностном и профессиональном самоопределении.

Содержание учебного плана модуля 1 «Основы экскурсоведения». Трудоемкость – 48 ч. (теория – 14 ч., практика – 34 ч.)

Изучение основных понятий: экскурсионные объекты города, села. Методика подготовки и проведения экскурсий. Основы делового общения. Основные понятия и определения сферы экскурсионной деятельности. Различные экскурсионные маршруты.

Содержание учебного плана модуля 2 «Этнографы-краеведы». Трудоемкость – 48 ч. (теория – 14 ч., практика – 34 ч.)

Основные этапы истории города и села: происхождение его названия, географическое положение, история символики, природные особенности своего края, архитектурные, скульптурные памятники города, природные заповедные места, особенности жилища и быта народов.

Рабочая программа к ДООП туристско-краеведческой направленности «Подготовка к походу» (модульная). Трудоемкость – 28 ч. (теория – 12 ч., практика – 16 ч.)

Аннотация программы. Актуальность данной программы заключается в популяризации детского туризма в России, создания условий для занятий детей туризмом, формирования у них навыков здорового образа жизни, активной гражданской позиции, приобщения обучающихся к историко-культурному наследию, природным ценностям региона. Программа рассчитана для обучающихся 7–18 лет.

В ходе освоения данной ДООП обучающиеся знакомятся с азами туристской деятельности и участвуют в одном из важных туристских событий: однодневном или двухдневном походе, туристском слете, соревнованиях.

Особенность программы в том, что данная модульная программа, состоящая из нескольких модулей, может быть легко изменена педагогом исходя из поставленных перед ним целей и задач.

Модульный принцип обеспечивает вариативность, гибкость и мобильность построения ДООП, позволяя педагогу добиться качества освоения программы обучающимися, в том числе на основе построения индивидуального образовательного маршрута обучающегося.

Программа состоит из двух модулей – ознакомительного и событийного, и представлена 2 вариантами, один из которых педагог выбирает в зависимости от конкретных задач и возрастных особенностей детей:

• • 1-й вариант: модуль «Подготовка к однодневному походу», общее кол-во – 20 часов;
  • 2-й вариант: модуль «Подготовка к двухдневному походу», общее кол-во – 32 часа.

Каждый модуль включает основной набор тем, необходимых для знакомства обучающихся с туристско-краеведческой деятельностью, строится на принципе последовательности (от простого к сложному) и доступности (учитывается возраст детей).

Содержание модулей: Содержание учебного плана модуля 1 «Подготовка к однодневному походу». Трудоемкость – 20 ч. (теория – 6 ч., практика – 6 ч., событийный модуль (однодневный поход) – 8 ч.)

Содержание учебного плана модуля 2 «Подготовка к двухдневному походу». Трудоемкость – 16 ч. (теория – 6 ч., практика – 10 ч., событийный модуль (двухдневный поход) – 16 ч.)

1. Подготовка к походу.

1.1. Вводное занятие. Туристские путешествия. Знакомство с группой. Уточнение целей и задач, которые поставлены перед группой. Туризм как средство физического совершенствования, познания окружающего мира. Известные путешественники. Путешествия и приключения. Виды туризма. Преимущества самодеятельного туризма. Деятельность, сопутствующая туризму: фотография, песня, скалолазание и т. д. Физическая подготовка юного туриста.

Практика. Просмотр фотографий, фильмов. Знакомство с группой. Игры на сплочение группы, на запоминание имен. Выяснение уровня туристской подготовки детей. Беседа с обучающимися на тему, что они знают о туризме, были ли в походах с классом, где путешествовали с родителями.

1.2. Техника безопасности в туристском походе. Техника безопасности при перевозке детей. Правила дорожного движения. Техника безопасности в походе: бивачные работы, передвижение по пересеченной местности. Гигиена туриста. Гигиенические требования к одежде, обуви, личной посуде. Содержание индивидуальной аптечки. Основы первой доврачебной помощи. Самоконтроль. Причины травм и их предупреждение. Особенности походов зимой, летом, в межсезонье. Действия группы и отдельного участника в аварийной ситуации. Что делать, если потерялся. Правила пожарной безопасности в лесу. Безопасность у водоемов.

Практика. Изучение инструкций, тестирование на знание инструкций по технике безопасности, просмотр видеофильмов, устный опрос, практические задания по оказанию доврачебной помощи.

1.3. Личное и групповое туристское снаряжение. Что относится к туристскому снаряжению. Деление на групповое и личное снаряжение. Требования к личному и групповому снаряжению. Перечень группового снаряжения для однодневного похода в разные времена года. Костровое и кухонное снаряжение. Правила ухода за снаряжением. Перечень личного снаряжения для однодневного похода в зависимости от погодных условий. Требования к обуви, одежде, головному убору. Уход за снаряжением и его ремонт.

Практика. Составление перечня личного и группового снаряжения для конкретного похода. Укладка рюкзака, подгонка рюкзака по фигуре туриста. Упаковка снаряжения перед походом. Игры по командам: «Подготовьте группу к походу» – на составление перечня снаряжения на конкретный поход. Игры на правильную укладку рюкзака «У кого гремит рюкзак…», игры среди детей на лучший ремонт снаряжения (поставить красивую заплатку, пришить пуговицу).

1.4. Организация туристского быта. Работа в походе. Распорядок дня, график движения, организация привалов. Правила движения в группе. Выбор места бивака. Как разжигать костер. Виды дров, как собирать, искать дрова. Как правильно заготавливать дрова. Правила пилки и рубки дров. Рациональное и нерациональное использование природы. Ранимость экосистемы. Правила взаимоотношений человека с живой природой.

1.5. Подготовка к путешествию. Изучение района путешествия. Разработка и изучение маршрута. Подбор картографического материала. Составление раскладки продуктов, перечня группового и личного снаряжения, сметы похода. Распределение походных должностей и другие организационные вопросы. Географические особенности и туристские возможности региона. Краеведческая работа в походе. Наблюдения, сбор материалов. Легенды родного края. Памятники истории и культуры. Охрана природы. Заповедники и национальные парки.

Практика. Работа коллективная и индивидуальная по походным должностям. Изучение картографического материала, прочей информации о районе путешествия. Подготовка снаряжения, продуктов.

1.6. Туристские должности в походе. Походные должности: перечень должностей и основных обязанностей, требования к должностям.

Практика. Выбор должностей. Подготовка к выполнению своих обязанностей перед походом, во время и после похода.

1.7. Питание в туристском походе. Питание в однодневном походе. Возможные варианты питания в однодневном походе. Примерный набор продуктов. Качество продуктов и их характеристика. Нормы закладки продуктов, раскладка. Упаковка и хранение продуктов.

Практика. Составление раскладки по питанию, закупка продуктов.

1.8. Техника и тактика туристского похода. Естественные препятствия. Техника пешеходного туризма, преодоление естественных и искусственных препятствий. Техника движения по склонам осыпным, лесистым, снежным различной крутизны. Броды через небольшие реки. Преодоление подлеска, высокотравья, заболоченных участков.

1.9. Коллективные и творческие мероприятия в походе. Песня в походе. Подвижные и логические игры. Авторская песня. Барды. Популярные туристские песни. Творческие туристские мероприятия. Правила создания стенгазет, выступлений.

Практика. Изучение песен, правил подвижных игр.

1.10. Азы ориентирования в походе. Топографическая карта. Компас. Виды карт. Топографическая карта местности, где будет проходить поход. Компас, его структура и основные моменты использования.

Практика. Изучение маршрута, нанесение на карту, подсчет километража.

1.11. Практическая подготовка к походу.

Практика. Получение и ремонт снаряжения, закупка и упаковка продуктов, обучение работе с туристским снаряжением.

2. Подведение итогов похода. Обсуждение итогов похода, отчеты ответственных по участкам работы. Обработка собранных материалов. Выполнение творческих заданий.

Практика. Написание и оформление отчета о туристском походе. Создание фото- и видеоряда о походе, стенгазеты. Выступление группы перед родителями на собрании.

Событийный модуль

1. Однодневный или двухдневный поход. Поход проводится по выбранному группой маршруту и ставит целью практическую отработку навыков, полученных во время учебных занятий, знакомство с родным краем.

Практика:

• • обучение движению по пересеченной местности;
  • организация бивака, сбор дров, разжигание костров;
  • приготовление пищи на костре;
  • фотосъемка;
  • наблюдения за растительным и животным миром;
  • работа с картой местности и компасом;
  • знакомство с легендами местности;
  • туристская игротека (игры в дороге и на местности);
  • туристская песня и другие по усмотрению педагога.

Занятие 25. Разноуровневые рабочие программы

Разноуровневые образовательные программы разрабатываются по принципу дифференциации в соответствии с уровнями сложности.

Рабочая программа к ДООП «Школа туристской подготовки» (разноуровневая). Трудоемкость на стартовом уровне – 72 ч., на базовом уровне – 144 ч.

Аннотация программы.Обучение по программе предполагается на стартовом уровне – 72 ч., и на базовом уровне – 144 ч.

Стартовый уровень программы предполагает проведение теоретических и практических занятий, необходимых для участия в походе выходного дня. Знакомство с видами туризма (пеший, горный, лыжный, водный), личным и общественным снаряжением. Правила эксплуатации, вязка узлов, топография и ориентирование, основы краеведения, основы гигиены и первая помощь, общая и специальная физическая подготовка.

Знакомство с техническими этапами дисциплины «Маршрут» по спортивному туризму. По окончании программы, обучающиеся проходят практическое занятие.

Реализация базового уровня программы предполагает проведение теоретических и практических занятий с целью подготовки обучающихся для совершения многодневных степенных и категорийных походов по различным видам туризма: пеший, горный, лыжный, водный, а также знакомство воспитанников с правилами техники безопасности при проведении занятий, тренировок, соревнований, выездов, походов. Обучающихся ждет изучение истории развития туризма, туристских возможностей и краеведческих особенностей своего региона, туристских должностей, особенностей пищевого и водного режима в походе, правил организации привалов и ночлегов. В процессе изучения базового уровня программы обучающиеся узнают понятия маршрута, карты, компаса, масштаба, ориентирования, каким может быть туристское снаряжение и состав медицинской аптечки для походов, какие бывают виды препятствий на маршруте.

В конце обучения на базовом уровне обучающиеся по желанию смогут совершить ПВД (поход выходного дня) с отработкой полученных навыков по программе. По окончании базового уровня обучающиеся получат свидетельства установленного образца.

Содержание стартового уровня

Трудоемкость – 72 ч. (теория – 15 ч., практика – 57 ч.)

Вводное занятие. Техника безопасности и правила поведения на занятиях. Правила поведения и техника безопасности на тренировках – безопасная работа с оборудованием и снаряжением. Общие правила поведения и техники безопасности в походе – пожарная безопасность, питьевой режим, передвижение по местности.

История туризма. История зарождения и развития туризма в России.

Дисциплины в туризме. Основные виды туризма: пешеходный, велосипедный, лыжный, водный. Дисциплины спортивного туризма: «дистанция» и «маршрут».

Туристское снаряжение. Туристское снаряжение: страховочные системы, веревки, карабины, каски, ролики, подъемные (жумары) и спусковые (восьмерки, инвары) устройства, палатки, рюкзаки, спальные мешки, костровое оборудование.

Краеведение. Введение в краеведение. Что изучает краеведение. Источники краеведческих знаний: карта и другие источники информации. Город, в котором я живу. История становления родного города. Достопримечательности и памятники родного города. Творческая работа в группах.

Гигиена юного туриста, профилактика заболеваний. Что такое гигиена. Личная гигиена, водные процедуры, гигиена обуви, одежды, личная и общая посуда. Как правильно сушить одежду и обувь в походе.

Основы ориентирования. Что такое ориентирование. Как ориентироваться по солнцу, звездам, в лесу. Что такое компас и как им пользоваться. Что такое азимут, для чего он нужен, как его найти. Азимутальный ход. Топографическая и спортивная карты. Масштаб. Условные знаки топографических и спортивных карт.

Техника и тактика преодоления препятствий. Виды препятствий на маршрутах в разных видах туризма. Техники преодоления препятствий в природной среде.

Общая физическая подготовка. Освоение навыков физической подготовки: бег, эстафета, спортивные игры, упражнения на развитие координации, выносливости, силы. Игры на внимание, сообразительность, координацию.

Содержание базового уровня

Трудоемкость – 144 ч. (теория – 17 ч., практика – 127 ч.)

Вводное занятие. Техника безопасности и правила поведения на занятиях. Правила поведения и техника безопасности на тренировках – безопасная работа с оборудованием и снаряжением. Общие правила поведения и техники безопасности в походе – пожарная безопасность, питьевой режим, передвижение по местности.

История туризма. История зарождения и развития туризма в России.

Дисциплины в туризме. Основные виды туризма: пешеходный, велосипедный, лыжный, водный. Дисциплины спортивного туризма: «дистанция» и «маршрут».

Туристское снаряжение. Туристское снаряжение: страховочные системы, веревки, карабины, каски, ролики, подъемные (жумары) и спусковые (восьмерки, инвары) устройства, палатки, рюкзаки, спальные мешки, костровое оборудование. Сбор-разбор палатки. Укладка рюкзака.

Краеведение. Введение в краеведение. Что изучает краеведение. Источники краеведческих знаний: карта и другие источники информации. Город, в котором я живу. История становления родного города. Достопримечательности и памятники родного города. Творческая работа в группах.

Гигиена юного туриста, профилактика заболеваний. Что такое гигиена. Личная гигиена, водные процедуры, гигиена обуви, одежды, личная и общая посуда. Как правильно сушить одежду и обувь в походе.

Основы ориентирования. Что такое ориентирование. Как ориентироваться по солнцу, звездам, в лесу. Что такое компас и как им пользоваться. Что такое азимут, для чего он нужен, как его найти. Азимутальный ход. Топографическая и спортивная карты. Масштаб. Условные знаки топографических и спортивных карт.

Техника и тактика преодоления препятствий. Виды препятствий на маршрутах в разных видах туризма. Техники преодоления препятствий в природной среде.

Общая физическая подготовка. Освоение навыков физической подготовки: бег, эстафета, спортивные игры, упражнения на развитие координации, выносливости, силы. Игры на внимание, сообразительность, координацию.

Рабочая программа к ДООП «Школа безопасности» (разноуровневая). Трудоемкость на базовом уровне – 144 ч.

Аннотация программы. Обучение по программе предполагается на базовом уровне – 144 ч.

