Курс для советников по воспитанию о работе в современных условиях

Занятие 1. Государственная политика в области воспитания и её нормативно-правовое обеспечение

Воспитание – это целенаправленное управление процессом развития личности (Х. Й. Лийметс, Л. И. Новикова, В. А. Караковский и др.).

Воспитание в образовательном смысле – специально организованная целенаправленная деятельность по формированию и развитию сознания и самопознания ребенка, формированию нравственной позиции и ее закреплению в поведении. Содержание воспитания выстраивается на основе базовых духовных ценностей морали (этики), включающих в себя честность, справедливость и человечность (Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин, основываясь на идеях К. Д. Ушинского, Н. П. Дубинина).

Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного отношения к труду и его результатам, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, традиционных российских духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ в ред. Федеральных законов от 31.07.2020 № 304-ФЗ, от 04.08.2023 № 479-ФЗ, от 25.12.2023 № 685-ФЗ).

Основные принципы государственной политики в области воспитания и образования:

• • гуманистический характер образования;
  • приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
  • воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
  • сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
  • единство федерального культурного и образовательного пространства;
  • защита и развитие системой образования культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
  • общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
  • светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных организациях;
  • свобода и плюрализм в образовании;
  • демократический государственно-общественный характер управления образованием, автономность образовательных организаций.

Эти принципы закреплены государственными законодательными актами, а также находят свое подтверждение в нормативно-правовых документах различных уровней, отражающих проблемы воспитания.

Международные документы:

1. Рекомендация о воспитании в духе уважения прав человека и основных свобод (издательство ЮНЕСКО, принята 19.11.1974).
2. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (издательство ЮНЕСКО, принята 21.11.1978).
3. Всеобщая декларация прав человека (издательство ЮНЕСКО, принята 10.12.1948).
4. Декларация прав ребенка (издательство ЮНЕСКО, принята 20.11.1959).
5. Конвенция о правах ребенка (издательство ЮНЕСКО, принята 20.11.1989).
6. Декларация принципов терпимости (издательство ЮНЕСКО, принята 16.11.1995).

Федеральные законы:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ с изменениями от 23.05.2025).
2. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (от 24.07.1998 № 124-ФЗ с изменениями от 28.12.2024).
3. Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (от 24.06.1999 № 120-ФЗ с изменениями от 01.04.2025).
4. Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (от 29.12.2010 № 436-ФЗ с изменениями от 30.11.2024).
5. Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» (от 28.06.1995 № 98-ФЗ с изменениями от 28.12.2022).
6. Федеральный закон «О российском движении детей и молодежи» (от 08.07.2022 № 261-ФЗ с изменениями от 08.08.2024).

Нормативно-правовые документы, принятые Правительством РФ:

1. Стратегия реализации молодежной политики Российской Федерации на период до 2030 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 17.08.2024 № 2233).
2. Национальный проект «Молодежь и дети» (https://edu.gov.ru/nationalproject/projects).
3. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (указ Президента РФ от 02.07.2021 № 400).
4. Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей (указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809).
5. Стратегия государственной культурной политики на период до 2030 г. (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.02.2016. № 326-р).
6. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 г. (утверждена распоряжением Правительства РФ от 31.03.2022 № 678-р).
7. Примерное положение о комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав (утверждено постановлением Правительства РФ от 06.11.2013 № 995 с изменениями от 10.02.2020.).
8. Об утверждении плана основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период до 2027 года (утвержден распоряжением Правительства РФ от 23.01.2021 № 122-р с изменениями. от 12.06.2025).

Ведомственные нормативно-правовые документы федерального уровня:

1. Федеральная рабочая программа воспитания (приказ Министерства просвещения РФ от 16 ноября 2022 г. № 992 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»; приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 16 ноября 2022 г. № 993 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»; приказ Министерства просвещения РФ от 23 ноября 2022 г. № 1014 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»).
2. Методические рекомендации органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, по организации работы педагогических работников, осуществляющих классное руководство в общеобразовательных организациях (письмо Минпросвещения России от 12.05.2020 № ВБ-1011/08 «О методических рекомендациях»).
3. Методические рекомендации о создании и деятельности советов обучающихся в образовательных организациях (письмо Министерства образования и науки РФ от 14.02.2014 № ВК-262/09).
4. Методические рекомендации по созданию школьных спортивных клубов общеобразовательных организаций (письмо Министерства просвещения РФ от 28.09.2021 № 06-1400).
5. Об установлении требований к одежде обучающихся (письмо Министерства образования и науки РФ от 28.03.2013 № ДЛ-65/08).
6. Методические рекомендации по ограничению в образовательных организациях доступа обучающихся к видам информации, распространяемой посредством сети «Интернет», причиняющей вред здоровью и (или) развитию детей, а также не соответствующей задачам образования (утв. Министерством просвещения РФ, Министерством цифрового развития, связи и массовых коммуникаций РФ, Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций 16 мая 2019 г.).
7. Порядок проведения социально-психологического тестирования обучающихся в общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных организациях (приказ Министерства просвещения РФ от 20.02.2020 № 59).
8. Об изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (письмо Министерства образования и науки РФ от 25.05.2015 № 08-761).
9. Методические рекомендации по организации служб школьной медиации в образовательных организациях (письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2013 № ВК-844/07).
10. Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности (письмо Министерства образования и науки РФ от 18.08.2017 № 09-1672).
11. Информационно-методическое письмо об организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования (письмо Министерства просвещения РФ от 05.07.2022 № ТВ-1290/03).
12. Об участии учеников муниципальных и государственных школ РФ во внеурочной деятельности (письмо Министерства просвещения РФ от 05.09.2018 № 03-ПГ-МП-42216).
13. Профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания» (приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 30.01.2023 № 53н).
14. О реализации проекта «Разговоры о важном» (письмо Минпросвещения России от 09.09.2022 № ТВ-2009/03).
15. О направлении методических рекомендаций (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном») (письмо Минпросвещения России от 15.08.2022 № 03-1190).
16. Об использовании государственных символов Российской Федерации (вместе с «Методическими рекомендациями «Об использовании государственных символов Российской Федерации при обучении и воспитании детей и молодежи в образовательных организациях, а также организациях отдыха детей и их оздоровления») (письмо Минпросвещения России от 15.04.2022 № СК-295/06).
17. О направлении Стандарта церемониала (вместе со «Стандартом Церемонии поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации», утв. Минпросвещения России 06.06.2022) (письмо Минпросвещения России от 17.06.2022 № АБ-1611/06).
18. О Совете Министерства просвещения Российской Федерации по вопросам создания и развития школьных театров в образовательных организациях субъектов Российской Федерации» (приказ Минпросвещения России от 17.02.2022 № 83).
19. Методические рекомендации по реализации Единой модели профессиональной ориентации обучающихся 6–11 классов общеобразовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования (письмо Минпросвещения России от 23.08.2024 № АЗ-1705/05 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации Единой модели профессиональной ориентации обучающихся 6–11 классов образовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования», «Рабочей программой курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» (основное общее образование, среднее общее образование)», утв. Фондом гуманитарных проектов 19.08.2024).
20. О должностных инструкциях советников (письмо Минпросвещения России от 02.11.2024 № АБ-3303/06).

В каждом регионе принимают нормативно-правовые документы, которые также должен знать советник по воспитанию, например:

1. Региональный закон об образовании.
2. Региональный закон о мерах по предупреждению причинения вреда здоровью и развитию несовершеннолетних.
3. Региональных закон о государственной молодежной политике.
4. Региональный закон о профилактике незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ, наркомании и токсикомании.
5. Региональный закон о патриотическом воспитании.
6. Региональная программа, направленная на поддержку образования.
7. Региональная концепция сопровождения профессионального самоопределения обучающихся.
8. Положение о региональном межведомственном координационном совете по патриотическому воспитанию.
9. Положение об осуществлении функции классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных организаций.
10. Распоряжение об организации работы по реализации профориентационного минимума.
11. Методическое письмо по профилактике жестокого обращения с пожилыми людьми.
12. Приказ о создании служб медиации в образовательных организациях.
13. Приказ об организации работы по профилактике преступлений и правонарушений среди обучающихся в государственных и муниципальных образовательных организациях.
14. Положение о региональной системе организации воспитания и социализации обучающихся.
15. Распоряжение о межведомственной комиссии по профилактике безнадзорности и правонарушений среди обучающихся муниципальных общеобразовательных организаций.
16. Распоряжение о проведении индивидуальной профилактической работы с обучающимися в муниципальных общеобразовательных организациях.

Занятие 2. Должностные инструкции советника директора по воспитанию

Функционал советника весьма велик и описывается должностной инструкцией (локальным актом образовательной организации), разработанной в соответствии с требованиями профстандарта специалиста в области воспитания, утвержденного приказом Минтруда России от 30 января 2023 г. № 53н.

Круг обязанностей советника постоянно трансформируется в зависимости от реалий сегодняшнего быстроменяющегося общества и особенностей конкретной образовательной организации.

Письмо Минпросвещения России от 02.11.2024 № АБ-3303/06 «О должностных инструкциях советников» для использования в работе предлагает проект должностной инструкции советника по воспитанию в общеобразовательных организациях и проект должностной инструкции советника по воспитанию в профессиональных образовательных организациях, доработанные с учетом положений Профессионального стандарта.

Должностная инструкция советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями в общеобразовательных организациях

I. Общие положения

1.1. Советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями (далее – Советник директора по воспитанию) относится к категории специалистов (иные педагогические работники согласно Номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций).

1.2. Требования к квалификации Советника директора по воспитанию: высшее образование в рамках укрупненной группы специальностей и направлений подготовки «Образование и педагогические науки» и дополнительное профессиональное образование по направлению профессиональной деятельности, в том числе с получением его после трудоустройства; или высшее образование и дополнительное профессиональное образование по направлению профессиональной деятельности.

1.3. Требования к опыту практической работы Советника директора по воспитанию:

не менее одного года работы с детьми и молодежью при наличии высшего образования в рамках укрупненной группы специальностей и направлений подготовки «Образование и педагогические науки»;

или не менее двух лет работы с детьми и молодежью при наличии высшего образования.

1.4. К работе на должности Советника директора по воспитанию не допускаются лица, имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации.

1.5. К работе на должности Советника директора по воспитанию допускается лицо, прошедшее обязательный предварительный (при поступлении на работу) и периодические медицинские осмотры (обследования), а также внеочередные медицинские осмотры (обследования).

1.6. Советник директора по воспитанию принимается на работу и увольняется с работы приказом руководителя образовательной организации <1> в порядке, установленном трудовым законодательством Российской Федерации. —

<1> Наименование должности указывается в соответствии со штатным расписанием.

1.7. Советник директора по воспитанию должен знать:

1.7.1. Конвенцию о правах ребенка, законодательство Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, нормативные правовые акты муниципального образования <2> в сфере образования.

—

<2> Указывается наименование муниципального образования.

1.7.2. Тенденции развития образования в Российской Федерации и в мировом образовательном пространстве, приоритетные направления государственной политики в сфере образования.

1.7.3. Образовательные теории, технологии и средства обучения и воспитания, в том числе основанные на виртуальной и дополненной реальности, границы и возможности их использования в образовании.

1.7.4. Принципы, методы и технологии разработки, анализа и реализации федеральных рабочих программ воспитания (далее – ФРПВ), федеральных календарных планов воспитательной работы для достижения запланированных результатов. 1.7.5. Формы и методы обучения и воспитания.

1.7.6. Практики управления реализацией образовательных программ, ФРПВ, в том числе зарубежный опыт.

1.7.7. Методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися разного возраста, их родителями (законными представителями), социальными партнерами.

1.7.8. Основы физиологии и гигиены детей школьного возраста.

1.7.9. Основы педагогики инклюзивного образования.

1.7.10. Основы социального проектирования.

1.7.11. Основы теории коммуникации.

1.7.12. Технологии работы со способными, одаренными и талантливыми детьми и подростками; лидерами; детьми и подростками с ограниченными возможностями здоровья; детьми и подростками «группы риска»; детьми и подростками, имеющими слабую образовательную мотивацию; детьми и подростками, склонными к девиантному поведению; дидактически запущенными детьми и подростками; детьми мигрантов.

1.7.13. Формы деятельности (творческие, социально-культурные практики, наставничество) и формы жизнедеятельности детско-взрослой образовательной общности (в том числе клубные формы).

1.7.14. Характеристики и функции воспитывающей общности.

1.7.15. Признаки буллинга, в том числе кибербуллинга.

1.7.16. Основы социальной психологии, психологии развития личности, возрастной психологии и педагогики детей школьного возраста, психологии девиантного поведения, психологии семьи и семейного воспитания.

1.7.17. Методы поиска, сбора, хранения, обработки, предоставления, распространения информации, необходимой для осуществления воспитательной деятельности.

1.7.18. Основы конфликтологии и медиации.

1.7.19. Основы менеджмента в сфере образования.

1.7.20. Основы педагогики.

1.7.21. Основы культурологии и теории межкультурной коммуникации.

1.7.22. Теорию и практику организации социальной работы.

1.7.23. Основы информационной культуры.

1.7.24. Формы и методы координации ученического самоуправления в образовательной организации.

1.7.25. Технологии и регламенты взаимодействия работников общеобразовательной организации с родителями (законными представителями) обучающихся.

1.7.26. Основы проектной деятельности.

1.7.27. Технологии командной деятельности.

1.7.28. Технологии развития лидерства обучающихся.

1.7.29. Технологии и регламенты взаимодействия общеобразовательной организации с общественными объединениями.

1.7.30. Технологии и регламенты сотрудничества общеобразовательной организации с общественно-государственными и общественными объединениями, имеющими патриотическую, культурную, спортивную, образовательно-просветительную, общеразвивающую и благотворительную направленность.

1.7.31. Основы этики и культуры делового общения.

1.7.32. Требования охраны труда и пожарной безопасности.

1.8. Советник директора по воспитанию в своей работе руководствуется:

1.8.1. Конституцией Российской Федерации, Конвенцией о правах ребенка, Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Указом Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей», другими федеральными законами, нормативными правовыми актами Президента Российской Федерации, Правительства Российской Федерации.

1.8.2. Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего, основного общего, среднего общего образования, другими нормативными правовыми актами федеральных органов исполнительной власти.

1.8.3. Законами и другими нормативными правовыми актами субъекта Российской Федерации <3>, нормативными правовыми актами муниципального образования <4>;

—

<3> Указывается наименование субъекта Российской Федерации.

