Курс для педагогов ДОО о работе в группах кратковременного пребывания

Занятие 1. Понятие и задачи групп кратковременного пребывания

Группы кратковременного пребывания воспитанников могут создаваться в учреждениях дошкольного образования на бесплатной и платной основе. Содержание дошкольного образования в группах кратковременного пребывания определяется базовым компонентом учебной программы дошкольного образования. В таких группах возможно совместное пребывание воспитанников и их родителей (законных представителей). Содержание работы с родителями (законными представителями) воспитанников, реализуемое в условиях материнской школы, представлено в учебной программе дошкольного образования.

Создавая группы кратковременного пребывания на базе ДОУ, в первую очередь, специалистам и педагогам организации необходимо изучить социальный заказ на открытие определенного вида группы кратковременного пребывания. Целесообразным в данном случае будет проведение анкетирования среди родителей будущих воспитанников детского сада (которые стоят на очереди или уже зачислены) и опроса среди заинтересованного населения (например, молодые мамы или родители воспитанников данного детского сада). Полученные результаты опросов и анкетирования позволит специалистам определить оптимальный вариант направленности группы кратковременного пребывания (возможно не один).

Также при создании группы кратковременного пребывания необходимо учитывать материально-технические условия и кадровое обеспечение данной организации. Это предполагает наличие свободного (отвечающего санитарно-эпидемиологическим и педагогическим требованиям и правилам пожарной безопасности).

Создание группы кратковременного пребывания предполагает решение следующих основных задач:

1) способствовать преодолению симбиотической связи дошкольника с родителями, тем самым способствовать развитию его самостоятельности и независимости;

2) привлечение внимания детей к сверстникам, способствовать развитию умения ориентироваться на действия других детей, налаживать доброжелательных отношений друг с другом;

3) способствовать развитию познавательных процессов детей (внимание, память, мышление);

4) обогащение жизни детей новыми впечатлениями и положительными эмоциями;

5) повышение психолого-педагогической компетенции родителей.

Порядок создания групп кратковременного пребывания детей. Руководителю учреждения дошкольного образования, на базе которого предполагается открытие группы кратковременного пребывания, необходимо иметь базу данных о детях дошкольного возраста, родители которых выступили с запросом на образовательные услуги.

Заведующий подает в отдел (управления) образования докладную с описанием ресурсных возможностей конкретного учреждения на открытие группы (групп) кратковременного пребывания. После чего отдел (управление) образования рассматривает предложение учреждения дошкольного образования и принимает решение об открытии группы (групп) кратковременного пребывания после согласования данного вопроса с финансовыми органами, издав приказ по отделу (управлению) образования. В случае отказа в открытии группы кратковременного пребывания руководителю учреждения в письменной форме 8 объясняются причины отказа и прописываются рекомендации, выполнение которых будет способствовать к принятию положительного ответа.

Следующим шагом является формирование и утверждение штатного расписания, режима дня; составление списков детей; процесс принятия заявления от родителей (законных представителей). После чего устанавливает наполняемость групп в зависимости от вида группы и целей ее создания в соответствии с Положением об учреждении дошкольного образования, утвержденного постановлением Министерства образования РФ.

Группы кратковременного пребывания комплектуются как по одновозрастному, так и по разновозрастному принципу.

Распорядок дня в группе является одним из основных условий рациональной организации жизнедеятельности детей, и определяется как количественным, так и возрастным составом группы. Содержание организации образовательного процесса с детьми, деятельность работников групп кратковременного пребывания регламентируется действующими нормативными и программно-методическими документами в области дошкольного образования.

Образовательный процесс включает гибкое содержание и педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие ребенка. Организация образовательной работы предусматривает создание условий для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей. Организация питания зависит от режима работы группы, времени пребывания в ней детей, их возраста. В учреждениях дошкольного образования (группах) с кратковременным пребыванием питание детей организуется при условии их пребывания в учреждении (группе) 4 и более часов. Группы кратковременного пребывания детей могут организовываться на платной основе.

Занятие 2. Виды групп кратковременного пребывания

В зависимости от целей создания группы кратковременного пребывания делятся на несколько видов.

Адаптационные группы открываются с целью обеспечения ранней социализации ребенка, которая в свою очередь будет способствовать его успешной адаптации к ДОУ. Приоритетными задачами в группах кратковременного пребывания данного вида являются формирование навыков общения, ориентировка на личностное развитие детей, развитие навыков в ведущих видах деятельности. Организуя работу в группе педагогу необходимо предусмотреть создание психологического комфорта и комфортных условий для развития навыков самообслуживания, формирования знаний и умений в различных видах детской деятельности, учитывая интересы и возможности детей раннего возраста, потребности и запросы их родителей (законных представителей). Особое внимание следует уделить индивидуальному подбору игр для детей (по мере их прихода в группу).

Адаптационные группы для детей с особенностями психофизического развития. В данных группах специалисты организуют и проводят коррекционную работу с детьми, имеющими особенности в психофизическом развитии.

Цели:

• • оказание систематической коррекционно-педагогической помощи детям с особенностями психофизического развития;
  • содействие ранней социальной адаптации и успешной интеграции детей с особенностями психофизического развития в общество;
  • обеспечение коррекционно-развивающего обучения и воспитания, адекватного индивидуальным возможностям и потребностям детей;
  • консультативно-методическая поддержка родителей воспитанников.

Важно общими усилиями взрослых (родителей и педагогов) создать в группе особый микроклимат, атмосферу уважения личности ребенка и личности взрослого. Работа в данной группе осуществляется с учетом не столько биологического сколько психологического возраста дошкольника и включает в себя обязательное решение коррекционно-развивающих задач. Эти задачи могут быть реализованы в различных видах деятельности.

Планируя работу с детьми, педагог учитывает физические возможности ребенка (например: замедленность реакции, ограниченность в движениях и т.д.). В ходе работы педагогу необходимо осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к детям.

В таких группах, как правило, на занятии присутствует узкопрофильный специалист (например, врач, логопед или дефектолог).

Для более успешного развития дошкольника обязательно планируются домашние задания.

Группа выходного и праздничного дня. Обычно создаются по социальному запросу населения. Цель таких групп: помощь родителям в случае их занятости на работе в воскресные, праздничные дни. Основными задачами подобного вида групп кратковременного пребывания являются организация совместного досуга родителей и детей (например, семейные клубы) и обеспечение общения ребенка со сверстниками.

В зависимости от того, какие результаты хотят получить родители (законные представители) от посещения их детей таких групп и от того, какими материально-техническими и кадровыми возможностями обладает само учреждение, группы выходного и праздничного дня могут подразделяться на виды по направлению работы (группы художественно-эстетического развития, физкультурно-оздоровительного развития, познавательно-речевого и др.).

Группа вечернего пребывания. Отличаются от остальных видов групп кратковременного пребывания тем, что пребывание ребенка в ДОУ осуществляется в четко регламентированное время. Также в таких группах образовательный процесс несколько отличается от других групп кратковременного пребывания: Учитывая то, что в группы вечернего пребывания приходят дети, уже уставшие за день, накопившие не только положительные, но и отрицательные эмоции, педагогу особенно важно создать атмосферу добра, радости, красоты, уюта и спокойствия. Такие группы посещают дети разного возраста, поэтому педагогу необходимо владеть разнообразными педагогическими технологиями.

Группа с углубленным направлением в работе (интеллектуального, художественно-эстетического, физкультурно-оздоровительного направления, с изучением иностранного языка и др.). Цель: реализация учебной программы дошкольного образования с приоритетным осуществлением одного из нескольких направлений развития.

Семейный детский сад (группа семейного типа). Воспитательно-образовательная деятельность в таких группах направлена в первую очередь на повышение уровня компетенции родителей в вопросах воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста. Такого вида группы кратковременного пребывания можно открыть как на дому, так и на базе ДОУ.

Группа «Будущий первоклашка». Основной задачей такого вида группы кратковременного пребывания в первую очередь является осуществление преемственности между ДОУ и школой, а также создание условий для более эффективной подготовки ребенка к обучению в школе. И здесь рассматриваются не столько интеллектуальная и речевая готовность, сколько мотивационная и социально-личностная, т.е. для будущего первоклассника необходимо создать такие условия, чтобы его переход из детского сада в школу был максимально безболезненным.

Занятие 3. Нормативно-правовое обеспечение деятельности группы кратковременного пребывания

Нормативно-правовое обеспечение деятельности группы кратковременного пребывания отражаются следующие документы:

• • Приказ Министерства образования РФ от 29 июня 1999 г. № 129/23 – 16 «Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии»;
  • «Программа развития новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях» (письмо Минобразования России от 10.04.2000 г. №106/23 – 16);
  • Приказ Министерства образования РФ от 18 февраля 2002 года № 490 о дальнейшей разработке и апробации пакета документов по обеспечению функционирования новых форм дошкольного образования и т.д.

Нормативные документы, регламентирующие деятельность группы кратковременного пребывания: 

• • Международная конвенция о правах ребенка;
  • Конституция РФ (статья 43. Федеральный закон от 24.07.98. № 124 – ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»);
  • Закон РФ «Об образовании» от 10.06.92. № 3266 – 1 п.5 статья 18;
  • Федеральные государственный образовательный стандарт;
  • Методические рекомендации департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования и науки (№ 03 — 133 от 31.12.08. «О внедрении различных моделей обеспечения равных стартовых возможностей получения общего образования для детей из разных слоев населения»).

