kMn_29Ro2Yg

Реализация Федеральной образовательной программы дошкольного образования в деятельности инструктора по физической культуре в ДОО

В конце страницы к этому курсу прилагается сертификат и удостоверение

Описание

Цель: подготовка инструкторов физической культуры ДОУ к переходу на новую Федеральную образовательную программу дошкольного образования.

Объем:  72 часа.

Планируемые результаты обучения:

Знать:

  1. Содержание и особенности ФОП ДО, сопутствующие нормативные документы и сроки.
  2. Последние изменения в ФГОС ДО в связи с внедрением ФОП ДО.
  3. Принципы организации развивающей предметно-пространственной среды.

Уметь:

  1. Корректировать имеющиеся программы с учетом требований ФОП ДО.
  2. Строить дорожную карту перехода на ФОП ДО.
  3. Формировать развивающую предметно-пространственную среду спортивного зала дошкольной образовательной организации.

Формируемые знания и компетенции: 

  • Знание специфики, структуры и порядка перехода на ФОП ДО.
  • Навыки построения дорожной карты перехода на ФОП ДО в соответствии с законодательством.
  • Навыки корректировки имеющихся программ с учетом обновленных требований.
  • Понимание принципов и целей формирования развивающей предметно-пространственной среды (РППС) дошкольной образовательной организации.
  • Овладение алгоритмом формирования инфраструктуры и комплектации спортивного зала.

Программа

Занятие 1. Общие нормативные положения о ФОП ДО

С 1 сентября 2023 года, в соответствии с Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об Утверждении Федеральной образовательной программы дошкольного образования», дошкольные образовательные учреждения начнут работать по новой Федеральной образовательной программе – ФОП ДО.

Федеральная программа вводит базовый уровень требований к объему, содержанию и результатам работы с детьми в детских садах и позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:

  • обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности доступными средствами и на соответствующем его возрасту содержании;
  • создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой родины;
  • создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.

Федеральная программа позволит объединить обучение и воспитание в единый процесс на основе традиций и современных практик дошкольного образования, подкрепленных внушительным объемом культурных ценностей.

Теперь детские сады будут разрабатывать и утверждать свои образовательные программы с учетом ФГОС ДО и Федеральной программы. ФОП определяет базовые объем, содержание, планируемые результаты дошкольного образования, которым должны соответствовать образовательные программы во всех детских садах с 1 сентября 2023 года (п. 4 ст. 3 Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ).

Обязательную часть своей ОП детские сады должны оформлять в виде ссылки на Федеральную программу. Часть ОП, которую формируют участники образовательных отношений, как и раньше, должна учитывать национальные, социокультурные, региональные условия, в которых находится детский сад, и его традиции. Педколлективы также вправе выбирать парциальные образовательные программы и формы работы с детьми с учетом их потребностей, интересов и возможностей детского сада.

Федеральная программа включает в себя учебно-методическую документацию. Закон разрешает детским садам использовать её и не разрабатывать свою аналогичную документацию (п. 6.4 ст. 12 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ).

Занятие 2. Структурные элементы ФОП ДО

ФООП состоят из трех разделов: целевого, содержательного и организационного, что соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС) к структуре основной образовательной программы.

Рассмотрим общие положения ФОП ДО.

I. Общие положения

  1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее – Федеральная программа) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
  2. Федеральная программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:
    • обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
    • создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой родины;
    • создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
  1. Федеральная программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (далее – ДОО), а также планируемые результаты освоения образовательной программы. Федеральная программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
  2. ФГОС ДО и Федеральная программа являются основой для самостоятельной разработки и утверждения ДОО образовательных программ дошкольного образования (далее – Программа), обязательная часть которых должна соответствовать Федеральной программе и оформляется в виде ссылки на нее. Федеральная программа определяет объем обязательной части этих Программ, который, в соответствии с ФГОС ДО, составляет не менее 60% от общего объема программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и может быть ориентирована на:
    • специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
    • сложившиеся традиции ДОО;
    • выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.

Содержание и планируемые результаты разрабатываемых в ДОО Программ должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программы.

  1. Федеральная программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят федеральная рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания), примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, федеральный календарный план воспитательной работы (далее – План) и иные компоненты.
  2. В Федеральной программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
  3. В целевом разделе Федеральной программы представлены:
    • цели, задачи, принципы её формирования;
    • планируемые результаты освоения Федеральной программы в младенческом, раннем, дошкольном возрасте, а также на этапе завершения освоения Федеральной программы;
    • подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
  1. Содержательный раздел Федеральной программы включает задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены:
    • описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы;
    • особенности образовательной деятельности разных видов, культурных практик и способов поддержки детской инициативы;
    • описание взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
    • направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее – ООП) различных целевых групп, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детьми-инвалидами.

В содержательный раздел Федеральной программы входит федеральная рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.

  1. Организационный раздел Федеральной программы включает описание:
    • психолого-педагогических и кадровых условий реализации Федеральной программы;
    • организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС) в ДОО;
    • материально-технического обеспечения Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.

В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, федеральный календарный план воспитательной работы.

  1. ДОО предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива ДОО и других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
  2. Реализация Программ, направленных на обучение и воспитание, предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
  3. При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой образовательной среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.

Занятие 3. Организация методической поддержки педагогических работников и управленческих кадров

Министерство просвещения РФ обязуется оказывать методическую поддержку педагогам на стадии перехода на федеральные образовательные программы.

Во втором квартале 2023 года ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» представит методические рекомендации по реализации федеральных рабочих программ по учебным предметам и единый подход к формированию календарно-тематического планирования.

На портале Единого содержания общего образования осуществляется доработка и обновление конструктора рабочих программ – удобного бесплатного онлайн-сервиса для индивидуализации федеральных рабочих программ по учебным предметам. Следить за актуальной информацией можно на ресурсе: edsoo.ru/constructor.

Индивидуальную консультативную помощь по вопросам введения ФООП учитель или руководитель образовательной организации может получить, обратившись через ресурс «Единое содержание общего образования» на горячую линию по вопросам содержания образования.

