Курс для педагогов о преподавании ДНКР

Занятие 1. Государственная политика в сфере духовно-нравственного воспитания

Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»

Указ Президента РФ № 809 является фундаментальным документом стратегического планирования в сфере обеспечения национальной безопасности Российской Федерации. Он определяет систему целей, задач и инструментов реализации стратегического национального приоритета «Защита традиционных российских духовно-нравственных ценностей, культуры и исторической памяти».

Нормативно-правовую базу Указа составляют Конституция Российской Федерации, общепризнанные принципы и нормы международного права, Федеральный закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании в Российской Федерации», а также ряд стратегических документов: Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Доктрина информационной безопасности Российской Федерации, Стратегия противодействия экстремизму в Российской Федерации, Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2036 года, Основы государственной культурной политики.

В Указе даётся определение традиционных ценностей — это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие своё уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.

К традиционным ценностям относятся:

• • жизнь, достоинство, права и свободы человека;
  • патриотизм, гражданственность;
  • служение Отечеству и ответственность за его судьбу;
  • высокие нравственные идеалы;
  • крепкая семья;
  • созидательный труд;
  • приоритет духовного над материальным;
  • гуманизм, милосердие, справедливость;
  • коллективизм;
  • взаимопомощь и взаимоуважение;
  • историческая память и преемственность поколений;
  • единство народов России.

Указ задаёт ценностную рамку для всех образовательных программ и определяет содержание воспитательной работы в школе. Именно эти ценности легли в основу содержательных линий нового учебного предмета «Духовно-нравственная культура России».

В редакции Указа от 4 марта 2026 г. № 136 были внесены уточнения в отдельные положения документа, что свидетельствует о постоянном развитии и актуализации государственной политики в данной сфере.

Приказы Минпросвещения России как нормативная основа введения ДНКР

Введение предмета ДНКР регламентируется двумя ключевыми приказами Минпросвещения России.

Приказ от 18 июня 2025 г. № 467 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования»

Приказ № 467 закрепил ДНКР в пункте 45.13 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) как обязательный учебный предмет на уровне основного общего образования. Приказ зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 17 июля 2025 г. (регистрационный № 82961). Изменения во ФГОС коснулись в том числе определения предметных результатов по ДНКР.

ДНКР будет изучаться в 5–7-х классах. Предмет направлен на формирование у детей мировоззрения на основе традиционных ценностей.

Приказ от 10 ноября 2025 г. № 808 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования»

Приказ № 808 утвердил федеральную рабочую программу по учебному предмету «Духовно-нравственная культура России» в составе Федеральной образовательной программы основного общего образования (ФОП ООО) — пункт 160(1) ФОП ООО. Приказ зарегистрирован Минюстом России 11 февраля 2026 г. (№ 85296) и вступил в силу 23 февраля 2026 г.

Приказом № 808 предусмотрено изучение предмета ДНКР в 5–7-х классах:

• • в 5-м классе – 17 часов;
  • в 6-м и 7-м классах – по 34 часа.

Общее число часов – 85.

Изменения, внесённые в федеральную образовательную программу основного общего образования в части, касающейся учебного предмета ДНКР, действуют с 1 сентября 2026 года.

Приказом также скорректирован объём изучения иностранных языков в целях оптимизации нагрузки и рационального перераспределения учебного времени. На изучение учебного предмета «Иностранный язык» в 5–7-х классах отведено 2 часа в неделю. Важно подчеркнуть, что изучение иностранных языков остаётся обязательным компонентом школьной программы; сокращение часов не отменяет предмет, а направлено на поиск оптимального баланса в учебном плане.

Письмо Минпросвещения России от 18 марта 2026 г. № ОК-863/03

Разъяснительное письмо Минпросвещения конкретизирует порядок введения ДНКР в образовательных организациях. Документ определяет три ключевых аспекта.

Цель изучения ДНКР

Целью изучения ДНКР является формирование у обучающихся основ традиционных российских духовно-нравственных ценностей посредством изучения жизненного пути отечественных государственных и общественных деятелей, выдающихся представителей культуры, учёных, военных, в том числе героев специальной военной операции.

Новый учебный предмет вводится во исполнение поручения Президента Российской Федерации.

Способ достижения цели

Осмысление примера выдающихся личностей содействует самопознанию обучающихся и сознательному определению ими своих ценностных ориентиров путём сравнения собственной нравственной позиции с идеалами и историческими примерами служения Отечеству.

Ключевая идея ДНКР: через изучение жизненного пути выдающихся отечественных деятелей школьники осмысливают приоритеты, которые составляют основу российской цивилизации. Ключевое содержание ДНКР заключается в знакомстве школьников с жизнью, деятельностью, поступками, личными качествами выдающихся государственных и общественных деятелей отечественной истории, сыгравших значительную роль в развитии страны и доказавших своей жизнью значение выбора ценностей нашего общества в качестве смыслов жизни отдельного человека.

Поэтапный график введения предмета

Изучение ДНКР вводится поэтапно:

• • со II полугодия 2026/2027 учебного года — 5 класс в объёме 17 часов (1 час в неделю);
  • с 1 сентября 2027 года — 5 класс в объёме 17 часов (0,5 часа в неделю), 6 класс в объёме 34 часов (1 час в неделю) и 7 класс в объёме 34 часов (1 час в неделю).

Таким образом, общее число часов, рекомендованных для изучения ДНКР на уровне основного общего образования, составляет 85 часов.

Письмо также определяет, что содержание ДНКР разработано с учётом позиций и мнений представителей централизованных религиозных организаций (пункт 3 статьи 87 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

Для преподавания ДНКР будут разработаны учебно-методические материалы, в том числе учебник-хрестоматия, содержащая рассказы о героях. В данных учебно-методических материалах будет учтена позиция соответствующих централизованных религиозных организаций (пункт 6 статьи 87 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

Преподавание ДНКР будет осуществляться учителями истории, для которых до 1 января 2027 г. будут проведены соответствующие программы повышения квалификации, а в дальнейшем обеспечена возможность прохождения профессиональной переподготовки с участием профессорско-преподавательского состава религиозных образовательных организаций.

Для обеспечения введения ДНКР в 5 классе со II полугодия 2026/27 учебного года Минпросвещения России планируется система мероприятий, направленных на методическую поддержку и сопровождение педагогов, включающая:

• • проведение организационно-методических вебинаров;
  • проведение повышения квалификации;
  • создание и функционирование онлайн-ресурса поддержки внедрения ДНКР, на котором будут размещаться учебные материалы к урокам;
  • организация «горячей линии» поддержки преподавания ДНКР.

В рамках первого занятия были рассмотрены ключевые нормативно-правовые документы, определяющие государственную политику в сфере духовно-нравственного воспитания и введение учебного предмета «Духовно-нравственная культура России»:

1. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 определяет традиционные российские духовно-нравственные ценности как основу государственной политики, задаёт ценностную рамку для образовательных программ и воспитательной работы в школе.
2. Приказ Минпросвещения № 467 закрепляет ДНКР в пункте 45.13 ФГОС ООО как обязательный учебный предмет на уровне основного общего образования.
3. Приказ Минпросвещения № 808 утверждает федеральную рабочую программу по ДНКР в составе ФОП ООО (пункт 160(1)), определяет объём часов по классам.
4. Письмо Минпросвещения от 18.03.2026 № ОК-863/03 конкретизирует цель изучения ДНКР (формирование основ традиционных ценностей через изучение жизненного пути выдающихся соотечественников), способ достижения цели (осмысление примеров героев) и поэтапный график введения предмета (5 класс — с II полугодия 2026/27 учебного года, 6–7 классы — с 1 сентября 2027 года).

Занятие 2. Место и роль ДНКР в системе общего образования

Отличие ДНКР от ОДНКНР: от вариативности к обязательности, смена акцентов

ДНКР приходит на смену прежнему предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (ОДНКНР), который был исключён из ФГОС ООО с 1 сентября 2025 года (приказ Минпросвещения от 19.02.2024 № 110).

Ключевые различия между предметами:

Смена акцентов означает переход:

• • от знаниевой парадигмы («знать о культуре народов») к ценностно-смысловой («понимать и принимать ценности, на которых основано российское общество»);
  • от многообразия культур к единству ценностей, объединяющих все народы России;
  • от выбора (родителями модуля) к единству (единая программа для всех).

При этом изменились ключевые ориентиры. Теперь это не изучение истории, культуры и религии народов России, а осмысление общих народных и человеческих ценностей — семья, патриотизм, смысл жизни и др. В предмете нет модульного принципа, в том числе отсутствует возможность выбора модуля родителями.

Преемственность с начальной школой и интеграция в рабочие программы воспитания

Преемственность с начальным общим образованием

ДНКР занимает важное место в системе непрерывного школьного социогуманитарного образования. В программе по ДНКР соблюдается преемственность в начальном общем и основном общем образовании.

На уровне начального общего образования (4 класс) изучается курс «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ) . ОРКСЭ знакомит младших школьников с основами мировоззренческих традиций России, даёт первоначальные представления о духовно-нравственных ценностях.

ДНКР в 5–7 классах логически продолжает и развивает эти знания, углубляя их и переводя на уровень осмысления ценностей через конкретные исторические примеры и судьбы выдающихся личностей.

Таким образом, обеспечивается вертикальная преемственность:

• • 4 класс (ОРКСЭ) — знакомство с основами религиозных культур и светской этики;
  • 5–7 классы (ДНКР) — углублённое осмысление традиционных ценностей через изучение жизненного пути выдающихся соотечественников.

Программа по ДНКР учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся на уровне основного общего образования.

Интеграция с рабочей программой воспитания

Программа по ДНКР составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, с учётом федеральной рабочей программы воспитания.

Министр просвещения Сергей Кравцов подчеркнул, что ДНКР хорошо интегрируется в рабочую программу воспитания школы, поскольку изучает традиционные нравственные ценности с опорой на отечественных героев.

Предмет должен быть интересным для ребят, но для этого необходим неформальный подход.

Обучающиеся получают возможность систематизировать, расширить и углубить полученные в рамках изучения социально-гуманитарных дисциплин знания и представления о прошлом и настоящем родной страны, о роли личности в социальных процессах и явлениях, значении духовно-нравственных ценностей в их поступках и деятельности, влияющих на развитие нашей страны.

ДНКР содействует достижению воспитательных целей, заложенных в федеральной рабочей программе воспитания: формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к старшим, ответственности, нравственного самосовершенствования.

Структура и содержательные линии ФРП по ДНКР

Федеральная рабочая программа по ДНКР (пункт 160(1) ФОП ООО) включает четыре основных раздела.

1. Пояснительная записка

Определяет цели, задачи, принципы построения содержания, методические особенности предмета. Программа составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, с учётом федеральной рабочей программы воспитания.

В пояснительной записке зафиксированы:

• • Цель изучения ДНКР — формирование у обучающихся основ традиционных российских духовно-нравственных ценностей посредством изучения жизненного пути отечественных государственных и общественных деятелей, выдающихся представителей культуры, учёных, военных, в том числе героев специальной военной операции.
  • Принципы построения содержания:
  • научности — изучение исторических личностей на основе достоверных, объективных фактов об их жизни и деятельности в контексте исторической эпохи;
  • систематичности — внутренняя логика раскрытия традиционных ценностей с учётом познавательных возможностей обучающихся;
  • доступности — учёт возрастно-психологических особенностей и современной социальной ситуации развития;
  • наглядности — целесообразное привлечение разнообразных средств обучения.
  • Методические особенности:
  • проектирование содержания на основе ценностного (аксиологического) подхода;
  • формирование общероссийской гражданской идентичности;
  • преемственность содержания (возвращение к значимым ценностям с новыми аспектами);
  • использование межпредметных связей;
  • привлечение материалов о региональных и местных выдающихся личностях.

2. Содержание обучения

Раскрывает содержание по классам (5, 6, 7) с указанием тем, ценностных ориентиров и примеров исторических персоналий.

В основе структуры программы — традиционные российские духовно-нравственные ценности, сгруппированные по содержательным линиям. Они соответствуют ценностям, перечисленным в Указе Президента РФ от 09.11.2022 № 809.

Содержательные линии ДНКР и их соответствие ценностям из Указа Президента РФ № 809:

Каждая содержательная линия раскрывается в каждом классе на конкретных примерах исторических личностей. Это обеспечивает преемственность — возвращение к наиболее значимым ценностям, раскрывая их новые аспекты на примерах разных персоналий в каждом классе.

Примеры персоналий по содержательным линиям:

3. Планируемые результаты освоения программы

Включает три группы результатов:

• • Личностные результаты — в сферах патриотического, гражданского, духовно-нравственного, эстетического, физического и трудового воспитания.
  • Метапредметные результаты — познавательные (базовые логические и исследовательские действия, работа с информацией), коммуникативные (общение, совместная деятельность) и регулятивные (самоорганизация, самоконтроль, эмоциональный интеллект) универсальные учебные действия.
  • Предметные результаты — знание и понимание традиционных ценностей, умение применять нравственные нормы, знание о выдающихся исторических личностях, способность к оценке их поступков с позиции традиционных ценностей.

4. Поурочное планирование

Тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета по классам. Поурочное планирование включает:

• • 5 класс — 17 часов (темы: «Что такое духовно-нравственная культура», «Россия — наша Родина», «Патриотизм — источник духовной силы народа», «Нравственный идеал человека в традиционных религиях», «Семья — хранитель ценностей», «Важнейшие нравственные категории», «Нравственные и духовные ориентиры отношений людей в обществе», «Труд как ценность»);
  • 6 класс — 34 часа (темы: «Россия — наша страна», «Патриотизм — активная жизненная позиция», «Подвижники и миссионеры», «Семья — мост между поколениями», «Нравственные основы поведения», «Справедливость, милосердие и благотворительность», «Права и обязанности», «Труд на благо общества», «Образование — ценность», «Позитивное отношение к жизни», «Историческая память и преемственность поколений»);
  • 7 класс — 34 часа (темы: «Россия — государство-цивилизация», «Патриотизм — основа общероссийской идентичности», «Традиционные религии России в истории страны», «Крепкая семья — ценность российского общества», «Коллективизм и солидарность», «Свобода и ответственность», «Труд и творчество», «Научные достижения как ценность», «Гармоничное развитие личности», «Смысл жизни», «Значение исторического самосознания и памяти», «Единство системы ценностей России»).

В рамках второго занятия были рассмотрены три ключевых аспекта места и роли ДНКР в системе общего образования:

1. Отличие ДНКР от ОДНКНР — переход от вариативного, модульного, ознакомительного предмета к обязательному, системному, ценностно-ориентированному; смена акцентов с этнокультурного разнообразия на единство ценностей российского общества; отсутствие выбора модулей родителями.
2. Преемственность и интеграция — ДНКР является логическим продолжением курса ОРКСЭ в начальной школе (4 класс), обеспечивая вертикальную преемственность; предмет интегрируется с федеральной рабочей программой воспитания, содействуя достижению воспитательных целей; учитываются возрастные и психологические особенности обучающихся 5–7 классов.
3. Структура и содержательные линии ФРП по ДНКР — федеральная рабочая программа включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты и поурочное планирование; содержательные линии соответствуют ценностям, закреплённым в Указе Президента РФ № 809; каждая линия раскрывается на примерах конкретных исторических личностей, обеспечивая преемственность и углублённое понимание ценностей на протяжении курса обучения.

Занятие 3. Принципы отбора содержания и конструирования уроков

Ценностно-ориентированный подход: от темы к личности

В основе конструирования уроков ДНКР лежит ценностно-ориентированный (аксиологический) подход. Это означает, что смысловым стержнем каждого урока являются не абстрактные знания, а традиционные российские духовно-нравственные ценности, закреплённые в Указе Президента РФ № 809. Принципиальная особенность ДНКР заключается в том, что каждый тематический блок раскрывается через конкретную историческую личность. Не ценности изучаются сами по себе, а через жизненный путь, поступки и пример героя ученики осмысливают эти ценности.

Ключевая идея ДНКР: через изучение жизненного пути выдающихся отечественных деятелей школьники осмысливают приоритеты, которые составляют основу российской цивилизации. Тема каждого урока раскрывается на примере одного из героев российской истории или современности, через которого ученикам транслируются традиционные российские духовно-нравственные ценности.

Тематика уроков в 5 классе (17 часов)

Содержание 5 класса направлено на знакомство обучающихся с базовыми понятиями духовно-нравственной культуры и формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях.

Тематика уроков в 6 классе (34 часа)

Содержание 6 класса углубляет и расширяет представления о традиционных ценностях, делая акцент на активной жизненной позиции личности и социальной ответственности.

Тематика уроков в 7 классе (34 часа)

Содержание 7 класса выводит понимание традиционных ценностей на уровень цивилизационного осмысления, формирует общероссийскую идентичность.

Преемственность содержания

Содержание предмета предполагает возвращение к наиболее значимым ценностям, раскрывая их новые аспекты на примерах разных персоналий в каждом классе. Одни и те же темы раскрываются глубже и многограннее за счёт различных исторических примеров. Например, мораль и нравственность в 5-м классе изучают на примерах Дарьи Севастопольской и Ф.П. Гааза, в 6-м — М.А. Шолохова, Ф.Ф. Ушакова, Ж.Е. Тулаева; в 7-м — П.С. Нахимова, А.А. Печерского, М. Джалиля и др.

