Курс о методическом сопровождении работы с семьёй в ДОО

Занятие 1. Взаимодействие дошкольной образовательной организации с семьей: основные понятия

Современное законодательство закрепляет ответственность за жизнь, воспитание и образование ребенка за родителями (законными представителями). Перед образовательной организацией, в свою очередь, ставятся задачи педагогической поддержки семьи в вопросах всестороннего развития, охраны физического и психического здоровья детей, повышения родительской компетентности.

В соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта, дошкольная образовательная организация призвана: обеспечить психолого-педагогическую поддержки семьи; содействовать повышению компетентности родителей; помочь семье в воспитании и образовании ребенка; создать условия для участия родителей в образовательной деятельности ДОО.

Рассматривая ФГОС дошкольного образования как основу оказания адресной помощи семье в воспитании детей дошкольного возраста, следует подчеркнуть, что вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольной образовательной организации является одним из основных условий эффективности сотрудничества семьи и педагога в становлении гармоничной личности дошкольника, а субъектная позиция родителей способствует созданию оптимальной социальной ситуации развития детей.

Субъектную позицию родителей следует понимать, как целостную характеристику их активной жизненной позиции по отношению к процессу становления личности ребенка и степени участия в данном процессе:

а) семьи;

б) специалистов дошкольной образовательной организации.

Что касается определения субъектной позиции самих педагогов ДОО, мы трактуем ее как готовность специалистов к равноправному сотрудничеству с родителями, основанному на адресной психолого-педагогической поддержке, сопровождении семейного воспитания в вопросах развития личности, охраны физического и психического здоровья, поддержки интересов и способностей детей, на протяжении всего периода дошкольного детства.

Дошкольник как субъект образовательного процесса является центральным его звеном, а его активная жизненная позиция проявляется в ходе взаимодействия с родителями, педагогами и сверстниками через удовлетворение основной своей потребности — потребности в общении. Данная потребность выражается, прежде всего, как потребность в любви и внимании и как познавательная активность ребенка.

Таким образом, задача педагога дошкольной образовательной организации – обеспечить взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, выстроить отношения взаимного доверия и сотрудничества, необходимые для становления гармоничной личности дошкольника, обеспечения его всестороннего развития и социализации, воспитания здорового и счастливого ребенка.

Отметим, что в нормативно-правовых и методических документах, современных программах дошкольного образования, в соответствующих разделах, можно встретить понятия «взаимодействие», «сотрудничество» и «партнерство». Следует понимать и различать их специфику и содержательные аспекты.

Партнерство – форма организации деятельности сторон, созданная на основе взаимных договоренностей, включающих права, обязанности, ответственность. Данное определение прекрасно характеризует суть понятия применительно к рассматриваемому направлению.

В соответствии с данной трактовкой, цель партнерских отношений: определение прав и обязанностей педагогов и родителей в совместном решении задач всестороннего развития детей в условиях семьи и дошкольной образовательной организации.

Конкретизируем данную цель в задачах:

1. Познакомить родителей с основными законодательными актами в области семейного воспитания, системы образования (Закон Об образовании, Семейный кодекс, Конвенция о правах ребенка, Декларация прав ребенка и другие).
2. Определить и закрепить права и обязанности педагогов и родителей по воспитанию, развитию и образованию дошкольников на период посещения дошкольной организации.

Сотрудничество, согласно общепринятому определению, это комплекс взаимовыгодных отношений нескольких субъектов. Педагог нацелен на решение задач образовательной программы, удовлетворение социального запроса на образовательные услуги, обеспечение своих профессиональных потребностей. Родитель стремится обеспечить своему ребенку возможность для гармоничного всестороннего развития, повысить свой воспитательный потенциал и педагогическую компетентность. Ребенок дошкольного возраста, взаимодействуя с родителем, педагогом, сверстниками, удовлетворяет свои потребности: физиологические, эмоционально-коммуникативные, духовные, познавательные и другие.

Таким образом, сотрудничество в контексте нашей темы мы определим, как систему взаимоотношений педагога и семьи, представленную целями, задачами, формами и методами работы. Соответственно, цель сотрудничества — определение задач и направлений совместной деятельности, определение форм и методов их реализации.

Задачи:

1. Изучить представления родителей о задачах и содержании воспитания и образования детей дошкольного возраста».
2. Определить задачи совместной работы педагогов и родителей по реализации основных направлений развития и образования дошкольников.
3. Определить направления и формы реализации поставленных задач. 4. Определить формы определения и представления промежуточных и итоговых результатов совместной работы.

Взаимодействие, согласно общепринятому определению, понимается как непосредственная или опосредованная связь нескольких объектов в некий вид целостности, зачастую совершенно нового вида. Являясь универсальной формой движения, взаимодействие определяет существование и структурную организацию любой системы. Это, на первый взгляд, философское определение как нельзя лучше раскрывает сущность рассматриваемой нами проблемы: взаимосвязь общественного и семейного воспитания осуществляется как непосредственно, в ходе повседневного общения, так и опосредованно, через различные источники информирования: сайт образовательной организации, наглядные формы, тематическая справочная литература, предлагаемая семье педагогом для ознакомления и другие. Новый вид целостности тоже имеет место быть – ребенок воспитывался в семье, а с момента поступления в группу, стал вместе со своими родителями участником новой системы под названием «детский сад и семья». И, наконец, понимая «взаимодействие» как движение вперед, мы можем и должны определить форму существования и структуру данного процесса. Взаимодействие всегда характеризуется согласованностью и слаженностью действий.

Исходя из вышесказанного, взаимодействие мы будем понимать как целостную систему «семья – ребенок – педагог», в которой каждый участник является равноправным субъектом общения.

Целью взаимодействия является выстраивание субъект-субъектных взаимоотношений в системе «семья – ребенок – педагог».

Задачи:

1. Построить комплексную систему взаимодействия на основе поставленных целей, задач, направлений, в соответствии со спецификой группы, особенностями контингента детей.
2. Создать условия для повышения воспитательного потенциала семьи, повышения родительской компетентности в вопросах развития детей дошкольного возраста, охраны укрепления их здоровья.

Говоря о взаимодействии как деятельностной составляющей рассматриваемого процесса, целесообразно рассмотреть категорию «педагогическое взаимодействие» – многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между субъектами педагогического процесса, порождаемый целями, задачами и содержанием их совместной деятельности.

Данный процесс имеет две стороны:

• • функционально-ролевая — участники взаимодействия должны понимать и принимать функции друг друга. Педагог должен понимать приоритетную роль семьи в воспитании и развитии дошкольника, а родители должны четко осознавать, какова роль дошкольной образовательной организации в образовании ребенка;
  • личностная — педагоги и родители признают и принимают индивидуальные и личностные особенности друг друга. Педагог должен иметь четкую установку на то, что каждая семья уникальна, самоценна, имеет свои особенности, потребности, запросы; а родители должны принимать педагога, как личность со своими интересами, особенностями.

Взаимодействие педагога с родителями воспитанников должно быть основано на равном сотрудничестве, которое, в свою очередь, характеризуется согласованностью и слаженностью действий и мнений.

На основе вышеизложенного определим принципы сотрудничества педагогов с семьями воспитанников:

Принцип 1. Понимание педагогами и родителями функций и роли друг друга в воспитании и образовании ребенка дошкольного возраста

Принцип 2. Максимально полное, деликатное изучение семьи воспитанника

Принцип 3. Открытость педагога к семье

Принцип 4. Активная позиция всех участников: педагог, семья, ребенок

Занятие 2. Знакомство педагога с семьей – основа доверительного диалога

Эффективное взаимодействие педагога и семьи возможно, при условии выстраивания отношений взаимного доверия. В свою очередь, основа взаимного доверия – доверительное общение, в котором наиболее значимыми являются такие аспекты как доверие человеку как партнеру-исполнителю и доверие человеку как источнику информации. Причем аспекты эти необходимо рассматривать в качестве обязательных как по отношению к педагогу, так и по отношению к родителю.

Зададим себе простой вопрос – какому человеку мы можем доверять? Ответ очевиден – тому, кого мы хорошо знаем. Что при этом для нас важно знать о человеке? Ответ столь же очевиден: ценностные ориентации, представления об общечеловеческих нормах и ценностях. Применительно к нашей теме можно выделить более конкретные параметры, которые будут определять возможность взаимного доверия:

• • ценности современного семейного и общественного воспитания;
  • цели и задачи образования подрастающего поколения;
  • понимание собственной роли в реализации этих целей и решении задач;
  • взаимные ожидания.

Таким образом, первым этапом работы в рассматриваемом нами направлении должно стать знакомство. Нужно максимально полно изучить семью воспитанника и также подробно познакомить семью с педагогом, который станет в период посещения ребенком детского сада значимым для него человеком.

Определим ключевые направления знакомства с семьей:

• • определение социального статуса и самочувствия семьи и воспитанника;
  • определение индивидуальных особенностей семьи и ребенка, выявление семей с особыми потребностями;
  • определение ожиданий, воспитательно-образовательных потребностей семьи и ребенка;
  • определение компетентности родителей, стиля детско-родительских взаимоотношений.