Внутренние документы, регламентирующие деятельность группы кратковременного пребывания: 

• • Устав ДОУ;
  • Приказ руководителя о создании группы кратковременного пребывания;
  • Договор с родителями;
  • Штатное расписание;
  • Режим дня, утвержденный и согласованный;
  • Сетка занятий (если такая предполагается).

Штатное расписание составляет сам руководитель ДОО, ориентируясь на вид группы кратковременного пребывания и кадровые ресурсы, после оно утверждается Учредителем образовательного учреждения.

Изменения в штатном расписании, в том числе и обусловленные формированием на предприятии новых структурных подразделений (например, службы ДОУ), вносятся в соответствии с приказом (распоряжением) руководителя предприятия или уполномоченным им лицом.

Важным условием создания и функционирования группы кратковременного пребывания – подбор высококвалифицированного штата специалистов, работающих с детьми и родителями: 

• • воспитатель;
  • педагог-психолог;
  • социальный педагог;
  • старший воспитатель;
  • музыкальный руководитель.

Руководитель образовательного учреждения определяет функциональные обязанности каждого работника Группы.

Финансовые средства Группы образуются: 

• • из средств бюджетного финансирования согласно установленному нормативу затрат на содержание детей в дошкольных учреждениях;
  • родительских взносов за дополнительные образовательные услуги в соответствии с Уставом ДОУ и лицензией на образовательную деятельность;
  • добровольных пожертвований;
  • других источников в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации.

Устав дошкольного образовательного учреждения, в котором указываются конкретные образовательные услуги, предоставляемые учреждением в разделе «Образовательная деятельность» (как в пределах выделенных бюджетных ассигнований для детей и родителей, так и при реализации дополнительных образовательных услуг, предоставляемых детям дошкольного возраста и родителям за плату) с полным их перечнем.

Договор с родителями, желающими пользоваться услугами группы кратковременного пребывания, по которому стороны заключающие договор (ДОУ в котором функционирует группа кратковременного пребывания с одной стороны, родители ребенка посещающего группу кратковременного пребывания с другой) обязуются выполнять определенные обязательства. Ниже приведены основные из них.

В договоре прописываются права и обязанности каждых сторон. Изменения, дополнения к Договору оформляются в форме Приложения к нему. Стороны несут ответственность за невыполнение обязательств в законном порядке. Договор действителен на момент пребывания ребенка в ДОУ. Договор составляется в двух экземплярах: один экземпляр хранится в ДОУ, другой – у родителей.

Занятие 4. Особенности организации группы кратковременного пребывания на базе ДОУ

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, программа должна обеспечивать разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, художественно-эстетическому, познавательно-речевому.

Целесообразным является использование парциальных образовательных программ, т.к. неспециализированные комплексные программы развития детей довольно трудно адаптировать к условиям кратковременного пребывания ребенка в детском саду. Обусловлено это, прежде всего тем, что комплексные программы в основном рассчитаны на пребывание ребенка в детском саду целый день, а также особенностью комплектования группы – группы кратковременного пребывания комплектуются в течение всего года и, в основном, по разновозрастному принципу. Кроме того, выбранная программа должна «позволить» организовать режимные моменты таким образом, чтобы целый ряд важнейших воспитательно-образовательных задач решался в комплексе.

Программа группы кратковременного пребывания должна соответствовать всем требованиям ФГОС ДО.

При планировании воспитательно-образовательной работы необходимо учитывается одно из основных требований к организации деятельности групп кратковременного пребывания, а именно – рациональность использования времени, проводимого ребенком в детском саду.

Принципы работы групп кратковременного пребывания:

1. Педагогический процесс необходимо строить, опираясь на баланс свободной самостоятельной деятельности дошкольников и совместной деятельности взрослого с детьми.
2. Педагогу необходимо привлекать дошкольников к непосредственно образовательной деятельности без психологического принуждения, ориентируясь на их интерес к содержанию и форме деятельности и активизировать своим партнерским участием.
3. В образовательном процессе реализуется дифференцированный и индивидуальный подход по нескольким направлениям:

• • организация функциональной среды для свободной самостоятельной деятельности (обеспечение самореализации детей с разным уровнем развития);
  • гибкие формы организации детей (пары, подгруппы, малые группы), обогащение содержания деятельности детей соответствующими их интересам и возможностям формами общения;
  • дифференцированный временной режим для разных видов совместной деятельности.

Реализация принципов воспитательно-образовательной работы невозможна без тщательной подготовки в первую очередь воспитателей, непосредственно работающих с детьми. Педагогу необходимо достаточно четко представлять себе, какие цели реализуются при построении педагогического процесса, какие результаты должны быть достигнуты, уметь конструировать, анализировать, выстраивать перспективу развития каждого ребенка в группе на основе психолого-педагогической диагностики.

Содержание образовательного процесса в группе кратковременного пребывания определяется образовательной программой дошкольного образовательного учреждения. Учитывая специфику групп кратковременного пребывания, образовательный процесс должен быть организован максимально компактно, так, чтобы в условиях сжатого времени не упустить ни одного важного направления развития ребенка и, в тоже время, не превратить его жизнь в смену занятий по «учебным предметам».

Занятие 5. Подготовка воспитателей к работе в группе кратковременного пребывания

Подготовка воспитателей для работы в группе кратковременного пребывания в первую очередь должна заключаться в следующем.

Развитие умения свободно работать по образовательным программам нового поколения, ориентированным на развитие ребенка. Воспитатель при организации педагогического процесса должен иметь в виду одну или несколько целей, важных для развития именно этого ребенка.

При взаимодействии с ребенком обеспечивать обратную связь для получения информации об уровне развития и актуальном состоянии каждого ребенка, которая будет лежать в основе последующего планирования педагогических воздействий, их корректировки и организации работы с родителями.

Деятельность специалистов, работающих в группе кратковременного пребывания, состоит из систематической, построенной на диагностической основе, коррекционной работы с воспитанниками и консультативной помощи. Для этого психолог и другие специалисты должны подобрать диагностический инструментарий, быть готовыми к тесному сотрудничеству с педагогами, врачом-педиатром, родителями, выработать программу действий индивидуально с каждым ребенком и с группой в целом.

В работе педагогов в группе кратковременного пребывания предусматриваются различные формы взаимодействия с родителями детей с целью обеспечения непрерывности воспитания и обучения ребенка. Ребенок, поступающий в детский сад на кратковременное пребывание, практически все свое время проводит в кругу семьи. Влияние семьи настолько велико, что педагогическая работа с ребенком в детском саду представляется невозможной без учета особенностей быта и воспитания детей в семье. Это с одной стороны, с другой стороны – сами родители предъявляют определенные требования как к образовательной работе в детском саду, так и к системе взаимодействия педагога с семьей. Поэтому необходимо устанавливать тесную связь между семьёй и ДОУ для получения информации об уровне развития и актуальном состоянии каждого ребенка, которая будет лежать в основе последующего планирования педагогических воздействий, их корректировки и организации работы с родителями.

Рекомендуется привлечение родителей к руководству ДОУ (через участие в работе родительского комитета, попечительского совета). А также необходимо использовать разнообразные формы работы с родителями с целью вовлечения родителей в образовательный процесс. При этом нельзя забывать об эффективности индивидуального подхода к каждому ребенку и к каждой семье на основе учёта их интересов, способностей и возможностей; на основе систематического обсуждения с родителями успехов и проблем их ребенка.

В рамках рекламы образовательных услуг дошкольное образовательное учреждение 2 раза в год, весной и осенью, проводит день открытых дверей.

Подведение итогов экспертизы и встреч с родителями проводится на педагогическом совете (анализ пожеланий и отзывов родителей, выработка стратегии развития дошкольного учреждения). По итогам обследования семей и запросов родителей детей определены модели групп кратковременного пребывания, которая обеспечена кадрами, программно-методическими материалами образовательной работы, материально-техническими средствами.

Открытие группы кратковременного пребывания не превышают затрат на заработную плату и не приводят к перерасходу рабочего времени.

Показателем результативности работы в этом направлении является:

• • удовлетворенность родителей характером их взаимодействия с педагогами и руководителями ДОУ;
  • удовлетворенность работой ДОУ;
  • удовлетворенность степенью информированности о детском саде в целом, о деятельности группы, о ребенке и т.д.

Формы работы с родителями в группе кратковременного пребывания:

• • родительские собрания (традиционные и нетрадиционные формы);
  • день открытых дверей (экскурсия-знакомство с учреждением, общие рекомендации при поступлении ребёнка в группу кратковременного пребывания);
  • совместные игровые сеансы родителей и детей;
  • открытый просмотр занятий;
  • консультации, семинары, практикумы, тренинги;
  • наглядные методы работы: стенды, ширмы, папки-передвижки, выставки детских работ, буклеты и т.п.;
  • совместные праздники и развлечения;
  • открытый просмотр занятий (непосредственная образовательная деятельность).

Воспитатели постепенно включают родителей в совместные игры, занятия; учат использовать игрушки, предметы, игровое пространство, события, происходящие в детском коллективе.

