Курс для педагогов ДОО о реализации программы «Орлята-дошколята»

Занятие 1. Научные представления о необходимости развития социальной активности детей старшего дошкольного возраста

Современная модель детского сада — это, прежде всего, личностно-ориентированная модель, направленная на достижение высокого качества образования дошкольника, его разностороннее развитие и эмоциональное благополучие.

Созданная в 2022 году Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее – ФОП ДО, Федеральная программа) обозначает своей целью разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

Одним из главных условий разностороннего развития дошкольника является усиление роли родителей (законных представителей) в деятельности детского сада, просвещение родителей, сотрудничество педагогов и родителей в вопросах воспитания и формирования у детей ценностных установок.

Важную роль в развитии ребёнка дошкольного возраста выполняет развивающая предметно-пространственная среда детского сада, соответствующая возрастным возможностям детей, содержанию ФОП ДО и Федерального государственного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

Большое внимание на современном этапе уделяется формированию единого образовательного пространства дошкольного образования и эффективных механизмов преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Всё это позволяет утверждать, что детский сад 21 века — уникальное образовательное пространство, имеющее на сегодняшний день возможности разностороннего развития дошкольника, помощи ребёнку на первом этапе становления его социальных умений и навыков.

Учитывая тенденции развития современного российского общества, предъявляемые требования к подрастающему поколению страны, а именно:

• • быть социально активным и всесторонне развитым,
  • уметь ставить цели и находить своё место в коллективе сверстников,
  • проявлять инициативу и самостоятельность.

Педагогика постоянно предлагает пути развития качеств социально-активной личности ребёнка, формирования его социальных умений и навыков начиная с дошкольного детства.

Рассматривая период дошкольного детства, возможно говорить о «развитии начал социально-значимой активности» (ФОП ДО, раздел.2, п.2.1.) детей старшего дошкольного возраста как о целенаправленном процессе реализации оптимальных условий взаимодействия педагогов детских садов, родителей и самих детей.

С именем классика педагогической науки советской эпохи доктора педагогических наук Надежды Константиновны Крупской (14(26).02.1869 г. — 27.02.1939 г.) связано становление всей советской системы образования и воспитания, теории и практики дошкольного воспитания в нашей стране, когда, после Октябрьской революции 1917 года, детские сады становились частью социальной системы нового государства.

Н. К. Крупская считала, что необходимо уже в детском саду пробуждать активность детей, и что нужно дать простор их индивидуальности для формирования в маленьком человеке желания действовать и оказывать посильную помощь окружающим. Она указывала на важную роль личного примера взрослых, когда дети, в доступных для них формах, участвуют наравне со взрослыми в труде и в общественно полезной работе.

Надежда Константиновна писала о значении дошкольного воспитания: «Первые годы развития ребёнка имеют громадное влияние на всё дальнейшее его развитие, и от того, как поставлено дошкольное воспитание…» зависят успехи ребёнка в дальнейшей жизни. Она считала, что воспитательная работа должна сочетать умение растить коллективистов и возможность всестороннего развития личности ребенка в этой коллективной обстановке.

Крупская Н.К. утверждала, что семья играет огромную роль в воспитании детей, и призывала укреплять семью на основе гармоничного сочетания личных и общественных интересов. Детский сад должен служить в этом направлении работы организующим центром и влиять на домашнее воспитание: «Вопрос о работе с родителями — это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, привлечение их к работе детского сада».

Обобщая труды великого педагога, можно сказать, что Надежда Константиновна выделяла следующие аспекты воспитания в коллективе детского сада:

• • активное участие детей в коллективной деятельности;
  • учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей;
  • создание совместных положительных переживаний;
  • опора на собственную активность детей;
  • привлечение родителей к работе детского сада.

Александра Платоновна Усова (30.10 (11.11) 1898 г. – 16.07.1965 г.), основоположник современной дидактики детского сада, доктор педагогических наук, профессор, членкорреспондент Академии педагогических наук РСФСР, считала, что активность детей в детском саду играет важную роль в их развитии. Она подчёркивала, что игры и другие виды активности способствуют приобретению общественных навыков поведения, воспитанию положительных качеств личности и установлению дружеских отношений между детьми. Она указывала на то, что социализация ребёнка дошкольного возраста происходит в результате накопления социального опыта, что это сложный и продолжительный процесс, в ходе которого ребёнок усваивает духовные ценности, социальные нормы и правила, учится общаться и взаимодействовать с другими людьми.

Отечественное дошкольное воспитание невозможно представить без Александра Владимировича Запорожца (30.08 (12.09) 1905 г. — 7.10. 1981 г.) советского психолога, ученика Л.С. Выготского, доктора педагогических наук, академика, основателя Института дошкольного воспитания АПН СССР.

Александр Владимирович ввёл в дошкольную педагогику понятие амплификации (обогащения) развития ребёнка за счёт оптимального использования специфически детских видов деятельности. В настоящее время принцип амплификации положен в основу ФГОС дошкольного образования.

А.В. Запорожец считал, что в раннем детстве ребёнок приобретает основы личностной культуры, впитывая через взрослого общечеловеческие духовные ценности. Поэтому большое внимание в дошкольном периоде он уделял взаимоотношениям между педагогом и воспитанником, считая в целом дошкольную педагогику «особым целостным процессом совокупной, коллективной деятельности детей и педагога, в ходе которой, дети активно овладевают достижениями материальной и духовной культуры, созданной человечеством, усваивают общественные требования, нравственные нормы и идеалы, что и определяет развитие их личности».

Процессу вхождения ребёнка дошкольного возраста в общество, развитию качеств, необходимых для понимания своей роли и нахождения в нём места, посвящены работы и исследования многих зарубежных педагогов.

Интересен опыт зарубежных исследователей из Японии, где деятельность детских садов в первую очередь посвящена вопросам воспитания. К окончанию детского сада ребёнок должен осознать себя членом группы, вести себя как член группы, быть внимательным к другим и уметь их выслушать, уметь развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в групповых видах деятельности.

Яркой иллюстрацией построения воспитательной работы в японских детских садах являются тезисы книги Масару Ибуки «После трёх уже поздно»:

• • если принцип доверия к людям впитан с молоком матери, то ребёнок вырастет личностью, способной принять на себя ответственность за будущее общества;
  • ребёнок не научится доверять людям, если усвоит принцип доверия только в теории;
  • приказание — не лучший способ воспитания;
  • родители должны найти способ показать ребёнку, что они тоже стараются;
  • воспитывать ребёнка – это значит всё время воспитывать и самого себя;
  • ребёнок вырастет бесполезным человеком, если вы будете его воспитывать, исходя из ценностей сегодняшнего дня.

Одним из авторов Концепции дошкольного воспитания позднего советского периода был Василий Васильевич Давыдов (31.08.1930 г. — 19.03.1998 г.), российский психолог и педагог, академик, вице-президент Российской академии образования, заведующий лабораторией умственного воспитания Института дошкольного воспитания АПН СССР (впоследствии — Институт развития дошкольного образования РАО).

Василий Васильевич относился к детству, как самоценному времени жизни, которое рождает такие долго действующие качества личности, которые в дальнейшем дают ребёнку возможность уверенно шагнуть за пределы детства. Он считал, что любой период детства обладает возможностью развивать специфические качества личности и, если что-то будет недобрано в тот или иной период, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.

По его мнению, воспитатель в своей работе должен был придерживаться принципа «не рядом и не над, а вместе», видеть в ребёнке полноправного партнёра, уметь встать на позицию ребёнка, учитывать его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, т.е. сотрудничество определялось единственно верной тактикой общения взрослого и ребёнка.

В ситуации сотрудничества, по мнению Давыдова В.В., преодолевается возможный эгоцентризм и индивидуализм детей, формируется детский коллектив, где и происходит полноценное развитие ребёнка.

Владимир Товиевич Кудрявцев, доктор психологических наук, профессор, заведующий лабораторией психолого- педагогических основ развивающего образования Института развития дошкольного образования РАО, отмечает, что детский сад для ребёнка не учреждение, а расширенное «личное пространство», место радостной встречи, наполненное сокровенными жизненными смыслами.

По мнению В.Т. Кудрявцева, именно в детском саду детсковзрослая общность характеризуется различными формами воспитательно-образовательного взаимодействия взрослых и детей. При этом речь идёт не о простом воспроизведении детьми социально заданного образа взрослости, а

• • о сотрудничестве и продуктивном взаимодействии детей и взрослых,
  • о преобразовании детьми содержания нового для них общественного опыта, его творческом переосмыслении в качестве проекции на своё будущее,
  • о проблематизации ребёнком общечеловеческого опыта как движущей силы личностного развития.

Каждое новое поколение, по мнению Кудрявцева В.Т., обязательно обогащает совокупный креативный потенциал человечества новыми возможностями.

Современными учёными освоение ребёнком позиции субъекта рассматривается как важнейшее условие накопления и развития его социально-эмоционального опыта, выступающего основой формирования адекватного образа социального мира и вхождения в мир социальных отношений.

В практических исследованиях и фундаментальных теоретических работах В.И. Логиновой, М.В. Крулехт, Е.Н. Герасимовой, О. В. Акуловой, Т. И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунской, О.В. Солнцевой, М.Н. Поляковой и др., где доказано, что ребенок в дошкольном возрасте при определенных педагогических условиях становится субъектом детских видов деятельности (игровой, трудовой, художественной). Проявления ребенка как субъекта деятельности связаны:

• • с самостоятельностью и творчеством при выборе содержания деятельности и средств ее реализации;
  • с процессами эмоционально-положительной направленности в общении и в стремлении к сотрудничеству в детском сообществе.

Занятие 2. ФГОС ДО и ФОП ДО как основа программы “Орлята-дошколята”

Целью деятельности дошкольных образовательных организаций в основных государственных документах, регламентирующих их деятельность на современном этапе, определено разностороннее развитие дошкольника с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей. Это ставит перед дошкольными образовательными организациями задачи приобщения ребёнка к традиционным российским духовным ценностям, освоения им правил и норм поведения в российском обществе, обучения и воспитания его как гражданина Российской Федерации.

Программа “Орлята-дошколята” отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО) в части соблюдения следующих условий их реализации:

• • признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть…, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
  • решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (…), так и традиционных;
  • обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования;
  • создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды…, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
  • построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
  • вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
  • взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
  • использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации.

Согласно ФГОС ДО, одной из приоритетных задач педагогов ДОУ является развитие начал социальной активности дошкольников в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (п. 2.6).

В связи с этим, педагоги дошкольных образовательных организаций, выстраивая взаимодействие с коллективом детей и родительским сообществом, уделяют всё большее внимание организации воспитательной работы. Активное вовлечение родителей в совместную деятельность способствует решению актуальной задачи расширения возможностей ребёнка для субъектных проявлений в различных ситуациях и событиях.

Содержание программы “Орлята-дошколята” интегрируется с такими образовательными областями ФОП ДО как:

• • социально-коммуникативное развитие,
  • познавательное развитие,
  • художественно-эстетическое развитие,
  • физическое развитие.

Программа “Орлята-дошколята” предполагает использование вариативных форм, способов, методов и средств реализации ФОП ДО, а также обогащают программу воспитания:

• • усиливают содержательно обозначенные направления воспитания старших дошкольников;
  • дополняют варианты совместной деятельности детей и взрослых и способы поддержки детской инициативы;
  • расширяют инструментарий по вовлечению родителей в образовательный процесс;
  • конкретизируют возможности социального партнёрства.

Программа “Орялат-дошколята” направлена на первоначальное знакомство с основами коллективного взаимодействия детей и взрослых, что в дальнейшем, в младшем школьном возрасте, является основой развития социальной активности детей в рамках программы «Орлята России».

Знакомство старших дошкольников и их родителей (законных представителей) с программой «Орлята России» вносит свой вклад в решение проблемы обновления механизмов преемственности между дошкольным и школьным уровнями образования, когда классный руководитель 1-го класса принимает группу выпускников детского сада и продолжает работать по программе «Орлята России» в начальной школе.

Занятие 3. Основания выстраивания совместной деятельности для становления субъектной позиции старшего дошкольника

Базовыми ценностями, заложенными в ФОП ДО являются жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России, что гармонично сочетается с ценностями программы «Орлята России»: семья, Родина, команда, познание, природа, здоровый образ жизни.

Соответствие главного принципа Программы – совместной деятельности детей и взрослых — принципам, заложенным в государственных документах в области образования и воспитания, позволяет утверждать, что методические рекомендации направлены на обогащение содержания деятельности ДОО, наполняя её значимыми акцентами, демонстрируя конкретный педагогический механизм развития социальной активности ребёнка старшего дошкольного возраста.

При разработке ФОП ДО, принципы организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста (ФГОС ДО п.14.3) в 2022г. были дополнены важным положением: ребёнок – дошкольник признан полноценным участником образовательных отношений, где субъектность старшего дошкольника представляет собой результат его взаимодействия со сверстниками и взрослыми (педагогами, родителями).

Субъектная позиция дошкольника является важным условием развития начал его социальной активности и проявляется в таких качествах, как самостоятельность, инициативность, ответственность.

Подтверждением этого служит точка зрения российского учёного И.С. Кона о том, что «…субъектная позиция подразумевает активную творческую деятельность, сознательность, целеполагание и осознавание самого себя, свободу, возможность выбора и в силу этого, в известной мере, непредсказуемость, уникальность, неповторимость».

Педагогическая поддержка субъектной позиции старшего дошкольника в процессе освоения им навыков социальной активности позволяет:

• • помочь семье и дошкольнику, исходя из интересов ребёнка, стать активными участниками коллективной творческой деятельности;
  • ребёнку на основе приобретённого опыта совместных действий и самостоятельных поступков (поручений) развить навыки ответственности, самообслуживания, мотивы заботы и помощи;
  • использовать различные педагогические приёмы включения старшего дошкольника в подготовку и проведение событий коллективной творческой деятельности;
  • поддерживать интерес старшего дошкольника к освоению коллективных форм деятельности, где требуется инициатива, коммуникация, командная работа.

Занятие 4. Особенности организации коллективной творческой деятельности в дошкольной образовательной организации

В качестве методологической основы организации совместной деятельности детско-взрослого сообщества в детском саду предлагаются идеи коллективного творческого воспитания, разработанные отечественным педагогом и учёным Игорем Петровичем Ивановым.

Суть коллективного творческого воспитания заключается в организации совместной развивающей деятельности детей и взрослых, наполненной творчеством, трудом, игрой, товариществом и радостью, в вовлечении детей в творческий процесс как субъектов этой деятельности, предоставление им максимальной самостоятельности.

Возможности детского сада, как воспитательного пространства, позволяют организовывать совместную деятельность с активным привлечением родителей, которые на данном этапе взросления своего ребёнка проявляют наибольшую заинтересованность в его развитии.

Совместная деятельность детско-взрослого сообщества в детском саду имеет логику этапов коллективных творческих дел — КТД.

КОЛЛЕКТИВНОЕ – совершается в совместной деятельности детей, родителей и воспитателей.

ТВОРЧЕСКОЕ – представляет совместный поиск совместных решений, не по шаблону, а всегда в разных вариантах, всегда с новыми возможностями, ведь такое дело (событие) – частица интересной жизни.

ДЕЛО – это совместное действие, событие, которое подразумевает достижение определённой цели или выполнение определённой задачи.

Рекомендуется воспитателю при подготовке коллективного творческого дела обратить внимание на следующий образец алгоритма:

Проведение театрализации о лесных жителях «В лес за чудесами».

1. Коллектив взрослых и детей с помощью жеребьёвки разбивается на микрогруппы по 5-6 человек (особенность – в каждой группе должны быть и дети и взрослые).
2. Микрогруппа получает задание: выбрать лесное животное, рассказать 2-3 интересных факта о нём, в творческой форме всем вместе показать особенности его движения, или озвучить его голосом, или вспомнить в каких сказках его встречали и показать отрывок одной из этих сказок, придумать интересный вопрос о животном для других команд и т.д. Время подготовки: 10 минут.
3. Демонстрация результатов совместной деятельности: воспитатель объединяет всё в общий сюжет, а команды детей и родителей по очереди выступают.
4. Коллективное обсуждение: что понравилось? что нового узнали? кто удивил своим творчеством? для кого это можем провести сами? и т.п.

Из приведённого примера видно, что в коллективнотворческой деятельности воспитатель занимает позицию организатора и помощника. Он создаёт условия для активного участия детей и взрослых в планировании, подготовке и проведении совместных дел, помогает детям и родителям учиться работать в команде.

Основные этапы коллективного творческого дела:

1. Предварительная работа, которую проводит воспитатель: постановка педагогических целей и задач, выбор темы и определение сроков проведения КТД, обсуждение идеи с другими педагогами и/или родителями.
2. Коллективное планирование: обсуждение и отбор идей творческого дела на собрании педагогов и родителей, в результате которого создаётся единый проект или объединяются предложения, высказанные участниками, выбираются варианты подготовки КТД.
3. Подготовка методом Творческой группы (ТГ):

• • 1 вариант: создаётся ТГ родителей, например, для подготовки спортивной новогодней программы «Раз снежинка, два снежинка».
  • 2 вариант: создаётся творческая группа педагогов, например, для проведения музыкально-игровой программы «Весёлые нотки».
  • 3 вариант: КТД готовится самим воспитателем, например, инсценировка «В гостях у сказки», когда предполагается проведение КТД в формате экспромта или с малым временным отрезком на подготовку.

В ходе подготовки необходимо целесообразное распределение поручений, обязательное участие в подготовке коллективных творческих дел совместных микрогрупп из родителей и детей, учёт региональных особенностей.

1. Проведение коллективного творческого дела.
2. Коллективное подведение итогов: обсуждение проведённого КТД на общем собрании взрослых и детей.

• • 1 уровень – детский коллектив. Подведение итогов с детьми в виду возрастных особенностей целесообразно начинать с эмоционального восприятия детьми прошедшего события: понравилось — не понравилось? Какое было настроение? Кто нас порадовал? Далее — переход к аналитическим вопросам: что запомнили? Что было для нас важным? Кому скажем «спасибо»? и т.д.
  • 2 уровень – родители. Анализ с родителями проходит с высказыванием мнений об успехах и недочётах, внесением предложений на будущее.
  • 3 уровень – воспитатель группы, педагоги. Анализируется, какова была цель КТД? Какие задачи были поставлены перед участниками? Как происходило взаимодействие? Какие результаты были достигнуты? Что изменилось в сообществе «дети-родители-педагоги»? Какие выводы можно сделать? Какие возможности можно определить для дальнейшего развития совместной деятельности при проведении КТД?

При подведении итогов совместной деятельности для стимулирования диалога и поиска решений используются открытые вопросы, проблемные ситуации, их свободное обсуждение. Оно должно быть содержательным, позитивным, ориентированным на дальнейшее развитие каждого участника.

Совместная деятельность детей и взрослых способствует формированию и творческому развитию детского коллектива, развитию личности каждого ребёнка, его способностей и индивидуальности, а также воспитанию общественно активной личности, так как обогащает детский коллектив и личность социально ценным опытом, позволяет каждому ребёнку проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно.

В каждом коллективном творческом деле решается целый «веер» педагогических задач, происходит развитие коллективистских, демократических основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят и взрослых, активного, гражданского отношения к людям и окружающему миру.

Занятие 5. Чередование традиционных поручений в дошкольной образовательной организации

Чередование традиционных поручений (ЧТП) в детском саду – это методика организации жизнедеятельности группы старших дошкольников, которая позволяет разнообразить ежедневные дела.

Методика ЧТП предполагает разделение группы дошкольников на микрогруппы по 2-3 человека, распределение традиционных поручений и выполнение их детьми в течение недели, после чего микрогруппы меняются поручениями.

Поручения могут быть разными: дежурство, помощь воспитателям в подготовке занятия (разложить или собрать наглядные пособия, расставить стульчики и т.п.), уборка территории или игрушек в группе и другие.

Использование приёма смены поручений позволяет всем детям пройти через роль организатора, исполнителя и др. (в группе, отвечающей за зарядку ребёнок может выступить инициатором проведения тех или иных упражнений, а в группе «Чистюль» — он уже исполнитель и помогает наводить порядок в игрушках).

Смена позиций и ролей учит самоорганизации и помогает организовывать других ребят, даёт пример взаимодействия и взаимоответственности, развивает регулятивные, коммуникативные и личностные умения. В малочисленной группе ребёнок постоянно находится под воздействием мнения других детей, ему сложнее уклониться от принятых норм поведения, у него постепенно формируется умение подчиняться и прислушиваться к мнению сверстников, кроме того, самостоятельное руководство небольшим количеством сверстников детям дошкольного возраста легче осуществлять в микрогруппе из 2-3 человек.

Примерные рекомендуемые направления деятельности для ЧТП:

• • помощники воспитателя: помогают с подготовкой к занятию (разложить карандаши, альбомы, подготовить спортивный инвентарь и пр.), навести порядок после занятия, помочь рассказать всем ребятам сказку, показать всем как из конструктора собрать машину или из пазлов сложить картинку и пр.;
  • дежурные: помогают младшему воспитателю накрывать на стол, расставляют стулья к столам, протирают пыль в игровом уголке, собирают и убирают игрушки на игровой площадке и пр.;
  • санитары/ «чистюли»: напоминают ребят о необходимости мыть руки, помогают аккуратно складывать вещи перед дневным отдыхом, проявляют заботу о здоровье ребят (например, могут рассказать всем о пользе фруктов; подготовить творческую сценку о здоровье, напомнить всем, что дома необходимо делать зарядку и проветривать свою комнату и т.д.);
  • спортсмены: проводят динамические паузы и утреннюю зарядку; организуют простые спортивные соревнования; выступают помощниками педагога при проведении спортивных занятий;
  • затейники: показывают мини-сценки, поздравляют ребят с праздниками, читают для всех стихи, поют песни и танцуют, могут помогать педагогам на творческих занятиях;
  • игровики: учатся и проводят с ребятами простые игры под руководством воспитателя;
  • другое.

Весь процесс деятельности важно строить так, чтобы педагог выступал, как скрытый инициатор, причём в этом случае у детей должно складываться впечатление, что инициаторами деятельности являются они сами.

Особенности организации ЧТП в детском саду:

1. Заранее сформированный педагогом список традиционных поручений, соответствующих возрасту и опыту ребят, а также ситуации, в которых им придётся действовать.
2. Создание микрогрупп отвечает возрастным особенностям старших дошкольников и позволяет планировать смену деятельности через 2-3 дня.
3. В микрогруппах дошкольники выступают в роли помощников, организаторов и инициаторов.
4. Важно визуальное оформление. Например, вертушка поручений (когда в уголке группы нарисованы картинки, обозначающие поручение и рядом, располагаются рисунки-фото ребят, которые выполняют это поручение), или картинки-поручения, которые можно прикрепить к шкафчикам ребят.
5. Положительный эффект создадут атрибуты поручений – галстуки разного цвета, повязки на руку, красивые фартуки или шапочки.
6. Важна система поощрения, действующая в группе на постоянной основе. Например, вручение значков «Самый ответственный дежурный» или «Заботливый цветовод» и др.; совместное фотографирование за выполнением поручений и слова благодарности родителям; аплодисменты от всей группы за хорошее дежурство и другие способы; слова поддержки и поощрения от воспитателя и др.
7. Организация доброжелательных взаимоотношений в микрогруппе, когда сами ребята хвалят других за хорошо выполненное поручение.
8. Необходимо всегда контролировать выполнение поручений, потому что дошкольники за всё берутся с энтузиазмом, но без соответствующей поддержки быстро охладевают к делу, и даже забывают о поручении.
9. В конце недели рекомендуется обсуждение результатов деятельности микрогруппы: что получилось? что понравилось делать? какие поручения хотелось бы ещё попробовать?

Важно помнить, что не следует заставлять дошкольника, выполнять то или иное поручение, если оно ему не нравится или не получается. Постарайтесь найти ребёнку задачу по душе, исходя из его особенностей и интересов.

Чередование творческих поручений — это система работы. Рекомендуем воспитателю каждый день выделять время на работу с детскими микрогруппами, напоминать детям, какое поручение они сегодня выполняют, контролировать выполнение, подводить итоги и пр. С детьми необходимо обсуждать деятельность каждой микрогруппы, т.к. проделанная работа не должна оставаться без внимания. Соревноваться в выполнении чередующихся творческих поручений не стоит, лучше, если дети будут работать не за баллы или награды, а потому, что им интересно и они узнают новое!