Программа направлена на формирование у обучающихся современной культуры безопасности, повышение их уровня готовности к действиям в нестандартных и чрезвычайных ситуациях. Программа предназначена для обучающихся 12–17 лет.

Для организации практических и теоретических занятий по темам программы привлекаются специалисты (эксперты) в профессиональной сфере деятельности по обеспечению безопасности жизнедеятельности населения.

Актуальность программы заключается в том, что программа ориентирована на создание у обучающихся представления о личной безопасности, на расширение знаний и приобретение практических навыков поведения в природной среде, психологической готовности к безопасному поведению в условиях экстремальной и чрезвычайной ситуации.

В программе предложена система поведенческих алгоритмов действий в экстремальных ситуациях, рассматриваются психологические основы выживания в природных условиях и чрезвычайных ситуациях. Большая часть программы отведена практическим занятиям. Их можно проводить как на местности (в условиях природной среды), так и в помещении, в зависимости от темы и времени года. В содержание программы интегрированы дисциплины естественнонаучного цикла и ОБЖ, которые способствуют систематизации знаний в области безопасности жизнедеятельности, полученных обучающимися в процессе обучения в школе, и способствуют формированию целостного представления о безопасном поведении личности.

Содержание ДООП «Школа безопасности». Трудоемкость – 144 ч. (теория – 74 ч., практика – 70 ч.)

Вводное занятие – 10 ч. Знакомство с ДООП «Школа безопасности».

Теоретические занятия (6 ч.): Основная идея и содержание программы. Современные проблемы безопасности.

Практические занятия (4 ч.): Подготовка эссе на тему «Современная безопасность – это…».

Раздел 1. Специальное туристское снаряжение – 18 ч.

Теоретические занятия (8 ч.): Специальное туристское снаряжение: веревки вспомогательные и основные, страховочные карабины, репшнуры, альпеншток. Требования к туристскому снаряжению: прочность, легкость, безопасность эксплуатации, удобство в использовании, гигиеничность, эстетичность. Групповое и личное снаряжение туриста.

Практические занятия (10 ч.): Основы работы со специальным туристским снаряжением. Организация самостраховки. Туристские узлы. Поисково-спасательные работы в природной среде: поиск пострадавшего в заданном квадрате, изготовление носилок, транспортировка пострадавшего на носилках.

Раздел 2. Ориентирование и топография – 22 ч.

Теоретические занятия (10 ч.): Определение топографии и топографических карт. Виды топографических карт и основные сведения о них. Условные знаки топографических карт. Способы ориентирования на местности. Компас, правила пользования компасом. Ориентирование по компасу и карте. Азимут, снятие азимута с карты. Особенности ориентирования в различных природных условиях. Действия в случае потери ориентировки. Определение сторон горизонта и азимутов при помощи солнца, луны, Полярной звезды. Причины, приводящие к потере ориентировки. Порядок действий в случае потери ориентировки: прекращение движения, анализ пройденного пути, поиск сходной, параллельной ситуации на карте, попытка найти опорные ориентиры и подтвердить свои предположения, необходимость выхода на крупные линейные или площадные ориентиры. Использование троп, идущих в нужном направлении, движение вдоль ручьев, рек, выход к жилью. Ориентирование в городе.

Практические занятия (12 ч.): Взятие азимута на предмет, движение по азимуту. Ориентирование по местным приметам. Определение сторон горизонта по растительности, при помощи местных предметов, созданных природой, людьми. Ориентирование в городе – «Лабиринт». Упражнения по определению точки своего нахождения на местности при помощи карты.

Раздел 3. Оказание первой помощи – 22 ч.

Теоретические/практические занятия (6 ч./16 ч.): Состав аптечки. Назначение и количество средств. Упаковка аптечки. Осмотр, обследование и оценка состояния пострадавшего: алгоритм обследования пострадавшего, визуальный осмотр, первый контакт с пострадавшим, определение характера повреждения. Правила снятия одежды и обуви с пострадавшего. Общие правила оказания первой медицинской помощи. Выбор и способ применения перевязочных материалов, дезинфицирующих и лекарственных средств. Средства оказания первой помощи: перевязочные, дезинфицирующие и лекарственные средства, их характеристика и порядок применения. Виды повязок и их назначение. Правила наложения повязок на голову, нижние и верхние конечности, грудь, спину, живот и т. д. Порядок измерения пульса, артериального давления. Согревающие и охлаждающие процедуры, их применение. Первая помощь при острых состояниях и несчастных случаях. Характеристика различных видов кровотечений и их причины. Общие симптомы кровопотери. Способы временной остановки кровотечений (давящая повязка, наложение жгута, точки пережатия артерий, сгибание конечностей). Особенности оказания первой медицинской помощи при внутреннем кровотечении. Оказание помощи при носовом кровотечении. Характеристика различных видов травм (ушибы, растяжения и разрывы связок, вывихи, синдром длительного сдавливания). Причины и признаки травм. Первая помощь при травмах. Характеристика различных видов переломов (открытые и закрытые). Переломы костей и их причины. Правила оказания первой помощи при переломах. Причины и признаки отморожений и переохлаждений, правила оказания первой помощи. Причины и признаки теплового и солнечного удара, правила оказания первой помощи. Причины и признаки отравлений сильнодействующими ядовитыми веществами, средствами бытовой химии, лекарственными и наркотическими препаратами, ядовитыми растениями, ягодами, грибами, продуктами питания. Правила оказания первой помощи.

Раздел 4. Общефизическая и специальная физическая подготовка – 10 ч.

Теоретические занятия (2 ч.): Теория и методика общефизической и специальной подготовки. Способы самоконтроля физического состояния. Правила здорового питания. Безопасность здорового образа жизни.

Практические занятия (8 ч.): Упражнения для общефизической и специальной физической подготовки.

Раздел 5. Выживание в условиях автономного существования – 18 ч.

Теоретические занятия (12 ч.): Понятие об автономном существовании человека. Факторы выживания в условиях автономного существования. Профилактика возможных заболеваний. Само- и взаимопомощь при травмировании. Знаки международной сигнализации. Разновидности временных укрытий в зависимости от сезона. Безопасность в природной среде.

Практические занятия (6 ч.): Подручные средства жизнеобеспечения. Питание в условиях автономного существования. Изготовление временного укрытия в зимний период.

Раздел 6. Чрезвычайные ситуации природного характера – 20 ч.

Теоретические занятия (16 ч.): Основные тенденции развития опасных природных явлений. Классификация ЧС природного характера (землетрясения, наводнения, лесные пожары и т. д.). Причины и характеристика землетрясений. Извержения вулканов. Типы наводнений. Обвалы. Оползни. Сели. Снежные лавины. Лесные и торфяные пожары. Бури, ураганы, смерчи. Особенности и причины техногенной чрезвычайной ситуации. Существующие виды и типы чрезвычайной ситуации. Действия при возникновении техногенной чрезвычайной ситуации. Понятия опасности и определения опасных факторов. Окружающая среда и опасности повседневной жизни. Источники опасных и вредных факторов на улице, дома, в природе. Безопасность питания. Город как среда повышенной опасности. Теоретические основы прогнозирования. Прогнозирование чрезвычайных ситуаций. Прогнозирование последствий техногенных ЧС. Прогнозирование последствий ЧС природного характера.

Практические занятия (4 ч.): Предупреждение чрезвычайных ситуаций. Игра: отработка действий в случае чрезвычайных ситуаций.

Раздел 7. Информационная безопасность – 10 ч.

Теоретические занятия (8 ч.): Защита персональных данных, конфиденциальность в сети «Интернет». Классификация интернет-угроз, кибермошенничество. Интернет-зависимость. Ключевые принципы обеспечения защиты информации, категории мер защиты информации. Уязвимость и риски.

Практические занятия (2 ч.): Предупреждение чрезвычайных ситуаций.

Раздел 8. Психологические аспекты – 12 ч.

Теоретические занятия (6 ч.): Межличностные отношения. Понятие конфликта. Анализ конфликта: типология конфликтов и уровни проявления, причины конфликтов, структура конфликта, динамика развития конфликта, виды конфликтов. Безопасное поведение в школе.

Практические занятия (6 ч.): Психологическая нагрузка. Стресс. Психологическая разгрузка.

Итоговая аттестация – 2 ч.

Рабочая программа к ДООП туристско-краеведческой направленности «Туризм: первые шаги» (разноуровневая)

Аннотация программы. С целью формирования мотивации к занятиям туризмом на стартовом уровне программы предусмотрен ознакомительный модуль в объеме 8 ч. (срок реализации – 4 недели, по 2 занятия в неделю) для обучения детей в возрасте 5–10 лет. Модуль носит мотивационный, ознакомительный, общекультурный характер, предполагает овладение первичными простейшими навыками, содействует самопознанию, самоопределению обучающихся и может быть использован для организации внеурочной деятельности детей в рамках ФГОС. В ознакомительном модуле применяются игровые программы и технологии (подвижные спортивные игры туристической направленности). Модуль направлен на первичное ознакомление и мотивацию детей к занятиям туристической деятельностью. После окончания занятий по данному модулю обучающиеся могут принять решение о продолжении обучения по программе.

На стартовый уровень программы зачисляются дети дошкольного и младшего школьного возраста (5–7) лет без предъявления специальных требований. Обучение проходит в форме игры, причем цель игры в конечном итоге соответствует цели одной конкретно поставленной тренировки. Стартовый уровень программы рассчитан на 72 академических часа, срок реализации – 1 год (36 учебных недель), 2 занятия в неделю.

На базовом уровне программы обучаются дети в возрасте 8–10 лет. Это период интенсивного физиологического и психического развития ребенка. Обучение проходит по большей части в форме игры, но возрастает физическая нагрузка и усложняется теоретическая часть. По итогам освоения уровня обучающиеся участвуют в походе выходного дня с целью закрепления полученных знаний и умений. Прием в группу осуществляется исходя из физических возможностей детей, с согласия родителей и желания самих детей, получивших медицинское заключение об отсутствии противопоказаний к занятиям физической культурой и спортом. Базовый уровень программы рассчитан на 144 академических часа, срок реализации – 1 год (36 учебных недель), 2 занятия в неделю.

Содержание ознакомительного модуля. Трудоемкость – 8 ч. (теория – 2 ч., практика – 6 ч.)

Туризм, его возможности и виды. Техника безопасности в походе и на тренировках. Правила поведения и техника безопасности на тренировках – безопасная работа с оборудованием и снаряжением. Общие правила поведения и техники безопасности в походе – пожарная безопасность, питьевой режим, передвижение по местности. Туризм – средство познания своего края, физического и духовного развития, оздоровления, привития самостоятельности, трудовых и прикладных навыков. Способы и цели путешествий, походов: пешеходный, лыжный, горный, водный, велосипедный, парусный, авто- и мототуризм, спелеотуризм. Характеристика каждого вида. Состав группы, обязанности.

Основы ориентирования и топографии. Что такое ориентирование. Как ориентироваться по солнцу, звездам, в лесу. Что такое компас и как им пользоваться. Топографическая и спортивная карты. Масштаб. Условные знаки топографических и спортивных карт. Практика.

Узлы в туризме. Какие узлы существуют, для чего они нужны. Способы вязки узлов. Вязка узлов на время. Практика.

Снаряжение для пешеходного похода. Сбор и разбор палатки. Укладка рюкзака. Личное снаряжение, групповое снаряжение. Правила укладки рюкзака, подгонка. Как готовить личное снаряжение к походу. Типы палаток, их назначение, правила установки. Практика.

Гигиена в походе. Что такое гигиена. Личная гигиена, водные процедуры, гигиена обуви, одежды, личная и общая посуда.

Практика. Эстафета с преодолением искусственных препятствий. Проведение эстафеты с препятствиями в спортзале или на улице в спортивной зоне.

Содержание стартового уровня. Трудоемкость – 72 ч. (теория – 13 ч., практика – 59 ч.)

Техника безопасности в походе и на тренировках. Правила поведения и техника безопасности на тренировках – безопасная работа с оборудованием и снаряжением. Общие правила поведения и техники безопасности в походе – пожарная безопасность, питьевой режим, передвижение по местности.

Ориентирование в пространстве и времени. Топография. Что такое ориентирование. Как ориентироваться по солнцу, звездам, в лесу. Что такое компас и как им пользоваться. Практика.

Снаряжение для пешеходного похода. Укладка рюкзака. Сбор и разбор палатки. Личное снаряжение, групповое снаряжение. Правила укладки рюкзака, подгонка. Как готовить личное снаряжение к походу. Типы палаток, их назначение, правила установки. Практика.

Гигиена в походе. Что такое гигиена. Личная гигиена, водные процедуры, гигиена обуви, одежды, личная и общая посуда.

Закаливание организма, самоконтроль здоровья. Значение физических упражнений, прогулок. Профилактика заболеваний: мозоли, нарывы, простуда.

Техника и тактика преодоления препятствий. Узлы в туризме. Какие узлы существуют, для чего они нужны. Способы вязки узлов. Вязка узлов на время. Практика.

Виды костров. Способы разведения костров. Основные виды костров. Правила пожарной безопасности. Особенности разведения костров. Выкладка костров из поленьев. Практика.

Прохождение этапов веревочного парка. Практика. Прохождение веревочной трассы, этапов, препятствий, выполнение заданий.

Основы ходьбы на лыжах. Практика. Классический ход. Подъем «лесенкой», «елочкой». Спуск.

Общая физическая подготовка. Практика. Освоение навыков физической подготовки: бег, эстафета, спортивные игры, упражнения на развитие координации, выносливости, силы. Игры на внимание, сообразительность, координацию.

Учебно-тренировочное занятие в парке. Практика. Отработка практических навыков по работе с туристским снаряжением, ориентированию, способам передвижения в условиях парка.

Содержание базового уровня. Трудоемкость – 144 ч. (теория – 24 ч., практика – 120 ч.)

Техника безопасности в походах и на тренировках. Правила поведения и техника безопасности на тренировках – безопасная работа с оборудованием и снаряжением. Общие правила поведения и техники безопасности в походе – пожарная безопасность, питьевой режим, передвижение по местности.

Туризм. Возможности и виды. Туризм – средство познания своего края, физического и духовного развития, оздоровления, привития самостоятельности, трудовых и прикладных навыков. Способы и цели путешествий, походов: пешеходный, лыжный, горный, водный, велосипедный, парусный, авто-, мототуризм, спелеотуризм. Характеристика каждого вида. Состав группы, обязанности.