Целесообразно не только проинформировать педагогов и образовательные организации о возможности получить консультативную поддержку на федеральном уровне, но и подключить к этой работе региональные, муниципальные и школьные методические службы и объединения, а также лидеров методических сообществ субъекта Российской Федерации.

Занятие 4. Целевой раздел ФОП ДО: содержание

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты освоения Федеральной программы и описание подходов к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.

Целью Федеральной программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.

Цель Федеральной программы достигается через решение таких задач, как:

  • обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
  • приобщение детей, в соответствии с возрастными особенностями, к базовым ценностям российского народа (жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России);
  • создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
  • построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе возрастных и индивидуальных особенностей развития;
  • создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
  • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  • обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
  • достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

Федеральная программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:

  1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития.
  2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок активно участвует в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
  3. Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые).
  4. Признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
  5. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
  6. Сотрудничество ДОО с семьей.
  7. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
  8. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
  9. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
  10. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Занятие 5. Планируемые результаты в соответствии с ФОП ДО

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к моменту завершения ДО.

В соответствии с культурно-исторической периодизацией психического развития ребенка дошкольное детство подразделяется на три возраста:

  • младенческий (первое и второе полугодия жизни);
  • ранний возраст (от одного года до трех лет);
  • дошкольный возраст (от трех до семи лет).

Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.

Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.

Занятие 6. Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году)

  • Ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу.
  • Ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со взрослым.
  • Ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на знакомых людей, имена близких родственников.
  • Ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова, регулирующие поведение («можно», «нельзя» и другие).
  • Ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению.
  • Ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное).
  • Ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку, кормит собачку, качает куклу и так далее).

Занятие 7. Планируемые результаты ФОП в раннем возрасте (к трем годам)

  • У ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам, с желанием играет в подвижные игры.
  • Ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное).
  • Ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение.
  • Ребенок проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом.
  • Ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого.
  • Ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
  • Ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели, знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели.
  • Ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами.
  • Ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым.
  • Ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них.
  • Ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях.
  • Ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия.
  • Ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее).
  • Ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях; проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам.
  • Ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения.
  • Ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства.
  • Ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки.
  • Ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе.
  • Ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).

Занятие 8. Планируемые результаты ФОП к 4 годам

  • Ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм.
  • Ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку.
  • Ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках; способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе.
  • Ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное; соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье.
  • Ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице.
  • Ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых, дружелюбно настроен в отношении других детей.
  • Ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам.
  • Ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками.
  • Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения, осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения.
  • Ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям; отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности.
  • Ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных; согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже; повторяет за педагогическим работником (далее – педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения.
  • Ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них.
  • Ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником.
  • Ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи.
  • Ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера.
  • Ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми, демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам.
  • Ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям.
  • Ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях.
  • Ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы; имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека; интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред.
  • Ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим её анализом.
  • Ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении.
  • Ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов.
  • Ребенок в дидактических играх действует в рамках правил; в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.

Занятие 9. Планируемые результаты ФОП к 5 годам

  • Ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата; испытывает потребность в двигательной активности.
  • Ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность.
  • Ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
  • Ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации.
  • Ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие.
  • Ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
  • Ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.
  • Ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни.
  • Ребенок самостоятелен в самообслуживании.
  • Ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике, отражает эти представления в играх.
  • Ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.
  • Ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи; речевые контакты становятся более длительными и активными.
  • Ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности.
  • Ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки.
  • Ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
  • Ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан.
  • Ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной, отличается высокой активностью и любознательностью.
  • Ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.
  • Ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы.
  • Ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО; имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах.
  • Ребенок знает о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы; интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их.
  • Ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»; ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности.
  • Ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события.
  • Ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства.
  • Ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности).
  • Ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями.
  • Ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки.
  • Ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.

Занятие 10. Планируемые результаты ФОП к 6 годам

  • Ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам; показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме как форме активного отдыха.
  • Ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию; выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений.
  • Ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру.
  • Ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов.
  • Ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие), мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих.
  • Ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям; при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО.
  • Ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления.
  • Ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых; самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда.
  • Ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности, безопасного общения с незнакомыми животными; демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, владеет основными правилами безопасного поведения на улице.
  • Ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям.
  • Ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства; демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра.
  • Ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания, проявляет любознательность.
  • Ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира, способен к произвольным умственным действиям, логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени.
  • Ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними.
  • Ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет; знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы.
  • Ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним.
  • Ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности.
  • Ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке, взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий.
  • Ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы.
  • Ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре.
  • Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

Занятие 11. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы (к концу дошкольного возраста)

  • У ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества.
  • Ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движения и управлять ими.
  • Ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены.
  • Ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности.
  • Ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности.
  • Ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности.
  • Ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомления с достижениями российского спорта.
  • Ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности, о том, что такое здоровье; понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его.
  • Ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям.
  • Ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.
  • Ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других, договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами.
  • Ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации.
  • Ребенок стремится сохранять позитивную самооценку.
  • Ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе.
  • У ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью.
  • Ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие).
  • Ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии.
  • Ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи, применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу.
  • Ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями.
  • Ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев.
  • Ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему.
  • Ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире, способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности.
  • Ребенок знает о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; знает о многообразии стран и народов мира.
  • Ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное.
  • Ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое.
  • Ребенок знает о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе; наблюдает за погодой, живыми объектами; имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней.
  • Ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
  • Ребенок проявляет интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве.
  • Ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности.
  • Ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектов.
  • Ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации.
  • Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных и вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре.
  • Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям; в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками.
  • Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

Занятие 12. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.

Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.

Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации; построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.

Основной метод педагогической диагностики – наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, изобразительной; в конструировании, общении), в разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, в совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений; фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.

Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.

Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения выступает карта развития ребенка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.

Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий, работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой).

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

Занятие 13. Содержательный раздел ФОП ДО: физическое развитие

Второй раздел ФОП – содержательный.