Занятие 6. Планирование воспитателем коллективной творческой деятельности

Планирование воспитателем деятельности детско-взрослого сообщества — это процесс определения и организации системы коллективных творческих дел в подготовительной группе детского сада в течение одного учебного года.

Планирование помогает равномерно распределить работу в течение года, выстроить последовательность действий и развитие взаимодействия в сообществе «ребёнок-родитель-воспитатель/педагоги».

Для планирования коллективной творческой деятельности старших дошкольников с сообществом взрослых воспитателю следует учитывать следующее:

• • ребёнок — субъект взаимодействия со взрослыми;
  • дети — активные участники, а не только объекты воздействия взрослых;
  • родители — инициаторы совместной деятельности;
  • педагоги создают предметно-развивающую среду в детском саду, влияющую на проявление ребёнком инициативы и активности, стимулирующую его творчество и самостоятельность, желание действовать, предлагать идеи, сотрудничать со взрослыми и сверстниками;
  • воспитатель в зависимости от ситуации и в интересах ребёнка готов к выполнению разных ролей (играющий партнёр, организатор, координатор и т.д.);
  • важно соблюдение баланса инициатив взрослых и детей: взрослые поддерживают инициативу детей и сами активно участвуют в деятельности.

Примерное календарно-тематическое планирование совместной деятельности воспитателя подготовительной группы

Основной идеей, заложенной в методических рекомендациях, является совместная деятельность детей и взрослых в освоении пяти направлений:

• • Семья «Если семья вместе, то и душа на месте»,
  • Здоровый образ жизни «Здоровым будешь — всё добудешь!»,
  • Природа «Дерево дорого плодами, а человек — делами!»,
  • Родина «Если дружба велика, будет Родина крепка!»,
  • Орлята России «Учимся, растём, мечтаем ВМЕСТЕ!»

При подготовке и проведении воспитательных событий в рамках совместной деятельности каждому участнику важно соблюдать определённую последовательность действий, которая соответствует этапам подготовки и проведения коллективного творческого дела.

Варианты включения родителей в коллективную творческую деятельность

Приёмы включения родителей в коллективную творческую деятельность варьируются в зависимости от этой целей и её тематики. Их использование помогает наладить эмоциональный контакт, улучшить детско-родительские отношения на основе предметной совместной деятельности.

Варианты включения родителей:

• • Участие в совместной проектной деятельности с дошкольниками. Например, работа над одним проектом в содружестве двух и более семей.  В процессе такой деятельности можно собирать материалы, изготавливать атрибуты, проводить игры, конкурсы, презентации.
  • Подготовка творческого номера для события. Например, разучивание стихов, песен, танцев, работа над театральной ролью в спектакле.
  • Проведение игры или игровой станции. Например, игры на командообразование или физкультминутки во время проведения общего события.
  • Организация творческой мастерской или мастер-класса. Например, творческая мастерская по коллективной работе «Город мастеров» или мастер-класс по аппликации из бумаги.
  • Помощь в оформлении. Например, подготовка оформления коллективного творческого дела, подготовка пригласительных или открыток-сюрпризок.
  • Подготовка общих призов или сюрпризов. Например, для конкурсов на лучшую открытку, танец, песню, чтение стихотворений.
  • Информационное сопровождение. Например, написать пост по подготовке к событию в телеграмм-канале, сделать фото или видео презентацию по какой-либо теме, взять интервью у дошкольников и их родителей, представить на итоговом совместном собрании детей и родителей.
  • Другое.

Варианты формирования микрогрупп

В разных микрогруппах участники могут вступать в новые отношения и занимать новые позиции. Это помогает установить положительный характер взаимодействия, учитывать мнение каждого, считаясь с его интересами и желаниями.

Примеры разбивки:

• • По приметам: цвету волос, глаз, росту, именам, дате или месяцу дня рождения, месту жительства, первой букве имени и т.д.
  • На основе жеребьёвки, считалки, добровольного желания или заявки на участие.
  • По картинкам/пазлам/частям открытки: участники получают часть картинки, необходимо собрать картинку, таким образом собирается одна из микрогрупп. Сколько картинок – столько микрогрупп.
  • По звукам: участники получают картинку, по знаку ведущего все начинают издавать звуки данного предмета, изображая его действия, объединяются в микрогруппы.
  • По цветам: васильки, ромашки, колокольчики, астры и т. д.
  • Путем комплектования команды: назвать трёх–четырёх первых членов группы, те выберут по одному участнику, выбранные назовут следующих. Таким образом сформируется 3-4 команды.
  • По предметам: взять из коробки или со стола по одному предмету и найти свою группу — ребят, у которых в руках такой же или похожий предмет. Объединение может произойти и по схожим признакам предметов (цвет, размер, способ применения).
  • С помощью произвольного выбора: разложить разноцветные кружочки, эмблемы или группы других небольших предметов, дети выберут их произвольно, создав микрогруппу.
  • По счету: первый, второй, третий….

Творческие 5-минутки для детей

Включение детей в подобную деятельность позволяет не только развивать способности и задатки ребёнка, но и создавать положительный настрой, желание придумывать и фантазировать, создавать новое и непривычное.

Чтобы научить дошкольников придумыванию необычных идей, можно использовать следующие методы, приёмы и игры:

• • Мозговой штурм: дошкольникам предлагается решить необычную задачу: например, выбраться с необитаемого острова, если нет лодки.
  • Робинзоны: группе дошкольников, 2-3 человека, предлагается решить, как они могут выжить на необитаемом острове. Остальные ребята находятся на материке и дают им советы.
  • Изобретатели: придумать новое применение известным вещам в необычной обстановке. Например, применение соски младшего брата на празднике в детском саду.
  • Писатели: придумать продолжение известных сказок. Например, «Репка», «Теремок», др.
  • Логисты: необходимо найти связь между объектами и явлениями. Например, бабочка и радуга.
  • Ассоциации: к слову ищем всё, что с ним ассоциируется. Например, снег — это лыжи, Новый год, снеговик и пингвины.
  • Новое слово: придумать новое интересное слово и дать ему расшифровку. Или ребёнок придумывает слово, а остальные пробуют его расшифровать. Например, «выхихикивание» — тихий добрый смех.
  • Необычное животное: рассуждаем о том, как бы оно жило, если бы появились на самом деле. Например, надо коллективно придумать его название и описать, а потом дети по очереди дополняют новые факты/эпизоды/истории его жизни.
  • Герой мультфильма: представить себя героем мультфильма и придумать свою историю.
  • Тайный язык: объяснить на придуманном языке простые слова.
  • Зоопарк: выбрать для себя любое животное и изобразить его.

Семь воспитательных направлений (треков) программы

Программа «Орлята-дошколята» выстроена вокруг семи воспитательных направлений (треков). Знакомство старших дошкольников с ними в доступной форме готовит детей к продолжению программы в начальной школе. Каждый трек имеет свой девиз и воспитательную задачу.

Пять тематических направлений совместной деятельности (Семья, ЗОЖ, Природа, Родина, Орлята России) — это удобная рамка для планирования событий в детском саду, а семь треков задают воспитательные акценты внутри этих событий и обеспечивают преемственность со школьной программой.

Занятие 7. Результаты реализации программы “Орлята-дошколята”

Предполагаемые результаты участия детско-взрослого сообщества в развитии начал социальной активности старшего дошкольника в детском саду планируются к достижению к концу дошкольного возраста. Такими результатами должны стать:

• • накопление ребёнком личного опыта проявления социальной активности;
  • раскрытие субъектной позиции ребёнка через совместную деятельность социальной направленности для осознания понятий «самостоятельность», «инициативность», «ответственность»;
  • объединение взрослых и детей как пример заботы друг о друге на основе традиционных ценностях российского общества;
  • влияние детско-взрослого сообщества на положительное представление старшим дошкольником образа Орлят и поддержка его желания стать активным участником программы «Орлята России».

Указанные позиции коррелируются с целевыми ориентирами программы воспитания ФОП ДО (раздел 2.5.1.) и планируемыми результатами освоения ФОП ДО (п.1.2.) на этапе завершения её освоения.

При анализе воспитателем изменений социальной активности старшего дошкольника в течение учебного года рекомендуем фиксировать полученные результаты в таблице педагогических наблюдений «Я расту».

Воспитателю необходимо учитывать, что степень выраженности показателей результативности у детей одного возраста может различаться по причине особенностей индивидуального развития.

Недопустимо сравнивать полученные результаты ребёнка с достижениями других детей в группе, но необходимо рассматривать наличие индивидуальных изменений в динамике «вчера-сегодня» с построением перспективы «завтра» — дальнейшего развития.

Данные рекомендации являются примерными, так как в п.1.2. Целевого раздела ФОП ДО обозначено, что «в соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений».

Педагогическая диагностика предполагаемых результатов

Согласно требованиям ФГОС ДО, специфика педагогической диагностики планируемых образовательных результатов при освоении ребёнком ФОП ДО, обусловлена тем, что все результаты заданы как «целевые ориентиры дошкольного образования …, которые не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга)» (ФГОС ДО, раздел IV, п. 4.3.).

Согласно ФОП ДО, педагогическая диагностика не является обязательной процедурой. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.

При принятии ДОО решения о проведении педагогической диагностики результатов участия старших дошкольников в совместной деятельности, направленной на развитие их социальной активности для эффективности работы, воспитателю рекомендуется применять с определенной периодичностью следующее:

• • интервьюирование родителей, других педагогов ДОО;
  • беседы воспитателей и родителей об изменении социальной активности ребёнка;
  • ведение воспитателем таблицы педагогических наблюдений «Я расту»;
  • составление рейтинга коллективных творческих дел и системы чередования творческих поручений для отбора наиболее результативных форм влияния на развитие социальной активности старшего дошкольника.

Практико-ориентированные материалы

Представленные материалы позволяют продемонстрировать в деятельности ключевые положения методических рекомендаций, основанные на смыслах и ценностях программы развития социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята России»:

• • поддержка субъектной позиции ребёнка старшего дошкольного возраста;
  • организация совместной деятельности детско-взрослого сообщества «ребёнок-родители-педагог»;
  • использование, как основы жизнедеятельности группы детского сада, системы чередования творческих поручений;
  • подготовка и проведение коллективных творческих дел как основного способа организации совместной деятельности детей и взрослых.

Занятие 8. Нормативно-правовые основания реализации программы “Орлята-дошколята”

Реализация проекта «Орлята-дошколята» опирается на действующую нормативную базу дошкольного образования и государственную политику в сфере воспитания. Ниже перечислены документы, на которые следует ссылаться в локальных актах ДОО.

1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ (в действ. ред.). Определение воспитания как деятельности по развитию личности, формированию патриотизма, гражданственности, уважения к традициям народов России.
2. ФГОС ДО (утв. приказом, зарег. в Минюсте 14.11.2013 № 30384). Развитие начал социальной активности в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (п. 2.6); признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений.
3. ФОП ДО (зарег. в Минюсте 28.12.2022 № 71847). Развитие начал социально-значимой активности; базовые ценности; вариативная часть до 40 % программы, формируемая участниками образовательных отношений.
4. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809. Основы политики по сохранению традиционных российских духовно-нравственных ценностей — мировоззренческая опора проекта.
5. Стратегия развития воспитания в РФ до 2025 г. (распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р). Приоритет воспитания, поддержка социально значимой деятельности детей, роль семьи.
6. Методические рекомендации «Орлята-дошколята» (ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок», Минпросвещения России, 2024). Методика развития социальной активности старших дошкольников через совместную деятельность детей и взрослых; методики КТД и ЧТП.

«Орлята-дошколята» — это подготовительная ступень, которая знакомит старших дошкольников и их родителей с ценностями и форматами будущей школьной программы «Орлята России». При этом направления деятельности в детском саду сочетаются с образовательными областями ФОП ДО и не тождественны трекам «Орлят России» в начальной школе. Решение об участии ребёнка в программе «Орлята России» в дальнейшем остаётся за самим ребёнком и его семьёй.

Ценности ФОП ДО: жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, крепкая семья, созидательный труд, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и преемственность поколений, единство народов России. Ценности программы «Орлята России»: семья, Родина, команда, познание, природа, здоровый образ жизни.

Занятие 9. Маршрут внедрения программы в детском саду

Маршрут состоит из семи шагов; их удобно распределить на подготовительный период (август) и старт учебного года (сентябрь).

Первый шаг — оформить локальную нормативную базу. Минимально необходимый пакет документов:

1. Приказ о внедрении проекта «Орлята-дошколята»: назначает координатора, утверждает Положение, рабочую группу, план и сроки.
2. Положение о реализации проекта в ДОО: цели, задачи, участники, содержание, механизм контроля.
3. План (дорожная карта) мероприятий на учебный год и календарно-тематический план по пяти направлениям.
4. Дополнения в рабочие программы воспитателей — в вариативную часть (до 40 % объёма), формируемую участниками образовательных отношений.
5. Согласие родителей на участие детей в совместных мероприятиях и фото- /видеосъёмке (по действующим в ДОО формам).

Не создавайте проект «сверху» отдельным пластом работы. Проект встраивается в уже существующий режим дня и годовой план: ЧТП заменяет привычное дежурство, а КТД — это те же праздники и события, но организованные вместе с детьми и родителями. Отдельной «дополнительной» деятельности быть не должно.

Чтобы проект не лёг целиком на воспитателей, задачи распределяются между всеми участниками. Ниже — матрица ответственности.

До старта проведите установочный методический семинар (2–3 занятия). Рекомендуемые темы:

• • сущность и ценности проекта; методика КТД (этапы, роли, алгоритм);
  • методика ЧТП (направления, визуальное оформление, поощрение);
  • ведение наблюдений «Я расту»;
  • формы работы с родителями.

Полезно закрепить за каждым воспитателем наставника из числа опытных коллег и предусмотреть обмен удачными сценариями внутри сада.

РППС визуально закрепляет проект и делает поручения понятными детям. Минимальный набор элементов подробно описан в Разделе 8; на подготовительном этапе важно оформить в каждой группе уголок проекта и «вертушку поручений», подготовить атрибуты (галстуки/повязки/фартуки по цветам поручений) и значки для поощрения.

Проведите установочное родительское собрание, на котором объясните смысл проекта и роль семьи, раздайте памятку и предложите родителям войти в инициативные группы. Важно с самого начала задать тон партнёрства: родители — не зрители на утренниках, а соавторы совместных дел.

Памятка для родителей «Мы — команда»

• • Проект «Орлята-дошколята» развивает у ребёнка самостоятельность, инициативность и ответственность через совместные добрые дела.
  • Ваше участие важно: вы — не зритель, а соавтор. Предлагайте идеи, входите в инициативные и творческие группы.
  • Поддерживайте дома то, что ребёнок делает в саду: доверяйте посильные поручения, хвалите за заботу о других.
  • Не сравнивайте ребёнка с другими детьми — радуйтесь его собственным маленьким шагам вперёд.
  • Участие в программе «Орлята России» в школе — добровольное; решение остаётся за семьёй и ребёнком.

Анкета для родителей (в начале и в конце года)

1. Замечаете ли вы, что ребёнок стал более самостоятельным дома? (да / отчасти / нет)
2. Проявляет ли ребёнок инициативу, предлагает ли помощь? (да / отчасти / нет)
3. Доводит ли начатое дело до конца? (да / отчасти / нет)
4. В каких совместных делах сада вы готовы участвовать?
5. Ваши идеи и пожелания:

Запуск начинается с введения ЧТП: педагог знакомит детей с направлениями поручений, вместе с ними оформляет «вертушку», распределяет микрогруппы по 2–3 человека. Параллельно готовится и проводится первое КТД направления «Семья» — «Моя дружная семья». Далее работа идёт по календарно-тематическому плану

Контроль ведётся на двух уровнях: административный и педагогический.

Занятие 10. Развивающая предметно-пространственная среда для реализации программы “Орлята-дошколята”

РППС делает проект видимым и понятным для детей, поддерживает их инициативу и самостоятельность. Среда должна соответствовать возрасту, содержанию ФОП ДО и ФГОС ДО, давать ребёнку право выбора деятельности, партнёра и средств.

Рекомендуемые элементы среды

Информационный стенд «Орлята-дошколята»

Центральный элемент оформления — общий информационный стенд, который делает жизнь орлят наглядной для детей и родителей. Рекомендуемые блоки стенда:

Занятие 11. План-график интеграции с проектом «Добрые игры»

Образец совместного плана подготовки к запуску проектов «Добрые игры» и «Орлята-дошколята» на июнь–август (по материалам ДОО). Сроки и исполнителей адаптируйте под свой детский сад.

Изучите курс по реализации проекта “Добрые игры”.

Методический сборник сценариев воспитательных мероприятий в рамках реализации программы «Орленок-дошколёнок»

Занятие 12. Организация вводных и завершающих занятий программы “Орлята-дошколята”

Программа развития социальной активности детей старшего дошкольного возраста «Орлята-дошколята» предполагает не только содержательную работу по трекам, но и особые ритуалы, которые задают тон всему участию детей в движении. Ключевую роль в этом играют вводные и завершающие занятия. Они создают эмоциональный настрой, формируют чувство причастности к общему делу, закрепляют символику и ценности орлят, а также позволяют подвести итоги и отметить переход на новую ступень (например, выпуск в школу). Данное теоретическое занятие для педагогов ДОО систематизирует подходы к организации этих важнейших этапов, опираясь на методические материалы, представленные в прилагаемом файле.

Роль и место вводных и завершающих занятий

Вводные и завершающие занятия выполняют несколько ключевых функций:

• • Мотивационную – создают у детей положительный эмоциональный фон, желание участвовать в делах отряда.
  • Ориентационную – знакомят с символикой, треками, правилами и ценностями движения.
  • Командообразующую – формируют чувство «мы – команда», общность с другими участниками.
  • Рефлексивную – позволяют осмыслить пройденный путь, зафиксировать изменения, подвести итоги.
  • Ритуальную – закрепляют значимость момента через торжественные церемонии, клятвы, вручение атрибутов.

Важно, чтобы эти занятия проходили в атмосфере праздника, доверия и совместного творчества, а не воспринимались как формальные «уроки». Методические материалы в прилагаемом файле предлагают несколько вариантов сценариев, которые педагог может адаптировать под свою группу.

Вводное занятие «Орлята-дошколята»

Вводное занятие – это старт, который задаёт тон всему дальнейшему погружению. Его главная задача – не столько дать новые знания, сколько создать эмоционально-положительный настрой, познакомить с идеей движения и заложить основу для совместной работы.

Цель вводного занятия

Создать у детей эмоционально-положительный настрой, познакомить их с идеей движения и заложить основу для совместной работы.

Структура вводного занятия:

1. Организационный момент: сбор в круг или полукруг для создания чувства единства. Начинать с тёплой фразы («Здравствуйте, орлята!») или игры на знакомство («Доскажи словечко»).
2. Знакомство с идеей через легенду – рассказ о храбрых детях, которые отправились в путешествие, вдохновлённые мудрым орлом. Легенда объясняет, почему детей называют «орлятами» и какие качества они должны развивать.
3. Знакомство с направлениями (треками): кратко обозначаются семь треков: «Орлёнок-Эрудит», «Орлёнок-Доброволец», «Орлёнок-Спортсмен», «Орлёнок-Эколог», «Орлёнок-Хранитель», «Орлёнок-Мастер», «Орлёнок-Лидер». Для каждого трека можно показать символ (вымпел, картинку).
4. Формулировка общей цели: вместе с детьми формулируется простая и понятная цель участия в проекте (например, «Мы хотим научиться работать в команде», «Мы хотим делать добрые дела»).
5. Создание «Орлятского уголка»: в ходе занятия или после него педагог вместе с детьми оформляет уголок, где размещаются символика, девиз, правила, треки и «Копилка добрых дел».

Варианты дополнительных активностей

В файле приведён пример вводной тематической беседы «Кто такие орлята-дошколята и какие у них правила?», где через пиктограммы дети знакомятся с правилами: доброта, дружба, забота о природе, уважение к семье, честность. Беседа сопровождается игрой «Можно – нельзя», которая помогает закрепить правила в конкретных ситуациях. Также предлагается игра «Доскажи словечко» с названиями треков (эрудит, хранитель, мастер, лидер, спортсмен, доброволец, эколог), что позволяет запомнить их в игровой форме.

Неделя посвящения в «Орлята-дошколята»

Вводный этап рекомендуется проводить в формате тематической недели, чтобы дети постепенно погружались в атмосферу орлятского движения. В файле предложена неделя посвящения (понедельник – пятница) с конкретными занятиями на каждый день.

Понедельник: «Мы – орлята-дошколята России нашего детского сада»

Цель – сформировать ощущение «мы – команда», познакомить с идеей отряда.

Утренний орлятский круг (10–15 минут): педагог показывает эмблему, объявляет о начале недели, обсуждает с детьми, что значит «отряд» и какие качества нужны орлёнку (смелость, доброта, честность и т. д.). 

Образовательная деятельность: придумывание названия отряда и девиза. Дети делятся на мини-группы, каждая предлагает вариант, затем общим голосованием выбирается лучшее. Педагог помогает рифмовать девиз (например: «Мы – орлята детсада, вместе дружим мы всегда. Помогаем, не сдаёмся, за добро всегда берёмся!»). Девиз записывается на плакат. 

Прогулка: подвижная игра «Перелёт орлят» – эстафета с переноской предметов, где важно помогать товарищу. 

Вечерний круг: подведение итогов дня, первые карточки в «Копилку добрых дел».

Вторник: «День добрых дел»

Цель – показать, что каждый ребёнок может совершать добрые поступки ежедневно.

Утренний круг: обсуждение, что такое доброе дело, с опорой на картинки. 

Занятие «Почта добрых слов»: дети рисуют «открытки» (пиктограммы) и диктуют воспитателю короткие благодарности адресатам; открытки «отправляются» в орлятский почтовый ящик, а затем вручаются адресатам. 

Прогулка: эстафета «Помощь», где задания выполняются только в паре (например, перенос мяча вдвоём). 

Совместный труд: мини-дежурство по группе (протирка столов, раскладывание книг). 

Вечерний круг: рефлексия и пополнение «Копилки добрых дел».

Среда: «Мы – исследователи»

Цель – развивать любознательность, наблюдательность.

Утренний круг: педагог показывает атрибуты исследователя (лупа, компас). 

Мини-поход по участку: дети с карточками-пиктограммами ищут объекты (листья разной формы, насекомых, предметы трёх цветов), отмечают находки. Затем создаётся мини-карта участка. 

Опыт с водой/песком в помещении: например, «Что тонет, что плавает». Дети выдвигают гипотезы, проверяют, делают выводы. 

Вечерний круг: рефлексия («Что нового узнал? Что бы хотел исследовать ещё?»), в «Копилку» – карточка «Я – исследователь».

Четверг: «Мой дом, мой сад, моя страна»

Цель – показать связь «я – моя семья – мой детский сад – мой город – моя страна».

Утренний круг: обсуждение с опорой на изображения дома, детсада, города, флага. 

Игра-ходилка «Путешествие по нашему городу (России)»: на карте-дорожке с клетками дети бросают кубик, выполняют задания (рассказать о парке, правилах дорожного движения, символах страны). 

Творческая мастерская: коллективная работа «Наш город глазами орлят» – дорисовывание знакомых объектов на ватмане. 

Вечерний круг: обсуждение любимых мест; домашнее задание (сфотографировать с родителями любимое место в городе).

Пятница: «Праздник нашего отряда»

Цель – подвести итоги, почувствовать значимость участия, привлечь родителей.

Утренний круг: игра «Кто хотя бы раз помог другу?» – дети хлопают, если узнают себя. 

Подготовка к празднику: оформление выставки работ (карта участка, коллективный плакат, девиз, название). 

Орлятский праздник с родителями (30–40 минут): приветствие, дети называют название и девиз, проводят мини-презентацию по дням недели (эпизоды), включают родителей в совместные игры («Передай привет», «Пронеси пёрышко»). Вручаются грамоты и благодарности. 

Итоговый круг с детьми: рефлексия («Что больше всего понравилось?», «Какое орлятское качество ты в себе заметил?»).

Сценарии торжественного посвящения в «Орлята-дошколята»

Торжественное посвящение – кульминационный момент вводного этапа. В файле предложены два основных варианта сценария, а также подробный третий вариант с эпизодами и испытаниями.