Работа с пантеоном героев: от Ильи Муромца и А.С. Пушкина до героев СВО

Понятие «пантеон героев»

Министр просвещения Сергей Кравцов заявил, что на уроках по ДНКР школьникам будут рассказывать об «утверждённом на федеральном уровне пантеоне героев» — людях из истории России, которые сыграли значительную роль в развитии страны. Предмет ДНКР основан на изучении традиционных нравственных ценностей с опорой на утверждённый на федеральном уровне пантеон героев.

Структура пантеона героев

Пантеон героев охватывает различные исторические эпохи и сферы деятельности:

• • Былинные и исторические деятели Древней Руси: Илья Муромец, Александр Невский, Дмитрий Донской, Пересвет и Ослябя, Даниил Московский.
  • Государственные и общественные деятели: Пётр Великий, Екатерина II, князь Д.М. Пожарский, К.М. Минин, Г.А. Потёмкин, П.А. Столыпин.
  • Полководцы и военные: А.В. Суворов, М.И. Кутузов, Г.К. Жуков, Ф.Ф. Ушаков, П.С. Нахимов, М.Б. Барклай-де-Толли, К.К. Рокоссовский.
  • Деятели культуры и искусства: А.С. Пушкин, А.П. Чехов, Ф.М. Достоевский, Д.Д. Шостакович, В.И. Суриков, Г.С. Уланова.
  • Учёные и изобретатели: М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, И.П. Павлов, С.П. Королёв, И.В. Курчатов, Н.П. Бехтерева.
  • Религиозные деятели: преподобный Сергий Радонежский, Кирилл и Мефодий, Серафим Саровский, святитель Тихон (Беллавин), патриарх Гермоген.
  • Герои специальной военной операции: Н.Э. Гаджимагомедов, А.И. Потапов и другие.

Методика работы с пантеоном героев

При работе с пантеоном героев педагогу следует руководствоваться следующими принципами:

1. Принцип научности — изучение исторических личностей на основе достоверных, объективных фактов об их жизни и деятельности в контексте исторической эпохи.
2. Показ связи ценностей и поступков — необходимо показывать на примерах связь между поступками личности и системой её ценностей и религиозных убеждений.
3. Оценка с позиции традиционных ценностей — способность к оценке поведения и поступков выдающихся исторических деятелей и современников с позиции традиционных российских духовно-нравственных ценностей, с учётом осознания исторического значения и последствий их поступков для российского общества и государства.
4. Эмоциональная включённость — ученики должны высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и наших современников.

Примеры работы с героями на разных уровнях обучения

5 класс — знакомство с героями на уровне эмоционального восприятия и первичного осмысления. Например, на уроке «Патриотизм — любовь к Родине. Традиции служения Отечеству» пятиклассники знакомятся с подвигом Рихарда Зорге.

6 класс — углублённый анализ поступков героев, осмысление их нравственного выбора. Например, на уроке «Подвиг на войне: искусство полководца принимать решения» изучается деятельность А.В. Суворова.

7 класс — цивилизационное осмысление роли героев в истории России. Например, на уроке «Патриотизм — фундамент, опора общества и государства» изучается вклад Александра Невского.

Интеграция регионального компонента (до 10–15% содержания)

Нормативная основа

Федеральная рабочая программа по ДНКР предусматривает привлечение материалов о региональных и местных выдающихся личностях и героях — носителях традиционных российских духовно-нравственных ценностей. Рекомендуемый объём регионального компонента составляет до 10–15% от общего содержания.

Цели включения регионального компонента

1. Формирование локальной идентичности — ученики осознают связь общероссийских ценностей с историей и культурой своего региона.
2. Повышение познавательного интереса — изучение героев-земляков делает материал более близким и понятным.
3. Реализация принципа доступности — учёт региональных особенностей и современной социальной ситуации развития обучающихся.
4. Воспитание уважения к малой родине — формирование чувства гордости за свой край и его выдающихся представителей.

Формы интеграции регионального компонента

Практические рекомендации по включению регионального компонента

1. Не копируйте ФОП дословно. Можно взять её как каркас и наполнить конкретикой.
2. Адаптируйте программу под возрастные особенности. Для 5-го класса сделайте акцент на знакомстве с региональными героями через игровые форматы, мини-проекты. Для 6–7-х классов — на анализе кейсов, социальных практиках, командной работе.
3. Используйте краеведческий материал: биографии выдающихся земляков, историю населённых пунктов, семейные архивы, материалы школьных музеев.
4. Привлекайте региональные источники: краеведческие музеи, архивы, публикации в местных СМИ, встречи с ветеранами и почётными гражданами.
5. Интегрируйте региональный компонент в проектные работы: создание проектов о героях-земляках, исследование семейных традиций, подготовка экскурсий по памятным местам.

Примеры интеграции регионального компонента по классам

В рамках третьего занятия были рассмотрены три ключевых аспекта принципов отбора содержания и конструирования уроков ДНКР:

1. Ценностно-ориентированный подход — каждый урок строится вокруг конкретной исторической личности, через которую раскрываются традиционные ценности. Тематика уроков выстроена по классам с учётом возрастных и психологических особенностей обучающихся: в 5 классе — знакомство с понятиями и героями, в 6 классе — углублённый анализ нравственного выбора, в 7 классе — цивилизационное осмысление.
2. Работа с пантеоном героев — утверждённый на федеральном уровне перечень героев охватывает различные исторические эпохи и сферы деятельности: от былинных богатырей и русских князей до деятелей культуры, учёных и героев специальной военной операции. Педагог должен использовать достоверные факты, показывать связь ценностей и поступков, формировать у учеников способность к нравственной оценке.
3. Интеграция регионального компонента — до 10–15% содержания может быть посвящено региональным героям и материалам. Это позволяет сформировать локальную идентичность, повысить познавательный интерес и реализовать принцип доступности. Региональный компонент может включаться через замену или дополнение федеральных примеров, самостоятельные блоки, проектную и экскурсионную работу.

Занятие 4. Возрастные и психологические особенности учащихся 5–7 классов

Психологическая характеристика младшего подросткового возраста (5 класс)

Общая характеристика возраста

Обучающиеся 5 класса (11–12 лет) находятся на этапе младшего подросткового возраста — переходном периоде от детства к отрочеству. Этот возраст характеризуется значительными физиологическими, психологическими и социальными изменениями.

Ключевые психологические особенности:

Учёт возрастных особенностей при преподавании ДНКР

1. Конкретность и образность — при изучении духовно-нравственных категорий (добро, совесть, патриотизм) необходимо опираться на конкретные примеры из жизни героев, а не на абстрактные определения.
2. Эмоциональная насыщенность — рассказ о героях должен вызывать эмоциональный отклик, сопереживание, гордость.
3. Активность и деятельностный подход — ученики 5 класса лучше усваивают материал через собственные действия, участие в обсуждениях, выполнение практических заданий.

Особенности преподавания в 5 классе

1. Игровые форматы

В 5 классе игровые формы остаются эффективным инструментом обучения. Они позволяют включить учеников в активную познавательную деятельность, снять напряжение, сделать процесс освоения сложных нравственных понятий естественным и увлекательным.

Рекомендуемые игровые форматы:

• • Ролевые игры — моделирование ситуаций нравственного выбора. Например, после изучения подвига Дарьи Севастопольской ученики разыгрывают сцену: «Как бы я поступил на месте героини?»
  • Интерактивные викторины — «Угадай героя по описанию», «Что объединяет этих героев?», «Какая ценность скрыта за поступком?»
  • Квесты и путешествия — «Путешествие по страницам истории», где на каждой остановке ученики знакомятся с новым героем и выполняют задание.
  • Игры-соревнования — командные игры на знание фактов биографии героев, соотнесение ценностей и поступков.
  • Дидактические игры — например, игра «Собери пословицу» о семье, труде, патриотизме; игра «Цепочка ценностей».

Примеры игровых заданий для 5 класса:

2. Знакомство с понятиями

В 5 классе происходит первичное знакомство с ключевыми понятиями курса: духовно-нравственная культура, традиционные ценности, патриотизм, семья, добро, зло, совесть, труд.

Рекомендации по работе с понятиями:

• • Введение через образ — сначала ученики знакомятся с героем и его поступками, затем через обсуждение выходят на обобщающее понятие. Например: «Что помогло Илье Муромцу защищать Родину? Какие качества мы называем патриотизмом?»
  • Доступные определения — определения должны быть краткими, понятными, соответствовать возрасту. Не следует перегружать терминологией.
  • Приёмы работы с понятиями — составление ассоциативных рядов («патриотизм — Родина — любовь — защита — гордость»); работа с пословицами и поговорками; приём «облако слов»; создание ментальных карт.
  • Закрепление через практику — каждый урок предполагает возвращение к уже изученным понятиям на новом материале, их углубление и расширение.

Примеры работы с понятиями в 5 классе:

3. Мини-проекты

В 5 классе проектная деятельность носит упрощённый характер и направлена на развитие исследовательских и коммуникативных навыков.

Характеристики мини-проектов в 5 классе:

• • Краткосрочность — 1–2 урока;
  • Выполнение в группе или индивидуально;
  • Простые форматы представления — рисунок, плакат, небольшая презентация, устный рассказ;
  • Связь с личным опытом — проекты о семье, традициях, героях своего края;
  • Простота исследования — работа с одним или несколькими источниками.

Примеры мини-проектов для 5 класса:

Методические рекомендации для 5 класса:

1. Чередуйте виды деятельности — не более 10–15 минут работы одного типа.
2. Используйте наглядность — иллюстрации, портреты героев, фотографии, карты, видеофрагменты.
3. Включайте элементы творчества — рисование, лепка, инсценировки, сочинение небольших текстов.
4. Поощряйте высказывания и проявление эмоций — ученики 5 класса должны чувствовать, что их мнение важно.
5. Избегайте сложных формулировок — объясняйте ценности через простые жизненные ситуации.
6. Создавайте положительный эмоциональный фон — уроки ДНКР должны приносить радость и ощущение сопричастности к истории страны.

Психологическая характеристика среднего подросткового возраста (6–7 классы)

Общая характеристика возраста

Обучающиеся 6–7 классов (12–14 лет) находятся на этапе среднего подросткового возраста. Это период активного личностного становления, формирования мировоззрения, поиска собственной идентичности.

Ключевые психологические особенности:

Учёт возрастных особенностей при преподавании ДНКР

1. Проблемность и дискуссионность — подростки стремятся к осмыслению сложных вопросов, необходимо создавать ситуации нравственного выбора.
2. Опора на жизненный опыт — обсуждение реальных жизненных ситуаций, кейсов, примеров из современной жизни.
3. Учёт потребности в самоутверждении — предоставление возможности высказывать собственное мнение, вести аргументированную дискуссию, проявлять самостоятельность.
4. Связь с личными смыслами — обсуждение ценностей через призму собственного жизненного опыта, поиск личных смыслов.

Особенности преподавания в 6–7 классах

1. Анализ кейсов

Кейс-метод (ситуационный анализ) предполагает рассмотрение конкретных ситуаций нравственного выбора, в которых оказывались исторические личности. Ученики анализируют обстоятельства, мотивы поступков, альтернативные варианты поведения и последствия принятых решений.

Этапы работы с кейсом:

1. Знакомство с ситуацией — изучение фактов биографии героя, исторического контекста.
2. Выявление проблемы — определение нравственной дилеммы, с которой столкнулся герой.
3. Анализ поступка — что сделал герой, какие ценности легли в основу его решения.
4. Осмысление альтернатив — что можно было сделать иначе, какие последствия это имело бы.
5. Формулирование вывода — какие нравственные уроки мы можем извлечь из этой ситуации.
6. Проекция на себя — как бы я поступил в аналогичной ситуации.

Примеры кейсов для 6–7 классов:

Методические приёмы работы с кейсами:

• • «Две шкалы» — обсуждение полярных оценок поступка и поиск компромисса.
  • «Дерево решений» — визуализация всех возможных вариантов и их последствий.
  • «Суд истории» — ролевая игра, в которой ученики выступают в роли защитников и обвинителей исторической личности.

2. Дискуссии

Дискуссия в 6–7 классах становится эффективным инструментом осмысления нравственных проблем. Подростки способны аргументировать свою позицию, уважать чужое мнение, выстраивать логические цепочки рассуждений.

Виды дискуссий, применимые на уроках ДНКР:

Темы для дискуссий в 6–7 классах:

Правила организации дискуссии:

1. Чётко сформулировать проблемный вопрос.
2. Обеспечить знакомство с необходимой информацией (факты биографии героя, исторический контекст).
3. Создать атмосферу уважения и принятия разных мнений.
4. Учить аргументировать свою позицию, ссылаясь на факты и ценности.
5. Подводить итоги, выделяя главные выводы.

3. Социальные практики

Социальные практики в ДНКР позволяют ученикам применять нравственные знания в реальной жизни, проявлять активную гражданскую позицию, развивать эмпатию и социальную ответственность.

Направления социальных практик:

Интеграция социальных практик в уроки ДНКР:

Методические рекомендации по организации социальных практик:

• • Социальные практики должны быть добровольными или органично вписываться в учебный процесс.
  • Важно осмысливать опыт — после участия в социальной практике необходимо провести обсуждение: что я почувствовал, понял, чему научился.
  • Социальные практики не должны превращаться в формальность — важно, чтобы они были осмысленными и значимыми для учеников.

4. Проектная деятельность

В 6–7 классах проектная деятельность становится более глубокой, исследовательской, межпредметной. Ученики способны планировать работу, находить информацию, анализировать источники, делать выводы и публично представлять результаты.

Характеристики проектов в 6–7 классах:

Примеры проектов для 6–7 классов:

Рекомендации по организации проектной деятельности:

1. Предоставить выбор — несколько тем на выбор, чтобы каждый ученик мог найти близкую себе тему.
2. Чёткая структура — формулировка проблемы, цель, задачи, план работы, сроки, ожидаемые результаты.
3. Распределение ролей — в групповом проекте важно, чтобы каждый имел свою зону ответственности.
4. Промежуточный контроль — консультации на каждом этапе работы.
5. Публичная защита — презентация результатов перед классом, параллелью, на школьной конференции.
6. Рефлексия — обсуждение: что получилось, что было трудным, чему научились.

Методические рекомендации для 6–7 классов:

1. Создавайте проблемные ситуации — ставьте перед учениками нравственные вопросы, требующие осмысления и выбора.
2. Используйте дискуссионные формы — учите слушать, слышать, уважать чужое мнение, аргументировать свою позицию.
3. Включайте социально значимую деятельность — помогайте ученикам видеть связь ценностей с реальными действиями.
4. Поощряйте самостоятельность — давайте возможность выбора темы, форм работы, источников информации.
5. Обеспечивайте связь с личным опытом — обсуждайте не только прошлое, но и современные проблемы, ситуации из жизни подростков.
6. Интегрируйте с другими предметами — историей, литературой, обществознанием, изобразительным искусством.

Сравнительная характеристика преподавания в 5 и 6–7 классах

В рамках четвёртого занятия были рассмотрены возрастные и психологические особенности учащихся 5–7 классов и вытекающие из них особенности преподавания ДНКР:

1. 5 класс — младший подростковый возраст (11–12 лет) характеризуется переходом от наглядно-образного мышления к словесно-логическому, повышенной эмоциональностью, потребностью в игровой деятельности. Рекомендуемые формы работы: игровые форматы (ролевые игры, викторины, квесты), знакомство с понятиями через образы и практические задания, мини-проекты (1–2 урока, простые форматы, связь с личным опытом).
2. 6–7 классы — средний подростковый возраст (12–14 лет) характеризуется развитием абстрактно-логического мышления, рефлексии, критического мышления, интересом к социальным вопросам, формированием ценностных ориентаций. Рекомендуемые формы работы: анализ кейсов (ситуации нравственного выбора исторических личностей), дискуссии (аргументация, уважение к разным мнениям), социальные практики (волонтёрство, сохранение памяти, труд на благо общества), проектная деятельность (исследовательские, социальные, практико-ориентированные проекты).
3. Учёт возрастных особенностей — ключевое условие эффективного преподавания ДНКР. Педагог должен выбирать методы, формы и приёмы, соответствующие познавательным возможностям и психологическим потребностям учеников каждого возраста.

Занятие 5. Технология развития критического мышления через чтение и письмо на уроках ДНКР

Актуальность технологии критического мышления для ДНКР

Почему критическое мышление важно на уроках ДНКР

Цель ДНКР — формирование у обучающихся основ традиционных российских духовно-нравственных ценностей через осмысление жизненного пути выдающихся соотечественников. Это предполагает не просто запоминание фактов биографии, а глубокое понимание нравственных уроков, способность анализировать поступки героев, делать самостоятельные выводы и формировать собственную ценностную позицию. Именно эти задачи решает технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП).

Особенности технологии РКМЧП:

• • Активная позиция ученика — обучающийся не пассивный получатель информации, а активный её интерпретатор и создатель собственных смыслов.
  • Рефлексивность — каждый этап работы предполагает осознание своих мыслей, чувств, отношения к изучаемому материалу.
  • Социальное взаимодействие — обсуждение, обмен мнениями, аргументация способствуют более глубокому пониманию и принятию ценностей.
  • Связь с жизненным опытом — критическое осмысление истории героев помогает ученикам соотносить их поступки с собственными жизненными ситуациями.