В содержательном разделе Федеральной образовательной программы ДО раскрыты:

  • Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям.
  • Основные направления развития детей дошкольного возраста в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО: «Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)».

ФОП ДО в рамках каждого направления определяет:

  • Задачи образовательной деятельности.
  • Содержание образовательной деятельности.

Задачи и содержание образовательной деятельности утверждены для следующих возрастных групп:

  • от 2 месяцев до 1 года;
  • от 1 года до 2 лет;
  • от 2 до 3 лет;
  • от 3 до 4 лет;
  • от 4 до 5 лет;
  • от 5 до 6 лет;
  • от 6 до 7 лет.

Физическое развитие в соответствии с ФОП ДО

На ранних этапах физическое развитие (до 1 года) сводится к приучению ребенка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе режимных процессов, организации двигательной деятельности, созданию условий для сохранения и укрепления здоровья средствами физического воспитания.

С 1 года выделяются следующие подразделы:

  • основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения);
  • подвижные игры и игровые упражнения;
  • формирование основ здорового образа жизни;
  • активный отдых (с 3 лет);
  • спортивные игры (с 5 лет);
  • спортивные упражнения (с 5 лет).

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «жизнь» и «здоровье», что предполагает:

  • воспитание осознанного отношения к жизни как к основополагающей ценности и здоровью как к совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
  • формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
  • становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
  • воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
  • приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
  • формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

Занятие 14. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ФОП ДО

Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе.

Согласно ФГОС ДО, педагог может использовать различные формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей. Рассмотрим, какие формы реализации могут быть задействованы в рамках физического развития дошкольников в соответствии с ФОП ДО. Здесь необходимо подчеркнуть, что физическое воспитание интегрировано и происходит всегда параллельно и с другими направлениями развития. Например, в процессе двигательной деятельности на занятиях физической культурой задействуется и речевая деятельность через общение ребенка со взрослым и сверстниками.

Возраст Вариативные формы реализации в соответствии с ФОП ДО

Младенческий возраст

(2 месяца – 1 год)

1) Двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);

2) предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с предметами);

3) речевая деятельность (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова).

Ранний возраст

(1-3 года)

1) Предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и другое);

2) ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;

3) двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);

4) игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);

5) речевая деятельность (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);

6) самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое).

Дошкольный возраст

(3 года – 8 лет)

1) Игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);

2) общение со взрослыми (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);

3) речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);

4) двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);

5) элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд).

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может использовать методы:

  • организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнения, воспитывающие ситуации, игровые методы);
  • осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
  • мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).

При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:

  • демонстрационные и раздаточные;
  • визуальные, аудиальные, аудиовизуальные;
  • естественные и искусственные;
  • реальные и виртуальные.

Занятие 15. Способы и направления поддержки детской инициативы

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление  у ребенка возможности исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО, как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО, и вторая половина дня.

Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной и инициативной, например:

  • самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
  • свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
  • игры-импровизации;
  • самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.

Для поддержки детской инициативы педагог должен:

  1. Уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы.
  2. Организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности.
  3. Расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов.
  4. Поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы.
  5. Создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата.
  6. Поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата.
  7. Внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
  8. Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.

Возрастные особенности детей раннего и дошкольного возраста, которые необходимо учитывать при поддержке детской инициативы

Возраст Возрастные особенности и содержание деятельности педагога
3-4 года

У ребенка активно проявляется потребность в общении со взрослым, он стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода вопросы. Важно поддерживать это стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы, исследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, создавать ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы.

При проектировании режима дня педагог должен уделять особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.

4-5 лет

С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.

Педагогу следует намеренно насыщать жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребенком.

В течение дня педагог должен создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует формированию самостоятельности и уверенности в себе.

Педагог должен стремиться создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.

Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).

5-7 лет Дети в этом возрасте имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагогу нужно создавать ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он должен регулярно поощрять стремление к самостоятельности, стараться определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю; постоянно поддерживать желание преодолевать трудности и поощрять ребенка за стремление к таким действиям, нацеливать на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.

Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов:

  1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения в решении задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
  2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи; поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях; одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
  3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании; активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
  4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
  5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи или проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
  6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

Занятие 16. Целевые ориентиры воспитания ФОП ДО

1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.

2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Рассмотрим целевые ориентиры физического и оздоровительного направления воспитания по возрастным группам.

Возрастная группа ЦенностиЦелевые ориентиры

Ранний возраст

(к 3 годам)

Здоровье, жизнь

1) Ребенок понимает ценность жизни и здоровья, владеет основными способами укрепления здоровья – физической культурой, закаливанием, утренней гимнастикой, личной гигиеной, безопасным поведением и другим;

2) стремится к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих;

3) проявляет интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.

Завершение освоения программы

(6-7 лет)

Здоровье, жизнь

1) Ребенок понимает ценность жизни, владеет основными способами укрепления здоровья – занятиями физической культурой, закаливанием, утренней гимнастикой, соблюдает личную гигиену и безопасное поведение и другое;

2) стремится к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих;

3) проявляет интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества;

4) демонстрирует потребность в двигательной деятельности;

5) имеет представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.

Занятие 17. Федеральная рабочая программа воспитания: структура и содержание

Раздел  «Федеральная рабочая программа воспитания» включает:

  1. Пояснительную записку.
  2. Целевой раздел Программы, в котором прописаны цели и задачи воспитания, общие задачи воспитания в ДОО, направления воспитания, целевые ориентиры возрастных групп воспитанников ДОО.

«Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:

    • формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
    • формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
    • становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами».

Выделены следующие направления воспитания:

    • Патриотическое направление воспитания. Цель – содействовать формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
    • Духовно-нравственное направление воспитания. Цель – формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
    • Социальное направление воспитания. Цель – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку; развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
    • Познавательное направление воспитания. Цель – формирование ценности познания.
    • Физическое и оздоровительное направления воспитания. Цель – формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение ими элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
    • Трудовое направление воспитания. Цель – формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
    • Эстетическое направление воспитания. Цель – способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
  1. Содержательный раздел Программы воспитания, где раскрываются особенности уклада ДОО. Уклад в качестве установившегося порядка жизни ДОО определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.

Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.

Физическое и оздоровительное направления в программе воспитания дошкольников

Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение ими элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.

Ценности: жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направлений воспитания.

Физическое и оздоровительное направления воспитания основаны на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.

Занятие 18. Формы совместной деятельности в образовательной организации

ФОП описывает основные направления взаимодействия педагогов ДОО с субъектами образования, предлагает формы взаимодействия.

Субъект/формы взаимодействияОписаниеФормы, средства, пути реализации 

Родители,

законные представители

Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.

1) Родительское собрание;

2) педагогические лектории;

3) родительские конференции;

4) круглые столы;

5) родительские клубы, клубы выходного дня;

6) мастер-классы;

7) иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.

События образовательной организации

Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.

Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, любой режимный момент: традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.

1) Проекты воспитательной направленности;

2) праздники;

3) общие дела;

4) ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);

5) режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);

6) свободная игра;

7) свободная деятельность детей.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях

Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.

Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОО.

Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды организации совместной деятельности и отметить воспитательный потенциал.

1) Ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;

2) социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;

3) чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;

4) разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;

5) рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;

6) организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное), экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;

7) игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);

8) демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).

Организация предметно-пространственной средыРеализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе.

1) Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;

2) компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;

3) компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;

4) компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;

5) компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;

6) компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;

7) компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;

8) компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;

9) компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.

Социальное партнерствоСовместная коллективная распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам.

1) Участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);

2) участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования;

3) проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;

4) реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.

Занятие 19. Развивающая предметно-пространственная среда детского сада: определение и проблемы

Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, коррекции недостатков развития, охраны и укрепления здоровья.

Несмотря на то, что речь о создании РППС в дошкольных образовательных организациях ведется в течение нескольких лет, проблемы с реализацией все еще имеют место. Основными среди них являются:

  1. Формальный или традиционных подход к выбору способов организации пространства, его наполнению, отбору игровых и учебных материалов, т.к. педагоги не понимают, какими возможностями обладает предметно-пространственная среда для активизации и разнообразия детской деятельности. Среда превращается в фон для педагогического процесса.
  2. Стихийный выбор игровых и учебно-методических пособий и материалов из-за недостаточности финансирования, отсутствия качественных и разнообразных материалов, личных предпочтений и запросов педагогов.
  3. Преимущественное использование одного вида материалов: печатных наглядных пособий, ограниченного набора предметов народных промыслов, устаревших игрушек, дидактических игр, составленных за время работы. Либо противоположная тенденция – перенасыщение предметной среды, наполнение её большим количеством однообразных материалов.
  4. Создание среды как набора центров и уголков вместо создания целостного пространства. Непродуманность и нерациональное устройство РППС дезорганизует детей, приводит к повышению тревожности и утомляемости.
  5. Жесткое зонирование и статичность среды, снижающие интерес дошкольников к её освоению.
  6. Игнорирование изменений, которые происходят вокруг ребенка в современном мире. Появляются новые игрушки, пособия, техника, компьютерные приложения. Изменяются способы получения и представления информации в СМИ. Виртуальная среда становится более привлекательной для современных дошкольников.

Чтобы предметно-пространственная среда обладала развивающим эффектом, необходимо создать единое пространство, в котором воспитатель сможет наладить содержательное общение с детьми.

Занятие 20. Принципы формирования РППС

В системе дошкольного образования в связи с реализацией ФГОС ДО, а также изменяющимися нормативно-правовыми, административными, экономическими, социально-культурными условиями осуществляется модернизация пространства ДОО, в том числе развивающей ребенка среды. РППС группового помещения является частью образовательной среды ДОО.

В соответствии с ФГОС ДО возможны различные варианты создания РППС при условии, что учитывается возрастная и иная специфика реализации образовательных программ ДО.

Согласно ФГОС ДО, РППС должна обеспечивать и гарантировать:

  1. Охрану и укрепление физического, психического здоровья и эмоционального благополучия детей, а также проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям; формирование и поддержание положительной самооценки, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе, уверенности в собственных возможностях и способностях.
  2. Максимальную реализацию образовательного и воспитательного потенциала пространства ДОО, группы и прилегающей территории, предназначенных для общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей.
  3. Создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в ДОО для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также для детей, имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
  4. Построение образовательной деятельности, ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающей социальную ситуацию его развития, возрастные индивидуальные особенности и зону ближайшего развития (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей), на основе сотрудничества взрослых с детьми.
  5. Создание условий для знакомства воспитанников ДОО с историей и культурой родной страны, района, населенного пункта, в том числе в формате организации образовательных событий в культурно-образовательной среде населенного пункта, в котором расположена ДОО.
  6. Создание условий для формирования нравственных ценностей на основе культуры и традиций многонационального российского народа и расширения собственного нравственного опыта ребенка.
  7. Создание условий для эффективной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов.
  8. Открытость ДО и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки по вопросам образования и воспитания детей, охраны и укрепления их здоровья.
  9. Поддержку образовательной программы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления здоровья, а также с учетом особенностей и коррекции трудностей развития.
  10. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и инициатив внутри семьи.

Занятие 21. Требования к развивающей предметно-пространственной среде

В каждой ДОО РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую функции. В процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и прочие материалы) РППС необходимо менять, обновлять и пополнять. Как следствие, среда должна быть:

  • содержательно-насыщенной, т.е. включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, что позволяет обеспечить:

а) игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей;

б) экспериментирование с материалами, доступными детям;

в) двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики;

г) участие в подвижных играх и соревнованиях;

д) эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

е) возможность самовыражения детей;

  • трансформируемой – обеспечивать изменяемость РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;
  • полифункциональной, т.е. давать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов окружающей среды) в разных видах детской активности;
  • вариативной – обеспечивать наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
  • доступной – предоставлять воспитанникам (в том числе детям с ОВЗ) свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
  • безопасной: все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования, в том числе санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и правилам пожарной безопасности.