Общие элементы всех сценариев

• • Торжественный вход детей под музыку.
  • Легенда об орлятах (рассказывается ведущим или появляется персонаж-орлёнок).
  • Исполнение гимна Российской Федерации (встают все).
  • Торжественная клятва (обещание) – дети повторяют за ведущим строки о любви к Родине, дружбе, добрых делах, честности.
  • Повязывание галстуков или вручение значков (символ принадлежности к движению).
  • Общий девиз («Сегодня орлята, а завтра орлы! Традициям Родины будем верны!»).
  • Финальная песня или танец.

Вариант 1 (краткий)

Проводится в зале. Включает стихи детей о флаге, гимн, легенду, торжественное обещание, повязывание галстуков воспитателями. Завершается стихами о Родине и песней.

Вариант 2 (более развёрнутый)

Предусматривает появление двух ведущих, внесение флага, приветствие групп (дети маршируют). Дети читают стихи о качествах орлят, затем произносят клятву (хором «клянёмся!»). Воспитатели повязывают галстуки. После – исполнение гимна «Орлята России» и общий девиз. В финале ведущие раздают символы для уголка орлят.

Вариант 3 (игровой, с испытаниями)

Этот вариант наиболее полно представлен в файле. Он включает 11 эпизодов:

1. Сбор и торжественный вход – дети входят под музыку.
2. Появление Орлёнка-дошколёнка – персонаж-талисман, который проверяет, готовы ли дети стать орлятами.
3. Испытание «Орлёнок-друг» – игра «Найди друга» (объединение по признакам: цвет одежды, интересы).
4. Испытание «Орлёнок-эрудит» – загадки о Родине, природе, временах года.
5. Испытание «Орлёнок-спортсмен» – весёлая эстафета (добежать, проползти, перенести предмет).
6. Испытание «Орлёнок-мастер» – изготовление значка-символа (наклейки, рисование на картонных заготовках).
7. Испытание «Орлёнок-доброволец и лидер» – игра «Мост добрых дел», где дети называют свои добрые поступки.
8. Подведение итогов – Орлёнок достаёт «Книгу орлят» и объявляет, что дети достойны клятвы.
9. Торжественная клятва – повторение строк за ведущим.
10. Вручение значков – каждому ребёнку вручается значок с символом орлёнка.
11. Финал – общий флешмоб и песня.

Такой вариант наиболее эмоционально насыщен, вовлекает детей в активные действия и позволяет им «прожить» этапы становления орлятами.

Завершающий этап: выпускной «Орлята учатся летать»

Для подготовительной группы завершающим событием может стать праздник «Выпускной: Орлята учатся летать», который соединяет прощание с детским садом и подведение итогов участия в программе. Сценарий включает:

• • Торжественное построение, гимн России.
  • Появление Ветра-баловника, который пытается «сдуть» знания – дети демонстрируют знание символов России (цвета флага, их значение).
  • Встреча со Старшим Наставником, который предлагает пройти по карте с остановками:

1. «Город Букв» – собирание слов «Родина», «Орёл».
2. «Крепость Цифр» – решение примеров в пределах 10, игра «Какая цифра лишняя?» с георгиевской ленточкой.
3. «Поле Славы» – минута памяти, стихи о войне, торжественная клятва выпускников (с обещанием хорошо учиться, быть честными, помнить наставников).

• • Вручение значков «Орлёнок-выпускник» и георгиевских ленточек.
  • Заключительный танец с флажками, слова благодарности воспитателям, вручение дипломов, ответное слово родителей, финальная песня «Орлята учатся летать».

Этот сценарий усиливает патриотический и гражданский компонент, подчёркивает преемственность поколений и готовность детей к школе как новому этапу служения Отечеству.

Методические рекомендации для педагогов

На основе анализа материалов можно выделить следующие ключевые рекомендации:

1. Соблюдайте возрастные особенности. Для детей 5–7 лет ведущая деятельность – игровая. Все вводные и завершающие занятия должны строиться на игре, движении, эмоциях. Информация подаётся коротко, через образы и символы.
2. Используйте ритуалы. «Орлятский круг», клятва, девиз, вручение значков – эти элементы создают чувство общности и значимости. Повторяйте их на каждом занятии, чтобы они стали традицией.
3. Привлекайте родителей. Совместные праздники, выполнение домашних заданий (например, фотографии любимых мест города), участие в играх – это не только укрепляет связь семьи и детского сада, но и показывает детям, что их деятельность важна для близких.
4. Создавайте наглядность. «Орлятский уголок» с символикой, треками, «Копилкой добрых дел» и карточками правил – важный элемент поддержания интереса. Он должен быть доступен детям и пополняться по мере прохождения треков.
5. Адаптируйте сценарии. Предложенные в файле сценарии – не догма. Учитывайте особенности группы (количество детей, их интересы, уровень развития), возможности зала, наличие персонажей. Можно менять игры, задания, продолжительность, но сохранять ключевые смысловые блоки.
6. Уделите внимание эмоциональному настрою. Вводные занятия не должны быть скучными; используйте музыку, костюмы, элементы сюрпризности. Создавайте атмосферу праздника, чтобы дети запомнили момент посвящения как яркое событие.
7. Фиксируйте результаты. Ведение «Копилки добрых дел», отражение треков в уголке, фото- и видеоотчёты помогают детям и родителям видеть прогресс. Завершающий праздник – это возможность продемонстрировать все достижения.
8. Обеспечьте преемственность. Для подготовительных групп завершающий этап должен связать дошкольное детство с началом школьной жизни, подчеркнуть, что орлятские ценности остаются с ними и в школе.

Вводные и завершающие занятия программы «Орлята-дошколята» – это не просто формальные мероприятия, а важнейшие вехи, формирующие у детей ощущение причастности к большому и важному делу. Они закладывают ценностные основы, развивают социальные навыки и создают эмоциональную связь с движением. Прилагаемый файл содержит богатый методический материал, который позволяет педагогам гибко проектировать эти события, учитывая особенности своей группы. Главное – помнить, что орлята учатся через игру, общение и совместные добрые дела, а задача взрослых – создать для этого вдохновляющую и безопасную среду.

Подробные конспекты вводных и заключительных занятий

Занятие 13. Организация работы по треку “Орлёнок-Эрудит” в программе “Орлята-дошколята”

Трек «Орлёнок-Эрудит» является одним из ключевых направлений программы развития социальной активности детей старшего дошкольного возраста «Орлята-дошколята». Данный трек направлен на формирование у дошкольников познавательного интереса, любознательности, стремления к получению новых знаний, развитие интеллектуальных способностей и ценностного отношения к знаниям. В прилагаемом файле представлен богатый методический материал для организации работы по данному треку, включая сценарии занятий, интеллектуальные игры, викторины, квесты, а также рекомендации по взаимодействию с родителями. Настоящее теоретическое занятие для педагогов ДОО систематизирует эти материалы и раскрывает методические подходы к их использованию в образовательной практике.

Трек «Орлёнок-Эрудит» в структуре программы

Трек «Орлёнок-Эрудит» занимает особое место в программе «Орлята-дошколята», поскольку он закладывает основы познавательной мотивации, которая является важнейшим условием успешного обучения в школе. В соответствии с представленным файлом, основная направленность трека – формирование у детей ценностного отношения к знаниям через интеллектуальную, поисковую и исследовательскую деятельность.

Цели трека

Основная цель трека – формировать положительную мотивацию и позитивный эмоциональный настрой по отношению к познавательной деятельности, развивать у детей стремление к получению новых знаний и расширению кругозора.

Задачи трека

1. Знакомить детей с понятием «Эрудит» как человеком, который много знает, много читает и постоянно расширяет свой кругозор.
2. Развивать логическое мышление, внимание, память, речь, умение сравнивать и обобщать.
3. Воспитывать любознательность, стремление к новым знаниям, положительное отношение к учению.
4. Обучать понимать и действовать согласно выделенным ориентирам при работе с интеллектуальными заданиями.
5. Учить работать в паре и группе при решении интеллектуальных задач, уважать мнение других.

Ожидаемые результаты

По итогам прохождения трека дети должны:

• • понимать, кого называют эрудитом и какие качества ему присущи;
  • проявлять интерес к познавательной деятельности, задавать вопросы, искать ответы;
  • владеть элементарными навыками логического мышления, классификации, обобщения;
  • уметь работать в команде при решении интеллектуальных задач;
  • стремиться к получению новых знаний как в детском саду, так и в семье.

Содержательные линии трека

В методических материалах выделяются несколько содержательных линий, последовательно реализуемых в ходе работы по треку.

Формирование представления об эрудите

Первый и ключевой шаг – знакомство детей с понятием «эрудит». В занятии «Кто такой эрудит?» предлагается начать с вопроса: «Как вы думаете, кого называют эрудитом?». Через обсуждение и игровые моменты (загадки, ребусы, кроссворды) дети приходят к выводу, что эрудит – это человек, который много знает, любит читать, узнавать новое и может ответить на многие вопросы.

В ходе занятия «Эрудит – это…» акцент делается на том, что эрудит обладает такими качествами, как:

• • внимательность – умение замечать детали;
  • наблюдательность – способность видеть то, что обычно ускользает от внимания;
  • любознательность – стремление узнавать новое;
  • хорошая память – способность запоминать информацию;
  • смекалка – умение находить нестандартные решения.

Эти качества фиксируются в «копилке эрудита» – специальном конверте или на стенде, куда педагог вместе с детьми помещает карточки с соответствующими словами-качествами. Это позволяет визуализировать процесс становления ребёнка как эрудита и создаёт наглядную мотивацию.

Развитие познавательных качеств через игровые задания

Вторая содержательная линия – практическое развитие качеств, необходимых эрудиту, через систему игровых заданий. В файле предлагаются разнообразные игры и упражнения, которые можно использовать как в рамках специально организованных занятий, так и в режимных моментах.

Организация занятий по треку

В файле представлены подробные сценарии занятий, которые позволяют педагогу последовательно вводить детей в тему и закреплять полученные представления.

Занятие 1. «Кто такой эрудит?»

Цель: формировать положительную мотивацию и позитивный эмоциональный настрой по отношению к познавательной деятельности.

Структура занятия:

1. Мотивация и знакомство с понятием. Начать с вопроса: «Как вы думаете, кого называют эрудитом?». Обсудить ответы, подчеркнуть, что эрудит – это человек, который много знает, любит читать, узнавать новое и может ответить на многие вопросы.
2. Практическая часть – игры и задания:

• • Разминка: простые вопросы («Как называется планета, на которой мы живём?», «Какой день недели наступит после вторника?»). За правильные ответы раздаются жетоны.
  • Составление слов из слогов: на карточках – слоги, из которых нужно составить слова по определённой теме.
  • Логические цепочки: определить, что было сначала, а что потом (например, «Что сначала: ребёнок рисует или появляется рисунок?»).
  • Игра «Четвёртый лишний»: из четырёх картинок выбрать лишнюю и объяснить почему.
  • Ребусы или загадки.

3. Обсуждение качеств эрудита: выделить и записать в «копилку эрудита» качества: наблюдательность, внимательность, любознательность, хорошая память, смекалка.

4. Рефлексия: вопросы «Что нового вы узнали сегодня?», «Кто из вас хочет стать эрудитом и почему?».

Занятие 2. «Эрудит – это…»

Цель: способствовать принятию ценностного отношения к знаниям посредством интеллектуальной, поисковой и исследовательской деятельности.

Структура занятия:

1. Мотивационный этап: короткие игры для вовлечения – «Слово на последнюю букву» (цепочка слов) и «Что пропало?» (игрушки или картинки выставляются в ряд, одна убирается, дети должны назвать пропавшую).
2. Этап целеполагания: вопрос «Что нам всем понадобилось, чтобы успешно сыграть в эту игру?». Подведение к выводу: эрудит – это тот, кто много знает, внимательно слушает и наблюдает.
3. Основная часть – игры и задания:

• • «Найди фигурку» – индивидуальная игра на внимательность.
  • «Что спряталось?» – парная работа, где нужно заметить детали.
  • «Не пропусти» – коллективная игра на память и реакцию.
  • Загадки, ребусы, логические задачки на классификацию.

4. Рефлексия: сбор в «копилку эрудита» карточек со словами «внимательность», «наблюдательность», «знания». Формулировка вывода: чтобы стать эрудитом, нужно тренировать память, быть внимательным и любознательным.

5. Эмоциональное завершение: весёлая физкультминутка или флешмоб.

Интеллектуальные игры и викторины

В файле представлены два варианта интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые могут быть использованы как итоговые формы работы по треку или как самостоятельные события.

Интеллектуальная игра «Юные эрудиты»

Цель: развивать познавательную активность детей дошкольного возраста на этапе подготовки к школе средствами игровой деятельности.

Форма проведения: командное соревнование между двумя командами («Почемучки» и «Любознайки»). Игра состоит из 7 туров, за правильные ответы команды получают жетоны.

Содержание туров:

1. Тур «Юный эрудит». Вопросы о временах года, продуктах питания, классификации «овощи – фрукты». Дети отвечают на вопросы и получают первые жетоны.
2. Тур «Собери фигуру». Работа со счётными палочками: из 5 палочек сложить 2 треугольника; из 7 палочек сложить 2 квадрата. Развивает пространственное мышление и конструктивные навыки.
3. Тур «Вопрос на засыпку». Решение задач в стихотворной форме на сложение и вычитание в пределах 10 (например: «Ёжик по лесу шёл, на обед грибы нашёл…»).
4. Тур «Волшебные слова». По картинке нужно произнести слово, посчитать количество гласных букв. Развивает фонематический слух и подготовку к обучению грамоте.
5. Тур «Тёмная лошадка». В конверте – картинка с профессией. Нужно собрать картинку (пазл) и рассказать всё, что известно о данной профессии (где работают, что делают, какие инструменты нужны).
6. Тур «Четвёртый лишний». На картинке найти лишний предмет и объяснить свой выбор.
7. Тур «Сказочный». Вопросы по известным сказкам («Как звали поросёнка, который построил самый крепкий домик?», «Транспорт Бабы Яги», «Кто подарил Буратино Золотой ключик?»).

Между турами проводится физкультминутка «Четыре стихии» (земля, вода, воздух, огонь – дети выполняют соответствующие движения).

Итог: подсчёт жетонов, награждение команд. Воспитатель подчёркивает, что эрудит – наблюдательный, внимательный, имеет хорошую память, и призывает детей развивать эти качества.

Викторина «Юные эрудиты»

Цель: стимулировать познавательные возможности детей, способствовать формированию обобщающего мышления, побуждать к активному взаимодействию.

Форма проведения: командное соревнование с вертушкой, на которой задания разбиты по разделам (геометрические фигуры – квадрат, круг, овал, треугольник, ромб, трапеция).

Содержание разделов:

• • Квадратное задание «Моя Родина». Вопросы о России: столица, цвета флага, герб, гимн, президент, Красная площадь, праздник 9 Мая.
  • Круглое задание «Кот в мешке». Вопросы о природе, безопасности, животных: «Сколько месяцев в году?», «Номер вызова МЧС», «Как защищается осьминог?», «Какая рыба опасна?».
  • Овальное задание «На воде и на суше». Вопросы о животных: «Кто живёт на суше и в воде?», «Для чего верблюду горб?», «Какие самые большие животные в море?», «Назовите птиц, которые не летают».
  • Треугольное задание «Космос. Планеты». Вопросы о Солнечной системе, космонавтах, звёздах и кометах.
  • Задание ромб «Математика». Вопросы о геометрических фигурах, часах, решение задач, расшифровка имён котят.
  • Задание трапеция «Сказки». Вопросы по содержанию народных и авторских сказок.

Музыкальная пауза: угадывание песен из мультфильмов, повторение движений под музыку.

Итог: подсчёт баллов, награждение победителей.

Тематические игры для закрепления материала

В файле предлагаются игры, которые можно использовать как в рамках занятий, так и в свободной деятельности:

1. «Угадай предмет по описанию». Развивает речь, словарь, умение выделять признаки предмета, слушать и делать логические выводы. Педагог описывает предмет (цвет, форма, материал, назначение), дети угадывают. Усложнение – дети сами придумывают описание.
2. «Лишний-лишний». Развивает классификацию, умение аргументировать. Детям показывают карточку с 4 картинками (3 одинаковые категории, 1 лишняя). Нужно назвать лишний предмет и объяснить почему.
3. «Чего не стало?». Тренирует внимание и память. На столе раскладываются 6–8 предметов, дети их запоминают, отворачиваются, педагог убирает 1–2 предмета – дети называют пропавшие.
4. «Закончите ряд». Развивает логическое мышление. Педагог показывает ряд фигур или предметов с закономерностью, дети должны определить, что будет следующим, и объяснить почему.
5. «Да – нет». Учит задавать вопросы и анализировать ответы. Один ребёнок загадывает предмет (на карточке), остальные задают вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет», и пытаются угадать предмет.

Мини-квесты как форма организации познавательной деятельности

В файле представлены два варианта мини-квестов, которые позволяют вывести познавательную деятельность за рамки группового помещения и сделать её более увлекательной.

«Тайна умной совы» (в помещении группы)

Цель: закрепить навыки наблюдения, логики, работы в команде.

Сюжет: в группе живёт мудрая Сова (игрушка или картинка). Она потеряла свою «книгу знаний» и оставила детям задания-подсказки. Выполнив все задания, дети находят книгу.

Подготовка: спрятать «книгу знаний» в группе, приготовить 3–4 станции с заданиями (карточки с цифрами, буквами, картинками). На каждой станции после выполнения задания дети получают часть пазла или букву.

Ход квеста:

1. Воспитатель показывает Сову и сообщает, что она потеряла книгу знаний, но оставила задания для настоящих эрудитов.
2. Дети объединяются в 2–3 подгруппы. Получают первое задание.
3. Станции могут включать: «Найди лишнее» (классификация), «Закончи ряд» (логика), «Угадай по описанию» (речь).
4. Собрав все части пазла, дети складывают слово (например, «КНИГА» или «СОВА»).
5. Дети ищут книгу, находят её. Внутри – «лист благодарности» от Совы и значки «Орлёнок-дошколёнок – Эрудит».

«Секреты нашего сада» (на участке)

Цель: развитие познавательной активности, ориентировка в пространстве.

Подготовка: 4–5 «станций» на участке (рисунки дерева, качелей, песочницы, клумбы). На каждой станции – задание-ребус.

Ход квеста:

1. Воспитатель объявляет, что детский сад скрывает секреты, и на каждой станции детей ждёт загадка.
2. У детей в руках – «карта участка» с местами станций, но без подписей.
3. На каждой станции выполняется задание: «Посчитайте, сколько деревьев вы видите рядом», «Найдите два разных следа на песке. Чьи они могут быть?», «Отгадай загадку» и т.п.
4. За правильно выполненные задания дети получают часть карты или подсказку.

Досуговая форма работы: «Вечер эрудитов»

В файле предложен сценарий познавательно-игрового досуга, который можно проводить как в группе, так и с приглашением родителей.

Структура досуга

1. Приветствие. Дети сидят полукругом, на видном месте – Сова как символ мудрости. Короткий ритуал-разминка: «Кто любит задавать вопросы – поднимите руку. Кто любит искать ответы – похлопайте. Кто готов сегодня хорошо подумать – улыбнитесь друг другу».
2. Разминка «Быстрые ответы». Короткие вопросы, на которые дети отвечают хором или по цепочке: «Что может быть круглым?», «Назови три животных, которые живут в лесу», «Для чего нужна книга?», «Чем отличается день от ночи?».
3. Конкурс «Умные глазки» (игра «Чего не стало?»). На столе 8–10 предметов. Дети рассматривают, отворачиваются, ведущий убирает предметы. Играется 2–3 раунда.
4. Конкурс «Умные головы» (логические ряды). Дети определяют закономерности в рядах фигур или предметов. Можно предложить детям самим придумать ряд для группы.
5. Конкурс «Умные язычки» (описание предметов). Игра «Угадай по описанию». Несколько детей по очереди описывают предметы, остальные угадывают.
6. Итог и награждение. Каждому ребёнку вручается символический знак или наклейка «Орлёнок-дошколёнок – Эрудит» или «Я люблю думать». Короткий круг: «Что сегодня было самым интересным? Какую игру вы хотели бы повторить?»

Взаимодействие с родителями в рамках трека

В файле особое внимание уделяется вовлечению родителей в формирование познавательной активности детей. Предлагаются три варианта семейных мини-проектов, которые позволяют продолжить работу по треку в домашних условиях и укрепить связь семьи и детского сада.

Вариант 1. «Семейный эксперимент»

Цель: показать, что познание – это процесс, который продолжается дома.

Задание в памятке: дома вместе с ребёнком выбрать один простой опыт (с водой, льдом, светом, овощами и т.п.). Ребёнок должен:

1. Сказать, как он думает, что получится (предположение).
2. Наблюдать за результатом.
3. Рассказать об этом в группе (можно принести фото или рисунок).

Воспитатель на следующем занятии проводит мини-«ярмарку экспериментов», где дети делятся впечатлениями.

Вариант 2. «Семейная викторина»

Цель: совместное обсуждение и поиск ответов на вопросы.

Задание: родителям выдаётся лист с 5–7 простыми вопросами по окружающему миру («Где живут пингвины?», «Почему нужно мыть руки?») и место для своих 2–3 вопросов. Дома родители задают вопросы ребёнку, при необходимости подсказывают, вместе ищут ответы (в книге, энциклопедии). В группе воспитатель организует обмен вопросами между детьми.

Вариант 3. «Моя книга «Я узнал»»

Цель: фиксация и осмысление новых знаний.

Задание: ребёнку дают маленький «буклет» из 3–4 сложенных листов. В течение недели вместе с родителями записать или зарисовать 3 новых факта, которые ребёнок узнал (например: «Динозавры вымерли», «У китов есть детёныши», «Наш дом стоит на улице…»). Воспитатель затем устраивает «тихое чтение»: дети рассматривают свои книжечки, при желании делятся с группой.

Трек «Орлёнок-Эрудит» в программе «Орлята-дошколята» представляет собой системную работу по формированию у старших дошкольников познавательной активности, любознательности и ценностного отношения к знаниям. Представленный методический материал включает разнообразные формы работы: от вводных занятий, знакомящих с понятием «эрудит», до интеллектуальных игр, викторин, квестов и семейных проектов.

Ключевая идея трека – показать детям, что быть эрудитом не только полезно, но и интересно. Через игровую, поисковую, исследовательскую деятельность дети осваивают качества, необходимые для успешного обучения в школе: внимательность, наблюдательность, умение мыслить логически, работать в команде и аргументировать свою позицию.

Педагогу важно создать атмосферу, в которой каждый ребёнок чувствует себя успешным, а его усилия по освоению нового замечаются и поощряются. Именно такой подход позволяет сформировать у дошкольников устойчивую мотивацию к познанию, которая станет фундаментом их дальнейшего образования и личностного развития. Прилагаемый файл служит надёжной методической опорой для реализации этого трека в практике дошкольного образования.

Подробные конспекты занятий

Занятие 14. Организация работы по треку “Орлёнок-Волонтёр (доброволец)” в программе “Орлята-дошколята”»

Трек «Орлёнок-Волонтёр (доброволец)» является одним из ключевых направлений программы развития социальной активности детей старшего дошкольного возраста «Орлята-дошколята». Данный трек направлен на формирование у дошкольников милосердия, доброты и заботы, развитие эмпатии и желания безвозмездно помогать другим. В прилагаемом файле представлен богатый методический материал для организации работы по данному треку, включая сценарии занятий, игровые упражнения, мини-квесты, сценарий досуга, а также рекомендации по взаимодействию с родителями. Символом трека является «Круг Добра». Настоящее теоретическое занятие для педагогов ДОО систематизирует эти материалы и раскрывает методические подходы к их использованию в образовательной практике.

Трек «Орлёнок-Волонтёр (доброволец)» в структуре программы

Трек «Орлёнок-Волонтёр (доброволец)» занимает особое место в программе «Орлята-дошколята», поскольку он закладывает основы социальной ответственности, милосердия и готовности прийти на помощь. В соответствии с представленным файлом, основная направленность трека – формирование у детей потребности совершать добрые, безвозмездные дела с учётом возрастных и индивидуальных особенностей.

Цели трека

Основная цель трека – сформировать у детей потребность совершать добрые, безвозмездные дела, воспитывать отзывчивость, желание совершать добрые поступки и социально значимые качества (милосердие, ответственность, умение сотрудничать).