Занятие 6. Требования к организации предметно-развивающей среды в группе кратковременного пребывания

Существуют также некоторые требования к организации предметно-развивающей среды:

• • предметно-развивающая среда должна отвечать санитарно гигиеническим требованиям и нормам;
  • дизайн групп может быть разнообразным в зависимости от условий и возможности учреждения;
  • мебель, предметно-игровая и развивающая среда должна соответствовать психофизиологическим особенностям детей данного возраста;
  • оформление групп – приближено к домашней обстановке (комфорт, уют, эстетика оформления);
  • предметно-игровая среда – разнообразна, многофункциональна и вариативна;
  • игровое пространство должно соответствовать потребностям ребенка в социальном развитии;
  • для приобщения ребенка к миру природы важно иметь в группе природные уголки.

Организуя предметно-развивающую среду, конечно же, нельзя забывать о том, что деятельный, инициативный ребенок может быть только там, где он чувствует себя в теплом уютном доме, открытом для него, его друзей, воспитателей и родителей.

Созданная таким образом предметно-развивающая среда в ДОУ – целесообразна, создает комфортное настроение, способствует эмоциональному благополучию детей.

Основой комфортного пребывания ребенка в ДОУ является созданный в нем психологический климат. Взаимоотношения воспитанников и педагогов строятся на основе общечеловеческих ценностей равноправного партнерства, уважения к достоинству маленького человека. Позиция взрослых – исходить из интересов ребенка, политика общения – сотрудничество.

В группе кратковременного пребывания раннего развития детей 1,5–3 лет развивающая среда имеет свои специфические особенности. Тем не менее, её формирование должно соответствовать современным государственным требованиям, позволяющим успешно реализовать основную общеобразовательную программу дошкольного воспитания.

Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную, целостную, многофункциональную, трансформирующуюся систему, позволяющую эффективно организовывать не только образовательную работу, но и качественно организовывать процесс адаптации и социализации малыша.

Традиционные материалы и материалы нового поколения должны быть сбалансированы, сообразно педагогической ценности.

При создании среды необходимо руководствоваться принципами:

• • полифункциональности, благодаря чему среда открывает много возможностей, обеспечивает все составляющие образовательного процесса;
  • трансформируемости, что позволяет по ситуации вынести на первый план ту или иную функцию пространства;
  • вариативности с учетом вида дошкольного учреждения и регионального компонента.

При создании предметно-развивающей среды необходимо руководствоваться принципом информативности, предусматривающим разнообразие тематики материалов и оборудования в соответствии с программным содержанием, сезоном, календарными датами и пр.

Также при создании развивающей среды необходимо соблюдать принцип стабильности и динамичности предметного окружения, учитывая индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка.

Занятие 7. Режим дня в группе кратковременного пребывания

Группа кратковременного пребывания – это целостный образ жизни дошкольника – несколько часов дня, заполненных разнообразной совместной деятельностью в группе сверстников.

Режим дня корректируется с учётом работы конкретной образовательной организации в зависимости от региональных условий, а также условий в местном сообществе, муниципалитете, конкретной ситуации в организации. При проведении режимных моментов целесообразно привлекать детей к посильному участию в режимных процессах, поощрять их самостоятельность и активность. Важно обеспечивать эмоциональное общение, бережное отношение к ребенку в ходе выполнения заданий, стараться избегать долгих ожиданий и пауз.

Режим дня в ГКП разрабатывается с учетом климатических особенностей. Он составляется на холодное и теплое время года. Характерным отличием двух режимов является то, что в теплое время года прием детей и непосредственная образовательная деятельность осуществляются на улице, т.е. обеспечивается максимальное пребывание ребенка на свежем воздухе.

Индивидуальный подход к каждому ребенку предусматривает соответствие режима дня возрасту детей, состоянию их здоровья, потребностям и интересам. Режим и построенный на его основе распорядок дня является гибким, динамичным. В каждом учреждении он может корректироваться, однако продолжительность основных компонентов режима дня должна сохраняться в соответствии с санитарными и гигиеническими нормами и правилами. В режиме дня указана общая продолжительность образовательной деятельности в разные отрезки, включая перерывы между ними. Педагог дозирует образовательную нагрузку на детей в зависимости от наличной ситуации в группе (интересов, актуального состояния детей, их настроения и т.п.).

Продолжительность непосредственно образовательной деятельности для детей 6-го года жизни – не более 25 минут, для детей 7-го года жизни – не более 30 минут. Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей и подготовительной группах – 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведённого на непосредственно образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между занятиями составляют не менее 10 минут.

Режим дня в группе детей рассчитан на 5-часовое пребывание детей в ДОО и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений, режима функционирования ДОО.

Примерный режим дня кратковременного пребывания детей от 1,5 до 3 лет

Примерный режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 3 до 7 лет

В ходе режимных моментов педагог планирует совместную и самостоятельную деятельность детей по реализации содержания образовательных областей.

Социально-коммуникативное развитие: индивидуальные и совместные игры со сверстниками и взрослыми (дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры драматизации); все виды самостоятельной трудовой, конструктивной деятельности; создание игровых и познавательных ситуаций, ситуаций морального выбора; беседы социально нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми.

Речевое развитие: разучивание стихов, самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра; просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач; викторины; сочинение загадок; инсценирование и драматизация отрывков из сказок; чтение и обсуждение произведений разных жанров; чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий.

Познавательное развитие: проектная, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование; рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок»; развивающие настольно-печатные игры, автодидактические игры (пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки); изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций.

Художественно-эстетическое развитие: продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, по мотивам знакомых стихов и сказок, прочитанного или просмотренного произведения. Рисование иллюстраций к художественным произведениям; лепка сказочных животных; рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям; рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности. Оформление выставок произведений декоративно прикладного искусства, тематических выставок, в том числе и выставок детского творчества, уголков природы. Пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение личных предметов.

Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.); ритмическая гимнастика, игры и игровые упражнения под музыку.

Занятие 8. Планирование образовательной деятельности с детьми в группе кратковременного пребывания

Планирование образовательной деятельности с детьми является составной и обязательной частью педагогической деятельности воспитателя, одним из основных процессов управления реализацией образовательной программы образовательной организации любой модели. К одной из основных компетенций педагога дошкольного образования относится умение «планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования». В разделе профессионального стандарта «Квалификационные характеристики должностей работников образования» отмечается, «что воспитатель (включая старшего)… разрабатывает план (программу) воспитательной работы с группой обучающихся, воспитанников».

План – это система взаимосвязанных, направленных на достижение единой цели плановых заданий, определяющих порядок, сроки и последовательность осуществления программ, работ или отдельных мероприятий;  способ кратко (или полно) зафиксировать целевые ориентиры, перспективные действия, связанные с последовательностью организации и проведения образовательной деятельности с детьми.

План может быть составлен в любой, удобной для педагога форме, однако, существует ряд важных условий, которые воспитателю необходимо выполнять при планировании, а руководителю или старшему воспитателю учитывать при организации методического контроля:

• • план должен быть максимально лаконичным, чтобы основное время педагога было посвящено общению с ребенком, но вместе с тем информационно содержательным; методически грамотным, корректируемым адекватно меняющейся образовательной ситуации;
  • составляться на основе анализа и учета результатов педагогического наблюдения; учитывать продвижения (затруднений) детей, возрастные потребности и содержать элементы прогнозирования; 
  • не содержать компонентов репродуктивной деятельности, т. е. механического (без изменений) переписывания разработанного авторского содержания (конспектов занятий) из пособий в календарный план работы;
  • быть реальным, что достигается средствами постановки конкретных задач с учетом уровня развития детского коллектива и отдельных детей, текущих общественных событий, особенностей труда и быта взрослых, природного окружения и сезонных изменений в природе.

Планирование – это процесс интеграции воспитателей, специалистов ОО (музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, учителя-логопеда) и педагогов дополнительного образования. На правах участников образовательных отношений они вносят в планирование предложения содержательного и организационного характера, позволяющие обогащать и развивать возможности детей, добиваться успехов в достижении целевых ориентиров, заданных стандартом дошкольного образования. Методические пособия, УМК, на основе которых планируется деятельность с детьми, необходимо внести в образовательную программу дошкольной организации и иметь «в пошаговой доступности» в методической библиотеке воспитателя.

Качество образовательного содержания повышают разные способы планирования образовательных практик: сценарные планы тематических образовательных событий, конспекты занятий по краеведению, картотеки прогулочных карт, подвижных игр, самостоятельно разработанные педагогами.

Планирование и организация образовательной деятельности с детьми предполагает наличие у педагога установки на уникальность ребенка, ориентацию на возрастные потребности в игре, исследовательской и познавательной деятельности, общении со сверстниками. В условиях личностно ориентированного образования мотивация эффективного планирования обеспечивает повышение качества дошкольного образования.

Примеры перспективного планирования

Занятие 9. Циклограмма как форма планирования образовательной деятельности в ходе режимных моментов

Бесспорно, интеграция требований ФГОС дошкольного образования, учет развивающих задач основной образовательной программы дошкольной организации, специфика пребывания детей вызывает реальные затруднения при планировании деятельности, требует уточнения и конкретизации.

С учетом времени пребывания детей в ГКП 4–4,5 часа, образовательный процесс ограничен проведением занятий, однако, при рациональной организации времени: постепенного прихода детей в группу, перерывов между занятиями, проведении режимных моментов у воспитателя появляется возможность организовать подвижные и музыкальные игры, объединяющие игровые упражнения, хороводы, кратковременные наблюдения, рассмотреть иллюстрации, разучить потешки или скороговорки. При этому детей появляются дополнительные возможности для формирования устойчивой (полезной) практики в овладении новыми способами деятельности и общения со сверстниками, расширении и обогащении словаря, развития памяти, внимания и связной речи.