Формы знакомства с семьёй:

• • письменные: анкеты, опросники, родительское сочинение, тесты и другие;
  • устные: интервью, беседа, синквейн и другие;
  • дистанционно-анонимные: электронная почта, форум, «почтовый ящик» и т.д.;
  • наблюдения: ребенка в разных видах деятельности, семьи в ситуациях совместной деятельности (общение, образовательная, спортивная, досуговая, трудовая, игровая деятельность);
  • проективные игровые и рисуночные методы.

Анкета. Устоявшейся в практике современных педагогов формой первичного знакомства с семьей является анкетирование, позволяющее получить наиболее важные сведения: о составе и типе семьи, образовательном и социально-экономическом ее уровне, о воспитательном потенциале родителей; об особенностях развития ребенка; о приоритетных взглядах родителей на вопросы воспитания и образования своего ребенка; об ожиданиях по отношению к образовательной организации.

Важно учитывать общие требования к составлению анкеты, если педагог готовит ее самостоятельно. Прежде всего, вопросы анкеты должны быть сформулированы четко, лаконично и предусматривать или выбор одного из предложенных вариантов ответа, или краткий ответ респондента. Удобной является такая форма построения анкеты, как неоконченные предложения; такой вариант анкеты будет предполагать краткое продолжение фразы, представленной в качестве вопроса анкеты. Кроме того, необходимо учитывать такую особенность респондентов, как стремление дать социально одобряемые ответы, и составлять анкету, используя прием парных вопросов, при котором один и тот же вопрос формулируется дважды, но по-разному.

Сочинение родителей «Мой ребенок». Более нетрадиционным и менее формальным является использование такой формы знакомства с семьей, как родительское сочинение на тему «Мой ребенок». На одной из первых встреч с родителями вновь набранной группы воспитатель может предложить родителям написать такое сочинение в свободной форме, не предъявляя особых требований к его форме, объему и содержанию. Приведем выдержки из двух таких сочинений в качестве иллюстрации диагностических возможностей данной формы.

Из сочинения Ирины Р. «Мой маленький ангелочек»: Жила-была на свете маленькая девочка. Мама и папа ее очень любили. И звали девочку Танюша…. Так начинается рассказ о моей дочке. Она родилась чудным ребенком: «загорелая», с огромными голубыми глазами. Мы назвали ее в честь бабушки, папиной мамы. Все всегда ее баловали…. Этот маленький человечек всегда готов был помочь: принести телефон, газету, что-то убрать, выбросить.… Сейчас, когда она подросла, ее характер «набирает обороты»: она такая же добрая, как и раньше, но появились и другие черты. Есть у Танюши один небольшой «пунктик»: она болтушка, и из-за этого медленно ест, одевается и раздевается. Иногда кажется, что она ленится, но на самом деле она просто любит поговорить. Она готова подсказать другим, что и как надо делать, не замечая, что сама делает все наоборот…. Не всегда Танюше удается вести себя правильно, но она у нас умница и любимица! Мы все ее крепко любим!»

Из сочинения Татьяны Б. «Мой сын»: Качества моего сына: агрессивность: защищается, когда его обижают. В обиду себя не дает. В 2- 3 года агрессивность не проявлял, на площадке никого не бил, не кусался, не щипался. Был спокойный, но упрямый…. Эмоциональность: Способен испытывать сильные чувства и проявлять их к любимым людям. Может восхищаться, восторгаться, сравнивает себя с «эталонной» личностью любимого героя (Бэтмэн, Человек-Паук), любит подражать именно им…. Самостоятельность: В незнакомом месте один остается с опаской и недоверием. Умеет обслуживать себя по возрасту, но, «благодаря» чрезмерной опеке, часто ленится…. Сверхактивен: находится постоянно в движении, не умеет ждать, суетлив, нервно обкусывает губы, когда волнуется, непоседлив…. Трудности в обучении: легко отвлекается, непоседлив, мешает другим детям своим неугомонным поведением, охотно провоцирует детей…. Упрямство: Становится капризным и упрямым, если что-то не получается так, как он хочет. Обижается на критику по отношению к его работе.

Как мы видим из этих, противоположных по характеру описания, примеров, содержание полученных сочинений, безусловно, будет представлять собой ценную диагностическую информацию, благодаря которой воспитателю будет легче понять особенности ребенка, взгляды родителей на многих вопросы, связанные с его воспитанием, развитием, а возможно, и выявить некоторые проблемы.

Сочинение может быть и тематическим, к примеру, родители могут написать сочинение на тему «Как воспитать самостоятельность у ребенка», «Как играет мой ребенок», «Мой ребенок – будущий школьник» и другие. Таким образом, можем получить информацию по одному из интересующих нас в каждом конкретном случае направлений.

Безусловно, следует помнить и о такой форме знакомства с семьей, как наблюдение в различных ситуациях: как общаются родители с ребенком в утренние часы, когда приводят его в группу; как проходит встреча ребенка с родителями вечером; как общаются родители со своими детьми в процессе совместных мероприятий, организуемых педагогом (праздники, развлечения, конкурсы, соревнования, акции и другие).

Педагогическое наблюдение. Колоссальными диагностическими возможностями обладает сюжетно-ролевая игра «Семья», на которую дошкольник проецирует опыт внутрисемейных, родительско-детских отношений, полученный им в своей семье. По тому, как выполняет ребенок выбранную роль, воспитатель может определить, какие типичные способы взаимодействия между собой и/или с ребенком предпочитают родители, какие методы педагогического воздействия применяют в семейном воспитании.

Почтовый ящик. Выбирая способ знакомства с семьей, следует помнить, что не все родители готовы к откровенным «признаниям». Для таких родителей следует предусмотреть возможность анонимной подачи информации, например, так называемый «почтовый ящик», в который родители могут опустить вопросы, мнения, замечания, пожелания. Такая информация также является ценным информационным материалом для воспитателя, заинтересованного в доверительном контакте.

Существуют и другие, интерактивные приемы получения диагностической информации, которые можно применять в ходе непосредственного общения с родителями на мероприятиях. Приведем несколько примеров.

Круг шеринга (от англ.«sharing» — деление, разделение) – форма бытсрого получения обратной связи в неформальной обстановке. Данная форма заимствована из технологии психологического тренинга и предполагает проговаривание в кругу своих вопросов, ожиданий или переживаний. Кроме того, круг шеринга способствует созданию более неформальной обстановки, к примеру, перед началом родительского собрания.

Варианты проведения круга шеринга:

• • можно предложить в такой форме поприветствовать друг друга в самом начале встречи, и озвучить свои ожидания от нее, например, воспитатель начинает круг словами «Я приветствую всех присутствующих! Я настроена сегодня на доверительное общение и обмен полезной информацией по теме …», при этом можно передавать небольшой мячик или мягкую игрушку из рук в руки, передавая, таким образом, право высказывания следующему участнику; обобщив высказывания, педагог получит информацию о том, в чем же заинтересованы родители, на что необходимо сделать акцент;
  • можно раздать небольшие листочки бумаги участникам и предложить им написать на них то или иное высказывание, касающееся темы встречи. Например, если речь пойдет о семейном воспитании, вопрос может быть таким «Основная цель семейного воспитания — …»; если тема встречи – подготовка к школе – вопрос можно поставить так «Готовность к школе – это…» и так далее. Затем эти листочки необходимо собрать, и проанализировать. Таким образом, воспитатель будет иметь обобщенное представление о взглядах родителей на обсуждаемую проблему.

Игра «Ассоциации». В форме такой игры педагог также может получить ценную для себя информацию по интересующей теме, поиграв, к примеру, в ассоциации на тему «дошкольник».

Порядок проведения игры: дорогие папы и мамы, давайте начнем нашу встречу с игры. Я сейчас буду начинать предложение, а вы – продолжать. Прошу вас давать говорить варианты, которые приходят на ум первыми, не задумываясь долго – так игра получится более динамичной и интересной.

Вопросы к игре «Ассоциации» на тему «Дошкольник»:

• • если дошкольник – это постройка, то он…;
  • если дошкольник – это цвет, то он…;
  • если дошкольник – это музыка, то он…;
  • если дошкольник – это геометрическая фигура, то он…;
  • если дошкольник – это кинофильм, то он…;
  • если дошкольник – это настроение, то он….

Характер и содержание родительских высказываний также могут о многом рассказать. В нашей практике проведения такой игры встречались разнообразные, порой абсолютно противоположные высказывания, которые очень ярко иллюстрируют отношение участников к обсуждаемой теме. Например, на вопрос «если дошкольник – это цвет, то он…» звучали такие варианты: «радуга», «многоцветие»; были и такие «серо-буро-малиновый в крапинку». На вопрос «если дошкольник – это музыка, то он…», — одни родители отвечали «частушки» или «Взвейтесь кострами, синие ночи», а другие – «Фуги Баха». Фразу «если дошкольник – это геометрическая фигура, то он…» часть родителей продолжали так «многогранник», «многоугольник», «зигзаг удачи». На вопрос «если дошкольник – это кинофильм, то он…» было много ответов «Ералаш», «сериал с продолжением», встречались и такие ответы, как «мелодрама» или «трагикомедия». Фразу «если дошкольник – это настроение, то он» многие родители продолжают словами «смайлик», «веселье».

Приведенные примеры свидетельствуют о высокой информативности игры. Добавим, что в качестве темы для такой игры можно также взять тему «Семья».