Опасные животные. Опасные насекомые, в том числе клещи. Ядовитые и съедобные растения. Опасные животные: виды, чем опасны, как избежать встречи с опасными животными, что делать при встрече с опасными животными. Насекомые, характерные для Тюменской области. Опасные насекомые. Клещи – чем опасны, профилактика укусов. Особенности растительного мира Тюменской области. Растения, занесенные в «Красную книгу». Ядовитые и съедобные растения, лекарственные растения.

Снаряжение для разных походов. Понятие о личном и групповом снаряжении. Перечень личного снаряжения для одно-, двух-, трехдневного похода, требования к нему. Рюкзак. Как готовить личное снаряжение к походу. Типы палаток, их назначение. Походная посуда для приготовления пищи. Топоры, пилы.

Состав и назначение ремонтной аптечки. Хозяйственный набор: оборудование для костра, рукавицы, ножи, половник и др. Групповое снаряжение, требования к нему. Требования к укладке рюкзака.

Добыча и очистка воды в лесу. Виды источников воды. Способы добычи воды и ее обеззараживания.

Аварийные наборы для выживания. Аварийные ситуации. Действия в аварийных ситуациях. Что входит в аварийный набор.

Тепловые и солнечные удары. Обморожения и переохлаждение. Причины обморожений, солнечных и тепловых ударов. Профилактика. Помощь пострадавшим.

Погода и климат. Выбор одежды и обуви. Особенности погоды по времени года. Одежда и обувь для разных сезонов и разных видов туризма.

Топография и ориентирование. Работа с картой и компасом. Ориентирование по местным признакам, по солнцу, луне и звездам. Устройство и правила пользования компасом. Определение азимута на заданный ориентир, движение по азимуту и измерение расстояний. Топографическая и спортивная карты. Масштаб. Условные знаки топографических и спортивных карт.

Общая физическая подготовка. Освоение навыков физической подготовки: бег, эстафета, спортивные игры, упражнения на развитие координации, выносливости, силы. Игры на внимание, сообразительность, координацию.

Ходьба на лыжах. Классический ход. Подъем «лесенкой», «елочкой», серпантином. Спуск «лесенкой», серпантином, спуск с торможением, спуск с поворотами, спуск с остановкой в заданном месте.

Искусственный рельеф. Преодоление препятствий. Освоение технических навыков на скалодроме и туродроме.

Прохождение веревочных трасс. Прохождение веревочной трассы, этапов, препятствий, выполнение заданий.

Страховка и самостраховка. Выполнение страховки участников при прохождении этапов дистанции. Правила самостраховки.

Туристское снаряжение. Работа со снаряжением: страховочные системы, веревки, карабины, каски, ролики, подъемные (жумары) и спусковые (восьмерки, инвары) устройства.

Преодоление переправы. Правила организации переправы. Техника прохождения переправы.

Траверсы, спуски, подъемы. Техника прохождения траверса, спусков и подъемов по перилам и склонам.

Переноска рюкзака. Как правильно надевать-снимать рюкзак, техника передвижения с рюкзаком.

Скалолазание. Техника передвижения по скалодрому, выполнение элементов.

Морально-волевая подготовка, дисциплина, взаимопомощь. Психологическая подготовка к соревнованиям и походам. Дисциплина на занятиях, соревнованиях и в походах. Помощь товарищам.

Учебно-тренировочное занятие в парке вместе с родителями. Отработка практических навыков по работе с туристским снаряжением, ориентированию, способам передвижения в условиях парка.

Занятие 26. Календарный учебный график

Календарный учебный график – это составная часть образовательной программы, содержащая комплекс основных характеристик образования и определяющая даты начала и окончания учебных периодов/этапов, количество учебных недель или дней, сроки контрольных процедур, организованных выездов, экспедиций и т. п.

При определении учебной нагрузки необходимо ориентироваться на Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее – Санитарные требования).

Календарный учебный график оформляется в виде таблицы и содержит следующие элементы: дата проведения занятия (месяц, число), время проведения занятия, форма занятия, количество часов, тема занятия, место проведения, форма контроля.

Оформление календарного учебного графика может быть представлено следующим образом.

Образец оформления календарного учебного графика

Возможно иное оформление календарного учебного графика.

Форма календарного учебного графика (для модульной программы)

Занятие 27. Условия реализации программы

К условиям реализации программы относится характеристика следующих аспектов:

1. Материально-техническое обеспечение – характеристика помещения для занятий по программе; перечень оборудования, инструментов и материалов, необходимых для реализации программы (в расчете на количество обучающихся).

В разделе должны быть указаны все необходимые составляющие реализации программы:

• • сведения о помещении, в котором проводятся занятия (учебном кабинете, спортивном или актовом зале и т. п.);
  • сведения о наличии подсобных помещений (раздевалок и т. п.);
  • перечень оборудования учебного помещения, кабинета (классная доска, столы и стулья для обучающихся и педагога, шкафы и стеллажи для хранения дидактических пособий и учебных материалов и т. п.);
  • перечень оборудования, необходимого для проведения занятий, (спортивных снарядов, специальных приспособлений и т. п.);
  • перечень технических средств обучения (компьютер, принтер, мультимедиапроекторы, интерактивная доска, телевизор, музыкальный центр, видеомагнитофон, DVD-проигрыватель и т. п.);
  • перечень технических инструментов, приборов и т. п.;
  • перечень материалов, необходимых для занятий;
  • учебный комплект на каждого воспитанника (тетрадь, ручка, карандаш, фломастеры, набор цветной бумаги, альбом и т. п.);
  • перечень требований к специальной одежде обучающихся (спортивной форме, одежде и обуви для занятий и т. д.).

2. Информационное обеспечение – аудио-, видео-, фото-, интернет-источники, цифровые, учебные и другие информационные ресурсы, обеспечивающие реализацию программы.
3. Кадровое обеспечение – в данном разделе целесообразно перечислить педагогов, занятых в реализации программы, охарактеризовать их профессионализм, квалификацию, критерии отбора.

В соответствии с квалификационными требованиями, утвержденными профессиональным стандартом «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» от 22.09.2021 № 652н, а также согласно требованиям федерального закона «Об образовании в РФ» и Трудового кодекса РФ, программу реализует педагог дополнительного образования, имеющий среднее профессиональное (или высшее) образование, владеющий компетенциями в области туристской и краеведческой деятельности.

Для организации и проведения походов с обучающимися педагогу необходимо владеть знаниями, навыками и умениями в области преподаваемой дисциплины, иметь опыт руководства пешеходными, водными походами не ниже 1-й категории сложности.

Для успешной организации процесса обучения по программе туристско-краеведческой направленности можно перечислить следующее материально-техническое обеспечение:

• • учебный кабинет, оборудованный в соответствии с нормативными требованиями;
  • туристское снаряжение для проведения пешеходных, водных, лыжных, горных походов: палатки, рюкзаки, спальники, коврики, котлы, топоры, пилы, лыжи, тросики, тенты, аптечка, ремнабор, лыжный инвентарь, водный инвентарь;
  • специальное туристское снаряжение: веревки, страховочные системы, карабины и т. д.;
  • спортивные тренажеры, снаряды;
  • наглядные пособия (макеты, стенды, планшеты) по туристской тематике: виды костров, виды узлов, условные обозначения карт, способы преодоления препятствий в пешеходном, лыжном походе, личное и общественное снаряжение, питание в походе, оказание первой помощи, формирование аптечки, ремнабора, разрядные требования в спортивном туризме, классификация маршрутов по сложности и видам туризма;
  • карты для спортивного ориентирования, топографические, физические и административные карты области, региона и другие карты;
  • необходимый инструментарий: курвиметры, транспортиры, линейки, компасы, секундомеры, термометры;
  • ознакомительный и иллюстративный материал: альбомы, летописи, фотографии, фильмы, презентации, отчеты о спортивных походах, краеведческие отчеты;
  • материалы библиотеки: книги по туризму, газеты, альманахи, журналы, выпускаемые по туристской тематике в крае, стране;
  • дидактический материал: практические задания по туристской и краеведческой тематике;
  • фломастеры, гуашь, краски, кисти, карандаши, ватман для оформительской деятельности;
  • техническое обеспечение: компьютер, принтер, проектор, экран;
  • музыкальные инструменты: гитара.

Занятие 28. Формы аттестации

Проведение аттестации позволяет определить, достигнуты ли обучающимися планируемые результаты, освоена ли ими образовательная программа.

Формы аттестации должны соответствовать локальному акту учреждения, в котором определены входная диагностика, текущий контроль, промежуточная аттестация; представлены критерии и показатели оценки уровней образовательных результатов. Формы аттестации соответствуют и учебному плану программы.

Стоит отметить, что Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 75) проведение итоговой аттестации по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе не предусмотрено, но и не запрещает ее проведение.

Организации, осуществляющие образовательную деятельность, определяют формы, порядок и периодичность проведения промежуточной аттестации обучающихся. Промежуточная аттестация может проводиться как завершающая какой-то этап реализации программы, так и по завершении программы в целом (федеральный закон № 273-ФЗ, ст. 58, п. 1).

Оценка образовательных результатов учащихся по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе должна носить вариативный характер. Инструменты оценки достижений детей и подростков должны способствовать росту их самооценки и познавательных интересов, а также диагностировать мотивацию достижений личности.

Выбор способов диагностики определяется в соответствии с уровнем реализации, предметной областью (образовательным модулем) программы, с учетом возраста, уровня подготовки и индивидуальных особенностей обучающихся.

Формы аттестации могут быть следующими: собеседование, коллективный анализ работ, самоанализ, анкетирование, олимпиада, самостоятельная работа, опрос, презентация творческих работ, тестирование, викторина, беседа, зачет, контрольное упражнение, анализ продуктов деятельности, выполнение нормативов, защита реферата (проекта, творческой работы), диагностическая игра, конкурс, экзамен и др.

Входная диагностика позволяет определить уровень знаний, умений и навыков, компетенций у обучающегося, чтобы выяснить, насколько ребенок готов к освоению данной программы. Входная диагностика проводится в случае, если это предусмотрено условиями набора обучающихся.

Текущий контроль – проводится в течение года, возможен на каждом занятии; определяет степень усвоения обучающимися учебного материала, готовность к восприятию нового материала, выявляет обучающихся, отстающих или опережающих обучение; позволяет педагогу подобрать наиболее эффективные методы и средства обучения.

Промежуточный контроль – проводится по окончании изучения темы, модуля, в конце полугодия, года, изучается динамика освоения предметного содержания ребенком, личностного развития, взаимоотношений в коллективе.

Пример оформления:

При проведении промежуточных результатов усвоения программы используется безотметочная форма контроля: выполнение практических заданий, решение заданий-тестов, опрос по темам занятий, наблюдение за правильностью выполнения практических заданий во время учебно-тренировочного занятия и занятия на местности, участие в соревнованиях и конкурсах, участие в походах.

Итоговый контроль (итоговое оценивание) – оценка уровня и качества освоения обучающимися дополнительной общеразвивающей программы по завершении всего периода обучения по программе.

Пример оформления:

Итоговая аттестация проводится по окончании обучения по дополнительной общеобразовательной программе. Формами контроля качества усвоения обучающимися содержания дополнительной общеобразовательной программы итоговой аттестации являются: выполнение практических заданий, ответы на вопросы теста, проектная работа, участие в походах, соревнованиях.

Формы промежуточной и итоговой аттестации прописываются каждым педагогом дополнительного образования в календарных учебных графиках и прилагаются к рабочим программам.

Примеры оформления форм аттестации

Вариант 1

Вариант 2

Занятие 29. Оценочные материалы

Оценочные материалы – это комплекс согласованных между собой оценочных средств (комплект диагностических методик, заданий), позволяющих определить достижение обучающимися планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных, компетенций), критерии их оценки. Для каждой программы разрабатываются свои, характерные для нее, параметры, критерии, оценочные материалы и диагностики. Обязательно указываются авторы используемых методик, даются ссылки на источники информации.

Разрабатывая диагностические материалы, следует учесть, что в процессе прохождения программы педагог проводит входящий, текущий, промежуточный контроль. Итоговый контроль проводится в конце последнего года обучения.

Оценочные материалы, используемые в образовательных программах:

• • соревнования;
  • контрольная работа (выполнение практических заданий);
  • итоговая работа (выполнение практических заданий, защита проекта);
  • тесты (вводный, промежуточный, итоговый).

Результатом обучения является овладение обучающимися определенным объемом знаний, умений и навыков, развитие творческих способностей, навыков саморазвития.

Результативность образовательной программы подтверждается также участием обучающихся в различных конкурсах, конференциях, соревнованиях, походах и т. д.

Для каждой общеразвивающей программы разрабатываются свои, характерные для нее, параметры, критерии, оценочные материалы и диагностики, соответствующие планируемым результатам освоения программы.

Обязательно указываются авторы используемых методик, даются ссылки на источники информации. Сами диагностические материалы, бланки опросников, тексты тестов, нормативы выполнения, перечни и описания заданий помещаются в Приложении к программе. 

Оформление характеристики оценочных материалов возможно в табличном варианте.

Оформление характеристики оценочных материалов

Занятие 30. Методические материалы

Методические материалы – обеспечение программы методическими видами продукции, необходимыми для ее реализации: указание тематики и формы методических материалов по программе (пособия, дидактические материалы); краткое описание общей методики работы в соответствии с направленностью содержания и индивидуальными особенностями обучающихся; описание используемых методик и технологий, в том числе информационных. Методические материалы включают в себя описание методов обучения, воспитания, педагогических технологий, форм занятий, алгоритма занятия. В данном подразделе указывается методическое обеспечение программы: – обеспечение программы методическими видами продукции (разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т. д.); – рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т. д.; – дидактический и лекционный материал, методики по исследовательской работе, тематика опытнической или исследовательской работы; – перечень рекомендуемых учебных изданий, включающий основную и дополнительную учебную литературу (учебные пособия, сборники упражнений, контрольных заданий, тестов, практических работ и практикумов, хрестоматии), справочные пособия (словари, справочники), наглядный материал (альбомы, атласы, карты, таблицы); интернет-ресурсов и т. п. Методическое обеспечение также включает оценочные материалы, описание приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса, технического оснащения занятий. Методическое обеспечение разработчики программ определяют самостоятельно. Пример методического обеспечения программы представлен в виде таблицы.

Методические материалы

Основная форма организации образовательной деятельности – занятие. В процессе занятия используются коллективные, индивидуальные, групповые формы работы с обучающимися.

Занятия по данной программе состоят из теоретической и практической частей, большее количество времени занимает практическая часть, в процессе которой в основном происходит освоение программного материала. Каждое учебное занятие является звеном системы занятий, связанных в логическую последовательность, построенных друг за другом. 