Задачи трека

1. Познакомить детей с понятиями «добро», «доброволец», «волонтёр», «волонтёрская деятельность».
2. Обсудить, какие качества помогают делать добрые дела (добрый, искренний, заботливый, отзывчивый).
3. Формировать осознанное отношение к социальным нормам поведения, закрепляя навыки доброжелательного поведения в повседневной жизни.
4. Побудить детей проявлять инициативу и самостоятельность в организации помощи (другим людям, животным, природе).
5. Развивать коммуникативные навыки, умение работать в группе.
6. Воспитывать уважение к общечеловеческим нравственным ценностям, любовь и доброжелательное отношение к окружающему миру, близким людям, животным.

Ожидаемые результаты

По итогам прохождения трека дети должны:

• • понимать, кто такой волонтёр (доброволец) и какие качества ему присущи;
  • знать, что добрые дела совершаются безвозмездно, от чистого сердца;
  • проявлять инициативу в оказании помощи окружающим;
  • уметь оценивать свои и чужие поступки с точки зрения добра и зла;
  • иметь опыт участия в реальных добрых делах (акциях, трудовых десантах, помощи младшим);
  • стремиться совершать добрые поступки как в детском саду, так и в семье.

Содержательные линии трека

В методических материалах выделяются несколько содержательных линий, последовательно реализуемых в ходе работы по треку.

От знакомства с понятиями к реальным делам

Первая и ключевая линия – последовательное введение детей в тему волонтёрства. В файле предлагается четыре тематических занятия, которые строятся по принципу «от слова к делу»:

1. «От слова к делу» – знакомство с понятиями «добро», «доброволец», «волонтёр», обсуждение качеств добровольца, планирование добрых дел.
2. «Спешить на помощь безвозмездно» – осмысление значимости безвозмездной помощи, поиск возможностей для добрых поступков.
3. «Волонтёр – это доброе сердце, добрые поступки» – закрепление представлений о волонтёрстве через игры, творчество и реальные дела.
4. «Подведём итоги» – рефлексия пройденного пути, оценка своих добрых поступков.

Формирование качеств добровольца

Вторая содержательная линия – развитие личностных качеств, необходимых добровольцу. В ходе занятий дети знакомятся с такими качествами, как доброта, искренность, заботливость, отзывчивость, ответственность, милосердие. Эти качества фиксируются в «копилке добрых дел» или на «Доске добрых дел», что позволяет визуализировать процесс становления ребёнка как добровольца.

Практическое включение в добровольческую деятельность

Третья содержательная линия – реальное участие детей в добрых делах. В файле предлагаются конкретные формы практической деятельности:

• • Социальные акции: «Корм для бездомных животных», «День добрых дел».
  • Трудовые десанты: «Совместный субботник», помощь в уборке группы и участка.
  • Творческие проекты: «Открытка пожилому человеку», буккроссинг «В мире животных».

Организация занятий по треку

Сценарии занятий позволяют педагогу последовательно вводить детей в тему волонтёрства и закреплять полученные представления.

Занятие 1. «От слова к делу» (Вариант 1)

Цель: сформировать у детей потребность совершать добрые, безвозмездные дела.

Структура занятия:

1. Организационно-мотивационный этап. Просмотр мультфильма («Если добрый ты…» с Леопольдом) или фрагмента. Ритуал: приложить ладошки к сердцу, закрыть глаза, улыбнуться и подумать о чём-то добром, затем прикоснуться к соседу и пожелать ему мира и добра. Традиционный «Орлятский круг»: объяснить, почему руки располагают именно так (правую на плечо справа – потому что на соседа можно положиться, левой за пояс слева – чтобы он знал: его поддержат).
2. Этап целеполагания. Чтение короткого рассказа (В. Осеевой «Просто старушка» или фрагмент из «Цветик-семицветик»). Обсуждение доброго поступка героя, понятий «добро» и «доброта». Дети сами формулируют цель занятия: «Сегодня мы узнаем, какие добрые дела можно сделать и как проявить инициативу».
3. Организация совместной деятельности:

• • Игра «Доброе сердце». Дети по очереди называют качества, которые нужны добровольцу (добрый, искренний, заботливый, отзывчивый), и «раскрашивают» сердечко, отмечая, какие из этих качеств у них есть.
  • Обсуждение: какие добрые дела можно сделать в детском саду (помочь убрать группу, собрать игрушки для малышей, нарисовать открытку для кого-то), а какие – дома.
  • Изготовление коллективного символа. На листе ватмана дети обводят свои ладошки из разноцветной бумаги, вырезают и дополняют рисунок – получается «Круг Добра» (символ дружелюбия и руки помощи).

4. Рефлексия и планирование. Диалог о том, что нового узнали, какое доброе дело хотели бы сделать сами, как можно это организовать. Домашнее задание: подумать и нарисовать то доброе дело, которое запланировали.

Занятие 1. «От слова к делу» (Вариант 2)

Цель: формировать у детей представление о волонтёрском движении, о его значении в жизни людей.

Структура занятия:

1. Вход под музыку «Что такое доброта» (Барбарики).
2. Беседа о понятиях «благотворительность», «волонтёр». Воспитатель объясняет, что волонтёр – это человек, который бескорыстно помогает людям, животным, помогает сажать деревья, убирать город.
3. Обсуждение пословиц и поговорок о добре и доброте. Дети вместе с воспитателем вспоминают и объясняют пословицы («Добро помни, а зло забывай», «Жизнь дана на добрые дела», «Доброе слово доходит до сердца»).
4. Игра «Друзья». Дети повторяют движения за воспитателем, сопровождая их словами о дружбе и взаимопомощи.
5. Работа с карточками-ситуациями. Дети рассматривают картинки, на которых изображены проблемные ситуации (мусор на участке, бабушка, которой нужно помочь перейти дорогу, замёрзший щенок, порванные книги). Вместе обсуждают, как могут поступить волонтёры.
6. Практическое доброе дело. Дети ремонтируют порванные книги в группе.
7. Итоговая рефлексия. Воспитатель показывает «волшебное сердечко», которое стало большим, потому что дети совершили добрые поступки своими ответами и делами. Чтение заключительного стихотворения о волонтёрах.

Занятие 2. «Спешить на помощь безвозмездно»

Цель: формировать у дошкольников понимание значимости безвозмездной помощи и желание совершать добрые дела.

Структура занятия:

1. Организационно-мотивационный этап. Приветствие, создание тёплой атмосферы (потирание ладошек, передача ощущения уюта). «Орлятский круг» – символ единства и готовности помогать.
2. Этап целеполагания. Игра «Я умею помогать» с мячом: дети отвечают на вопрос «Оказываете ли вы когда-нибудь помощь?», начиная со слов «Я помогаю…». Обсуждение ключевого слова «безвозмездно» (то есть даром, бесплатно, без ожидания награды).
3. Организация совместной деятельности:

• • Игра «Добрые дела вокруг». Дети приводят примеры добрых поступков, которые уже совершали или могли бы совершить.
  • Игры-ситуации. По картинкам или видео дети анализируют поступки героев, решают, как поступил бы доброволец.
  • Символическая деятельность. Рисование «сердечка добра» или создание «круга добра» (дети по цепочке делятся идеями, как могут помочь кому-то из группы или близким).

4. Эмоциональное завершение и рефлексия. Беседа о том, что нового узнали. Приём «лайк и дизлайк» (если занятие понравилось – «лайк», если нет – «дизлайк»). Завершение ритуалом: встать в «Орлятский круг» и спеть короткую песню о доброте.

Занятие 3. «Волонтёр – это доброе сердце, добрые поступки»

Цель: сформировать у детей первичное представление о волонтёрстве, воспитать отзывчивость, желание совершать добрые поступки.

Структура занятия:

1. Вводная часть. Сюрпризный момент: «семечко доброты» (тыквенное семечко). Воспитатель рассказывает, что это семечко прорастает, когда рядом с ним делают добрые дела. Беседа о добрых поступках.
2. Основная часть:

• • Дидактическая игра «Найди выход из ситуации». Дети выбирают из картинок хороший поступок и объясняют, почему он добрый.
  • Дидактическая игра «Помоги животным». Воспитатель рассказывает историю о бездомных котятах, дети предлагают, как можно помочь.
  • Творческое задание. Создание плаката «Добрые дела волонтёров» (дети выбирают картинки с хорошими поступками и приклеивают их) или рисование своего доброго дела.
  • Чтение и обсуждение. Короткие сказки или фрагменты мультфильмов о доброте («Цветик-семицветик», «Просто так», «Лунтик. Добрые дела»).

3. Практическая часть (акции). Реальные добрые дела: помощь младшим, открытка для пожилого сотрудника сада, сбор корма для птиц, уборка мусора на участке.

4. Рефлексия. Вопросы: «Что нового узнали? Что было самым интересным? Какое доброе дело захотелось совершить прямо сейчас?». Выбор смайлика, отражающего настроение.

Игровые формы работы: пять мини-игр

В файле представлены пять мини-игр, которые можно использовать как в рамках занятий, так и в свободной деятельности, в режимных моментах.

Игра 1. «Кому нужна помощь?»

Цель: учить детей замечать, кто в ситуации нуждается в поддержке.

Материалы: картинки с сюжетами: ребёнок тащит тяжёлую коробку, кто-то упал, ребёнок не может застегнуть куртку, девочка одна в стороне и т.п.

Ход: педагог показывает картинку, дети определяют, кто нуждается в помощи, и предлагают варианты действий. Важно укреплять фразы: «Я могу предложить помощь», «Если не уверен, спросить взрослого», «Не тянуть человека силой».

Игра 2. «Доброволец по кругу»

Цель: пережить ситуацию добровольного выбора полезного дела.

Материалы: карточки с делами: «полить цветы», «помочь убрать стол», «поиграть с тем, кто один», «передать книгу», «показать новенькому, где комната гигиены».

Ход: дети сидят в кругу, в центре – карточки. Каждый по очереди выбирает дело, которое готов делать, и объясняет почему. Педагог подчёркивает: «Никто никого не заставлял – каждый выбирал сам. Это и есть добровольчество».

Игра 3. «Доброе эхо»

Цель: показать, что добро «возвращается добром», положительное подкрепление.

Ход: воспитатель объясняет, что в лесу живёт Эхо-доброволец, которое возвращает только добрые слова и дела. Дети по очереди называют доброе дело (реальное или придуманное), группа отвечает хором: «Спасибо тебе!», «Ты молодец!», «Это доброе дело!».

Игра 4. «Цепочка добрых дел»

Цель: показать, что одно действие запускает цепочку добрых поступков.

Материалы: верёвочка, прищепки, картонные сердечки и солнышки.

Ход: на верёвочку прицепляются символы добрых дел, которые происходят в группе в течение дня или недели. В конце рассматривают цепочку и обсуждают, сколько добрых дел удалось совершить.

Игра 5. «Передай добро»

Цель: осознать, что добро можно «передавать дальше».

Материалы: мягкая игрушка («сердце», «солнышко») – символ добра.

Ход: дети стоят в кругу. Тот, у кого в руках «Добро», говорит, что хорошего он может сделать для кого-то, и передаёт следующему. Если дети затрудняются, педагог мягко подсказывает варианты.

Мини-квесты как форма организации добровольческой деятельности

Два варианта мини-квестов позволяют дать детям опыт серии маленьких добрых дел в игровой форме.

Квест 1. «Миссия добрых орлят»

Цель: дать детям опыт серии маленьких добрых дел в рамках «миссии».

Время: 25–30 минут.

Подготовка: 3–4 конверта с заданиями: «Помоги группе», «Порадуй друга», «Позаботься о природе». Простые дела: расставить книжки, протереть игрушки, сделать мини-открытку другу, полить цветы и т.п.

Сюжет: в отряд пришло письмо от Совета добрых орлов. Они просят проверить, умеют ли дети быть добровольцами. Нужно выполнить несколько миссий.

Ход:

1. Воспитатель зачитывает письмо.
2. Миссия 1: «Помоги группе» – расставить книги, собрать кубики, протереть пыль. Подчёркивается, что это делается не потому, что заставили, а потому что важно, чтобы в «доме-группе» было уютно.
3. Миссия 2: «Порадуй друга» – сделать маленький рисунок для соседа по столу и сказать тёплое слово. Рисунок кладётся в «кармашек друга».
4. Миссия 3: «Позаботься о природе» – полить цветы, собрать бумажки, погладить ствол дерева, сказать ему доброе слово (мягкая экологическая метафора).
5. Завершение: обсуждение чувств детей и того, кому стало легче или приятнее.

Квест 2. «Дорога добрых дел»

Цель: показать, что добровольчество может быть направлено на разных «адресатов»: людей, животных, природу, место, где живёшь.

Время: 20–25 минут.

Подготовка: 4 «остановки» с пиктограммами: «Человек», «Животное», «Природа», «Наш сад». На каждой остановке – простое задание.

Ход:

1. Остановка «Человек» – придумать три добрых дела для людей рядом (для воспитателя, друга, родных).
2. Остановка «Животное» – обсудить, как можно помочь животным, чем нельзя вредить.
3. Остановка «Природа» – назвать 3 поступка, которые вредят природе, и 3 – которые помогают.
4. Остановка «Наш сад» – придумать, что дети могут сделать для своего детского сада (держать в чистоте, бережно относиться к мебели, книгам, игрушкам).
5. Итог: создание коллективного рисунка «Дорога добрых дел нашего отряда» с символами всех остановок.

Досуговая форма работы: «Фестиваль добрых дел нашего отряда»

В файле предложен сценарий досуга, который можно проводить как итоговое мероприятие по треку или как самостоятельное событие.

Форма: досуг внутри группы.

Время: 30–35 минут.

Цели:

• • осознать, сколько разных добрых дел могут делать дети;
  • закрепить опыт добровольчества как «радостного, посильного»;
  • поддержать у детей гордость за свои добрые поступки.

Оборудование:

• • «Доска добрых дел» (лист ватмана с кармашками или наклейками);
  • «лучики» или сердечки с надписями: «Помощь другу», «Забота о природе», «Чистота в группе», «Добрые слова»;
  • значки или наклейки «Орлёнок-дошколёнок – Доброволец».

 Ход досуга

1. Приветствие (3–4 минуты). Дети сидят полукругом, «Доска добрых дел» на виду. Короткий ритуал: поднять руку, если хотя бы раз помог другу в группе; похлопать, если помогал взрослым; улыбнуться, если старался бережно относиться к игрушкам.
2. Игра «Кому стало легче?» (5–7 минут). Воспитатель показывает значок с надписью «Доброе дело» и рассказывает ситуации. Дети определяют, кому от этого поступка стало легче или радостнее. Воспитатель расширяет ответы: «и взрослым, и всем, кто в этой группе живёт».
3. Презентация «Доски добрых дел» (8–10 минут). Дети вместе с педагогом подходят к доске, вспоминают символы и сердечки, обсуждают, какие добрые дела были совершены. Можно коротко инсценировать 1–2 ситуации (мини-этюды).
4. Игра «Добровольческий светофор» (7–8 минут). Материалы: три кружка – зелёный, жёлтый, красный. Воспитатель описывает ситуации:

• • зелёный – доброе дело добровольца;
  • жёлтый – можно сделать по-другому, не до конца подумано;
  • красный – так не поступает доброволец.

Дети поднимают соответствующий цвет, педагог обсуждает.

1. Общее доброе дело прямо на празднике (5–7 минут). Реальное дело: мини-уборка книжного уголка, подготовка «пакета добрых слов» для младшей группы, полив цветов. Воспитатель подчёркивает: «Это не просто задание. Это наше настоящее дело как отряда добровольцев».
2. Итог, рефлексия и «посвящение» (5 минут). Круг: «За что ты можешь сегодня похвалить себя как орлёнка-дошколёнка – добровольца?», «Какое доброе дело ты хотел бы сделать завтра?». Вручение значков или наклеек «Орлёнок-дошколёнок – Доброволец». Подчёркивается: «Эти значки – не за один поступок, а за то, что вы каждый день стараетесь замечать, кому нужна помощь, и делать добро по своей воле».

Взаимодействие с родителями в рамках трека

В файле особое внимание уделяется вовлечению родителей в формирование у детей добровольческих качеств. Предлагаются три варианта семейных мини-заданий, которые позволяют продолжить работу по треку в домашних условиях.

Задание 1. «Наше семейное доброе дело»

Инструкция для родителей: в течение недели выбрать вместе с ребёнком одно небольшое доброе дело, которое можно сделать всей семьёй (например: помочь соседям/бабушке по дому, навести порядок в подъезде, вместе ухаживать за растением, собрать игрушки/книги для передачи в хорошее место и т.п.).

Обсуждение с ребёнком:

• • что вы сделали;
  • кому от этого стало лучше;
  • что вы чувствовали.

Ребёнок может нарисовать это дело или рассказать о нём в группе.

Задание 2. «День добрых дел дома»

Инструкция для родителей: выбрать один день и договориться, что этот день будет «днём добрых дел». Попросить ребёнка самому предложить 1–2 добрых поступка для родных (помочь накрыть на стол, убрать игрушки младшего, помочь с покупками).

Вечернее обсуждение:

• • что получилось легко;
  • что было труднее;
  • что было приятнее всего.

Воспитатель затем спрашивает детей, как прошёл их «день».

Задание 3. «Кому я могу помочь?»

Инструкция для родителей: вместе с ребёнком нарисовать или составить список: «Кому я могу помочь?» (маме, папе, бабушке, младшему брату/сестре, соседу, друзьям, питомцу, природе). Ребёнок сам придумывает по одному примеру помощи для каждого.

Лист можно принести в детский сад, чтобы сделать из них «Справочник добрых дел нашего отряда».

Трек «Орлёнок-Волонтёр (доброволец)» в программе «Орлята-дошколята» представляет собой системную работу по формированию у старших дошкольников милосердия, доброты, эмпатии и готовности безвозмездно помогать другим. Представленный методический материал включает разнообразные формы работы: от вводных занятий, знакомящих с понятиями «добро» и «волонтёр», до реальных добрых дел, игр, квестов, досугов и семейных проектов.

Ключевая идея трека – показать детям, что быть добровольцем не только полезно, но и радостно. Через игровую, практическую, творческую деятельность дети осваивают качества, необходимые для социально ответственной личности: отзывчивость, заботливость, умение сотрудничать и принимать решения.

Педагогу важно создать атмосферу, в которой каждый ребёнок чувствует, что его добрые поступки замечены и важны, а помощь другим приносит радость и самому помогающему. Именно такой подход позволяет сформировать у дошкольников устойчивую потребность в совершении добрых дел, которая станет фундаментом их дальнейшего нравственного развития. Прилагаемый файл служит надёжной методической опорой для реализации этого трека в практике дошкольного образования.

Подробные конспекты занятий

Занятие 15. Организация работы по треку “Орлёнок-Мастер” в программе “Орлята-дошколята”»

Трек «Орлёнок-Мастер» является одним из важнейших направлений программы развития социальной активности детей старшего дошкольного возраста «Орлята-дошколята». Данный трек направлен на развитие творческих способностей, эстетического вкуса и понимания того, что мастерством можно обладать в разных сферах деятельности и профессиях. В прилагаемом файле представлен обширный методический материал, включающий сценарии занятий, дидактические и подвижные игры, творческие квесты, сценарий досуга, а также рекомендации по взаимодействию с родителями. Настоящее теоретическое занятие для педагогов ДОО систематизирует эти материалы и раскрывает методические подходы к их использованию в образовательной практике.

Трек «Орлёнок-Мастер» в структуре программы

Трек «Орлёнок-Мастер» занимает особое место в программе «Орлята-дошколята», поскольку он закладывает основы творческого самовыражения, уважения к труду и понимания ценности ручного труда. В соответствии с представленным файлом, основная направленность трека – формирование у детей любви к искусству и труду, развитие творческих способностей и эстетического вкуса.

Цели трека

Основная цель трека – формирование у детей представления о мастере как о человеке, который своим трудом создаёт нужные и красивые вещи, вкладывая в работу душу и знания; развитие творческого потенциала и эстетического восприятия мира.

Задачи трека

1. Развивать творческое воображение, ассоциативное мышление, чувство вкуса.
2. Формировать первичные представления о композиции (главное/второстепенное, ритм, цветовые сочетания).
3. Развивать уверенность в самовыражении: «мой рисунок/поделка – авторская».
4. Воспитывать уважение к творчеству других и аккуратное отношение к материалам.
5. Закреплять представления о разных профессиях, знакомить с понятиями «ремесло», «шедевр».
6. Развивать связную речь, умение анализировать, сравнивать, делать выводы; обогащать словарный запас.
7. Воспитывать уважение к труду, понимание, что мастерство требует знаний, терпения и любви к своему делу.

Ожидаемые результаты

По итогам прохождения трека дети должны:

• • понимать, кого называют мастером и какие качества ему присущи (умелые руки, знания, любовь к делу);
  • проявлять интерес к творческой деятельности, экспериментировать с материалами;
  • владеть элементарными навыками композиции и цветосочетания;
  • уметь создавать авторские работы и аргументировать свой выбор;
  • уважать труд других людей, бережно относиться к продуктам творчества;
  • иметь опыт коллективного художественного творчества.

Содержательные линии трека

В методических материалах выделяются несколько содержательных линий, последовательно реализуемых в ходе работы по треку.

Формирование представления о мастере

Первая и ключевая линия – знакомство детей с понятием «мастер». В занятии «Мастер – это…» предлагается начать с вопросов: «Кого можно назвать мастером?». Через беседу-рассуждение, с опорой на наглядность (картинки мастеров за работой), дети выделяют три ключевых признака мастера:

1. «Золотые руки» – умелые руки, создающие полезные и красивые вещи. Примеры: пекарь, гончар, столяр.
2. «Светлая голова» (знания и умения) – мастер много знает, учился своему ремеслу, знает секреты и правила. Пример: гончар знает свойства глины, пекарь – рецептуру.
3. «Доброе сердце» (любовь к делу) – настоящий мастер вкладывает в работу душу, получает радость от процесса и хочет, чтобы его труд принёс радость другим.

Эти три компонента фиксируются с помощью карточек-символов («Руки», «Голова», «Сердце»), что позволяет детям наглядно запомнить структуру понятия.

Развитие творческих качеств через игровые задания

Вторая содержательная линия – практическое развитие качеств, необходимых мастеру, через систему игровых заданий. В файле предлагаются разнообразные игры, развивающие ассоциативное мышление, чувство композиции, цветовосприятие, умение видеть нестандартные решения.

Приобщение к декоративно-прикладному творчеству

Третья содержательная линия – знакомство с народными промыслами (дымковская игрушка, жостовская роспись и др.) через практическую деятельность. Дети создают поделки в стиле народных традиций, что формирует уважение к культурному наследию.

Организация занятий по треку

В файле представлены подробные сценарии занятий, которые позволяют педагогу последовательно вводить детей в тему и закреплять полученные представления.

Занятие 1. «Мастер – это…»

Цель: сформировать у детей представление о том, кого называют мастером.

Структура занятия:

1. Вводная часть (мотивация). Педагог задаёт вопрос: «Кто такой мастер?» и показывает картинки людей за работой (пекарь, гончар, художник). Дети высказывают предположения.
2. Основная часть (беседа-рассуждение). Беседа строится в три блока, каждый сопровождается карточкой-символом:

• • «Золотые руки» – обсуждение, что у мастера умелые руки. Пример: пекарь замешивает тесто, формирует каравай. Вывод: первый признак мастера – умелые руки.
  • «Светлая голова» (знания) – обсуждение, что мастер много знает, учился ремеслу. Пример: гончар знает, какую глину брать, как работать на круге. Вывод: второй признак – знания.
  • «Доброе сердце» (любовь к делу) – обсуждение, что мастер вкладывает душу, делает работу с любовью. Пример: мастер-игрушечник делает игрушки, чтобы радовать детей. Вывод: третий признак – любовь к делу.

3. Практическая часть:

• • Игра «Угадай профессию». По картинкам и предметам (фартук, стетоскоп, молоток, ложка) дети определяют мастера и его мастерство.
  • Тактильное исследование. Дети ощупывают кусочки разных материалов (ткань, дерево, глина, бумага) и определяют, с каким материалом работает тот или иной мастер.
  • Творческое задание. Каждый ребёнок делает простую поделку в стиле народного промысла (расписывает бумажную тарелку, лепит из солёного теста). Педагог спрашивает, какие приёмы использовались, почему работа получилась красивой.

4. Заключительная часть (рефлексия). Обсуждение: «Кого же можно назвать мастером? Только ли художника?» Дети приходят к выводу: мастером может быть любой, кто любит свою работу, много знает и умеет, делает её отлично. Вопрос: «А вы сами можете быть мастерами? В каком деле?» (рисование, конструирование, уборка игрушек, помощь другу). Педагог желает детям стать настоящими мастерами своего дела, подводя к мысли: «А чтобы это получилось, что нужно делать?» (учиться, стараться, не лениться и делать всё с душой).