<4> Указывается наименование муниципального образования.

1.8.4. Уставом, правилами внутреннего трудового распорядка, правилами внутреннего распорядка обучающихся и иными локальными нормативными актами общеобразовательной организации, решениями педагогического совета и иных коллегиальных органов общеобразовательной организации <5>, приказами (распоряжениями) руководителя общеобразовательной организации <1>, настоящей должностной инструкцией.

—

<5> Наименования органов указываются в соответствии с уставом образовательной организации.

II. Трудовые функции

2.1. Организация воспитательной деятельности в образовательной организации.

2.2. Организация взаимодействия с детскими и молодежными общественными объединениями.

III. Трудовые обязанности

Советник директора по воспитанию выполняет следующие трудовые обязанности:

3.1. Сбор, анализ информации и подготовка предложений по разработке стратегии развития системы воспитания общеобразовательной организации.

3.2. Участие в разработке предложений и рекомендаций по совершенствованию воспитательной работы в общеобразовательной организации.

3.3. Подготовка мероприятий по выявлению, поддержке и развитию способностей и талантов обучающихся, направленных на самоопределение, саморазвитие, самореализацию, самообразование и профессиональную ориентацию, согласно возрастным особенностям, потребностям и интересам.

3.4. Участие в разработке рекомендаций по социализации обучающихся и индивидуализации обучения на основе воспитания обучающихся в соответствии с духовно-нравственными, социокультурными ценностями и принятыми в российском обществе правилами поведения с учетом культурного, этнического и языкового многообразия.

3.5. Содействие в функционировании системы ученического самоуправления, стимулирование развития новых форм ученического самоуправления.

3.6. Участие в разработке предложений по организации структур, деятельность которых направлена на воспитание обучающихся общеобразовательной организации и на формирование их личности.

3.7. Участие в разработке рекомендаций по ранней профилактике негативных явлений в детско-юношеской среде общеобразовательной организации.

3.8. Выбор во взаимодействии с руководством общеобразовательной организации и педагогическим коллективом форм воспитания, в том числе с целью укрепления гражданско-патриотической позиции обучающихся.

3.9. Участие в разработке планов и программ организации мероприятий, направленных на профилактику асоциального и деструктивного поведения обучающихся, а также мероприятий по поддержке обучающихся, находящихся в сложной жизненной ситуации.

3.10. Консультирование участников общеобразовательных отношений по вопросам воспитания с использованием современных информационных технологий. 3.11. Участие в разработке социально значимых детско-юношеских/детсковзрослых проектов.

3.12. Вовлечение обучающихся в социально значимые детско-юношеские, детско-взрослые проекты.

3.13. Организационно-педагогическое и методическое сопровождение реализации новых социально значимых проектов обучающихся общеобразовательной организации.

3.14. Организация мероприятий, в том числе в рамках проектной и конкурсной деятельности, стимулирующих достижения обучающихся в различных сферах деятельности, интерес к научной деятельности и волонтерскому движению.

3.15. Организация сотрудничества образовательной организации с Общероссийским общественно-государственным движением детей и молодежи «Движение первых» (далее – Движение первых) и иными общероссийскими общественно-государственными детско-юношескими организациями, общественными объединениями, имеющими патриотическую, культурную, спортивную, туристско-краеведческую, образовательно-просветительную, общеразвивающую и благотворительную направленность.

3.16. Информирование участников образовательных отношений о деятельности Движения первых и иных детских и молодежных общественных объединений и их значимости для формирования личности обучающихся.

3.17. Организация взаимодействия участников образовательных отношений для накопления обучающимися социального опыта, опыта межнациональных отношений, формирования ценностных ориентаций и их самореализации.

3.18. Организация сотрудничества общеобразовательной организации с общероссийскими общественно-государственными детско-юношескими организациями, общественными объединениями, имеющими патриотическую, культурную, спортивную, туристско-краеведческую, образовательно-просветительную, общеразвивающую и благотворительную направленность.

3.19. Обеспечение взаимодействия общеобразовательной организации с социальными партнерами, в том числе по вопросам профессиональной ориентации обучающихся, по организации проектной деятельности.

3.20. Информирование участников образовательных отношений о проведении всероссийских, региональных, муниципальных, школьных мероприятий для обучающихся, в том числе мероприятий в сфере молодежной политики.

3.21. Формирование событийного пространства общеобразовательной организации.

3.22. Оценка эффективности взаимодействия участников образовательных отношений с социальными партнерами.

3.23. Прохождение в соответствии с трудовым законодательством предварительных при поступлении на работу и периодических медицинских осмотров, а также внеочередных медицинских осмотров.

IV. Права

Советник директора по воспитанию имеет права, установленные трудовым законодательством, Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», а также следующие права:

4.1. Знакомиться с проектами решений руководства общеобразовательной организации, касающихся выполняемой им трудовой функции, документами, определяющими его обязанности, права и ответственность по занимаемой должности, критерии оценки качества исполнения своих трудовых функций.

4.2. Запрашивать и получать от органов управления общеобразовательной организацией информацию, которая необходима для эффективного исполнения трудовых обязанностей, полноценной реализации прав.

4.3. Вносить на рассмотрение руководителя общеобразовательной организации предложения по улучшению работы общеобразовательной организации в целом.

4.4. Требовать от работодателя обеспечения организационно-технических условий, необходимых для исполнения трудовых обязанностей.

4.5. Участвовать в обсуждении вопросов, касающихся исполняемых им трудовых обязанностей.

4.6. Обращаться к руководителю общеобразовательной организации за содействием в исполнении трудовых обязанностей и в реализации прав.

4.7. Участвовать в обсуждении проектов решений руководства общеобразовательной организации, в совещаниях по их подготовке и выполнению.

4.8. Подписывать и визировать документы в пределах своей компетенции.

4.9. Запрашивать у руководителя общеобразовательной организации разъяснения и уточнения по данным поручениям, выданным заданиям.

4.10. Вносить на рассмотрение руководителя общеобразовательной организации предложения по организации труда в рамках своих трудовых функций.

4.11. Требовать прекращения (приостановления) работ (в случае нарушений, несоблюдения установленных требований и т. д.), соблюдения установленных норм, правил, инструкций; давать указания по исправлению недостатков и устранению нарушений.

4.12. Иные права, установленные законодательством Российской Федерации, уставом, коллективным договором, локальными нормативными актами общеобразовательной организации, трудовым договором Советника директора по воспитанию.

V. Ответственность

5.1. Советник директора по воспитанию привлекается к ответственности:

— за ненадлежащее исполнение или неисполнение своих трудовых обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, – в порядке, установленном действующим трудовым законодательством Российской Федерации;

— за правонарушения и преступления, совершенные в процессе своей деятельности, – в порядке, установленном действующим административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации;

— за причинение ущерба общеобразовательной организации – в порядке, установленном действующим трудовым законодательством Российской Федерации.

VI. Заключительные положения

6.1. Настоящая должностная инструкция разработана на основе профессионального стандарта «Специалист в области воспитания» с учетом _______ _________________________________ (реквизиты локальных нормативных актов организации).

6.2. Ознакомление работника с настоящей должностной инструкцией осуществляется при приеме на работу (до подписания трудового договора).

6.3. Факт ознакомления работника с настоящей должностной инструкцией подтверждается ________________ (подписью в листе ознакомления, являющемся неотъемлемой частью настоящей должностной инструкции (в журнале ознакомления с должностными инструкциями); в экземпляре должностной инструкции, хранящемся у работодателя; иным способом).

Занятие 3. Соответствие советника директора по воспитанию требованиям профессионального стандарта

Приказом Минтруда России от 13.01.2023 № 53н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в области воспитания» (зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2023 № 72520) установлено, что профессиональный стандарт специалистов в области воспитания применяется работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и при установлении системы оплаты с 1 сентября 2023 года до 1 сентября 2029 года.

Профессиональный стандарт специалиста в области воспитания – это многофункциональный нормативный документ, который определяет квалификационный уровень педагогического работника, позволяющий ему выполнять профессиональные обязанности в соответствии с предъявляемыми требованиями к следующим профессиям: советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, социальный педагог, старший вожатый, педагог-организатор, воспитатель, старший воспитатель (кроме воспитателя, старшего воспитателя в дошкольной образовательной организации), педагог-библиотекарь и тьютор.

Основной целью вида профессиональной педагогической деятельности в области воспитания обучающихся является организация и осуществление воспитательного процесса с целью духовно-нравственного, интеллектуального, физического развития и позитивной социализации обучающихся на основе формирования у них опыта общественно и личностно значимой деятельности, поддержки их социальных инициатив и учета индивидуальных потребностей.

Обобщенная трудовая функция советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями (далее – советника по воспитанию) «Педагогическая деятельность в области воспитания обучающихся» включает в себя две трудовые функции, в содержании которых отражаются необходимые компетенции, которыми он должен обладать:

A/01.6. Организация воспитательной деятельности в образовательной организации.

А/02.6. Организация взаимодействия с детскими и молодежными общественными объединениями.

Так как введение профстандарта опережает изменения системы профессиональной подготовки советника по воспитанию и процедуры его аттестации, предстоит большая работа по оказанию помощи этим специалистам по осмыслению и доведению их квалификации до уровня требований стандарта.

В этой связи рассмотрим методику самооценки соответствия советника по воспитанию требованиям профессионального стандарта.

Цель самооценки: определить уровень владения трудовыми функциями советника по воспитанию требованиям профессионального стандарта и выявить те показатели, которые оказали максимальное влияние на этот уровень.

Уровень владения трудовой функцией «Организация воспитательной деятельности в образовательной организации» (A/01.6.; 3.1.1)

Оценка по выделенным показателям осуществляется по трехбалльной системе:

• • «2» – данным требованием профстандарта владею достаточно полно, всесторонне (требование выполняется на оптимальном уровне);
  • «1» – данным требованием профстандарта владею частично (есть резервы или недостатки при выполнении требования);
  • «0» – данным требованием профстандарта не владею (требование практически не выполняется).

Уровень владения трудовой функцией «Организация воспитательной деятельности в образовательной организации» рассчитывается по следующей формуле:

Уровень A/01.6 = Σфакт ÷ Σmax × 100%,

где в числителе дроби – суммарное количество баллов по всем показателям (столбец 3 таблицы), в знаменателе – количество показателей (столбца 2 таблицы), умноженное на два (Σmax = 71 · 2 = 142).

Обработка результатов:

• • оптимальный уровень – 100–85%;
  • допустимый уровень – 84–60%;
  • критический уровень – 59–50%;
  • недопустимый уровень – < 50%.

Уровень владения трудовой функцией «Организация взаимодействия с детскими и молодежными общественными объединениями» (A/02.6.; 3.1.2)

Оценка по выделенным показателям осуществляется по трехбалльной системе аналогично первой таблицы.

Уровень владения трудовой функцией «Организация взаимодействия с детскими и молодежными общественными объединениями» рассчитывается по следующей формуле:

Уровень A/02.6 = Σфакт ÷ Σmax × 100%,

где в числителе дроби – суммарное количество баллов по всем показателям (столбец 3 таблицы), в знаменателе – количество показателей (столбца 2 таблицы), умноженное на два (Σmax = 26 · 2 = 52).

Обработка результатов осуществляется аналогично первой таблице.

Итоговый уровень соответствия владения трудовыми функциями требованиям профессионального стандарта можно рассчитать как среднее арифметическое вышеобозначенных уровней.

Полученные данные можно представить в виде графиков, где по оси абсцисс откладываются значения изучаемых показателей, а по оси ординат – полученные баллы. Это будет хорошим подспорьем для определения направлений дальнейшей методической работы на региональном или муниципальном уровне по развитию уровня профессиональной компетентности советников по воспитанию.

Качественный анализ и деятельность методических служб или институтов развития образования по приведению уровня владения трудовыми функциями к уровню требований профстандарта можно представить в виде следующего алгоритма:

1. Самоанализ уровня подготовки советника по воспитанию к выполнению трудовых функций. Советники самостоятельно анализируют, каким требованиям профстандарта они отвечают, а где у них имеются затруднения. Определяют, как их решить: пойти на курсы дополнительного профессионального образования, воспользоваться возможностями методических служб, поработать с опытными коллегами или заняться самообразованием.
2. Анализ затруднений советника по воспитанию на заседаниях штаба воспитательной работы общеобразовательной организации, определение возможности их преодоления на региональном или муниципальном уровне (мастер-классы, стажировки, взаимопосещение воспитательных мероприятий, диссеминация передового педагогического опыта и т. д.).
3. Анализ уровня подготовки советника по воспитанию директором или заместителем директора школы по воспитательной работе. На основе результатов внутреннего контроля анализируется соответствие советника по воспитанию требованиям профстандарта и предлагаются варианты решения проблем с точки зрения администрации.
4. Совместное обсуждение результатов анализа и предложений на методических образовательных мероприятиях «Ресурсы развития выполнения трудовых функций на основе профстандарта специалиста в области воспитания» и разработка оптимальных путей устранения проблем для каждого советника по воспитанию – составление индивидуальной профессионально-личностной образовательно-методической траектории советника: что, когда, где, за какие средства.
5. Реализация намеченных мероприятий в максимально короткие сроки.

Занятие 4. Деятельность советника директора по воспитанию в проектировании и реализации рабочей программы воспитания общеобразовательной организации

Деятельность советника директора по воспитанию в проектировании и реализации рабочей программы воспитания общеобразовательной организации является системообразующим направлением его работы и требует непрерывного развития профессионального мастерства.

Далее определим возможные роли в деятельности советника воспитания при проектировании основных (инвариантных) модулей рабочей программы воспитания общеобразовательной организации и календарного плана воспитательной работы, представив их табличной форме.

Советник по воспитанию в проектировании рабочей программы воспитания общеобразовательной организации

Содержание деятельности определяется и прописывается с учетом особенностей образовательной организации, должностной инструкции советника по воспитанию и сложившейся воспитательной системы образовательной организации.

Задача советника директора по воспитанию – помочь директору образовательной организации «настроить» воспитательную работу в рамках разрабатываемых рабочих программ воспитания и календарных планов воспитательной работы с учетом имеющихся инфраструктурных ресурсов и человеческого потенциала.

При этом будет эффективным выстраивание работы советника путем создания коллегиального органа управления образовательной организации (штаб воспитательной работы), в состав которого войдут работники образовательной организации, а также иные заинтересованные лица, объединенные едиными целями, содержанием и стратегиями воспитательной работы.