Для подготовки и проведения занятий можно использовать методические приемы и дидактический блок технологии Ю. С. Константинова «Педагогика школьного туризма», «Детско-юношеский туризм» и «Туристские слеты и соревнования учащихся».

Формы проведения занятий: практические занятия, беседы, участие в соревнованиях, экскурсии, тренировки, просмотр видеоматериалов и т. п.

Для программы основными формами организации деятельности являются следующие:

• • занятия в кабинете (теоретические и практические);
  • занятия по общей физической подготовке и специальной физической подготовке (в спортивном зале, на местности, в тренажерном зале);
  • походы выходного дня (ПВД);
  • учебно-тренировочные походы (УТП);
  • экскурсии.

Учебные занятия в туристском объединении включают:

• • занятия в помещении (спортзале, классе, библиотеке) – теоретическая и практическая составляющие программы, творческие работы, проектная деятельность;
  • занятия на открытом воздухе (стадион, тренировочные полигоны, улицы города) – проведение занятий по отработке различных туристских практических навыков, физической культуре; занятий по краеведению;
  • выездные занятия – экскурсии, учебно-тренировочные походы, соревнования;
  • участие в конференциях, акциях, выставках и прочих мероприятиях – индивидуальное или групповое участие в мероприятиях;
  • индивидуальные занятия – при подготовке к различным мероприятиям, проведении исследовательских проектов.

Возможно проведение индивидуальных занятий как в учебных помещениях, так и в библиотеках, архивах и музеях города. Предполагается, что большая часть практических занятий проводится на открытом воздухе, что является важным оздоравливающим и закаливающим элементом в реализации программы. В зависимости от погодных условий и времени года педагог определяет место проведения занятия и его продолжительность, которая для занятий на местности не может превышать 4 часа, а для занятий в помещении – 3 часа. Экскурсии и соревнования могут быть как четырех-, так и восьмичасовыми. Однодневный учебно-тренировочный поход состоит из восьми часов.

Пример:

Теоретические занятия проводятся преимущественно в форме рассказа и беседы, с использованием дидактического материала и технических средств обучения. На этих занятиях рассматриваются понятия, определения, основные положения тем, требования устава, наставлений, руководств и даются советы, рекомендации, как использовать полученные знания на других занятиях и при участии в походе либо экспедиции.

Практические занятия включают изучение и закрепление техники пешеходного туризма, поисково-спасательных работ, спортивного ориентирования, обустройство туристского быта, организацию питания в походных условиях, оказание первой доврачебной медицинской помощи.

Практические занятия можно проводить как на местности, так и в помещении в зависимости от темы и погодных условий. В процессе обучения предусматриваются: итоговая и промежуточная аттестации, теоретические зачеты, тестирование, зачетные соревнования и многодневные походы.

Комбинированные занятия включают в себя теоретическую и практическую части по определенным темам.

Как известно, педагогическая эффективность оздоровительно-познавательной, туристско-краеведческой деятельности будет выше, если каждый обучающийся будет включаться в эту деятельность посредством выполнения должностных обязанностей. Обязанности, выполняемые обучающимся, должны соответствовать его возрастным особенностям и индивидуальным способностям. При подготовке к соревнованиям, походам каждый обучающийся получает определенную должность, от выполнения которой зависит успешное прохождение маршрута, выступление на соревнованиях, создание отчета о выполненной работе/походе. Таким образом, качественная работа каждого ребенка влияет на конечный результат учебной группы, подросток учится отвечать за свои действия.

На практических занятиях обучающиеся сами могут выступать в роли педагога: более опытные ребята проводят занятие, показывая правильное выполнение технических приемов, отслеживают их выполнение другими обучающимися.

При теоретической подготовке обучающиеся выступают перед своей группой с подготовленными докладами, презентациями.

Регулярно в течение всего курса обучения педагог обращает внимание обучающихся и формирует их серьезное отношение к обеспечению безопасности в туристском походе и при проведении занятий и тренировок.

Основные методы организации образовательного процесса. Методы организации образовательной деятельности можно разделить на три основных блока:

• • словесные (рассказ, объяснение, работа с литературой, лекция приглашенного гостя, беседа);
  • наглядные (показ выполнения различных приемов в туристской практике, демонстрация наглядных пособий, использование технических средств обучения, просмотр презентаций, фильмов, самостоятельные наблюдения обучающихся);
  • практические (упражнения на закрепление теоретических и практических знаний, упражнения по общей физической подготовке и специальной подготовке туристов, работа в походе (движение по маршруту, выполнение своих должностных обязанностей, выполнение бивачных работ), участие в соревнованиях по спортивному туризму в дисциплине «Дистанция» и спортивному ориентированию, лабораторно-практические работы по краеведению, экологии).

Средства наглядности – наглядные пособия, технические средства обучения, используемые в учебном процессе, позволяют существенно повысить эффективность восприятия. Полезен наглядный материал разного тематического содержания. В ходе занятий обучающиеся сами могут сделать макеты узлов, костров, рельефа из подручных материалов, которые затем будут использоваться при проведении занятий, особенно с младшими обучающимися.

Наглядные пособия (макеты, стенды, планшеты):

• • виды костров;
  • виды узлов;
  • условные обозначения карт;
  • оказание первой помощи;
  • карты для спортивного ориентирования и топографические карты;
  • физические и административные карты;
  • классификация маршрутов по сложности и видам туризма;
  • формирование аптечки;
  • питание в походе;
  • способы преодоления препятствий в походе.

Для проведения занятий используются дидактические материалы:

• • раздаточные материалы;
  • инструкционные, технологические карты;
  • задания;
  • игры;
  • упражнения;
  • схемы.

Для обеспечения эффективности реализации программы в образовательном процессе на занятиях туристско-краеведческой направленности используются следующие педагогические технологии:

1. Технология личностно-ориентированного обучения определяет личность ребенка, культуру и творчество главной ценностью образовательного процесса. Данная технология важное значение отводит оказанию помощи в становлении субъектности и социальности ребенка, его культурной идентификации, творческой самореализации.
2. Технология здоровьесберегающего обучения создает максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития эмоционального, интеллектуального и физического здоровья обучающихся (условия обучения при отсутствии стресса, адекватности требований, методик обучения и воспитания; рациональная организация образовательного процесса, двигательного режима в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся и гигиеническими требованиями; создание благоприятного эмоционально-психологического климата).
3. Технология дифференцированного обучения подразумевает индивидуальный подход к каждому ребенку при формировании заданий в коллективе с учетом его личностных качеств, особенностей, умений и творческих предпочтений. Данная технология предполагает создание наиболее благоприятных условий для развития личности каждого ученика как индивидуальности в рамках творческого коллектива.
4. Технология развивающего обучения предполагает взаимодействие педагога и детей на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения образовательных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся. На занятиях осуществляется стимулирование рефлексивных способностей ребенка, обучение навыкам самоконтроля и самооценки.
5. Технология проектного обучения позволяют вовлечь обучающихся в самостоятельный познавательный и практико-ориентированный процесс, дающий возможность максимального раскрытия личностного творческого потенциала с последующей организацией занятий и научно-исследовательской работы.
6. Технология коллективной творческой деятельности заключается в поэтапной организации коллективного взаимодействия, при котором учебная группа делится на подгруппы для решения определенных задач. В каждой подгруппе определяется лидер, который следит за выполнением задания. Состав подгрупп меняется в зависимости от задачи. В процессе обучения создаются ситуации, когда дети самостоятельно принимают решение о взаимопомощи. По итогам работы определяется не только общий результат, но и вклад каждого участника в рабочий процесс.
7. Информационно-компьютерные технологии используются для показа видеоматериалов, презентаций, изображений.
8. Игровые технологии помогают активизировать образовательный процесс и являются необходимым условием эмоционально-чувственного развития детей.

Алгоритм учебного занятия

1. Организационный этап. Инструктаж по технике безопасности и правилам поведения.
2. Постановка цели и задач занятия. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3. Актуализация знаний.
4. Воспроизведение и коррекция знаний, полученных ранее.
5. Выполнение практического задания (самостоятельная работа, работа в паре или группе, решение ситуативной задачи и т. п.).
6. Рефлексия (подведение итогов занятия).

Занятие 31. Рабочая программа воспитания

Рабочая программа воспитания и Календарный план воспитательной работы являются обязательными структурными элементами дополнительной общеобразовательной программы (в соответствие с п. 9 ст. 2 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

Как и Рабочие программы курсов, предметов, модулей, Рабочая программа воспитания и Календарный план воспитательной работы не требуют отдельного титульного листа и грифа утверждения. Это структурные компоненты дополнительной общеобразовательной программы.

Объем Рабочей программы воспитания и Календарного плана воспитательной работы не должен быть большим.

Рекомендуем следующие структурные элементы Рабочей программы воспитания:

• • Цель и особенности организуемого воспитательного процесса в ОО.
  • Формы и содержание деятельности.
  • Планируемые результаты и формы их проявления.

Содержание структурных элементов программы воспитания

Цель

Определение цели и ее формулировка должны соответствовать современному национальному воспитательному идеалу: это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях образования:

1. В воспитании детей младшего школьного возраста таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
2. В воспитании детей подросткового возраста таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений обучающихся и, прежде всего, ценностных отношений.
3. В воспитании детей юношеского возраста таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально значимых дел (см. Примерную программу воспитания).

Приоритет – это то, чему педагогам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание.

К целевым приоритетам (направлениям воспитания) детского туристско-краеведческого объединения, определяющим содержание и конкретизирующим результаты воспитательной деятельности, относятся:

• • активное познание окружающего мира, расширение кругозора, развитие познавательного интереса обучающихся;
  • развитие чувства патриотизма через обогащение знаниями о родном крае;
  • приобщение к здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья;
  • развитие самостоятельности и ответственности;
  • формирование навыков самообслуживания и самоорганизации, приучение к рациональному использованию ресурсов (времени, сил, имущества и пр.);
  • воспитание умения общаться, а в условиях похода – жить в коллективе, сочетать свои интересы и желания с интересами и желаниями других, развитие чувства коллективизма;
  • формирование бережного отношения к природе, стремления заботиться о ее сохранении, в том числе освоение навыков природоохранной деятельности, в целом – культуры поведения в природной среде;
  • развитие навыков организации коллективной творческой деятельности, самоуправления, организаторских и лидерских качеств личности.

Задачами туристско-краеведческой работы с обучающимися могут быть:

1. Создание условий для развития личностных качеств детей. Психологи утверждают, что каждый возраст имеет свой ведущий тип психической деятельности, определяющий полноценное развитие личности в данном возрасте. Для подростков ведущим типом психической деятельности является общественно-полезная деятельность. Она характеризуется направленностью на «далеких» людей, неспециализированным, безвозмездным трудом, имеющим общественное признание; результаты ее должны быть видны сразу. Практически любая, добровольно выбранная краеведческая работа отвечает этим требованиям. Достижение подобного в туристической деятельности реально при организации разновозрастного отряда (РВО), в котором проявляется трудовая забота. Таким образом, первой задачей руководителя становится поиск и обеспечение ребят общественно-полезной деятельностью.
2. Создание демократического коллектива в ходе общественно-полезной деятельности, обеспечивающего условия для благоприятного общения детей. Общение, наряду с общественно-полезной деятельностью, является не менее важным фактором благоприятного психического развития подростков. Если в ходе общественно-полезной деятельности подросток удовлетворяет ведущую возрастную потребность в самоутверждении, то общение обеспечивает стабилизацию психики и обучение формам и нормам, принятым в обществе, служит для удовлетворения духовных потребностей.
3. Обучение туристическим навыкам – от умения преодолевать трудности походной жизни до умения принимать решение и нести за него реальную ответственность перед товарищами, что является одним из факторов формирования характера личности и гражданина.
4. Познание своей Родины, приобщение к краеведческой исследовательской работе.

Решение перечисленных выше задач возможно при соблюдении ряда принципов педагогического руководства:

• • уважения личности любого ребенка;
  • полного доверия детям;
  • доброжелательного отношения, оценки поступка, а не человека;
  • коллегиальности в принятии решений (педагог может взять на себя всю полноту ответственности только в случаях, касающихся вопросов жизни и здоровья участников, мер техники безопасности, финансовой дисциплины);
  • единства требований ко всем членам группы и к педагогам;
  • минимума запретов (достаточно запретов техники безопасности).

При должной организации туристско-краеведческая деятельность может стать развивающей и воспитывающей, понимая под воспитанием организацию деятельности ребят, которая обеспечивает развитие личностных качеств воспитанников, создание условий и ситуаций, дающих возможность проявить себя в разнообразных ролях и качествах.

Таким образом, туристско-краеведческая деятельность может обеспечить развивающую деятельность подростков, при этом успех работы во многом зависит от личностных, человеческих качеств самого педагога.

1) Особенности организуемого воспитательного процесса в детском объединении. Описание особенностей может включать информацию о детском образовательном объединении, в котором реализуется программа, его традициях, достижениях, успехах, а также о направлениях воспитания в данном коллективе. Рабочая программа воспитания учреждения ориентирована на дальнейшее совершенствование системы воспитания на основе традиций и накопленного опыта. Рабочая программа воспитания реализуется через массовые мероприятия туристско-краеведческой направленности, спортивные соревнования, походы и другие традиционные воспитательные мероприятия для детей и подростков.

2) Формы и содержание деятельности. В данном пункте необходимо перечислить основные формы и содержание деятельности для достижения поставленной цели. Содержание воспитательной работы в детском туристскокраеведческом объединении (в соответствии с рабочей программой воспитания учреждения) разделено на 2 группы: инвариантные и вариативные модули. К инвариантным (обязательным) модулям относятся: «Учебное занятие», «Поход, экскурсия, экспедиция», «Коллектив детского объединения», «Воспитательная среда», «Работа с родителями». Вариативные модули определяются педагогом с учетом возрастных особенностей коллектива детского туристского объединения и сложившейся воспитательной ситуации.

Примерные формы походно-экскурсионной деятельности с обучающимися:

• • оздоровительно-познавательные прогулки на природу;
  • познавательные и учебные экскурсии;
  • туристские прогулки;
  • спортивно-оздоровительные походы выходного дня;
  • образовательные туристские поездки;
  • спортивные походы и путешествия;
  • туристско-поисковые экспедиции;
  • туристские слеты и туристско-спортивные первенства;
  • соревнования по спортивному ориентированию;
  • туристские вечера;
  • смотры и конкурсы;
  • концерты авторской (бардовской) песни.