При планировании образовательной деятельности в ГКП целесообразно использовать циклограмму как форму планирования. Она помогает педагогу установить «разумный баланс» между основными направлениями образовательной деятельности:

• • социально-коммуникативному;
  • познавательному;
  • речевому;
  • художественно-эстетическому;
  • физическому развитию и осуществить педагогическую диагностику за продвижением и затруднениями детей при реализации планируемого содержания.

Понимая циклограмму как «законченный цикл» образовательных мероприятий, можно разрабатывать их на разные временные периоды–неделю, месяц. Циклограмма не предусматривает жесткого регламентирования, оставляя педагогам ГКП пространство для гибкого планирования образовательной деятельности, учета времени пребывания детей, их потребностей, образовательной готовности, интересов и инициатив родителей воспитанников, кадрового состава Организации. Планирование деятельности педагогов должно быть направлено, в первую очередь, на создание условий реализации образовательной деятельности, формирование развивающей предметно-пространственной среды, информационно-дидактической обеспеченности, организации индивидуальной работы с детьми, в том числе и с ОВЗ. Планирование деятельности должно учитывать результаты продвижения детей, содержать элементы прогнозирования.

Примерные циклограммы

Занятие 10. Групповой сбор как форма образовательной деятельности в ГКП

Учитывая, что дети находятся в образовательном учреждении всего 4 часа, образовательный процесс необходимо организовать максимально компактно, исключить фрагментарность и мозаичность в образовательном процессе, не упустить из виду ни одного важного направления развития ребенка. Поэтому при планировании педагогического процесса нужно распределять время максимально экономно и рационально, чтобы обеспечить время и для свободной деятельности детей, и для развивающих занятий с воспитателем.

Обеспечение системности и эффективности образовательного процесса в условиях групп кратковременного пребывания зависит от рационального подбора и сбалансированного чередования различных видов деятельности и форм их организации, обеспечивающих все направления развития ребенка старшего дошкольного возраста. По мнению Е.В Михеевой, важно помнить, что кратковременное пребывание ребенка в течение нескольких часов должно быть заполнено привлекательными делами в группе сверстников, куда дети включаются по интересу, а не по принуждению.

Формы организации детской деятельности могут быть различными, но очень важно, чтобы средства для достижения образовательных задач оставались игровыми.

Утро в ГКП целесообразно начать с совместного группового общения – непринужденной ситуации разговора детей со взрослыми и друг с другом. Одной их эффективных форм является «Утренний круг» как ритуал, включающий в себя пальчиковые и жестовые игры, общее изречение, приветствие, обращенное к каждому ребенку, беседу о предстоящем дне и другое.

Для решения этих задач удобно рассаживаться в кругу, так, чтобы дети и взрослые видели лица друг друга и хорошо друг друга слышали. Длительность группового сбора составляет 5–7 минут. Цели группового сбора: способствовать психическому и личностному росту ребенка; развивать навыки социального поведения детей; способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности.

Задачи группового сбора:  Установить комфортный социально-психологический климат.  Дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга.  Познакомить детей с новыми материалами, игрушками.  Организовать планирование детьми своей деятельности.  Организовать выбор партнёров для предстоящей деятельности.

Иной формой организации утреннего приема или времени перед уходом домой является сюжетно-ролевая игра. Темы сюжетно-ролевых игр планируются исходя из интересов детей, их запросов. Например: «Библиотека», «Детский сад», «Аптека», «Супермаркет», «Школа», «Автозаправочная станция» и др. Для развития игр важно создавать полноценную развивающую игровую среду. Так, для сюжетно-ролевых игр желательно иметь образные игрушки (куклы, машины, животные и т.д.), наборы конструкторов для строительства, средств передвижения и помещений, природный и бросовый материал, одежда для ряженья.

Занятие 11. Организация занятий в ГКП (непосредственно организованная образовательная деятельность)

Непосредственно образовательная деятельность (НОД) реализуется через организацию разных видов детской деятельности и их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от возрастных возможностей детей и решения конкретных образовательных задач.

При проведении непосредственно организованной образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста в ГКП, темы и содержание занятий педагог берет из учебного плана в соответствии с основной образовательной программой ОО, программой «От рождения до школы» и УМК к программе.

Педагог заранее продумывает формы и способы вовлечения детей в занимательный процесс (занятия) и готовит условия для мотивированного образовательного взаимодействия в перспективе. Образовательный процесс с детьми – непрерывный процесс общения, взаимодействия в течение всего времени пребывания детей. Этот процесс подобен совместному движению в познании окружающего мира. Поэтому педагог «не вырывает» отдельные сведения и представления из разнообразных источников и содержания образовательной программы, а старается заранее заинтересовать детей предстоящей сегодня деятельностью. Можно накануне предложить детям выполнить задания, связанные с предстоящей на занятии деятельностью. Например, в соответствии с программой «От рождения до школы» дети должны знакомиться с геометрическими фигурами. Цель занятия: «Уточнить знание детей известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств». Накануне педагог просит родителей принести в школу разнообразный бросовый материал (остатки ниток, ткани, клейкой бумаги и т.д.).

Занятие по математике начинается с рассматривания домашних заданий. Потом дети изготавливают разнообразными способами геометрические фигуры, приклеивают их в свои тетради или альбомы, затем «украшают» свои геометрические фигуры. Деятельность получает продолжение в заданиях родителям домой: придумать забавную историю про геометрическую фигуру, изготовленную ребенком. Важно помнить, что педагог включается в деятельность детей, подводя их к решению поставленной задачи и освоению образовательного содержания, а не просто вводит детей в ситуацию: «Сегодня у нас занятие по развитию речи». Задача педагога – сделать занятия увлекательными для детей, позволяющими развивать их умственные способности, творчество, воображение.

При проведении занятий, нужно помнить, что задачи, стоящие перед педагогом в ГКП с детьми старшего дошкольного возраста, существенно отличаются от задач учителя начальной школы: гораздо важнее не передать те или иные знания или навыки ребенку, а сформировать у него определенное отношение к миру, т.е. заложить основы его личности.

Педагог должен выстраивать процесс освоения образовательного содержания с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка (темпа деятельности, особенностей внимания, памяти; отношений со сверстниками, индивидуальных эмоциональных проявлений и т.п.). Педагогу важно предусмотреть задания для мальчиков и девочек; продумать задания для гиперактивных и медлительных детей; предложить занятия для детей, которые любят рисовать или экспериментировать. Важно учитывать особенности детей с ОВЗ, если такие есть в группе.

При проведении занятий с детьми важно использовать методы развивающего воспитания, методы активной детской деятельности: моделирование, конструирование, проектирование, экспериментирование и т. д. При организации занятий важно создавать ситуации и условия для коллективного взаимодействия детей: работы в парах, микрогруппах. Важно предусматривать условия для самооценки детьми результатов деятельности, создавать ситуации успешности, подчеркивать нужность и важность умений в реальных жизненных ситуациях.

На занятиях рекомендуется использовать ножницы, линейки, трафареты, фломастеры и другие материалы для того, чтобы дети активно действовали при освоении образовательного содержания. Например, прежде чем познакомить детей с количественным составом числа, попросите их нарисовать мячи, слепить их из глины или пластилина (ребенок упражняется в рисовании круга, развивает руку). Затем можно предложить рассмотреть эти мячи, раскрасить их в любимые или заданные педагогом цвета (дети закрашивают предметы, не выходя за их контур), и только после этого задать вопросы: сколько всего мячей? Какого они цвета? Сколько красных мячей? Синих? Например, развитию тонкой моторики способствует рисование, раскрашивание, мозаика, лепка, конструирование и т. д. Эти занятия готовят руку ребенка к письму лучше, чем скучное выведение палочек и крючочков на бумаге.

При организации образовательного процесса целесообразно использовать дидактические, развивающие игры, занимательные упражнения, игры-эксперименты, исследования. Обобщающие итоговые занятия целесообразно проводить в форме игр-путешествий, викторин, КВН, образовательных квестов.

В середине времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность, необходимо проводить физкультминутку. Важно, чтобы содержание физкультминуток тоже способствовало познавательному, речевому, социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию детей.

Занятие 12. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

При организации и проведении совместной деятельности педагог осваивает позицию равноправного партнёра, позицию ребёнка, которому необходимо научиться игре, правилам и действиям. Образовательное содержание можно реализовывать в ходе режимных моментов (утренний прием детей, раздевание, одевание, умывание, прием пищи и т. д.). Педагог предлагает придумать игру про пуговицы, диалоги с воображаемыми и реальными предметами. Например: встретились однажды в ванной комнате зубная щетка и мыло. О чем они могут вести разговор? На прогулке можно предлагать разнообразные игры и упражнения в зависимости от настроения, интересов, возникшей ситуации. В процессе индивидуальных и групповых бесед: описание предметов или героев с указанием их наглядных признаков (цвет, форма, величина), моделирование сюжета литературного произведения, фантазирование на разнообразные темы и т. д.

Прогулку с детьми в группе кратковременного пребывания необходимо рассматривать как организованный вид совместной-партнерской и самостоятельной детской деятельности, где решаются образовательные задачи по всем направлениям развития ребенка.