Занятие 5. Создание детско-взрослой общности на основе системы школьного самоуправления

Истоки самоуправления в образовании восходят к XII в., к опыту первых университетов, которые не хотели подчиняться королям, императорам, римским папам, т. е. официальной власти. Самоуправление в школе гораздо моложе. Наверное, поэтому поиски его смысла и места в детско-взрослом школьном сообществе продолжаются: иногда заходят в тупик, иногда продвигаются вперед.

Модернизация современного образования неотделима от решения проблем ученического самоуправления. Неслучайно модуль «Самоуправление» рабочей программы воспитания образовательной организации является основным (инвариантным).

Педагогическая практика последних лет доказывает необходимость самоорганизации детей и их соорганизации со взрослыми для самоутверждения, участия в общественной жизни, воспитания тех черт личности, которые нельзя развить только через обучение наукам.

В наши дни в процессе коренного преобразования работы образовательных организаций школьное самоуправление выходит на качественно новый этап своего развития. Ключевая проблема – сделать ребенка активным участником, субъектом образовательного процесса. Смысл ученического самоуправления при этом заключается не в управлении одних детей другими, а в обучении всех детей основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жизнью в коллективе. Реализация этой идеи на практике предполагает взаимообогащающий диалог, изменение ролевых позиций и увеличение степени свободы всех участников образовательных отношений.

Концептуально современная школа выходит на проблему воспитания ребенка через организацию его субъект-субъектного взаимодействия в разных структурах:

• • ребенок − ребенок (взаимодействие в классах с выходом на общешкольный коллектив);
  • взрослый − ребенок (взаимодействие между учителями, родителями и детьми в отношениях равного партнерства).

Воспитательная эффективность организации такого взаимодействия определяется тем, какие личности в нем участвуют, в какой мере они сами осознают и ощущают себя личностями и видят личность в каждом, с кем вступают во взаимодействие. Настоящий диалог – это межличностное взаимодействие «на равных», в котором один человек воспринимает другого как такую же ценность, как он сам.

Самоуправление – это демократический способ организации коллективной (общественной) жизни.

Система школьного самоуправления имеет три уровня:

• • классное ученическое самоуправление;
  • школьное ученическое самоуправление;
  • школьное соуправление.

1-й уровень: классное ученическое самоуправление (как правило, с 5-го по 11-й класс). Его структура может быть различной в зависимости от уровня развития коллектива, стиля руководства классного руководителя и отношений «учитель – ученик».

Наиболее широкое распространение в практике работы ОО получила структура по видам деятельности (познавательная, художественноэстетическая, спортивно-оздоровительная, трудовая, шефская, информационная и т. п.). Под каждый вид деятельности формируются органы самоуправления так, чтобы все обучающиеся класса входили в тот или иной орган. Рабочие органы называются штабами, советами, комиссиями, группами: например, штаб «Порядок», совет вожатых, комиссия «Знание», группа здоровья и т. д. Каждый орган избирает путем голосования своего председателя и его заместителя, которые составляют совет класса. Все члены совета поочередно исполняют роль председателя совета (1–2 месяца) или выбирают дежурного председателя.

Предлагаемая структура в основном имеет место в классах начального и среднего уровней образования. В старших классах может функционировать система временных органов самоуправления – «советов дел», создающихся под конкретные дела и проблемы класса.

У каждого члена классных органов самоуправления есть свои обязанности. Председатель отвечает за работу каждого его члена, заместитель председателя – за выполнение плана работы в конкретный промежуток времени или в случае болезни председателя.

Совет класса имеет следующие функции:

• • организация и проведение классных собраний и классных часов, коллективных творческих дел и других мероприятий;
  • анализ деятельности своих членов;
  • подготовка предложений членов классного коллектива в вышестоящие органы школьного самоуправления.

Высшим органом самоуправления первого уровня является классное собрание.

Могут быть и другие варианты системы органов самоуправления в классе, например:

1. «Город».

Основные подразделения:

• • мэр;
  • вице-мэры (староста, председатель учкома, председатель совета и т. п.);
  • отдел культуры;
  • отдел труда;
  • отдел спорта;
  • отдел науки;
  • отдел рекламы и пр.

2. «Дума».

Основные подразделения:

• • председатель;
  • спикеры (староста, председатель учкома, председатель совета и т. п.);
  • комитет знаний;
  • комитет порядка;
  • комитет труда;
  • комитет спорта;
  • комитет культуры;
  • комитет печати и др.

2-й уровень: школьное ученическое самоуправление. Структура ученического самоуправления на уровне общешкольного коллектива (с 5-го по 11-й класс) также может быть различной. Как правило, это органы, описанные выше, но состоящие из председателей одноименных классных органов самоуправления, либо органы по системе, которую рассмотрим ниже.

Организационные проблемы жизнедеятельности обучающихся может решать совет обучающихся. Его основные задачи – организация и содержание работы, права и обязанности – прописываются в локальном акте, утверждаемом на совете образовательной организации, – Положении о совете обучающихся образовательной организации. На совете обучающихся рассматриваются и обсуждаются вопросы учебы, творческих дел, санитарного состояния образовательной организации, отношений с учителями, межвозрастные взаимодействия и т. д. Совет обучающихся также принимает участие в подготовке, разработке и утверждении локальных актов образовательной организации, например таких, как Правила для обучающихся, Положение о поощрениях и взысканиях обучающихся и т. п.

Популярным среди обучающихся 9−11-х классов является совет старшеклассников, где обсуждаются наиболее актуальные проблемы школьной жизни.

В ОО не должно быть много постоянно действующих органов ученического самоуправления. Как показывает практика, целесообразнее создавать временные органы − «советы дел» для решения возникающих проблем или проведения коллективных творческих дел (КТД).

Советы составляются, а их руководители избираются. Педагогическое руководство в совете обучающихся и совете старшеклассников осуществляет заместитель директора ОО по воспитательной работе. В других советах и комиссиях педагогами-консультантами могут выступать заместители директоров по учебно-воспитательной работе, учителя и педагоги дополнительного образования, способные оказать учащимся помощь в работе.

Высшим органом школьного самоуправления второго уровня является собрание обучающихся образовательной организации.

Могут быть и другие варианты системы органов этого уровня самоуправления, например:

1. «Республика».

Основные подразделения:

• • президент;
  • парламент;
  • совет республики;
  • города – классы, в каждом городе – мэр.

2. «Школьная дума».

Основные подразделения:

• • глава думы;
  • министерство культуры;
  • министерство информации;
  • министерство печати;
  • министерство образования;
  • министерство по связям с учителями;
  • министерство по связям с родителями;
  • министерство спорта;
  • министерство труда;
  • младшее министерство.

3. «Племя».

Основные подразделения:

• • вождь;
  • совет племени;
  • совет старейших;
  • совет мудрейших;
  • роды – классы, в каждом роду – глава рода или старейшина.

4. «Завод».

Основные подразделения:

• • директор завода;
  • цеха;
  • бригады;
  • отдел технического контроля;
  • конструкторское бюро;
  • профком и др.

3-й уровень. Этот уровень школьного самоуправления имеет приставку «со» − школьное соуправление, потому что его орган (совет образовательной организации) состоит из членов совета обучающихся ОО, педагогов и родителей обучающихся. Этот орган самоуправления включает представителей самоуправляемых коллективов.

В настоящее время начинает получать развитие такая форма школьного соуправления, как управляющий совет. Это орган государственно-общественного управления, определяющий основные направления развития образовательной организации, содействующий созданию оптимальных условий и форм организации образовательного процесса, способствующий обеспечению качества образования в ОО.

Высшим органом школьного соуправления является общешкольная конференция.

Трехуровневая структура школьного самоуправления, рассмотренная выше, соответствует принципам построения системы ученического и школьного самоуправления:

1. Педагогическое руководство. Обеспечивает развитие детского (ученического) самоуправления. На практике это означает наличие педагога-консультанта у каждого органа самоуправления. В классе педагогическое руководство осуществляет классный руководитель, на общешкольном уровне – закрепленные педагогическим советом педагоги.
2. Предметность деятельности. Это принцип существования органов самоуправления: есть деятельность – есть орган самоуправления, нет деятельности – нет органа самоуправления, т. е. органы самоуправления формируются для организации деятельности в коллективе и для коллектива.
3. Единое планирование. В образовательной организации создается один план воспитывающей деятельности, исполнителями которого являются сами органы самоуправления. Этот план является основным механизмом включения в организацию внутришкольной жизни всех участников педагогического процесса.
4. Выборность и составленность органов самоуправления. В одни органы его члены будут избираться, в другие будут входить согласно Положению о структуре и функциях органов самоуправления и соуправления.
5. Сменяемость функций руководства и подчинения сроком в один год, сменяемость видов деятельности в те же сроки.
6. Построение самоуправления снизу вверх. Пирамида власти строится снизу вверх, а не наоборот.
7. Участие всех обучающихся в системе самоуправления (принцип демократизма).
8. Согласие. Разногласия могут появляться до принятия решения. До этого необходимо находить общие точки соприкосновения разных идей, выстраивать общее решение. После его принятия действует правило обязательного выполнения решения всеми участниками процесса.

Управление, при котором сами обучающиеся при содействии педагогов организуют свою жизнедеятельность через выборные ученические органы, является типом представительной демократии; оно развивается до непосредственной демократии через такие формы, как общешкольные и классные ученические собрания. Совет образовательной организации (управляющий совет), включающий в свой состав педагогов, обучающихся и родителей, становится органом общественного управления, переводя ОО с государственного на государственно-общественное управление.

Ученическое самоуправление функционирует на основе теории управления социальными объектами и процессами, являясь органической частью общешкольного управления.

Основными функциями социального управления являются: анализ, планирование, организация, контроль, регулирование (коррекция) и снова анализ.

Указанные функции реализуются в течение одного месяца и затем повторяются снова, т. е. составляют управленческий цикл:

1. Сбор информации и ее анализ осуществляется на всех уровнях школьного самоуправления. Анализ дополняется самоанализом и наоборот.
2. Планирование. Его результат – это ответ на вопрос «Что делать?». Что делать в классе и что делать в образовательной организации.
3. Организация, т. е. подготовка обучающихся к деятельности. Педагоги-консультанты учат ребят выполнять инструктивно-методическую работу. Суть деятельности по организации состоит еще и в том, чтобы подготовить самих обучающихся, определить время, ответственных.
4. Контроль осуществляется на уровне самоконтроля (каждый контролирует себя) и контроля со стороны органов школьного самоуправления.
5. Регулирование – внесение изменений в функционирование системы, если она отклоняется от нормы. Происходит это через обучающихся, руководителей тех или иных органов школьного самоуправления.

Технология моделирования системы школьного самоуправления аналогична технологии моделирования воспитательной системы образовательной организации и состоит из семи этапов.

1-й этап. Определение целей создания системы самоуправления (или цели развития, если она создана).

Цель является основанием для отбора компонентов системы. Например, целями могут быть:

• • развитие и сплочение ученического коллектива на основе создания целостной системы органов ученического самоуправления;
  • обеспечение единства урочной и внеурочной деятельности обучающихся путем вовлечения детей в работу органов ученического самоуправления;
  • формирование активной жизненной позиции обучающихся путем организации деятельности органов ученического самоуправления;
  • социализация личности обучающихся через участие в ученическом самоуправлении и т. д.

2-й этап. Определение набора компонентов системы самоуправления исходя из цели.

Компоненты системы (органы школьного самоуправления) могут быть весьма разнообразны, например:

• • общешкольная конференция (ученическое собрание);
  • совет школы (парламент, дума);
  • ученический совет школы;
  • ученический совет класса;
  • комиссии, штабы.

3-й этап. Определение функционала каждого компонента системы самоуправления и проверка на наличие или отсутствие дублирования.

Функции – это целевое предназначение органов в системе управления, характеризующее содержание, формы и методы деятельности по ее достижению (что и как делать).

Определение функций каждого органа школьного самоуправления предполагает:

• • определение роли этого органа в общей структуре управления (для чего?);
  • формулирование целей деятельности этого органа (что будет делать?);
  • систематизация и обобщение всех целей деятельности органа;
  • определение функций (как этот орган достигнет возлагаемых целей? (т. е. определение направлений и дел)).

Результат этого этапа можно представить в виде таблицы.

Компоненты системы школьного самоуправления

4-й этап. Выделение системообразующего (главного) компонента.

5-й этап. Определение взаимосвязи компонентов.

Результатом этого этапа является появление структуры системы самоуправления, представляемой в виде схемы.

6-й этап. Оценка уровня целостности системы.

На этом этапе мы отвечаем на вопрос, позволит ли разработанная система ученического самоуправления достичь цели ее создания (см. 1-й этап).

7-й этап. Определение условий, обеспечивающих функционирование системы (создание ресурсного обеспечения).

Этот этап является заключительным, он предполагает формирование материальной основы функционирования системы.

При желании можно достаточно быстро спроектировать идеальную модель системы школьного самоуправления, но с момента замысла до реализации идеи пройдут многие месяцы, а возможно, годы. Однако не используйте готовые модели.

Занятие 6. Взаимодействие советника директора по воспитанию с движением первых

Общероссийское общественно-государственное движение детей и молодежи «Движение первых» создано и действует в соответствии с Федеральным законом от 14 июля 2022 года № 261-ФЗ «О российском движении детей и молодежи».

Миссия Движения первых: Движение объединяет участников, чтобы обеспечить России великое будущее, чтобы сделать достойной и счастливой жизнь всех поколений, чтобы менять мир к лучшему.

Ценности Движения первых: быть с Россией, быть человеком, быть вместе, быть в Движении, быть первыми.

Программа воспитательной работы общероссийского общественногосударственного движения детей и молодежи «Движение первых» (далее – Движение) реализуется по 12 тематическим направлениям социально значимой коллективной деятельности:

1. Волонтерство и добровольчество «Благо твори!».
2. Труд, профессия и свое дело: «Найди призвание!».
3. Спорт: «Достигай и побеждай!».
4. Образование и знания: «Учись и познавай!».
5. Культура и искусство: «Создавай и вдохновляй!».
6. Наука и технологии: «Дерзай и открывай!».
7. Патриотизм и историческая память: «Служи Отечеству!».
8. Медиа и коммуникации: «Расскажи о главном!».
9. Здоровый образ жизни: «Будь здоров!».
10. Экология и охрана природы: «Береги планету!».
11. Дипломатия и международные отношения: «Умей дружить!».
12. Туризм и путешествия: «Открывай страну!».