Краеведческая работа также отличается разнообразием форм. Выбор содержания и форм работы, как правило, определяются педагогом исходя из его опыта, круга увлечений. При этом педагог обязан учитывать интересы и возрастные особенности обучающихся, требования конкретных педагогических систем, возможности использования социокультурного пространства региона (муниципалитета), особенности и традиции конкретного образовательного учреждения. 

Примерные формы краеведческой деятельности с обучающимися:

• • конкурсы, викторины и т. п.;
  • конференции;
  • олимпиады;
  • краеведческие вечера;
  • выставки;
  • краеведческие недели;
  • выпуск тематических газет;
  • проектная деятельность;
  • разработка экскурсий;
  • тематические театрализованные представления;
  • краеведческие объединения (организация работы с группой обучающихся, объединенных в краеведческое (туристско-краеведческое, музейное, экскурсионное) объединение);
  • общественно-полезная деятельность (организация обучающихся для работы по благоустройству территорий района, зеленых массивов, организация экологических троп, участие в реставрационных работах и др.).

Очень важно педагогу туристско-краеведческого объединения выстроить работу с родителями обучающихся. Эта необходимость вызвана рядом обстоятельств:

1. Противоречия в требованиях родителей и педагога объединения отражаются на психологическом комфорте детей, мешают нормальному развитию.
2. Родители должны знать цели, формы и методы, планы работы объединения.
3. Родители должны быть уверены в безопасности детей во время проведения занятий и мероприятий.
4. Родители интересуются конкретной деятельностью ребят, вопросами материального обеспечения мероприятий и вопросами финансирования.
5. Родители должны быть в курсе проблем личностного роста ребенка. Они же могут сообщить сведения о состоянии здоровья, индивидуальных особенностях психики ребенка (эти сведения обязательно должен знать педагог).
6. Родители могут оказать практическую помощь в работе.

Вся работа с родителями строится на основе доверия и уважения к семье, по принципу: «не навреди ребенку». За основу могут быть приняты 4 формы работы с родителями:

• • родительские собрания. На первом собрании родители должны получить информацию о педагоге, задачах объединения и их психологическом обосновании, о планах и перспективах работы. Необходимо подробно остановиться на вопросе проведения учебных занятий, тренировок и походов: когда, как, где будут проводиться; требованиях техники безопасности и ее обеспечении; вопросах участия детей в походах. Также необходимо проговорить вопросы финансирования, снаряжения (личного и группового). Свое выступление педагогу хорошо бы сопроводить демонстрацией слайдов или фотографий. Кроме того, необходимо объяснить родителям, чтобы не собирали рюкзак ребенку, не трогали его походные вещи (стирка, ремонт), ставили в известность педагога о состоянии здоровья и проблемах воспитания;
  • индивидуальные беседы. Содержание подобных бесед сводится к анализу деятельности ребенка, его успехов и промахов. Педагог обязан помнить, что все недостатки ребенка необходимо представить родителям как временные трудности, справиться с которыми ребенку нужно помочь; и больше реальных хороших слов о ребенке, тогда родители становятся вашими союзниками. Не сравнивайте ребенка с другими, сравнивайте его только с самим собой: он раньше и сейчас;
  • участие родителей в делах объединения. Родители могут оказать помощь в изготовлении снаряжения (не подменяя собой ребенка), подготовке материалов, продуктов; в проведении занятий по медицине, фотографии и другим специальным вопросам. Кроме того, родители могут помочь в оформлении материалов походов и экспедиций для их использования на занятиях;
  • участие родителей в походах и экспедициях. По возможности родители могут принять участие в мероприятии, но нужно заранее оговорить комфортность пребывания ребенка с родителем. Обычно в группе детей складывается свой стиль взаимоотношений, свои традиции и правила, а некоторые родители могут внести свою струю и начать подменять собой детей. Кроме того, дети этих родителей могут чувствовать себя скованно, подчиняясь домашним стереотипам. Лучше избегать таких ситуаций.

Планируемые результаты. Результат воспитания – это те изменения в личностном развитии детей, развитии коллектива, которые взрослые (родители или педагоги) получили в процессе воспитательной деятельности. Для определения уровня воспитанности, сформированности того или иного качества личности могут использоваться следующие диагностические методики (по выбору педагога):

1. Методика «Мишень» А. Н. Лутошкина позволяет обучающимся оценить свою позицию в коллективе;
2. Методика Сишора, состоящая из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый, показывает степень интеграции группы, ее сплочения в единое целое (определяет индекс групповой сплоченности);
3. Методика для изучения социализированности личности обучающегося (М. И. Рожков) позволяет выявить уровень социальной адаптированности, автономности и нравственной воспитанности обучающихся;
4. Социометрия Дж. Морено применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования;
5. Изучение удовлетворенности учащихся работой туристского объединения – по методике А. А. Андреева и Е. Н. Степанова;
6. Изучение удовлетворенности родителей учащихся работой туристского объединения / учреждения дополнительного образования – по методике Е. Н. Степанова.

Планируемые результаты воспитания:

• • увеличение положительной динамики нравственной воспитанности, уровня социальной адаптации обучающихся;
  • улучшение и совершенствование межличностных и межгрупповых отношений в группе;
  • удовлетворенность обучающихся и родителей (законных представителей) работой туристского объединения.

Календарный план воспитательной работы – это инструмент реализации рабочей программы каждого педагога, разрабатываемый в начале учебного года для конкретной учебной группы в соответствии с рабочей программой воспитания образовательного учреждения и календарного планирования воспитательной работы учреждения, перечень конкретных дел, событий, мероприятий воспитательной направленности. Предлагаем варианты форм календарного плана. Образовательная организация вправе создать свою форму.

Форма календарного плана воспитательной работы (для каждой образовательной программы)

Вариант 1

Вариант 2

Занятие 32. Разработка общеобразовательных программ, реализуемых в дистанционной форме

При реализации дополнительных общеразвивающих программ могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные. Программа может реализовываться как самостоятельно, так и посредством сетевых форм. Программа предусматривает реализацию общеразвивающих программ в условиях инклюзивного образования для широкого круга обучающихся с различными видами ограниченных возможностей здоровья, при условии отсутствия медицинских противопоказаний для занятий.

Рассмотрим особенности в содержании структурных элементов общеразвивающих программ, предназначенных для реализации в формате дистанционного обучения.

В формате дистанционного обучения могут быть представлены любые модели реализации общеразвивающих программ: традиционные, модульные и разноуровневые. Структура программ, реализуемых в дистанционном формате, ничем не отличается от структуры любой программы, принятой в образовательной организации и закрепленной локальным нормативным актом.

Для того чтобы особенность применяемых в организации дистанционных технологий была отражена в документе, в общеразвивающую программу необходимо внести определенные дополнительные сведения.

Дистанционное обучение – совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения.

Современное дистанционное обучение строится на использовании следующих основных элементов:

• • дистанционные курсы;
  • веб-страницы и сайты;
  • электронная почта (в том числе и списки рассылки);
  • форумы и блоги;
  • чат и ICQ;
  • теле- и видеоконференции;
  • виртуальные классные комнаты;
  • вики и т. д.

Дистанционное обучение претендует на особую форму обучения (наряду с очной, заочной, вечерней, экстернатом). 

Онлайн-обучение – это получение знаний и навыков при помощи компьютера или другого гаджета, подключенного к интернету в режиме «здесь и сейчас». Этот формат обучения еще называют e-learning или «электронное обучение». И оно считается логическим продолжением дистанционного. А слово «онлайн» указывает на способ получения знаний и связи педагога с обучающимся.

Дистанционные курсы подразумевают удаленную работу педагога и обучающегося, при том что используемые системы контроля и аттестации могут быть как полностью дистанционными, так и очными. Главной особенностью дистанционных курсов является больший акцент на самостоятельную работу обучающегося в сравнении с традиционными очными формами, однако в них обязательным условием является возможность получения консультаций от преподавателей в режиме реального времени.

Сходства и различия онлайн-обучения и дистанционного обучения

Главное сходство онлайн-обучения и дистанционного – процесс получения новых знаний и навыков вне аудиторий и непосредственного контакта с преподавателями. Понятие «дистанционное обучение» указывает на то, что между учащимся и преподавателем существует расстояние. А «онлайн-обучение» означает, что это обучение происходит при помощи интернет-соединения и гаджетов. В остальном они практически полностью идентичны и обладают такими преимуществами:

• • индивидуальный темп обучения – изучать материалы можно по собственному графику, без привязки к группе, времени и месту занятия;
  • доступность – учиться можно с любого компьютера в удобное время; можно в любой момент пересмотреть занятие или пропущенный вебинар в записи, скачать учебные материалы и сдать работу на проверку.

Цифровые образовательные ресурсы и сервисы для организации образовательного процесса в дистанционной форме, позволяющие осуществлять трансляцию учебного материала и взаимодействие с обучающимися и родителями: платформы для видеоконференцсвязи (проведения видеоуроков) – Mind, ZOOM, Сферум, ЯКласс – YouTube, мессенджеры для коммуникации – «ВКонтакте», Telegram, индивидуальный сайт педагога и др.

Формы дистанционного обучения

Дистанционное обучение, осуществляемое с помощью компьютерных телекоммуникаций, имеет следующие формы занятий:

• • Дистанционный урок – форма организации дистанционного занятия, проводимая в определенных временных рамках, при которой педагог руководит индивидуальной и групповой деятельностью учащихся по созданию собственного образовательного продукта с целью освоения учащимися основ изучаемого материала, воспитания и развития творческих способностей.
  • Сhat-занятия – учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, т. е. все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках многих дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой с помощью чат-кабинетов организуется дистанционная деятельность педагогов и учеников.
  • Web-занятия – дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других цифровых ресурсов. Для веб-занятий используются специализированные образовательные веб-форумы – форма работы пользователей по определенной теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой. От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и асинхронным характером взаимодействия учеников и педагогов.
  • Вебинар – происходит от двух слов: web – «сеть» и «семинар» – семинар, который проходит по сети. Вебинары делят: на собственно вебинары, которые предполагают двустороннее участие преподавателя и учеников; на вебкасты (видеоролик, размещенный в сети, который можно посмотреть в удобное время на выбранном вами устройстве отображения; обычно после просмотра вебкаст можно оценить и обсудить; вебкасты – видеоролики, видеофильмы, видеофрагменты, любые файлы, содержащие видео; – на веб-конференции, где взаимодействие одностороннее: один человек делает доклад, остальные его слушают (смотрят, читают).
  • Телеконференция – проводится, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач. Также существуют формы дистанционного обучения, при которых учебные материалы высылаются почтой в регионы. Синхронная телеконференция – проводится с использованием электронной почты. Характерна структурой и регламентом. Предварительно моделируется, педагог делает заготовки и продумывает возможные реакции на них учащихся. Синхронные занятия могут проводиться с помощью телевизионных видеоконференций и компьютерных форумов. В педагогическом аспекте проведение группового занятия в режиме видеоконференции не отличается от традиционного, так как участники процесса видят друг друга на экранах компьютерных мониторов или на экранах телевизора. Компромиссным вариантом синхронных групповых занятий, семинаров является текстовый форум, с одной стороны, он позволяет вести обсуждение с максимальной степенью интерактивности, с другой стороны, он требует минимальных ресурсов. Асинхронная телеконференция – выступления участников публикуются в сети «Интернет» в виде развернутых, заранее отредактированных текстов по мере поступления в течение длительного времени.

Алгоритм действий по реализации ДООП с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий:

Шаг 1. Информировать обучающихся и их родителей (законных представителей) о реализации образовательных программ или их частей с применением дистанционных образовательных технологий, в том числе знакомить с расписанием занятий, консультаций.

Шаг 2. Разработать и утвердить локальный акт (приказ, положение) об организации дистанционного обучения, определяющего в том числе порядок оказания учебно-методической помощи обучающимся (индивидуальных консультаций) и проведение текущего контроля.

Шаг 3. Формировать расписания занятий на каждый учебный день в соответствии с учебным планом. В расписании предусмотреть сокращение времени проведения занятий до 30 мин.

Шаг 4. Внести корректировки в рабочие программы (при наличии) в части форм обучения (лекция, онлайн-консультация), технических средств обучения.

Шаг 5. В соответствии с техническими возможностями организовать проведение занятий, консультаций, вебинаров с использованием различных электронных образовательных ресурсов.

Шаг 6. Обеспечить ведение учета результатов образовательного процесса в электронной форме.

Рекомендации для педагога дополнительного образования:

• • педагог планирует свою педагогическую деятельность с учетом системы дистанционного обучения, создает простейшие, нужные для обучающихся, ресурсы и задания;
  • обучающиеся выполняют задания (знакомятся, собирают информацию, создают мультимедиа образовательные продукты, участвуют в форумах и т. д.), обращаются к педагогу за помощью в режиме «онлайн»;
  • педагог выражает свое отношение к работам обучающихся в виде текстовых или аудиорецензий, устных онлайн-консультаций.

Занятие 33. Сетевая форма реализации программы

Программы реализуются образовательной организацией как самостоятельно, так и посредством сетевой формы.

Взаимодействие между организациями, участвующими в реализации ДООП, осуществляется в соответствии с «Договором о сетевой форме реализации образовательных услуг»; реализация программ дополнительного образования в сетевой форме – «Договором безвозмездного пользования муниципальным имуществом» в рамках сетевого взаимодействия.

Организация сетевой формы реализации программ направлена на решение ряда целей и задач, стоящих перед современной системой образования, таких как:

• • повышение качества образования, актуализация программ с учетом уровня и особенностей ресурсного обеспечения реальной профессиональной деятельности;
  • расширение границ информированности обучающихся о имеющихся образовательных и иных ресурсах, позволяющих им сделать осознанный выбор собственной образовательной траектории;
  • повышение вариативности программ и др.

В реализации программ с использованием сетевой формы наряду с образовательными организациями также могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения и осуществления иных видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей программой. 

При реализации программ в сетевой форме образовательной организации необходимо разработать положение о реализации образовательных программ в сетевой форме и утвердить его локальным нормативным актом (приказом).

Реализация программ в сетевой форме осуществляется на основании договора между организациями, в котором закрепляются принципы взаимодействия, включающие в себя следующие условия:

• • организационные;
  • материально-технические;
  • финансовые;
  • нормативно-правовые;
  • кадровые.

При реализации образовательной организацией программы в сетевой форме совместно с организацией-партнером устанавливается порядок совместной разработки и утверждения программы, а также учебного плана.

Утверждение совместных программ осуществляется уполномоченным должностным лицом либо коллегиальным органом управления каждой организации, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с их уставами.