Игра «Скульптура семьи». В качестве разминки и способа снятия эмоционального зажима в начале встречи с родителями можно провести данную игру. Воспитатель предлагает родителям разбиться на подгруппы по 3-4 человека и подготовить задание на тему «Скульптура семьи», не озвучивая при этом особых требований или ограничений; единственное требование – скульптура не говорит, то есть, показывая скульптуру, ее участники ничего не озвучивают. В качестве варианта игры можно предложить показать скульптуру типичного семейного конфликта.

Интересно, что еще 8-10 лет назад родители, изображая скульптуру типичного семейного конфликта, показывали родителей, бурно что-то обсуждающих и ребенка, стоящего между ними. Таких «скульптур» было большинство в нашей практике проведения этой игры. Современные же родители изображают типичный семейный конфликт иначе: один из родителей сидит с гаджетом, другой пытается привлечь его внимание; ребенка большинство участников такой игры не изображают или изображают отстраненно.

Список покупок. Еще один вариант определения ожиданий родителей от встречи с педагогом. Порядок проведения определяет педагог следующим образом: «Дорогие папы и мамы, начинается учебный год, в течение которого мы с вами вместе будем заниматься воспитанием и обучением наших детей. У всех нас могут быть разные представления о том, что важно в этом процессе, на что следует обратить больше внимания. Давайте попробуем сейчас сформулировать все это. А чтобы нам было интереснее, давайте сделаем это в игре – мы сейчас представим, что мы пришли с вами в большой супермаркет и, чтобы не растеряться составим список «покупок», за которыми мы пришли». Как вариант: можно предложить ранжировать список покупок, выделив в нем разделы, например, «самое важное», «важное», «второстепенное».

Родители составляют письменно так называемый «список покупок» и отдают педагогу, который после встречи тщательно анализирует полученный материал и, в соответствии с этой информацией, выстраивает дальнейшую личностно ориентированную стратегию взаимодействия с семьями воспитанников.

Хорошим диагностическим инструментом является интервью, вопросы которого следует тщательно продумать, в зависимости от цели его проведения. Интервьюерами при этом могут быть как родители, так и дети. Примерные темы: «Что такое счастье?», «Что такое счастливая семья?», «Мое заветное желание?» и другие.

Занятие 3. Инструменты повышения авторитета педагога и образовательной организации в глазах родителей

Говоря о взаимном доверии, как непременном условии эффективного сотрудничества педагога с семьей, не стоит забывать и об открытости со стороны педагога. Родитель, безусловно, тоже должен иметь возможность познакомиться с педагогом, который работает с его ребенком, узнать его ценностные установки, увидеть его понимание целей и задач воспитания дошкольника.

Обозначим приоритетные задачи данного направления работы:

• • повышение социального статуса дошкольного образования (формулировка ФГОС ДО);
  • повышение рейтинга дошкольной образовательной организации;
  • привлечение максимального числа детей дошкольного возраста в организацию;
  • повышение авторитета педагогов организации в глазах родительской общественности, других социальных институтов;
  • оптимизация оценки качества профессиональной деятельности педагогов, организации в целом.

Какие формы и методы и средства можно рекомендовать для реализации столь глобальных задач?

Портфолио педагога. Это может быть стенд или папка, в которой собрана информация о педагоге (воспитателе). Примерное содержание портфолио:

• • сведения об образовании и повышении квалификации;
  • сведения об интересах и увлечениях, любимых писателях и поэтах, книгах;
  • сведения о профессиональных достижениях (публикации, награды, благодарности, в том числе, от родителей предыдущих выпусков);
  • эссе на тему «Мое призвание», «Моя любимая профессия» и т.п.;
  • подбор фотографий из профессиональной практики, демонстрирующий особенности работы педагога, его профессиональные интересы.

Персональный сайт или страничка педагога в сети интернет, на которой представлено примерно такое же содержание. Преимущество такой формы в том, что на сайте педагога может быть создана страница для обсуждения каких-либо вопросов (чат, форум); форма для вопросов или отзывов (обратная связь).

Мероприятия для родителей по интересам, не связанные с педагогическим процессом, направленные на организацию неформальных встреч с родителями. Например:

• • клуб любителей рукоделия;
  • вечер поэзии;
  • клуб знатоков кулинарии;
  • вечер «Мои увлечения и хобби»;
  • клуб любителей культурных походов.

Объединяя родителей в небольшие подгруппы по интересам, педагог создает дополнительные возможности для неформального общения родительского коллектива, в ходе которого родители ближе знакомятся с педагогом.

И, наконец, важна позиция воспитателя в ходе тех диагностических форм, о которых мы говорили выше. Педагог не должен быть в них наблюдателем, оценивающим происходящее со стороны. В ходе таких игр нужно показать свою заинтересованность, активность и желание сотрудничать. Например, в игре «Ассоциации» после того, как выскажутся все родители, добавить: — «А вот у меня возникла такая ассоциация…»; или в ходе составления «Списка покупок» после сбора родительских записей зачитать свой список. Такой подход, безусловно, поможет педагогу создать атмосферу взаимного доверия, направить сотрудничество в нужное русло, а значит, избежать недопонимания, конфликтов и других деструктивных проблем.

Занятие 4. Информационная составляющая педагогической поддержки родителей в вопросах семейного воспитания

Мы живем в период интенсивного расцвета информационных технологий: информация поступает с прилавков книжных магазинов, с экранов телевизоров и, конечно, с мониторов компьютеров непрерывно.

Родители дошкольника, в большей степени, молодые родители, воспитывающие первого ребенка, безусловно, нуждаются в психолого-педагогических знаниях, консультативной помощи. По данным исследований, такие родители в поисках информации, чаще всего обсуждают свои проблемы со знакомыми, у которых тоже есть дети; читают популярные журналы; общаются в социальных сетях, в надежде получить ответы на свои наболевшие вопросы.

И вот огромный поток информации обрушивается на голову неопытного, мало знающего в силу своей молодости родителя, который жадно «заглатывает» ее без разбора. А если и попытается разобраться, у него вряд ли это получится, ведь информация из непроверенных источников противоречива, зачастую безграмотна, бессистемна.

Огромная роль в обеспечении современных родителей адекватной информацией, грамотно выстроенной системой психолого-педагогических знаний принадлежит дошкольной образовательной организации. Четко зная особенности развития ребенка на разных этапах дошкольного детства, приоритетные направления его воспитания и обучения, а также специфику общественного и семейного воспитания, специалисты детского сада способны дать семье массу полезной информации, формы преподнесения которой могут быть самыми разнообразными.

Обозначим основные направления информационной составляющей педагогической поддержки родителей в вопросах семейного воспитания.

Родительская библиотека. Высокой эффективностью обладает такая форма работы, как организация родительской библиотеки. При ее организации, безусловно, важен тщательный содержательный анализ и отбор литературы для родителей. Не менее важно грамотно сориентировать семью в самостоятельном отборе источников информации.

Первое, на что следует обратить внимание родителей – целеполагание. При чтении художественной литературы человек вряд ли станет ставить перед собой определённую цель, поскольку читает просто так, для души. Совсем другое дело – специальная литература. Важно донести до родителей основное правило: какую бы специальную литературу Вы не читали: медицинский справочник, книгу о вкусной и здоровой пище или специальную литературу – чётко ставьте перед собой цель (поиск ответа на определенный вопрос, поиск решения конкретной проблемы, четкое описание имеющейся ситуации).

Второе, над чем нужно работать – побороть «всеядность» родителей в чтении специальной литературы, ведь качество современной психологической литературы не всегда отвечает должным требованиям. Наряду с действительно ценной литературой, сегодня встречаются и бесполезные, иногда даже вредные источники. Одни авторы хотят помочь человеку разобраться в своих трудностях, а другие просто самореализуются или ищут популярности.

Многие педагоги жалуются на отсутствие у некоторых родителей интереса к предлагаемой литературе. Заинтересовать такие семьи помогают тематические выставки литературы, например, «Младший дошкольник – какой он», «Игра – это серьезно», «В детский сад, как на работу», «Что читать дошкольнику», «Семье будущего первоклассника» и многие другие.

Наглядная педагогическая пропаганда. Говоря об информационном обеспечении, нельзя не упомянуть о традиционной форме преподнесения информации для родителей, закрепившейся в практике на протяжении долгих лет. Как показывает практика, даже в условиях цифровизации нашей жизни, наличии всевозможных дистанционных средств, сохраняется процент родителей, предпочитающих знакомиться с предлагаемыми педагогом материалами именно в таком формате. Кроме того, существуют методические требования, согласно которым, в фойе группы обязательно должны быть представлены – распорядок дня, расписание образовательной деятельности, результаты детской деятельности и другая информация.

Наглядная педагогическая пропаганда – стенды, папки-передвижки, ширмы, подразумевающие письменное, максимально лаконичное представление информации, с которой необходимо ознакомить родителей.

Выбирать содержание названных форм обеспечения родителей наглядной информацией следует, с учетом возрастной категории детей группы, запросами родителей, а также в соответствии с планом взаимодействия с родителями.

Основные требования, предъявляемые к оформлению такой информации – грамотность, четкость, лаконичность, избегание большого объема текста, использование оптимального размера печатного шрифта.