Почему РКМЧП особенно эффективна на уроках ДНКР

Основы технологии развития критического мышления

Три стадии технологии

Технология РКМЧП строится на трёх стадиях, каждая из которых выполняет свою функцию:

Базовая модель урока:

1. Вызов — «Погружение» в тему, актуализация опыта, постановка вопросов.
2. Осмысление — Работа с текстами о героях, анализ, систематизация, обсуждение.
3. Рефлексия — Обобщение, формулирование выводов, оценка своей позиции.

Три основы технологии

• • Чтение — работа с различными источниками: биографические тексты, исторические документы, воспоминания, художественные произведения.
  • Письмо — фиксация мыслей, заполнение таблиц, написание эссе, создание проектов.
  • Обсуждение — диалог, дискуссия, обмен мнениями, аргументация.

Приёмы на стадии вызова

Цель стадии вызова — пробудить интерес к теме, актуализировать имеющиеся знания, настроить на продуктивную работу.

1. «Верные и неверные утверждения» (приём «Верите ли вы?»)

Учитель предлагает 4–5 утверждений по теме урока. Ученики записывают, согласны они с ними или нет. После изучения материала возвращаются к этим утверждениям и проверяют свои первоначальные предположения.

Пример для 6 класса, тема «Подвиг на войне: жертвенность во имя спасения других» (Иван Сусанин):

После изучения материала ученики возвращаются к таблице, отмечают, изменились ли их представления, и объясняют почему.

2. «Корзина идей»

Учитель задаёт вопрос: «Что вы знаете о патриотизме?», «Какие качества отличают героя?» Ученики по цепочке называют ассоциации, идеи, всё записывается на доске в виде «корзины». Затем идеи сортируются и группируются.

Пример для 5 класса, тема «Патриотизм — любовь к Родине»:

• • Что такое патриотизм? (ученики называют: любить Родину, защищать, гордиться историей, знать свой язык, помогать стране…)
  • Запись всех идей на доске.
  • После изучения героев (Илья Муромец, Р. Зорге, Ю.Б. Левитан) — возврат к корзине, дополнение и уточнение.

3. «Кластер»

Графический приём — ключевое понятие в центре, вокруг — ассоциации, факты, вопросы. Заполняется в начале урока, затем на стадии рефлексии дополняется.

Пример для 7 класса, тема «Коллективизм — приоритет общественного блага над личным»:

4. «Мозговой штурм»

Учитель задаёт проблемный вопрос, ученики предлагают любые идеи, которые фиксируются, затем анализируются и обсуждаются.

Пример для 6 класса, тема «Нравственный выбор и поступки личности»:

• • «Может ли человек совершить плохой поступок, но остаться хорошим?»
  • «Всегда ли выбор между добром и злом очевиден?»
  • «Что важнее — поступок или мотив?»

5. «Проблемный вопрос»

Учитель формулирует вопрос, на который нет однозначного ответа. Это создаёт интеллектуальное напряжение и стимулирует интерес.

Пример для 7 класса, тема «Свобода и ответственность человека в обществе»:

• • «Можно ли быть свободным, полностью отрицая ответственность?»
  • «Свобода заканчивается там, где начинается свобода другого человека?»
  • «Что важнее для человека — право выбора или обязанность следовать долгу?»

Приёмы на стадии осмысления

Цель стадии осмысления — работа с новой информацией, её осмысление, систематизация, формирование собственного отношения.

1. «Инсерт» (маркировка текста)

При чтении текста ученики делают пометки на полях:

• «V» — я это знал (знакомая информация);
• «+» — новое для меня;
• «-» — противоречит моим представлениям;
• «?» — не понятно, есть вопросы, хочу узнать больше.

После чтения заполняется таблица:

Пример для 6 класса, тема «Благотворительность, меценатство и добровольчество»:

Ученики читают текст о П.М. Третьякове, отмечая пометками:

• • «V» — знал, что Третьяков — меценат;
  • «+» — узнал, сколько картин он собрал и передал городу;
  • «?» — почему он решил передать коллекцию именно Москве?

Затем заполняют таблицу и обсуждают.

2. «Бортовой журнал»

При работе с текстом ученики заполняют таблицу, фиксируя свои мысли и вопросы. Это помогает структурировать информацию и осмысливать её.

Пример для 7 класса, тема «Патриотизм — фундамент, опора общества и государства» (Александр Невский):

3. «Таблица «ЗХУ» (Знаю — Хочу узнать — Узнал)

Аналог бортового журнала, но с акцентом на динамику знания. Заполняется до и после изучения материала.

Пример для 5 класса, тема «Семья — хранитель духовно-нравственных ценностей» (семья Расулевых):

4. «Чтение с остановками»

Текст делится на смысловые части. После каждой части учитель задаёт вопросы, стимулирующие прогнозирование и анализ.

Пример для 6 класса, тема «Подвиг на войне: жертвенность во имя спасения других»:

Чтение текста об Иване Сусанине с остановками:

1. Остановка 1 (вступление, когда поляки захватывают Сусанина и требуют показать дорогу к селу, где скрывается царь):

   — Что, по вашему мнению, должен сделать Сусанин? Почему?

   — Каковы мотивы его возможного выбора?

2. Остановка 2 (Сусанин ведёт поляков в лес):

   — Почему Сусанин поступил именно так?

   — Понимал ли он, что жертвует жизнью?

3. Остановка 3 (гибель Сусанина и спасение царя):

   — Считаете ли вы его поступок подвигом? Почему?

   — Что сегодня для нас значит подвиг Ивана Сусанина?

5. «Дерево предсказаний»

Ученики строят прогноз развития событий на основе прочитанного текста.

Пример для 7 класса, тема «Служение Отечеству в эпоху перемен» (П.А. Столыпин):

• • Ствол — фигура Столыпина.
  • Ветви — варианты возможных решений (аграрная реформа, подавление революции, сотрудничество с Думой).
  • Листья — последствия каждого варианта.

6. «Толстые и тонкие вопросы»

Ученики составляют вопросы к тексту двух типов:

• • Тонкие вопросы — кто, что, когда, где? (фактические)
  • Толстые вопросы — почему, как вы думаете, что было бы, если? (аналитические, проблемные)

Пример для 7 класса, тема «Традиционные религии России — духовная основа сплочения общества» (Сергий Радонежский):

Приёмы на стадии рефлексии

Цель стадии рефлексии — обобщение, осмысление, оценка, формулирование личных выводов и нравственных уроков.

1. «Синквейн»

Стихотворение из пяти строк, отражающее отношение ученика к теме или герою. Помогает формулировать выводы и выражать эмоции.

Структура синквейна:

• • 1 строка — тема (одно существительное);
  • 2 строка — два прилагательных, описывающих тему;
  • 3 строка — три глагола, описывающих действия, связанные с темой;
  • 4 строка — фраза из четырёх слов, выражающая отношение;
  • 5 строка — одно слово-резюме (синоним темы).

Пример для 6 класса, тема «Подвиг на войне: жертвенность во имя спасения других» (Иван Сусанин):

Сусанин

Смелый, жертвенный

Ведёт, спасает, гибнет

Спасение Отечества ценой жизни

Герой

Пример для 5 класса, тема «Семья — хранитель ценностей»:

Семья

Дружная, крепкая

Любит, заботится, помогает

Главное в жизни каждого

Ценность

2. «Эссе-рефлексия»

Небольшое письменное высказывание на заданную тему: «Что я сегодня понял(а)?», «Какие нравственные уроки я извлёк(ла)?».

Темы эссе для разных классов:

3. «Шесть шляп мышления»

Ученики анализируют тему с шести позиций:

Пример для 7 класса, тема «Патриотизм — основа общероссийской идентичности»:

4. «Письмо герою»

Ученики пишут письмо исторической личности, выражая свои чувства, задавая вопросы, оценивая поступки.

Пример для 6 класса, тема «Подвижничество как способ нравственной жизни» (Серафим Саровский):

«Дорогой преподобный Серафим! Я узнал о вашей жизни и был потрясён. Вы целыми днями молились, помогали людям, не думая о себе. Ваши слова «стяжи дух мирен» стали для меня открытием…»

5. «Заполнение таблицы «ЗХУ» (завершающий этап)»

Ученики возвращаются к таблице, заполненной на стадии вызова, и сравнивают свои первоначальные знания с полученными.

6. «Свободный микрофон»

Каждый ученик (или по желанию) высказывается в течение 30 секунд по ключевому вопросу урока: «Что для меня сегодня было самым важным?», «Что изменилось в моём понимании после урока?».

Примеры применения технологии на конкретных уроках

Пример 1. 5 класс. Тема «Патриотизм — любовь к Родине. Традиции служения Отечеству» (Рихард Зорге)

Пример 2. 6 класс. Тема «Милосердие как ежедневный подвиг» (святая праведная Иулиания Лазаревская)

Пример 3. 7 класс. Тема «Коллективизм и солидарность российского общества» (М.Б. Барклай-де-Толли)

Особенности применения технологии в 5 и 6–7 классах

Дополнительные рекомендации для 5 класса:

• • Тексты должны быть эмоционально насыщенными и доступными.
  • Использовать больше визуальных опор (портреты, картины, иллюстрации).
  • Предлагать задания с элементами творчества (рисунки, инсценировки).
  • Поощрять любые высказывания, даже эмоциональные и простые.
  • Уделять время совместному обсуждению и поддержке.

Дополнительные рекомендации для 6–7 классов:

• • Тексты могут быть сложнее, включать исторические документы и различные точки зрения.
  • Учить аргументировать позицию с опорой на факты и ценности.
  • Использовать групповую работу и дебаты для развития коммуникативных навыков.
  • Поощрять самостоятельный поиск информации, анализ, сравнение.
  • Формировать навыки написания развёрнутых эссе и исследовательских работ.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо является эффективным инструментом преподавания ДНКР, поскольку:

1. Она способствует осмысленному восприятию материала — ученики не механически запоминают факты биографии, а анализируют поступки героев, оценивают их мотивы и последствия, делают выводы.
2. Она развивает универсальные учебные действия — познавательные (анализ, синтез, причинно-следственные связи, работа с информацией), коммуникативные (аргументация, диалог, групповая работа) и регулятивные (рефлексия, самоконтроль, планирование).
3. Она помогает формировать собственные ценностные ориентиры — через рефлексию, сравнение своей позиции с ценностями героев, проекцию на себя.
4. Она обеспечивает межпредметные связи — с историей, литературой, русским языком, обществознанием.
5. Она учитывает возрастные особенности — позволяя варьировать сложность, форму, объём заданий в зависимости от класса.

Ключевые приёмы технологии (инсерт, бортовой журнал, таблица ЗХУ, кластер, чтение с остановками, синквейн, эссе, шесть шляп мышления) могут успешно применяться на уроках ДНКР в 5–7 классах, помогая сделать изучение традиционных ценностей и жизненного пути героев глубоко осмысленным и личностно значимым для каждого ученика.

Занятие 6. Метод кейсов и решение ценностных конфликтов на уроках ДНКР

Сущность и особенности кейс-метода

Определение кейс-метода

Кейс-метод (метод ситуационного анализа, метод конкретных ситуаций) — это технология обучения, основанная на анализе реальных или смоделированных ситуаций (кейсов), требующих от обучающихся принятия решений, оценки альтернатив, выработки собственной позиции и аргументированного обоснования своей точки зрения.

Кейс представляет собой описание конкретной ситуации, содержащей проблему, противоречие или нравственную дилемму, которую необходимо осмыслить и разрешить. В контексте ДНКР кейсы строятся вокруг жизненных ситуаций, в которых оказывались выдающиеся исторические личности, и требуют от учеников нравственной оценки поступков героев, анализа мотивов и последствий, а также соотнесения с собственными ценностными ориентирами.

Почему кейс-метод эффективен на уроках ДНКР

Отличие кейса от других методов

Признаки хорошего кейса для ДНКР:

1. Содержит нравственную дилемму — ситуацию, где возможны разные варианты поведения, каждый из которых имеет свои основания и последствия.
2. Основан на реальных фактах — опирается на достоверные исторические источники, биографические данные.
3. Содержит достаточный контекст — даёт информацию об эпохе, обстоятельствах, мотивах персонажей.
4. Не имеет однозначного решения — предполагает разные точки зрения и требует аргументации.
5. Личностно значим — ситуация затрагивает ценности, важные для подростков.
6. Соответствует возрасту — сложность, объём и язык кейса учитывают возрастные особенности учеников.

Структура работы с кейсом

Базовый алгоритм работы с кейсом:

1. Знакомство с ситуацией — чтение или прослушивание кейса, первичное восприятие.
2. Выявление проблемы — формулирование нравственной дилеммы, ключевых вопросов.
3. Анализ ситуации — изучение фактов, персонажей, обстоятельств, мотивов.
4. Поиск альтернатив — рассмотрение различных вариантов поведения и их последствий.
5. Оценка и выбор — формулирование собственной позиции, аргументация.
6. Рефлексия — осмысление сделанного выбора, соотнесение с личными ценностями.

Детализированная структура работы с кейсом на уроке ДНКР

Этап 1. Погружение в кейс (5–7 минут)

• • Учитель представляет ситуацию: краткое вступление, исторический контекст, значимость события или личности.
  • Ученики читают текст кейса индивидуально или в группах, либо слушают рассказ учителя.

Этап 2. Формулирование проблемы (3–5 минут)

• • Ученики определяют, в чём заключается нравственная дилемма, какой выбор стоял перед героем.
  • Фиксация ключевого вопроса на доске: «Что должен был сделать герой и почему?», «Как правильно поступить в этой ситуации?», «Какие ценности столкнулись в этом конфликте?»

Этап 3. Анализ ситуации (7–10 минут)

• • Изучение всех аспектов ситуации: кто действующие лица, каковы их интересы, мотивы, какие обстоятельства влияют на выбор.
  • Заполнение аналитических таблиц, работа с вопросами.

Этап 4. Поиск альтернатив (5–7 минут)

• • Ученики предлагают возможные варианты поведения в данной ситуации.
  • Обсуждаются последствия каждого варианта: для самого героя, для окружающих, для страны.

Этап 5. Дискуссия и принятие решения (10–12 минут)

• • Аргументированное обсуждение: какое решение было принято героем, почему, насколько оно нравственно.
  • Высказывание собственной позиции: «Как бы я поступил на месте героя и почему?»

Этап 6. Рефлексия (5–7 минут)

• • Осмысление нравственного урока кейса, формулирование выводов.
  • Соотнесение ситуации с собственным жизненным опытом, поиск актуальности.

Виды кейсов для уроков ДНКР

По типу ситуации:

По объёму и сложности для разных классов:

Решение ценностных конфликтов как основа кейс-метода

Понятие ценностного конфликта

Ценностный конфликт — это ситуация, в которой человек оказывается перед необходимостью выбора между двумя или более ценностями, при этом выбор одной из них неизбежно влечёт за собой ущемление или отрицание другой. Ценностный конфликт составляет ядро нравственной дилеммы.

Типы ценностных конфликтов на уроках ДНКР:

Техника решения ценностных конфликтов на уроке

1. Идентификация ценностей — ученики определяют, какие ценности столкнулись в данной ситуации (семья, долг, жизнь, свобода, справедливость, милосердие, патриотизм).
2. Взвешивание альтернатив — каждая альтернатива оценивается через призму традиционных ценностей, анализируются последствия каждого выбора.
3. Поиск синтеза — возможно ли найти такое решение, которое не отрицает ни одну из ценностей? (не всегда возможно, но полезно рассмотреть).
4. Принятие решения — на основе анализа и нравственных ориентиров формулируется решение.
5. Оценка решения — осмысление, насколько принятое решение соответствует традиционным ценностям и может служить примером.

Примеры кейсов для разных классов

Пример 1. 5 класс. Тема «Патриотизм — любовь к Родине»

Кейс «Верный сын Отечества»

Историческая справка: В XVII веке крестьянин Иван Сусанин живёт в Костромской губернии. В Смутное время польские интервенты ищут молодого царя Михаила Романова, чтобы захватить его. Они приходят к Сусанину и требуют, чтобы он показал им дорогу к селу, где скрывается царь.

Ситуация:

Сусанин оказался перед страшным выбором. Он знает, что если поляки найдут царя, они убьют его, и Россия может оказаться под властью иноземцев. Но если он откажется показать дорогу, поляки убьют его самого, а может быть, и его семью. Сусанин — простой крестьянин, у него жена и дети. Он любит свою семью, но он также любит свою Родину.

Вопросы для обсуждения:

1. Почему Сусанин не рассказал полякам правду?
2. Какие ценности помогли Сусанину принять решение?
3. Можно ли считать его поступок подвигом? Почему?
4. Как бы вы поступили на месте Сусанина?

Пример работы с кейсом в 5 классе:

Пример 2. 6 класс. Тема «Нравственный выбор и поступки личности»

Кейс «Совесть в эпоху гонений»

Историческая справка: Святитель Лука (Войно-Ясенецкий) — выдающийся хирург, профессор медицины, автор книг по гнойной хирургии. В 1920-е годы, во времена гонений на церковь, он был арестован по обвинению в контрреволюционной деятельности. Ему предлагали свободу в обмен на отказ от церковного служения, но он отказался.

Ситуация:

Архиепископ Лука был приговорён к ссылке. Но даже в ссылке он продолжал лечить людей, оперировал, помогал раненым. За свои труды он был удостоен Сталинской премии. Но каждый день он делал выбор: продолжать служение и быть под наблюдением, или уйти в тень и избежать преследования. Он не ушёл, до конца оставаясь и врачом, и священником.