Образовательная организация размещает на своем официальном сайте информацию о программах, реализуемых в сетевой форме (отдельных учебных предметах предметных областей), и организацияхпартнерах.

Занятие 34. Проектирование адаптированных дополнительных образовательных программ (АДОП)

Обеспечение реализации прав детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов на участие в программах является одной из важнейших задач государственной образовательной политики. В российской законодательной практике закреплено под понятием «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья» физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Федеральный закон № 273-ФЗ определяет особый порядок приема детей на обучение по адаптированным программам: только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций ПМПК.

Образовательные организации должны создать специальные условия, без которых невозможно или затруднено освоение программ указанными категориями обучающихся в соответствии с заключением ПМПК и индивидуальной программой реабилитации ребенка-инвалида и инвалида.

Под специальными условиями для получения дополнительного образования обучающимися с ОВЗ, детьми-инвалидами и инвалидами понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания образовательных организаций и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение программ обучающимися с ОВЗ, детьми-инвалидами и инвалидами.

При организационной работе по проектированию, разработке и утверждению АДОП для ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребенка, медицинские рекомендации, рекомендации ПМПК, запрос родителей, четко формулируются цели и задачи, обсуждается необходимость в дополнении или изменении учебного плана, определяются формы получения образования, режим посещения занятий, как подгрупповых, так и индивидуальных, дополнительные виды психолого-педагогического сопровождения, промежуточные и итоговые результаты и т. д.

Для освоения учебного материала по АДОП для детей с ОВЗ требуется больше времени. Поэтому должны быть уменьшены и облегчены объем и сложность учебного материала. Дети от достаточно простых задач постепенно переходят к более сложным, систематически повторяя и закрепляя учебный материал, приобретенные навыки и умения.

Адаптация программы включает:

1. Своевременное выявление трудностей у детей с ОВЗ.
2. Определение особенностей организации образовательной деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
3. Создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ АДОП:

• • обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями ПМПК и/или психолого-педагогического консилиума;
  • составление педагогами индивидуальных планов занятий с учетом особенностей каждого ребенка;
  • обеспечение психолого-педагогических условий (учет индивидуальных особенностей ребенка; коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
  • обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
  • разработка и реализация индивидуальных занятий для детей с ОВЗ;
  • реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ (обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных мероприятиях, конкурсах, выступлениях, концертах, фестивалях и т. п.);
  • оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по вопросам развития и обучения ребенка, вопросам правового обеспечения и иным вопросам.

При освоении АДОП обучающимися следует помнить, что приоритетным является приобретение умений применять знания, овладение определенными способами социальных и учебных действий.

В качестве предметных результатов можно выделить усвоение обучающимися конкретных элементов социального опыта, изменение уровня знаний, умений и навыков исходя из приобретенного самостоятельного опыта разрешения проблем, опыта творческой деятельности в среде здоровых сверстников.

Развитие творческого потенциала связано с познанием своих возможностей через освоение новых умений в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми.

Личностными результатами освоения детьми адаптированной программы могут быть:

• • адаптация ребенка к условиям детско-взрослой общности;
  • удовлетворенность ребенка своей деятельностью в объединении дополнительного образования;
  • повышение творческой активности ребенка, проявление инициативы и любознательности; формирование ценностных ориентаций;
  • формирование мотивов к конструктивному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками и педагогами;
  • навыки в изложении своих мыслей, взглядов;
  • навыки конструктивного взаимодействия в конфликтных ситуациях, толерантное отношение;
  • развитие жизненных, социальных компетенций,

таких как:

• • автономность (способность делать выбор и контролировать личную и общественную жизнь);
  • ответственность (способность принимать ответственность за свои действия и их последствия);
  • мировоззрение (следование социально значимым ценностям);
  • социальный интерес (способность интересоваться другими и принимать участие в их жизни;
  • готовность к сотрудничеству и помощи даже при неблагоприятных и затруднительных обстоятельствах (склонность человека давать другим больше, чем требовать);
  • патриотизм и гражданская позиция (проявление гражданско-патриотических чувств);
  • культура целеполагания (умение ставить цели и их достигать, не ущемляя прав и свобод окружающих людей; умение «презентовать» себя и свои проекты).

АДОП может разрабатываться на основе программы для нормативно развивающихся детей с учетом включения в образовательный процесс детей с ОВЗ и детей с инвалидностью, создаваться специально для определенной категории детей с ОВЗ, объединенных в одну группу (творческое объединение), а также разрабатываться с учетом индивидуальных особенностей конкретного ребенка с ОВЗ или с инвалидностью.

Занятие 35. Требования техники безопасности в процессе реализации программы

Вопросам безопасности необходимо уделять постоянное внимание во всех формах работы с обучающимися, как на занятиях, так и на тренировках, слетах и соревнованиях, тренировочных походах и, особенно, в экспедициях.

В процессе реализации программы используется оборудование для обучающихся в возрасте 5–18 лет. Оборудование удовлетворяет основным требованиям техники безопасности (сертификаты соответствия, руководство по эксплуатации). Основной осмотр оборудования на предмет безопасности проводится один раз в год комиссионно, с оформлением соответствующего акта. Функциональный осмотр оборудования на предмет исправности, устойчивости, износа проводится один раз в квартал педагогами, использующими в работе данное оборудование. Визуальный осмотр оборудования на предмет видимых нарушений, очевидных неисправностей проводит педагог перед каждым занятием.

Общий инструктаж по технике безопасности обучающихся проводит ответственный за группу педагог не реже двух раз в год – в сентябре (вводный) и в январе (повторный). Для обучающихся, пропустивших инструктаж по уважительной причине, – в день выхода на занятия; для обучающихся, поступивших в течение учебного года, – в первый день их занятий. Этот инструктаж включает в себя: информацию о режиме занятий, правилах поведения обучающихся во время занятий, во время перерывов в помещениях, на территории учреждения, инструктаж по пожарной безопасности, по электробезопасности, правила поведения в случае возникновения чрезвычайной ситуации, по правилам дорожно-транспортной безопасности, безопасному маршруту в учреждение и т. д.

Кроме этого, в процессе реализации программы проводятся целевые инструктажи непосредственно перед каждым видом деятельности.

Инструкции для реализации программ туристско-краеведческой направленности

Занятие 36. Список литературы для образовательной программы

Список литературы – заключительный пункт программы. Список литературы оформляется по алфавиту и в соответствии с ГОСТ. Включаемые в список издания должны отвечать современности. Для оформления ссылок на электронные ресурсы также существует ГОСТ. При указании ссылок на электронные ресурсы обязательно указывается дата последнего обращения.

Желательно также распределить приводимую литературу по разделам: для педагогов, для обучающихся.

Литература для педагога:

• • нормативные документы. Официальные документы занимают в списке литературы особое место. Они всегда ставятся в начале списка в определенном порядке: Конституция; Кодексы; Законы; Указы Президента; Постановления Правительства; другие нормативные акты (приказы, письма и т. д.). Внутри каждой группы документы располагаются в хронологическом порядке. Перечисляются в соответствующем порядке: уровень РФ, уровень региона, уровень учреждения (устав и локальные акты, регламентирующие разработку и реализацию программ). Методические рекомендации, даже уровня министерства, не являются нормативным документом.
  • литература, использованная при составлении программы: авторские программы по профилю, общеобразовательные программы, методические рекомендации, литература по педагогике и психологии, специальная литература по предмету, методическая литература, периодические издания, репертуарные сборники и т. д.

Литература для обучающихся:

• • справочная, познавательная литература по разделам (темам) программы, периодические издания, публикации, детская литература, литература о жизни и деятельности выдающихся ученых, деятелях культуры и искусства, общественных деятелях, спортсменах; пособия для самостоятельной работы, источники для разработки рефератов, проектов, творческих работ. Необходимо дифференцировать литературу, иначе все, что будет указано в списке, обучающиеся должны использовать в процессе обучения как учебные пособия: читать, изучать. Все указанные пособия должны быть в библиотеке учреждения или учебного класса.

Примеры описания издания, статьи, электронного ресурса:

• • Поволяева М. Н. Дополнительные образовательные программы нового поколения и оценка их результативности: монография / М. Н. Поволяева, И. Н. Попова. – М.: ООО «Новое образование», СПб.: Свое издательство, 2017. – 80 с. – (Библиотечка для учреждений дополнительного образования детей).
  • Буйлова Л. Н. Современные подходы к разработке дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ / Л. Н. Буйлова // Молодой ученый. – 2015. – № 15. – С. 567-572.
  • Сорокина М. В. Родительские установки [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://gestaltclub.com/articles/obsaa-psihologia/10105- roditelskie-ustanovki (25.04.2018).

Рекомендуемая литература

Примерный список рекомендуемой литературы для обучающихся и родителей

1. А. Н. Томилин «Как люди открывали свою Землю».
2. Джек Лондон «Зов предков»; «Белый клык»; «Путешествие на «Ослепительном»; «Морской волк»; «Дочь снегов»; «Джерри-островитянин».
3. Майн Рид «В поисках белого бизона»; «Морской волчонок»; «Приключения на дальнем Западе»; «В дебрях Борнео»; «Затерянные в океане»; «Оцеола, вождь семинолов»; «Охотники за растениями».
4. Сергей Голицын «До самого синего Дона»; «Ладьи плывут на Север»; «Сорок изыскателей».
5. Рафаэль Сабатини «Одиссея капитана Блада»; «Хроника капитана Блада».
6. В. К. Арсеньев «Дерсу Узала. Путешествия по Уссурийской тайге».
7. А. Брем «Путешествия по Северо-Восточной Африке».
8. И. Бизли «Генрих мореплаватель».
9. Г. Вотте «Давид Ливингстон».
10. В. М. Головнин «Путешествие на шлюпе «Камчатка».
11. Л. И. Кузнецова «Куда плывут материки».
12. Христофор Колумб «Путешествия. Дневники».
13. Иван Крузенштерн «Первое российское плавание вокруг света».
14. Джеймс Кук «Первое кругосветное плавание».
15. Николай Миклухо-Маклай «Путешествие на Берег Маклая».
16. Фритьоф Нансен «Фрам» в полярном море».
17. Афанасий Никитин «Хождение за три моря».
18. Антонио Пигафетта «Путешествие Магеллана».
19. Роберт Пири «Северный полюс».
20. Руал Амундсен «Южный полюс».
21. Марко Поло «Книга чудес света».
22. Николай Пржевальский «Путешествия в Центральной Азии».
23. Петр Семенов-Тян-Шанский «Путешествие в Тянь-Шань».
24. Генри Мортон Стенли «В дебрях Африки».
25. Бардин К. В. Азбука туризма. М.: «Просвещение», 1981.
26. Беленький В. П. Возьмемся за руки друзья. М.: «Молодая гвардия», 1990.
27. Куприн А. М. Занимательная картография. М.: «Просвещение», 1989.
28. Первая медицинская помощь, популярная энциклопедия. М.: БМР, 1994.
29. Энциклопедия туриста. М.: БРЭ, 1993.
30. Алексеев В. А. 300 вопросов и ответов о животных. Ярославль: Академия развития, 1997.
31. Астапенко П. Д. Вопросы о погоде. Л.: Гидрометеоиздат, 1982.
32. Беме Р. Л., Кузнецов А. А. Птицы открытых и околоводных пространств СССР. М.: Просвещение, 1983.
33. Буланова Н. А. Как пойти в поход? Дубна: ЦДЮТиЭВ, 2000.
34. Водный туризм / сост. В. Н. Григорьев. М.: Профиздат, 1990.
35. Головачев М. В., Мухамадиев Н. Ф. Школа выживания: организация и обустройство полевого лагеря: (Вопросы безопасности): пособие по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». Нижний Новгород: Изд-во НГТУ, 2001.
36. Ходили мы походами. Невыдуманные рассказы о туризме: сборник / автор-составитель Ю. С. Константинов 2021. 284 с.