Также при организации РППС взрослым участникам образовательных отношений следует соблюдать принцип стабильности и динамичности окружающих ребенка предметов в сбалансированном сочетании традиционных (привычных) и инновационных (неординарных) элементов, что позволит сделать образовательную деятельность более интересной, формы работы с детьми более вариативными; повысить результативность ДО и способствовать формированию у детей новых компетенций (с учетом особенностей их развития), отвечающих современным требованиям.

Принцип обеспечения сотрудничества всех участников образовательных отношений (педагогов, родителей, детей) предполагает организацию совместных мероприятий со стороны ДОО (в лице педагога) с семьей воспитанника для обеспечения преемственности РППС.

Обеспечение возможности свободного выбора ребенком предметов и оборудования, индивидуальной и коллективной деятельности со сверстниками предполагает необходимость учитывать при формировании РППС её информативность, разнообразие тематики материалов и оборудования.

Занятие 22. Инструкция по формированию инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в ДОО

 Содержание Участники
Шаг 1 Провести оценку и анализ инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов ДОО, определив наиболее проблемные зоны (издание приказа о проведении оценки, создании рабочих (творческих) групп по формированию перечней по каждой возрастной параллели, назначении ответственных лиц, проведении смотров конкурсов в образовательной организации и других).Заведующий, заместители, педагоги, специалисты ДОО (возможно участие управляющих советов ДОО, родительских комитетов).
Шаг 2

Изучить запросы родителей и особенности реализации образовательной программы ДО.

Изучить интересы, склонности, предпочтения, индивидуальные особенности детей в группах.

Воспитатели, специалисты, родители воспитанников, посещающих ДОО.
Шаг 3

Составить перечень необходимых материалов и оборудования исходя из принципа необходимости и материальных возможностей.

Участники (ответственные): заместители заведующего, старший воспитатель, воспитатели,

специалисты.

Рабочие (творческие) группы педагогов и специалистов составляют общий перечень необходимых материалов и оборудования с учетом возрастных особенностей детей (по возрастным параллелям).

Воспитатели и специалисты адаптируют (дорабатывают) перечень необходимых материалов и оборудования с учетом индивидуальных особенностей, образовательных потребностей, способностей, интересов и состояния здоровья детей, посещающих группу, сад, кабинет.

Доработанные перечни фиксируются (вносятся) в паспортах группы, кабинета.

Шаг 4 Составить план-схему, определив пространственное размещение оборудования в группах, опираясь на принцип нежесткого зонирования.Заместители заведующего, старший воспитатель, воспитатели, специалисты.
Шаг 5 Разместить мебель и крупное оборудование согласно плану-схеме, наполнить игровыми материалами.Заместители заведующего, старший воспитатель, воспитатели, специалисты.
Шаг 6Мониторинг индекса популярности или дефицита применения оборудования у детей и педагогов, запросов от участников образовательного процесса.

Заместители заведующего, старший

воспитатель, воспитатели, специалисты.

Шаг 7Продумать последовательность внесения изменений в инфраструктуру и комплектацию учебно-методических материалов в течение года с учетом образовательной программы, положительной динамики развития детей, приобретения новых средств.

Заместители заведующего, старший

воспитатель, воспитатели, специалисты.

Занятие 23. Оснащение спортивного комплекса

Спортивный комплекс ДОО включает спортивный и тренажерный зал, кабинет педагога и снарядную.

Спортивный комплекс (спортивный и тренажерный зал, кабинет педагога, снарядная)
НаименованиеЕд. изм.Кол-воИнвариативная частьВариативная часть
Раздевальные
Система сушки вещей обучающихсяшт.1+ 
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в комплектешт.1+ 
Универсальный спортивный зал
Аппаратно-программный комплекс для определения предрасположенности к занятиям видами спорта (АПК)шт.1+ 
Балансиры разного типашт.4+ 
Брусья навесные для гимнастической стенкишт.1 +
Воланы для игры в бадминтоншт.4+ 
Ворота для мини-футбола/гандбола пристенные с креплением к стене (комплект из 2 ворот с сетками)шт.1+ 
Гимнастическая палка пластмассоваяшт.по кол-ву детей в группе+ 
Гимнастическая стенкашт.2+ 
Гимнастический коврикшт.по кол-ву детей в группе+ 
Гимнастический набор: обручи, рейки, палки, подставки, зажимы для эстафет в помещениишт.1+ 
Дорожка гимнастическаяшт.1+ 
Дорожка для прыжков в длинушт.1+ 
Доска гладкая с зацепамишт.1+ 
Доска наклоннаяшт.1+ 
Доска с ребристой поверхностьюшт.1+ 
Дуга большаяшт.2+ 
Дуга малаяшт.2+ 
Дуги для подлезанияшт.10+ 
Жилетка игроваяшт.20+ 
Защитная сетка на окнашт.по кол-ву окон+ 
Измеритель высоты установки планки для прыжков в высотушт.1+ 
Канат для перетягиванияшт.2+ 
Канат подвесной для лазанияшт.2+ 
Клюшкишт.15+ 
Коврик массажныйшт.12+ 
Кольца гимнастическиешт.1 +
Кольцебросшт.2+ 
Кольцо баскетбольноешт.2+ 
Кольцо мягкоешт.10+ 
Кольцо плоскоешт.10+ 
Комплект атрибутов общеразвивающих упражнений и подвижных игршт.1+ 
Комплект гантелейшт.10+ 
Комплект детских тренажеровшт.1 +
Комплект оборудования для соревнований и спартакиадшт.1+ 
Консоль пристенная для канатов и шестовшт.1+ 
Конус с втулкой, палкой и флажкомшт.10+ 
Корзина для мячейшт.4+ 
Лабиринт составной из нескольких секцийшт.1 +
Лента гимнастическаяшт.по кол-ву детей в группе+ 
Лыжи (комплект с креплениями и палками)шт.по кол-ву детей в группе +
Массажный роликшт.10 +
Мат гимнастический (стандартный)шт.2+ 
Мат гимнастический прямойшт.2+ 
Мат гимнастический складнойшт.2+ 
Мат с разметкамишт.4+ 
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью (комплект из 4 шт.)шт.4 +
Мяч баскетбольныйшт.2+ 
Мяч гимнастическийшт.4+ 
Мяч для метанияшт.20+ 
Мяч для мини-баскетболашт.4 +
Мяч набивной (0,5 кг)шт.4+ 
Мяч набивной (медбол)шт.4 +
Мяч физиороллшт.2 +
Мяч фитбол (диаметр не менее 65 см)шт.4+ 
Мяч футбольныйшт.2+ 
Набор мячей (разного размера, резина, не менее 5 шт.)шт.6+ 
Набор разноцветных кеглей с битойшт.2+ 
Набор спортивных принадлежностей: кольцо малое (10-12 см), лента короткая (50-60 см), палка гимнастическая короткая (80 см), мяч среднийшт.6+ 
Нагрудные номерашт.40 +
Насос для накачивания мячейшт.1+ 
Настенная лесенка (шведская стенка)шт.4+ 
Обруч (малого диаметра)шт.20+ 
Обруч (среднего диаметра)шт.20+ 
Палка гимнастическая деревяннаяшт.по кол-ву детей в группе+ 
Палочка эстафетнаяшт.4+ 