Периодические издания. Современную семью отличает высокий уровень занятости ее взрослых членов. Родители, активно занимаясь профессиональной самореализацией, зачастую не успевают уделить внимание ребенку, и уж тем более, посещать различные, предлагаемые дошкольным учреждением, мероприятия. Если такие родители неохотно пользуются библиотекой, для них оптимальными формами психолого-педагогического просвещения являются так называемые «дистанционные»: буклеты, листовки, статьи, газеты, брошюры.

Издание газеты для детей, педагогов и родителей. Один из примеров таких изданий – газета. В зависимости от возможностей образовательной организации, газета может издаваться как в бумажном, так и электронном формате. Выпуск каждого номера газеты оптимально выстроить так, чтобы его было интересно полистать не только родителям, но и ребенку, и педагогу.

Приведем пример из опыта издательской деятельности одного из московских детских садов. Обсудив концепцию будущей газеты, педагоги и родители приняли решение издавать «Детскую правду». В составлении и оформлении номеров принимали участие все заинтересованные лица: педагоги подбирали и систематизировали познавательный, информационный материал; родители и дети принимали активное участие в освещении проходящих в учреждении мероприятий, предлагая для печати фотографии, высказывания, другие интересные идеи. Выделилась также категория родителей, готовая поделиться на страницах газеты ценным опытом семейного воспитания.

Таким образом в «Детской правде» определились три больших раздела: страничка педагога, родительский уголок, детская страничка. Кроме того, каждый номер всегда содержит анонс событий, поздравления, заметки «Это интересно для всех!». На страничке педагога помещали, как правило, полезную с профессиональной точки зрения, актуальную информацию; анкеты и тесты для самоанализа; методические советы или советы психолога; интересный педагогический опыт. Родительский уголок чаще носил тематический характер. Здесь специалисты отвечали на вопросы родителей, предлагали небольшие консультации, тесты или анкеты для самопроверки. Кроме того, в данной рубрике могут размещаться забавные детские высказывания, записанные в повседневной жизни. Детский уголок – полезная страничка, где дети могут найти схемы построек, поделок; советы о том, как научиться что-либо рисовать и, конечно, интересный познавательный материал.

Газета «Детская правда», безусловно, должно быть цветным, оформлено фотографиями, детскими рисунками, схемами. Информация должна преподноситься лаконично, четко, без лишних объемных текстов.

Издание журнала для родителей. Еще один пример издания, предназначенного для информирования родителей – журнал. Опираясь на опыт вышеупомянутого детского сада, приведем в качестве примера ежеквартальный журнал «Детский сад в вопросах и ответах». Сначала один раз в три месяца подбирались самые разнообразные вопросы, поступающие от родителей наших воспитанников на сайт, в анонимный почтовый ящик и непосредственно к педагогам детского сада. Но постепенно педагоги пришли к выводу, что номера лучше делать тематическими, посвящая каждый отдельной теме, по которой родители задают вопросы наиболее часто.

Например, содержанием номера, посвященного проблемам готовности детей к школе стали ответы на вопросы: что такое «школьная зрелость»; в какие игры и упражнения могут играть родители с ребенком дома для подготовки к школе; как быть, если ребенок не хочет в школу. В рамках тематической недели игры может быть издан соответствующий номер с ответами на вопросы: для чего ребенку играть; какой должна быть детская игрушка; что такое антиигрушка; как предотвратить ссоры детей из-за игрушек и другие.

Мини-издания. К мини-изданиям следует отнести буклеты и листовки, в которых лаконично изложена важная, полезная информация. Как показывает опыт, родители, максимально занятые на работе, отдают предпочтение именно таким формам, поскольку взяв заинтересовавший их материал домой, могут прочесть их в любое удобное время.

В качестве примера – снова опыт столичной ДОО – специальная серия «Шпаргалки для заботливых родителей». Серия представляет собой подбор материалов для родителей по наиболее часто задаваемым ими вопросам:

• • второй ребенок в семье;
  • если малыш настоящий жадина;
  • если ребенок ворует;
  • развод и новый брак;
  • одаренный ребенок;
  • истерики;
  • если ребенок дерется.

Кроме буклетов, материал оформляли в виде стенда и мультимедийной презентации. Так, в той или иной форме, актуальной информацией были «охвачены» практически все: одни прочтут стенд, для других на родительском собрании может быть включена презентация, третьи прочтут буклет дома.

Следует отметить, что организация издательской деятельности в условиях дошкольной организации сама по себе оказывает положительное влияние на характер взаимоотношений педагогов с семьями воспитанников. Привлекая родителей к участию в оформлении того или иного издания, педагоги вступают с ними в доверительный деловой контакт, обсуждают интересные для обеих сторон темы, объединяются, чтобы сделать жизнь детей интересной и насыщенной как в детском саду, так и в семье.

Занятие 5. Формы и методы повышения педагогической компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста

В соответствии с законодательством, родители «имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами; они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка». Специалисты образовательных организаций оказывают помощь семье в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития (ст.44 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

Эффективность семейного воспитания, безусловно, возрастает, если в отношениях родителей и педагогов образовательных организаций складываются партнерские взаимоотношения, основанные на едином понимании задач всестороннего развития ребенка. Педагог в структуре таких взаимоотношений должен являться авторитетным специалистом, готовым помочь, направить и дополнить семейную воспитательную деятельность.

Именно поэтому одной из ключевых идей ФГОС дошкольного образования является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Содержание, формы и методы повышения педагогической компетентности родителей, при всей своей специфичности, постоянно меняются под влиянием социально-экономических, социокультурных, мировоззренческих трансформаций современного общества. Значительные изменения в данное направление деятельности образовательных организаций, бесспорно, вносят результаты научных и эмпирических психолого-педагогических исследований, а также новые нормативно-правовые документы в сфере образования. Наиболее значимыми среди последних являются: Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №996-р); Программа 10-летие детства в России (Указ Президента Российской Федерации от 29.05.2017 г. № 240) и ряд других.

Учитывая вышеизложенное, современному специалисту образовательной организации, выбирая содержание и формы повышения родительской компетентности, необходимо признать семью субъектом данного процесса, имеющего индивидуально-личностную позицию в отношении процесса воспитания своего ребенка и понимание собственной роли в этом процессе.

Перед дошкольной организацией стоит задача помочь родителям осознать и принять ответственность за психоэмоциональное благополучие, здоровье и физическое развитие, воспитание и обучение ребенка.

Ориентироваться, исходя из этого, следует на учет интересов и потребностей каждой семьи, переходя от игнорирования личного опыта родителей к партнерству, от закрытости педагогического процесса к совместной деятельности, включающей постановку задач, определение форм взаимодействия, принятие эффективных решений.

Как показывают многочисленные исследования, родительская компетентность формируется стихийно, на основе опыта старших поколений и собственного опыта; под влиянием средств массовой информации; в ходе общения с другими семьями. Следовательно, уровень родительской компетентности, даже в условиях одной дошкольной группы, может кардинально различаться, что, в свою очередь, должно нацеливать педагога на отказ от массовой практики в пользу дифференцированного подхода, при котором будут учитываться специфика, особенности, проблемы, запросы каждой семьи.

Определяя формы и содержание работы в данном направлении, следует ориентироваться на принципы дифференцированного подхода, среди которых:

• • принцип обязательности, в соответствии с которым определяется объем информации, необходимой для всех родителей с целью обеспечения охраны жизни, здоровья ребенка, его полноценного развития, создания соответствующих условий;
  • принцип избирательности, реализуемый в зависимости от наличия у родителей опыта семейного воспитания, его особенностей и специфических условий;
  • принцип углубленности, который заключается в использовании положительного опыта семейного воспитания одних родителей в повышении компетентности других.

Перечисленные принципы ориентируют нас на выделение двух взаимосвязанных направлений в работе с семьей – инвариантного и вариативного, где первый будет ориентирован на всех без исключения родителей, а второй будет предназначен на адресной работы с разными категориями семей. Рассмотрим особенности реализации названных направлений более подробно.

Инвариантное направление. Цель: создание условий для формирования у родителей системы психолого-педагогических знаний об особенностях и закономерностях формирования личности ребенка дошкольного возраста, а также технологией содержательного взаимодействия с ребенком с целью его разностороннего развития.

Иными словами, данное направление включает содержание и различные формы повышения педагогической компетентности родителей в ключевых вопросах воспитания и развития дошкольника, овладение которыми необходимо для каждой семьи.

В таблице приведены направления, формы и примерное содержание реализации инвариантного блока.

Вариативное направление. Реализация данного направления, как уже говорилось выше, предполагает дифференциацию семей, в зависимости от некоторых их особенностей, таких как опыт воспитательной деятельности, особенности, запросы и потребности. Основанием для вариативного содержания могут также стать проблемы, связанные с ограниченными возможностями здоровья ребенка; различными формами семейного неблагополучия.

Отдельного внимания требуют многодетные семьи; родители, воспитывающие будущего первоклассника; неполные семьи; семьи, дети из которых не посещают дошкольную образовательную организацию; семьи, в которых по ряду причин возникла ситуация, при которой воспитанием ребенка занимаются прародители – бабушка или дедушка (возможные причины – занятость родителей, распад семьи, смерть родителей).

Группа 1. Родители, остро нуждающиеся в повышении родительской компетентности, испытывающие серьезные сложности в вопросах семейного воспитания

Задачи:

• • Активное привлечение родителей с достаточным опытом семейного воспитания работе
  • Формирование представлений родителей об особенностях воспитания и обучения ребенка дошкольного возраста; о возможностях семейного и общественного дошкольного воспитания во всестороннем развитии личности ребенка
  • Формирование адекватной родительской позиции
  • Развитие воспитательных умений и навыков.