Компоненты прогулки: наблюдения за явлениями погоды и природы, трудом взрослых, дидактические игры, подвижные и спортивные игры, индивидуальная работа с детьми, трудовая деятельность. Структурные компоненты прогулки проходят на фоне самостоятельной игровой деятельности всех детей. Педагогам следует поощрять участие детей в совместных подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых играх (особенно в теплое время года), играх-квестах, соревнованиях, развивать инициативу детей при организации самостоятельной деятельности, в выборе и использовании детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий педагог может изменять последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Например, если дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, то на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то прогулку целесообразно начать с организации наблюдений, спокойных игр.

За небольшое количество времени пребывания на улице создаются ситуации для:

• • познавательного развития: ознакомление с явлениями окружающей действительности, природы, общественной жизни;
  • речевого развития: обогащение словаря детей, стимулирование диалогической речи, развитие речи – доказательства;
  • социально-коммуникативного развития: развитие у детей ответственности, чувства коллективизма, формирование уверенности в себе и своих силах, становления навыков разрешения ссор и конфликтов, трудовые поручения, развитие детского коллектива;
  • физического развития: развитие основных движений, ловкости, выносливости средствами подвижных игр, игр-соревнований;
  • художественно-эстетического: формирование навыков художественного творчества с помощью различных материалов, пение песен и т.д.

Целесообразно выделить постоянное время в режиме дня ГКП для чтения детям.Это может быть период утреннего приема, прогулки (если она предусмотрена в ГКП) и время перед уходом детей домой. Читать следует художественную литературу, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны. При этом не следует превращать чтение в обязательное занятие – ребенок может слушать рассказ или сказку, занимаясь при этом, любимым делом. Задача педагога – сделать процесс чтения увлекательным и интересным.

Занятие 13. Принципы организации образовательной деятельности в ГКП

Принцип психологической комфортности

Развитие детей должно осуществляться в специально созданных педагогических условиях психологической комфортности, при которых обеспечивается единство познавательно-творческого и личностного развития ребенка. Психологический комфорт предполагает отсутствие стрессообразующих факторов, создание в детском коллективе доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Принцип системного подхода

Образовательный процесс строится на основе баланса свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с детьми Развитие детей в условиях кратковременного пребывания важно осуществлять на основе использования активных форм, методов и приемов как в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности через развивающие и игровые ситуации, в ходе режимных моментах. Образовательный процесс в ГКП не носит предметный характер.

Принцип деятельностного подхода

Принцип деятельностного подхода заключается в том, что ребенок получает представления, знания не в готовом виде, а сам участвует в их открытии и присвоении, что формирует мотивацию к деятельности и овладение социально приемлемыми способами деятельности.

Принцип индивидуализации

Предусматривает развитие индивидуальных способностей ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе учета его интересов, потребностей.В образовательном процессе ГКП реализуется индивидуальный подход средствами организации функциональной среды, гибких форм соорганизации (пары, подгруппы, малые группы), обогащение содержания деятельности, самостоятельный выбор форм общения, свободу передвижения во время занятий.

Принцип диагностики особенностей развития ребенка

Проектирование и организация образовательного процесса в ГКП осуществляется на основе педагогической диагностики с использованием включенного наблюдения за ребенком в процессе разнообразных видов детской деятельности в течение всего времени пребывания ребенка в группе. Результаты наблюдений педагоги фиксируют удобным для них способом в картах наблюдений, перспективном плане работы, дневниках, циклограммах образовательного процесса. Главная цель организации диагностики детей – выявить особенности, способности, затруднения, склонности каждого ребенка и организовать полноценное психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка. Уровень усвоения представлений, умений, навыков не оценивается отметками, нет жестких требований к срокам их освоения.

Принцип компетентностного подхода

Предполагает, что достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств и компетенций ребенка, определенных целевыми ориентирами на этапе завершения дошкольного образования. «Я не считаю целесообразной подготовку детей к школе путем усвоения ими «школьных» технологий (пусть даже «развивающих») с помощью систематических тренировочных занятий. Даже овладение детьми началами чтения и математики необходимо проводить в формах игровой и других видов дошкольной деятельности, направленной на развитие творческих возможностей детей» (В. В. Давыдов.).

Принцип активности и самостоятельности детей

В процессе образовательной деятельности важно использовать элементы технологий, которые реализуют развивающую направленность и прежде всего активность самого ребенка. Это технологии проектирования, моделирования, поисково-исследовательской деятельности и экспериментирования. Элементы технологий реализуются в разных формах образовательного сотрудничества: при проведении экскурсий, ознакомлении с литературными произведениями и малыми формами фольклора, конструктивных и дидактических играх, решении проблемных ситуаций. Все эти формы варьируются в соответствии с возрастом детей, их индивидуальными особенностями. За время пребывания в ГКП ребенок учится применять полученные представления, знания и навыки в значимой для него практической деятельности: игре, детском экспериментировании, конструировании, в трудовой деятельности, художественно-изобразительной. И как следствие самореализации у ребенка будет формироваться самостоятельность и активность.

Принцип становления субъектности ребенка

Необходимо стимулировать у ребенка проявления самостоятельности, инициативности, творчества, рефлексии в играх, упражнениях, игровых обучающих ситуациях. Важнейшим условием становления субъектности ребенка является организация обогащенной предметно-игровой среды и положительное взаимодействие между взрослыми и воспитанниками.

Принцип погружения детей в реальные события и полноценного эмоционального их проживания

Представления, знания и умения, приобретаемые в процессе обучающих занятий и не включенные в жизненные интересы детей, не имеют для дошкольников личного смысла, а потому плохо усваиваются и, естественно, не дают развивающего эффекта. Ребенок запоминает то, что затрагивает его чувственную, эмоциональную сферу.

Принцип интеграции

Образовательный процесс в ГКП строится на основе интеграции содержания образовательных областей, форм эффективного сотрудничества с семьями воспитанников. Для эффективной интеграции важно: 

• • привлечение родителей к составлению индивидуальной программы (планов) развития ребенка;
  • разработке основной образовательной программы ОО;
  • обучение родителей конкретным приемам, направленным на развитие ребенка в разных видах детской деятельности, приемам развивающего.

Занятие 14. Организационно-педагогические условия взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания

На современном этапе развития новых форм дошкольного образования группа кратковременного пребывания представлена широким видовым разнообразием, каждая из них имеет свою цель и своего потребителя. Данный вид дошкольного образования помогает успешно социализировать ребенка и приспособить его к жизни в новом детском коллективе. Однако существуют определенные сложности в организации взаимодействия педагогов и родителей, поскольку система работы групп кратковременного пребывания имеет ряд особенностей:

• • повышенная гибкость в режиме функционирования, комплектования (сочетание возрастного и разновозрастного принципов);
  • выстраивания отношений с родителями;
  • построения образовательного процесса (содержание и применение педагогических технологий, обеспечивающих индивидуальное, личностно-ориентированное развитие ребенка);
  • значительный круг дифференциации направлений подготовки воспитанников.

Актуальность идеи внедрения эффективных технологий сотрудничества с родителями в практике социально-делового и психолого-педагогического партнерства влечет за собой создание таких организационно-педагогических условий, которые были бы направлены на формирование ценностно-ориентационного единства педагогов и родителей.

Ценности, выполняя функцию стимулов, создают условия для реализации активности личности. Ценности являются: стимулом и основой жизнедеятельности человека; нормами, регламентирующими педагогическую деятельность, цель, средства и способы деятельности, ценностные знания и умения, качества педагога, отношения к себе и другим субъектам. Родители являются первыми педагогами своих детей, поэтому для них педагогические ценности имеют такое же значение, как и для педагогов образовательного учреждения. Несмотря на то, что педагогическая деятельность родителей не является профессиональной, она ежедневно осуществляется ими в отношении своих детей и в современных условиях требует специальной подготовки родителей, наличия у них педагогической компетентности. Педагогическая компетентность и педагогическая подготовленность родителей являются важными компонентами педагогической культуры родителей. По мнению современных исследователей (Е. В. Бондаревская, И. В. Гребенников, Т. В. Лодкина и др.), определяющим фактором для формирования педагогической культуры родителей является создание педагогических условий для получения специальных знаний в области воспитания ребенка, полноценного развития родительских умений (конструктивных, организаторских, коммуникативных) и формирования у них гностических, проективных и психологических позиций (целеполагание, эмоциональная сфера, психологическая способность к саморегуляции эмоций и поведения).

Учитывая актуальность и практическую значимость вышеназванной проблемы, под организационно-педагогическими условиями целесообразно понимать взаимосвязанную совокупность мер по организации взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания. Меры, в данном случае, – это совокупность объективных возможностей содержания организационных мероприятий, форм, методов, приемов и средств повышения эффективности межличностного взаимодействия и активной практико-ориентированной среды, а также совместной деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающих ценностно-ориентационное единство педагогов и родителей.

Таким образом, организационно-педагогическими условиями взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания на основе педагогического проектирования являются:

• • построение диалогических отношений педагогов и родителей с целью определения единых подходов к целостному развитию ребенка, на основе ценностно-ориентационного единства совместной педагогической деятельности в группе кратковременного пребывания;
  • осуществление своевременной экстраполяции образовательных запросов родителей в педагогический процесс группы кратковременного пребывания через совместное освоение проектной деятельности педагогами и родителями посредством последовательных, взаимосвязанных этапов осмысления, интерпретации и рефлексии организации взаимодействия;
  • практико-ориентированное освоение способов взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания направлено на преодоление отчуждения между участниками образовательного процесса в контексте деятельностного подхода.