Литература для педагогов

1. Алексеев А. А. Питание в туристском походе: пособие для инструкторов и преподавателей туризма в школе. – М., 2013.
2. Балабанов И. В. Узлы. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2013. – 80 с.
3. Бардин К. В. Азбука туризма: пособие для учителей, руководителей туристских походов со школьниками. – М.: Просвещение, 1981. – 197 с.
4. Бубнов В. Г., Бубнова Н. В. Основы медицинских знаний: учебно-практическое пособие. – М.: АСТ, 2011. – 252 с.
5. Вестник детско-юношеского туризма и отдыха [Электронный ресурс]. – URL: http://tour-vestnik.ru/normativnye-dokumenty.
6. Володин В. Личная безопасность. – М.: Аванта+. 2001.
7. Детско-юношеский туризм: виды, организация, образовательный потенциал: учебное пособие / сост. А. М. Макарский, А. А. Соколова, Д. В. Петров, Н. В. Лебедева. – СПб.: ДТДиМ Колпинского района, 2018.
8. Денисова Н. Путеводитель. – Челябинская область: Астрель, 2013.
9. Добарина И. А., Жигарев О. Л. Основы школьного туризма: методическое пособие для учителей и студентов. – Новосибирск: Издательство Новосибирского государственного педагогического университета, 2011.
10. Ильин А. А. Большая энциклопедия городского выживания. – М.: Эксмо, 2013. – 576 с.
11. Ильин А. А. Энциклопедия выживания в экстремальных ситуациях. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2012. – 384 с.
12. Исследовательская и проектная деятельность с учащимися: от идеи до реализации: материалы Республиканского семинара, г. Набережные Челны, 2020.
13. Как правильно собрать рюкзак [Электронный ресурс] // Выбор туриста. – URL: http://vyborturista.ru/kak-pravilno-sobrat-rjukzak.
14. Константинов Ю. С. Туристские слеты и соревнования учащихся: учебно-методическое пособие. – М.: ЦДЮТиК МО РФ, 2012.
15. Константинов Ю. С., Митрахович С. С. Туристско-краеведческая деятельность в школе: учебно-методическое пособие. − М.: ФЦДЮТиК, ИСВ РАО, 2011. − 352 с.
16. Константинов Ю. С. История отечественного детского туризма (1918–2018 гг.): второе издание, 2021. – 672 с.
17. Куликов В. М., Константинов Ю. С. Топография и ориентирование в туристском путешествии. − М.: ЦДЮТиК МО РФ, 2014.
18. Легенды Южного Урала // «Аркаим», 2013.
19. Лепешкина Е. Ю., Герлинская И. В. Методика написания, правила оформления и порядок защиты исследовательской работы по краеведению: методическое пособие. – Старый Оскол, 2016. – 53 с.
20. Мажоров П. В. Сопровождение организованных школьных групп в городской среде: методические и справочные материалы для педагогов, родителей и волонтеров в организации школьных экскурсионных и туристических поездок. − [б. м.]: М.: Издательские решения, 2022. – 168 с.
21. Маслов А. Г. Подготовка и проведение соревнований учащихся «Школа безопасности». – М.: ВЛАДОС, 2000. – 160 с.
22. Маслов А. Г., Константинов Ю. С. Программа обучения жизненным навыкам в системе дополнительного образования. – М.: МТО-ХОЛДИНГ, 2011. – 96 с.
23. Маслов А. Г. Программа туристского объединения «Юные инструкторы туризма» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https:// gigabaza.ru/doc/69373.html.
24. Маслов А. Г., Константинов Ю. С., Дрогов И. А. Лето, дети и туризм. – М.: ЦДЮТур МО РФ, 2013.
25. Оказание первой помощи пострадавшим: практическое пособие от МЧС России [Электронный ресурс]. – М., 2015. – URL: http://86.mchs. gov.ru/document/451835.
26. Обеспечение безопасности туристских походов и соревнований подростков. – СПб.: Петрополис, 2012.
27. Озеров А. Г. Экологическое краеведение – организация и проведение практических исследований: уч.-метод. литература. – М.: ООО «Юный краевед», 2016.
28. Озеров А. Г. История и методика краеведения: учебно-методическое пособие. – М.: ООО «Юный краевед», 2015.
29. Организация и проведение туристских походов с учащимися: учеб.-метод. пособие / сост. Ю. С. Константинов, Г. И. Зорина, А. Г. Маслов; Российская международная академия туризма. – М.: Советский спорт, 2011.
30. Организация и управление исследовательской и проектной деятельностью учащихся: сборник программ и методических разработок / ред.-сост. А. С. Обухов. – М.: Исследователь/Researcher, 2018.
31. Организация и проведение спортивных туристских походов с обучающимися. Безопасность на маршруте: сборник методических материалов / сост. А. В. Ложкина. – Екатеринбург: ГАНОУ СО «Дворец молодежи», 2019. – 26 с.
32. Остапец А. А. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся: методические рекомендации. – М.: РМАТ, 2001. – 87 с.
33. Петров С. В. Первая помощь в экстремальных ситуациях: практическое пособие. – М., 2010.
34. Рахманова С. М. Популярная психология для тинейджеров. – Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 224 с.
35. Садикова Н. Б. 1000 + 1 совет туристу: Школа выживания. – Минск: Современный литератор, 2000. – 352 с.
36. Сборник нормативно-правовых актов по туристско-краеведческой работе, организации отдыха детей и молодежи. – М.: ФЦДЮТиК, 2019.
37. Сборник обучающих тестов по туризму / сост. С. Е. Суховольский, педагог дополнительного образования МАУ ДО «Детско-юношеский центр «Орион» г. Новокузнецк Кемеровской области [Электронный ресурс]. – ФЦДЮТиК, 2020. – URL: https://138009.selcdn.ru/turcenter-prod/ unauth/d7aabb/18047df43fe48d03e5fc14bec22c6d6f5b99d214.pdf.
38. Словарь туриста-краеведа: учеб.-метод. пособие / сост. Ю. С. Константинов, А. И. Персин. – М.: ООО «Буки-Веди», 2018.
39. Техника обеспечения безопасности туристских походов и соревнований подростков / под ред. С. М. Губаненкова. – СПб.: Петрополис, 2013.
40. Топография и ориентирование в туристском путешествии. – М.: ЦДЮТур МО РФ, 2010.
41. Топографическая подготовка туриста: учебное пособие / автор-составитель Г. С. Ткачев. – Брянск: Изд-во БИПКРО, 2012.
42. Туризм от «А» до «Я». Термины и определения: учебное пособие / под общ. ред. д. пед. наук Ю. С. Константинова. – М.: ФЦДЮТиК, 2020. – 124 с.
43. Уилсон Н. Руководство по ориентированию на местности: Выбор маршрута и планирование путешествия. Навигация с помощью карт, компаса и природных объектов. – Пер. с англ. К. Ткаченко. – М.: ФАИР ПРЕСС, 2014.– 352 с.
44. Учебно-методический комплекс «Познание Родины»: детскоюношеский туризм и краеведение как актуальные практики патриотического воспитания» / авторский коллектив ГБУ ДО Дворец творчества детей и молодежи Колпинского района Санкт-Петербурга [Электронный ресурс]. – ФЦДЮТиК, 2020. – URL: https://138009.selcdn.ru/turcenterprod/unauth/184f41/2b32d4fc11cbdd826c76767f05e20500a14e99e7.rar.
45. Фролов А. И. Культурно-познавательный туризм: объекты, маршруты, люди // Справочник руководителя учреждения культуры. – 2012. – № 3. – С. 88–92.
46. Шабанов А. М. Карманная энциклопедия туриста. – М.: Вече, 2014.
47. Школа юного экскурсовода. Проектирование исследовательского экскурсионного маршрута / сост.: А. А. Ванюкова, Ю. А. Подворчан, Е. А. Остапова, Г. А. Панюкова; под общ. ред. Н. Н. Курасовой. – Томск: Издательство Алком, 2021. – 64 с.
48. Штюрмер Ю. А. Профилактика туристского травматизма. – М.: ЦРИБ Турист, 2011.
49. Энциклопедия по безопасности школьника / сост. В. Н. Лисица, С. В. Лисица, Л. Ю. Скрипник, В. Ф. Митрофанов, Л. В. Корнейчук. – М.: Альтаир Паблишинг, 2013. – 288 с.

Список использованных источников и литературы

1. Аглиуллина Р. Ф., методист РМЦ ДОД Красноярского края. Методические рекомендации по разработке и оформлению дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ. – Красноярск, 2021. – 31 с.
2. Буйлова Л. Н. Технология разработки и оценки качества дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ: новое время – новые подходы: методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2015. – 272 с. – URL: https://search.rsl.ru/ru/ record/01008271217.
3. Буйлова Л. Н. Ментальная карта – инструмент разработки дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы // Информационно-методический журнал «Про-ДОД». – 2019. – № 11 (20) – (Электронный ресурс). – URL: https://prodod.moscow/archives/16221.
4. Буйлова Л. Н. Универсальная опорная таблица для проектирования дополнительной общеобразовательной программы // Информационно-методический журнал «Про-ДОД». – 2020. – № 06 (25). – (Электронный ресурс). – URL: https://prodod.moscow/archives/18247.
5. Буйлова Л. Н. О рабочей программе воспитания в дополнительном образовании // Про-ДОД. – 2021. – № 9. – URL: https://prodod. moscow/archives/21689 (дата обращения: 22.09.2022).
6. Голованов В. П. Реализация воспитательного потенциала современного дополнительного образования детей // Педагогика: история, перспективы. – 2021. – № 2. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ realizatsiya-vospitatelnogo-potentsiala-sovremennogo-dopolnitelnogoobrazovaniya-detey (дата обращения: 22.09.2022).
7. Грецкова С. А., Якушева Е. Л. Проектирование дополнительных общеразвивающих программ: методические комментарии. – Издание 2-е, перераб. – СПб.: РИС ГБНОУ «СПБ ГДТЮ», 2022. – 40 с.
8. Давыдова Г. О., ст. методист отдела туристско-краеведческой деятельности ФГБОУ ДО ФЦДО. Дополнительная адаптивная общеразвивающая программа «Туризм: экология, природа, путешествия». – М., 2021. – 23 с.
9. Давыдова Г. О., ст. методист отдела туристско-краеведческой деятельности ФГБОУ ДО ФЦДО. Дополнительная адаптивная общеразвивающая программа очно-заочной формы обучения «Юный экскурсовод школьного музея». – М., 2021. – 19 с.
10. Детско-юношеский туризм. Виды, организация, образовательный потенциал: учебное пособие / сост. А. М. Макарский, А. А. Соколова, Д. В. Петров, Н. В. Лебедева. – СПб.: ДТДиМ Колпинского района, 2018. – 128 с.
11. Доступное дополнительное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья: методическое пособие / под ред. А. В. Золотаревой. – Электрон. текстовые дан. (6,71 Mb). – Ярославль: ГАУ ДПО ЯО ИРО, 2021. – (Обновление содержания и технологий дополнительного образования детей).
12. Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы (включая разноуровневые и модульные): методические рекомендации по разработке и реализации. – Новосибирск: ГАУ ДО НСО «ОЦРТДиЮ», РМЦ, 2021. – 67 с.
13. Дополнительные общеобразовательные программы по развитию предпринимательских навыков обучающихся: методические рекомендации / cост. Л. С. Львова. – ФГБУК «ВЦХТ». – М.: Смарт Ивент, 2021. – 202 с.
14. Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы (включая разноуровневые и модульные): методические рекомендации по разработке и реализации. – Нальчик: ГБУ ДПО «ЦНППМПР» Минпросвещения Кабардино-Балкарской Республики, Региональный модельный центр дополнительного образования детей, 2022. – 95 с.
15. Завьялова Т. П. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования. Туризм в детском саду: учебное пособие для вузов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2023. – 228 с. – (Высшее образование) // Образовательная платформа «Юрайт» [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/514962 (дата обращения: 14.05.2023).
16. Зязина Т. В. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности: учебное пособие. – Воронеж: ВГПУ, 2006. – 136 с.
17. Косарецкий Г. и др. Концепции обновления содержания и технологий дополнительного образования детей туристско-краеведческой направленности // Научная электронная библиотека LIBRARY.RU – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42943286.
18. Кулик О. Н., Коюшева Е. Н. Проектирование дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (включая разноуровневые и модульные программы): рекомендации. – Сыктывкар: ГАУ ДО «РЦДО», РМЦ ДОД, 2019. – [Электронный ресурс]. – URL: https://www. dtdmvorkuta.ru/images/deyat/metod/metodmaterial/project_doop_2019. pdf.
19. Методический конструктор по составлению дополнительной общеобразовательной программы / сост. О. В. Войтенко, методист ГБОУ ДО «МРЦРДО»; ГБОУ ДО «Магаданский региональный центр развития дополнительного образования», 2019. – URL: https://педпроект.рф/wp-content/uploads/2020/09/Войтенко-О.В.-Конструктор-ДООП. pdf.
20. Методические рекомендации «Воспитание как целевая функция дополнительного образования детей» // Сборник методических рекомендаций разработан авторским коллективом Всероссийского центра развития художественного творчества и гуманитарных технологий: Рожков М. И., Байбородова Л. В., Голованов В. П. – М., 2023. – Примерная программа воспитания для организаций дополнительного образования и образовательных организаций, реализующих дополнительные общеобразовательные программы. – URL: http://vcht.center/wp-content/ uploads/MR_Vospitanie-kak-tselevaya-funktsiya-DOD.pdf.
21. Методические рекомендации «Разработка и реализация раздела о воспитании в составе дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы». – М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания», 2023. – URL: https://институтвоспитания.рф/ upload/iblock/da2/jnpcgff0oeer1hvl28kk500zy2z9kv6c.pdf.
22. Методические рекомендации по разработке и реализации. Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы (включая разноуровневые и модульные). – 3-е изд., изм. и дополн. – Новосибирск: ГАУ ДО НСО «ОЦРТДиЮ», РМЦ, 2023. – 78 с.
23. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ. – Региональный модельный центр дополнительного образования детей Республики Башкортостан. – Уфа, 2022. – 49 с.
24. Методические рекомендации по проектированию разноуровневых дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ. – РМЦ; ГБОУ ДО СО СДДЮТ. – Самара, 2021. – 42 с.
25. Методические рекомендации по проектированию разноуровневых дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ: матрица программы / сост. Т. И. Семенова; ТОГБОУ ДО «Центр развития творчества детей и юношества». – Тамбов, 2019. – 25 с.
26. Озеров А. Г., Персин А. И. Дополнительная адаптивная общеразвивающая программа очно-заочной формы обучения «Юный краевед». – М., 2021. – 15 с.
27. Письмо Минпросвещения России от 16 июня 2022 г. № 06-836 «О направлении методических рекомендаций по организации экскурсий для обучающихся, включая экскурсии по историко-культурной, научно-образовательной и патриотической тематике».
28. Письмо Минобрнауки от 12.11.2015 № 09-3173 «О направлении методических рекомендаций по организации и проведению туристских походов с обучающимися».
29. Познание Родины: актуальные практики детско-юношеского туризма и краеведения: учебное пособие / ред. Н. Е. Самсонова, А. М. Макарский, А. А. Соколова. – СПб.: ЛОИРО, 2019. – 378 с.
30. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 06.09.2017 № 123 «Об утверждении Типовой программы дополнительного образования детей и молодежи (туристско-краеведческий профиль)».
31. Примерная программа воспитания для организаций общего и дополнительного образования детей, реализующих образовательные программы туристско-краеведческой направленности (конструктор) / сост. А. Г. Маслов, М. И. Морозова, Н. Е. Самсонова, А. М. Макарский, И. Н. Петушкова – М.-СПб., 2022. – 70 с.
32. Проектирование и реализация воспитательных программ в детских объединениях туристско-краеведческой направленности. Серия: Актуальные практики детско-юношеского туризма и краеведения: учебное пособие / сост. М. И. Морозова, Н. Е. Самсонова, А. М. Макарский, И. Н. Петушкова – СПб.: ГБУДО ДТДиМ Колпинского района СПб., 2021. – 296 с.
33. Разработка дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ в образовательных организациях Свердловской области: методические рекомендации / сост. Н. Э. Климова. – Екатеринбург: ГАНОУ СО «Дворец молодежи», РМЦ, 2021. – 24 с.
34.  Разработка дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ в образовательных организациях Свердловской области: методические рекомендации / сост. Н. Э. Климова. – Екатеринбург: ГАНОУ СО «Дворец молодежи», РМЦ, 2022. – 36 с.
35. Ревякин Е. Ю. Организация туристической работы со школьниками: методическое пособие для начинающих руководителей туристско-краеведческой работы со школьниками. – URL: https://tourvestnik.ru/f/rivkin-e.yu.-organizaciya-turisticheskoi-raboty-so-shkolnikami. metodicheskoe-posobie-dlya-nachinay.pdf.
36. Рекомендации по интеграции туристско-краеведческой деятельности в программы воспитания общеобразовательных организаций. – М.: ФГБОУ ДО ФЦДО, 2021. – 96 с.
37. Рыбалева И. А., к.п.н., руководитель РМЦ дополнительного образования Краснодарского края. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ. – Краснодар, 2020. – 43 с.
38. Сетевое взаимодействие и социальное партнерство в системе дополнительного образования: учебно-методическое пособие / авторы-составители А. А. Соколова, Н. Е. Самсонова. – СПб.: ДТДиМ Колпинского района Санкт-Петербурга, 2022. – 104 c.
39. Социальное партнерство в проектировании и проведении мероприятий туристско-краеведческой направленности: учебно-методическое пособие / авторы-составители А. А. Соколова, Н. Е. Самсонова. – СПб.: ДТДиМ Колпинского района Санкт-Петербурга, 2022. – 132 c.
40. Технологии сетевого взаимодействия в детско-юношеском туризме и краеведении: учебно-методическое пособие / авторы-составители А. А. Соколова, Н. Е. Самсонова. – СПб.: ДТДиМ Колпинского района Санкт-Петербурга, 2022. – 90 с.
41. Шаблон для разработки и оформления дополнительной общеобразовательной программы / авторы-составители Т. С. Цема, Е. И. Некрасова, методисты РМЦ ГБОУ ДО Архангельской области «Дворец детского и юношеского творчества». – Архангельск, 2022. – 24 с.
42. Школьные комплексные экспедиции: методики краеведческих исследований / сост. Н. Е. Самсонова, А. А. Соколова. – СПб.: ДТДиМ Колпинского района Санкт-Петербурга, 2018. – 164 с.