Перекладина гимнастическая пристенная/Перекладина

гимнастическая универсальная (турник)

шт.1 +
Перекладина навесная универсальнаяшт.1 +
Портативное таблошт.1 +
Прыгающий мяч с ручкойшт.2+ 
Ракетки для бадминтона (комплект с воланами)шт.15+ 
Ролик гимнастическийшт.10 +
Свистокшт.1+ 
Секундомершт.1+ 
Секундомер (электронный)шт.1 +
Серсо (комплект для игры)шт.2+ 
Система для перевозки и хранения мячейшт.1 +
Скакалка (взрослая)шт.2+ 
Скакалка детскаяшт.по кол-ву детей в группе+ 
Скамейка гимнастическая универсальнаяшт.6+ 
Стеллаж для инвентаряшт.1+ 
Степ-платформашт.15 +
Стойка баскетбольная с сеткой (комплект)шт.2+ 
Стойка для гимнастических палокшт.1+ 
Стойки для прыжков в высоту (комплект)шт.2+ 
Султанчики для упражненийшт.50+ 
Сухой бассейн с шарами для залашт.1 +
Табло электронное игровое (для волейбола, баскетбола, футбола, гандбола) с защитным экраномшт.1 +
Тележка или стенд для спортинвентаряшт.1 +
Турник (перекладина высокая)шт.2 +
Ферма для баскетбольного щиташт.1+ 
Фишки-конусышт.10+ 
Флажки разноцветные (атласные)шт.50+ 
Шайбышт.15+ 
Щит баскетбольныйшт.1+ 
Щит для метания в цель навеснойшт.2+ 
Эспандеры кистевые (детские)шт.по кол-ву детей в группе +
Дополнительное и вариативное оборудование для подвижных игр и спортивных мероприятий
Комплект для проведения спортивных мероприятий (в бауле)шт.1 +
Комплект судейский (в сумке)шт.1 +
Музыкальный центршт.1+ 
Набор для подвижных игр (в сумке)шт.1+ 
Кабинет педагога/воспитателя физической культуры
Доска пробковая/Доска магнитно-маркернаяшт.1+ 
Компьютер педагога            с периферией/ноутбук (лицензионное программное обеспечение, программное обеспечение)шт.1+ 
Кресло педагогашт.1+ 
Многофункциональное устройство/принтершт.1+ 
Стол педагогашт.1+ 
Шкаф для одеждышт.1+ 
Снарядная
Аптечка универсальная для            оказания первой медицинской помощи (в соответствии с приказом № 822н)шт.1+ 
Грабли для пескашт.1+ 
Комплект поливалентных матов и модулейшт.1 +
Лыжный комплект взрослыйшт.1 +
Набор для игры в шахматышт.4+ 
Набор для игры в шашкишт.4+ 
Пьедестал разборныйшт.1 +
Рулеткашт.2+ 
Сетки защитные на окнах и осветительных приборах

По количеству

приборов и окон

+ 
Стеллаж для инвентаряшт.1+ 
Стеллаж для лыжшт.1 +
Флажки для разметки лыжной трассышт.20 +
Часы с пульсометром и шагомеромшт.2+ 
Шахматные часышт.4 +
Шкаф для сушки лыжных ботинокшт.1 +
Шкаф-локер для инвентаряшт.1 +
 Плавательный бассейн
Раздевальная
Зеркало травмобезопасноешт.1+ 
Комплект ковриков резиновых, «дорожки»шт.1+ 

Система хранения вещей обучающихся со скамьей в

комплекте

шт.1+ 
Система хранения и сушки вещей обучающихсяшт.1+ 
Стенд информационныйшт.1+ 
Феншт.4+ 
Основное оборудование
Доска для плаванияшт.12+ 
Колобашка для плаванияшт.12+ 
Комплект тонущих игрушекшт.4+ 
Круг спасательный детскийшт.1+ 
Круг спасательный детский облегченныйшт.2+ 
Круги для плаванияшт.6+ 
Ласты детскиешт.12+ 
Лопатки для плаванияшт.12+ 
Набор плавающих игрушекшт.4 +
Набор подводных обручей с утяжелителемшт.4+ 
Набор тонущих игрушекшт.2+ 
Нарукавники для плаванияшт.12+ 
Очки для плаванияшт.12+ 
Палка-трубкашт.8+ 
Плавающий обручшт.6+ 
Пояс для обучения плаваниюшт.2 +
Разделительная дорожкашт.2+ 
Свистокшт.2+ 
Секундомер электронныйшт.2+ 
Термометр для водышт.1+ 
Термометр комнатныйшт.1+ 
Цветной поплавокшт.6+ 
Шест инструкторашт.1+ 
Шест спасательныйшт.1+ 
Кабинет инструктора/воспитателя физической культуры (бассейн)
Доска пробковая/Доска магнитно-маркернаяшт.1+ 