Занятие 2. «Мастерская Деда Мороза»

Цель: помочь детям почувствовать себя мастерами, создающими что-то полезное и красивое своими руками, развивая интерес к прикладному творчеству посредством использования бросового материала.

Структура занятия:

1. Вводная часть. Приветствие, загадывание новогодних загадок, беседа о празднике, о любимых ёлочных игрушках в семье. Создание эмоционального настроя с помощью музыки.
2. Основная часть:

• • Постановка проблемы: «Что можно сделать в мастерской Деда Мороза?», «Как помочь украсить ёлку?». Дети предлагают идеи.
  • Игры: «Закидай снежками» (командная игра с передуванием «снежков» через стол), «Слепи снеговика» (эстафета по сбору бумажного снеговика на мольберте).
  • Практическая часть – изготовление ёлочных игрушек. Дети делятся на микрогруппы и выбирают один из четырёх столов с разными материалами:

3. «Конфета» – из втулок от туалетной бумаги, обёрточной бумаги, ленточек.

4. «Снежинка» – из разноцветных бумажных полосок, клея ПВА.

5. «Гипсовая игрушка» – заливка гипса в формочки, затем раскрашивание гуашью.

6. «Игрушка из фетра» – сшивание заготовок (сапог, шарик, варежка), украшение пайетками и бусинками.

7. Заключительная часть (рефлексия). Обсуждение результатов: что получилось, что было сложно, как можно помочь в следующий раз. Дети демонстрируют свои игрушки.

Мини-игры и творческие задания для развития креативности

Игра 1. «Мастерская настроения»

Цель: учить выражать настроение через цвет, форму и композицию.

Материалы: круги, карточки, цветная бумага, фломастеры, клей.

Ход: беседа о том, какого цвета бывают разные настроения (радость, спокойствие, страх, смелость). Дети выбирают одно настроение и создают значок-настроение, выбирая 2–3 цвета и определяя характер линий (мягкие или острые). Каждый представляет работу, объясняя свой выбор. Акцент – нет правильного образца, важно объяснить свой выбор.

Игра 2. «Волшебная линия»

Цель: развивать воображение, умение превращать абстракцию в образ.

Материалы: листы с заранее нарисованной линией (волна, спираль, зигзаг, дуга).

Ход: воспитатель показывает линию и спрашивает, во что её можно превратить. Дети дорисовывают: волна → река, волосы русалки, змея; спираль → улитка, ракушка; зигзаг → молния, горы. Мини-выставка «Во что превратилась линия» – сравнивают, насколько по-разному дети увидели одно и то же.

Игра 3. «Картина из пятна»

Цель: развивать ассоциативное, образное мышление, смелость в нестандартных решениях.

Материалы: гуашь или акварель, кисти, бумага (можно техника монотипии – сложить лист пополам).

Ход: дети наносят краску пятнами, без конкретного рисунка, складывают лист пополам и разворачивают – получается симметричное пятно. Затем дорисовывают детали, превращая пятно в образ (животное, дерево, звезду). Акцент – ребёнок сам ищет образ в случайном пятне, учится доверять своему видению.

Игра 4. «Необычный предмет»

Цель: развивать креативность, умение «переизобретать» форму и назначение.

Материалы: силуэты предметов (чайник, домик, ботинок, кружка).

Ход: воспитатель показывает силуэт обычного предмета и спрашивает, чем он может стать, если дети – мастера-фантазёры. Дети дорисовывают: чайник → домик с окнами, ботинок → корабль, кружка → аквариум. Выставка «Во что превратились предметы». Поощряются самые неожиданные решения.

Игра 5. «Орлятский узор»

Цель: развивать чувство ритма, декоративности, умение создавать орнамент.

Материалы: полосы бумаги, трафареты простых элементов (круг, капля, лист, ромб), фломастеры.

Ход: педагог показывает образцы орнаментов (на полотенце, посуде, одежде). Дети создают свой узор, выбирая 2–3 элемента, решая порядок чередования и цветовую палитру. Из полос можно сделать «орлятские ленточки» для оформления уголка или грамот. Акцент – роль ребёнка как дизайнера.

Творческие квесты

Квест 1. «Орлятская галерея»

Цель: дать детям опыт создания авторской работы и участия в импровизированной выставке.

Время: 25–30 минут.

Подготовка: оформить «галерею» – натянуть верёвки, приготовить прищепки, рамки из картона; выбрать тему («Цвета моего настроения», «Фантастические существа», «Город мечты»).

Ход:

1. Воспитатель объявляет, что сегодня откроется Орлятская галерея, где будут только авторские работы – таких больше ни у кого нет.
2. Дети создают работы по выбранной теме в свободной технике (гуашь, восковые мелки, коллаж). Воспитатель задаёт только рамку: формат листа, тему, не даёт шагового образца.
3. После создания каждый ребёнок придумывает название своей картине, педагог помогает подписать.
4. Работы размещаются в «галерее», проводится мини-экскурсия: «Это картина… (название). Автор… Что он хотел показать?» Акцент – ребёнок проживает опыт автора и экспонируемого художника.

Квест 2. «Мастерская орлятского плаката»

Цель: коллективное художественное творчество, умение договариваться о композиции.

Время: 25–30 минут.

Подготовка: большой лист ватмана, материалы для коллажа и рисунка, тема плаката («Наш отряд орлят», «Мы любим творить», «Красота вокруг нас»).

Ход:

1. Педагог предлагает создать большой плакат. Вместе с детьми обсуждают композицию: что в центре (символ отряда, герой, дерево творчества), что по краям (маленькие рисунки, узоры, надписи), какие цвета будут главными.
2. Дети делятся на микро-группы: одни делают центральный объект, другие – декоративную рамку, третьи – маленькие сюжетные элементы.
3. В конце рассматривают плакат, каждый показывает «свой кусочек»: «Я делал вот эту часть, мне особенно нравится здесь…» Акцент – совместное художественное творчество и разделение ответственности.

Досуговая форма работы: «Фестиваль маленьких мастеров»

В файле предложен сценарий художественно-творческого досуга, который можно проводить как итоговое мероприятие по треку.

Форма: досуг внутри группы (возможно с родителями).

Время: 30–35 минут.

Цели:

• • показать детям, что их творчество значимо;
  • дать возможность презентовать свои работы;
  • развивать уважение к авторству и поддерживающую атмосферу.

Оборудование: готовые работы детей (значки, линии, картины из пятен, узоры), мастерские-станции (3–4 стола с разными материалами), наклейки/жетоны «Маленький мастер».

Ход досуга

1. Открытие фестиваля (3–4 минуты). Педагог объявляет, что сегодня Фестиваль маленьких мастеров, где важен не конкурс, а то, что каждый сделал по-своему и красиво. Короткий ритуал: «Поднимите руку, кто любит рисовать? Кто любит вырезать и клеить? Кто любит придумывать необычные вещи? Значит, вы все – мастера!».
2. «Выставка достижений» (7–10 минут). На стенах или верёвках размещены работы детей. Воспитатель проводит экскурсию, обращая внимание на индивидуальные решения. Дети могут прикреплять маленькие «сердечки-комплименты» к понравившимся работам товарищей.
3. Работа в «мастерских-станциях» (10–12 минут). Организуются 3–4 стола:

• • Мастерская линий – дорисовать волшебные линии.
  • Мастерская пятна – сделать мини-монотипию и дорисовать.
  • Мастерская узоров – создать полоску-узор.
  • Мини-театр силуэтов – вырезать простые силуэты и посмотреть их в тени.

Дети свободно переходят или работают по очереди. Акцент – свобода выбора.

4. Итоговый круг «Я – мастер, потому что…» (5–7 минут). Дети садятся в круг, в руках – свои работы или значки. Каждый, кто готов, говорит: «Я мастер, потому что у меня получилось придумать…», «Мне нравится в моей работе…». Педагог вручает наклейки или жетоны «Орлёнок-дошколёнок – Мастер», подчёркивая: «Этот знак – напоминание, что ты умеешь творить по-своему».

Взаимодействие с родителями в рамках трека

В файле особое внимание уделяется вовлечению родителей в творческое развитие детей. Предлагаются три варианта семейных мини-проектов.

Задание 1. «Семейная мини-выставка»

Цель: вовлечь родителей в просмотр и обсуждение детского творчества, а не только «оценивание».

Инструкция для родителей: выбрать 3–4 работы ребёнка, сделать дома мини-выставку, придумать названия работ, обязательно сказать, что нравится (цвет, смелость, фантазия). Можно сфотографировать или попросить ребёнка рассказать о выставке в саду.

Задание 2. «Семейная мастерская открыток»

Цель: совместное художественное действие, где ребёнок выступает как соавтор.

Инструкция: выбрать человека, которому хочется сделать открытку, определить пожелание и как его передать цветом/рисунком. Дать ребёнку возможность выбирать цвета, элементы, оформление. Взрослый помогает с надписью, но идея и композиция – за ребёнком. Ребёнок может принести фото или рассказ о процессе.

Задание 3. «Красивый уголок дома»

Цель: развивать у ребёнка чувство композиции и эстетическое восприятие пространства.

Инструкция: вместе с ребёнком выбрать маленькое место дома (полка, часть стола, подоконник) и оформить его как «красивый уголок» с рисунками, поделками, любимыми мелочами. Обсудить, как расположить вещи, чтобы было красиво: что в центре, какие предметы выше или ниже, какие цвета сочетаются. Дать ребёнку возможность самостоятельно переставлять и пробовать. Ребёнок может нарисовать уголок и показать в группе.

Игровой практикум: дидактические и подвижные игры по теме «Мастер»

В файле представлен обширный банк игр, которые можно использовать на занятиях, в свободной деятельности и на прогулках для закрепления темы.

Дидактические игры

• • «Угадай мастера по материалу». На столе кусочки разных материалов (глина, ткань, дерево, бумага, нитки). Ребёнок ощупывает, называет материал и определяет, какой мастер с ним работает. Тренирует тактильные ощущения и знания о профессиях.
  • «Что нужно мастеру?». Карточки с изображениями мастеров и карточки с инструментами/материалами. Дети подбирают нужные предметы и объясняют выбор.
  • «Собери профессию». Набор карточек: мастер, рабочее место, продукт труда. Дети собирают цепочку и проговаривают, что делает мастер.

Подвижные и сюжетно-ролевые игры

• • «Мастер на минуту». В центре круга лежат атрибуты разных мастеров. Под музыку дети ходят по кругу, когда музыка останавливается, ребёнок берёт предмет, называет профессию и показывает, как мастер работает этим инструментом.
  • «Город мастеров». Организуются мастерские («Пекарня», «Столярная», «Ателье», «Художественная студия»). Дети выбирают профессию и выполняют мини-задания («испечь» булочку из пластилина, «расписать» платок, «построить» башню). В конце – мини-выставка «шедевров».
  • «Интервью у мастера». Один ребёнок – мастер, остальные задают вопросы: «Что ты делаешь?», «Что тебе нужно для работы?», «Почему ты любишь своё дело?». Развивает связную речь и осмысление мастерства.

 Речевые и словесные игры

• • «Кто что делает?». Воспитатель называет профессию, дети – действия мастера. Усложнение: называть действие, а дети угадывают мастера.
  • «Добавь словечко». Начало фразы, дети заканчивают: «Мастер работает… (старательно)», «У мастера руки… (умелые)», «Мастер любит своё дело… (всей душой)». Закрепляет характеристики мастера.
  • «Хорошо – плохо?». Ситуация: «Мастер торопится и делает всё кое-как». Обсуждение, что получится и почему важно делать качественно. Формирует ценность мастерства.

Творческие и продуктивные игры

• • «Создай свой шедевр». Заготовки (бумага, пластилин, природные материалы). Задача – сделать аккуратно, с вниманием к деталям. Каждый рассказывает: «Я как мастер-художник нарисовал…», «Я как мастер-строитель построил…».
  • «Волшебный мешочек». Непрозрачный мешочек с предметами (катушка ниток, кусочек дерева, кисть, формочка для печенья). Ребёнок достаёт, называет предмет, определяет, какому мастеру он принадлежит и для чего нужен.

Игры на внимание и логику

• • «Найди лишнее». 3–4 карточки (пекарь, повар, гончар и мяч). Найти лишний предмет и объяснить.
  • «Исправь ошибку». Воспитатель нарочно ошибается: «Гончар шьёт платье, а портной лепит кувшин». Дети замечают и исправляют, объясняя, чем занимается каждый мастер.

Трек «Орлёнок-Мастер» в программе «Орлята-дошколята» представляет собой системную работу по формированию у старших дошкольников творческих способностей, эстетического вкуса, уважения к труду и понимания ценности ручного труда. Представленный методический материал включает разнообразные формы работы: от вводных занятий, знакомящих с понятием «мастер», до практических творческих заданий, игр, квестов, досугов и семейных проектов.

Ключевая идея трека – показать детям, что быть мастером может каждый, кто старается, учится и делает свою работу с душой. Через игровую, продуктивную, исследовательскую деятельность дети осваивают навыки композиции, цветосочетания, работы с разными материалами, учатся видеть прекрасное в обыденном и создавать его своими руками.

Педагогу важно создать атмосферу, в которой каждый ребёнок чувствует себя автором, способным на творчество. Одобрение, внимание к деталям и поощрение собственных решений – залог формирования уверенности и интереса к художественной деятельности. Прилагаемый файл служит надёжной методической опорой для реализации этого трека в практике дошкольного образования.

Подробные конспекты занятий

Занятие 16. Организация работы по треку “Орлёнок-Спортсмен” в программе “Орлята-дошколята”»

Трек «Орлёнок-Спортсмен» является одним из ключевых направлений программы развития социальной активности детей старшего дошкольного возраста «Орлята-дошколята». Данный трек направлен на популяризацию здорового образа жизни, развитие физической активности и формирование у детей ценностного отношения к здоровью как основе активной и долгой жизни. В прилагаемом файле представлен богатый методический материал для организации работы по данному треку, включая сценарии торжественного открытия, тематических занятий, спортивных игр, эстафет, квестов, досугов с родителями, а также рекомендации по взаимодействию с семьёй. Символом трека является ЗОЖик – весёлый персонаж, который ведёт здоровый образ жизни, знает его правила и учит этому ребят. Настоящее теоретическое занятие для педагогов ДОО систематизирует эти материалы и раскрывает методические подходы к их использованию в образовательной практике.

Трек «Орлёнок-Спортсмен» в структуре программы

Трек «Орлёнок-Спортсмен» занимает важное место в программе «Орлята-дошколята», поскольку он закладывает основы здорового образа жизни, физической активности и ценностного отношения к своему здоровью. В соответствии с представленным файлом, основная направленность трека – популяризация здорового образа жизни через участие детей в спортивных праздниках, эстафетах и «Весёлых стартах», что помогает развивать физическую активность и интерес к спорту.

Цели трека

Основная цель трека – формирование у детей ценностного отношения к физкультуре и здоровому образу жизни, развитие физических качеств (быстроты, выносливости, ловкости, координации) и потребности в ежедневной двигательной активности.

Задачи трека

1. Формировать ценностное отношение к физкультуре и потребность в соблюдении правил здорового и безопасного образа жизни.
2. Развивать физические качества (быстроту, выносливость, ловкость, координацию).
3. Совершенствовать навыки коллективной игровой деятельности, умение работать в команде, воспитывая силу воли и дисциплинированность.
4. Закреплять знания о влиянии движения на здоровье, о пользе утренней зарядки.
5. Развивать познавательный интерес к спорту и физической культуре.
6. Воспитывать дружеские взаимоотношения, взаимоуважение и чувство товарищества.

Ожидаемые результаты

По итогам прохождения трека дети должны:

• • понимать, что такое здоровый образ жизни и почему важно его соблюдать;
  • знать, что такое утренняя зарядка и какую пользу она приносит;
  • владеть основными двигательными навыками (бег, прыжки, метание, равновесие);
  • уметь работать в команде, соблюдать правила игр и эстафет;
  • проявлять интерес к спорту и физической активности;
  • иметь опыт участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях.

Содержательные линии трека

В методических материалах выделяются несколько содержательных линий, последовательно реализуемых в ходе работы по треку.

Знакомство со спортом и спортсменами

Первая линия – формирование представлений о спорте, о том, кто такой спортсмен, какие виды спорта существуют. В занятии «Кто такой Орлёнок-дошколёнок – Спортсмен?» дети через беседу, загадки и практические задания знакомятся с понятием «спортсмен», обсуждают, какие виды спорта знают, зачем нужно заниматься спортом. Важно подвести детей к мысли, что спортсмен – это человек, который заботится о своём здоровье, чтобы добиться хороших результатов.

Формирование привычки к здоровому образу жизни

Вторая линия – формирование конкретных привычек здорового образа жизни через практическую деятельность. Занятие «Утро мы начнём с зарядки» посвящено знакомству с пользой утренней зарядки. Дети обсуждают, какую пользу приносит зарядка (прогоняет сон, дарит бодрое настроение, укрепляет мышцы, закаляет организм), а затем на практике выполняют комплекс упражнений. Важно создать у детей положительное отношение к зарядке, чтобы она стала ежедневной традицией.

Развитие двигательных качеств через игры и эстафеты

Третья линия – развитие физических качеств через подвижные игры, эстафеты и соревнования. Занятие «Сто затей для всех друзей» предлагает разнообразные игры и эстафеты, которые развивают быстроту, ловкость, координацию, равновесие. Важно, чтобы дети учились не только побеждать, но и поддерживать друг друга, работать в команде.

Торжественное открытие трека как стартовое событие

В файле предложен подробный сценарий торжественного открытия трека «Орлёнок-дошколёнок – Спортсмен». Это событие задаёт эмоциональный настрой, знакомит детей с символикой трека и создаёт мотивацию к участию в спортивных мероприятиях.

Структура открытия

1. Вступление (3 минуты). Дети входят в зал под весёлый марш (песня «Герои спорта»), проходят круг почёта и строятся. Ведущий приветствует участников, создаёт позитивный настрой.
2. Представление команд. Каждая группа (команда) представляет своё название и девиз. Это формирует чувство принадлежности к команде и отряду.
3. Исполнение гимна «Орлят-дошколят». Традиционное исполнение гимна объединяет всех участников и подчёркивает принадлежность к движению.
4. Беседа о спорте и здоровье. Ведущий задаёт вопросы: «Как называют людей, которые занимаются спортом?», «Нужно ли заниматься спортом? Для чего?», «Какие виды спорта вы знаете?». Дети отвечают, ведущий обобщает ответы и подводит к мысли, что спорт помогает быть здоровым, сильным и ловким.
5. Знакомство с логотипом трека. Ведущий показывает логотип «Орлёнок-дошколёнок – Спортсмен» – кубок как символ спортивного мастерства, который вручают победителям – самым сильным, ловким и выносливым.
6. Спортивные загадки. Дети отгадывают загадки о спорте, зарядке, режиме, витаминах, беге. Это активизирует знания и создаёт игровую атмосферу.
7. Защита плакатов о здоровом образе жизни. Команды представляют свои плакаты о ЗОЖ, режиме дня, видах спорта. Ведущий подводит итог: здоровый образ жизни – это правильное питание, личная гигиена, пребывание на свежем воздухе, соблюдение режима дня и, конечно, занятия спортом.
8. «Клуб весёлых спортсменов» – состязания. Проводятся эстафеты:

• • «Гонка мячей» (зажать мяч между ног, прыгать до конуса, вернуться бегом).
  • «Метание цветного шарика в корзину» (добежать до обруча, забросить шарик в корзину).
  • «Скачки» (проскакать на лошадке до конуса и обратно).
  • «Хоккей» (клюшкой обвести мяч (шайбу) до конуса и вернуться).

9. Подведение итогов. Ведущий объявляет команду-победителя, желает всем здоровья и успехов в проведении спортивных мероприятий. Завершается открытие выходом детей под марш «Герои спорта».

Организация занятий по треку

Занятие 1. «Кто такой Орлёнок-дошколёнок – Спортсмен?»

Цель: сформировать у детей интерес к спорту и здоровому образу жизни.

Структура занятия:

1. Вводная часть. Воспитатель начинает разговор о здоровье, задавая вопросы: «Что нужно делать, чтобы не болеть?», «Кто из вас ходит в спортивную секцию?». Можно использовать сюжет с Незнайкой, который хочет стать спортсменом, но не знает, с чего начать.
2. Основная часть:

• • Разминка «Пробуждаем тело»: ходьба на месте с высоким подниманием колен, приседания.
  • Эстафеты и игровые задания: «Змейка» (пробежать между кеглями), «Не хуже кенгуру» (прыгать с мячом между коленями), «Переправа» (прыгать из обруча в обруч), «Кто больше» (метание мешочков в корзину), «Передай – не урони» (передавать мяч над головой), «Донеси – не урони» (нести мешочек с песком на голове).
  • Творческое задание: рисование образа «Орлёнка-дошколёнка – Спортсмена» (каким он должен быть: здоровым, активным, энергичным).

3. Заключительная часть. Дети встают в «Орлятский круг» (правая рука на плечо соседа справа – поддержка, левая – на пояс соседа слева – помощь). Воспитатель подводит итог: что нужно делать, чтобы стать «Орлёнком-спортсменом» (делать зарядку, играть в спортивные игры).

Занятие 2. «Утро мы начнём с зарядки»

Цель: сформировать у детей представление о пользе утренней зарядки и потребность в здоровом образе жизни.

Структура занятия:

1. Вводная часть (мотивация). Стихотворение о здоровье и загадка о зарядке. Короткое стихотворение П. Синявского, которое дети заканчивают хором.
2. Основная часть – обсуждение пользы зарядки. Беседа с вопросами: «Кто из вас сегодня утром делал зарядку?», «Какие упражнения вы выполняете?», «Кто вместе с вами дома делает зарядку?», «Какую пользу она приносит?». Дети высказывают свои мысли. Интересные факты: у эскимосов дети переносили камни, у индейцев основными упражнениями были прыжки, ходьба, бег.
3. Практическая часть – мини-зарядка. Комплекс «Мишка-Топчумба»: ходьба с высоким подниманием колен, потягивания, наклоны и повороты головы, взмахи руками, приседания, спокойная ходьба. Важно использовать музыкальное сопровождение и игровые образы.
4. Заключительная часть. Воспитатель подводит вывод: регулярная утренняя зарядка помогает укрепить здоровье, развить силу, ловкость и выносливость, формирует полезную привычку начинать день активно. Традиционный круг: улыбнулись друг другу и сказали «С новым бодрым днём!».

Занятие 3. «Сто затей для всех друзей»

Цель: сформировать у детей потребность в активном образе жизни.

Структура занятия:

1. Вводная часть. Загадки о спорте, эстафетах, соревнованиях, победе, чемпионе. Разминка под весёлую музыку. Беседа о том, зачем нужно заниматься физкультурой, знакомство с историей необычных спортивных дисциплин (хоккей, биатлон, футбол). Показ презентации «Весёлые и необычные виды спорта в России».
2. Основная часть – подвижные игры и эстафеты. Игры «Карусель» (развитие равновесия и навыка бега), «Хитрая лиса» (выдержка и наблюдательность), «Кот и воробушки», «Сделай фигуру» (воображение и действие по сигналу). Эстафеты с заданиями: бег по кочкам, прыжки в мешках, попадание в цель, игра «Змея».
3. Творческое задание. В микрогруппах дети придумывают правила нового, необычного вида спорта, используя спортивный инвентарь. Затем команды презентуют свои изобретения.
4. Заключительная часть. Подведение итогов, вручение символических медалей или сладких призов. Воспитатель подводит к мысли: самое важное в спорте и в жизни – это дружба, взаимовыручка и хорошее настроение. Ритуал: положить руки друг другу на плечи и сказать «Быть здоровым – здорово!».

Пять мини-игр для развития двигательных навыков

В файле представлены пять мини-игр, которые можно использовать в рамках занятий, на прогулках, в режимных моментах.

Игра 1. «Орлиная зарядка»

Цель: сформировать регулярный ритуал бодрой разминки.

Время: 5–7 минут.

Упражнения:

• • «Орлиный полёт» – махи руками-крыльями, шаги на месте или лёгкий бег.
  • «Сильные лапы» – приседания («Присели – подпрыгнули, как орлёнок с ветки!»).
  • «Орлиное зрение» – наклоны и повороты головы, глазами «ищем» предметы.
  • «Орлиное дерево» – стойка на одной ноге, руки в стороны (баланс).