Рассмотрим подробнее названные условия, с кратким их описанием.

Построение диалогических отношений педагогов и родителей с целью определения единых подходов к целостному развитию ребенка на основе ценностно-ориентационного единства совместной педагогической деятельности в группе кратковременного пребывания предполагает использование модели организации взаимодействия педагогов и родителей, предусматривающей:

1. создание особого стиля отношений между педагогами и родителями в атмосфере совместного пребывания всех субъектов образования (дети, родители, педагоги, специалисты);
2. организацию единства действий педагогов и родителей в процессе всестороннего развития ребенка-дошкольника;
3. развитие коллективной деятельности с целью проявления потребности и способности к взаимодействию;
4. создание психологического климата, в котором культивируются чуткость, доброжелательность, теплые, доверительные отношения;
5. организацию специальной просветительской работы с родителями по формированию всесторонне развитой личности ребенка;
6. активную включенность каждого родителя в деятельность, содержанием которой является забота о всестороннем развитии ребенка;
7. общение на личностном уровне;
8. индивидуальный подход к ребенку.

Для развития диалога необходимо создать в педагогическом коллективе атмосферу поиска эффективных решений, предельно открытого, откровенного обмена мнениями. Одним из средств выработки согласования действий и единого понимания значимости взаимодействия для целостного развития ребенка, является целенаправленная деятельность старшего воспитателя по следующим направлениям:

• • повышение педагогической культуры педагогов группы кратковременного пребывания путем освоения новых педагогических технологий интеграции деятельности педагога и специалистов группы, проектной деятельности по вопросам взаимодействия с родителями, технологий сотрудничества, игровых технологий и др.; обмена опытом совместной работы педагога и родителей с детьми и т. д.;
  • целенаправленная просветительская деятельность среди родителей в режиме педагогического всеобуча (в режиме дня группы; групповое и индивидуальное консультирование; клубная работа и т. д.);
  • создание координационного совета по организации и управлению качеством взаимодействия.

Доброжелательность педагогов, специалистов по отношению к детям, улыбка при встрече, интерес к жизни семьи – все это дает понять родителям о неравнодушии к их ребенку, поддержке со стороны педагогического коллектива, что является условием выстраивания партнерских отношений между воспитывающими взрослыми. Реализация данного условия дает почву для сотрудничества, сплочения детского и взрослого коллективов, сохранения здоровья детей, психологического и душевного комфорта.

Осуществление своевременной экстраполяции образовательных запросов родителей в педагогический процесс группы кратковременного пребывания через совместное освоение проектной деятельности педагогами и родителями посредством последовательных, взаимосвязанных этапов осмысления, интерпретации и рефлексии организации взаимодействия.

Раскроем содержание представленных этапов:

1 этап (осмысления организации взаимодействия педагогов и родителей). Педагогический аудит потребности педагогов и родителей во взаимодействии, развития партнерских отношений, стремления к целостному развитию ребенка и выделения проблемы, которая должна быть решена в процессе проектировочной деятельности. На основе анализа составляется представление о потребностях педагогов и родителей. Выявляются несовпадения точек зрения и причины рассогласования между взглядами педагогов и родителей на подходы к воспитанию и образованию ребенка. Выдвигаемая цель проектирования – формирование ценностно-ориентационного единства педагогов и родителей группы кратковременного пребывания по вопросам целостного развития ребенка.

2 этап (реализации взаимодействия педагогов и родителей). Реализация взаимодействия осуществляется через содержание совместных действий педагогов, специалистов и родителей в группе кратковременного пребывания, представленных модулями, отражающими основные направления развития ребенка дошкольного возраста: модуль физического, модуль социально-личностного, модуль познавательно-речевого, модуль художественно-речевого развития ребенка.

Содержание деятельности каждого участника взаимодействия включает в себя следующие аспекты:

1. Содержание деятельности педагога группы кратковременного пребывания:

• • знакомство родителей с содержанием образовательного процесса, выработка совместно с родителями стратегии взаимодействия и тактики единых требований к воспитанию и образованию ребенка-дошкольника;
  • организация психолого-педагогического просвещения родителей совместно со специалистами дошкольного образовательного учреждения (старший воспитатель, воспитатель по физической культуре, старшая медсестра, музыкальный руководитель, психолог), работающими в группе кратковременного пребывания;
  • развитие диалогического общения на основе вовлечения родителей в совместную образовательную, продуктивную, досуговую, проектную и др. деятельность;
  • участие в составлении индивидуального маршрута развития ребенка и оказание психолого-педагогической помощи в организации семейного воспитания в соответствии с маршрутом;
  • организация взаимодействия с органами общественного управления дошкольного образовательного учреждения: родительским комитетом группы, Управляющим Советом детского сада; в случае необходимости органами социальной опеки по месту жительства, учреждениями дополнительного образования, службами психолого-педагогической поддержки района, медико– психологическими службами районной поликлиники и т. д.;
  • регулирование и корректировка взаимодействия всех субъектов образовательного процесса в решении проблем ребенка;
  • пошаговое выполнение запланированных совместных действий с выбором форм взаимодействия: популярные формы общения (круглый стол, дискуссионные клубы, вечер вопросов и ответов, родительская конференция, консультации, педагогическая «гостиная», образовательно-игровой тренинг, практикумы в форме деловой игры, досуговые формы общения родителей и детей); активные методы общения (анкетирование, тестирование, интервьюирование, дискуссионные вопросы, апелляция к авторскому мнению из литературы, открытые просмотры и активное участие в детской деятельности, анализ результатов творческой деятельности детей)3 ; анализ педагогических ситуаций, решение проблемных педагогических задач, управляемое игровое взаимодействие родителей и детей, спонтанное игровое взаимодействие взрослых и детей, игровое моделирование способов родительского поведения и гуманистического стиля общения, цель которого – взаимное познание, самопознание. Отсутствие желания со стороны педагога достижения контроля над поведением родителей, над их установками или принуждение к определенным действиям и решениям.

2. Основные направления и содержание деятельности педагога, специалистов, работающих в группе кратковременного пребывания (старший воспитатель, воспитатель по физической культуре, старшая медсестра, музыкальный руководитель), и родителей воспитанников.

Взаимодействие педагога, специалистов, работающих в группе кратковременного пребывания, и родителей позволяет обеспечить единство педагогических взглядов и подходов к разрешению индивидуальных проблем ребенка, актуализировать в сознании родителей вопросы их собственной деятельности по целостному развитию ребенка, стимулировать их личностно-профессиональный рост как первых педагогов собственных детей.

Групповая сплоченность складывается из согласованности действий педагога, специалистов и родителей относительно:

• • значения взаимодействия всех субъектов образования в целостном развитии ребенка;
  • единых целей, ценностей, содержания взаимодействия в современных условиях;
  • использования тех или иных форм, методов, средств межличностного взаимодействия.

На групповую сплоченность педагога, специалистов и родителей группы кратковременного пребывания влияют:

• • уровень развития и характер межличностных отношений педагогов, специалистов и родителей как субъектов педагогического коллектива группы;
  • лидерская позиция педагога в педагогическом коллективе группы;
  • характер и уровень развития профессиональных отношений членов педагогического коллектива группы, имеющих общие образовательные цели, достижение которых является для них также личностно значимым.

3. Содержание деятельности педагога-психолога по организации взаимодействия педагогов и родителей группы кратковременного пребывания может быть представлено в решении следующих задач:

• • психологическое сопровождение организации взаимодействия педагогов и родителей группы кратковременного пребывания, направленное на создание особого стиля отношений между педагогами; развитие коллективной деятельности и создание психологического климата, в котором культивируются чуткость, доброжелательность, теплые, доверительные отношения (индивидуальное консультирование педагогов и родителей в области взаимоотношений педагог-родитель-специалист, проведение диагностических процедур, использование методов, способствующих улучшению межличностного взаимодействия (организация тренингов, методы арт-терапии и т. д.);
  • повышение психолого-педагогической компетентности педагога группы в области взаимодействия с родителями с целью проявления потребности и способности к взаимодействию (принятие единых принципов взаимодействия, постоянное повышение профессиональной компетенции в области взаимодействия; общение на личностном уровне, овладение механизмами взаимодействия);
  • осуществление психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки, с целью специальной просветительской работы с родителями, процесса разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка (лекции, семинары, практикумы; конференции; индивидуальные консультации; тематические консультации); доведение до родителей информации о предельно допустимых нормах учебной нагрузки, о содержании образовательных программ, о возможностях и правилах внесения изменений в индивидуальный образовательный маршрут;
  • активное включение родителей во взаимодействие со специалистами по обеспечению психолого-педагогического сопровождения ребенка (организация взаимодействия в практико-ориентированном пространстве);
  • создание условий для развития положительного психологического климата в педагогическом коллективе (педагоги, специалисты, родители) группы (участие в работе семейных клубов);
  • объединение и координация усилий различных государственных и социальных служб по оказанию необходимой помощи социально незащищенным воспитанникам и их семьям. Формы сотрудничества с социальными партнерами: совместная организация и проведение групповых мероприятий, встреч с интересными людьми; совместная исследовательская и диагностическая деятельность; консультации, круглые столы; профилактическая помощь дошкольному образовательному учреждению и т. д. Приглашение специалистов на разные групповые мероприятия повышает познавательную активность родителей, их интерес к проводимым делам, и, следовательно, является одним из способов психолого-педагогического сопровождения социально незащищенных семей;
  • оказание индивидуальной помощи родителям в целостном развитии ребенка (консультирование; показ способов действия, подбор литературы, подбор игр для семейной игротеки).