Нормативно-правовые основания для проектирования ДООП

1. Конституция Российской Федерации (от 12.12.1993 с изм. 01.07.2020).
2. Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 «О национальных целях развития РФ на период до 2030 года».
3. Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности РФ».
4. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
5. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
6. Федеральный закон от 29.12.2010 № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».
7. Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
8. Федеральный закон от 24.11.1996 № 132-ФЗ «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации».
9. Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».
10. Указ Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
11. Постановление Правительства РФ от 12.09.2022 № 1593 «О внесении изменений в Положение о лицензировании образовательной деятельности», утвержденное 18 сентября 2020 г. № 1490.
12. Постановление Правительства Российской Федерации от 20.10.2021 № 1802 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации, а также о признании утратившими силу некоторых актов и отдельных положений некоторых актов Правительства Российской Федерации».
13. Постановление Правительства РФ от 29.03.2019 № 363 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Доступная среда»».
14. Постановление Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 № 1642 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования»».
15. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»» // Статья VI. Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режиму работы организаций воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи (Требования к организации образовательного процесса, табл. 6.6).
16. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»».
17. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 № 678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 г. и плана мероприятий по ее реализации».
18. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
19. Паспорт национального проекта «Образование», утвержденный президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24.12.2018 № 16).
20. Паспорт Федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование», утвержденный президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24.12.2018 № 16; протокол заседания проектного комитета по национальному проекту «Образование» от 07.12.2018 № 3).
21. Приказ Министерства просвещения РФ от 27.07.2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
22. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 22.09.2021 № 652н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»».
23. Приказ Минобрнауки и Минпросвещения России от 05.08.2020 № 882/391 «Об организации и осуществлении деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ» (вместе с «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ») и примерной формой договора.
24. Приказ Минобрнауки и Минпросвещения России от 30.07.2020 № 845/369 «Об утверждении Порядка зачета организацией, осуществляющей образовательную деятельность, результатов освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность».
25. Приказ Минпросвещения России от 17.03.2020 № 104 «Об организации образовательной деятельности в организациях, реализующих образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, образовательные программы среднего профессионального образования, соответствующего дополнительного профессионального образования и дополнительные общеобразовательные программы, в условиях распространения новой коронавирусной инфекции на территории Российской Федерации».
26. Приказ Минпросвещения России от 17.03.2020 № 103 «Об утверждении временного порядка сопровождения реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий».
27. Приказ Минпросвещения России от 02.12.2019 № 649 «Об утверждении Целевой модели цифровой образовательной среды».
28. Приказ Минпросвещения России от 03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей».
29. Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ».
30. Приказ Минобрнауки России от 09.11.2015 № 1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи».
31. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.10.2013 № 1185 «Об утверждении примерной формы договора об образовании на обучение по дополнительным образовательным программам».
32. Письмо Минпросвещения России от 19.08.2022 № 06-1129 «Об адаптированных дополнительных общеразвивающих программах».
33. Письмо Минпросвещения России от 31.01.2022 № ДГ-245/06 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий).
34. Письмо Минпросвещения России от 09.11.2021 № 06-1600 «О направлении методических рекомендаций по проведению в организациях отдыха детей и их оздоровления инклюзивных смен для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов».
35. Письмо Минпросвещения России от 07.04.2021 № 06-433 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации стратегии развития воспитания на уровне субъекта Российской Федерации до 2025 года).
36. Письмо Минпросвещения России от 01.03.2021 № ДГ-409/06 «О перечне нормативных правовых актов в сфере организации отдыха и оздоровления детей» (Перечень основных нормативных правовых актов, необходимых для руководства и использования в работе организациями отдыха детей и их оздоровления (независимо от организационно-правовых форм и форм собственности) при организации отдыха детей и их оздоровления).
37. Письмо Минпросвещения России от 07.05.2020 № ВБ-976/04 «Рекомендации о реализации курсов внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации, дополнительных общеразвивающих программ с использованием дистанционных образовательных технологий».
38. Письмо Минпросвещения России от 10.04.2020 № 05-398 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации образовательных программ среднего профессионального образования и профессионального обучения лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий).
39. Письмо Минобрнауки России от 26.03.2016 № ВК-641/09 (Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей).
40. Письмо Минобрнауки России от 12.02.2016 № ВК-270/07 «Об обеспечении условий доступности для инвалидов объектов и услуг в сфере образования».
41. Письмо Минобрнауки РФ от 30.11.2015 № 09-3388 «О направлении Методических рекомендаций по организации лагерей и форумов, предусматривающих совместное пребывание детей с ограниченными возможностями здоровья и их сверстников».
42. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)).
43. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.08.2015 № АК-2563/05 «Методические рекомендации по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных программ».
44. Письмо Минобрнауки РФ от 01.04.2014 № 09-613 «О направлении методических рекомендаций по примерному содержанию образовательных программ, реализуемых в организациях, осуществляющих отдых и оздоровление детей» (ВДЦ «Орленок» и ВДЦ «Океан»).
45. Приоритетные направления по обновлению содержания и технологий ДОД по всем направленностям (Рекомендованы экспертным советом Министерства просвещения РФ по вопросам ДО детей и взрослых, воспитания и детского отдыха).
46. Основы патриотического воспитания граждан Российской Федерации. Методические рекомендации (утв. Экспертным советом по патриотическому воспитанию при ФГБУ «Роспатриотцентр» 10.10.2022) (https://www.rospatriotcentr.ru/).

Приложения

В Приложениях размещаются: календарный учебный график на каждую группу; оценочные (контрольно-измерительные материалы) для диагностирования достижения планируемых результатов: тексты анкет, опросников, тестов; диагностики для определения личностных результатов с указанием автора, если диагностика авторская; перечень позиций, по которым оценивается проект, творческая работа и т. п. В Приложение могут быть вынесены перечни оборудования и средств обучения, дидактических материалов, если они большие по объему.

Дополнительные и методические материалы для разработки программ туристско-краеведческой направленности

Занятие 37. Организация и проведение детского лагеря палаточного типа

Детский оздоровительный палаточный лагерь туристско-краеведческого профиля – это своеобразный мир, специфическое общество, где дети сами выстраивают свои отношения, а взрослые всего лишь координаторы, это, по сути, микромодель социума, где ребенок может научиться общаться, позиционировать себя.

Палаточные лагеря дают возможность удовлетворить интерес детей к определенной области знаний, позволяют каждому ребенку продемонстрировать свои способности и талант, приобрести новых друзей, туристский опыт.

Деятельность палаточного лагеря осуществляется в естественных природных условиях или на территории основной базы палаточных лагерей (при наличии).

При организации палаточного лагеря возможно использование свободной территории и помещений зданий загородного стационарного учреждения для отдыха и оздоровления детей, муниципальных образовательных учреждений, турбаз, воинских частей и др.

Палаточный лагерь может функционировать как:

• • стационарный (непередвижной);
  • не меняющий места дислокации во время смены;
  • передвижной;
  • меняющий место расположения на протяжении одной смены.

Примерное положение о детских лагерях палаточного типа (далее – Положение) утверждено Приказом Минобрнауки России № 656. Положение регулирует деятельность детских лагерей палаточного типа, созданных в качестве юридических лиц или структурных подразделений организациями социального обслуживания, санаторно-курортными организациями, общественными организациями (объединениями) и иными организациями (далее – палаточный лагерь).

Палаточный лагерь создается для детей в возрасте от 10 до 18 лет. Дети, регулярно занимающиеся в детских туристских объединениях и имеющие физическую подготовку, могут приниматься в палаточный лагерь с 8 лет.

В своей деятельности палаточный лагерь руководствуется федеральными законами, актами Президента Российской Федерации и Правительства Российской Федерации, нормативными правовыми актами федеральных органов государственной власти и органов государственной власти субъектов Российской Федерации, Положением, а также актами учредителя палаточного лагеря и уставом палаточного лагеря (в случае создания палаточного лагеря в качестве структурного подразделения – уставом организации, создавшей палаточный лагерь, и положением о палаточном лагере).

Палаточный лагерь осуществляет свою деятельность во взаимодействии с заинтересованными федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления в рамках их компетенции, а также с общественными организациями и объединениями.

Предметом деятельности палаточного лагеря являются обеспечение отдыха детей, оздоровления и укрепления их здоровья, развитие творческого потенциала детей, приобретение практических навыков пребывания в природных условиях, занятия физической культурой, спортом, туризмом, краеведческой, учебно-исследовательской, волонтерской и иными видами деятельности.

Целями деятельности палаточного лагеря являются:

• • создание благоприятных условий для укрепления физического и психологического здоровья, организации активного отдыха детей, формирование у детей культуры и навыков здорового и безопасного образа жизни, общей культуры, навыков пребывания в естественной природной среде;
  • развитие разносторонних интересов детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, а также в занятиях физической культурой, спортом и туризмом, социализация детей, выявление и развитие коммуникативных и лидерских качеств детей в условиях природной среды, приобретение ими практических умений и навыков пребывания в природных условиях, а также обеспечение духовно-нравственного, экологического, гражданско-патриотического и военно-патриотического воспитания детей;
  • воспитание нравственных, волевых и коммуникативных качеств у детей;
  • удовлетворение индивидуальных потребностей детей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, социальной самореализации, а также в занятиях физической культурой, спортом и туризмом;
  • расширение и углубление знаний детей по туризму и краеведению, исследовательской деятельности, повышение уровня экологической культуры детей.

Палаточный лагерь осуществляет туристскую, краеведческую, экскурсионную, культурно-досуговую, учебно-исследовательскую, волонтерскую деятельность, обеспечивающую духовно-нравственное развитие детей, приобщение к ценностям культуры и искусства, а также деятельность, направленную:

• • на развитие творческого потенциала и всестороннее развитие способностей у детей, расширение знаний детей об окружающем мире и природоохранной деятельности, формирование у детей основ прикладных туристских умений и навыков, в том числе безопасной жизнедеятельности;
  • на развитие физической культуры и спорта детей, в том числе физическое развитие и укрепление здоровья детей;
  • на организацию размещения, проживания, питания детей в палаточном лагере;
  • на обеспечение безопасных условий жизнедеятельности детей в природно-климатических условиях;
  • на организацию оказания медицинской помощи детям в период их пребывания в палаточном лагере, формирование навыков здорового образа жизни у детей;
  • на осуществление психолого-педагогической деятельности, направленной на улучшение психологического состояния детей и их адаптацию к условиям палаточного лагеря.

В палаточном лагере может осуществляться образовательная деятельность в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Палаточный лагерь вправе осуществлять иную деятельность, если такая деятельность соответствует целям его создания.

Право на осуществление в палаточном лагере деятельности, для занятия которой необходимо получение специального разрешения (лицензии), возникает с момента получения такого разрешения (лицензии) или в указанный в нем срок и прекращается при прекращении действия разрешения (лицензии).

Дети направляются в палаточный лагерь при отсутствии медицинских противопоказаний для пребывания ребенка в палаточном лагере.

Пребывание детей в палаточном лагере регулируется законодательством Российской Федерации и договором об организации отдыха и оздоровления ребенка, заключенным с родителями (законными представителями) детей.

Деятельность детей в палаточном лагере организуется как в одновозрастных, так и в разновозрастных объединениях детей (отряды, группы, команды) в зависимости от направленности (тематики) программ смен палаточного лагеря, интересов детей, воспитательных и образовательных задач.

Проживание детей в палаточном лагере осуществляется в туристских палатках или иных аналогичных изделиях (мобильных конструкциях), размещаемых в естественных природно-климатических условиях или на территории организаций социального обслуживания, санаторно-курортных организаций, общественных организаций (объединений) и иных организаций (при наличии на законном основании такой территории у палаточного лагеря).

Палаточный лагерь может использовать объекты социальной инфраструктуры как мобильного, так и стационарного действия, необходимые для осуществления целей деятельности палаточного лагеря.

При наличии в палаточном лагере детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья должен быть обеспечен их доступ к объектам социальной, инженерной и транспортной инфраструктур палаточного лагеря и предоставляемым услугам.

Оказание медицинской помощи детям в палаточном лагере осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации об охране здоровья граждан.

Условия размещения, устройства, содержания и организации работы палаточного лагеря должны соответствовать санитарно-эпидемиологическим правилам и гигиеническим нормативам, требованиям противопожарной и антитеррористической безопасности.

К работе в палаточном лагере допускаются лица, не имеющие установленных законодательством Российской Федерации ограничений на занятие соответствующей трудовой деятельностью, а также прошедшие, в соответствии с Порядком проведения обязательных предварительных и периодических медицинских осмотров (обследований) работников, медосмотр.

При приеме на работу в палаточный лагерь работники проходят инструктаж по технике безопасности, охране труда, правилам пожарной безопасности и охраны жизни людей на водных объектах, антитеррористической безопасности, предупреждению несчастных случаев с детьми.

Руководитель и работники палаточного лагеря несут предусмотренную законодательством Российской Федерации ответственность за пребывание детей в палаточном лагере, их жизнь и здоровье.

Финансовое обеспечение деятельности палаточного лагеря осуществляется в установленном законодательством Российской Федерации порядке.