Важно: делать упражнения в игровом темпе, с музыкой.

Игра 2. «Спортивный светофор»

Цель: тренировать реакции, внимание, закреплять правила безопасности.

Материалы: три карточки: зелёный, жёлтый, красный круг.

Ход: воспитатель объясняет: зелёный – бег, жёлтый – ходьба, красный – стоп, замерли в позе «орлёнка». Воспитатель поднимает карточки, дети двигаются по залу или участку. Усложнение: дети по очереди становятся «регулировщиком светофора».

Игра 3. «Не наступи на камни»

Цель: развивать координацию, чувство равновесия.

Материалы: обручи, коврики, кружочки из картона («островки»).

Ход: на полу разложены «островки» – безопасные места. Между ними – «камни или река». Дети должны перебраться через бурную реку, наступая только на островки. Задания: пройти молча, помочь другу.

Игра 4. «Спортивный пазл»

Цель: соединить физическую активность с познавательной (названия видов спорта).

Материалы: карточки-половинки: на одной – вид спорта, на другой – ребёнок, выполняющий действие.

Ход: дети находят пару (вид спорта + ребёнок), затем показывают 2–3 характерных движения: бегуны, лыжники, пловцы. Воспитатель подводит к мысли: спорт бывает разный, но везде нужно движение, выносливость и умение соблюдать правила.

Игра 5. «Полезно – вредно»

Цель: формировать начальные представления о здоровом образе жизни.

Материалы: картинки (сон, прогулка, овощи, фрукты, газировка, конфеты, телевизор, гаджет, чистка зубов), две корзины или обруча «Полезно» и «Не полезно часто».

Ход: воспитатель показывает картинку, дети решают, куда её положить. Важно: не демонизировать сладкое и гаджеты, а объяснять: «Конфеты можно иногда, немного, но, если часто и много, это уже не полезно». Подведение итогов: «Орлёнок-дошколёнок – Спортсмен старается, чтобы полезного в его жизни было больше, чем вредного».

Мини-квесты как форма организации спортивно-познавательной деятельности

В файле представлены два варианта квестов, которые позволяют организовать двигательную активность в сочетании с познавательными заданиями.

Квест 1. «Орлятская спортивная тропа»

Цель: соединить двигательные задания с ощущением командного успеха.

Время: 25–30 минут.

Подготовка: на участке или в зале разместить 4–5 станций: прыжки, меткость, равновесие, координация, дыхание или расслабление. На каждой – пиктограмма и простое оборудование.

Сюжет: отряд орлят отправляется по спортивной тропе. На каждой станции тренируются разные качества спортсмена: сила, ловкость, равновесие, умение отдыхать.

Станции:

1. «Орлиные прыжки» – прыжки через «ручей» (лента), из обруча в обруч.
2. «Меткие орлята» – броски мягких мячиков в корзину.
3. «Орлиная тропинка» (равновесие) – ходьба по дорожке из лент, верёвки, скамейки с разведёнными руками «крыльями».
4. «Крылатая координация» – упражнения на одновременное движение руками/ногами.
5. «Отдых орлят» – упражнения на дыхание и расслабление.

Ход: дети делятся на команды, проходят станции по кругу. На каждой педагог отмечает не «кто быстрее», а «что у вас получилось лучше всего». В конце – общий круг, обсуждение.

Квест 2. «День здоровья отряда орлят»

Цель: связать несколько компонентов ЗОЖ: движение, питание, режим.

Время: 20 минут в саду + «домашняя» часть.

Подготовка: три «поста» с картинками: «Движение», «Питание», «Отдых».

Ход в саду:

1. Пост «Движение» – дети выполняют 2–3 упражнения (мини-зарядка), обсуждают, почему важно двигаться каждый день.
2. Пост «Питание» – раскладывают продукты на «тарелки»: полезные (овощи, фрукты, каша) и «иногда» (сладкое), говорят, что едят на завтрак.
3. Пост «Отдых» – карточки: сон, тихие игры, телевизор до поздней ночи. Дети выбирают, что помогает отдохнуть, а что мешает.

Домашняя часть: родителям даётся лист «День здоровья нашего орлёнка-дошколёнка», где вместе с ребёнком отмечают, что он делал из «движения», что полезного ел, как отдыхал. Лист возвращается в сад для «выставки дней здоровья».

Досуговая форма работы: «Орлятский спортивный праздник»

В файле предложен сценарий спортивно-игрового досуга с родителями, который можно проводить как итоговое мероприятие по треку.

Форма: спортивно-игровой досуг с родителями.

Время: 30–35 минут.

Цели:

• • создать позитивный опыт участия в спортивном мероприятии без стресса;
  • развивать навыки поддержки партнёров, честной игры;
  • укрепить мотивацию к движению.

Оборудование: флажки или ленты, мячи, обручи, кегли, кубики, медальки «Орлёнок-дошколёнок – Спортсмен».

Ход досуга

1. Приветствие (3–4 минуты). Дети стоят в шеренге или полукруге. Воспитатель объявляет спортивный праздник. Короткая орлятская зарядка (2–3 упражнения из «Орлиной зарядки»).
2. Эстафета «Орлята в полёте» (7–8 минут). Команды по 4–6 человек: добежать до ориентира, обежать его, вернуться, передать эстафету. Акцент – бежать аккуратно, не толкаться. Можно добавить мяч (нести в руках, не роняя).
3. Станция «Меткие орлята» (5–6 минут). Командная игра: бросание мячей в корзину. Засчитывается общее количество попаданий для всей группы, а не по командам. Педагог подчёркивает: «Посмотрим, сколько всего попаданий сделают наши орлята вместе!».
4. Игра «Дружный парашют» (7–8 минут). Дети держат платок или парашют, подбрасывают лёгкий мяч, стараясь, чтобы он не упал. Или вариант с большим мячом: стоят в кругу, перекидывают мяч, не давая ему коснуться пола.
5. Спокойная часть «Отдых орлят» (5 минут). После активности – короткая релаксация: стать «деревьями» (растяжка), «орлята на ветке» (сидя, глубокое дыхание).
6. Итог и поощрение (5 минут). Вопросы для рефлексии: «Что вам понравилось больше всего?», «Кому вы сегодня помогли в игре?», «Какое упражнение вы хотели бы делать каждое утро?». Вручение значков «Орлёнок-дошколёнок – Спортсмен».

Взаимодействие с родителями в рамках трека

В файле представлены три варианта семейных мини-заданий, которые позволяют продолжить работу по формированию здорового образа жизни в домашних условиях.

Задание 1. «Семейная зарядка»

Инструкция для родителей: выбрать вместе с ребёнком 3 простых упражнения из тех, что он делал в саду, можно придумать свои. Попробовать сделать семейную зарядку утром или вечером (2–3 раза в течение недели). Пусть ребёнок будет «тренером»: показывает, считает. В группе ребёнок рассказывает, как занимались, какие упражнения были самыми весёлыми.

Задание 2. «Спортивная прогулка»

Инструкция: превратить одну из обычных прогулок в «спортивную»: пройти чуть больше обычного, поиграть в простую подвижную игру (догонялки, «замри», броски мяча), придумать эстафету (обойти 3 дерева, дойти до лавочки и назад). Обсудить: что было веселее всего, устал ли ребёнок, как он себя чувствовал после прогулки.

Задание 3. «Моя спортивная неделя»

Инструкция: родителям выдаётся простая табличка на 7 дней. Задача – вместе с ребёнком каждый день отмечать хотя бы один вид движения: «гулял», «катался на самокате/велосипеде», «делал зарядку», «прыгал через скакалку», «танцевал». В группе воспитатель спрашивает: «Кто хочет рассказать про свой самый „двигательный“ день недели? Что вы делали?».

Трек «Орлёнок-Спортсмен» в программе «Орлята-дошколята» представляет собой системную работу по формированию у старших дошкольников ценностного отношения к здоровью, развитию двигательных качеств и привычки к здоровому образу жизни. Представленный методический материал включает разнообразные формы работы: от торжественного открытия трека до тематических занятий, игр, эстафет, квестов, досугов с родителями и семейных заданий.

Ключевая идея трека – показать детям, что быть здоровым и активным не только полезно, но и интересно, радостно. Через игровую, соревновательную, творческую деятельность дети осваивают навыки командной работы, развивают физические качества, узнают о правильном питании и режиме дня.

Педагогу важно создать атмосферу, в которой каждый ребёнок чувствует себя успешным, а его усилия по укреплению здоровья замечаются и поощряются. Именно такой подход позволяет сформировать у дошкольников устойчивую потребность в движении и заботе о своём здоровье, которая станет фундаментом их дальнейшего физического и личностного развития. Прилагаемый файл служит надёжной методической опорой для реализации этого трека в практике дошкольного образования.

Подробные конспекты занятий

Занятие 17. Организация работы по треку “Орлёнок-Эколог” в программе “Орлята-дошколята”»

Трек «Орлёнок-Эколог» является одним из ключевых направлений программы развития социальной активности детей старшего дошкольного возраста «Орлята-дошколята». Данный трек направлен на формирование у дошкольников экологического сознания, бережного отношения к природе, понимания взаимосвязи всех живых организмов и ответственности человека за состояние окружающей среды. В прилагаемом файле представлен обширный методический материал, включающий сценарии занятий, квест-игру, опыты и эксперименты, дидактические и подвижные игры, сценарий досуга, а также рекомендации по взаимодействию с родителями. Содержание трека построено на принципе «от простого к сложному» – от знакомства с понятием «экология» до практической природоохранной деятельности. Настоящее теоретическое занятие для педагогов ДОО систематизирует эти материалы и раскрывает методические подходы к их использованию в образовательной практике.

Трек «Орлёнок-Эколог» в структуре программы

Трек «Орлёнок-Эколог» занимает важное место в программе «Орлята-дошколята», поскольку он закладывает основы экологической культуры, ответственного отношения к природе и понимания того, что Земля – наш общий дом. В соответствии с представленным файлом, основная направленность трека – формирование представлений об экологической культуре и ответственном отношении к природе через знакомство с экосистемой, экологическими факторами и взаимосвязью всех сил в природе.

Цели трека

Основная цель трека – формирование экологического сознания путём обогащения знаний детей об экосистеме, экологических факторах, о взаимосвязи всех сил в природе, расширение знаний о взаимодействии человека с окружающей природой, донесение до сознания детей значения экологических проблем.

Задачи трека

1. Формировать представление, что природа – это дом для всего живого, а человек в нём «гость и хозяин одновременно».
2. Познакомить с экологическими факторами, разновидностями экологии как науки, содружествами видов, с терминами «Экология», «Экосистема», «Экологическая обстановка», «ЗОЖ», «Экологические факторы».
3. Дать обзорную информацию об экологической обстановке на планете; объяснить, почему происходят глобальные изменения в природе.
4. Развивать навыки экологически грамотного поведения в быту и на участке.
5. Проводить воспитательную работу среди воспитанников о пользе здорового образа жизни и охране окружающей среды.
6. Воспитывать эмоционально-положительное отношение к живой природе, доброжелательность, желание помогать природе.

Ожидаемые результаты

По итогам прохождения трека дети должны:

• • понимать, что такое экология и чем занимаются экологи;
  • знать, что природа – это дом для всего живого, и человек несёт ответственность за её состояние;
  • владеть правилами поведения в природе;
  • уметь различать живую и неживую природу, лекарственные и ядовитые растения;
  • иметь представление о взаимосвязях в природе и влиянии человека на окружающую среду;
  • проявлять желание участвовать в природоохранных акциях и бережно относиться к природе.

Содержательные линии трека

В методических материалах выделяются несколько содержательных линий, последовательно реализуемых в ходе работы по треку.

Знакомство с экологией как наукой

Первая линия – введение детей в понятие «экология». В занятии «Экология» через сказку и практические задания дети узнают, что экология – это наука, которая изучает условия существования живых организмов, взаимоотношения между живыми организмами и средой их обитания. Важно подвести детей к пониманию, что Земля – наш общий дом, и мы все должны заботиться о его чистоте.

Формирование образа эколога

Вторая линия – знакомство с профессией эколога. В занятии «Каким должен быть настоящий эколог?» дети узнают, что экологи защищают здоровье людей, следят за охраной растительного и животного мира, за чистотой воздуха, воды и почвы. Детям рассказывается о международной организации Гринпис («зелёный мир»), о Дне эколога (5 июня). Важно подвести детей к мысли, что каждый человек, а не только экологи, должен заботиться о природе.

Практическая природоохранная деятельность

Третья линия – практическое включение детей в природоохранную деятельность через реальные дела. В файле предлагаются конкретные формы практической деятельности:

• • Экологические акции: «Скворечники для скворцов», посадка цветов на рассаду для дальнейшей посадки в цветочную клумбу.
  • Трудовые десанты: «Экологический субботник» – уборка мусора на участке.
  • Опытно-исследовательская деятельность: опыты по очистке воды, изучение свойств воды и воздуха.

Организация занятий по треку

В файле представлены подробные сценарии занятий, которые позволяют педагогу последовательно вводить детей в тему экологии и закреплять полученные представления.

Занятие 1. «Экология и Я»

Цель: формирование представлений об экологической культуре и ответственном отношении к природе.

Структура занятия:

1. Вводная часть. Приветствие, создание позитивного настроя. Вопросы: «Что такое экология?», «Что такое природа?», «Из чего она состоит?», «Для чего животным деревья и растения?», «Для чего людям нужна природа?», «Без чего растения и люди не смогут существовать?».
2. Основная часть – работа со сказкой «Город».

• • Чтение сказки о пыльном и тусклом городе, где люди жаловались на жизнь, но ничего не меняли, и о девочке, которая однажды увидела за окном живого снегиря и решила «начать жить».
  • Обсуждение: что изменило жизнь девочки? Почему важно замечать красоту вокруг?
  • Подведение к мысли: природа ждёт нашего внимания и заботы.

3. Творческие задания:

• • «Посади Канадскую ель». Дети сажают семена ели, узнают о значении дренажа, земли, полива. Воспитатель рассказывает о самом дереве (высота, хвоя, шишки).
  • Игра «Найди неточность в суждении». Дети находят ошибки в утверждениях (например: «Цветок без воды расцветает», «После дождя на улице сухо») и объясняют, почему это неверно.

4. Заключительная часть – упражнение «Украсим город цветами». Медитативное упражнение с визуализацией: дети «выращивают» цветы, которые украшают город, создавая положительный эмоциональный фон.

Занятие 2. «Каким должен быть настоящий эколог?»

Цель: формировать экологическое сознание путём обогащения знаний детей об экосистеме, экологических факторах, о взаимосвязи всех сил в природе.

Структура занятия:

1. Вводная часть. Просмотр видеоролика «Человек и земля». Вопросы: «О чём был показан сюжет?», «Как называется планета, на которой мы живём?», «Что вы знаете о нашей планете? О взаимоотношении всех обитателей Земли?».
2. Основная часть – беседа с использованием 3D-модели Земли:

• • Обсуждение цветов на глобусе: голубой – моря, океаны, реки; зелёный – леса, поля; коричневый – горы.
  • Беседа о загрязнении природы: показ слайдов с заводами, трубами, вредными выбросами. Обсуждение влияния загрязнения на животных, птиц, рыб.
  • Игра с мячом «Я знаю 5 названий…» (деревьев, животных, птиц, рыб, цветов, растений).
  • Знакомство с профессией эколога. Рассказ о работе экологов, о международной организации Гринпис. Стихотворение о труде экологов.
  • Обсуждение правил поведения в природе (демонстрация экологических моделей поведения).

3. Опытно-исследовательская деятельность (практическая часть):

• • Опыт по очистке воды. Дети становятся «экологами» и очищают грязную воду с помощью фильтра (воронка, вата, марля, мелкие камешки). Делают вывод: вода стала чище, грязь осталась на фильтре – примерно так очищают воду на очистных сооружениях.

4. Заключительная часть – релаксация. Дети закрывают глаза, представляют себя на лесной полянке, слушают аудиозапись «Звуки весны». Подведение итога: «С какой новой профессией вы сегодня познакомились? Чем занимаются экологи? Как мы можем помочь экологам сохранить чистоту на нашей планете?».

Занятие 3. Квест-игра «В гости к природе»

Это занятие представлено в файле как развёрнутый сценарий квест-игры, который будет подробно рассмотрен в следующем разделе.

Квест-игра «В гости к природе»

В файле представлен подробный сценарий квест-игры, которая является одной из ключевых форм работы по треку. Это интегрированное мероприятие, сочетающее экологическое содержание, двигательную активность, исследовательскую деятельность и решение проблемных ситуаций.

Цель квеста:

Создать условия, предоставив дошкольникам возможность использовать свои знания, умения, навыки в доступных видах деятельности.

Задачи квеста

• • Закрепить знания о живой и неживой природе, о правилах поведения в природе, о сезонных изменениях.
  • Развивать логическое мышление, внимание, речь, наблюдательность.
  • Воспитывать доброжелательность, желание помогать природе.

Структура квеста

1. Подготовка маршрутного листа для прохождения этапов.
2. Подготовка вопросов и ответов, реквизита на станциях.
3. Выбор организаторов квеста, формирование команд.
4. Проведение инструктажа для участников квеста.
5. Проведение игры.
6. Подведение итогов (медали, сладкие призы, дипломы).

Сюжет и этапы квеста

Вводная часть. Появляется Лесовичок – хранитель леса, который приглашает детей в гости в лес. Дети вспоминают «лесные правила» поведения в природе (по карточкам): не кричать, не ломать деревья, не ловить бабочек, не рвать цветы, не разорять муравейники, не разжигать костры, не оставлять мусор.

Остановка № 1 «Туристическая». На поляне разложены предметы: телефон, компас, свисток, яркая одежда, вода, фонарь, спальный мешок, игрушки. Дети отбирают предметы, которые помогут в лесу в чрезвычайной ситуации, объясняют их назначение. Обсуждают, что делать, если заблудился в лесу: оставаться на месте, кричать «Ау!», свистеть, выбрать дерево как друга. Проводится игра «Замри на месте» и «Не сверни с тропинки» (оставление знаков на тропинке).

Остановка № 2 «Спортивная». Дети делают зарядку под музыку, затем по подсказке проводят эстафеты: «Шарики» (перенос шариков ложкой) и полосу препятствий (мостик, тоннель, прыжки по кочкам). Развиваются физические качества и командный дух.

Остановка № 3 «Экспериментальная». Детей встречает профессор Чудаков. Проводятся опыты с водой:

• • Опыт 1. Очистка воды – фильтрация мутной воды через вату.
  • Опыт 2. Вода не имеет собственного запаха – добавление мятных капель меняет запах.
  • Опыт 3. Какого цвета вода? – вода бесцветная, но может окрашиваться.
  • Опыт 4. Какой формы вода? – вода не имеет формы, принимает форму сосуда.
  • Опыт 5. Воздух – дети через веера ощущают движение воздуха, через трубочку дуют на ладошку, делают вывод: воздух невидим, но он вокруг нас.

Остановка № 4 «Загадочная». Детей встречает Бабушка-Загадушка. Проводится викторина с вопросами о природе (перелётные птицы, детёныши животных, лекарственные растения, дикие и домашние животные). Задания: разложить карточки с растениями, отделить лишние, собрать фрукты и овощи, грибы и ягоды.

Остановка № 5 «Интеллектуальная». Дети отвечают на вопросы о природе (почему нельзя рвать цветы, как помочь дереву, чем опасен пожар в лесу, какую пользу приносят дождевые черви, почему нужно делать кормушки). Затем выполняют задания: разложить лекарственные и ядовитые растения, соотнести растение и болезнь (ромашка – ангина, подорожник – порезы, мать-и-мачеха – кашель и т.д.). Выкладывают из букв слово «ПРИРОДУ».

Остановка № 6 «Музыкальная». Детей встречает Гармония. Проводится блиц-опрос о музыкальных произведениях, посвящённых природе. Дети исполняют песню «Не дразните собак», играют в оркестре. Появляется злой волшебник Варвар с Природой. Дети исполняют экологические кричалки («Береги свою планету», «Только вместе, только дружно, помогать природе нужно!»). Варвар не выдерживает и убегает. Природа освобождается и благодарит детей, вручая им медали «Юный защитник природы».

Пять мини-игр для формирования экологических представлений

В файле представлены пять мини-игр, которые можно использовать как в рамках занятий, так и в свободной деятельности.

Игра 1. «Чисто – не чисто»

Цель: научить детей видеть, что такое чистая или грязная среда, что «мусор» – не норма.

Материалы: картинки (чистый лес, лес с мусором, чистый двор, двор с мусором, чистая река, грязная река), два обруча или полосы бумаги «Чисто» и «Не чисто».

Ход: воспитатель показывает картинки, дети определяют, где чисто, а где нет, и раскладывают в соответствующие обручи, объясняя свой выбор. Затем обсуждают, что можно было сделать по-другому, чтобы «исправить» картинку.

Игра 2. «Сортируем правильно»

Цель: дать базовое представление о сортировке отходов.

Материалы: 3 контейнера с пиктограммами (бумага, пластик, смешанный), карточки-предметы (газета, картонная коробка, пластиковая бутылка, пакет, яблочный огрызок).

Ход: дети по очереди берут карточку и выбирают контейнер, объясняя свой выбор. В конце – игра «Скоростная сортировка»: все карточки смешиваются, дети быстро раскладывают их по контейнерам.

Игра 3. «Кому что нужно?»

Цель: понять, что растения, животные и люди нуждаются в разном, но всем требуется забота.

Материалы: карточки «Человек», «Животное», «Растение»; карточки-потребности (вода, еда, воздух, дом/жильё, любовь/забота, земля/почва, солнце).

Ход: дети по очереди берут карточку и кладут к тому, кому это нужно. Обсуждается, что многие карточки подходят всем трём. Делается вывод: если мы портим воду в реке, кому становится плохо? Если нет чистого воздуха, кому будет трудно дышать?

Игра 4. «Не навреди!»

Цель: отличать экологически вредные действия от бережных.

Материалы: пары картинок-ситуаций (ребёнок ломает ветку / ребёнок любуется цветком; бросает мусор мимо урны / поднимает бумажку; топчет клумбу / обходит клумбу по дорожке; кричит возле спящего щенка / тихо проходит рядом).

Ход: воспитатель показывает две картинки, дети определяют, где экологически правильное поведение, а где – нет, объясняют почему. Затем инсценируют «хороший» вариант поведения.

Игра 5. «Живое – неживое, нуждается – не нуждается»

Цель: развивать базовые природоведческие представления.

Материалы: картинки (камень, дерево, собака, робот, река, цветок, машина), два обруча «Живое» и «Неживое».

Ход: дети раскладывают картинки, объясняя, почему это живое или неживое (дышит, растёт, чувствует). Затем в круге «Кому нужна наша забота?» выбирают то, что из живого особенно зависит от поведения людей. Делается вывод: «Орлёнок-дошколёнок – Эколог в первую очередь бережёт то, что живое».

Мини-квесты как форма организации эколого-познавательной деятельности

В файле представлены два варианта мини-квестов, которые позволяют организовать эколого-познавательную деятельность.

Квест 1. «Эко тропинка нашего участка»

Цель: увидеть живую природу вокруг детского сада и потренироваться вести себя бережно.

Время: 25–30 минут.

Подготовка: 4–5 станций на участке: дерево, клумба или газон, место, где может быть мусор, кормушка/птичий уголок, песочница. На каждой – карточка с заданием и пиктограммой.

Станции:

1. «Дерево-дом» – дети обнимают дерево, прислушиваются, обсуждают, кто может жить на дереве, гладят кору и говорят дереву доброе слово.
2. «Цветочная клумба» – дети рассматривают цветы, не трогая, находят три разных цвета, считают цветы, договариваются не наступать на землю внутри клумбы.
3. «Чистый двор» – дети смотрят, есть ли мусор, при необходимости собирают его в пакет (в перчатках), обсуждают, почему важно бросать мусор в урну.
4. «Птичья столовая» – у кормушки дети называют, чем можно кормить птиц, а чем нельзя, при возможности кладут корм.

В конце возвращаются в группу и оформляют общий плакат «Наша Эко-тропинка».

Квест 2. «Спасатели лесной комнаты» (в группе)

Цель: показать, как дети могут заботиться о «своей маленькой природе» в группе.

Время: 20–25 минут.