Возможные функции советника директора по воспитанию во взаимодействии с Движением:

• • информирование обучающихся, родителей и педагогов о Движении и его возможностях с целью вовлечения в деятельность Движения всех участников образовательных отношений;
  • изучение потребностей, интересов, предпочтений обучающихся и на основе полученных данных разработка индивидуальных программ и мероприятий, которые будут наиболее привлекательны и полезны для детей по 12 направлениям Движения;
  • включение мероприятий и воспитательных событий Движения в календарный план воспитательной работы общеобразовательной организации;
  • организация обратной связи с родителями обучающихся относительно деятельности Движения;
  • помощь в организации создания первичного отделения Движения на базе общеобразовательной организации.

Первичные отделения Движения создаются решением Совета местного отделения и регионального отделений Движения. Необходимо заявление от организации, на базе которой создается отделение.

Первичное отделение – это структурное подразделение Движения первых.

Его деятельность строится поэтапно:

1. Старт дается на общем собрании, где происходят выборы органов самоуправления, обсуждение правил, целей и задач, а также основных направлений деятельности.
2. Коллективное планирование деятельности с учетом в первую очередь интересов участников, ключевых направлений, федеральных проектов и дней единых действий. Определение сроков проведения дел. Распределение поручений. Формирование плана работы.
3. Организация обучения актива и лидеров.
4. Организация коллективной деятельности.
5. Анализ, рефлексия и планирование следующего этапа тоже проводятся коллективно. 

В состав первичного отделения входят: председатель, лидеры отрядов, участники, педагоги, наставники, родители, социальные партнеры.

Рекомендовано не менее 75% детей в составе первичного отделения.

Единоличным исполнительным органом первичного отделения Движения является председатель Совета первичного отделения Движения. Срок его полномочий составляет 2 года. Заседания Совета первичного отделения проводятся по мере необходимости, но не реже, чем один раз в месяц.

Совет первичного отделения самостоятельно определяет формат проведения заседания – очно или дистанционно. Деятельность Совета первичного отделения может включать проведение пленарных заседаний, сессий или мастер-классов для членов Совета первичного отделения. Решения, принятые в рамках заседания Совета первичного отделения, оформляются протоколом.

Задачи Совета первичного отделения:

• • объединение детских и молодежных организаций, объединений, отрядов и клубов;
  • реализация инициатив участников;
  • организация участия в делах Движения на федеральном, региональном и муниципальном уровнях; коллективная организация дел, распределение поручений, контроль, коллективный анализ деятельности;
  • развитие навыков участников в совместной деятельности с наставниками.

Также в список важных задач Совета первичного отделения входит привлечение новых участников Движения и составление предложений для вышестоящих органов самоуправления в Движении.

Основным информационным ресурсом Движения является сайт «Движение первых»: https://будьвдвижении.рф

Занятие 7. Организация деятельности штаба воспитательной работы общеобразовательной организации

В рамках реализации федеральной рабочей программы воспитания предлагается работу советника директора по воспитанию выстроить путем создания коллегиального органа управления общеобразовательной организацией (Штаб воспитательной работы), в состав которого войдут работники школы, а также иные заинтересованные лица, связанные едиными целями, содержанием и стратегиями воспитательной работы.

Представим пошагово организацию деятельности Штаба воспитательной работы (ШВР):

1. Определение целей и задач. Сформулируйте основную цель ШВР. Например, создание благоприятной воспитательной среды, способствующей всестороннему развитию личности обучающихся, их успешной социализации и формированию нравственных и гражданских качеств. Далее определите конкретные задачи, которые будут способствовать достижению поставленной цели в школе.
2. Формирование состава ШВР. Включите в штаб заместителя директора школы по воспитательной работе, педагога-организатора, школьного психолога, социального педагога и классных руководителей. Это ключевой состав. В качестве дополнительных участников пригласите представителей школьного и ученического самоуправления, общественных организаций и родителей обучающихся.
3. Разработка структуры и функциональных обязанностей. Определите структуру ШВР, распределите роли и обязанности. Сформулируйте функции (основные направления дел) для каждого участника, чтобы они четко понимали свои обязанности и ответственность.
4. Планирование. Составьте проект плана на учебный год, внеся в него ключевые моменты – праздники, тематические недели, конкурсы и т. д. Разработайте детализированный календарный план на каждый месяц, указывая конкретные даты и ответственных за проведение мероприятий.
5. Организация взаимодействия. Установите регулярные встречи ШВР для обсуждения текущих вопросов, анализа проведенных мероприятий и планирования будущих. Наладьте сотрудничество с родителями обучающихся, общественными организациями и общественными структурами для расширения воспитательного потенциала образовательной среды школы.
6. Мониторинг и оценка. Введите систему регулярного отслеживания эффективности проводимых мероприятий. Используйте анкеты, опросы, наблюдения и другие методы для сбора данных. Анализируйте результаты мониторинга, выявляйте сильные и слабые стороны, вносите коррективы в планы и подходы к деятельности ШВР.
7. Методическая поддержка. Организуйте тренинги и семинары для членов штаба и педагогического коллектива по вопросам воспитания. Разрабтайте/подберите и распространите методические рекомендации, пособия и материалы, помогающие в реализации рабочей программы воспитания общеобразовательной организации.
8. Информационная поддержка. Регулярно информируйте школьное сообщество о планируемых и проведенных мероприятиях через школьный сайт, стенды, рассылки и другие каналы. Подготовьте отчеты, описывающие работу ШВР для администрации школы, педагогического совета и других заинтересованных лиц.
9. Вовлечение обучающихся. Создайте условия для активного участия детей в планировании и проведении мероприятий. Поддерживайте и развивайте школьное и ученическое самоуправление, вовлекая обучающихся в решение важных вопросов школьной жизнедеятельности.
10. Подведение итогов и корректировка планов. Проводите регулярные совещания для анализа принятых мер, обсуждения успехов и проблем. Вносите необходимые изменения в планы и подходы на основе полученных данных и отзывов.

Положение о Штабе воспитательной работы в общеобразовательной организации является локальным актом общеобразовательной организации, на его основании готовится приказ о создании ШВР и приказ об утверждении Плана работы ШВР на учебный год.

Положение о ШВР конкретной образовательной организации разрабатывается на основе примерного положения и с учетом региональных особенностей, особенностей конкретной образовательной организации. Положение о ШВР утверждает руководитель образовательной организации.

Примерное положение о Штабе воспитательной работы общеобразовательной организации

1. Общие положения:

1.1. Настоящее положение регламентирует деятельность ШВР.

1.2. В соответствии с федеральной рабочей программой воспитания общеобразовательной организации, по ее принципам и структуре разрабатывается и утверждается план работы ШВР на учебный год, рассмотренный на педагогическом совете общеобразовательной организации.

1.3. ШВР планирует и проводит мероприятия по воспитанию, развитию и социальной защите обучающихся в общеобразовательной организации, содействует: охране их прав, в том числе в целях развития личности; созданию условий для самоопределения и успешной социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства; формированию у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде; обеспечению межведомственного взаимодействия.

1.4. ШВР в своей деятельности руководствуется федеральными, региональными и локальными нормативными документами.

1.5. Общее руководство ШВР осуществляет руководитель общеобразовательной организации, который может рассматривать разные модели создания ШВР с учетом региональных особенностей, особенностей образовательной организации.

1.6. Члены ШВР назначаются приказом руководителя общеобразовательной организации. Количественный состав ШВР определяет руководитель общеобразовательной организации.

1.7. В соответствии с решением руководителя общеобразовательной организации в состав ШВР могут входить: заместитель руководителя по воспитательной работе, советник директора по воспитанию и взаимодействию с общественными организациями, социальный педагог, педагог-психолог, руководитель школьного методического объединения классных руководителей, руководитель спортивного клуба, педагог дополнительного образования, педагог-библиотекарь, педагог-организатор (вожатый), инспектор ПДН, медработник, представители родительской общественности, члены ученического самоуправления, выпускники школы, а также внешние социальные партнеры и иные заинтересованные представители (например, казачества, кадетства, священнослужители и т. д.).

2. Основные задачи:

• • планирование и организация воспитательной работы общеобразовательной организации;
  • создание условий для воспитания у обучающихся активной гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях российского общества, а также для осуществления личностного развития обучающихся;
  • реализация воспитательных возможностей общешкольных ключевых дел, поддержка традиций их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
  • вовлечение обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного образования, реализация их воспитательных возможностей;
  • поддержка ученического самоуправления – как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
  • поддержка деятельности функционирующих на базе школы детских общественных объединений и организаций;
  • организация профориентационной работы с обучающимися;
  • организация работы школьных бумажных и электронных медиа, реализация их воспитательного потенциала;
  • развитие предметно-эстетической среды школы и реализация ее воспитательных возможностей;
  • организация работы с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленная на совместное решение проблем личностного развития детей;
  • формирование социального паспорта образовательной организации.

Также совместно с Советом по профилактике общеобразовательной организации ШВР осуществляет:

• • организацию работы по профилактике безнадзорности и правонарушений;
  • выявление детей и семей, находящихся в социально опасном положении;
  • вовлечение обучающихся, в том числе и находящихся в социально опасном положении, в работу кружков и спортивных секций, досуговую деятельность во внеурочное и каникулярное время, взаимодействие с социокультурными центрами в муниципальных образованиях, детскими и молодежными организациями;
  • развитие системы медиации для разрешения потенциальных конфликтов в детской среде и в рамках образовательного процесса, а также при осуществлении деятельности других организаций, работающих с обучающимися;
  • проведение мониторинга воспитательной, в том числе и профилактической, работы;
  • организация работы по защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью и психическому развитию.

3. Обязанности специалистов штаба (в случае отсутствия в общеобразовательной организации специалистов, чьи обязанности прописаны в указанном разделе, их функционал частично или полностью распределяется между непосредственными участниками ШВР):

3.1. Руководитель общеобразовательной организации осуществляет общее руководство ШВР.

3.2. Заместитель директора школы по воспитательной работе осуществляет:

• • планирование, организацию и контроль за воспитательной работой, в том числе профилактической;
  • организацию, контроль, анализ и оценку результативности работы ШВР;
  • организацию взаимодействия специалистов ШВР со службами системы профилактики (комиссией по делам несовершеннолетних, органами социальной защиты населения, здравоохранения, молодежной политики, внутренних дел, центрами занятости населения, администрациями муниципальных образований и т.д.);
  • организацию деятельности службы школьной медиации в общеобразовательной организации.

3.3. Советник директора школы по воспитанию и взаимодействию с общественными организациями:

• • осуществляет координацию деятельности различных детско-взрослых общественных объединений и организаций (Движение первых, ЮИД, Юнармия, Волонтеры-медики, АВЦ, РСМ, РСО, Волонтеры Победы, поисковое движение России, СПО ФДО и др.) по вопросам воспитания обучающихся в субъекте Российской Федерации;
  • организует подготовку и реализацию дней единых действий в рамках Всероссийского календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации;
  • информирует и вовлекает школьников для участия в днях единых действий Всероссийского календаря образовательных событий, а также всероссийских конкурсов, проектов и мероприятий различных детско-взрослых общественных объединений и организаций;
  • оказывает содействие в создании и деятельности первичного отделения Движения первых, формирует актив школы;
  • выявляет и поддерживает реализацию социальных инициатив обучающихся ОО (волонтерство, флешмобы, социальные акции и др.), осуществляет педагогическое сопровождение детских социальных проектов;
  • ведет/создает сообщества своей образовательной организации в социальных сетях;
  • организует и контролирует работу школьного медиацентра и взаимодействие со СМИ;
  • осуществляет взаимодействие с различными общественными организациями по предупреждению негативного и противоправного поведения обучающихся;
  • организует информирование обучающихся о действующих детских общественных организациях, объединениях;
  • обеспечивает взаимодействие органов школьного и ученического самоуправления, педагогического коллектива и детских общественных организаций;
  • участвует в работе педагогических, методических советов, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой общеобразовательной организации;
  • осуществляет взаимодействие с родителями обучающихся в части привлечения к деятельности детских организаций.

Во взаимодействии с заместителем директора школы по воспитательной работе:

• • участвует в разработке и реализации рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы в общеобразовательной организации, в том числе с учетом содержания деятельности детских общественных объединений, получивших наибольшее распространение в общеобразовательной организации;
  • организует участие педагогов, родителей (законных представителей) и обучающихся в проектировании рабочих программ воспитания;
  • применяет педагогические методы работы с детским коллективом с целью включения обучающихся в создание программ воспитания;
  • вовлекает обучающихся в творческую деятельность по основным направлениям воспитания;
  • анализирует результаты реализации рабочей программы воспитания общеобразовательной организации;
  • применяет технологии педагогического стимулирования обучающихся к самореализации и социально-педагогической поддержки;
  • принимает участие в организации отдыха и занятости обучающихся в каникулярный период.

3.4. Социальный педагог:

• • осуществляет контроль за организацией профилактической деятельности классных руководителей;
  • осуществляет профилактику социальных рисков, выявление детей и семей, находящихся в социально опасном положении, требующих особого педагогического внимания;
  • разрабатывает систему мер по профилактике социальных девиаций среди обучающихся;
  • ведет индивидуальную работу с обучающимися, находящимися на профилактических учетах различного вида (в том числе вовлечение обучающихся в досуговую деятельность во внеурочное и каникулярное время);
  • взаимодействует с центрами занятости населения по трудоустройству детей, находящихся в социально опасном положении;
  • реализует восстановительные технологии в рамках деятельности службы школьной медиации в образовательной организации;
  • составляет социальный паспорт образовательной организации и на основе его анализа формирует прогнозы тенденций изменения ситуации в образовательной организации с целью внесения предложений по корректировке плана воспитательной работы образовательной организации.

3.5. Педагог-психолог:

• • осуществляет работу с обучающимися, родителями (законными представителями несовершеннолетних), педагогическим коллективом, оказывает им психологическую поддержку, в том числе помощь в разрешении межличностных конфликтов с применением восстановительных технологий и медиации;
  • выявляет причины возникновения проблемных ситуаций между обучающимися, а также оказывает психологическую помощь обучающимся, которые в этом нуждаются;
  • оказывает методическую помощь специалистам ШВР в работе с детьми, требующими особого педагогического внимания;
  • оказывает квалифицированную помощь ребенку в саморазвитии, самооценке, самоутверждении, самореализации;
  • консультирует педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся по вопросам развития, социализации и адаптации обучающихся;
  • ведет работу по профилактике девиантного поведения обучающихся, в том числе суицидального поведения, формированию жизнестойкости, навыков эффективного социального взаимодействия, позитивного общения, конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;
  • реализует восстановительные технологии в рамках деятельности службы школьной медиации в общеобразовательной организации.