Компьютер педагога с периферией/ноутбук (лицензионное программное обеспечение, программное

обеспечение)

шт.1+ 
Кресло педагогашт.1+ 
Многофункциональное устройство/принтершт.1+ 
Стол педагогашт.1+ 
Шкаф для одеждышт.1+ 
Снарядная
Аптечка универсальная для            оказания первой медицинской помощи (в соответствии с приказом № 822н)шт.1+ 
Стеллаж для инвентаряшт.1+ 
Часы с пульсометром и шагомеромшт.1+ 

Занятие 24. Организационный раздел Федеральной программы дошкольного образования

Организационный раздел ФОП ДО содержит:

  1. Психолого-педагогические условия реализации ФОП ДО.
  2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
  3. Материально-техническое обеспечение Федеральной программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
  4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Федеральной программы. Перечни представлены для следующих возрастных групп:
    • от 1 года до 2 лет;
    • от 2 до 3 лет;
    • от 3 до 4 лет;
    • от 4 до 5 лет;
    • от 5 до 6 лет;
    • от 6 до 7 лет.
  1. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
  2. Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
  3. Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения.
  4. Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года.
  5. Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет.
  6. Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет.
  7. Примерный режим дня в дошкольных группах.
  8. Примерный режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 1,5 до 2 лет.
  9. Примерный режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 2 до 3 лет.
  10. Примерный режим дня в дошкольных группах кратковременного пребывания.
  11. Федеральный календарный план воспитательной работы – примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.

Занятие 25. Корректировки ФГОС ДО в соответствии с ФОП

В связи с переходом на ФОП, Минпросвещения России внесло изменения в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

В частности, переход ДОУ на федеральные образовательные программы обусловил те изменения, которые были внесены в Федеральный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).

Пункт ФГОС Как стало Как было
Подп. 3 п. 6

Стандарт направлен на решение следующих задач:

<…>

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

Стандарт направлен на решение следующих задач:

<…>

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

П. 1.7

Стандарт является основой для:

1) разработки федеральной образовательной программы дошкольного образования (далее – Федеральная программа);

2) разработки Программы;

3) разработки нормативов финансового обеспечения реализации Программы и нормативных затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги в сфере дошкольного образования.

Стандарт является основой для:

1) разработки Программы;

2) разработки вариативных примерных образовательных программ дошкольного образования (далее – Примерные программы);

3) разработки нормативов финансового обеспечения реализации Программы и нормативных затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги в сфере дошкольного образования.

Абз. 1 п. 2.5Программа разрабатывается и утверждается Организацией самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и Федеральной программой.Программа разрабатывается и утверждается Организацией самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учетом Примерных программ.
П. 2.6Суть правок: подробно описано, на что должно быть направлено содержание образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития.Направленность содержания  образовательных областей изложено более сжато.
П. 2.7Суть правок: детально описаны возможные виды деятельности воспитанников в зависимости от возраста.Виды деятельности детей имеют общее описание и предусматривают сквозные механизмы развития – общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность.
П. 2.10Объем обязательной части Программы должен соответствовать Федеральной программе и составлять не менее 60% от общего объема Программы; часть, формируемая участниками образовательных отношений, – не более 40%. Содержание и планируемые результаты Программы должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программы.Рекомендуется, чтобы объем обязательной части Программы составлял не менее 60% от её общего объема; часть, формируемая участниками образовательных отношений, – не более 40%.

Абз. 3

п. 2.11.2

Содержательный раздел Программы должен включать:

а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, Федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.

Содержательный раздел Программы должен включать:

а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования, методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.

Абз. 1

п. 2.12

Обязательная часть Программы должна соответствовать Федеральной программе и оформляется в виде ссылки на нее. Содержание и планируемые результаты Программы должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программы.

В случае если обязательная часть Программы соответствует примерной программе, она оформляется в виде ссылки на соответствующую примерную программу. Обязательная часть должна быть представлена развернуто в соответствии с пунктом 2.11 Стандарта, в случае если она не соответствует одной из примерных программ.

Абз. 4

п. 2.13

В краткой презентации Программы должны быть указаны:

<…>

2) ссылка на Федеральную программу.

В краткой презентации Программы должны быть указаны:

<…>

2) используемые Примерные программы.

Глава III

Требования к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования.Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
П. 3.2Требования к психолого-педагогическим условиям реализации Программы.Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
П. 3.2.9Суть правок: старый СанПиН детского сада заменен на СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.Упоминается старый СанПиН 2.4.1.3049-13.
П. 3.5Требования к материально-техническим условиям реализации Программы.Требования к материально-техническим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

П. 3.6

Требования к финансовым условиям реализации Программы.Требования к финансовым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Глава IVТребования к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования.Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
П. 4.6Суть правок: более детально изложены целевые ориентиры дошкольного образования.Целевые ориентиры обобщены. Ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте одинаковые.

Занятие 26.  Дорожная карта перехода на ФОП ДО

План действий

I. Информационно-аналитический этап

  1. Прочитать текст построчно.
  2. Выделить смысловые блоки.
  3. Проанализировать преемственность задач (по возрастным группам) и их интеграцию (по образовательным областям).
  4. Сравнить имеющуюся образовательную программу и федеральную образовательную программу.
  5. Определить, какие разделы нуждаются в корректировке.
  6. Определить, потребуется ли новая программа.

Согласно ФОП ДО, 60% программы ДОО – обязательная, инвариантная часть.

Соответственно, 40% программы – часть, формируемая участниками образовательных отношений. В 40% может входить: региональный компонент, парциальные программы, традиции ДОО.

Также эти 40% программы могут составить авторские технологии и самостоятельные линейки пособий внутри комплексных программ, парциальные программы.

Использование комплексных программ одновременно с ФОП ДО на сегодняшний момент не предусмотрено ФОП ДО.

  1. Составить индивидуальный план действий. Пути корректировки имеющихся программ рассмотрены подробно в Занятии 27.