Направления и формы работы

1. Наглядная психолого-педагогическая пропаганда

Выставки: выставка методической литературы по вопросам воспитания и обучения ребенка дошкольного возраста, оформляются 1 раз в квартал в общих помещениях.

Тематические ширмы, стенды (Оформляются в фойе групповых комнат):

• • Детский сад и семья: единство цели;
  • Дошкольник в семье и дошкольном учреждении;
  • Психоэмоциональное развитие ребенка на разных этапах дошкольного детства;
  • Эмоциональное самочувствие ребенка в семье;
  • Бабушки и дедушки;
  • Секреты воспитания родителям;
  • Добрые советы С. Лупан на каждый день.

Папки-передвижки:

• • Куда обратиться за психологической помощью;
  • Особенности и проблемы воспитания в семье;
  • Я сам или Как пережить кризис 3-х лет;
  • Ребенок и его взаимоотношения с сиблингами;
  • Супружество и детско-родительские отношения;
  • Ребенок в коллективе сверстников;
  • Права современного ребенка.

Материалы собираются в папки по темам, предлагаются родителям по необходимости или по запросу родителей.

Буклеты, листовки:

• • Папа как воспитатель малыша;
  • Отцы и дети: основные проблемы взаимоотношений между поколениями в семье;
  • Наказание – поощрение – диалог;
  • «Проблемный» ребенок.

2. Мероприятия для родителей

Конференции (1 раз в год): Опыт семейного воспитания – начинающим родителям.

Консультации (проводятся 1 раз в 3 месяца):

• • Семейная педагогика – родителям;
  • Поощрения и наказания в семье;
  • Понять своего ребенка.

Семинары (2 раза в год):

• • Изобразительная деятельность и детское творчество дошкольника в семье;
  • Маленький исследователь в семье.

Тренинги, деловые игры (проводятся по мере формирования подгрупп родителей):

• • тренинг семейных взаимоотношений;
  • тренинг педагогической толерантности;
  • ДИ «в поисках решения»;
  • ребенок в ситуации семейного конфликта;
  • о толерантности внутри семьи.

Группа 2. Родители, дети которых находятся на стадии адаптации к ДОО

Задачи:

• • Помощь семьям, чьи дети находятся на этапе адаптации
  • Формирование представлений об особенностях адаптации ребенка, в зависимости от возраста, типа темперамента, особенностей семейного воспитания, физических возможностей
  • Повышение эмоционального благополучия и внутрисемейного климата

Направления и формы работы

1. Наглядная психолого-педагогическая пропаганда

Выставки (оформляются 1 раз в квартал в общих помещениях):

• • выставка литературы и статей из периодических изданий по проблеме адаптации младшего дошкольника к ДОУ;
  • фото-выставки «Первые игры (занятия, прогулки и т.д.) в нашей группе»;
  • выставки «Наши первые успехи».

Тематические стенды, ширмы (оформляются в фойе групповых комнат):

• • Ребенок поступает в детский сад;
  • В детский сад как на работу.

Папки-передвижки (материалы предлагаются родителям по запросу или по необходимости):

• • Основные проблемы адаптации ребенка к условиям дошкольной группы.
  • Детские болезни и их причины.

Буклеты, листовки (располагаются в доступном месте, предлагаются нуждающимся родителям):

• • Из детского сада с синяками?
  • Мама или детский сад?
  • К этой «тете» не пойду!
  • Первый опыт общения со сверстниками.

2. Мероприятия для родителей

Конференции (1 раз в год): Основные аспекты адаптации ребенка к детскому саду.

Консультации (проводятся 1 раз в три месяца):

• • Основные сложности адаптации и их причины;
  • Адаптация к ДОУ и заболеваемость ребенка;
  • Общение ребенка со сверстниками и взрослыми в период адаптации.

Семинары (Семинар состоит из 2-3 встреч и проводится 1 раз в год): Психофизиологические процессы в период адаптации.

Тренинги, деловые игры (Проводятся по мере формирования подгрупп родителей):

• • Тренинг семейных взаимоотношений;
  • Как мы привыкаем к детскому саду;
  • Это нелегкое утро.

Группа 3. Родители будущих первоклассников

Задачи:

• • Формирование представлений о видах готовности старшего дошкольника к обучению в школе и их роли в успешности обучения.
  • Расширение представлений родителей о возможных средствах формирования мотивационной готовности к школе.
  • Объединение усилий семьи педагогов в обеспечении мотивационной готовности детей к школе, преодолении тревожности у детей в отношении перехода в школу.

1. Наглядная психолого-педагогическая пропаганда

Выставки : — выставка литературы «Первый раз – в первый класс» (Оформляются 1 раз в квартал в общих помещениях).

Тематические ширмы, стенды:

• • Родителям будущих первоклассников;
  • Кризис 7 лет: основные проблемы и пути их решения.

Оформляются в фойе групповых комнат.

Папки-передвижки: подготовка старшего дошкольника к школьному обучению (Материалы предлагаются родителям по необходимости или по запросу).

Буклеты, листовки (Располагаются в доступном месте):

• • буклет «Родителям будущих первоклассников»;
  • листовка «Роль семьи в подготовке к школе».

Сайт (Оповещение родителей о размещенных материалах):

1) Статьи: Готовы ли к школе… родители; Составляющие школьной зрелости.

2) Интервью «Говорят будущие первоклассники»;

3) Подбор игр и упражнений.

Работа с применением ИКТ:

• • видео-презентации «Составляющие готовности старшего дошкольника к школе»;
  • видеоматериалы «Игры для подготовки ребенка к школьному обучению».

2. Мероприятия для родителей

Конференции (1 раз в год): Семья, детский сад и будущий первоклассник

Консультации (1 раз в три месяца):

• • Подготовка к школе: на что направить усилия?
  • Кризис 7 лет: особенности и тактика поведения.

Семинары (Включает 2-3 встречи, проводится 1 раз в год): В семье будущий первоклассник – ошибки, заблуждения, положительный опыт.

Тренинги, деловые игры:

• • тренинг семейных взаимоотношений
  • В семье – будущий первоклассник
  • Готовим к школе… маму
  • Тренируем память

Проводятся по мере формирования подгрупп родителей.

Группа 4. Семьи, воспитывающие детей с ОВЗ

Задачи:

• • Психолого-педагогическая поддержка семей, воспитывающих детей с ОВЗ.
  • Формирование представлений о возможностях семейного и общественного воспитания в развитии и обучении «особого» ребенка.
  • Повышение эмоционального благополучия и внутрисемейного климата.

1. Наглядная психолого-педагогическая пропаганда

Выставки: выставка передовых статей на тему «Особый ребенок в семье и в детском саду» (Оформляются 1 раз в квартал в общих помещениях).

Тематические ширмы, стенды:

• • Что такое ОНР;
  • Нарушения ОДА: пути профилактики и коррекции;
  • Физическое развитие «особого» ребенка

Оформляются в фойе групповых комнат

Папки-передвижки:

• • Игры и упражнения для профилактики и коррекции ОНР;
  • Досуг и игровая деятельность «особого» ребенка;
  • Права Вашего малыша

Материалы предлагаются родителям по необходимости или по запросу.

Буклеты, листовки:

• • Речевые нарушения: причины и профилактика
  • Психогимнастика для улучшения эмоционального фона.

Располагаются в доступном месте, предлагаются нуждающимся родителям.

Сайт:

• • Что такое ОНР?
  • Игры и упражнения для коррекции ОНР
  • Особый ребенок: подготовка к школе

Материалы располагаются на сайте, информация об этом объявляется родителям.

Работа с применением ИКТ:

• • видеоматериалы «Профилактика ОНР средствами игровых упражнений»
  • аудио-лекции «Воспитание особого ребенка»

2. Мероприятия для родителей

Конференции: Инклюзивное образование сегодня (1 раз в год).

Консультации:

• • Общее недоразвитие речи в дошкольном возрасте;
  • Речевое развитие в условиях семьи;
  • Психологические особенности развития «особого ребенка».

Проводятся 1 раз в 3 месяца.

Семинары: Диагностика, профилактика и коррекция речевых нарушений. Семинар состоит из 2-3 встреч и проводится 1 раз в год.

Тренинги, деловые игры:

• • тренинг семейных взаимоотношений;
  • ДИ «Толерантная личность воспитывается в семье».

Проводятся по мере формирования подгрупп родителей.

Группа 5. Семьи, дети которых не посещают дошкольную организацию

Задачи:

• • Обеспечение консультативной психолого-педагогической поддержки родителей, чьи дети не посещают дошкольную организацию
  • Профилактика и коррекция различных нарушений психологического, социально-коммуникативного, личностного, познавательного плана.

1. Наглядная психолого-педагогическая пропаганда

Выставки: выставка методической литературы по вопросам воспитания и обучения дошкольника. Оформляются 1 раз в квартал в общих помещениях.

Тематические стенды, ширм:

• • Домашняя игротека;
  • Семейное чтение – добрая традиция

Оформляются в фойе групповых комнат.

Папки-передвижки:

• • физическое воспитание и развитие в семье;
  • познавательное развитие ребенка;
  • социально-нравственное развитие дошкольника;
  • продуктивная деятельность и детское творчество.