3.6. Руководитель школьного методического объединения классных руководителей:

• • осуществляет координацию деятельности классных руководителей по организации воспитательной (в том числе профилактической) работы, досуга, занятости детей в каникулярное и внеурочное время.

3.7. Руководитель спортивного клуба:

• • осуществляет пропаганду здорового образа жизни;
  • привлекает к занятиям спортом максимальное число обучающихся, в том числе состоящих на разных видах учета или требующих особого педагогического внимания;
  • организует и проводит спортивно-массовые мероприятия с детьми.

3.8. Педагог дополнительного образования:

• • осуществляет организацию и проведение культурно-массовых мероприятий, в том числе участие в социально значимых проектах и акциях;
  • вовлекает в дополнительное образование и во внеурочную деятельность обучающихся, в том числе требующих особого педагогического внимания.

3.9. Педагог-библиотекарь:

• • осуществляет участие в просветительской работе с обучающимися, родителями обучающихся (законными представителями несовершеннолетних), педагогами;
  • оказывает воспитательное воздействие через подбор литературы с учетом индивидуальных особенностей и проблем личностного развития обучающихся;
  • осуществляет популяризацию художественных произведений, содействующих морально-нравственному развитию, повышению уровня самосознания обучающихся;
  • организует дискуссии, литературные гостиные и другие мероприятия в целях более углубленного понимания обучающимися художественных произведений, обсуждения морально-нравственных дилемм в среде сверстников, развития культуры общения.

3.10. Педагог-организатор (вожатый):

• • организует работу органов ученического самоуправления;
  • осуществляет формирование у обучающихся, требующих особого внимания, активной жизненной позиции, вовлекает их в социально значимые мероприятия;
  • вовлекает обучающихся в работу детских и молодежных общественных организаций и объединений.

3.11. Медработник:

• • осуществляет контроль за организацией питания обучающихся, условиями организации образовательного процесса согласно СанПиН;
  • участвует в реализации воспитательных и профилактических мероприятий исходя из плана воспитательной работы, с учетом решений, принятых на заседании ШВР.

3.12. Инспектор по делам несовершеннолетних:

• • организует правовое просвещение участников образовательного процесса;
  • ведет индивидуальную работу с обучающимися и их родителями (законными представителями несовершеннолетних), семьями, состоящими на разных видах учета;
  • участвует в реализации воспитательных и профилактических мероприятий исходя из плана воспитательной работы, с учетом решений, принятых на заседании ШВР.

4. Организация деятельности ШВР:

4.1. Заседания ШВР проводятся по мере необходимости, но не менее 2 раз в квартал (не менее 8 плановых заседаний в год).

4.2. На заседаниях ШВР происходит планирование и оценка деятельности специалистов ШВР, члены ШВР представляют предложения по организации воспитательной работы, отчеты о проделанной работе, мониторинг результатов и т.д.

4.3. Контроль за выполнением плана работы ШВР осуществляется внутренней системой оценки качества образования (ВСОКО), которая представляет собой совокупность оценочных процедур, направленных на обеспечение качества образовательной деятельности, условий, результата, выстроенных на единой концептуальной основе.

4.4. Отчет о деятельности ШВР формируется по окончании учебного года.

5. Члены ШВР имеют право:

5.1. Принимать участие в заседаниях педсоветов, советов профилактики и в работе других рабочих групп.

5.2. Посещать внеклассные, внешкольные мероприятия.

5.3. Знакомиться с необходимой для работы документацией.

5.4. Выступать с обобщением опыта воспитательной работы.

5.5. Обращаться, в случае необходимости, через администрацию школы с ходатайствами в соответствующие органы по вопросам, связанным с оказанием помощи обучающимся. 

6. Основные направления работы:

6.1. Создание единой системы воспитательной работы общеобразовательной организации.

6.2. Определение приоритетов воспитательной работы.

6.3. Организация и проведение культурно-массовых мероприятий, тематических выставок, внеклассной и внешкольной работы, спортивных соревнований, конкурсов.

6.4. Развитие системы дополнительного образования и внеурочной деятельности в школе.

6.5. Организация трудовой занятости обучающихся, оздоровления и досуга в каникулярное время.

6.6. Индивидуальные и групповые формы работы (консультации, анкетирование, тестирование, наблюдение, коррекционно-развивающие занятия).

6.7. Проведение лекций, бесед, в том числе с привлечением специалистов служб системы профилактики.

6.8. Оформление информационных стендов, размещение информации о деятельности ШВР на официальном сайте общеобразовательной организации, выпуск стенных и радиогазет.

6.9. Систематическое информирование педагогического коллектива, родительской общественности о ходе и результатах воспитательной работы в общеобразовательной организации.

Занятие 8. Организация внеурочной деятельности обучающихся

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемая в формах, отличных от урочной.

Исходя из определения, внеурочная деятельность не есть традиционный урок, но она должна обеспечивать достижение трех образовательных результатов, заявленных ФГОС (личностных, метапредметных и предметных). В достижении метапредметных, а особенно личностных, образовательных результатов удельный вес внеурочной деятельности гораздо значительнее, так как обучающийся выбирает ее исходя из своих интересов, склонностей, образовательных потребностей, мотивов.

Участие во внеурочной деятельности является для обучающихся обязательным. Соответственно, численность школьников, вовлеченных во внеурочную деятельность, должна соответствовать численности обучающихся по основным общеобразовательным программам.

Образовательная организация может осуществлять зачет результатов освоения обучающимися образовательных программ в других организациях, в том числе в организациях дополнительного образования детей, как результат освоения обучающимися рабочих программ внеурочной деятельности.

Обратите внимание! При зачете результатов освоения рабочих программ внеурочной деятельности рекомендуется проводить сопоставительный анализ планируемых результатов дополнительной общеобразовательной программы и рабочей программы курса внеурочной деятельности.

Подходы к организации внеурочной деятельности обучающихся на начальном общем, основном общем и среднем общем уровнях образования единые. Внеурочная деятельность, как и урочная, организуется на основе системно-деятельностного подхода, который предполагает:

• • воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
  • переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
  • ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
  • признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
  • учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
  • обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего и профессионального образования;
  • разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, а также детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

В требованиях ФГОС НОО, ООО, СОО определены единые для всех уровней общего образования условия реализации внеурочной деятельности в образовательных организациях:

• • по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) на основе определенных программ;
  • через различные формы (художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др.) на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений;
  • в учебное и каникулярное время (в рамках деятельности лагерных смен);
  • допускается комплектование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.

В ФГОС установлены рамочные параметры организации внеурочной деятельности. С учетом этого направления внеурочной деятельности, временные рамки (количество часов на определенный вид деятельности), содержание, формы и способы ее организации, технологии и методы работы с детьми и подростками определяются школой самостоятельно с учетом интересов и запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также возможностей ОО (кадровых, материально-технических и др.), осуществляющей образовательную деятельность. При этом право выбора направлений и форм внеурочной деятельности имеют родители (законные представители) обучающегося при учете его мнения до завершения получения ребенком основного общего образования.

Система внеурочной деятельности должна быть вариативной и гибкой. Она включает в себя:

• • жизнь ученических сообществ (в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций в рамках «Российского движения школьников»);
  • курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
  • организационное обеспечение учебной деятельности;
  • обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы;
  • систему воспитательных мероприятий.

ФГОС определяют максимально допустимое количество часов внеурочной деятельности в зависимости от уровня общего образования:

• • до 1350 часов за четыре года обучения на уровне начального общего образования;
  • до 1750 часов за пять лет обучения на уровне основного общего образования;
  • до 700 часов за два года обучения на уровне среднего общего образования.

Решение о конкретном объеме часов внеурочной деятельности определяется основной образовательной программой (ООП), которая утверждается образовательной организацией с учетом запросов семей, интересов и потребностей обучающихся и возможностей ОО. В планах внеурочной деятельности необходимо указать недельную нагрузку внеурочной деятельности для каждой параллели классов.

В календарном учебном графике для начальной школы достаточно определить начало внеурочных занятий. Окончание зависит от возраста учеников и вида деятельности. В календарном учебном графике для основной и старшей школы можно не указывать начало внеурочных занятий. Уроки заканчиваются в разное время, и внеурочная деятельность начинается тоже в разное время. Перерыв между занятиями должен быть не менее 10 минут.

План внеурочной деятельности ОО является обязательной частью организационного раздела ООП, а рабочие программы внеурочной деятельности являются обязательной частью содержательного раздела ООП.

Обязательным условием организации внеурочной деятельности является ее воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания образовательной организации.

В рамках реализации обновленных ФГОС с целью реализации принципа формирования единого образовательного пространства на всех уровнях образования часы внеурочной деятельности целесообразно использовать через реализацию одной из трех моделей планов с преобладанием того или иного вида деятельности:

• • учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и формированию функциональной грамотности;
  • деятельности с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по обеспечению их благополучия в пространстве школы;
  • деятельности с преобладанием ученических сообществ и воспитательных мероприятий.

Содержательное наполнение моделей плана внеурочной деятельности представлено в таблице.

Содержательное наполнение моделей плана внеурочной деятельности обучающихся

С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ начального общего и основного общего образования целесообразно при формировании плана внеурочной деятельности ОО предусмотреть часть, рекомендуемую для всех обучающихся:

• • 1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок);
  • 1 час в неделю – на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (в том числе финансовой грамотности);
  • 1 час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).

Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности целесообразно включить:

• • 3 часа в неделю – на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных учебных предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской деятельности, исторического просвещения);
  • 2 часа в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах, а также в рамках реализации программы развития социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята России»);
  • 2 часа в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся (в том числе в рамках Российского движения школьников, Юнармии, реализации проекта «Россия – страна возможностей»).

Направления внеурочной деятельности, рекомендуемые к включению в план внеурочной деятельности ОО

Занятие 9. Личностно-ориентированная коллективная творческая деятельность и её организация

На протяжении нескольких десятилетий сложилась и оправдала себя в массовой педагогической практике методика коллективной творческой деятельности (КТД), родившаяся в середине 60-х годов XX века в городе Ленинграде. Ее автор – известный педагог И. П. Иванов, положивший в основу идеи А. С. Макаренко, Н. К. Крупской, С. Т. Шацкого.

Дело – это совокупность определенных действий на общую пользу и радость.

Коллективное – планируется, готовится, совершается и обсуждается воспитанниками и воспитателями.

Творческое – на каждой стадии его осуществления ведется поиск лучших путей, способов, средств решения общей жизненно важной практической задачи.

По видам деятельности КТД классифицируются как общественно-политические, трудовые, познавательные, художественные, спортивные и др.

Этапы (стадии) КТД:

1. Предварительная работа воспитателей – определение воспитательных задач, наметка исходных направляющих действий, стартовая беседа с детьми.
2. Коллективное планирование – главная роль принадлежит подросткам. Ответы на поставленные задачи и вопросы ищутся в микроколлективах – каждый высказывает свое мнение. Затем собирается весь коллектив на стартовый сбор. После обсуждения принимается проект КТД. Выбирается совет дела.
3. Подготовка КТД – созданный проект КТД уточняется и конкретизируется сначала советом дела, затем в микроколлективах, которые начинают работы по воплощению отдельных частей общего замысла.
4. Проведение КТД – итог работы, проделанной при его подготовке.
5. Коллективное подведение итогов – итоговый сбор. Обсуждение вопросов: «Что хорошо и почему?; «Что не удалось и почему?»; «Что предлагаем на будущее?» и т.д. 6. Стадия ближайшего последействия КТД – практическое использование накопленного опыта в дальнейшей работе.

Со сменой парадигмы воспитания в современных условиях возникла необходимость переосмысления методики коллективной творческой деятельности. Суть этого переосмысления – в придании личностно ориентированного характера любому коллективному делу. В такой логике коллективное дело рассматривается как деятельность для помощи в развитии каждого обучающегося.

Для этого делается акцент на некоторые новые приемы на всех этапах КТД. Например, С. Д. Поляков предлагает следующие приемы:

• • постановка при общении с детьми целей деятельности и выбора дела вопросами типа: «Зачем это надо – нам, тебе, мне?», «Помогут ли эти дела нам что-то в себе изменить, развить, совершенствовать?»;
  • право детей на обоснованный выбор: в каких делах участвовать, в каких – нет;
  • подчеркивание авторства идей и предложений при коллективном планировании деятельности;
  • подчеркивание ценности всех идей, в том числе и непринятых;
  • признание вклада в общее дело не только авторов идей и предложений, но и критиков, организаторов, технических работников;
  • возможность разработки альтернативных проектов и дел;
  • поручения как групповые, так и подчеркнуто индивидуальные;
  • максимальное разнообразие и индивидуализация поручений, вплоть до введения специальных ролей для конкретных школьников;
  • акцент на добровольность участия во всех делах;
  • сочетание групповых и индивидуальных конкурсов;
  • публичное признание достижений и вклада каждого в общее дело; индивидуальные оригинальные награды;
  • при анализе КТД постановка вопросов типа: «Что дало тебе участие в деле?», «Какие чувства и мысли у тебя вызвало дело?»; выявление личных точек зрения и оценок; различные формы выражения оценок и др.

Таким образом, в современных условиях КТД выполняет две задачи: 1) развивает отношения в коллективе; 2) позволяет помочь отдельным школьникам в их развитии и самоактуализации.

Занятие 10. Проектные технологии и развитие исследовательских умений

В образовательном процессе проектная деятельность носит характер сотрудничества обучающихся и педагогов, а также, возможно, родителей и других членов семьи. Родители обучающихся могут не только быть источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка. Основной целью проектного метода в образовательной организации является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности обучающихся.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. Так, в работе с детьми младшего школьного возраста педагог может использовать подсказку, наводящие вопросы. А детям среднего и старшего школьного возраста необходимо предоставлять больше самостоятельности.

В рамках реализации различных образовательных областей может широко использоваться проектная деятельность, оформленная в виде деловой игры. Проект (от лат. projectus – брошенный вперед, выступающий, выдающийся вперед) – это уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение заранее определенного результата (цели), уникального продукта или услуги при заданных ограничениях по ресурсам и срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска.

Цель данной технологии – создать условия, при которых обучающиеся:

• • самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
  • учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
  • приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
  • развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения);
  • развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции технологии проектов:

• • в центре внимания – обучающийся, содействие развитию его творческих способностей;
  • образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ребенка, что повышает его мотивацию в образовании;
  • индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого обучающегося на свой уровень развития;
  • комплексный подход в разработке проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций обучающегося;
  • глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет их универсального использования в разных ситуациях.