Вопросы для обсуждения:

1. Какие ценности столкнулись в жизни святителя Луки?
2. Что помогало ему сохранять верность своему выбору?
3. Почему он не отказался от церковного служения, даже когда это грозило ему смертью?
4. Возможно ли в жизни каждого человека сохранять верность своим принципам в сложных обстоятельствах?
5. Что такое нравственный стержень личности?

Примерный ход обсуждения:

Пример 3. 7 класс. Тема «Свобода и ответственность человека в обществе»

Кейс «Поэт в застенках»

Историческая справка: Муса Джалиль — татарский поэт, военный корреспондент. В 1942 году он был тяжело ранен и попал в плен к фашистам. В концлагере он организовал подпольную группу и продолжал писать стихи. В 1944 году был казнён в тюрьме Плетцензее за антифашистскую деятельность.

Ситуация:

Муса Джалиль находился в фашистском лагере. У него было два пути: сдаться, подписать согласие на сотрудничество с врагом и сохранить жизнь или сохранить верность своей стране и народу, понимая, что это может стоить ему жизни. Он не отрёкся от своих идеалов, в лагере он продолжал писать стихи, которые стали символом сопротивления.

Вопросы для обсуждения:

1. Что для Джалиля было важнее — жизнь или свобода и честь?
2. Можно ли считать стихи в концлагере подвигом?
3. Почему Джалиль не выбрал жизнь, ведь он мог продолжить писать, но в других условиях?
4. Что такое свобода духа? Сохранил ли Джалиль свободу духа даже в заключении?
5. Если бы вы оказались в такой ситуации, какой выбор вы сделали бы?

Техника «Два пути» для работы с кейсом:

Вопросы для выбора:

• • Какой путь выбрал Джалиль?
  • Какой путь выбрали бы вы?
  • Что для вас значит свобода и что значит ответственность?

Приёмы работы с кейсами

1. «Дерево решений»

Визуализация всех возможных вариантов и их последствий. Применяется на этапе анализа альтернатив.

• • Ствол — ключевая ситуация.
  • Ветви — все возможные решения.
  • Листья — последствия каждого решения.

Пример для кейса о Мусе Джалиле:

2. «Пять почему»

Техника для углублённого анализа мотивов героя и причин его поступков.

Пример для кейса о святителе Луке:

1. Почему святитель Лука не отказался от веры? (потому что вера была смыслом его жизни)
2. Почему для него вера была смыслом жизни? (потому что он был глубоко верующим человеком)
3. Почему он стал глубоко верующим? (потому что с детства впитал эти ценности)
4. Почему эти ценности были ему дороги? (потому что они помогали ему в трудные моменты)
5. Почему он не предал свои ценности даже под угрозой смерти? (потому что жизнь без них для него теряла смысл)

3. «Аквариум»

Одна группа обсуждает кейс в центре класса, остальные наблюдают за ходом дискуссии, затем комментируют и дополняют.

Порядок работы:

1. Учитель даёт кейс и время для подготовки (5 минут).
2. Группа из 4–5 человек выходит в центр и начинает обсуждение.
3. Остальные ученики слушают, фиксируют интересные идеи.
4. Через 10–15 минут обсуждение завершается.
5. Наблюдатели задают вопросы, высказывают свои суждения.
6. Общее обсуждение и подведение итогов.

4. «Ролевая игра»

Участники кейса распределяют роли (персонажей) и разыгрывают ситуацию. Это помогает лучше понять мотивы и переживания персонажей.

Пример для кейса о святителе Луке:

• • Роль 1: Святитель Лука (защищает свою позицию)
  • Роль 2: Следователь (допрашивает, пытается переубедить)
  • Роль 3: Судья (принимает решение)
  • Роль 4: Наблюдатель (анализирует происходящее)
  • Роль 5: Журналист (записывает, комментирует)

5. «Смена позиций»

Ученики сначала отстаивают одну позицию, затем меняются и защищают противоположную. Это развивает способность видеть ситуацию с разных сторон.

Пример для кейса о Барклае-де-Толли:

• • Группа А: доказывает, что Барклай был предателем
  • Группа Б: доказывает, что Барклай был мудрым стратегом
  • Через 5 минут группы меняются ролями
  • Подведение итогов: насколько сложно было защищать противоположную позицию? Что нового вы поняли?

6. «Сравнительный анализ кейсов»

Ученики сравнивают два кейса с аналогичным ценностным конфликтом, находят общее и различное.

Пример для 7 класса:

Методические рекомендации по проведению кейс-уроков

Рекомендации для 5 класса:

1. Кейсы должны быть небольшими — 1–2 абзаца, яркими, с понятными персонажами.
2. Использовать визуальные опоры — картины, портреты, иллюстрации, видеофрагменты.
3. Включать игровые элементы — ролевые игры, инсценировки, творческие задания.
4. Не перегружать анализом — достаточно одного-двух центральных вопросов.
5. Поощрять эмоциональные высказывания — дети должны чувствовать, что их мнение и переживания важны.
6. Работать в малых группах — 3–4 человека для совместного обсуждения.

Рекомендации для 6–7 классов:

1. Использовать более сложные кейсы — с историческими документами, множеством персонажей.
2. Ставить более сложные проблемные вопросы — с элементами анализа, сравнения, оценки.
3. Развивать аргументацию — учить обосновывать позицию с опорой на факты и ценности.
4. Организовывать дискуссии и дебаты — с чёткими ролями и регламентом.
5. Включать рефлексивные задания — написание эссе, заполнение аналитических таблиц.
6. Поощрять самостоятельность — давать возможность самим предлагать альтернативы и варианты решений.

Общие рекомендации:

1. Создавайте безопасную атмосферу — ученики должны чувствовать, что могут высказывать любую точку зрения, если она аргументирована.
2. Учите слушать и уважать других — вводите правило: «Мы не спорим, мы обсуждаем».
3. Не навязывайте единственное «правильное» решение — важнее процесс рассуждения и способность видеть разные стороны.
4. Связывайте с современностью — показывайте, что ценностные конфликты актуальны и сегодня.
5. Фиксируйте ключевые выводы — на доске или в тетрадях, чтобы ученики могли возвращаться к ним.
6. Давайте время на размышление — не торопите, позволяйте ученикам осмыслить материал.

Метод кейсов является эффективным инструментом преподавания ДНКР, так как:

1. Позволяет погрузить ученика в реальную ситуацию нравственного выбора, в которой оказывались выдающиеся исторические личности, делает изучение ценностей личностно значимым и эмоционально насыщенным.
2. Развивает аналитическое мышление — ученики анализируют факты, причины, мотивы, последствия поступков, учатся видеть сложность и неоднозначность нравственных ситуаций.
3. Формирует ценностное самоопределение — через осмысление и сравнение своей позиции с позицией героя, через ответ на вопрос «А как бы я поступил в этой ситуации?».
4. Развивает универсальные учебные действия — познавательные (анализ, синтез, причинно-следственные связи), коммуникативные (аргументация, диалог, дискуссия), регулятивные (рефлексия, самооценка).
5. Обеспечивает межпредметные связи — с историей, литературой, обществознанием.
6. Учитывает возрастные особенности — сложность, объём и содержание кейсов могут варьироваться в зависимости от класса.

Разнообразные типы кейсов (кейс-дилемма, кейс-оценка, кейс-прогноз, кейс-сравнение, кейс-конфликт) и приёмы работы с ними («дерево решений», «аквариум», ролевая игра, смена позиций, сравнительный анализ) позволяют учителю гибко выстраивать уроки, отвечая на познавательные запросы и возрастные потребности учеников. Решение ценностных конфликтов становится стержнем урока ДНКР, помогая школьникам осмыслить традиционные ценности как основу собственной жизненной позиции.

Занятие 7. Проектная и исследовательская деятельность (работа с семейными архивами, создание проектов о героях) на уроках ДНКР

Роль проектной и исследовательской деятельности в ДНКР

Значение проектной деятельности

Проектная и исследовательская деятельность занимает особое место в преподавании ДНКР, поскольку она позволяет ученикам не просто получать знания о традиционных ценностях и героях, но и самостоятельно их открывать, осмысливать, присваивать и транслировать. Через проектную деятельность формируются не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты, заложенные в ФГОС ООО.

Цели проектной и исследовательской деятельности на уроках ДНКР:

Место проектной деятельности в федеральной рабочей программе по ДНКР

Федеральная рабочая программа по ДНКР предусматривает использование проектной и исследовательской деятельности как одной из основных форм работы. В пояснительной записке указано, что программа предполагает привлечение материалов о региональных и местных выдающихся личностях и героях, а также использование межпредметных связей при построении учебного материала.

Планируемые результаты освоения программы включают:

• • умения совместной деятельности (планировать и осуществлять совместную работу, определять свою роль, координировать действия, оценивать результаты);
  • исследовательские действия (использовать вопросы как исследовательский инструмент, определять познавательную задачу, формировать гипотезу, систематизировать и анализировать факты);
  • работу с информацией (выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления).

Виды проектов в ДНКР

Работа с семейными архивами

Значение работы с семейными архивами

Работа с семейными архивами является одной из наиболее эффективных форм проектной деятельности на уроках ДНКР, так как она:

• • Связывает историю страны с историей семьи — ученики осознают, что они являются частью большой истории, а их предки — участниками исторических событий.
  • Формирует уважение к старшим — через изучение жизни родителей, бабушек, дедушек, прадедов.
  • Развивает исследовательские навыки — работа с документами, фотографиями, воспоминаниями.
  • Сохраняет историческую память — семейные архивы пополняются, оцифровываются, систематизируются.
  • Укрепляет связь поколений — вовлекает старших членов семьи в образовательный процесс.

Источники семейного архива

Этапы работы с семейным архивом:

1. Сбор материалов — ученик собирает имеющиеся в семье документы, фотографии, реликвии, записывает рассказы родственников.
2. Систематизация — материалы упорядочиваются по хронологии, темам, персоналиям.
3. Анализ — изучение содержания документов, установление связей с историческими событиями.
4. Интерпретация — осмысление полученной информации в контексте традиционных ценностей (патриотизм, семья, труд, долг, память).
5. Создание продукта — оформление результатов в виде родословной, альбома, презентации, исследовательской работы.
6. Презентация — представление результатов классу, школе, на конференции.

Примеры проектов с семейным архивом по классам

Пример проекта «Моя семья в годы войны» (6 класс)

Этапы работы:

1. Сбор материалов

   — Беседа с бабушками и дедушками о родственниках, участвовавших в войне.

   — Поиск фотографий военных лет, писем с фронта, наградных документов.

   — Запись воспоминаний (видео или аудиоинтервью).

2. Изучение исторического контекста

   — Что происходило на фронте и в тылу в годы Великой Отечественной войны.

   — Какие события происходили в регионе, где жила семья.

3. Анализ и осмысление

   — Какие ценности помогали людям выстоять в годы войны (патриотизм, любовь к Родине, взаимопомощь, самопожертвование).

   — Какой вклад внесла моя семья в Победу.

4. Создание продукта

   — Оформление исследовательской работы.

   — Подготовка презентации с фотографиями и документами.

   — Создание видеоролика.

5. Презентация

   — Выступление перед классом.

   — Участие в школьной конференции, посвящённой Дню Победы.

Создание проектов о героях

Особенности проектов о героях

Проекты о героях — это центральный вид проектной деятельности в ДНКР, поскольку предмет построен на изучении жизненного пути выдающихся соотечественников. Проектная деятельность позволяет ученикам не просто знакомиться с героями, но и глубоко изучать их биографии, осмысливать их поступки, связывать их с традиционными ценностями.

Этапы работы над проектом о герое:

1. Выбор героя — из федерального пантеона или регионального списка.
2. Сбор информации — изучение биографии, исторического контекста, трудов и достижений героя.
3. Анализ ценностного содержания — выявление ценностей, которыми руководствовался герой, их связь с Указом Президента РФ № 809.
4. Создание продукта — в зависимости от типа проекта (информационный, исследовательский, творческий).
5. Презентация — представление проекта классу, школе, на конкурсе или конференции.
6. Рефлексия — осмысление значимости героя и его ценностей для себя лично.

Примеры проектов о героях по классам

Пример проекта «Духовный собиратель Руси» (7 класс, Сергий Радонежский)

Этапы работы:

1. Выбор героя

   — Почему Сергий Радонежский важен для российской истории?

   — Какие ценности он воплотил?

2. Сбор информации

   — Житие Сергия Радонежского.

   — Исторический контекст: Русь в XIV веке.

   — Роль Сергия в объединении русских земель.

   — Его влияние на Дмитрия Донского и Куликовскую битву.

3. Анализ ценностного содержания

   — Патриотизм через духовное единение.

   — Святость и праведность как нравственный идеал.

   — Труд как путь к святости (строительство обители).

   — Коллективизм и солидарность русского народа.

4. Создание продукта

   — Исследовательская работа «Сергий Радонежский: духовный наставник и объединитель Руси».

   — Презентация с иллюстрациями и цитатами из жития.

   — Создание карты «Маршрут паломничества по местам, связанным с Сергием Радонежским».

5. Презентация

   — Выступление на уроке.

   — Участие в школьной конференции.

6. Рефлексия

   — «Что в личности Сергия Радонежского является для меня примером?»

   — «Какие его качества я хотел бы воспитать в себе?»

Методика организации проектной деятельности на уроках ДНКР

Организационные формы проектной деятельности

Роли в групповом проекте

Этапы организации проектной деятельности (подробно):

Этап 1. Погружение в проект (подготовительный)

• • Формулирование темы и проблемы проекта.
  • Определение цели и задач.
  • Мотивация учеников (показ значимости, связь с жизнью).
  • Обсуждение возможных продуктов проекта.

Этап 2. Планирование

• • Разбивка на группы, распределение ролей.
  • Определение этапов работы и сроков.
  • Планирование источников информации.
  • Разработка критериев оценки.

Этап 3. Исследовательская работа (основной)

• • Сбор информации (библиотеки, архивы, интервью, семейные архивы).
  • Анализ и систематизация материала.
  • Формулирование выводов.

Этап 4. Создание продукта

• • Оформление результатов работы.
  • Подготовка презентации, отчёта, выступления.

Этап 5. Презентация и защита

• • Публичное выступление.
  • Ответы на вопросы.
  • Оценка проекта.

Этап 6. Рефлексия

• • Самооценка.
  • Оценка работы группы.
  • Осмысление приобретённого опыта.

Критерии оценки проектов по ДНКР

Примеры проектов для разных классов

5 класс. Информационный проект «Символы великой страны»

Тема: Символы России: герб, флаг, гимн, научно-технические достижения, великие победы.

Цель: Сформировать представление о символах России как воплощении традиционных ценностей.

Продукт: Презентация с рассказом об одном из символов России и его связи с героями ДНКР.

Ход работы:

1. Выбор символа (герб, флаг, гимн, Кремль, ракета «Восток» и т.д.).
2. Сбор информации об истории символа, его значении.
3. Анализ связи символа с героями (например, Ю.А. Гагарин и космос, А.С. Пушкин и русский язык).
4. Создание презентации.
5. Защита проекта на уроке.

6 класс. Социальный проект «Сохранение памяти о героях-земляках»

Тема: Памятники и мемориалы, посвящённые героям Великой Отечественной войны в моём городе/селе.

Цель: Сохранение исторической памяти о подвиге героев, благоустройство памятных мест.

Продукт: Создание маршрута «Дорога памяти», уход за памятником, создание буклета.

Ход работы:

1. Изучение истории памятников героям в регионе.
2. Посещение памятных мест, фотофиксация.
3. Определение потребностей в благоустройстве (если это возможно в рамках проекта).
4. Создание буклета или видеоролика «Памятники героям нашего города».
5. Презентация проекта на классном часе или школьной конференции.

7 класс. Исследовательский проект «Семейные династии в истории России»

Тема: Трудовые династии в моей семье или в истории моей малой родины.

Цель: Осмысление ценности созидательного труда, профессионализма и преемственности поколений.

Продукт: Исследовательская работа с интервью, фотографиями, документами.

Ход работы:

1. Выбор трудовой династии (своей семьи или известной династии региона).
2. Сбор материалов: интервью с представителями династии, фотографии, награды.
3. Изучение истории династии, её вклада в развитие региона и страны.
4. Анализ ценностей, объединяющих династию (труд, профессионализм, ответственность, преемственность).
5. Создание мультимедийной презентации или видеоролика.
6. Защита проекта.

Исследовательская деятельность на уроках ДНКР

Особенности исследовательской деятельности

Исследовательская деятельность отличается от проектной тем, что предполагает самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос с выдвижением гипотезы, её проверкой, анализом и формулированием выводов. В ДНКР исследовательская деятельность может быть направлена на изучение биографии героя, исторического контекста, ценностных ориентиров.

Структура исследования:

1. Постановка проблемы — что я хочу исследовать и почему это важно?
2. Формулирование гипотезы — предположение о том, что будет найдено.
3. Планирование исследования — определение методов и источников.
4.  Сбор и анализ информации — работа с источниками, систематизация.
5. Формулирование выводов — подтверждение или опровержение гипотезы.
6. Оформление результатов — создание продукта.
7. Рефлексия — осмысление полученного опыта.

Пример исследования для 7 класса

Тема исследования: «Свобода и ответственность в судьбе М. Джалиля»

Проблема: Как поэт сохранил свободу духа в условиях фашистского плена?

Гипотеза: Свобода духа не зависит от внешних обстоятельств и определяется системой ценностей человека.