3 этап (рефлексия организации взаимодействия). Определение уровня организации взаимодействия и качества совместной деятельности в соответствии с разработанными критериями и показателями оценки взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания.

Таким образом, поэтапная организация взаимодействия педагогов, специалистов группы кратковременного пребывания и родителей по основным линиям развития ребенка-дошкольника через реализацию содержания модулей и направлений деятельности педагогического коллектива позволяет создать в группе семейно-педагогическое пространство повышенной творческой активности, задать четкий ритм жизни группового коллектива, избежать стихийности, непредсказуемости, прогнозировать и отслеживать степень воспитательного воздействия, привлекать родителей, сформировать личностные и коллективные ценности.

Практико-ориентированное освоение способов взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания, направленное на преодоление отчуждения между участниками образовательного процесса в контексте деятельностного подхода, осуществляется через разнообразные методы и формы совместной деятельности всех субъектов образования (участие в организованных видах деятельности совместно с детьми; проектирование:

• • занятий, предметной среды для двигательной активности ребенка, индивидуального образовательного маршрута, предметно-развивающей среды группы;
  • дизайн групповой комнаты, музыкального зала;
  • изготовление дидактических пособий, декораций и атрибутов;
  • освоения способов игрового взаимодействия с ребенком и т. д.).

Занятие 15. Создание эмоционально развивающей среды как условия социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в ДОО

В соответствии с современными исследованиями дошкольное образовательное учреждение рассматривается как специфическая сфера социальной жизни, стимулирующая личностное и социальное развитие ребенка дошкольного возраста. Изменения, происходящие в нашей стране в последние годы, видоизменяют функции дошкольного образования как важного фактора социальной стабильности ребенка. Резкое сокращение сети детских садов обусловило серьезные социально>педагогические проблемы, в частности нарушение конституционного права родителей на должное дошкольное воспитание, недостаточная подготовка к школе детей, воспитывающихся в условиях семьи, невозможность получения ими необходимого социокультурного опыта. Между тем социальное развитие детей дошкольного возраста рассматривается в современных концепциях и нормативных документах как одно из важнейших направлений личностного развития ребенка в целом.

В современной образовательной практике развиваются и реализуются альтернативные формы дошкольного образования, которые представляют собой варианты кратковременного (неполного) пребывания детей в ДОУ. В последние годы все более широкое распространение получают группы кратковременного пребывания детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях семьи.

В исследованиях (Л. Трубайчук, Л. Коломийченко и др.) дошкольное детство рассматривается как развивающийся социокультурный феномен, что помогает объяснить социальную сущность ребенка>дошкольника и приоритеты его развития. Согласно позиции Л. Выготского, социальный мир и окружающие взрослые являются необходимым условием, доминантой психического развития ребенка и чем младше дошкольник, тем более социальным существом он является. Таким образом, вывод очевиден: взрослым (и педагогам, и родителям) необходимо ориентироваться, прежде всего, на развитие коммуникативных умений ребенка во взаимодействии со значимыми взрослыми.

К сожалению, ценностные ориентации современной семьи в отношении «прогрессивного развития» ребенка направлены в сторону раннего обучения. Родители готовы, не жалея сил и времени, учить детей считать, читать, знакомить их с основами наук, иностранными языками и т.д. При этом они полностью отказываются от интеллектуально не нагруженных, но имеющих развивающий и психотерапевтический смысл видов общения: совместной деятельности и игры! Как грустно читать объявления, которыми пестрит реклама образовательных услуг: «Читаем раньше, чем шагаем!», «Ускоренный курс подготовки дошкольника к школе», «Для детей с года до трех: обучение на трех языках!». И все это про кроху-дошкольника, якобы для него и ради него! Куда же мы спешим, зачем подгоняем ребенка? И есть ли успешное будущее у «ускоренного» и «повзрослевшего» детства?!

Современная практика функционирования групп кратковременного пребывания для детей раннего возраста свидетельствует об углублении данных противоречий между признанием роли игры, совместной деятель> ности в развитии ребенка и явным перевесом в сторону раннего обучения детей. Образовательный процесс, осуществляемый в данных группах (за редким исключением), представляет калейдоскоп занятий, перенасыщенных познавательной информацией и исключающих игру и партнерскую деятельность. В процессе экспериментальной деятельности мы установили, что и здесь семьи считает приоритетным раннее интеллектуальное развитие ребенка.

Первый вопрос, который уточняют мамы и папы при поступлении малыша в группу кратковременного пребывания, как правило, «будут ли занятия?» и дают перечень наук, которыми, по их мнению, должен овладеть ребенок раннего возраста. Как же они бывают удивлены и огорчены, когда педагоги, рассказывая о специфике образовательного процесса в данной группе, утверждают приоритет игры и совместной деятельности ребенка и взрослого, прежде всего мамы!

Что касается наук, которые необходимо освоить ребенку раннего возраста в группе кратковременного пребывания, то здесь уместно вспомнить высказывание Г. Фигдора. «Самая главная наука, – говорит известный психолог, – это умение малыша расставаться с мамой! Без этого нет прогрессивного развития! Наша задача – облегчить ему эту науку!». Данная позиция созвучна с исследованиями Л. Выготского о развитии эмоциональной сферы ребенка как об «отправной точке всякой воспитательной работы» и с современными исследованиями (Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова, Е.В. Коротаева, С.Ю. Мещерякова) о формировании эмоций как важнейшем условии социально-личностного развития дошкольника. Следуя обоснованным психологией и педагогикой ориентирам на особую сенситивность детей дошкольного возраста к эмоциональному развитию, в построении воспитательно-образовательного процесса в группе кратковременного пребывания главное место мы отводим эмоциональному компоненту.

Совершенно очевидно, что важнейшим для ребенка фактором, влияющим на его эмоциональное состояние, является окружающая среда, которая побуждает к позитивным эмоциям, переживаниям радости, комфорта. Поэтому создание эмоционально развивающей среды в группе кратковременного пребывания, с нашей точки зрения, является необходимым условием для социального развития ребенка раннего возраста.

Для нас представляют интерес исследова> ния Е.В. Коротаевой, в которых уточняется, в чем заключается различие «предметно-развивающей среды» и «эмоционально развивающей среды». В понятии «предметно-развивающая среда» речь идет о средствах достижения цели: развитие ребенка происходит через окружающие предметы, в предметной деятельности. В то время как в понятии «эмоционально развивающая среда» приоритетна основная цель – развитие эмоциональной сферы ребенка, которая в раннем дошкольном детстве является доминантной. Таким образом, мы при> нимаем сформулированное Е.В. Коротаевой понятие «эмоционально развивающая среда» как специально создаваемую систему педагогических условий организации жизнедеятельности для обеспечения развития ребенка раннего возраста через развитие эмоциональной сферы.

Е.В. Коротаевой разработаны компоненты среды, влияющие на эмоциональную атмосферу ДОУ, которые апробированы и конкретизированы нами в условиях группы кратковременного пребывания детей раннего возраста в ДОУ. Кратко охарактеризуем данные компоненты.

Эмоционально поддерживающий компонент среды обеспечивает организацию эмоционально насыщенного взаимодействия ребенка с окружающими взрослыми, прежде всего с родителями. В процессе экспериментальной деятельности мы установили, что родители не готовы к взаимодействию с детьми раннего возраста и необходимости реализации процесса под руководством педагога, что выражается в следующем:

• • родители не умеют сформировать у ребенка интерес к различным видам деятельности, вовлечь его в совместную деятельность, создать атмосферу совместного переживания, отсутствует направленность взаимодействия на эмоциональное развитие ребенка;
  • конфликты и ссоры, возникающие в процессе совместных игр и занятий, говорят о несформированности коммуникативных умений родителей.

Наши наблюдения также свидетельствуют о том, что родители часто не понимают мотивов поведения ребенка, не могут установить правильную позицию, стиль и тон общения по отношению к нему. Чаще всего своего малыша (несмотря на запросы и ожидания) родители воспринимают, как «объект ухода», поэтому основные задачи общения сводятся к формированию самостоятельности, навыков самообслуживания, умения занять самого себя, не требуя излишних усилий родителей. Таким образом, смещены ценностные аспекты в отношении ребенка раннего возраста как субъекта воспитания. Полученные результаты подтвердили необходимость проведения целенаправленной работы по оптимизации взаимодействия родителей с детьми раннего возраста в группе кратковременного пребывания.

Творческой группой дошкольного учреждения была разработана программа подготовки родителей к субъект-субъектному взаимодействию с детьми раннего возраста «Вместе с мамой!», реализация которой обеспечила формирование организационных, коммуникативных и рефлексивных умений родителей. Особенностью данной программы является то, что содержание материала реализуется в режиме реального времени непосредственно в процессе игр, разнообразной совместной деятельности родителей и детей. Мы широко используем опосредованные формы работы с родителями: размещение информации в родительских уголках, на стендах, распространение раздаточных материалов, Интернет-консультации и др.