Материалы предлагаются родителям по необходимости или по запросу.

Буклеты, листовки:

• • семейный досуг: весело и с пользой;
  • физкультура и спорт в условиях семьи;
  • какой должна быть детская книга;
  • мама или детский сад.

Располагаются в доступном месте, предлагаются нуждающимся родителям.

Сайт:

• • наш консультативный пункт;
  • тематика предстоящих групповых встреч;
  • анонс событий.

Материалы располагаются на сайте, информация об этом объявляется родителям.

Работа с применением ИКТ:

• • видео-презентации «Основные направления и пути развития ребенка дошкольного возраста»;
  • видеоматериалы «Ребенок и его сверстники».

2. Мероприятия для родителей

Конференции: Из опыта семейного воспитания, 1 раз в год

Консультации:

• • Развитие коммуникативных навыков у ребенка, не посещающего ДОУ;
  • Подготовка к школе в условиях семьи;
  • Игра и дошкольник.

Проводятся 1 раз в 3 месяца.

Семинары: Основные направления развития и воспитания ребенка дошкольного возраста. Семинар состоит из 2-3 встреч и проводится 1 раз в год.

Тренинги, деловые игры:

• • тренинг семейных взаимоотношений;
  • ДИ «Что такое родительский авторитет»;
  • Познавательная активность Вашего ребенка.

Проводятся по мере формирования подгрупп родителей.

Группа 6. Семьи, живущие и воспитывающие детей в иной социальной, языковой, культурной среде

Задачи:

• • Помощь семье в организации семейного воспитания ребенка в условиях иной языковой среды.
  • Помощь родителям и детям в адаптации к условиям чужой социальной, языковой, культурной среды.
  • Психолого-педагогическое сопровождение социализации и всестороннего развития ребенка.

1. Наглядная психолого-педагогическая пропаганда

Выставки: выставка совместных детско-родительских работ «Традиции и обычаи моей родины». Оформляются 1 раз в квартал в общих помещениях.

Тематические стенды, ширмы:

• • Двуязычный ребенок в детском саду;
  • Роль семейных традиций в воспитании ребенка.

Оформляются в фойе групповых комнат.

Папки-передвижки:

• • Особенности речевого развития двуязычного ребенка;
  • Подготовка двуязычного ребенка к школе в условиях семьи и детского сада.

Материалы предлагаются родителям по необходимости или по запросу.

Буклеты, листовки:

• • Как помочь ребенку войти в иную языковую среду;
  • Дружеские взаимоотношения со сверстниками – основа социализации.

Располагаются в доступном месте.

Сайт

• • Вместе интересней: репортажи о совместных мероприятиях с участием семей – представителей разных национальностей. Оповещение родителей о размещенных материалах.

2. Мероприятия для родителей

Конференции: Опыт семейного воспитания – родителям. 1 раз в год.

Консультации:

• • Ребенок в чужой языковой среде;
  • Ваш малыш и сверстники.

Проводятся 1 раз в 3 месяца.

Семинары:

• • Подготовка к школе: как преодолеть языковой «барьер». Семинар состоит из 2-3 встреч и проводится 1 раз в год.

Тренинги, деловые игры: Семья и ребенок: тренинг социализации. Проводятся по мере формирования подгрупп родителей.

Формы повышения родительской компетентности должны быть разнообразными по организационной форме, по степени активности участников и, конечно, по содержанию. При этом следует помнить, что ограничиваться только пропагандой педагогических знаний, в которой родители являются только слушателями, не следует. Ведь семья дошкольника, как показывает практика, имеет потребность не только получать информацию, но и обмениваться ею.

Одной из форм, предполагающих активность всех участников работы является семейный (детско-родительский) клуб. Представим более подробно особенности организации клубной работы как одной из форм повышения родительской компетентности.

Детско-родительский клуб – объединение родителей, детей и педагогов, участниками которого могут стать все желающие. Тематика встреч в клубе выбирается с учетом особенностей, сложностей и потребностей семей, исходя из возникающих по ходу воспитательно-образовательного процесса проблем, с тем, чтобы каждый родитель сам мог выбрать семинар, тренинг, совместное занятие, который ему важно посетить.

Кроме того, в рамках клуба могут быть созданы и постоянно действующие объединения. Таковым является у нас, например, Клуб родителей будущих первоклассников, работающий на протяжении всего учебного года и включающий такие интересные формы работы, как совместные экскурсии в школу, детско-родительский праздник «В школу с радостью», тренинги и деловые игры, выставки.

Из опыта общения с педагогами других дошкольных учреждений мы знаем, что наших коллег «пугают» подобные формы работы с родителями, поскольку «родителей на такие занятия не заманишь». Это заблуждение, которое исчезнет после первой же встречи, первого же интересного семинара. Пусть на него придут всего три человека, но ведь потом «родительское радио» сообщит всем другим родителям, как было интересно, как много нового они узнали, как помогли советы воспитателя, психолога в построении отношений с ребенком в семье, в решении детско-родительских проблем.

Еще одной формой общения педагогов и родителей, представляющей возможность обменяться информацией, опытом, является конференция. Это крупное, требующее предварительной подготовки, мероприятие, в котором принять участие специалисты детского сада, родители, дети, представители науки и педагогической практики.

Конференция может быть посвящена обмену опытом семейного воспитания. Чтобы тема родительских выступлений была разнообразной, можно предложить родителям собраться заранее для определения содержания будущих выступлений. В процессе обсуждения родителями тематики, как правило, выделяются основные проблемы семейного воспитания, с которыми рано или поздно сталкиваются все родители. Это физическое развитие, родительско-детские взаимоотношения, семейный досуг, игровая деятельность, семейные увлечения. Каждый из участников, пришедших на встречу, может кратко рассказать, о чем собирается говорить на конференции, затем составляется и утверждается регламент конференции: каждое выступление не должно длиться более 10 минут, его желательно проиллюстрировать фотографиями, презентацией.

Конференция, безусловно, должна иметь открытый характер – на нее могут быть приглашены специалисты других образовательных учреждений, методисты методической службы, представители научного сообщества. В качестве участников можно также пригласить родителей организации. Замечательно, если удастся пригласить для выступления на конференции и специалистов, например, психолога, педиатра, логопеда и т.д. Желающим можно предложить принести семейные фотографии, чтобы использовать их для оформления зала, в котором проходит конференция.

В программу конференции можно включить выступления детей – воспитанников детского сада. Они помогут сделать мероприятие эмоционально окрашенным, живым; создадут теплую семейную атмосферу.

Таким образом, какую бы форму мероприятия не выбрал педагог, важно помнить, что детский сад – первый внесемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступает в контакт семья с целью воспитания и обучения ребенка, подготовки его к жизни в обществе. Специалисты дошкольного учреждения, при условии грамотного построения взаимодействия с семьей, имеют уникальную возможность систематического общения с семьей, близкого контакта с родителями, что раскрывает широчайшие возможности для организации совместной работы в триаде «семья – ребенок – детский сад». Кроме того, важно учитывать, что осознание себя в новом статусе родителя сопровождается пересмотром жизненных принципов, системы ценностей, устремлений. Поэтому необходимо, чтобы рядом с родителем оказался грамотный педагог, способный предложить адекватную, актуальную для конкретной семьи, информацию.

Занятие 6. Вовлечение семьи в образовательный процесс дошкольной образовательной организации

В соответствии с требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, образовательная среда, создаваемая в организации в реализации основной образовательной программы, обязательно должна включать условия для участия родителей в образовательной деятельности (раздел III, п. 3.1.). Кроме того, в ряду условий, необходимых для создания социальной ситуации развития каждого ребенка, соответствующей специфике дошкольного возраста, одним из приоритетных является взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи (раздел III, п. 3.2.5. пп.5).

Исходя из заявленных требований, целесообразно выделить в качестве отдельного направления взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями (законными представителями), вовлечение семьи в образовательный процесс дошкольной образовательной организации.

Ключевое требование реализации названного направления – непосредственное максимально активное участие семьи в каждом из этапов мероприятия, в которое его вовлекает педагог.

Конкурсные мероприятия. При проведении конкурсных мероприятий родителей можно привлечь к планированию их на учебный год, определению номинаций, возможных критериях оценивания, формах поощрения участников и победителей. На этапе объявления конкурса родители могут изготовить красочные плакаты-объявления, организовать прием конкурсных работ, оформить выставку, стать членами жюри, оформить награды для победителей.

Например, фотоконкурс «Семейное счастье». Родителям можно предложить принести для конкурса семейные фотографии или рисунки по теме. Родители-организаторы могут заняться сбором фотографий, оформлением выставки собранных материалов. Оформить выставочные работы можно детскими высказываниями по теме конкурса, собрать которые также могут родители.

Галерея почета многодетной семьи – идея, инициаторами которой могут стать сами многодетные родители. Оформить помещение для галереи, собрать рисунки, фотографии; взять интервью у детей и родителей по теме, — все это может сделать группа активных родителей.