Источники:

• • Стихи М. Джалиля из «Моабитской тетради».
  • Воспоминания современников.
  • Исторические документы о концлагерях.

Ход исследования:

1. Чтение и анализ стихов Джалиля, написанных в лагере.
2. Изучение биографии поэта, его ценностных ориентиров.
3. Анализ условий, в которых создавались стихи.
4. Сопоставление ценностей Джалиля с традиционными российскими ценностями.
5. Формулирование вывода о сущности свободы и ответственности.

Продукт: Эссе «Свобода духа: от М. Джалиля к современности», презентация на уроке.

Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности

Рекомендации для 5 класса:

1. Проекты должны быть краткосрочными (1–2 урока) и несложными.
2. Преобладают творческие и информационные проекты.
3. Акцент на эмоциональном переживании, а не на анализе.
4. Работа в группах по 2–3 человека — в парах или малых группах.
5. Продукты проекта — рисунки, плакаты, небольшие презентации, инсценировки.
6. Связь с личным опытом — проекты о семье, школе, малой родине.
7. Учитель выступает в роли организатора и помощника.

Рекомендации для 6 класса:

1. Проекты средней продолжительности (2–4 недели).
2. Усложнение продукта — исследовательские работы, видеофильмы, экспозиции.
3. Элементы социального проектирования — дела, направленные на благо общества.
4. Работа в группах по 3–4 человека с распределением ролей.
5. Учитель выступает в роли консультанта, направляет деятельность группы.
6. Используются исследовательские элементы — анализ, сравнение, выводы.

Рекомендации для 7 класса:

1. Более продолжительные и сложные проекты (до 1–2 месяцев).
2. Преобладают исследовательские и практико-ориентированные проекты.
3. Работа с различными источниками — архивы, документы, интервью, мемуары.
4. Акцент на анализе, систематизации, формулировании выводов.
5. Публичная защита — на уровне класса, школы, конкурса.
6. Учитель выступает в роли научного руководителя.
7. Рефлексия и самооценка.

Общие рекомендации:

1. Обеспечьте выбор — дайте ученикам возможность выбирать тему, героя, форму работы.
2. Учитывайте интересы учеников — проекты должны быть близки их личным интересам и опыту.
3. Обучайте исследовательским навыкам — проводите мини-тренинги по работе с источниками, анализу информации, оформлению результатов.
4. Организуйте промежуточный контроль — помогайте на каждом этапе, чтобы проект не «зависал».
5. Создавайте условия для публичного представления — урок, параллель, школьная конференция.
6. Вовлекайте родителей — особенно в проектах с семейными архивами и исследованиями семейной истории.
7. Оценивайте процесс, а не только результат — учитывайте вклад каждого участника, личностный рост, освоение новых навыков.

Проектная и исследовательская деятельность является неотъемлемой частью преподавания ДНКР, способствуя достижению трёх групп результатов, заложенных в ФГОС ООО:

1. Личностные результаты: проектная деятельность помогает формированию патриотизма, гражданственности, уважения к семье и старшим, осмыслению традиционных ценностей через личный опыт и исследование жизненного пути героев. Работа с семейными архивами укрепляет связь поколений и сохраняет историческую память.
2. Метапредметные результаты: через проекты и исследования развиваются все группы универсальных учебных действий — познавательные (работа с информацией, анализ, синтез, причинно-следственные связи), коммуникативные (аргументация, диалог, групповая работа, публичное выступление) и регулятивные (планирование, самоконтроль, рефлексия, самооценка).
3. Предметные результаты: проектная деятельность углубляет знание о выдающихся исторических личностях, развивает способность к оценке их поступков с позиции традиционных ценностей, формирует активную гражданскую позицию в отношении сохранения исторической памяти.

Два основных направления проектной деятельности на уроках ДНКР:

• • Работа с семейными архивами (исследование родословной, семейных традиций, участия семьи в исторических событиях, сохранение семейных реликвий и памяти) — позволяет связать историю страны с историей семьи, формирует уважение к старшим и укрепляет связь поколений.
  • Создание проектов о героях (изучение биографий выдающихся соотечественников, анализ их поступков и ценностей, создание информационных, исследовательских, социальных и творческих продуктов) — углубляет знание о героях, развивает исследовательские и коммуникативные навыки, формирует активную гражданскую позицию.

Разнообразие типов проектов (информационные, исследовательские, социальные, творческие, практико-ориентированные), форм работы (индивидуальные, групповые, коллективные) и продуктов (презентации, исследовательские работы, видеофильмы, буклеты, инсценировки) позволяет учителю гибко выстраивать образовательный процесс, учитывая возрастные и психологические особенности учащихся 5–7 классов.

Занятие 8. Обзор планируемых УМК: учебник-хрестоматия, методические рекомендации

Разработчик и статус УМК по ДНКР

Разработчик учебно-методического комплекта

Разработкой учебника для предмета «Духовно-нравственная культура России» занимается Московский педагогический государственный университет (МПГУ). Учебник разрабатывается при участии экспертов Минпросвещения и представителей традиционных религиозных конфессий.

В разработке учебника и курса также принимают участие представители российских традиционных религиозных конфессий. От Русской Православной Церкви в рабочей группе участвует митрополит Тихон (Шевкунов). Это обеспечивает учёт позиций централизованных религиозных организаций, как того требует пункт 6 статьи 87 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

Статус и сроки подготовки УМК

Учебник по ДНКР, который вводится с 1 сентября 2026 года, был подготовлен и представлен до конца 2025 года. Проект учебника для 5 классов уже обнародован. При этом важно отметить, что опубликованная версия не является финальной — её содержание ещё будет дорабатываться.

Рукописи всех учебников (для 5, 6 и 7 классов) планировалось подготовить уже к ноябрю 2025 года. Школы начали получать учебники для пятиклассников по новому учебному предмету.

Структура и содержание учебника-хрестоматии

Принцип построения учебника

Учебник построен на ценностно-ориентированном подходе: ценности раскрываются через биографии, конкретные примеры и истории. Акцент при выборе подачи материала делается на том, чтобы раскрывать ценности через жизненный путь выдающихся отечественных деятелей.

По смыслу учебник перекликается с изменениями в государственной линейке учебников обществознания. Пособие представляет собой, по сути, учебник-хрестоматию, содержащую рассказы о героях российской истории и современности.

Тематическое содержание учебника для 5 класса

В проекте учебника для пятиклассников запланировано 15 уроков. В оглавлении обозначены следующие темы:

1. Введение
2. Большая и малая Родина
3. Общие ценности многонациональной России
4. Русский язык — основа единства страны
5. Символы великой страны
6. Патриотизм — любовь к Родине. Традиции служения Отечеству
7. Патриотизм не в словах, а в делах и поступках
8. Патриотизм — сила духа и надежды
9. Нравственный выбор: от красоты внешней к красоте духовной
10. Православие — духовный стержень русской цивилизации
11. Семья — хранитель духовно-нравственных ценностей
12. Добро и нравственные оценки поступков человека
13. Совесть как нравственный камертон
14. Общение — шаг к взаимопониманию между людьми для совместной жизни
15. Ценность и радость труда

Авторы пособия не исключают, что список тем со временем расширится.

Перспективы расширения УМК

Планируется создать целый «конструктор» учебно-методического обеспечения, включающий:

• • хрестоматии — сборники текстов о героях, исторических документов, художественных произведений;
  • видеоматериалы — фильмы, фрагменты кинохроники, интервью;
  • проектные задания — практические работы для учеников.

Это позволит учителю гибко выстраивать уроки, используя различные формы и средства обучения.

Методические рекомендации для учителя

Наличие методических материалов

Минпросвещения уже направило в регионы методические рекомендации относительно преподавания ДНКР. Школы получат необходимые учебные пособия по новому предмету. В настоящее время активно готовятся методические материалы.

Содержание методических рекомендаций

Методические рекомендации регламентируют:

• • порядок преподавания ДНКР;
  • организацию учебного процесса;
  • подходы к оцениванию образовательных результатов.

Источники дополнительной методической поддержки

Обновления по мере доработки учебника и методических материалов будут появляться на специализированных ресурсах. Педагогам рекомендуется отслеживать информацию на:

• • официальном сайте Минпросвещения России;
  • специализированном онлайн-ресурсе поддержки внедрения ДНКР (создание и функционирование которого предусмотрено письмом Минпросвещения от 18.03.2026 № ОК-863/03);
  • платформах, где размещаются учебные материалы к урокам.

Практические рекомендации по использованию УМК

Для 5 класса

1. Учебник-хрестоматия для 5 класса содержит 15 уроков, что соответствует объёму 17 часов (1 час в неделю во втором полугодии).
2. При работе с учебником рекомендуется:

   — использовать биографический материал как основу для раскрытия ценностей;

   — сочетать чтение текстов учебника с обсуждением;

   — привлекать дополнительные материалы (видео, иллюстрации) из планируемого «конструктора».

3. В 5 классе акцент делается на эмоциональном восприятии материала и первичном знакомстве с понятиями.

Для 6–7 классов

1. Учебники для 6 и 7 классов будут разработаны к началу 2027/2028 учебного года.
2. Содержание будет углублять и расширять темы, изученные в 5 классе, с учётом возрастных особенностей.
3. В 6–7 классах предполагается более широкое использование проектных заданий и исследовательской работы.

Общие рекомендации

1. Учитывайте, что учебник находится в стадии доработки — следите за обновлениями на официальных ресурсах.
2. Используйте федеральную рабочую программу по ДНКР как основу для планирования уроков, дополняя её материалами учебника.
3. Привлекайте региональный компонент — учебник содержит федеральный пантеон героев, но предусматривает возможность использования материалов о местных выдающихся личностях (до 10–15% содержания).
4. Сочетайте работу с учебником и другими источниками — хрестоматиями, видеоматериалами, проектными заданиями из планируемого УМК.

Занятие 9. Использование онлайн-ресурсов: официальный портал поддержки ДНКР

Система онлайн-поддержки преподавания ДНКР

Нормативная основа создания онлайн-ресурсов

Для обеспечения введения ДНКР в 5 классе со II полугодия 2026/27 учебного года Минпросвещения России планирует систему мероприятий, направленных на методическую поддержку и сопровождение педагогов. В соответствии с письмом Минпросвещения от 18.03.2026 № ОК-863/03, эта система включает четыре ключевых направления:

1. проведение организационно-методических вебинаров;
2. проведение повышения квалификации;
3. создание и функционирование онлайн-ресурса поддержки внедрения ДНКР, на котором будут размещаться учебные материалы к урокам;
4. организация «горячей линии» поддержки преподавания ДНКР.

Таким образом, онлайн-ресурсы являются одним из центральных элементов методического сопровождения педагогов при введении нового предмета.

Цели и задачи онлайн-ресурса поддержки ДНКР

Официальный портал поддержки внедрения ДНКР создаётся для решения следующих задач:

Структура системы онлайн-поддержки

Система онлайн-поддержки преподавания ДНКР включает несколько взаимосвязанных компонентов:

1. Официальный портал поддержки внедрения ДНКР — центральный ресурс, аккумулирующий учебные и методические материалы.
2. Специализированные образовательные платформы — ресурсы, на которых размещаются дополнительные материалы, курсы повышения квалификации, вебинары.
3. Проекты методической поддержки — инициативы различных организаций, направленные на помощь педагогам в преподавании ДНКР.

Официальный портал поддержки внедрения ДНКР

Назначение и функции портала

Официальный портал поддержки внедрения ДНКР создаётся Минпросвещения России как централизованный ресурс для методического сопровождения педагогов. На портале будут размещаться:

• • учебные материалы к урокам — готовые разработки, соответствующие тематическому планированию федеральной рабочей программы;
  • методические рекомендации — по организации уроков, использованию различных форм и методов работы, оцениванию образовательных результатов;
  • обновления УМК — информация о выходе новых учебников, хрестоматий, методических пособий;
  • нормативные документы — актуальные приказы, письма, разъяснения Минпросвещения;
  • анонсы мероприятий — вебинаров, семинаров, курсов повышения квалификации.

Доступ к порталу

Портал включён в перечень Минпросвещения России по сопровождению ФГОС и ФООП. Обновления по мере доработки учебника и методических материалов будут появляться на специализированных ресурсах. Педагогам рекомендуется регулярно отслеживать информацию на официальных ресурсах Минпросвещения.

Взаимодействие с другими ресурсами

Официальный портал поддержки ДНКР интегрируется с другими образовательными ресурсами:

• • ФГИС «Моя школа» — предоставляет доступ к верифицированному образовательному контенту;
  • Единое содержание общего образования — платформа с материалами по всем учебным предметам.

Горячая линия поддержки преподавания ДНКР

Организация горячей линии

В соответствии с письмом Минпросвещения от 18.03.2026 № ОК-863/03, организуется «горячая линия» поддержки преподавания ДНКР. Это оперативный канал связи, предназначенный для решения возникающих у педагогов вопросов в процессе подготовки и проведения уроков.

Функции горячей линии

Режим работы

Горячая линия функционирует в период введения предмета, особенно активно — в первом полугодии 2026/2027 учебного года, когда педагоги готовятся к преподаванию ДНКР в 5 классах.

Другие онлайн-ресурсы для преподавания ДНКР

Портал «Культура.РФ»

Портал «Культура.РФ» содержит материалы, направленные на сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, в том числе лучшие отечественные фильмы и оцифрованные видеозаписи спектаклей. Эти материалы могут быть использованы на уроках ДНКР для иллюстрации тем, связанных с культурным наследием России.

Образовательные платформы

На различных образовательных платформах публикуются методические материалы, планы-конспекты уроков по ДНКР. Педагоги могут использовать эти ресурсы для подготовки к урокам, обмена опытом, поиска новых идей.

Курсы повышения квалификации

Существуют программы повышения квалификации по преподаванию ДНКР в дистанционном формате без отрыва от работы. Такие курсы позволяют педагогам:

• • освоить преподавание ДНКР с учётом обновлённых ФГОС;
  • научиться проектировать содержание, вести ценностный диалог и принимать профессиональные решения;
  • получить официальное удостоверение о повышении квалификации.

Практические рекомендации по использованию онлайн-ресурсов

Для учителей

1. Регулярно отслеживайте обновления на официальном портале поддержки ДНКР и специализированных ресурсах.
2. Используйте методические комплекты проекта «Клевер Лаборатория» для подготовки уроков — они содержат готовые структурированные рассказы о героях, рекомендации по использованию дополнительных материалов и практические задания.
3. Применяйте элементы проектной работы, обсуждений и дебатов, предлагаемые в методических материалах, чтобы помочь школьникам соотносить поступки исторических личностей с собственными жизненными ориентирами.
4. Участвуйте в вебинарах и курсах повышения квалификации, чтобы глубже освоить содержание предмета и современные подходы к его преподаванию.
5. Используйте горячую линию для оперативного решения возникающих вопросов.
6. Обращайтесь к порталу «Культура.РФ» для поиска качественного видеоконтента по темам, связанным с культурным наследием России.

Для методистов и администрации школ

1. Организуйте ознакомление педагогов с доступными онлайн-ресурсами на методических совещаниях.
2. Создайте внутришкольную базу ссылок на полезные ресурсы по ДНКР для оперативного доступа учителей.
3. Планируйте участие педагогов в вебинарах и курсах повышения квалификации.
4. Обеспечьте техническую возможность доступа учителей к онлайн-ресурсам.

Использование онлайн-ресурсов позволяет педагогам эффективно готовиться к урокам ДНКР, получать актуальную методическую поддержку, обмениваться опытом и повышать профессиональную квалификацию. Это особенно важно в переходный период введения нового предмета, когда формируется система его методического обеспечения.

Занятие 10. Работа с цифровыми образовательными ресурсами (ФГИС «Моя школа»)

Общая характеристика ФГИС «Моя школа»

Что такое ФГИС «Моя школа»

ФГИС «Моя школа» — это федеральная государственная информационная система Министерства просвещения России, созданная в рамках федерального проекта «Цифровая образовательная среда» национального проекта «Образование». Система призвана обеспечить равный доступ к качественному цифровому образовательному контенту и цифровым образовательным сервисам на всей территории Российской Федерации.

Типовое облачное решение (ТОР) «Моя школа»

ТОР «Моя школа» — это типовое облачное решение, которое выступает как единая цифровая платформа и региональный компонент ФГИС «Моя школа». Его цель — автоматизировать управление образовательными процессами и объединить разрозненные школьные сервисы в одну безопасную государственную экосистему.

С 1 сентября 2026 года школы переходят на новый цифровой образовательный сервис ТОР «Моя школа». Это означает, что привычные электронные дневники и журналы интегрируются в единую платформу.

Ключевые принципы работы системы

Платформа работает как агрегатор. Она собирает учебные материалы от проверенных разработчиков, которые полностью соответствуют школьной программе (ФГОС). Государство финансирует доступ к этому контенту, делая его бесплатным для всех участников образовательного процесса.

Цели создания платформы:

• • повышение качества образования;
  • цифровизация школ;
  • снижение административной нагрузки на педагогов;
  • обеспечение равного доступа к качественному цифровому контенту.

Основные компоненты и функции ФГИС «Моя школа»

Структура платформы

«Моя школа» объединяет несколько ключевых компонентов в едином интерфейсе:

Для учителей платформа предоставляет:

• • ведение электронного журнала;
  • удобное планирование уроков;
  • снижение бумажной отчётности;
  • доступ к огромной Библиотеке цифрового образовательного контента (ЦОК) с проверенными учебными материалами;
  • возможность использования материалов для демонстрации или практической отработки на уроке, а также в качестве цифрового домашнего задания.