Системы действий педагога и обучающегося. Для определения систем действий педагога и обучающегося важно предварительно определить этапы разработки проекта: разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия.

Темы проектов, реализуемых в школьном образовании, разнообразны, как и их объем. Можно выделить по времени три вида учебных проектов: краткосрочные (2–6 ч); среднесрочные (12–15 ч); долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и т. д. Желательно использовать различные виды проектов.

В условиях образовательной организации можно делать 2–3 крупных воспитательных проекта за один учебный год. Например, может проводиться постановка литературного произведения с прохождением всех стадий: разработки задания, разработки проекта, реализации, презентации и рефлексии.

Критериями оценки являются достижение и цели проекта, и надпредметных целей (что представляется более важным), которые обеспечивают проектное обучение.

Результат. Если цели проекта достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей обучающегося и его самостоятельности в познавательной деятельности.

Ограничения в использовании технологии:

• • низкая мотивация педагогов к использованию данной технологии;
  • низкая мотивация обучающихся и (или) их родителей к участию в проекте;
  • недостаточный уровень сформированности у обучающихся умений исследовательской деятельности;
  • нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом.

Основные требования к проектной деятельности:

• • наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей исследовательского поиска для ее решения;
  • практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
  • самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность;
  • структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
  • использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Алгоритм работы над проектом

1. Первый шаг педагога в работе над проектом – выбор темы.
2. Второй шаг – тематическое планирование по выбранной проблеме на неделю, где учитываются все виды деятельности обучающихся: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т. д. На этапе разработки содержания занятий, организационных игр, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта, педагоги особое внимание уделяют организации среды в классах, в образовательной организации в целом. Среда должна являться фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у школьника любознательность. Когда подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование, среда), начинается совместная работа педагога и детей.

Этапы работы над проектом

1-й этап. Целеполагание. Педагог выносит проблему на обсуждение обучающимся. В результате совместного обсуждения выдвигается гипотеза, которую педагог предлагает детям подтвердить в процессе поисковой деятельности.

2-й этап. Разработка совместного плана действий по достижению цели. Сначала проводится общее обсуждение, чтобы обучающиеся выяснили, что они уже знают об определенном предмете или явлении. Педагог фиксирует ответы на большом листе ватмана, чтобы группа могла их видеть. Для фиксации ответов лучше использовать условные схематические символы, знакомые и доступные обучающимся. Затем педагог задает вопрос «Что мы хотим узнать?». Ответы снова фиксируются, причем независимо от того, что они могут показаться наивными или нелогичными. Здесь важно, чтобы педагог проявил терпение, уважение к точке зрения каждого ребенка, тактичность по отношению к возможно нелепым высказываниям обучающихся. Когда все выскажутся, педагог спрашивает: «Как нам найти ответы на вопросы?» Отвечая на данный вопрос, обучающиеся опираются на свой личный опыт.

Для решения проблемы можно использовать чтение книг, энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий.

Поступившие от участников проекта предложения являются дополнениями и изменениями к уже готовому тематическому плану педагога. Важно, чтобы учитель проявил гибкость в планировании, сумел подчинить свой план интересам и мнениям детей, включая предложения обучающихся в учебный план, заменяя ими некоторые запланированные ранее формы работы. Это умение является показателем высокого профессионального мастерства педагога, его готовности отступить от уже имеющихся стереотипов, ставя школьное детство на первое место как самоценный период жизни и только затем – как подготовительный этап к будущему. После составления совместного плана действий начинается следующий этап.

3-й этап. Практическая часть. Обучающиеся исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Для активизации мышления педагог предлагает решить проблемные ситуации, головоломки, развивая тем самым пытливость ума. Необходимо, чтобы педагог умел создавать такую ситуацию, когда обучающийся должен что-то познать самостоятельно, догадаться, попробовать, придумать. Среда вокруг школьника должна быть как бы незаконченной, незавершенной. Особую роль в данном случае играют уголки, стенды и памятки по познавательно-практической деятельности.

Например, можно в предметном кабинете дополнить папку с памятками для обучающихся памяткой по проектам, начав ее небольшим словариком для юного исследователя, который поможет ему на этапе описания и оформления результатов проекта.

4-й этап. Презентация проекта. Презентация может проходить в различных формах в зависимости от возраста обучающихся и темы проекта: итоговые занятия, викторины, оформление альбомов, выставок, мини-музеев, творческих газет и т. п.

Проекты, вне зависимости от вида – творческие, исследовательские, информационные, открытые, игровые, практико-ориентированные – нуждаются в постоянном внимании, помощи и педагогическом сопровождении на каждом этапе реализации. Спецификой использования метода проектов в школьной практике является необходимость со стороны педагогов «наводить» младших школьников, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей.

Проектируя условия для обеспечения возможности выполнения проектной деятельности, учителю необходимо помнить о том, что основным тезисом современной концепции метода проектов является следующее высказывание ученика: «Я знаю, для чего мне надо всё то, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить».

Занятие 11. Игровые технологии как форма активной коррекции межличностных отношений в детском коллективе

Игровые технологии представляют собой целостную систему, охватывающую конкретную часть образовательного процесса. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие личностные качества воспитанников, обеспечивающие эффективность их вхождения в социум, самореализацию в соответствии с интересами и возможностями.

Преимуществами игровых технологий являются активизация и интенсификация воспитательного процесса, воссоздание межличностных отношений, процедуры принятия коллективных решений обучаемых в разных ситуациях, моделирующих реальные условия различного вида деятельности, гибкое сочетание разнообразных приемов и методов обучения, моделирование практически любого вида деятельности.

Игра, как функция культуры, наряду с трудом и учением является одним из основных видов деятельности человека. Она представляет собой вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением (по Г. К. Селевко).

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательнорекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, творчество, терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития. В современной образовательной организации, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется: в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элемент (иногда весьма существенный) более обширной технологии; в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как технология внеклассной работы.

В мировой педагогике игра рассматривается как любое соревнование или состязание между играющими, действия которых ограничены определенными условиями (правилами) и направлены на достижение определенной цели (выигрыш, победа, приз).

Игра является средством общения, обучения и накопления жизненного опыта. Многообразие форм игры, способов участия в них партнеров и алгоритмов проведения позволяет определить ее сложный социокультурный феномен.

Социокультурная природа игры очевидна, что делает ее незаменимым элементом обучения и воспитания. В процессе игры:

• • осваиваются правила поведения и роли в той или иной социальной группе как мини-модели общества, переносимые затем в «большую жизнь»;
  • рассматриваются возможности самих групп, коллективов-аналогов различных типов экономических и социальных институтов в миниатюре;
  • приобретаются навыки совместной коллективной деятельности, формируются и развиваются индивидуальные характеристики обучающихся, необходимые для достижения поставленных игровых (далее – жизненных) целей;
  • накапливаются культурные традиции, вносимые в игру участниками, педагогами, а также привлеченные дополнительными средствами – наглядными пособиями, учебниками, компьютерными технологиями.

Место и роль игровой технологии в образовательном процессе, сочетание элементов игры и ее организация во многом зависят от понимания учителем функций педагогических игр. Функция игры определяется через ее полезность. У каждого вида игры своя полезность. Можно выделить наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры.

Социокультурное назначение игры. Игра – сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на формирование человека. Социокультурное назначение игры может подразумевать синтез усвоения человеком богатства культуры, потенций воспитания и формирования его как личности, позволяющей функционировать в качестве полноправного члена коллектива.

Функция межнациональной коммуникации. Игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны. Они дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни. 

Функция самореализации человека в игре. Это одна из основных функций игры. Для человека игра необходима как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не ее результат, конкурентность или достижение какой-либо цели. Процесс игры – это пространство самореализации. Человеческая практика постоянно вводится в игровую ситуацию, чтобы раскрыть возможные или даже имеющиеся проблемы у человека и моделировать их снятие.

Коммуникативная функция. Игра – это деятельность коммуникативная. Она вводит учащегося в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Любое игровое общество – коллектив, выступающий применительно к каждому игроку как организация и коммуникативное начало, имеющее множество коммуникативных связей. Если игра есть форма общения людей, то вне контактов взаимодействия, взаимопонимания, взаимоуступок никакой игры между ними быть не может.

Диагностическая функция игры. Диагностика – способность распознавать. Игра обладает предсказательностью; она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека:

• • во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимуме проявлений (интеллект, творчество);
  • во-вторых, игра сама по себе – это особое «поле самовыражения».

Игротерапевтическая функция игры. Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учении. Эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые ребенок получает в ролевой игре. Именно практика новых реальных отношений, в которые ролевая игра ставит ребенка как со взрослыми, так и со сверстниками, – отношений свободы и сотрудничества взамен отношений принуждения и агрессии – приводит в конце концов к терапевтическому эффекту (по Д. Б. Эльконину).

Функция коррекции в игре. Психологическая коррекция в игре происходит естественно, если все учащиеся усвоили правила и сюжет игры, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роли своих партнеров, если процесс и цель игры их объединяют. Коррекционные игры способны оказать помощь учащимся с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе.

Развлекательная функция игры. Развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферы, положительных эмоций, душевной радости как защитных механизмов, т. е. стабилизации личности, реализации уровня ее притязаний (по С. А. Шмакову).

Игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности.

В социально ориентирующей игре моделируются социальные институты, оформляющие отношения в различных сферах жизни общества (экономической, общественно-политической, правовой). В воспитательном процессе социально ориентирующие игры могут реализовывать такие функции, как:

• • ценностно-ориентационная (трансляция общественных норм решения актуальных задач социального взаимодействия);
  • индивидуально-ориентационная (самоопределение в статусе и функции в социальном взаимодействии);
  • инструментально-ориентационная (приобретение опыта ориентации в различных социальных ситуациях);
  • самореализация (получение удовольствия от процесса игрового взаимодействия, осуществление собственных возможностей и потребностей);
  • стимулирующая (побуждение участвовать в игре, добиваться успеха, анализировать и рефлексировать собственное поведение);
  • конструктивная (по В. М. Бейлину).

По мнению Д. Б. Эльконина, главными структурными единицами игры можно считать:

• • роли, которые берут на себя играющие;
  • сюжет, отношения, которые передаются в игре и копируются из жизни взрослых, воспроизводятся играющими;
  • правила игры, которым играющие подчиняются.

Если рассматривать игру как деятельность, то в ее структуру органично будут входить целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность реализует себя полностью как субъект.

В структуру игры как процесса входят:

• • роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средство реализации этих ролей;
  • замещение реальных предметов игровыми;
  • реальные отношения между играющими;
  • сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.

С. А. Шмаков выделяет следующие черты, присущие большинству игр:

• • свободная развивающая деятельность, предпринимаемая по желанию самого человека, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата («процедурное удовольствие»);
  • творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности («поле творчества»);
  • эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);
  • наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревнования, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

Далее представим широкий сценарный ряд игр, полезных в работе с детским коллективом.

Рассмотрим несколько коммуникативных игр группового характера, направленных на сплочение коллектива и эффективное внутригрупповое взаимодействие.

Знакомство

Цели:

• • диагностическая;
  • сплочение коллектива;
  • снятие эмоционального напряжения.

Обучающимся предлагается познакомиться необычным способом. По очереди каждый ученик называет свое имя и на первую букву имени прилагательное, наиболее ярко его характеризующее. Например, Михаил – мудрый, Ирина – искренняя, Василий – веселый и т. п. Особенно полезна эта игра во вновь сформированном ученическом коллективе.

Коллективная сказка

Цели:

• • сплочение коллектива;
  • развитие воображения;
  • снятие эмоционального напряжения.

Один из учащихся начинает сочинять сказку или какую-либо необыкновенную историю, и каждый следующий за ним ученик добавляет по одному-двум предложениям. 

Коллективный портрет группы

Цели:

• • сплочение коллектива;
  • развитие воображения;
  • снятие эмоционального напряжения.

Для игры необходимы большой лист бумаги и фломастеры или школьная доска и цветные мелки. Обучающимся предлагается нарисовать свой класс (по очереди дети изображают, как видят себя в группе).

Даты рождения

Цели:

• • групповое сплочение;
  • достижение взаимопонимания;
  • снятие эмоционального напряжения.

Обучающимся дается следующая инструкция: «Вы должны сейчас при помощи жестов (без слов) построиться по дню и месяцу рождения, начиная с 1 января и оканчивая 31 декабря». Возможны варианты построения по размеру обуви, цвету волос, глаз, одежды и т. д.

Дискуссия

Цели:

• • интенсивное творческое взаимодействие, способствующее сплочению микрогруппы;
  • расширение группового репертуара способов взаимодействия;
  • снятие эмоциональных барьеров, создание атмосферы раскрепощения и беззаботности.

Формируются группы по 3 человека:

• • глухой и немой (видит и может жестикулировать);
  • глухой и паралитик (видит и может говорить);
  • слепой и немой (слышит и показывает).

Им необходимо договориться о следующем:

• • где и когда вы встретитесь в Москве;
  • вы идете в гости к своему приятелю, какой вы купите ему подарок;
  • один из троих просит поехать на дачу покрасить забор.

Группа выбирает одно из трех заданий, а потом после пятиминутной подготовки показывает его, а остальные учащиеся класса пытаются отгадать показываемое.

Стыковка

Цели:

• • достижение взаимопонимания;
  • развитие произвольности, умения выполнять чужие команды.

Два человека сидят на стульях друг напротив друга с закрытыми глазами, за ними стоят два руководителя. Задача – состыковаться указательными пальцами с помощью команд стоящего за тобой.

2-й вариант игры: ладонь одного обучающегося является мишенью, а палец другого – стрелой. Задача – попасть в мишень одному, а другому – увернуться.

Я люблю своих соседей

Цели:

• • сплочение коллектива;
  • расширение группового репертуара способов взаимодействия;
  • снятие эмоциональных барьеров, создание атмосферы раскрепощения и беззаботности.

Ведущий игры находится в центре круга. Остальные игроки сидят на стульях (количество стульев должно соответствовать количеству сидящих). Ведущий говорит: «Я люблю всех своих соседей, у кого … голубые глаза». Те, у кого голубые глаза, встают и меняются местами. Ведущий пытается занять место себе. Кому места не досталось, тот становится ведущим и продолжает игру словами «Я люблю всех своих соседей, у кого …», называя любой общий признак группы.