Примеры конкурсов

Конкурсы по изобразительному творчеству:

• • Серия конкурсов «Очумелые ручки»: на лучшую поделку из природных и бросовых материалов: «Что нам осень принесла», «На все руки от скуки», «Зимушка-Зима», «Мягкая игрушка», «Подарки своими руками»; «Осенний букет»;
  • Серия конкурсов «Рисуем всей семьей» на разные темы: времена года, герои любимых произведений, «Мамин праздник», «Мой папа – защитник», «Мой детский сад», «Детский сад будущего», «Счастье глазами детей», «Что я думаю о взрослых», «Моя любимая игрушка».

Конкурсы познавательной направленности:

• • Конкурсы чтеца: «Наш Чуковский»; «К юбилею Маршака»
  • Интеллектуальный марафон «Умники и умницы»
  • Конкурс «Юные знатоки природы»
  • КВН, Поле чудес и др.

Конкурсы, посвященные знаменательным событиям, календарным праздникам: «Этот день Победы»; «Мамин праздник», «Наши защитники» и др.

Культурно-досуговая деятельность. Одним из направлений, к участию в котором также можно привлечь семьи воспитанников, является культурно-досуговая деятельность: календарные и тематические праздники, развлечения и досуги, спортивные и физкультурно-оздоровительные мероприятия. Задачи, которые можно поставить перед родителями — обсуждение сценариев, изготовление костюмов, декораций и другой атрибутики, непосредственное участие в проведении мероприятий (ведущий, исполнитель роли и т.д.).

Например, литературный праздник «Читать – это интересно». Задачами, которые будут стоять перед родителями, могут стать: разработка плана мероприятия, сбор информации о желающих принять участие, определение номинаций и форм наград и т.д.

Примеры мероприятий

Календарные праздники:

• • участие родителей в подготовке костюмов, декораций;
  • исполнение ролей сказочных героев

События, посвященные традициям ДОО:

• • совместный праздник, посвященный окончанию учебного года «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались»

Тематические вечера досугов и развлечений:

• • «Поле чудес», «Мы знаем Москву», «Мы любим Пушкина», «В мире искусства», «Театр – малышам», «Родители – любители поэзии» и др.
  • День семьи;
  • День ребенка.

Акции. Отдельного внимания заслуживают проводимые с участием родителей трудовые и социальные акции. Речь идет не о помощи родителей дошкольной организации, а поддержке инициативы семьи в проявлении организаторских способностей; о предоставлении возможностей родителям распределить функции между собой, в зависимости от способностей, умений, интересов каждого. Не вызывает сомнения тот факт, что такие акции, где дети видят своих пап и мам, объединенных и воодушевленных общей идеей, имеют огромное воспитательное значение.

Например, акция «Посадим фруктовый сад». Коллектив родителей, в который входят представители разных возрастных групп, распределяет между собой, какие аллеи будут посажены в фруктовом саду, кто будет отвечать за доставку саженцев, кому будет поручено подготовить инвентарь, кто займется посадкой, как впоследствии организовать уход за садом. Торжественным завершением акции может стать открытие фруктового сада, подготовка которого также может осуществляться родительским активом.

Акция «Наш цветник» может носить конкурсный характер. В ходе ее проведения группы дошкольной образовательной организации могут соревноваться в оформлении цветников на прогулочных участках. При этом родители, как и в предыдущем примере, распределяют функции и являются инициаторами и ответственными исполнителями поставленных задач.

Примеры акций:

• • совместная акция «Подарим детям фруктовый сад»
  • совместная акция «Наш огород»
  • конкурс «Лучший цветник»
  • день книги (акция по ремонту книг в библиотеке)
  • открытка защитнику Отечества
  • концерт для ветеранов
  • участие в городской акции «Старость в радость» (подарки в Дом престарелых, Детские дома)
  • праздник для всех (украшение открытками и плакатами забора ДОО к празднику)

Образовательная деятельность. Включение родителей в образовательный процесс – уникальная форма совместной работы педагога с семьей. Тематика таких мероприятий может быть разнообразна:

• • Мамы разные нужны;
  • Мой папа – мастер своего дела;
  • Пусть мама научит и другие.

В настоящее время в состав большинства дошкольных групп входят представители самых разных национальностей. Таких родителей можно привлечь к проведению вечеров знакомства с традициями и обычаями разных народов.

Отдельного внимания заслуживает тема семейных проектов. Выбор тематики и содержания проектов должен определяться познавательными интересами детей, потребностями семьи. В качестве примера можно привести проект «Разные страны и народы Земли», для реализации которого каждая группа выбирает страну, которую хотела бы изучить. В рамках такого обширного проекта работа найдется для всех – педагог определит общее содержание, в соответствии с которым родители и дети будут собирать информацию (географическое положение, история, традиции и обычаи, национальный костюм, песни и танцы, кухня и кулинарные традиции и т.д.). Результатом проекта может стать совместно подготовленный Фестиваль дружбы народов, на котором каждая группа представит песню, танец, сценку или игру, подготовленные по итогам изучения страны.

Примеры включения семьи в образовательный процесс

Образовательные и познавательные проекты: тематика определяется интересами детей, содержанием программы возрастной группы

Творческие проекты: тематика определяется интересами детей, содержанием программы возрастной группы

Участие родителей в организованной образовательной деятельности:

• • серия занятий «Традиции и обычаи нашего народа»
  • серия занятий «Мамы разные нужны»
  • серия занятий «Мой папа – мастер своего дела»
  • серия занятий «Пусть мама (папа) научит»
  • спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья»
  • вечер семейных традиций — вечер досуга «Мы умеем всей семьей».

Участие родителей в проектировании и планировании деятельности образовательной организации – направление, надежно закрепившееся в практике современных дошкольных организаций. Обозначим возможные формы участия родителей:

• • участие в проектировании Основной образовательной программы дошкольного образования организации
  • участие родителей в планировании воспитательно-образовательной деятельности
  • совместная разработка наградной культуры дошкольной образовательной организации
  • участие родителей в планировании образовательных и воспитательных событий, досуговых, спортивных, конкурсных и других мероприятий

Занятие 7. Теоретическая подготовка педагогов в вопросах взаимодействия с семьями дошкольников

Согласно данным многочисленных исследований, современный педагог испытывает сложности в решении задач, связанных с организацией взаимодействия с семьей, повышением компетентности родителей, вовлечением их в образовательный процесс. Теоретической подготовки, осуществляемой на этапе профессионального обучения воспитателей, очевидно, недостаточно. Целесообразной представляется организация работы методической и психологической службы образовательной организации, включающей взаимосвязанные направления: усиление теоретической базы, развитие коммуникативных навыков, технологическое направление. Ниже рассмотрим подробнее каждое из них.

Теоретическая подготовка. Задачи данного направления: приобретение, углубление и дополнение знаний, необходимых для понимания современной семьи как важнейшего социокультурного института, а также уникальной малой социально-психологической общности, особенностей семейного воспитания, его зависимости от компетентности родителей, возможности дошкольного учреждения в ее повышении.

Центральное место в разделе теоретической подготовки педагогов должны занять знания аксиологического характера о ценности семьи, ее, эмоциональных и нравственных основах; родительстве, ребенке, воспитании и семейных традициях. Важно акцентировать те нравственные ключевые принципы семейного взаимодействия, от которых зависит эмоциональное самочувствие всех членов семьи, особенно ребенка: любовь, соучастие, верность, взаимопомощь, преданность, уважение к прародителям.

В содержание теоретической подготовки важно включить знания о психолого-педагогических основах функционирования современной семьи, особенностях воспитательной ситуации и родительско-детских отношениях в зависимости от совокупности факторов (культура общая и психолого-педагогическая, тип и структура семьи, материальное положение и организация быта и т.д.). Подчеркнем, что недостаточная осведомленность педагогов в таких вопросах создает основные проблемы во взаимодействии с семьей. Незнание специфики семейного воспитания ведет к тому, что воспитатель механически переносит содержание и методы воздействия на ребенка в детском саду на семейные условия.

На данном этапе необходимо уточнить знания педагогов о специфике домашнего и общественного воспитания, подчеркнуть, что семейное воспитание приоритетно в силу биологической и эмоционально-психологической зависимости ребенка от родителей; общественное воспитание оказывает социализирующее воздействие на ребенка как равноправного члена группы сверстников. Исходя из таких различий, очевидно, что педагог и родитель по-разному смотрят на вопросы воспитания и обучения ребенка, а это несовпадение взглядов может осложнить процесс взаимодействия. Однако в указанных различиях лежит основной смысл сотрудничества, направленного на осознание единой цели воспитания и обучения ребенка, и основанного на взаимодополнении в системе «педагог – семья».

Как показывает практика, занятия теоретического содержания вызывают у педагогов интерес к обсуждаемой проблеме, отчетливо проявляется наличие собственного родительского опыта. А ведь сравнение информации, которую получают педагоги, с собственным опытом семейного воспитания, как никакой другой методический прием, способствует запуску рефлексивной позиции.

Организуя дискуссии и деловые игры с педагогами, важно ориентировать их на самоопределение причин, тормозящих эффективное взаимодействие с родителями, на сложившиеся стереотипы, установки и те 64 личностные особенности, которые снижают влияние (а иногда сводят на нет) на формирование психолого-педагогической культуры родителей. К таким причинам, как правило, относятся повышенная требовательность к родителям, внушение им отрицательного образа ребенка, неуверенность в своей правоте, неумение принять точку зрения родителей, нежелание искать подход к каждому члену семьи и многие другие.