Для учеников:

• • замена традиционного дневника на цифровой;
  • доступ к интерактивным домашним заданиям, онлайн-тестам и обучающим тренажёрам для самопроверки.

Для родителей:

• • прозрачный контроль успеваемости, посещаемости;
  • безопасная связь с педагогами.

Доступ к системе

Для входа в «Госуслуги Моя школа» учителю нужна подтверждённая учётная запись на «Госуслугах» (ЕСИА) и привязка к электронному журналу его школы. Все сведения, внесённые в приложение, надёжно защищены. Доступ к данным строго разграничен.

Универсальная библиотека цифрового образовательного контента (УБ ЦОК)

Что такое УБ ЦОК

В рамках государственного проекта на платформе ФГИС «Моя школа» создана универсальная библиотека цифрового образовательного контента (кратко — ЦОК). УБ ЦОК — это сервис, предоставляющий бесплатный доступ к верифицированному образовательному контенту для преподавателей и обучающихся на Едином портале государственных и муниципальных услуг.

Содержание библиотеки

Универсальная библиотека ЦОК представляет собой онлайн-библиотеку, включающую:

• • учебники;
  • учебно-методические рекомендации;
  • видео-уроки;
  • теоретические и практические материалы;
  • интерактивные задания.

Во ФГИС «Моя школа» доступны теоретические и практические материалы платформы «ЯКласс» по предметам, которые входят в Федеральный перечень ЭОР (приказ Минпросвещения РФ № 551 от 23.07.2025).

Возможности библиотеки для учителя

УБ ЦОК — это не просто хранилище материалов, а мощный инструмент, способный:

• • повысить эффективность работы школ через доступ к качественным учебным ресурсам;
  • упростить работу педагогов за счёт готовых цифровых материалов.

Учитель может использовать материалы, представленные во ФГИС «Моя школа», для:

• • демонстрации на уроке;
  • практической отработки материала;
  • в качестве цифрового домашнего задания.

Применение ФГИС «Моя школа» в преподавании ДНКР

Актуальность для ДНКР

Федеральная рабочая программа по ДНКР требует использования различных образовательных ресурсов для обеспечения качественного преподавания. В пункте 32.1 ФГОС ООО закреплено требование о возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов при реализации программы, в том числе электронных учебников, электронных библиотек, виртуальных лабораторий, мультимедийных и игровых программ, коллекций цифровых образовательных ресурсов ФГИС «Моя школа».

ФГИС «Моя школа» предоставляет учителю ДНКР доступ к верифицированным материалам, соответствующим федеральным образовательным стандартам.

Конструктор уроков

Педагоги могут не использовать готовые курсы целиком, а собирать свои из модулей разных поставщиков, как конструктор. Это позволяет учителю ДНКР:

• • компоновать уроки из различных цифровых материалов;
  • адаптировать содержание под особенности класса;
  • включать интерактивные элементы.

Простая раздача материалов

Чтобы поделиться заданием, учителю достаточно показать QR-код. Ученики сканируют его в приложении «Моя школа» и мгновенно получают доступ. Это особенно удобно для оперативной раздачи дополнительных материалов по ДНКР.

Автоматизация доступа

Система через API подключается к региональным базам данных и автоматически даёт учителю доступ только к тем предметам и классам, которые он ведёт. Ручная настройка не требуется.

Мониторинг прогресса

Платформа предоставляет учителям инструменты для анализа того, как ученики усваивают материал. Это позволяет отслеживать освоение тем ДНКР и своевременно корректировать образовательный процесс.

Забота о здоровье

Встроен механизм контроля времени работы. Система не позволит дать задание, на выполнение которого нужно больше времени, чем разрешают санитарные нормы.

Практические рекомендации по использованию ФГИС «Моя школа» на уроках ДНКР

Подготовка к работе

1. Проверьте учётную запись — для входа в систему необходима подтверждённая учётная запись на портале «Госуслуги» (ЕСИА).
2. Ознакомьтесь с интерфейсом — изучите структуру платформы, навигацию, расположение основных разделов (библиотека, журнал, конструктор уроков).
3. Изучите доступный контент по ДНКР — проверьте наличие материалов по темам федеральной рабочей программы. Учитывайте, что библиотека постоянно пополняется.

Поиск и отбор материалов

1. Используйте тематический классификатор — библиотека цифрового образовательного контента имеет тематический классификатор, облегчающий поиск материалов по конкретным темам.
2. Обращайте внимание на верификацию — все материалы в УБ ЦОК прошли проверку и включены в федеральный перечень электронных образовательных ресурсов.
3. Сочетайте различные типы материалов — для урока ДНКР можно использовать видеоуроки, текстовые материалы, интерактивные задания, тесты.

Планирование урока с использованием ФГИС «Моя школа»

1. Определите тему урока в соответствии с поурочным планированием ДНКР.
2. Найдите соответствующие материалы в библиотеке ЦОК (учебники, видеоуроки, методические рекомендации).
3. Соберите урок в конструкторе — скомпонуйте модули из разных источников в единый сценарий.
4. Запланируйте использование материалов:

   — для демонстрации на уроке (видеофрагменты, презентации);

   — для практической работы учеников (интерактивные задания);

   — для домашнего задания (цифровые тесты, тренажёры).

5. Назначьте задания через электронный журнал — ученики увидят их в своих электронных дневниках.

Проведение урока

1. Используйте материалы из библиотеки для демонстрации на уроке (видео, презентации, интерактивные карты).
2. Организуйте практическую работу учеников с цифровыми ресурсами (интерактивные задания, тесты, тренажёры).
3. Используйте QR-коды для быстрой раздачи материалов ученикам.
4. Фиксируйте результаты в электронном журнале (оценки, посещаемость, комментарии).

Контроль и оценивание

1. Используйте встроенные инструменты для контроля усвоения материала (тесты, проверочные работы).
2. Отслеживайте прогресс учеников через аналитические инструменты платформы.
3. Выставляйте оценки в электронном журнале — они автоматически отражаются в дневниках учеников и родителей.

Пример планирования урока ДНКР с использованием ФГИС «Моя школа»

Особенности внедрения и возможные трудности

Сроки перехода

С 1 сентября 2026 года школы переходят на использование ТОР «Моя школа». Отдельные ресурсы, включая прежние версии электронного дневника и другие локальные сервисы, работать не будут. Основной цифровой инструмент для всех участников образовательного процесса — «Госуслуги Моя школа».

Возможные трудности при работе с системой

Как показывает опыт внедрения, педагоги могут сталкиваться с:

• • инфраструктурными ограничениями (нестабильный интернет, недостаточная оснащённость кабинетов);
  • сложностями с авторизацией;
  • необходимостью адаптации к новому интерфейсу.

Рекомендации по преодолению трудностей

1. Заранее проверяйте техническую готовность — интернет-соединение, оборудование, доступ к системе.
2. Используйте помощь технических специалистов школы при возникновении проблем с авторизацией.
3. Изучайте методические материалы по работе с платформой на официальных ресурсах.
4. Участвуйте в обучающих семинарах по использованию возможностей ФГИС «Моя школа».
5. Обменивайтесь опытом с коллегами — делитесь удачными практиками использования цифровых ресурсов на уроках ДНКР.

Интеграция ФГИС «Моя школа» с другими ресурсами

Интеграция с «Сферум»

Платформа «Моя школа» интегрирована с образовательной платформой «Сферум», что позволяет:

• • проводить онлайн-уроки;
  • организовывать родительские собрания в дистанционном формате;
  • создавать учебные чаты;
  • обмениваться комментариями и файлами.

Интеграция с порталом Госуслуг

«Моя школа» глубоко интегрирована с экосистемой «Госуслуг», включая приложение «Моя школа» и региональные электронные дневники. Для входа используется единая учётная запись на портале Госуслуг.

Интеграция с другими образовательными платформами

Платформа обеспечивает доступ к материалам различных проверенных разработчиков, включённых в федеральный перечень электронных образовательных ресурсов.

ФГИС «Моя школа» предоставляет учителю ДНКР мощный и современный инструментарий для подготовки и проведения уроков, контроля успеваемости и организации образовательного процесса в цифровой среде. Использование платформы позволяет снизить административную нагрузку, обеспечить доступ к качественным верифицированным материалам и повысить эффективность преподавания нового предмета.

Занятие 11. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы

Структура планируемых результатов по ДНКР

Нормативная основа планируемых результатов

Планируемые результаты освоения программы по ДНКР на уровне основного общего образования закреплены в пункте 160.1.6 Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Духовно-нравственная культура России» в составе ФОП ООО. Они разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и включают три группы:

Каждая группа результатов имеет свою специфику и методы оценивания. При этом все три группы тесно взаимосвязаны и формируются в единстве образовательного процесса.

Личностные результаты освоения ДНКР

Общая характеристика личностных результатов

К важнейшим личностным результатам изучения ДНКР относятся результаты в следующих сферах воспитания:

1. Патриотическое воспитание
2. Гражданское воспитание
3. Духовно-нравственное воспитание
4. Эстетическое воспитание
5. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
6. Трудовое воспитание
7. Понимание ценности научного познания

В сфере патриотического воспитания:

• • осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
  • уважение к истории и традициям Отечества;
  • понимание необходимости сохранения исторической памяти для передачи знаний и ценностей будущим поколениям;
  • понимание ценностей патриотизма через жизненный путь исторических личностей, осознание их вклада в развитие России;
  • уважение к защитникам Отечества.

В сфере гражданского воспитания:

• • осмысление исторических примеров гражданского служения Отечеству;
  • готовность к выполнению обязанностей гражданина: представление об основных правах, свободах и обязанностях, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
  • активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны;
  • готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
  • готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).

В сфере духовно-нравственного воспитания:

• • понимание традиционных российских духовно-нравственных ценностей, создающих общую систему координат жизни человека в обществе;
  • понимание основных норм морали, нравственных и духовных идеалов, хранимых в традиционных религиях России;
  • ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
  • готовность оценивать поведение и поступки исторических личностей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
  • активное неприятие асоциальных поступков;
  • свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.

В сфере эстетического воспитания:

• • понимание ценности отечественной культуры и искусства;
  • осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения.

В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

• • осознание ценности жизни и необходимости её сохранения;
  • сформированность представления об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека;
  • ответственное отношение к здоровью и установка на здоровый образ жизни.

В сфере трудового воспитания:

• • уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
  • осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности;
  • развитие необходимых умений для успешной профессиональной деятельности;
  • осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.

В понимании ценности научного познания:

• • осмысление значения истории как знания о социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих поколений;
  • овладение навыками познания и оценки поступков исторических деятелей прошлого и настоящего с позиций историзма и традиционных российских духовно-нравственных ценностей.

Метапредметные результаты освоения ДНКР

Общая характеристика метапредметных результатов

В результате изучения ДНКР у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, способность использовать их в учебной, познавательной и социальной практике.

Познавательные универсальные учебные действия

Базовые логические действия:

• • выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
  • выявлять причинно-следственные связи при изучении поведения и поступков людей в различные исторические эпохи;
  • определять понятия, создавать обобщения, строить логическое рассуждение, делать выводы.

Базовые исследовательские действия:

• • использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
  • определять познавательную задачу и способ её решения;
  • формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
  • систематизировать и анализировать факты, соотносить полученный результат с имеющимся знанием.

Умения работать с информацией:

• • выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать учебную и внеучебную информацию различных видов и форм представления;
  • находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
  • самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Умения общения:

• • участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
  • выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
  • в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
  • публично представлять результаты выполненного исследования, проекта.

Умения совместной деятельности:

• • планировать и осуществлять совместную работу в группе, коллективные и индивидуальные учебные проекты и исследования, направленные на изучение исторических личностей, в том числе на материале семейных архивов, региональной истории;
  • определять свою роль в совместной деятельности (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), координировать свои действия с другими членами команды;
  • оценивать полученные результаты и свой вклад в общий продукт деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Умения самоорганизации и самоконтроля:

• • выявлять проблемы, требующие решения, составлять план действий и определять способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, делать выбор и брать ответственность за решение;
  • осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных результатов деятельности;
  • объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, вносить коррективы в свою работу с учётом установленных ошибок, возникших трудностей.

Умения в сфере эмоционального интеллекта, принятия себя и других:

• • выявлять и анализировать на примерах исторических ситуаций и деятельности исторических личностей роль эмоций в отношениях между людьми;
  • ставить себя на место другого человека, понимать и принимать мотивы действий других людей, в том числе изучаемых исторических личностей;
  • регулировать способ выражения собственных эмоций с учётом позиций и мнений других участников общения;
  • осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
  • признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
  • принимать себя и других людей, не осуждая.

Предметные результаты освоения ДНКР

Общая характеристика предметных результатов

Предметные результаты освоения программы по ДНКР на уровне основного общего образования должны обеспечивать:

• • знание и понимание смысла и содержания, а также присвоение традиционных российских духовно-нравственных ценностей как основы формирования внутренней позиции и целостного мировоззрения гражданина России;
  • позитивное отношение и принятие традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
  • применение нравственных норм и ценностей в практической деятельности, в том числе готовность руководствоваться ими в ситуации нравственного выбора и оценивать своё поведение в соответствии с ними;
  • знание о выдающихся исторических личностях, современниках, понимание значимости их героических поступков для жизни общества;
  • умение показывать на примерах связь между поступками личности и системой её ценностей и религиозных убеждений;
  • способность к оценке поведения и поступков выдающихся исторических деятелей и современников с позиции традиционных российских духовно-нравственных ценностей, с учётом осознания исторического значения и последствий их поступков для российского общества и государства;
  • активную гражданскую позицию в отношении сохранения исторической памяти и преемственности поколений как основы непрерывного развития российского общества и государства в прошлом, настоящем и будущем;
  • готовность к защите и укреплению суверенитета России, обеспечению единства нашей многонациональной и многоконфессиональной страны.

Перечень традиционных ценностей для предметных результатов

В предметные результаты освоения ДНКР включено знание и понимание следующих традиционных российских духовно-нравственных ценностей:

Предметные результаты по классам

Предметные результаты изучения ДНКР в 5 классе

Тема «Введение. Что такое духовно-нравственная культура»:

• • знать цель и предназначение учебного предмета «Духовно-нравственная культура России»;
  • иметь представление о содержании данного курса;
  • знать и уметь объяснять смысл и значение изучаемых традиционных российских духовно-нравственных ценностей.

Тема «Россия — наша Родина»:

• • иметь представление об историческом пути формирования многонационального Российского государства;
  • различать понятия «большая» Родина и «малая» Родина;
  • понимать важность сотрудничества и дружбы между народами и нациями;
  • знать и понимать, что язык — это основа культуры, памяти, межнационального общения;
  • обосновывать важность русского языка для существования государства и общества;
  • приводить примеры поступков изучаемых исторических личностей и наших современников в ситуациях нравственного выбора;
  • знать важнейшие факты биографии изучаемых выдающихся исторических личностей и наших современников;
  • рассказывать о поступках и фактах биографии изучаемых исторических личностей и наших современников.

Тема «Патриотизм — источник духовной силы народа»:

• • понимать и раскрывать понятие «патриотизм»;
  • приводить примеры проявления патриотизма в истории и современном обществе;
  • уметь обосновывать важность патриотизма для развития общества и государства;
  • знать важнейшие факты биографии изучаемых исторических личностей и наших современников;
  • показывать на примерах значение героических поступков изучаемых исторических личностей и наших современников для жизни российского общества и государства в различные исторические эпохи;
  • высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и наших современников.

Тема «Нравственный идеал человека в традиционных религиях»:

• • рассказывать о нормах и заповедях традиционных религий России;
  • раскрывать основное содержание нравственных категорий традиционных религий России;
  • понимать роль православия в становлении и укреплении традиционных ценностей;
  • приводить примеры поступков изучаемых исторических личностей и наших современников в ситуациях нравственного выбора;
  • показывать на примерах связь деятельности и поступков изучаемых исторических личностей и наших современников с системой их ценностей и религиозных убеждений.

Тема «Семья — хранитель духовно-нравственных ценностей»:

• • знать и понимать смысл понятий «семья», «брак»;
  • раскрывать нравственные основы брака: любовь, верность, взаимоуважение, ответственность, доверие, терпение и прощение, отказ от эгоизма;
  • обосновывать необходимость взаимоуважения между родителями и детьми;
  • приводить примеры поступков изучаемых исторических личностей и наших современников в ситуациях нравственного выбора;
  • рассказывать о поступках и фактах биографии изучаемых исторических личностей и наших современников;
  • высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и наших современников.

Тема «Нравственные и духовные ориентиры отношений людей в обществе»:

• • знать и понимать смысл понятий «общение», «дружба», раскрывать эти понятия;
  • приводить примеры поступков изучаемых исторических личностей и наших современников в ситуациях нравственного выбора;
  • знать важнейшие факты биографии изучаемых выдающихся исторических личностей и наших современников;
  • высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и наших современников.

Тема «Труд как ценность: от усилий к достижениям»:

• • знать и понимать смысл понятий «труд, материальный и духовный», «созидательный труд», раскрывать понятия;
  • рассказывать о важности результата труда для общества;
  • приводить примеры трудовых подвигов изучаемых исторических личностей;
  • рассказывать о ценности труда для общества и государства;
  • высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и наших современников.