Бип!

Цели:

• • снятие агрессии, напряжения;
  • сплочение коллектива.

Водящий входит в круг, закрывает глаза. Его все раскручивают. Когда говорят «Бип!» и хлопают в ладоши, он останавливается и должен сесть спиной к кому-нибудь на колени, а потом отгадать с помощью рук, к кому он сел.

Знакомство спинами

Цели:

• • снятие агрессии, напряжения;
  • сплочение коллектива.

Участники игры выстраиваются, образуют два круга, стоя спиной друг к другу. Те, кто находится во внутреннем круге, стоят с закрытыми глазами. Игроки, образующие внешний круг, начинают движение. По команде ведущего движение прекращается, игроки соприкасаются спинами и должны узнать, к кому прислонились.

2-й вариант игры – знакомство руками.

Голосовые техники

Цель – снятие напряжения, сплочение.

1. Техника болтовни с самим собой или парами на языке, который никто не знает.
2. Техника смеха. Когда начинает хохотать один, другие подхватывают, и в итоге хохочут все.
3. Техника гудения. Как п. 2, только все гудят.

Ритм по кругу

Цель – снятие напряжения, сплочение.

Ребенок задает хлопками ритм, а группа подхватывает заданный ритм.

Движение по кругу

Цель – снятие напряжения, сплочение.

Обучающиеся стоят в кругу. Один из них начинает движение – например, как будто передает тяжести, другие подхватывают движение.

Оркестр

Цели:

• • интенсивное творческое взаимодействие, способствующее сплочению микрогруппы;
  • расширение группового репертуара способов взаимодействия;
  • снятие эмоциональных барьеров, создание атмосферы раскрепощения и беззаботности.

Класс разбивается на несколько команд. В команде выбираются разные инструменты и играющий дирижер. После подготовки одна из команд изображает мелодию, а остальные – угадывают.

Кораблекрушение

Игра составлена на основе разработки «Потерпевшие кораблекрушение», изложенной в книге Кьелла Рудестама «Групповая психотерапия».

Цели:

• • обучение эффективному поведению детей для достижения согласия при решении групповой задачи;
  • получение опыта взаимодействия в процессе коллективного творчества;
  • сплочение членов группы;
  • диагностическая (позволяет руководителю увидеть структуру группы, выявить ее лидеров).

Инструкция

«Наша яхта терпит кораблекрушение в южной части Тихого океана. В результате пожара большая часть яхты и ее груза уничтожены. Яхта медленно тонет. Ваше местонахождение неясно из-за поломки основных навигационных приборов. Однако вы находитесь примерно на расстоянии 1000 миль к юго-западу от ближайшей земли. Остались целыми и невредимыми 15 предметов. Кроме этого есть надувной плот с веслами, в карманах – коробок спичек и 5 бумажных банкнот.

Ваша задача – классифицировать 15 предметов в соответствии с их значением для выживания».

Список предметов (записан на доске):

• • Секстант (для определения местонахождения).
  • Зеркало для бритья.
  • 20 л воды.
  • Противомоскитная сетка.
  • Коробка с едой на 1–2 дня.
  • Карта Тихого океана.
  • Надувная подушка (спасательное средство).
  • 20-литровая канистра бензина.
  • Маленький транзистор.
  • Отпугиватель акул (свисток).
  • 1 л спирта.
  • 15 м каната.
  • 20 м непрозрачного полиэтилена.
  • 2 коробки шоколада.
  • Рыболовная снасть.

Правила обсуждения:

1. Группа должна достичь полного согласия.
2. Достичь согласия можно, если все члены группы согласны.
3. Нельзя голосовать.
4. Необходимо избегать уклонений от конфликта (надо доказывать свою точку зрения и соглашаться, хотя бы отчасти).

Космическая игра

Эта игра является во многом аналогичной предыдущей.

Цели:

• • обучение эффективному поведению детей для достижения согласия при решении групповой задачи;
  • получение опыта взаимодействия в процессе коллективного творчества;
  • сплочение членов группы;
  • диагностическая (позволяет руководителю увидеть структуру группы, выявить ее лидеров).

Время проведения – 1 час, материалы: письменные принадлежности, лист для заполнения.

Каждому члену группы дают следующую инструкцию и просят выполнить задание в течение 15 минут: «Ты являешься членом экипажа космического корабля, отправляющегося с Земли на Луну. У нас договоренность о встрече с другим кораблем, ожидающим нас на освещенной стороне Луны. Из-за технических проблем во время полета вам пришлось приземлиться примерно в 250 км от указанного места. Во время посадки ваш корабль сильно пострадал, много материала на борту уничтожено, но никто из экипажа не ранен. Так как шанс выжить у вас есть только в случае встречи с другим кораблем, нужно выбрать важнейшие предметы для утомительного 250-километрового перехода по дикой, каменистой и раскаленной поверхности Луны.

Ниже дан список 15 предметов, которые остались целыми после катастрофы. Каждому из вас необходимо расклассифицировать эти предметы в соответствии с их значением для выживания. Поставьте цифру 1 у самого важного предмета, 2 – у второго по значению и так далее до пятнадцатого, наименее важного для вас».

Список предметов (записан на доске):

• • Коробок спичек.
  • Консервированная пища.
  • 25 метров нейлоновой веревки.
  • Парашют.
  • Переносной отопительный элемент.
  • Два пистолета 45-го калибра.
  • Пакет сухого молока.
  • Карта Луны.
  • Автоматически надувающийся спасательный плот.
  • Магнитный компас.
  • 25 литров воды в банках.
  • Сигнальные ракетницы.
  • Два 50-литровых бака кислорода.
  • Аптечка первой медицинской помощи.
  • Радио, работающее на солнечных батарейках.

После того как завершена индивидуальная классификация, группе дается 45 минут для выполнения общего задания.

Инструкция

«Ваша группа, руководствуясь принципом достижения согласия при принятии совместного движения, должна прийти к единому мнению относительно места в классификации каждого из пятнадцати предметов. Достичь согласия трудно, поэтому группа в целом старается каждую оценку дать так, чтобы все ее члены могли с ней согласиться хотя бы отчасти. Используйте следующие рекомендации для достижения согласия:

1. Избегайте защищать свои индивидуальные суждения. Подходите к задаче логически.
2. Избегайте менять свое мнение только ради достижения согласия, не старайтесь уклоняться от конфликта. Поддерживайте только те решения, с которыми вы можете согласиться хотя бы отчасти.
3. Избегайте таких методов «уменьшения конфликта», как голосование, компромиссные решения с целью достижения согласия при решении групповых задач.
4. Рассматривайте различие мнений как помощь, а не как помеху для принятия решений.
5. В процессе дискуссии старайтесь не перебивать других, давать возможность высказаться, быть гибкими, понимать, что другие могут иначе представлять и делать некоторые вещи.

После того как группа проранжировала 15 предметов в зависимости от их важности, каждый может сравнить данные индивидуального решения с групповым.

Затратьте дополнительное время для обсуждения процесса принятия решения. Обсудите с группой: какие виды поведения помогали или мешали процессу достижения согласия? Какие появлялись виды лидерства? Кто участвовал, а кто нет? Кто оказывал влияние? Почему? Какова была атмосфера в группе во время дискуссии? Какие действия принимали участники группы для «протаскивания» своих мнений? Как улучшить принятие решения группой?

Ниже приводится список правильного классифицирования предметов. Краткая информация, которая дается для оценки каждого из них, не содержит все возможные способы применения данного предмета, а указывает, какое значение он имеет для выживания:

1. Кислород. Необходим для выживания, количество кислорода на Луне очень мало.
2. Вода. Необходима для выживания, вода важнее пищи.
3. Карта Луны. Важна для определения маршрута во время путешествия.
4. Пища. Нужна, так как неизвестно, сколько продлится путешествие.
5. Радио. Способ общения друг с другом, а затем и с другим кораблем.
6. Веревка. Необходима при переходе по непроходимой местности с холмами и оврагами.
7. Аптечка. Может понадобиться для ухода за больными и поранившимися.
8. Парашют. Пригодится для переноски материала, а также больных и раненых.
9. Спасательный плот. Можно надуть и использовать в качестве временного пристанища для больных и раненых – оставить их в нем, а позже забрать.
10. Пистолеты. Необходимы при движении вперед.
11. Сухое молоко. Использовать очень трудно в связи с проблемами растворения.

Предметы № 12–15 не пригодны к употреблению.

12, 13. Спички и ракетницы. Полностью непригодны из-за дефицита кислорода в атмосфере.

14. Отопительный элемент. Не нужен, так как люди находятся на солнечной, теплой стороне, отопление излишне.
15. Магнитный компас. Использовать нельзя, так как магнитное поле Луны отличается от аналогичного у Земли.

Пчелы и змеи

Цель – обучение сотрудничеству.

Необходимо разбиться на две группы (пчелы и змеи). Каждая группа должна выбрать своего короля.

Оба короля выходят из класса и ждут, пока их позовут. Во время их отсутствия учитель прячет два предмета (например, губка и карандаш), которые короли должны разыскать в классе. Король пчел должен найти мед (губку), а змеиный король – отыскать ящерицу (карандаш). Пчелы и змеи должны помогать своим королям. Каждая группа может делать это, издавая определенный звук. Все пчелы должны жужжать – «жжжж». Чем ближе их король подходит к меду, тем громче жужжание. А змеи помогают своему королю шипением – «шшшш». Чем ближе змеиный король приближается к ящерице, тем громче шипение. Помните, что во время этой игры нельзя говорить.

Коровы, собаки, кошки

Цели:

• • развитие умения слушать;
  • развитие навыков сотрудничества;
  • снятие эмоционального напряжения.

Инструкция

«Встаньте и расположитесь широким кругом. Я подойду к каждому из вас и шепотом скажу на ушко название какого-нибудь животного. Запомните его хорошенько, так как потом вам надо будет стать этим животным. Никому не проговоритесь, что я вам нашептал. (Учитель по очереди шепчет детям: “корова, собака, кошка”.)

Теперь закройте глаза. Через минуту я попрошу вас «заговорить» так, как “говорит” ваше животное. Забудьте на время человеческий язык. Вам надо, не открывая глаз, объединиться в группы со всеми теми животными, которые “говорят” так же, как и вы. Вы можете ходить по комнате и, услышав свое животное, двигаться ему навстречу. Дальше, взявшись за руки, вы идете уже вдвоем и вместе издаете звук этого животного, чтобы найти других говорящих на вашем языке. Помните, что во время хождения глаза должны оставаться закрытыми. Навострите уши и слушайте звуки, издаваемые коровой, собакой и кошкой».

От любви до ненависти

Цели:

• • определить отношение к школе и придумать, как сделать процесс обучения более интересным;
  • развить умения работать в группе.

Инструкция

«Марина говорит, что она любит ходить в школу. А с Денисом дело обстоит совсем иначе. Он говорит, что терпеть не может школу. «Там так ужасно скучно!», – стонет он.

Что для вас в школе интересно? А что скучно? Возьмите бумагу и карандаш и составьте два соответствующих списка (10 минут).

Сядьте по несколько человек и попытайтесь составить общие списки того, что в школе интересно, а что скучно (10 минут).

Теперь обсудите, что можно придумать и сделать для того, чтобы ваше обучение в школе и ваша жизнь в классе стали интереснее и увлекательнее. Потом мы вместе поговорим об этом (5 минут)».

Воображаемое интервью

Цели:

• • развитие умения ладить с другими людьми;
  • формирование адекватных способов взаимодействия со взрослыми;
  • групповое взаимодействие.

Инструкция

«Объединитесь в группы по 4 человека. Представьте себе, что вам надо взять интервью у взрослого человека. Какие вопросы вы ему зададите, чтобы узнать о нем как можно больше интересного? Составьте список вопросов (10 минут).

Теперь представьте, что вы берете интервью у меня. Запишите рядом с вопросами ответ, который, по вашему мнению, дал бы я. Если вы не можете предположить ответа, попытайтесь угадать его (20 минут)».

Затем необходимо дать возможность группам зачитать интервью и доброжелательно высказать свое мнение о нем. Исправьте неподходящие ответы и похвалите те, которые попали в точку.

Бычок – серый бочок

Цели:

• • интенсивное творческое взаимодействие, способствующее сплочению классного коллектива;
  • расширение группового репертуара способов взаимодействия;
  • снятие эмоциональных барьеров, создание атмосферы раскрепощения и беззаботности.

Режиссер (классный руководитель) раздает путем жеребьевки следующие роли: Баба-яга, ступа, дерево (2 чел.), овечка (2 чел.), папа, мама, Нюрочка-девчурочка, Бычок – серый бочок, грязь-болото, избушка на курьих ножках.

Режиссер читает текст, а актеры параллельно его играют.

Текст

«Жили-были муж и жена, и была у них доченька Нюрочка-девчурочка. Папа и мама очень любили, лелеяли свою доченьку. Отпросилась как-то Нюрочка-девчурочка в лес по грибы, по ягоды, да и заблудилась. Села она под кустик и плачет. Пролетала рядом на ступе Баба-яга, схватила Нюрочкудевчурочку, да и принесла ее в свою избушку на курьих ножках. Стала там жить Нюрочка-девчурочка, дом подметать, окна мыть, мусор выносить.

Пробегали как-то мимо избушки овечки. Посадили Нюрочку-девчурочку на спины и побежали домой. Спохватилась Баба-яга – нет Нюрочкидевчурочки дома, села в ступу и пустилась в погоню. Догнала Нюрочкудевчурочку и унесла ее домой. Стала снова Нюрочка-девчурочка жить в избушке на курьих ножках. А избушка глазами хлопает, поворачивается то задом, то передом.

Пробегал как-то рядом бычок – серый бочок, острые рожки. Села на него Нюрочка-девчурочка, и понес ее бычок – серый бочок домой. А лес шумит, деревьями раскачивает. Погналась Баба-яга в ступе за Нюрочкойдевчурочкой, вот-вот догонит. Да не тут-то было. На пути лежало болотце.

Подбежал бычок – серый бочок к болотцу, да давай копытцем бить, грязью Бабу-ягу забрасывать. Забрызгал ей все глаза и убежал. Не догнала их Баба-яга. А Нюрочка-девчурочка прибежала домой. Отец и мать встретили ее, обняли, расцеловали. Бычка поблагодарили и стали жить-поживать и добра наживать».