II. Этап разработки новой структуры ООП

  1. Включение «коллективного разума», создание рабочей группы перехода на ФОП.
  2. Отбор эффективных методик и технологий.
  3. Внесение изменений или разработка новой программы.

III. Защита или «общественная приемка» проекта программы

IV. Утверждение новой (скорректированной) ООП в ДОО (до 31 августа 2023 года)

V. Закупка методических и дидактических материалов

Дорожная карта ДОО по ознакомлению и введению ФОП ДО

Цель разработки дорожной карты ДОУ: ознакомление педагогического состава с содержанием ФОП ДО, подготовка и реализация перехода на работу по ФОП ДО.

Структурные элементы дорожной карты:

  • Титульный лист.
  • Основные мероприятия.
  • Стандартные процедуры.
  • Сроки исполнения.
  • Ожидаемый результат.
  • Группа ответственных за исполнение.

Шаблон таблицы дорожной карты ДОО по ознакомлению и введению ФОП ДО

№ п/пНаименование мероприятия, процедурыСроки исполненияОжидаемый результат Ответственный
     

Рекомендуемые этапы и процедуры дорожной карты ДОО:

I. Создание организационно-управленческих условий для ознакомления и внедрения ФОП ДО

  1. Создание рабочей группы по ознакомлению и подготовке внедрения ФОП ДО.
  2. Разработка и утверждение плана-графика мероприятий по ознакомлению с Проектом ФОП ДО.
  3. Ознакомление коллектива с Приказом Минобразования о внедрении ФОП ДО и Проектом.
  4. Подготовка презентации по Федеральной образовательной программе дошкольного образования для показа на педагогическом совете.
  5. Предварительный анализ ресурсного обеспечения ФОП ДО.
  6. Разработка плана методического сопровождения введения ФОП ДО.
  7. Организация изучения, анализа и обсуждения членами Рабочей группы содержания Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
  8. Организация педагогического совета с целью ознакомления всего педагогического коллектива с Федеральной образовательной программой дошкольного образования.
  9. Организация методических совещаний, педагогических часов по изучению и проектированию ФОП ДО.
  10. Проведение инструктивно-методических совещаний и обучающих семинаров по вопросам введения ФОП ДО.
  11. Организация работы по созданию основной образовательной программы ДО в соответствии с ФОП ДО.
  12. Обсуждение и утверждение основной образовательной программы ДОУ.
  13. Обсуждение и утверждение рабочих программ педагогов ДОУ.
  14. Разработка и утверждение календарно-тематических планов педагогических работников на 2023-2024 учебный год.
  15. Организация индивидуального консультирования педагогов по вопросам педагогического сопровождения введения ФОП ДО.
  16. Внесение изменений в нормативно-правовую базу деятельности ДОУ.
  17. Мониторинг введения ФОП ДО.

II. Кадровое обеспечение внедрения ФОП ДО

  1. Создание условий для прохождения педагогами курсов повышения квалификации по вопросам перехода на ФОП ДО.
  2. Организация консультаций воспитателям по методическим проблемам, связанным с введением ФОП ДО.
  3. Консультации специалистов ДОУ по вопросу Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
  4. Создание банка методических материалов по ФОП ДО (содержание, традиции ДОО, региональный компонент, педагогические технологии, методы, средства, дидактический материал, верифицированные сервисы, диагностические материалы).
  5. Создание творческих групп педагогов по методическим проблемам, связанным с введением ФОП ДО.

III. Создание материально-технического обеспечения внедрения ФОП ДО

  1. Проведение диагностики готовности ДОУ к введению ФОП ДО.
  2. Обеспечение обновления ДОУ в соответствии с требованиями ФОП ДО к минимальной оснащенности учебного процесса.
  3. Обеспечение соответствия материально-технической базы реализации ООП действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников ДОУ.
  4. Обеспечение ДОУ печатными и электронными образовательными ресурсами ООП.
  5. Обеспечение доступа педагогическим работникам, переходящим на ФОП ДО, к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
  6. Создание на странице официального сайта ДОУ баннера, подраздела «ФОП ДО» с методическими материалами.
  7. Создание банка полезных ссылок, сервисов.

IV. Создание организационно-информационного обеспечения внедрения ФОП ДО

  1. Скоростное подключение к интернету.
  2. Размещение на сайте ДОУ информации о введении ФОП ДО.
  3. Обновление технических средств обучения, программного обеспечения.
  4. Проведение родительских собраний по ознакомлению с ФОП ДО.
  5. Обеспечение публичной отчетности ДОУ о ходе и результатах введения ФОП ДО.

Дополнительный материал к занятию

Занятие 27. Корректировка рабочих программ с учетом новых требований

Целью Федеральной программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций, а также с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (п. 14. 1 ФОП ДО).

1. Целевой раздел: цель

2. Задачи программы

Процесс внесения корректировок в имеющуюся программу включает несколько этапов.

3. Организационный раздел

Корректировки в организационный раздел ООП вносятся исходя из следующих аспектов:

    • Какие технологии позволят реализовать принципы ФОП?
    • Какие технологии позволят достичь планируемых результатов?
    • Какое нужно методическое и дидактическое сопровождение?

4. По результатам проведенной работы (пункты 1-3) вносятся корректировки.

Дополнительные материалы

Итоговое тестирование

ДОУ должны начать работать по федеральной образовательной программе с:
ФОП ДО в вопросах работы с детьми в детских садах вводит требования к:
Целью ФОП ДО является:
Часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, коррекции недостатков развития, охраны и укрепления здоровья – это:
Периодичность проведения педагогической диагностики, согласно ФОП ДО, определяется:
В отличие от ПООП, ФОП несет рекомендательный характер. Верно ли это утверждение?
РППС выполняет следующие функции (2 варианта ответа):
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО. Верно ли это утверждение?
В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда НЕ должна обеспечивать и гарантировать:
Федеральная образовательная программа НЕ включает ____ раздел:

 

Оформление сертификата / удостоверения

Вы можете приобрести этот курс, выбрав один или несколько документов, подтверждающих освоение программы:

Благодарим за участие!

Корзина