Предметные результаты изучения ДНКР в 6 классе

Тема «Россия — наша страна»:

• • характеризовать понятия «Родина», «страна», «государство», «гражданственность», объяснять их взаимосвязь;
  • понимать и уметь обосновывать нравственные качества гражданина;
  • приводить примеры поступков изучаемых исторических личностей и наших современников в ситуациях нравственного выбора, оценивать сделанный ими выбор;
  • высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и наших современников.

Тема «Патриотизм — активная жизненная позиция личности»:

• • характеризовать понятие «патриотизм»;
  • приводить примеры патриотизма в истории и современном обществе;
  • высказывать суждение о значении активной жизненной позиции личности в обществе;
  • приводить примеры патриотического поведения;
  • характеризовать понятия «военный подвиг», обосновывать его важность;
  • приводить примеры их проявлений;
  • высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и наших современников.

Тема «Подвижники и миссионеры в традиционных религиях России»:

• • знать и раскрывать понятия «подвижничество», «миссионеры»;
  • характеризовать принципы подвижничества;
  • приводить примеры подвига за веру;
  • показывать на примерах и объяснять связь деятельности и поступков изучаемых исторических личностей и наших современников с системой их ценностей и религиозных убеждений;
  • определять историческое значение и последствия деятельности и поступков изучаемых исторических деятелей и наших современников для российского общества и государства в различные исторические эпохи;
  • высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и наших современников.

Тема «Семья — мост между поколениями»:

• • характеризовать семейные традиции, обосновывать их важность как ключевых элементов семейных отношений;
  • рассказывать о семейных традициях, реликвиях собственной семьи;
  • понимать взаимосвязь истории семьи с историей своей страны;
  • обосновывать важность семейных традиций для трансляции духовно-нравственных ценностей;
  • показывать на примерах исторических личностей и наших современников роль нравственных норм в благополучии семьи;
  • высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и наших современников.

Тема «Справедливость, милосердие и благотворительность — основание российского общества»:

• • раскрывать понятия «гуманизм, милосердие, благотворительность, меценатство и добровольчество»;
  • приводить примеры поступков изучаемых исторических личностей и наших современников;
  • сравнивать поступки изучаемых исторических личностей и наших современников в аналогичных ситуациях нравственного выбора;
  • выявлять и объяснять сходства и различия в их поведении;
  • высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и наших современников.

Тема «Права и обязанности человека и гражданина»:

• • раскрывать понятия «права человека», «естественные права человека», понимать необходимость соблюдения прав человека;
  • понимать и уметь объяснить связь между правами и обязанностями человека в обществе, семье;
  • показывать на примерах и объяснять связь деятельности и поступков изучаемых исторических личностей и наших современников с системой их ценностей;
  • высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и наших современников.

Тема «Труд на благо общества»:

• • раскрывать понятия «труд», «профессия»;
  • характеризовать профессиональные качества человека;
  • высказывать суждения о нравственных ориентирах в профессии;
  • приводить примеры трудовых подвигов изучаемых исторических личностей и наших современников;
  • рассказывать о поступках и фактах биографии изучаемых выдающихся исторических личностей и наших современников;
  • высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и наших современников.

Тема «Образование — ценность для человека и общества»:

• • характеризовать понятие «образование» и уметь обосновать его важность для личности и общества;
  • иметь представление об основных ступенях образования в России и их необходимости;
  • показывать на примерах изучаемых исторических личностей и наших современников взаимосвязи между знанием, образованием и личностным и профессиональным ростом человека;
  • понимать взаимосвязь между образованием и духовно-нравственным развитием общества;
  • высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и наших современников.

Тема «Нравственные основы поведения»:

• • раскрывать понятия «нравственность», «золотое правило нравственности»;
  • приводить примеры поступков изучаемых исторических личностей и наших современников в ситуациях нравственного выбора, оценивать сделанный ими выбор;
  • сравнивать поступки изучаемых выдающихся исторических личностей и наших современников в аналогичных ситуациях нравственного выбора;
  • выявлять и объяснять сходства и различия в их поведении;
  • высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и наших современников.

Тема «Позитивное отношение к жизни»:

• • раскрывать такие понятия, как «радость», «оптимизм», «счастье»;
  • рассказывать о поступках преодоления жизненных трудностей и фактах биографии изучаемых исторических личностей и наших современников;
  • сравнивать поступки изучаемых исторических личностей и наших современников в аналогичных ситуациях нравственного выбора;
  • выявлять и объяснять сходства и различия в их поведении;
  • высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и наших современников.

Тема «Преемственность поколений и историческая память»:

• • характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности как ориентиры поведения людей в прошлом, настоящем и будущем;
  • давать краткое описание различных форм исторической памяти о выдающихся исторических деятелях России;
  • объяснять роль предшествующих поколений России в жизни страны, формировании традиций и традиционных духовно-нравственных ценностей;
  • высказывать аргументированные суждения о традициях российского народа как основе единства прошлых, настоящих и будущих поколений.

Предметные результаты изучения ДНКР в 7 классе

Тема «Россия — государство-цивилизация»:

• • формулировать основные особенности Российского государства с использованием исторических фактов и духовно-нравственных ценностей;
  • рассказывать о значении русской культуры;
  • объяснять важность системы традиционных духовно-нравственных ценностей как основы суверенитета и процветания современной России, условия её будущего развития.

Тема «Патриотизм — основа общероссийской идентичности»:

• • характеризовать понятие патриотизма как фундамента общества и государства;
  • раскрывать на примерах изучаемых исторических личностей и наших современников такие понятия, как «доблесть», «героизм», «гражданская ответственность»;
  • выражать собственное отношение к поступкам и деятельности исторических личностей и наших современников с учётом обстоятельств исторической эпохи и традиционных российских духовно-нравственных ценностей.

Тема «Традиционные религии России в истории страны»:

• • характеризовать нравственный потенциал религии;
  • знать и уметь излагать нравственные принципы традиционных религий России;
  • уметь обосновывать важность религиозных моральных и нравственных ценностей для современного общества;
  • понимать и объяснять зависимость поступков выдающихся исторических личностей или наших современников от системы их ценностей и религиозных убеждений;
  • высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и наших современников.

Тема «Крепкая семья — ценность российского общества»:

• • характеризовать традиционные ценности семейной жизни;
  • обосновывать важность крепкой семьи для общества и государства;
  • рассказывать о семейных династиях;
  • на примерах изучаемых исторических личностей или наших современников высказывать суждения об их роли в жизни российского общества;
  • высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и наших современников.

Тема «Коллективизм и солидарность российского общества»:

• • раскрывать понятия «коллективизм», «солидарность», давать им краткую характеристику;
  • приводить примеры проявления коллективизма и солидарности в истории России;
  • приводить примеры поступков изучаемых исторических личностей и наших современников в ситуациях нравственного выбора;
  • высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и наших современников.

Тема «Свобода и ответственность человека в обществе»:

• • раскрывать понятия «свобода» и «ответственность», давать им краткую характеристику;
  • высказывать суждения о значимости данных понятий в обществе;
  • понимать и объяснять зависимость поступков выдающихся исторических личностей или наших современников от системы их ценностей;
  • приводить примеры проявления свободы и ответственности в жизни общества;
  • высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и наших современников.

Тема «Труд и творчество»:

• • характеризовать важность труда и его роль в современном обществе;
  • объяснять взаимосвязь труда и творчества;
  • высказывать суждения о важности творчества как одного из факторов реализации духовно-нравственных ценностей человека;
  • приводить примеры творческой деятельности изучаемых исторических личностей и наших современников;
  • высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и наших современников.

Тема «Научные достижения как ценность»:

• • раскрывать и характеризовать понятия «наука», «прогресс», «этика науки»;
  • рассказывать о научном наследии российских учёных;
  • высказывать суждения об ответственности учёных в современном обществе;
  • приводить примеры научных открытий изучаемых исторических личностей и наших современников;
  • высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и наших современников.

Тема «Гармоничное развитие личности: баланс ума, тела и духа»:

• • раскрывать и характеризовать основные качества гармоничного развития личности;
  • приводить примеры гармоничного развития изучаемых исторических личностей и наших современников;
  • высказывать суждения о значимости нравственного самосовершенствования личности для общества и государства;
  • высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и наших современников.

Тема «Смысл жизни»:

• • формулировать жизненные смыслы, цели и стратегии человека;
  • приводить примеры изучаемых исторических личностей и наших современников, которые сумели воплотить свою мечту в жизнь;
  • высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и наших современников.

Тема «Значение исторического самосознания и памяти в жизни общества»:

• • характеризовать понятие «культурное наследие страны»;
  • объяснять значение и важность сохранения исторической памяти и преемственности поколений для укрепления единства страны и защиты её истории;
  • приводить примеры изучаемых исторических личностей и наших современников, которые сохраняют культурное наследие и формируют историческое самосознание.

Тема «Единство системы ценностей России»:

• • знать и уметь объяснять смысл и значение изучаемых традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
  • приводить примеры поступков изучаемых выдающихся исторических личностей и наших современников в ситуациях нравственного выбора;
  • понимать и объяснять важность системы традиционных духовно-нравственных ценностей как основы суверенитета и процветания современной России, условия её будущего развития.

Система оценки образовательных результатов по ДНКР

Общие подходы к оцениванию

Минпросвещения не установило единых требований к оцениванию ДНКР. Следовательно, школа вправе установить это самостоятельно. ДНКР — обычный предмет на уровне ООО, поэтому его освоение можно оценивать по общим правилам, установленным локальными актами школы и ФОП ООО.

В федеральной программе предусмотрено, что внутренняя оценка включает:

• • стартовую диагностику;
  • текущую, тематическую и итоговую оценки;
  • промежуточную аттестацию;
  • психолого-педагогическое наблюдение;
  • внутренний мониторинг образовательных достижений.

Формы контроля

Рекомендуемые формы контроля с учётом специфики ДНКР

Критерии оценивания

При разработке критериев оценивания следует опираться на предметные результаты, зафиксированные в федеральной рабочей программе. Для каждого класса и каждой темы определены конкретные предметные результаты, которые могут служить основой для разработки оценочных средств.

Рекомендуется использовать уровневый подход в оценивании:

• • базовый уровень — знание основных фактов, понимание ключевых ценностей;
  • повышенный уровень — способность анализировать, сравнивать, делать выводы;
  • высокий уровень — самостоятельное осмысление, применение ценностей в практической деятельности, рефлексия.

Особенности оценивания личностных результатов

Личностные результаты не подлежат прямой оценке в баллах. Они отслеживаются через:

• • наблюдение за поведением и участием учеников в обсуждениях;
  • анализ рефлексивных работ (эссе, дневники);
  • участие в социальных практиках и проектах;
  • беседы с учениками и родителями.

Планируемые результаты освоения ДНКР являются основой для проектирования образовательного процесса, выбора методов и форм работы, разработки системы оценивания. Они обеспечивают единство требований к качеству образования по новому предмету и позволяют оценить эффективность его преподавания.

Занятие 12. Формы текущего и тематического контроля: портфолио рефлексий, этические дневники, защита проектов, групповые дискуссии

Роль и значение контроля в преподавании ДНКР

Особенности оценивания на уроках ДНКР

ДНКР — это предмет, в котором формирование ценностных ориентиров и нравственных убеждений не может быть сведено к простой проверке знаний. В отличие от традиционных дисциплин, где контроль оценивает объём усвоенной информации, в ДНКР контроль должен решать более сложные задачи:

Отличие контроля в ДНКР от традиционного оценивания

Принципы оценивания в ДНКР:

1. Приоритет процессуального оценивания — важно не столько то, что ученик запомнил, сколько его способность осмысливать, анализировать, соотносить с собственным опытом.
2. Личностная значимость — контроль должен побуждать ученика к самоанализу, а не просто к воспроизведению информации.
3. Диалогический характер — оценивание должно быть не монологом учителя, а диалогом, в котором ученик имеет право на свою позицию.
4. Открытость критериев — ученики должны понимать, по каким критериям оценивается их работа.
5. Вариативность — ученикам должна предоставляться возможность выбора форм контроля.
6. Связь с жизнью — оцениваемые задания должны быть связаны с реальными жизненными ситуациями нравственного выбора.

Портфолио рефлексий

Определение и сущность портфолио рефлексий

Портфолио рефлексий — это форма накопительного оценивания, представляющая собой сборник письменных размышлений ученика о пройденном материале, своей нравственной позиции, осмыслении поступков исторических личностей. В отличие от простой коллекции работ, портфолио рефлексий акцентирует внимание на процессе личностного осмысления, изменениях в восприятии ценностей, самооценке.

Цели ведения портфолио рефлексий

Структура портфолио рефлексий

Рекомендуемая структура портфолио рефлексий включает следующие разделы:

Примерные темы рефлексивных записей по классам

Пример рефлексивной записи ученика (5 класс)

Тема: «Патриотизм — любовь к Родине»

«После урока о Рихарде Зорге я задумался о том, что такое патриотизм. Раньше я думал, что патриот — это тот, кто воюет на войне. Но Зорге не воевал на поле боя, он был разведчиком. Он работал в тылу врага, рисковал жизнью, чтобы помочь своей стране. Для меня сейчас патриотизм — это не только военный подвиг, но и готовность делать что-то важное для своей Родины, даже если это опасно. Я бы хотел быть таким же смелым и преданным своей стране, как Зорге. Хотя пока я не знаю, что я могу сделать для Родины, но я хочу вырасти и приносить пользу своей стране».

Методика организации работы с портфолио рефлексий

1. Создание портфолио:

• • Портфолио может быть в бумажном виде (папка, тетрадь) или в электронном (папка на компьютере, облачный сервис).
  • Желательно, чтобы портфолио имело единую структуру и обложку, оформленные самим учеником.
  • На первой странице — «автопортрет» ученика: его представление о себе, о своих ценностях, целях.

2. Регулярность ведения:

• • Минимальная частота — одна запись по завершении каждой темы (после 2–3 уроков).
  • Оптимально — небольшие записи после каждого урока.

3. Роль учителя:

• • Разработать примерные темы для рефлексивных записей.
  • Обеспечить регулярность ведения портфолио (напоминать, проверять наличие, но не ограничивать форму и содержание).
  • Давать обратную связь — комментарии, одобрение, вопросы, помогающие углубить рефлексию.
  • Использовать портфолио для оценки динамики и личностного роста ученика.

4. Критерии оценки портфолио рефлексий:

Важно: портфолио рефлексий оценивается не по объёму, а по глубине осмысления, искренности и способности к самоанализу.

Этические дневники

Определение и сущность этического дневника

Этический дневник — это форма фиксации наблюдений, размышлений о нравственных проблемах, которая позволяет ученику осмысливать повседневные ситуации через призму изученных ценностей. В отличие от портфолио рефлексий, этический дневник ориентирован не столько на осмысление учебного материала, сколько на наблюдение за реальной жизнью, фиксацию нравственных ситуаций и их анализ.

Цели ведения этического дневника

Структура этического дневника

Примеры записей в этическом дневнике

5 класс. Тема «Семья — хранитель духовно-нравственных ценностей»

Ситуация: «Вчера я видел, как в автобусе мальчик уступил место пожилой женщине. Она очень удивилась и поблагодарила его, а он смутился и сказал, что так его научили родители».

Анализ: «В этой ситуации главная ценность — уважение к старшим, забота, доброта. Мальчик сделал правильный поступок, хотя это было для него неловко. Мне кажется, его родители правильно его воспитали».

Моя позиция: «Я тоже стараюсь уступать место пожилым, хотя иногда это кажется неудобным. Но я понимаю, что это правильно».

Связь с героями: «Мне вспомнилась семья Расулевых. Там тоже воспитывают детей в уважении и заботе. В такой семье вырастают хорошие люди».

6 класс. Тема «Милосердие и благотворительность»

Ситуация: «В нашей школе проводили сбор вещей для детей из малообеспеченных семей. Я принёс одежду и игрушки, которые уже не носил. Но некоторые ребята посмеивались над этим. Мне стало обидно».

Анализ: «В этом случае важно не то, что кто-то думает, а то, что мы помогаем другим. Смеяться над тем, кто делает добро, — это проявление жестокости».

Моя позиция: «В следующий раз я всё равно буду участвовать в благотворительных акциях. И не буду обращать внимание на насмешки».

Связь с героями: «Я вспомнил о П.М. Третьякове. Он помогал другим, и ему тоже могло быть сложно из-за непонимания. Но он продолжал делать добро».

Методика организации работы с этическим дневником

1. Регулярность записей:

• • Рекомендуемая периодичность — одна запись в неделю (в течение всей учебной четверти).
  • В 5 классе можно начинать с 2–3 записей в месяц, постепенно увеличивая частоту.

2. Источники ситуаций для дневника:

• • Наблюдения из повседневной жизни (в семье, школе, общественных местах, в социальных сетях).
  • События из СМИ (новости, репортажи).
  • Ситуации из художественных произведений (литература, кино).
  • Собственные поступки и переживания ученика.

3. Роль учителя:

• • Дать чёткие инструкции о структуре и правилах ведения дневника.
  • Проверять дневники периодически (раз в месяц), давать обратную связь (комментарии, вопросы).
  • Поощрять учеников за искренность, наблюдательность, глубокий анализ.
  • Использовать записи из дневников для обсуждения на уроках (с согласия учеников, анонимно).