Подготовка: до прихода детей немного нарушить порядок: части бумажек на полу, один цветок «забыли» полить (земля сухая), свет горит без надобности, окно закрыто при душном воздухе. Подготовить набор «спасательных карточек»: «Выключи свет», «Полей цветы», «Собери бумагу», «Проветри комнату (с взрослым)».

Ход: воспитатель сообщает, что от Лесного Духа пришла весточка – в группе природа «заскучала» и просит помощи. Дети осматривают группу, замечают проблемы, получают карточки и выполняют действия: собирают бумагу, поливают цветы, вместе с педагогом проветривают, выключают лишний свет. В конце раздают бейджи или наклейки «Спасатель природы».

Досуговая форма работы: «Праздник зелёного орлёнка»

В файле предложен сценарий экологического досуга, который можно проводить как итоговое мероприятие по треку.

Форма: экологический досуг для детей (возможно с приглашением родителей).

Время: 30–35 минут.

Задачи:

• • закрепить у детей опыт бережного отношения к природе;
  • дать им почувствовать себя «защитниками» живого.

Оборудование: зелёные элементы (ленточки, листочки из бумаги, бейджи), картинки животных, растений, природных объектов, коробка «Чисто или Не чисто», маленькие листочки-благодарности для детей.

Ход досуга

1. Приветствие (3–4 минуты). Дети сидят полукругом, в центре – игрушка Лесного Духа. Воспитатель объявляет Праздник зелёного орлёнка. Короткий ритуал: «Кто любит гулять в лесу или в парке? Кто радуется, когда видит яркие цветы или птиц? Кто готов сегодня стать защитником природы?» Детям прикрепляют зелёную ленточку – «Значок зелёного орлёнка».
2. Игра «Кому нужна помощь?» (экологическая версия, 7–8 минут). Воспитатель показывает картинки: дерево с обломанными ветками, озеро с мусором, напуганная птица. Дети определяют, кто нуждается в защите, что могло произойти, как орлята должны действовать, чтобы не доводить до такого. Маленькие этюды: «как делать нельзя» → «как делать правильно».
3. Конкурс «Чистый лес – грязный лес» (5–7 минут). На полу раскладываются картинки с мусором и природными объектами. Дети «заходят в лес», собирают «лишние» предметы (мусор) в мешок, не трогая природные объекты. Обсуждение: стало ли лесу лучше после уборки?
4. Игра «Если бы я был…» (7–8 минут). Дети выбирают, кем бы хотели «побыть» на минуту: деревом, птицей, рекой, цветком. Воспитатель задаёт вопросы: «Если бы ты был деревом, чего бы ты боялся? А чему радовался? Если бы ты был рекой, что тебе мешало бы течь чистой?» Дети отвечают, можно в форме движений. Идея – развить эмпатию к природе.
5. Общее дело «Подарок для природы» (5–7 минут). Форма на выбор: посадить или пересадить комнатное растение; сделать из бумаги таблички-напоминания («Не мусори!», «Береги дерево», «Цветы – не игрушки») для участка или группы; оформить большой плакат «Мы бережём природу».
6. Итог и «посвящение» (5 минут). Круг: «Что вы сегодня сделали для природы? Что вы можете сделать завтра на прогулке/дома?» Воспитатель вручает детям листочки-благодарности – знак того, что они – зелёные орлята, друзья природы.

Взаимодействие с родителями в рамках трека

В файле представлены три варианта семейных мини-заданий, которые позволяют продолжить экологическое воспитание в домашних условиях.

Задание 1. «Эко забота дома»

Инструкция для родителей: выбрать вместе с ребёнком одну привычку, которая помогает беречь ресурсы (воду, свет, бумагу): закрывать воду во время чистки зубов; выключать свет, выходя из комнаты; рисовать на двух сторонах листа. В течение недели следить только за этой привычкой. В конце недели обсудить с ребёнком: удалось ли? Что было самым трудным? Что он чувствовал, когда «не забывал»?

Задание 2. «Экологический патруль выходного дня»

Инструкция: в один из выходных превратить семью в «эко патруль»: прогуляться по двору, парку, любимому месту; обратить внимание, где чисто, а где есть мусор; если возможно и безопасно, собрать мусор в пакет (в перчатках). Дома вместе с ребёнком нарисовать «До» и «После» (как выглядело место). Ребёнок рассказывает в группе: «Мы с семьёй были эко патрулём там-то…».

Задание 3. «Дерево или место, которое мы бережём»

Инструкция: выбрать вместе с ребёнком одно дерево, куст или участок рядом с домом, который будет «своим подопечным». Придумать ему имя. 1–2 раза в неделю подходить, смотреть, как оно себя чувствует (листья, кора, мусор вокруг). Если нужно, аккуратно убрать бумагу/пакеты. Ребёнок может в детском саду нарисовать «своё» дерево или место и рассказать, как он о нём заботится.

Трек «Орлёнок-Эколог» в программе «Орлята-дошколята» представляет собой системную работу по формированию у старших дошкольников экологического сознания, бережного отношения к природе и практических навыков природоохранного поведения. Представленный методический материал включает разнообразные формы работы: от вводных занятий, знакомящих с понятиями «экология» и «эколог», до практических природоохранных акций, квестов, опытов, игр и семейных проектов.

Ключевая идея трека – показать детям, что Земля – наш общий дом, и каждый человек, даже маленький, может заботиться о её чистоте и благополучии. Через игровую, исследовательскую, практическую деятельность дети осваивают правила поведения в природе, узнают о взаимосвязях в экосистеме, учатся видеть красоту природы и понимать, почему её нужно беречь.

Педагогу важно создать атмосферу, в которой каждый ребёнок чувствует себя способным помочь природе, а его усилия по защите окружающей среды замечаются и поощряются. Именно такой подход позволяет сформировать у дошкольников экологическую культуру, которая станет фундаментом их дальнейшего отношения к природе. Прилагаемый файл служит надёжной методической опорой для реализации этого трека в практике дошкольного образования.

Подробные конспекты занятий

Занятие 18. Организация работы по треку “Орлёнок-Хранитель исторической памяти” в программе “Орлята-дошколята”»

Трек «Орлёнок-Хранитель исторической памяти» является одним из ключевых направлений программы развития социальной активности детей старшего дошкольного возраста «Орлята-дошколята». Данный трек направлен на формирование у дошкольников ценностного отношения к историческому наследию своей страны, малой родины, семьи, развитие чувства сопричастности к прошлому и настоящему своего народа, воспитание уважения к старшему поколению и традициям. В прилагаемом файле представлен богатый методический материал для организации работы по данному треку, включая сценарии занятий, игры, квесты, сценарий досуга, а также рекомендации по взаимодействию с родителями. Содержание трека построено на принципе «от простого к сложному» – от знакомства с понятием «хранитель» до осмысления роли каждого человека в сохранении исторической памяти. Настоящее теоретическое занятие для педагогов ДОО систематизирует эти материалы и раскрывает методические подходы к их использованию в образовательной практике.

Трек «Орлёнок-Хранитель исторической памяти» в структуре программы

Трек «Орлёнок-Хранитель исторической памяти» занимает особое место в программе «Орлята-дошколята», поскольку он закладывает основы гражданской идентичности, уважения к прошлому своего народа, понимания ценности исторического наследия. В соответствии с представленным файлом, основная направленность трека – формирование интереса к истории, ценностного отношения к историческому наследию своей страны через знакомство с понятиями «хранитель», «память», «традиция», «музей».

Цели трека

Основная цель трека – формирование у детей осознанного отношения к ценностям материальной и духовной культуры, оставленной многими поколениями людей, развитие чувства сопричастности к прошлому, настоящему своей страны и родного края.

Задачи трека

1. Формировать чувство сопричастности к прошлому, настоящему своей страны и родного края.
2. Способствовать проявлению самостоятельности, инициативности, организованности при выполнении задания.
3. Воспитывать в детях бережное отношение к семейным фотографиям и наградам, уважительное отношение к старшему поколению.
4. Знакомить детей с разными профилями музеев и музейными профессиями, формируя представления детей о музее.
5. Развивать интерес к продуктивной, исследовательской деятельности, способствуя развитию познавательной активности и речи.
6. Воспитывать бережное отношение к старинным вещам, народным играм и традициям своего города, уважительное отношение, интерес, любознательность к людям разных профессий.

Ожидаемые результаты

По итогам прохождения трека дети должны:

• • понимать, кто такой хранитель и что значит «хранить память»;
  • знать, что историческая память сохраняется в семьях (фотографии, рассказы, вещи), в музеях, в книгах;
  • иметь представление о музеях, музейных профессиях (экскурсовод, хранитель, реставратор, археолог);
  • проявлять интерес к истории своей семьи, малой родины, страны;
  • уметь рассказывать о своей семье, семейных традициях, любимых местах;
  • иметь опыт участия в создании «Альбома Хранителя» и других практических работах по сохранению памяти.

Содержательные линии трека

В методических материалах выделяются несколько содержательных линий, последовательно реализуемых в ходе работы по треку.

Знакомство с понятием «хранитель»

Первая линия – введение детей в понятие «хранитель». В занятии «Кто такой хранитель?» дети через беседу, сказочные образы и творческую деятельность узнают, что хранитель – это тот, кто бережёт, охраняет, защищает что-то важное. Педагог знакомит детей с разными «хранителями»: сказочными персонажами (домовой, леший, водяной), ангелами-хранителями, людьми-хранителями (лесник, библиотекарь, экскурсовод, родители). Творческое задание – создание своего «хранителя» (рисование или лепка персонажа, который будет охранять что-то конкретное) – позволяет каждому ребёнку осмыслить тему через собственный опыт.

Формирование представлений об исторической памяти

Вторая линия – осмысление понятия «историческая память» и роли хранителя в её сохранении. В занятии «Орлёнок-дошколёнок – Хранитель исторической памяти» дети через игру «Угадай букву» знакомятся с названием трека, затем через загадки узнают о профессиях, связанных с сохранением памяти: археолог, библиотекарь, экскурсовод. Практическая работа направлена на создание «Альбома Хранителя»: дети в группах собирают фотографии и предметы, связанные с прошлым (группы, семьи, города), осмысливая, где и как может храниться историческая память.

Знакомство с музеями и музейными профессиями

Третья линия – погружение в музейную культуру. В занятии «История малой Родины – моя история» дети знакомятся с понятиями «коллекция», «музей», «экспонат», «экспозиция», «археолог», «реставратор», «экскурсовод», «хранитель». Через видео-сообщение от музейного педагога дети узнают о музеях родного города (на примере Воронежа), о том, какие профессии существуют в музее. Практическая часть включает дидактическую игру «Экспонат какого музея?», имитацию археологических раскопок и работу реставратора по восстановлению экспонатов.

Итоговое занятие и формирование идентичности хранителя

Четвёртая линия – подведение итогов и осознание себя как части цепочки сохранения истории. В занятии «Я — хранитель, мы — хранители» дети обобщают полученные знания, осознают, что каждый из них может быть хранителем – хранить семейные традиции, добрые дела, историю своей группы, города, страны.

Организация занятий по треку

В файле представлены подробные сценарии трёх тематических занятий, каждое из которых решает свои задачи.

Занятие 1. «Кто такой хранитель?»

Цель: познакомить детей с понятием «хранитель» в доступной форме, развить эмпатию и понимание того, что значит беречь и защищать.

Структура занятия:

1. Вводная часть. Воспитатель задаёт вопросы: «Кто-то или что-то нас оберегает? Кто следит, чтобы всё было в порядке?» Дети высказываются, воспитатель помогает подвести к теме «хранитель». Объясняется, что слово «хранитель» произошло от слова «хранить».
2. Основная часть. Обсуждение: «Кто такой хранитель?», «Кого можно назвать хранителем?», «Что может быть под охраной хранителя?». Воспитатель показывает картинки с различными предметами (книга, сад, дом) – дети называют хранителя для каждого из них. Рассказ о людях-хранителях (библиотекарь, экскурсовод, родители), сказочных хранителях (домовой, леший, водяной), ангеле-хранителе.
3. Творческая часть. Воспитатель предлагает детям создать своего «хранителя» – нарисовать или слепить персонажа, который будет охранять что-то конкретное (игрушки, книжки, группу). Каждый придумывает имя и объясняет, что именно он бережёт. Дети украшают свои фигурки, используя цветную бумагу и фломастеры.
4. Заключительная часть. Выставка работ. Обсуждение: «Почему важно иметь хранителя?», «Как хранители помогают нам?», «Что для вас быть хранителем чего-то важного?». Важно поддерживать активное участие детей, задавая вопросы и поощряя их идеи.

Занятие 2. «Орлёнок-дошколёнок – Хранитель исторической памяти»

Цель: формирование интереса к истории, ценностного отношения к историческому наследию своей страны.

Структура занятия:

1. Вводная часть. Вопросы: «Как называется человек, которому мы доверяем что-то важное?» (хранитель). «А что помогает помнить выученное стихотворение?» (память). Педагог показывает фото старинных книг, игрушек, вещей из прошлого, города до и после войны. Вопросы: «Про что это?», «Где и кто хранил все эти фотографии?». Вывод: хранитель – это тот, кто бережёт и показывает другим прошлое.
2. Основная часть. Игра «Угадай букву» – дети по очереди называют буквы, педагог вписывает их в клеточки, постепенно открывается название трека: «Орлёнок-дошколёнок – Хранитель исторической памяти». Загадки о профессиях: археолог, библиотекарь, экскурсовод. Обсуждение: что именно делает каждый из них для сохранения памяти?
3. Практическая часть. Работа в группах по созданию «Альбома Хранителя»:

• • Первая команда собирает предметы, которые хранятся в детском саду (фото группы в разное время – «Альбом Хранителя групповых ценностей»).
  • Вторая команда собирает предметы, которые хранятся в семье (семейные фото – «Альбом Хранителя семейных ценностей»).
  • Третья команда собирает предметы, которые хранятся в городе (архивные фото – «Альбом Хранителя городских ценностей»).

Группы объединяются, рассматривают созданные альбомы, делятся впечатлениями. Вывод: чаще и удобнее хранить информацию об историческом прошлом на фото и видео.

4. Заключительная часть. Рефлексия: «Что нового узнали?», «Что было самым интересным?», «Как можно проявить себя как „Хранитель“?».

Занятие 3. «История малой Родины – моя история»

Цель: формирование осознанного отношения к ценностям материальной и духовной культуры, оставленной нам многими поколениями людей.

Структура занятия:

1. Вводная часть. Беседа о коллекциях и музеях. Воспитатель спрашивает о предметах, которые хранятся дома как память, вводит понятие «коллекция». Объясняет, что музеи появились, чтобы коллекции могли увидеть все желающие. Вопрос: «Что такое музей?» (обобщение ответов детей). Рассказ о происхождении слова «музей» (от греческого – дворец музы). Просмотр презентации «Музеи города Воронежа».
2. Основная часть. Видео-сообщение от музейного педагога. Он знакомит детей с Домом-музеем И.С. Никитина, объясняет понятия «экспонат», «экспозиция», рассказывает о музейных профессиях: археолог, хранитель, экскурсовод, экскурсант, реставратор. Музейный педагог просит помощи в разборе новых экспонатов.
3. Дидактическая игра «Экспонат какого музея?». Дети на ощупь определяют предметы в коробке и соотносят их с музеями: Воронежская матрёшка – краеведческий музей, кораблик – музей «Петровские корабли», монета – Дом-музей Дурова, оружие – музей Великой Отечественной войны, бобр – заповедник имени Пескова, чугунок – музей народной культуры.
4. Практическая часть – археологические раскопки. Дети имитируют поход, затем «ведут раскопки» в ящиках с песком (в перчатках, с кисточками и лопатками), находят экспонаты: Воронежскую глиняную игрушку, матрёшку, народный музыкальный инструмент.
5. Практическая часть – реставрация. Воспитатель объясняет, кто такой реставратор. Дети делятся на группы и «реставрируют» экспонаты: дорисовывают Воронежскую роспись на глиняных тарелках, ремонтируют книгу (укрепляют корешок и уголки), восстанавливают картину (находят недостающие фрагменты и приклеивают). В ходе работы воспитатель напоминает о правилах безопасности и аккуратности.
6. Заключительная часть. Рефлексия: «Какие музеи города Воронежа вы знаете?», «Кто работает в музее?», «Какие музейные профессии вы знаете?», «Кем мы сегодня были, что делали?», «Что вам понравилось делать больше всего?». Воспитатель подводит к мысли: «Мы живём на Воронежской земле и будем помнить и уважать культурное наследие нашего края».

Тематические игры для формирования представлений об исторической памяти

В файле представлены пять тематических игр, которые можно использовать как в рамках занятий, так и в свободной деятельности.

Игра 1. «Семейная лента»

Цель: показать ребёнку, что у каждого есть своя «история» в семье.

Материалы: длинная полоска бумаги (лента), маленькие кружочки/прямоугольники с картинками: «я – малыш», «я – в садик пошёл», «я – сейчас», клей.

Ход: воспитатель показывает ленту и объясняет, что у каждого человека есть своя история. Дети выбирают и приклеивают 2–3 пиктограммы на индивидуальную маленькую полоску. Воспитатель задаёт вопросы: «Как ты выглядел, когда был маленький?», «Кто рядом с тобой был?», «Кто о тебе заботился?». В конце все ленты вывешиваются вместе как «Лента жизни нашего отряда».

Игра 2. «Кому принадлежит предмет?»

Цель: связать предметы быта с персонажами, подвести к идее «у каждого человека свои вещи, своё прошлое».

Материалы: карточки с изображениями людей разных возрастов (ребёнок, мама, папа, бабушка, дедушка), картинки-предметы (очки, клубок ниток, игрушечная машинка, сковорода, трость, книга).

Ход: на ковре раскладываются изображения людей, рядом – предметы. Дети по очереди берут предмет и кладут к соответствующему человеку, объясняя свой выбор. Воспитатель расширяет: «У бабушки могут быть и очки, и клубок ниток, потому что она любит читать и вязать. У кого из ваших родных есть такие вещи?»

Игра 3. «Семейные традиции – да или нет»

Цель: осознать, что в разных семьях – разные, но равнозначные традиции.

Материалы: карточки/картинки: «совместный ужин», «чтение книг перед сном», «совместная прогулка», «поход в гости», «совместное украшение ёлки».

Ход: воспитатель показывает картинку и спрашивает, есть ли в семье детей такая традиция. Если да – дети поднимают руку. Если нет – ничего страшного, у них есть другие традиции. Воспитатель спрашивает: «А что вы делаете вместе?», «Какой семейный момент вам особенно нравится?». Важно не говорить «правильно или неправильно», а показывать, что традиции бывают разные.

Игра 4. «Что было раньше?»

Цель: дать первое ощущение последовательности событий («раньше-потом»).

Материалы: набор пар картинок: «малыш – дошкольник», «пустая клумба – клумба с цветами», «зимний двор – весенний двор».

Ход: воспитатель показывает пару картинок и спрашивает: «Как ты думаешь, какая картинка была раньше, а какая стала потом? Почему?». Дети выкладывают по порядку, объясняют. Можно попросить детей придумать мини-историю в 2–3 шага.

Игра 5. «Найди место на нашей памяти-карте»

Цель: закреплять «места памяти» детского сада.

Материалы: схема или план-силуэт детского сада и участка; маленькие иконки: «музыкальный зал», «спортивный зал», «участок», «группа», «столовая».

Ход: воспитатель объясняет: «У каждого человека есть места, с которыми связаны важные события. У нас в саду тоже есть такие места. Давайте сделаем карту памяти нашего детского сада». Дети по очереди выбирают иконку и рассказывают о событиях, связанных с этим местом. Воспитатель крепит иконку на карту. В конце получается «Карта важных мест нашего детсада».

Мини-квесты как форма организации познавательной деятельности

В файле представлены два варианта мини-квестов, которые позволяют организовать познавательную деятельность детей в игровой форме.

Квест 1. «Сундучок семейных историй» (в группе)

Цель: мотивировать детей интересоваться историей своей семьи, уважительно относиться к старшим.

Время: 25–30 минут.

Подготовка: небольшой «сундучок» (коробка) с предметами-символами (старая ключица, платочек, книжка, пуговица, фотография), 3–4 станции-задания, связанные с темой семьи.

Сюжет: в группе появляется старый сундучок с письмом: «Я – Сундучок семейных историй. Внутри меня живут маленькие секреты о семьях. Но открыть меня могут только те орлята, которые умеют ценить и помнить свои корни».

Ход: дети находят письмо. Для того чтобы «открыть» сундучок, нужно выполнить задания:

• • Станция 1 «Добрые руки семьи». Дети по картинкам показывают, чем занимаются взрослые в семье. Обсуждают: «Кто в твоей семье так делает? Как ты ему помогаешь?»
  • Станция 2 «Семейные праздники». Дети выбирают картинки праздников (день рождения, Новый год, пикник), рассказывают 1–2 фразы: «Я люблю… потому что…».
  • Станция 3 «Три добрых слова родным». Каждый ребёнок придумывает 1 доброе слово или фразу, которую может сказать члену семьи.

После выполнения заданий дети «открывают» сундучок. Внутри – предметы-символы и лист: «Семейные истории живут в воспоминаниях и вещах. Спросите у своих родных, какие истории связаны с вашей семьёй. А завтра вы сможете рассказать какую-нибудь из них в группе».

Квест 2. «Тропа памяти нашего сада»

Цель: показать детям, что детский сад – тоже место с «историей», где есть свои традиции и события.

Время: 20–25 минут.

Подготовка: 4–5 точек в саду: музыкальный зал, спортивный зал, участок, кабинет заведующего. На каждой – фотография или картинка «события»: утренник, спортивный праздник, выставка, встреча. Простые задания на каждой точке.

Ход: воспитатель объявляет, что сегодня дети отправятся по тропе памяти своего детского сада. На каждой остановке их ждёт напоминание о важном событии. Дети идут по маршруту:

• • у музыкального зала – фото утренника: «Кто помнит, как мы здесь выступали? Что вы чувствовали?»;
  • у спортзала – фото спортивного праздника: «Какие соревнования мы проводили? Как мы болели друг за друга?»;
  • на участке – фото осенней/весенней прогулки или посадки деревьев.

На каждой точке дети выполняют мини-задание: изобразить фрагмент танца, показать любимое упражнение, вспомнить одну смешную историю. Воспитатель подводит итог: «Видите, сколько хороших воспоминаний живёт в нашем саду. И вы – часть этой истории. Через какое-то время другие дети будут вспоминать вас, как старших орлят».

Досуговая форма работы: «Вечер семейных историй нашего отряда»

В файле предложен сценарий спокойного, тёплого досуга, который можно проводить как итоговое мероприятие по треку.

Форма: досуг с элементами выступлений детей (возможно с приглашением родителей или бабушек).

Время: 30–35 минут.

Цель:

• • укрепить связь «ребёнок – семья – детский сад»;
  • поддержать уважительное отношение к старшим;
  • дать детям почувствовать ценность своей истории.

Оборудование: «Сундучок семейных историй», стенд/уголок с фото/рисунками «Моя семья», уютная атмосфера (полукруг, бумажный костёр, гирлянда).

 Ход досуга

1. Вступление (3–4 минуты). Дети сидят полукругом, сундучок стоит в центре. Воспитатель объявляет Вечер семейных историй. Короткий ритуал: «Кто любит, когда ему читают сказки? Кто любит слушать рассказы бабушки или дедушки? А кто сам готов рассказать что-то о своей семье?».
2. Мини-круг «С чего начинается моя семья» (5–7 минут). Воспитатель показывает сердечко или мяч и предлагает по кругу сказать одну фразу: «В моей семье мы любим…», «С моими родными я чаще всего…». Воспитатель фиксирует, что у всех разное, но всех объединяет любовь и забота.
3. Блок «Истории из сундучка» (15 минут). Воспитатель «достаёт» из сундучка предметы (книга, платочек, пуговица, ложка, открытка) и рассказывает короткие нейтральные истории, связанные с ними. После каждой истории задаёт вопросы: «У кого дома тоже читают перед сном?», «Кто любит бабушкино или мамино блюдо?». Затем 2–3 ребёнка, которые принесли предмет или фото из своей семьи (по предварительной договорённости), коротко рассказывают о них. Воспитатель обязательно поддерживает и благодарит.
4. Игра «Тёплый стул» (упрощённый вариант) (5–7 минут). В центре ставится стул. По очереди дети садятся, остальные говорят им 1–2 хорошие фразы, связанные с тем, что он доброго делает для семьи. Идея – показать ребёнку, что его вклад в семейную историю важен.
5. Завершение (3–5 минут). Воспитатель подводит итог: «Сегодня мы вспомнили, как важно бережно относиться к своей семье, к традициям, к тем местам, где мы живём и растём. Наш отряд – хранитель этих тёплых историй. Вы можете продолжать собирать их вместе с родными, а потом приносить в наш сундучок». Вручение детям маленьких символов «Хранитель памяти» (наклейка, бумажный жетон).