Эмоционально настраивающий компо# нент среды, т.е. внешняя обстановка (цветовое решение интерьера, удобство мебели, разнообразие игрушек и пр.). Пребывание детей в ДОУ не ограничивается замкнутым пространством; вместе с мамами малыши путешествуют в самые разнообразные развивающие среды дошкольного учреждения (музыкальный, спортивный залы, изостудия, центр «Песок–вода», сенсорная комната и др.) в соответствии со сценарием «путешествия». Очень важно, чтобы ребенок получал достаточное количество впечатлений, обеспечивающих активное состояние коры головного мозга и способствующих психическому развитию. Поэтому мы пересмотрели оформление интерьера и оборудование ДОУ с тем, чтобы усилить их эмоционально развивающую направленность. Для эффективного развития эмоциональной сферы используем различные сенсорные раздражители: яркие, заводные, звучащие игрушки, игровые двигательные модули, игровую «жилую комнату», музыкальное сопровождение и др.

Учитывая, что дети раннего возраста плохо реагируют на пространственные изменения и, как уже говорилось выше, предпочитают стабильность окружающей среды, особое внимание уделяем планированию обстановки помещений, замене игровых зон, игрушек и дидактических материалов.

Эмоционально стабилизирующий компонент среды является своего рода гарантом удовлетворения потребностей малыша в безопасности и защите, понимаемых нами как организация стабильности, предсказуемости событий. Эмоциональная безопасность среды достигается посредством присутствия родителей и стабильности процесса: повторяемости формы, структуры и содержания деятельности, используемых ритуалов. Мы попытались в детском саду создать особые условия – промежуточные между домашним образом жизни, где ребенок находится в центре семьи, и собственно дошкольным учреждением. Главное, малыш здесь с родителями! Это создает ему базовую безопасность, когда он может попробовать делать что>то сам просто потому, что рядом мама: разрешать спорные ситуации со сверстниками, учиться полагаться на себя, не пугаться чужого человека и понимать, что он может оказать помощь и поддержку.

При планировании любой деятельности с ребенком раннего возраста необходимо учитывать его потребность в сосредоточенной деятельности с предметом. Следствием невозможности быстро затормозить одно действие и переключиться на другое является резкий протест ребенка, нередко в виде плача. Частые прекращения начатой деятельности закрепляют отрицательное отношение ребенка ко всем предложениям взрослого. Поэтому мы предусмотрели возможность сочетания индивидуальной и групповой форм работы в воспитательно-образовательном процессе в группе кратковременного пребывания.

Постепенно у детей формируется чувство безопасности, которое позволяет им на ко> роткое время отделяться от родителей и более активно исследовать окружающее пространство. На основе доверия у ребенка складывается положительное отношение к себе (я любим, значит, я хороший), уверенность, способность правильно оценивать свои силы и способности (адекватная самооценка), инициативность. Доверие позволяет ребенку активно вступать в контакт не только с родителями, но и с посторонними взрослыми.

В настоящее время существуют разные модели групп кратковременного пребывания для детей раннего возраста, где родители не участвуют в деятельности, а исполняют лишь роль наблюдателя, контролера всего происходящего или ожидают своего ребенка за дверью учреждения.

Экспериментальные исследования убедили нас в том, что разделение родителей и детей раннего возраста в педагогическом процессе снижает его эффективность и может стать причиной деструктивных изменений личности ребенка. Только в условиях индивидуального общения малыша с близкими ему людьми возможно полное удовлетворение его основных потребностей: безопасности, благополучия, свободы – и на этой осно> ве сохранение физического и психического здоровья, обеспечение социального и личностного развития. Основной формой организации процесса в группе кратковременного пребывания является детско>родительская деятельность, которая носит комплексный и цикличный характер (повторяемость ритуалов, игр). В процессе участвуют два педагога, что обеспечивает постоянный контакт с родителями и детьми, позволяет подготовить переход от одного вида деятельности к другому, не прерывая взаимодействия.

Эмоционально активизирующий компонент среды предполагает активизацию и оптимизацию эмоционально>чувственной сферы ребенка. В качестве идеальной педагогической формы для активизации эмоциональных состояний ребенка мы выделяем приоритетное использование игры. Особую группу игр составляют игры на накопление эмоций («Подружились!», «Одень куклу на прогулку!», «Кошечка», «Карусели» и др.), эмоциональное общение со взрослыми и сверстниками («Подойди ко мне!», «Покажи игрушку!», «Комплименты»), релаксацию («Мыльные пузыри», «Разбудим собачку!»), преодоление негативных эмоций («Кот и котята», «Мячики»). Активизируют и эмоционально насыщают развитие детей и родителей также различные сюрпризные моменты, эмоционально окрашенные события, праздники, игры-забавы, игры-развлечения.

Общение с родителями свидетельствует о том, что большинство готовы искренне участвовать в играх своих детей, но не знают, как это сделать, потому что их никогда этому не учили. Наши наблюдения показали, что и без специального обучения, на основе консультаций воспитателя, родители при желании могут блестяще справиться с этой задачей. Значительную помощь родителям оказывает показ воспитателем способов игрового взаимодействия с малышом, а также приемов, направленных на создание у него интереса к игрушке. Задача педагога и родителей — развивать большую устойчивость деятельности за счет интересной мотивации, сюрпризного момента. Поэтому не волевым усилием («Дети, подойдите ко мне! Мы будем заниматься!»), а неожиданной радостью восприятия нужно привлекать внимание детей. Для этого необходима эмоциональная включенность взрослого в нужные действия, создание общего смыслового поля.

Эмоционально тренирующий компонент среды призван обеспечить формирование навыков эмоциональной регуляции, т.е. способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно их понимать и полноценно переживать.

Для решения этой задачи мы используем синтез современных психотерапевтических методов: психогимнастику, телесную терапию, сказкотерапию, игротерапию, социальную терапию и др. Они направлены на закрепление положительного эффекта, стимулирующего психическую и физическую активность детей раннего возраста, способствуют улучшению самочувствия и настроения детей и взрослых в семье и ДОУ. Необходимо отметить, что деятельность педагога и деятельность психолога в процессе работы с детьми в группе кратковременного пребывания максимально переплетаются. В данный период развития (в отличие от дошкольного и школьного возраста), когда основные психические процессы только формируются, диагностическая и коррекционная работа не является основной для психолога.

На этом этапе гораздо важнее создание адекватных условий для полноценного развития возрастных новообразований. Эта задача является общей для педагога и психолога, решая которую психолог опирается не на некоторую программу и достижения детей, а на их возрастные и индивидуальные особен> ности, самостоятельную активность и эмоциональный комфорт. Сотрудничество педагога и психолога способствует становлению полноценного и адекватного возрасту общения ребенка с близкими взрослыми и позволяет создать оптимальные условия для социального развития ребенка раннего возраста в группе кратковременного пребывания.

Обобщая результаты экспериментального исследования, мы пришли к выводу, что создание эмоционально развивающей среды в группе кратковременного пребывания обеспечивает эмоциональную поддержку, создает соответствующий эмоциональный настрой, способствует повышению эмоциональной включенности детей в совместную со взрослыми деятельность, формированию предметной деятельности, снижению психологического напряжения, что в целом содействует социальному развитию детей раннего возраста.

Сравнительный анализ результатов первичной, промежуточной и итоговой диагностики показал положительную динамику показателей нервно>психического и социального развития детей, что констатировано не только экспериментальными исследованиями, но и личными наблюдениями родителей. Опыт совместного проживания с малышом в группе кратковременного пребывания в детском саду, опыт соучастника, партнера, помощника, посредника в совместной деятельности с ребенком постепенно меняет философию родителей, определяют приоритеты развития малыша на данном этапе.

Об этом так замечательно сказано в домашних сочинениях наших родителей: «Мы стали профессиональными родителями, потому что научились понимать своего малыша, позитивно взаимодействовать с ним, а самое главное, увидели, как совместная игра и общение развивают наших детей!». Опыт взаимодействия детско-взрослого сообщества в группе кратковременного пребывания мы запечатлели в фильме «Первые шаги в социум – вместе с мамой!», где новоиспеченные выпускники дали первое в своей жизни настоящее интервью!

Дальнейшее сопровождение детей и родителей осуществляется специалистами уже в группе постоянного пребывания в детском саду. Наблюдения педагогов свидетельствуют о том, что опыт, полученный в группе кратковременного пребывания, позволяет малышу позитивно переживать разлуку со значимым взрослым, у детей развиты навыки ситуативно>делового общения, сформирована потребность в общении не только с близкими, но и с другими взрослыми. Все это снижает у ребенка импульсивность, излишнюю двигательную активность, тревогу, страх и в целом способствует благоприятному течению процесса адаптации к детскому саду.

Решающая роль в создании эмоционально развивающей среды в группе кратковременного пребывания, безусловно, принадлежит педагогу, его собственному эмоциональному настрою, отношению к детям и родителям. Создавая эмоционально развивающую среду, специалисты должны осознавать разносторонность этой работы. В ходе детско-родительской деятельности необходимо стимулировать эмоционально значимое общение между родителями и детьми, вызывать чувство эмпатии, развивать умение выражать свои эмоции.

Педагогический процесс в группе кратковременного пребывания для детей раннего возраста реализуется с участием значимых взрослых (родителей), поэтому должен быть построен как интегративный процесс, так как предполагает объединение семейной и общественной форм воспитания детей раннего возраста. В данных условиях профессиональная деятельность существенно усложняется, актуализируя внутренние, психологические ресурсы личности педагога. Воспитатели, работающие в группе кратковременного пребывания, анализируя свою профессиональную деятельность, отмечают определенные трудности в работе «на виду у родителей», в условиях открытости процесса общения и при одновременном взаимодействии с малышом и мамой.