4. Критерии оценки этического дневника:

Важно: этический дневник не должен превращаться в формальное отписывание. Учителю важно поощрять искренние размышления, а не «правильные» ответы.

Защита проектов

Проект как форма контроля

Защита проектов является одной из ключевых форм тематического контроля в ДНКР. Проект представляет собой самостоятельную работу ученика, в которой он демонстрирует умение применять полученные знания, анализировать информацию, делать выводы, презентовать результаты.

Цели защиты проектов на уроках ДНКР

Виды проектов для защиты

Этапы подготовки к защите проекта

Этап 1. Выбор темы и планирование (1–2 недели до защиты)

• • Ученик выбирает тему из предложенного списка или предлагает свою.
  • Формулирует цель и задачи проекта.
  • Составляет план работы.
  • Определяет форму продукта и презентации.

Этап 2. Сбор и анализ информации (1–3 недели)

• • Поиск источников (библиотека, интернет, архивы, интервью).
  • Систематизация и анализ информации.
  • Формулирование выводов.

Этап 3. Оформление результатов (1 неделя)

• • Создание продукта (презентация, исследовательская работа, видео, буклет).
  • Подготовка устного выступления.
  • Создание наглядных материалов.

Этап 4. Защита проекта (урок или конференция)

• • Публичное выступление (5–10 минут).
  • Ответы на вопросы.
  • Обсуждение.

Этап 5. Рефлексия

• • Самооценка ученика.
  • Оценка учителя.
  • Обсуждение в классе.

Примерные темы проектов по классам

Критерии оценки защиты проекта

Методические рекомендации по проведению защиты проектов

1. Предоставляйте выбор — ученики должны иметь возможность выбрать тему, форму работы, продукт.
2. Определите критерии заранее — ученики должны знать, по каким критериям будет оцениваться их работа.
3. Установите разумные сроки — дайте достаточно времени для качественной подготовки, но не слишком много, чтобы работа не затягивалась.
4. Обеспечьте обратную связь — комментарии, вопросы, предложения по улучшению работы.
5. Создайте атмосферу поддержки — защита проекта не должна быть стрессом, это демонстрация достижений.
6. Вовлекайте в оценивание других учеников — они могут задавать вопросы, комментировать, оценивать.

Групповые дискуссии

Дискуссия как форма контроля

Групповая дискуссия — это форма организации учебного процесса, при которой ученики обсуждают проблемный вопрос, аргументируют свою позицию, приходят к общим выводам. В ДНКР дискуссия позволяет оценивать не столько знание фактов, сколько умение мыслить, анализировать, аргументировать, уважать чужое мнение, соотносить свою позицию с традиционными ценностями.

Цели дискуссии на уроках ДНКР

Виды дискуссий для уроков ДНКР

Подготовка к дискуссии

1. Выбор темы:

• • Тема должна быть проблемной, не иметь однозначного ответа.
  • Должна вызывать интерес у учеников.
  • Должна быть связана с изученным материалом (героями, ценностями).

2. Информационная подготовка:

• • Ученики должны иметь достаточную информацию для аргументации (тексты, факты биографии героев, исторический контекст).
  • Рекомендуется заранее дать материалы для самостоятельного изучения.

3. Организационная подготовка:

• • Определение формата дискуссии.
  • Распределение ролей (в дебатах — спикеры, оппоненты, эксперты).
  • Определение регламента (время на выступление, на ответы).

Примерные темы для дискуссий по классам

Правила ведения дискуссии

Этапы проведения дискуссии

1. Вступление (3–5 минут):

• • Формулировка проблемы и темы дискуссии.
  • Постановка проблемного вопроса.
  • Напоминание правил и регламента.

2. Основная часть (15–25 минут):

• • Высказывания участников (по очереди, без перебивания).
  • Аргументация позиций.
  • Вопросы и ответы.
  • Контроль соблюдения правил.

3. Подведение итогов (5–10 минут):

• • Обобщение ключевых позиций.
  • Выделение совпадающих и расходящихся точек зрения.
  • Формулировка выводов (не обязательно единых, но осмысленных).
  • Оценка работы участников (не по правильности позиции, а по качеству аргументации).

Критерии оценки участия в дискуссии

Особенности организации дискуссий в разных классах

Сравнительная характеристика форм контроля

Методические рекомендации по организации контроля

Общие рекомендации

1. Интегрируйте контроль в учебный процесс — контроль не должен быть отдельным мероприятием, он должен органично вплетаться в уроки.
2. Давайте право выбора — ученики могут выбирать тему, форму работы, способ презентации, что повышает мотивацию.
3. Оценивайте, а не наказывайте — контроль должен помогать ученику видеть свой прогресс, а не вызывать страх перед плохой оценкой.
4. Обеспечивайте прозрачность — критерии оценки должны быть известны заранее, чтобы ученик понимал, как оценивается его работа.
5. Поощряйте самооценку — учите учеников оценивать свои работы, анализировать свои успехи и трудности.
6. Учитывайте индивидуальные особенности — не все ученики одинаково хорошо проявляют себя в разных формах контроля, давайте возможность продемонстрировать свои способности в разных видах работ.
7. Связывайте контроль с изучаемыми ценностями — контроль также должен быть средством воспитания, а не только проверки.

Рекомендации для 5 класса

1. Начинайте с простых форм — в 5 классе лучше начинать с коротких рефлексивных записей, простых эссе, небольших проектов.
2. Используйте наглядность — портфолио могут иллюстрироваться рисунками, этические дневники — фотографиями.
3. Поощряйте эмоциональные высказывания — для пятиклассников важно делиться чувствами.
4. Проводите короткие дискуссии — 10–15 минут с простыми вопросами.

Рекомендации для 6–7 классов

1. Усложняйте задания — в 6 классе можно вводить более глубокий анализ, в 7 классе — исследовательские проекты и дебаты.
2. Вводите групповые формы — в 6–7 классах эффективна работа в группах, групповые проекты и дискуссии.
3. Развивайте аргументацию — учите обосновывать свою позицию с опорой на факты и ценности.
4. Используйте социальные проекты — в 6–7 классах актуальны социальные практики.

Каждая форма имеет свои особенности, цели, структуру и критерии оценки. Их комплексное использование позволяет оценивать все три группы результатов освоения ДНКР: личностные (ценностные ориентации, рефлексия), метапредметные (исследовательские, коммуникативные, регулятивные навыки) и предметные (знание о героях, ценностях, умение их анализировать). Это обеспечивает целостную и объективную оценку образовательных достижений учеников по новому предмету.

Занятие 13. Организация и проведение промежуточной аттестации

Нормативная основа промежуточной аттестации по ДНКР

Правовой статус ДНКР как предмета, подлежащего аттестации

ДНКР является обязательным учебным предметом на уровне основного общего образования, закреплённым в пункте 45.13 ФГОС ООО и пункте 160(1) ФОП ООО. Как и любой другой предмет учебного плана, ДНКР подлежит оцениванию и промежуточной аттестации.

По ДНКР выставляются оценки, поскольку он входит в обязательную часть школьной программы. При этом отдельного единого государственного экзамена по ДНКР не предусмотрено — ни в формате ОГЭ, ни в формате ЕГЭ. Предмет не является экзаменационным, итоговая аттестация по нему не проводится.

Обновление локальных нормативных актов

В связи с введением ДНКР приказом Минпросвещения от 10.11.2025 № 808 школам необходимо обновить локальные нормативные акты, регламентирующие текущий контроль успеваемости и промежуточную аттестацию.

Если в документе перечислялись формы текущего контроля по всем учебным предметам, необходимо указать их и для предмета ДНКР. Аналогично и с формой промежуточной аттестации.

Две важные даты (не путать!):

Таким образом, документ готовится заранее, хотя уроки стартуют в середине учебного года.

Цели и задачи промежуточной аттестации по ДНКР

Цели промежуточной аттестации

Промежуточная аттестация по ДНКР призвана:

1. Оценить уровень освоения содержания учебного предмета — проверку знаний о традиционных ценностях, выдающихся исторических личностях, нравственных категориях.
2. Проверить сформированность ценностных ориентаций — способность ученика осмысливать традиционные ценности, соотносить их с собственной жизненной позицией.
3. Оценить практические навыки — умение применять полученные знания в практических (жизненных) ситуациях, анализировать поступки героев, аргументировать свою позицию.
4. Определить динамику личностного развития — изменения в понимании ценностей, нравственной позиции, отношении к героям.

Задачи промежуточной аттестации

Формы промежуточной аттестации по ДНКР

Общий подход

Единых требований к форме промежуточной аттестации по ДНКР на федеральном уровне не установлено. Школа вправе самостоятельно определить форму аттестации и закрепить её в локальном нормативном акте.

Рекомендуемые формы промежуточной аттестации

Формы промежуточной аттестации в поурочном планировании

В федеральном поурочном планировании для 5 класса предусмотрен отдельный урок «Промежуточная аттестация» (1 час). Это означает, что аттестация проводится в форме урока-зачёта или контрольной работы.

Организационные аспекты промежуточной аттестации

Периодичность проведения

Промежуточная аттестация проводится по завершении изучения курса (или его части) в соответствии с учебным планом школы:

Содержание аттестации

Содержание промежуточной аттестации должно охватывать ключевые темы, изученные в течение периода:

• • 5 класс: все темы (Россия — наша Родина, патриотизм, нравственный идеал в традиционных религиях, семья, нравственные категории, общение, труд).
  • 6 класс: все темы (Россия — наша страна, патриотизм как активная жизненная позиция, подвижники и миссионеры, семья, нравственные основы поведения, справедливость и милосердие, права и обязанности, труд, образование, позитивное отношение к жизни, историческая память).
  • 7 класс: все темы (Россия — государство-цивилизация, патриотизм как основа идентичности, традиционные религии, крепкая семья, коллективизм и солидарность, свобода и ответственность, труд и творчество, научные достижения, гармоничное развитие личности, смысл жизни, историческое самосознание).

Система оценивания

У школы есть выбор: ФОП допускает как пятибалльную систему, так и безотметочную («зачтено» / «не зачтено»). Решение принимает школа и закрепляет в положении о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся.

Если выбрана система «зачтено / не зачтено», необходимо синхронизировать её с правилами выдачи документов об образовании.

Критерии оценивания промежуточной аттестации

Общие критерии

При разработке критериев оценивания следует опираться на предметные результаты, зафиксированные в федеральной рабочей программе по ДНКР. Оценка должна проверять способности применять знания в практических (жизненных) ситуациях.

Критерии для разных форм аттестации

1. Итоговое тестирование:

Примерная шкала перевода баллов в отметку:

2. Защита мини-проекта:

3. Портфолио достижений:

Примеры заданий для промежуточной аттестации

Пример 1. Итоговое тестирование (5 класс)

Часть 1. Выбор ответа (5 заданий)

1. Что такое патриотизм? (выберите один правильный ответ)

   — А) Любовь к своей семье

   — Б) Любовь к Родине, готовность служить ей

   — В) Любовь к природе

   — Г) Любовь к деньгам

2. Кто из перечисленных является героем, проявившим патриотизм в годы Великой Отечественной войны?

   — А) Илья Муромец

   — Б) Рихард Зорге

   — В) А.С. Пушкин

   — Г) Ю.А. Гагарин

3. Какая ценность является основой крепкой семьи?

   — А) Деньги

   — Б) Любовь и верность

   — В) Власть

   — Г) Карьера

4. Кого называют совестливым человеком?

   — А) Того, кто всегда прав

   — Б) Того, кто чувствует ответственность за свои поступки

   — В) Того, кто много знает

   — Г) Того, кто много зарабатывает

5. Что такое созидательный труд?

   — А) Труд, который приносит деньги

   — Б) Труд на благо общества и страны

   — В) Труд, который не требует усилий

   — Г) Труд, который не приносит пользы

Часть 2. Краткий ответ (3 задания)

6. Назовите три символа России.
7. Перечислите не менее трёх качеств, которыми должен обладать патриот.
8. Почему семья считается хранительницей духовно-нравственных ценностей?

Часть 3. Развёрнутый ответ (1 задание)

9. Опишите подвиг одного из героев, изученных на уроках ДНКР. Какие ценности помогли ему совершить этот подвиг? Чему вы научились на примере этого героя?

Пример 2. Защита мини-проекта (5–6 класс)

Темы проектов (на выбор):

— «Герой моей семьи в годы войны»

— «Семейная традиция, которую я хочу сохранить»

— «Мой нравственный идеал»

— «Почему я горжусь своей Родиной»

Структура защиты:

1. Название проекта (1 мин)
2. Почему я выбрал эту тему (1 мин)
3. Что я узнал (2–3 мин)
4. Какие выводы я сделал для себя (1–2 мин)
5. Ответы на вопросы (2–3 мин)

Пример 3. Портфолио достижений (5–7 класс)

Содержание портфолио:

1. Титульный лист с названием предмета, ФИО ученика, классом.
2. «Автопортрет» — что я думаю о себе, о своих ценностях.
3. Рефлексивные записи по каждой теме (не менее 5 записей).
4. Эссе на тему «Что для меня значит быть гражданином России».
5. Отзывы на работы одноклассников (по желанию).
6. Самооценка — что я понял, чему научился.

Методические рекомендации по организации промежуточной аттестации

Для учителя

1. Заранее ознакомьте учеников с формой и критериями аттестации — чтобы они понимали, как будет оцениваться их работа, и могли подготовиться.
2. Используйте разные формы аттестации — комбинируйте тестирование, проектную работу и портфолио для более полной оценки.
3. Учитывайте специфику предмета — аттестация должна проверять не только знание фактов, но и понимание ценностей, способность к рефлексии.
4. Обеспечьте преемственность — задания аттестации должны опираться на материал, изученный в течение всего периода.
5. Дайте право выбора — если возможно, предложите ученикам выбрать тему проекта или форму аттестации.
6. Создайте поддерживающую атмосферу — аттестация не должна быть стрессом, это возможность продемонстрировать достижения.

Для администрации школы

1. Своевременно обновите локальные акты — положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся должно быть обновлено строго к 1 сентября 2026 года.
2. Определите форму промежуточной аттестации — закрепите в локальном акте выбранную форму (итоговое тестирование, зачёт, защиту мини-проекта и т.д.).
3. Выберите систему оценивания — пятибалльную или «зачтено / не зачтено» — и закрепите в положении.
4. Включите ДНКР в план внутришкольного контроля — предусмотрите проверку организации и проведения промежуточной аттестации по новому предмету.

Пример формулировки для положения о промежуточной аттестации:

«Промежуточная аттестация по учебному предмету «Духовно-нравственная культура России» проводится в форме [итогового тестирования / зачёта / защиты мини-проекта] по завершении изучения курса в соответствии с учебным планом. Аттестация проверяет знание содержания учебного предмета, понимание традиционных российских духовно-нравственных ценностей и способность применять полученные знания в практических (жизненных) ситуациях».

Занятие 14. Практикум по оцениванию: разработка критериев оценки для разных видов работ (проект, эссе, устный ответ)

Введение в практикум: цели, задачи и общие принципы

Цель практикума

Целью данного практического занятия является формирование у слушателей (учителей ДНКР) умения разрабатывать критерии оценки для различных видов учебных работ: проекта, эссе, устного ответа. Оценивание в ДНКР имеет свою специфику, поскольку предмет направлен на формирование ценностных ориентаций, рефлексии и нравственного самоопределения, а не только на проверку знаний фактов.

Задачи практикума:

1. Освоить общие принципы разработки критериев оценки.
2. Научиться структурировать критерии по компонентам работы.
3. Сформировать умение операционализировать критерии (делать их измеримыми, понятными ученикам).
4. Научиться дифференцировать оценивание по уровням (базовый, повышенный, высокий).
5. Создать рабочие шаблоны критериев для разных видов работ.

Общие принципы разработки критериев оценки

Три уровня оценивания в ДНКР:

Разработка критериев оценки проекта

Особенности оценивания проекта в ДНКР

Проект в ДНКР — это самостоятельная работа, в которой ученик демонстрирует не только знание о герое, ценности или событии, но и умение исследовать, анализировать, систематизировать, делать выводы, а также презентовать результаты и рефлексировать. В ДНКР проект оценивается не по объёму, а по глубине осмысления ценностей и качеству презентации.

Критерии оценки проекта (5–7 классы):

Шаблон оценочного листа для проекта:

Перевод баллов в отметку:

Разработка критериев оценки эссе

Особенности оценивания эссе в ДНКР

Эссе — это письменная творческая работа, в которой ученик выражает свои мысли, чувства, отношение к теме, проблеме, герою. Эссе в ДНКР направлено не на пересказ фактов, а на выражение личной позиции, рефлексию, осмысление ценностей. Эссе может быть как рефлексивным (о своих переживаниях), так и аналитическим (анализ поступков героев).

Критерии оценки эссе (5–7 классы):

Шаблон оценочного листа для эссе:

Перевод баллов в отметку:

Примеры тем эссе по классам:

Разработка критериев оценки устного ответа

Особенности оценивания устного ответа в ДНКР

Устный ответ — это форма контроля, которая требует от ученика не только знания фактов, но и способности грамотно, логично, аргументированно излагать свои мысли, вести диалог, отвечать на вопросы, отстаивать свою позицию. Устный ответ может быть в форме развёрнутого монолога (например, рассказ о герое) или участия в дискуссии.

Критерии оценки устного ответа (монологического)

Критерии оценки участия в дискуссии