Действенным является и практический прием обмена опытом, мнениями между педагогами по вопросам общения с родителями, привлечения их к воспитательно-образовательному процессу, оформлению наглядной информации, тематике и содержания бесед, родительских собраний. Нужно дать каждому воспитателю возможность рассказать о своих трудностях и своих намерениях по их преодолению. Коллеги же, слушая и анализируя, могут высказывать свой подход к решению трудностей, давать друг другу советы. Закончить подобное обсуждение можно коллективным выводом.

Приведем конкретные примеры форм и тематики работы по данному направлению:

1. Работа с литературой по теме «Семейная педагогика и домашнее воспитание»: изучение педагогами предложенной литературы с последующим обобщением и обсуждением. Возможно создание картотеки по указанной теме.
2. Коллоквиум «Что такое семья?»: анализ предложенных определений семьи, формулировка развернутого определения семьи с точки зрения участника равноправного диалога в воспитании ребенка.
3. Дискуссия на тему «Кризис современной семьи»: обзор проблем современной семьи с последующим обсуждением педагогами причин кризиса семьи, путей выхода из ситуации, роли ДОУ в данном процессе.
4. Деловая игра «Личностно-психологическое восприятие семьи»: игры по подгруппам «Ассоциации» (подбор к понятию «семья»), «Скульптура семьи», с последующим обсуждением результатов, подведением итогов.
5. Консультация «Психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и ДОО»: Идеи взаимодействия общественного и семейного воспитания в классической педагогике. Основные направления современных исследований по проблеме взаимодействия детского сада и семьи.
6. Самостоятельная работа: анализ современных программ (разделов программ), касающихся вопросов взаимодействия ДОО с семьей и психолого-педагогического просвещения родителей.
7. Деловая игра «Воздействие или взаимодействие»: обсуждение и проигрывание на конкретных примерах объектной и субъектной позиций педагога в процессе взаимодействия.
8. Семинар-практикум «Специфика семейного и общественного воспитания». Содержание семинара: супружество и родительство как психолого-педагогические феномены; общественное воспитание: приоритеты и принципы их реализации; командная дискуссия «На пути к единому пониманию целей и задач воспитания и развития дошкольника» (1 команда — «Общественное воспитание, 2 — команда «Семейное воспитание»).
9. Круглый стол «Моя семья»: обсуждение педагогами опыта семейного воспитания (своих родителей или своего собственного) с последующей рефлексией: глубокое понимание специфики родительско-детских отношений позволяет иначе взглянуть на семью.
10. Семинар-практикум «Права ребенка в семье и детском саду»: Обзор нормативно-правовых и методических документов по теме. Обсуждение творческого задания «Декларация прав ребенка – доступным языком». Обсуждение вопросов правового просвещения родителей; обмен опытом.
11. Работа в методическом кабинете:

• • библиотечка педагога (с картотекой) «Педагогу – о семье и семейном воспитании»;
  • подбор материалов «Психолого-педагогический анализ проблем взаимодействия с семьей и психолого-педагогического просвещения родителей»;
  • стенд «Ребенок и детство в истории человечества»;
  • ширма «Кризис современной семьи»;
  • выставка «Права ребенка в современном мире»;
  • подбор методик «Как мы изучаем семью» и индивидуальное ознакомление с ними педагогов ДОО.

Занятие 8. Развитие коммуникативных навыков педагогов в вопросах взаимодействия с семьями дошкольников

Данное направление должно стать обязательной составляющей работы с педагогами, поскольку современному специалисту остро необходимы навыки педагогического общения, во-первых, как члену педагогического коллектива, во-вторых, как субъекту взаимодействия с другими социальными и воспитательными институтами, в том числе, с родителями воспитанников.

Примерные формы и содержание:

1. Тренинг «Педагогическая толерантность»: Психогимнастика; разбор составляющих понятия «педагогическая толерантность»; проигрывание проблемных ситуаций, требующих «включения» педагогической толерантности.
2. Семинар «Основы эффективного общения»:

1) современные методы эффективного общения: обзор и иллюстрация на примерах;

2) практическое освоение техники активного слушания;

3) практическое освоение приема «Я – сообщение»;

4) разыгрывание практических ситуаций для закрепления.

3. Тренинг «Метод психологического замещения»: ознакомление педагогов с методом психологического замещения в работе с неблагополучными семьями, обучение его применению на практике.
4. Серия деловых игр с элементами тренинга «Управляем эмоциями»:

1) справочный материал с просмотром мультимедиа-презентации «Эмоции – наши враги или союзники»;

2) цикл упражнений (с «домашними заданиями»):

• • определи спектр своих эмоций;
  • научись определять свои чувства и эмоции;
  • распределяем эмоции на «полезные» и «опасные»;
  • учимся вызывать эмоции;
  • учимся заменять эмоции;
  • жизнь с комфортными эмоциями.

5. Семинар Сложные и конфликтные ситуации в работе педагога с родителями и пути выхода из них:

• • Упражнение «Яблоко и червяк».
  • Справочный материал «Конфликты: понятие, плюсы и минусы».
  • О способах выхода из конфликтной ситуации.
  • Работа с таблицей «Типы конфликтных личностей и способы поведения с ними».
  • Проигрывание проблемных и конфликтных ситуаций в парах и небольшими подгруппами.

Занятие 9. Технологическая подготовка педагогов в вопросах взаимодействия с семьями дошкольников

Задачи данного направления: овладение методами изучения семьи и семейного опыта воспитания, новыми способами взаимодействия между субъектами общения, преодоление стереотипных подходов к взаимодействию с семьей.

Наиболее эффективными являются деловые игры, тренинги, выполнение проектов, творческих заданий. Используя принципы тренинга, мы имеем возможность поставить педагогов в ситуации, решение которых наталкивало бы на преодоление стереотипов мышления, ранее сложившихся и привычных способов деятельности, что, в свою очередь, будет стимулировать творческую активность.

В процессе организации подобных форм работы, воспитателям дается возможность воспроизводить жизненные ситуации, требующие действий, связанных с решением вполне конкретных, а порой и нестандартных задач (провести беседу с прародителями, негативно оценивающими своих взрослых детей как воспитателей; разработать макет информационного материала для родителей и защитить его и т.д.). Вместе с тем, многие моменты игры, будучи условными, позволят педагогам проектировать варианты решения задачи, проявляя свое творчество. Важно строить игровые ситуации так, чтобы педагоги, взяв на себя роль, учились культуре общения, соблюдению уважительного отношения к личности собеседника.

В данный этап необходимо включить также деловые игры, практические упражнения и тренинги, направленные на повышение уровня коммуникативной культуры, культуры педагогического общения как важнейшей характеристики профессионально-педагогической культуры. В процессе перечисленных практических упражнений педагоги, как правило, отмечают, что низкий уровень коммуникативности, а также отсутствие таких важных качеств, как способность к эмпатии, рефлексии и самоконтролю, — основные механизмы, сдерживающие развитие ориентации на качественное взаимодействие с семьей.

Примеры форм и содержания мероприятий по данному направлению:

1. Практические занятия «Изучаем семью»: Основные группы методов и приемов изучения семьи; освоение и применение педагогами на практике методов изучения семей воспитанников.
2. Семинар «Основы дифференцированного подхода в работе с семьей»: Справочный материал «Дифференцированный подход как фактор индивидуализации повышения родительской компетентности». Практические задания «Индивидуальный подход к семье».
3. Обмен опытом «Как мы работаем с семьей»: открытые просмотры мероприятий с родителями с последующим обсуждением в кругу коллег.
4. Консультация «Наглядная пропаганда в работе с семьей»: эстетика, содержание и формы преподнесения материалов.
5. Семинар-практикум «Технология вовлечения семьи в образовательный процесс»: Справочный материал «Детский сад как открытая система». Обмен опытом «Мы так работаем».
6. Консультация «Планирование работы с семьей»: Планирование и реализация основных направлений взаимодействия с семьей. Творческое задание: разработка плана работы с семьей на учебный год.
7. Семинар «Повышение компетентности родителей»: Справочный материал «Психолого-педагогическая культура семьи». Коллоквиум на тему «Отбор содержания, формы и методы работы».

Перечисленные по трем направлениям формы работы могут быть распланированы на один-два учебных года, с учетом профессионального и образовательного уровня педагогов конкретного детского сада.

Выстраивать же предложенное содержание работы с педагогами целесообразнее поэтапно:

1 этап. Установочный. Его цель: оказать влияние на принятие педагогами дифференцированного подхода как основы взаимодействия с семьей, стимулировать у педагогов желание освоить новую технологию.

Задачи этапа:

• • усилить теоретическую базу профессиональной деятельности педагогов за счет приобретения, углубления, дополнения знаний, необходимых для понимания современной семьи как важнейшего социокультурного института;
  • способствовать освоению особенностей семейного воспитания, его зависимость от потенциала родителей.

2 этап. Деятельностный (технологический). Его цель: овладение практическими навыками и приемами взаимодействия с семьей.

Задачи этапа:

• • преодоление стереотипных подходов к взаимодействию с семьей;
  • развитие коммуникативных навыков, освоение эффективных приемов педагогического общения;
  • освоение педагогами методов изучения семьи и семейного опыта воспитания.

3 этап. Аналитический. Его цель: формирование у педагогов рефлексирующей позиции на основе анализа результативности взаимодействия с семьей, успехов, возникавших трудностей и неудач.