Взаимодействие с родителями в рамках трека

В файле представлены три варианта семейных мини-заданий, которые позволяют продолжить формирование исторической памяти в домашних условиях.

Задание 1. «Семейная история в трёх картинках»

Инструкция для родителей: вместе с ребёнком вспомнить одну тёплую семейную историю (например, как ездили на дачу, готовили блюдо, встречали праздник). Попросить ребёнка нарисовать 3 картинки: что было сначала, что потом, чем всё закончилось. На обороте коротко подписать: «Это мы…, нам было… лет, мы чувствовали…». Эти мини-комиксы затем размещаются в уголке.

Задание 2. «Предмет с историей»

Инструкция для родителей: выбрать вместе с ребёнком один предмет, о котором можно рассказывать (не дорогой и не хрупкий: игрушка, книга, сувенир). Обсудить дома: откуда он появился, кто его подарил, почему он важен. Если ребёнок готов, пусть принесёт его в сад и расскажет 2–3 предложения: «Это… Он появился у нас… Мне он дорог, потому что…».

Задание 3. «Места, которые мы любим»

Инструкция для родителей: вместе с ребёнком выбрать одно место в городе или посёлке, которое вы особенно любите (парк, площадь, памятник, набережная, библиотека). Сходить туда, сделать фото или попросить ребёнка нарисовать это место. Кратко подписать: «Мы любим это место, потому что…». В детском саду создаётся мини-карта «Любимые места наших семей».

Трек «Орлёнок-Хранитель исторической памяти» в программе «Орлята-дошколята» представляет собой системную работу по формированию у старших дошкольников ценностного отношения к историческому наследию своей страны, малой родины, семьи. Представленный методический материал включает разнообразные формы работы: от вводных занятий, знакомящих с понятием «хранитель», до практической деятельности по созданию альбомов, игр, квестов, досугов и семейных проектов.

Ключевая идея трека – показать детям, что каждый человек, даже маленький, может быть хранителем: хранить память о своей семье, о своём городе, о своей стране. Через игровую, исследовательскую, творческую деятельность дети осваивают понятия «память», «традиция», «музей», «культурное наследие», учатся бережно относиться к вещам, фотографиям, рассказам, которые передаются из поколения в поколение.

Педагогу важно создать атмосферу, в которой каждый ребёнок чувствует себя значимым звеном в цепочке сохранения истории, а его семейные истории – ценными и важными для всего отряда. Именно такой подход позволяет сформировать у дошкольников уважение к прошлому, чувство сопричастности к истории своей страны и желание беречь культурное наследие для будущих поколений. Прилагаемый файл служит надёжной методической опорой для реализации этого трека в практике дошкольного образования.

Подробные конспекты занятий

Занятие 19. Организация работы по треку “Орлёнок-Друг и лидер” в программе “Орлята-дошколята”»

Трек «Орлёнок-Друг и лидер» является одним из ключевых направлений программы развития социальной активности детей старшего дошкольного возраста «Орлята-дошколята». Данный трек направлен на формирование у дошкольников навыков доброжелательного общения, умения дружить, работать в команде, а также развитие лидерских качеств, основанных на заботе о других, умении слышать и поддерживать. В прилагаемом файле представлен богатый методический материал для организации работы по данному треку, включая сценарии занятий, игры, квесты, сценарий досуга, а также рекомендации по взаимодействию с родителями. Содержание трека построено на принципе «от осознания себя как друга и лидера к практическим навыкам командного взаимодействия». Настоящее теоретическое занятие для педагогов ДОО систематизирует эти материалы и раскрывает методические подходы к их использованию в образовательной практике.

Трек «Орлёнок-Друг и лидер» в структуре программы

Трек «Орлёнок-Друг и лидер» занимает важное место в программе «Орлята-дошколята», поскольку он закладывает основы социального интеллекта, навыков эффективного общения, умения работать в команде и брать на себя ответственность. В соответствии с представленным файлом, основная направленность трека – формирование у детей представления о дружбе и лидерстве, развитие навыков доброжелательного общения и умения взаимодействовать в коллективе.

Цели трека

Основная цель трека – создать условия для позитивного самовосприятия и развития доброжелательных отношений со сверстниками, сформировать у детей представление о дружбе и дружеских взаимоотношениях, о лидерских качествах в дружбе.

Задачи трека

1. Помочь детям осознать свои положительные качества и уникальность, развивать умение видеть хорошее в себе и других.
2. Формировать навыки доброжелательного общения и взаимодействия, умение выстраивать доброжелательное взаимодействие друг с другом.
3. Познакомить с понятиями «друг – лидер в дружбе», с правилами дружеских отношений.
4. Развивать умение понимать и оценивать чувства и поступки других, умение участвовать в совместной игре, вести короткие диалоги.
5. Воспитывать доброжелательность, уважительное отношение к себе и окружающим, желание поддерживать друзей и проявлять взаимопомощь.

Ожидаемые результаты

По итогам прохождения трека дети должны:

• • понимать, что такое дружба и кто такой друг;
  • знать правила дружеских отношений (улыбаться, быть доброжелательным, помогать, дорожить дружбой);
  • уметь выстраивать доброжелательное взаимодействие со сверстниками;
  • иметь представление о лидерских качествах (умение предлагать, вести за собой, слушать других, договариваться);
  • иметь опыт работы в команде, распределения ролей, совместного принятия решений;
  • проявлять эмпатию, умение поддержать другого, сказать доброе слово.

Содержательные линии трека

В методических материалах выделяются несколько содержательных линий, последовательно реализуемых в ходе работы по треку.

Осознание себя как друга и лидера

Первая линия – формирование у детей позитивного самовосприятия и понимания своей роли в дружеских отношениях. В занятии «Друг и лидер – это – Я» дети через ритуалы приветствия, беседы о дружбе, игры и творческие задания осознают свои положительные качества, учатся видеть хорошее в себе и других. Важно подвести детей к пониманию, что каждый человек уникален и ценен, а дружба начинается с уважения к себе и другим.

Игровое освоение лидерских качеств

Вторая линия – практическое освоение лидерских качеств через игры и командные задания. В занятии «Играй, узнавай, находи друзей – Лидер и его команда» дети через игры на узнавание друзей, описание партнёра, проигрывание ситуаций знакомятся с понятием «лидер» и учатся проявлять лидерские качества в дружбе: инициативность, умение вести за собой, забота о других.

Освоение «волшебных слов» дружбы

Третья линия – освоение вербальных средств дружеского общения. В занятии «Волшебные слова дружбы» дети через игру «Волшебный сундучок» учатся подбирать и использовать в различных ситуациях вежливые и добрые слова. Игра «Паутина добрых слов» и творческое задание «Рукавички» (работа в парах) развивают коммуникативные навыки и умение договариваться.

Формирование правил дружбы

Четвёртая линия – обобщение и закрепление правил дружеских отношений. В занятии «Правила настоящих друзей „Мы дружные“» дети через анализ ситуаций, моделирование поведения и создание «Дерева дружбы» формулируют и принимают правила дружбы своей группы: чаще улыбаться, быть доброжелательным, помогать всем, кто нуждается в помощи, дорожить дружбой.

Организация занятий по треку

В файле представлены подробные сценарии четырёх тематических занятий, каждое из которых решает свои задачи.

Занятие 1. «Друг и лидер – это – Я»

Цель: создать условия для позитивного самовосприятия и развития доброжелательных отношений со сверстниками.

Структура занятия:

1. Ритуал приветствия. Дети стоят в кругу, передают колокольчик и рассказывают о добрых делах, которые уже сделали сегодня.
2. Беседа о дружбе. Вопросы: «Что такое дружба?», «Кто такой друг?», «Почему с кем-то хочется дружить?». Дети подводятся к пониманию, что друг – это тот, с кем интересно и хорошо, кто поддерживает и делится.
3. Игра «Какой я друг?». Дети в кругу передают мяч и говорят, какой он друг: «Мой друг добрый», «Он всегда делится игрушками».
4. Пальчиковая гимнастика «Дружба». Дети выполняют движения и произносят слова: «Будем крепко мы дружить, нашей дружбой дорожить!».
5. Игра «Подари улыбку другу». Дети делятся на пары, кружатся, улыбаются, гладят по голове, обнимаются, затем ищут новую пару.
6. Творческое задание «Ладошки». Дети вырезают из бумаги ладошки, приклеивают их на общий лист ватмана и пишут на них своё имя. Воспитатель спрашивает: «За что вы цените себя и почему с вами хотят дружить?».
7. Рефлексия. Общий тёплый круг, держась за руки.

Занятие 2. «Играй, узнавай, находи друзей – Лидер и его команда»

Цель: сформировать у детей представление о дружбе и дружеских взаимоотношениях, о лидерских качествах в дружбе.

Структура занятия:

1. Вводная часть. Ритуал приветствия: «Я твой друг и ты мой друг». Игра «Клубок дружбы» – дети передают клубок, говорят соседу доброе слово или комплимент. Вопрос: «Как изменилась наша группа? Что мы сделали, чтобы стать ещё дружнее?».
2. Основная часть – игры и задания:

• • «Найди пару». Дети получают карточки с изображениями сказочных героев-друзей (Маша и Медведь, Карлсон и Малыш), находят свою пару.
  • «Опиши друга». Дети стоят спиной к партнёру и описывают его причёску, одежду, лицо.
  • «Найди друга с закрытыми глазами». Одному ребёнку из пары завязывают глаза, он на ощупь узнаёт товарища.
  • Проигрывание ситуаций: «Ты поссорился с другом и хочешь помириться», «Ты принёс угощение, а у друга сегодня нет».

3. Практическая часть – рисование «Мои друзья». Дети рисуют своих друзей в виде животных, цветов или деревьев. Вопросы: «Кого вы нарисовали? Почему именно в таком виде? Как вы изобразили лидера среди ваших друзей?».

4. Заключительная часть. Подведение итогов: «Что сегодня было самым интересным?», «Можно быть другом и лидером?». Ритуал прощания – «Подари тюльпан другу» или «Цветок дружбы» (дети дарят друг другу вырезанные лепестки и приклеивают на общий лист).

Занятие 3. «Волшебные слова дружбы»

Цель: способствовать доброжелательному межличностному общению в группе.

Структура занятия:

1. Вводная часть. Ритуал с «волшебным цветком»: дети передают цветок и говорят добрые слова друг другу. Чтение стихотворения о дружбе.
2. Основная часть. Воспитатель обращает внимание на слова, связанные с дружбой («друг, подружка, дружить, дружелюбие, дружно»). Игра «Волшебный сундучок»: дети по очереди достают карточки с ситуациями и подбирают подходящие «волшебные слова» (помирились – «извини», «давай мириться»; просят игрушку – «пожалуйста», «дай, пожалуйста»; находят котёнка – «бедненький», «не бойся»; обидели – «прости», «я больше не буду»; в новой группе – «здравствуйте», «меня зовут»; в библиотеке – «здравствуйте», «дайте, пожалуйста»; просят принять в игру – «возьмите меня», «можно с вами»; у ребёнка нет игрушки – «давай вместе», «возьми мою»; просят помочь – «помоги, пожалуйста»; ребёнок плачет – «не плачь», «всё хорошо»; пришли гости – «здравствуйте», «проходите», «это моя комната»).
3. Игра «Паутина добрых слов». Дети передают клубок ниток, сопровождая движение добрым пожеланием или комплиментом, создавая «паутину» добрых слов.
4. Практическая часть – игра «Рукавички». Дети работают в парах, договариваются и раскрашивают одинаково вырезанные из бумаги рукавички. Обсуждение: «Красивые варежки нам помогли, согрели нас в холод, от стужи спасли». Вопросы: «Могут ли руки помочь подружиться? Какими бывают наши руки?». Дети делают вывод: наши руки добрые и ласковые.
5. Рефлексия. Создание коллективного панно «Полянка Дружбы»: дети пишут на лучиках, что такое дружба, и прикрепляют их к солнышку.
6. Заключительная часть. Дети встают в круг, берутся за руки и улыбаются друг другу. «Давайте жить дружно!». Салют (хлопки в ладоши).

Занятие 4. «Правила настоящих друзей „Мы дружные“»

Цель: сформировать у детей представление о дружбе и её правилах, развить навыки доброжелательного общения и умение анализировать поступки.

Структура занятия:

1. Вводная часть. Вопросы: «Что такое дружба?», «Может ли у вас быть друг?», «А может ли другом быть взрослый (родитель, воспитатель)? А животное?». Чтение стихотворения о дружбе.
2. Основная часть. Воспитатель сообщает, что пришло письмо от кота Леопольда, который просит помочь подружиться с мышатами. Дети разгадывают правила дружбы:

• • Правило 1: «Чаще улыбайся – и у тебя будет много друзей». Упражнение «Добрые слова» – дети говорят друг другу приятные слова.
  • Правило 2: «Быть доброжелательным» – желать добра другим.
  • Правило 3: «Помогай всем, кто нуждается в помощи». Игра «Определи правильно» – дети рассматривают сюжетные картинки и определяют, что на них общего (помощь друг другу).
  • Правило 4: «Дружбой надо дорожить!».
  • Правило 5: «Дружба укрепляется хорошими поступками». Игра «Хорошо – плохо»: дети хлопают, если поступок хороший (делится игрушками, помогает), и топают, если плохой (обижает, отбирает).

3. Практическая часть. Создание «Дерева дружбы»: дети из разнообразных материалов создают листочки-правила дружбы и прикрепляют их к общему дереву.

4. Заключительная часть. Моделирование ситуаций: «Если бы я обидел друга, то я…», «Если бы мой товарищ упал, то я…», «Если бы у меня были конфеты, то я…», «Если бы друг рассказал секрет, то я…», «Если у друга что-то не получается, то я…». Рефлексия: «Что вам сегодня больше всего понравилось? Чему вы научились?».

Пять мини-игр для развития лидерских качеств

В файле представлены пять мини-игр, которые можно использовать как в рамках занятий, так и в свободной деятельности для развития лидерских качеств и навыков командного взаимодействия.

Игра 1. «Кто сегодня ведущий?»

Цель: дать детям опыт «побыть ведущим» в безопасной, короткой форме.

Материалы: карточки с простыми заданиями (провести считалочку, выбрать игру, показать движение для всех, выбрать песню или стих).

Ход: воспитатель объясняет, что лидер – это не тот, кто кричит «делайте как я», а тот, кто умеет предложить и повести за собой. По очереди 2–3 ребёнка вытягивают карточки и выполняют задания. Воспитатель подстраховывает, предлагая вести вместе. Обсуждение: «Как тебе было в роли ведущего? Что было легко, что трудно?».

Игра 2. «Мы – команда»

Цель: показать, что лидерство существует внутри команды, а не вместо команды.

Материалы: парашют или платок, большой мяч.

Ход: дети держат платок или парашют и подбрасывают мяч, стараясь не уронить. Лидером по очереди назначают ребёнка, который даёт простые сигналы («вверх-вниз», «быстро-медленно») и следит, чтобы никто не остался без дела. Воспитатель подчёркивает: «Лидер следит, чтобы хорошо было всей команде, а не только ему».

Игра 3. «Договоримся?»

Цель: тренировать умение договариваться, искать решение, которое всех устроит.

Материалы: картинки с вариантами выбора (в какую игру играть, какую сказку читать, что рисовать).

Ход: воспитатель предлагает три варианта и спрашивает: «Как нам выбрать так, чтобы всем было более-менее хорошо?». Обсуждаются варианты: голосование, по очереди, объединение идей. Воспитатель подчёркивает: «Лидер не навязывает только своё решение. Он спрашивает других, слушает и помогает всем договориться».

Игра 4. «Мост комплиментов»

Цель: развивать «поддерживающее лидерство» – умение подбодрить, сказать доброе слово.

Материалы: мягкий мяч или «микрофон».

Ход: дети стоят в кругу. Воспитатель объясняет: «Лидер – это тот, кто умеет поддержать других. Сейчас мы будем строить мост комплиментов». Один ребёнок бросает мяч другому и говорит что-то хорошее о нём (по делу: «Ты хорошо собираешь конструктор», «С тобой интересно играть»). Если кому-то трудно – педагог подсказывает. Обсуждение: «Как вы себя чувствовали, когда вам говорили хорошие слова? Настоящий лидер умеет видеть хорошее в других».

Игра 5. «Сигнал орлят»

Цель: тренировать внимание и умение «вести» за счёт чётких сигналов.

Ход: воспитатель придумывает с детьми «орлятские сигналы»: хлопок – «стоп», поднятая рука – «тише», два хлопка – «меняемся местами». Затем по очереди дети становятся ведущими: дают сигналы, группа выполняет. Воспитатель подчёркивает: «Важно не кричать, а показывать понятный знак. Лидер – тот, кого слышат и понимают, а не боятся».

Мини-квесты как форма организации командного взаимодействия

В файле представлены два варианта мини-квестов, которые позволяют организовать командную работу детей.

Квест 1. «Совет орлят»

Цель: дать детям опыт совместного обсуждения и принятия решения.

Время: 20–25 минут.

Подготовка: 1–2 простых вопроса для обсуждения (например: «Какую игру или досуг мы проведём в пятницу?», «Как оформить наш орлятский уголок?»), «говорящий предмет» (мяч, палочка), который держит тот, кто говорит.

Ход: воспитатель объявляет, что сегодня будет Совет орлят, на котором каждый может высказать своё мнение, а лидер помогает всем договориться. Дети садятся в круг. Правила: говорит тот, у кого «говорящий предмет», не перебиваем, можно не говорить, если не хочется. Обсуждается вопрос. Выделяются 2–3 наиболее популярных варианта, проводится голосование или договорённость о порядке. Роль «лидера Совета» по очереди выполняют 1–2 ребёнка. Воспитатель подводит итог: «Мы как отряд приняли решение. Лидер нам помог, но решение – общее».

Квест 2. «Команда строителей орлятского города»

Цель: отработать распределение ролей, сотрудничество, общую цель.

Время: 25–30 минут.

Подготовка: конструктор, кубики, крупные детали; лист-план (где будут домики, мосты, площадь); карточки ролей: «архитектор», «строитель», «помощник», «наблюдатель порядка».

Ход: воспитатель объявляет, что нужно построить орлятский город. Дети делятся на 2–3 команды. В каждой команде распределяются роли: 1 «архитектор» (предлагает, как расположить постройки), 2–3 «строителя» (строят по плану), 1–2 «помощника» (подносят детали, помогают отстающим), 1 «наблюдатель порядка» (следит, чтобы детали не разбрасывали). Роли можно менять. На постройку даётся 10–15 минут. Педагог помогает лидерам: напоминает, что нужно спросить мнение строителей, вовлечь более тихих детей. Команды показывают свои города, рассказывают: «Что строили? Кто какую роль выполнял? Что получилось хорошо?». Воспитатель подчёркивает: «Лидер-архитектор – это тот, кто слышал своих строителей, а не просто командовал».

Досуговая форма работы: «Праздник дружной команды»

В файле предложен сценарий игрового досуга, который можно проводить как итоговое мероприятие по треку.

Форма: игровой досуг о лидерстве и команде, без жёсткой конкуренции.

Время: 30–35 минут.

Цели:

• • показать детям, что быть лидером – это про заботу о других и командность;
  • дать опыт смены ролей: сегодня ты ведёшь, завтра – поддерживаешь;
  • закрепить навыки договаривания, поддержки, позитивной оценки.

 Ход досуга

1. Приветствие (3–4 минуты). Дети в кругу. Воспитатель объявляет Праздник дружной команды. Короткая игра-разминка: «Подними руку, если тебе нравилось сегодня помогать другу», «Сделай шаг вперёд, если ты хоть раз придумывал игру для других».
2. Игра «Следуй за лидером» (7–8 минут). Один ребёнок – лидер: идёт по группе, показывает простые движения (прыгнул, присел, повернулся), остальные повторяют. Через минуту лидер меняется. Правило: делать только безопасные движения, никого не толкать. Обсуждение: «Что больше понравилось: вести или следовать? Почему?».
3. Игра «Лидер – распределитель» (7–8 минут). Задача: собрать картинку или конструктор в группе. Каждой мини-команде дают набор деталей (пазл, конструктор). В каждой команде выбирается лидер-«распределитель»: раздаёт задания, следит, чтобы все были заняты. Воспитатель подсказывает: «Лидер не забирает всё себе. Он помогает распределить работу так, чтобы каждый смог поучаствовать».
4. Игра «Поддержи товарища» (7–8 минут). Эстафета с маршрутом (обойти конус, пролезть в обруч, вернуться). Задача – не кричать «быстрее», а говорить поддерживающие фразы: «У тебя получится!», «Не торопись, главное – аккуратно!». Воспитатель заранее проговаривает «словарик поддержки». Обсуждение: «Как вам было, когда вас поддерживали? Легче ли так проходить эстафету?».
5. Итоговый круг «Какой я лидер?» (5–7 минут). Дети сидят в кругу. Педагог предлагает фразы: «Сегодня я был лидером, когда…», «Мне понравилось в лидере (имя) то, что он…», «В следующий раз я хочу попробовать…». Воспитатель следит, чтобы каждый услышал о себе хотя бы одну позитивную фразу. Раздаются «значки лидера» (наклейки) с пояснением: «Этот значок не потому, что ты всегда главный, а потому что ты умеешь и вести, и слушать, и помогать».

Взаимодействие с родителями в рамках трека

В файле представлены три варианта семейных мини-заданий, которые позволяют продолжить формирование лидерских качеств и навыков дружеского общения в домашних условиях.

Задание 1. «Я – ведущий в семье»

Инструкция для родителей: договориться с ребёнком, что в один из вечеров он будет «ведущим семейной игры». Пусть он сам выберет простую игру (лото, «магазин», подвижная игра). Задача взрослого – дать ребёнку объяснить правила, вести ход игры (с мягкой поддержкой, если запутается). После игры поговорить: что понравилось в роли ведущего, что было сложно, что хотел бы попробовать ещё раз.

Задание 2. «Слушающий лидер»

Инструкция: поиграть дома в «Совет семьи» (на 5–10 минут). Обсудить с ребёнком что-то реально решаемое: что приготовить на выходных, куда сходить на прогулку, во что поиграть. Попросить ребёнка быть «ведущим совета»: давать слово, следить, чтобы все высказались. Отметить потом: «Мне понравилось, как ты давал слово», «Ты хорошо слышал, кто что предложил».

Задание 3. «Мой лидерский поступок»

Инструкция: попросить ребёнка в течение недели заметить и запомнить один свой поступок, в котором он проявил себя как лидер: предложил игру, в которую согласились играть другие дети; помог организовать уборку игрушек; выслушал друга и предложил, что делать. В конце недели обсудить: что именно сделал, кто ещё участвовал, как себя чувствовал. В детском саду ребёнок сможет (если захочет) коротко рассказать: «Я был лидером, когда…».

Трек «Орлёнок-Друг и лидер» в программе «Орлята-дошколята» представляет собой системную работу по формированию у старших дошкольников навыков дружеского общения, командного взаимодействия и лидерских качеств, основанных на заботе и уважении к другим. Представленный методический материал включает разнообразные формы работы: от вводных занятий, знакомящих с понятиями «друг» и «лидер», до практических игр, квестов, досугов и семейных проектов.

Ключевая идея трека – показать детям, что дружба и лидерство неразрывно связаны: настоящий лидер умеет дружить, заботиться о других, слушать и поддерживать. Через игровую, коммуникативную, творческую деятельность дети осваивают правила дружеских отношений, учатся договариваться, распределять роли и принимать общие решения.

Педагогу важно создать атмосферу, в которой каждый ребёнок чувствует себя ценным членом команды, а его усилия по поддержке других замечаются и поощряются. Именно такой подход позволяет сформировать у дошкольников социальный интеллект и лидерские качества, которые станут основой их успешной социализации. Прилагаемый файл служит надёжной методической опорой для реализации этого трека в практике дошкольного образования.

Подробные конспекты занятий

Дополнительные материалы

• • Примеры локальных актов ДОО
  • Конспект семинара-практикума для педагогов о реализации программы “Орлята-дошколята”
  • Конспект родительского собрания о реализации программы “Орлята-дошколята”