Веселый цирк

Цели:

• • интенсивное творческое взаимодействие, способствующее сплочению классного коллектива;
  • расширение группового репертуара способов взаимодействия;
  • снятие эмоциональных барьеров, создание атмосферы раскрепощения и беззаботности.

Класс разбивается на группы по 4–5 человек. Режиссер (классный руководитель) путем жеребьевки выдает задание – подготовить и показать шуточный цирковой номер. Номера могут быть следующие: клоуны, фокусники, дрессированные хищники, жонглеры, канатоходцы, собачки-математики, верховые наездники, акробаты и гимнасты.

Проводит цирковую программу веселый конферансье, который свяжет все номера воедино. Цирковой оркестр можно изобразить всем вместе. Одна группа изображает барабаны; вторая – гитары, третья – пианино, четвертая – трубы и т. д.

А-рам-шим-шим

Цели:

• • снятие агрессии, напряжения;
  • интенсивное творческое взаимодействие, способствующее сплочению классного коллектива;
  • снятие эмоциональных барьеров, создание атмосферы раскрепощения и беззаботности.

Водящий стоит в центре круга с закрытыми глазами и вытянутой рукой вперед. Все играющие, взявшись за руки, идут по кругу со словами:

А-рам-шим-шим,

А-рам-шим-шим,

Арамия-Зульфия,

Покажи-ка на меня.

На последних словах круг останавливается, и играющие смотрят, на кого указывает рука водящего. Тот, на кого показал водящий, входит в круг и встает спина к спине с водящим. Все хором, хлопая в ладони, произносят: «И раз, и два, и три!». На счет «три» стоящие в центре одновременно поворачивают голову. Если они повернули голову в одну сторону, то выполняют какое-то задание ребят, например: поют, танцуют, читают стихи и т. д. После этого первый водящий уходит в круг, а второй занимает его место. Если они повернули головы в разные стороны, то никакого задания им не дается, первый водящий уходит, а второй начинает игру сначала.

Для ребят старшего возраста можно ввести следующее правило. Если в центре оказываются мальчик и девочка и они повернули головы в одну сторону, то мальчик целует девочку в щечку, если в разные – то просто пожимают друг другу руки. Если же в центре два мальчика или две девочки, то они в такой ситуации тоже пожимают руки.

Давайте поздороваемся

Цели:

• • снятие мышечного напряжения;
  • переключение внимания.

Дети по сигналу ведущего начинают хаотично двигаться по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути (а возможно, что кто-либо из детей будет специально стремиться поздороваться именно с тем, кто обычно не обращает на него внимания). Здороваться надо определенным образом:

• • 1 хлопок – здороваемся за руку;
  • 2 хлопка – здороваемся плечиками;
  • 3 хлопка – здороваемся спинками.

Разнообразие тактильных ощущений, сопутствующих проведению этой игры, даст гиперактивному ребенку возможность почувствовать свое тело, снять мышечное напряжение. Смена партнеров по игре поможет избавиться от ощущения отчужденности. Для полноты тактильных ощущений желательно ввести запрет на разговоры во время этой игры.

Слепой танец

 Цели:

• • развитие доверия друг к другу, чувства ответственности и заботы о другом;
  • снятие излишнего мышечного напряжения.

Педагог объявляет правила игры: «Разбейтесь на пары. Один из вас получает повязку на глаза, он будет «слепой». Другой остается «зрячим» и сможет водить «слепого». Теперь возьмитесь за руки и потанцуйте под легкую музыку (1–2 минуты). Затем поменяйтесь ролями. Помогите партнеру завязать повязку».

После игры желательно обсудить с детьми, что они чувствовали, выполняя свои игровые роли.

Компас

Цели:

• • элиминация импульсивности;
  • развитие навыков взаимодействия со сверстниками.

Дети выстраиваются друг за другом «паровозиком» и кладут руки на плечи впереди идущего. Глаза закрывают. Ведущий – «компас» – идет первым с открытыми глазами по комнате, меняя направление. Он должен вести группу так, чтобы все были в безопасности. Успешность выполнения правил игры зависит от каждого участника. В роли ведущего поочередно могут побывать все играющие.

После игры желательно обсудить с детьми, что они чувствовали, выполняя роли ведущего и ведомого.

Неожиданные картинки

Цели:

• • развитие взаимоотношений со сверстниками;
  • развитие креативности.

Участники игры садятся или ложатся по кругу, получают цветные карандаши (фломастеры, восковые мелки) и подписанный лист бумаги. По команде педагога каждый начинает рисовать какую-либо картинку. По следующей команде он передает ее соседу справа, а сам получает недорисованную картинку от соседа слева и продолжает рисовать. Передача недорисованных картинок продолжается до тех пор, пока рисунки «не сделают полный круг», и ребенок не получит тот лист бумаги, на котором он начал рисовать.

Занятие 12. Организация взаимодействия с родителями обучающихся

«Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье», – писал В. В. Сухомлинский. Родители не просто помощники педагогов, а равноправные участники процесса развития детей: интеллектуального, нравственного, физического, психического. Семья вместе со школой создает тот важнейший комплекс факторов и условий воспитывающей среды, который определяет эффективность всего образовательного процесса. Вот почему при большом многообразии обязанностей работа образовательной организации с семьей столь значительна в педагогической деятельности. Если школа сделает родителей своими союзниками, то она станет сильнее во всех отношениях. Взаимодействие с родителями должно носить характер встречного движения, совпадающего как по своей направленности и целевым установкам, так и по формам и методам реализации. Данное обстоятельство поможет избежать столь традиционных конфликтов между образовательной организацией и родителями. Более того, последние чаще всего с пониманием и воодушевлением будут воспринимать все происходящее в стенах образовательной организации.

стенах образовательной организации. Наиболее распространенными проблемами в отношениях семьи и образовательной организации на сегодня, по мнению педагогов, являются:

• • дифференциация как резкое расслоение населения на социальные группы, страты, появление очень богатых и очень бедных семей, а значит, и социально не защищенных родителей и детей;
  • чрезмерная занятость родителей добыванием средств к существованию, ведущая к сокращению времени на воспитание детей;
  • высокий уровень социально-психологической тревожности, усталости людей, их недовольство жизнью;
  • увеличение числа расторгнутых браков с наличием детей;
  • алкоголизация большой части населения, пьянство как принятое в обществе времяпрепровождение;
  • недостаточное внимание к образованию своих детей и нежелание участвовать в общешкольных делах;
  • низкий уровень доверия образовательной организации и, как следствие, негативное отношение к школьному воспитанию;
  • зачастую невысокий уровень духовной культуры родителей и смещенные ценности, нередко повторяющиеся у их детей.

В силу вышеобозначенных проблем, в том числе и неблагоприятных внешних обстоятельств, работа ОО с родителями в последнее время значительно ослабла, но из этого не следует, что эта работа уже не нужна образовательной организации.

Рассмотрим, как можно организовать взаимодействие с родителями обучающихся на основе системного подхода.

Цель работы – организация сотрудничества родителей и ОО в деле воспитания на основе единой педагогической позиции.

Задачи:

• • включение родителей в совместную с ОО воспитывающую деятельность с детьми;
  • правовое просвещение родителей;
  • оказание помощи родителям в семейном воспитании;
  • оказание родителями материально-финансовой помощи ОО;
  • совместная со школой организация социальной защиты детей;
  • организация здорового образа жизни ребенка в семье и образовательной организации.

Содержание работы (определяется задачами):

• • ознакомление родителей с методикой воспитания, с этапами физиологического и психического развития детей;
  • ознакомление родителей с нормативными актами и документами в области образования (Конституция РФ, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Декларация прав человека и ребенка, устав образовательной организации, правила внутреннего распорядка, правила для обучающихся и другие локальные акты образовательной организации);
  • совместные занятия родителей с детьми (творческие объединения, кружки, секции, клубы; походы, экскурсии, КТД);
  • совместное оценивание уровня воспитанности детей;
  • совместная оздоровительная работа семьи и образовательной организации (дни здоровья, спортивные мероприятия);
  • забота о многодетных и малообеспеченных семьях;
  • участие в школьном самоуправлении;
  • материально-финансовая помощь образовательной организации, классу (ремонт, благотворительность, спонсорство);
  • совместное планирование и анализ работы.

Формы работы – это способы организации совместной деятельности и общения педагогов и родителей. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия.

Наиболее распространенные коллективные формы: родительские собрания (классные и общешкольные), родительские чаты, дни открытых дверей, круглые столы и конференции по обмену опытом воспитания, родительский лекторий, вечер вопросов и ответов, диспут, встречи с администрацией, учителями класса.

Групповые формы: взаимодействие с родительским комитетом, групповые консультации, практические занятия с родителями, тренинги, встречи с отцами.

Индивидуальные формы: беседа, задушевный разговор, консультация, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписка.

Организация совместной деятельности родителей и детей:

• • формы познавательной деятельности (общественные смотры знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, турнир знатоков);
  • формы трудовой деятельности (оформление кабинета, трудовой десант, сбор макулатуры, создание классной библиотеки);
  • формы досуга (праздники, концерты, спектакли, просмотр кинофильмов и спектаклей, соревнования, конкурсы, КВН, семейные конкурсы).

Методы работы – информирование, обмен опытом, совместная деятельность, индивидуальная деятельность родителей, исследование, взаимопосещение занятий родителей с обучающимися, выборочное посещение семей, стимулирование родителей за индивидуальное воспитание и совместную работу со школой.

Критерии оценки эффективности совместной работы ОО с родителями:

• • наличие организационной структуры в работе с родителями;
  • конкретные дела родителей, помощь образовательной организации и классу;
  • наличие традиций сотрудничества образовательной организации с родителями;
  • обеспечение с помощью родителей социальной защиты детей;
  • позитивный уровень сохранности здоровья детей;
  • высокая скорость реакции родителей на запросы образовательной организации и наоборот.

Занятие 13. Организация взаимодействия с неблагополучными семьями обучающихся

Сегодня нередки случаи проявления со стороны педагогов бестактности, нетерпимости, доминирования, непонимания в общении с детьми и их родителями. В свою очередь, многие родители не совсем четко осознают свою гражданскую и личную ответственность за развитие, воспитание и обучение своих детей. Есть такие родители, которые возлагают обязанность по воспитанию детей лишь на школу. Количество неблагополучных семей стремительно растет.

Под неблагополучной мы понимаем такую семью, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные» дети.

С учетом доминирующих факторов неблагополучные семьи можно разделить на две большие группы, каждая из которых включает несколько разновидностей.

Первую группу составляют семьи с явной (открытой) формой неблагополучия: это так называемые конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморально-криминальные и семьи с недостатком воспитательных ресурсов (в частности неполные).

Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности, однако ценностные установки и поведение родителей в них резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что не может сказаться на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях детей. Отличительной особенностью этих семей является то, что взаимоотношения их членов на внешнем – социальном – уровне производят благоприятное впечатление, а последствия неправильного воспитания на первый взгляд незаметны, что иногда вводит окружающих в заблуждение. Тем не менее они оказывают деструктивное влияние на личностное формирование детей

Анализ теории и практики взаимоотношений семьи и ОО позволил нам сформулировать принципы, на которых необходимо выстраивать систему отношений с неблагополучной семьей – родителями обучающихся:

• • принцип гуманизации образовательной среды;
  • принцип сотрудничества в рамках триады «учитель – ученик − родитель»;
  • принцип антропологического подхода к изучению проблем ребенка;
  • принцип системности в работе по «воспитанию родителей».

Основные направления работы с неблагополучной семьей:

1. Изучение причин семейного неблагополучия, отношения в семье к ребенку.
2. Психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам семейного воспитания, знакомство с положительным опытом воспитания детей.
3. Оказание практической помощи и психологической поддержки семье.

Задачи:

1. Диагностирование и определение социально-педагогических и психологических проблем, оказывающих негативное воздействие на становление и развитие личности ребенка в семье. Выявление и анализ факторов, обусловливающих социальную дезадаптацию.
2. Осуществление посредничества в кризисных ситуациях для семьи и ребенка, мобилизация потенциальных возможностей семьи, информирование родителей о правах несовершеннолетнего ребенка.
3. Изменение отношений в семье в результате анализа семейной ситуации, формирование новой позитивной стратегии и тактики.
4. Организация просветительской работы по овладению родителями психолого-педагогическими знаниями в области семейного воспитания.

Этапы работы с неблагополучной семьей

1-й этап. Диагностико-аналитический. Социально-педагогическая и психологическая диагностика семьи. Изучение микроклимата в семье, стилей воспитания. Уточнение информации о родителях, их социальном статусе, о других ближайших родственниках несовершеннолетнего. Материальное обеспечение и жилищно-бытовые условия. Изучение взаимоотношений между взрослыми в семье. Знание и применение родителями методов и приемов воспитательного воздействия. Диагностика причин семейного неблагополучия. Обработка результатов социально-педагогической и психологической диагностики. Подведение итогов. Установление ведущей причины семейного неблагополучия. Составление карты семьи. Инициирование постановки семьи на социально-педагогический учет как неблагополучной.

2-й этап. Планово-координационный. Выбор форм и методов работы в зависимости от ведущей причины неблагополучия и путей их реализации. Координационная деятельность с работниками образовательной организации (администрация, учителя-предметники, социальные педагоги, психологи, педагоги дополнительного образования и др.) и со всеми заинтересованными организациями (Управление образования, Управление здравоохранения, Управление внутренних дел, Управление социальной защиты населения, КДН, инспекция по делам несовершеннолетних, Центр занятости, Комитет по молодежной политике, социально-психологические и реабилитационные центры, наркологический и психоневрологический диспансеры и т. д.). Составление совместно с заместителем директора ОО по воспитательной работе программы работы с неблагополучной семьей.

3-й этап. Организационно-деятельностный. Установление контакта, налаживание доверительных отношений с родителями, положительных основ для дальнейшего сотрудничества. Реализация программы: работа с родителями и ребенком. Взаимодействие со специалистами для помощи в работе с неблагополучной семьей.

4-й этап. Контрольно-коррекционный. Контроль за выполнением программы работы с неблагополучной семьей. Наблюдение за семьей. Отслеживание динамики развития детско-родительских отношений. Изучение психологического микроклимата в семье. Текущие и контрольные посещения семьи. Коррекционная деятельность в реализации программы по мере необходимости. Подведение итогов психолого-педагогического взаимодействия с неблагополучной семьей. Снятие с внутришкольного социально-педагогического учета. 

Следует отметить, что успешность (либо неуспешность) педагогического взаимодействия с семьей во многом определяется правильно избранной позицией педагога, стилем и тоном его отношений. В этой связи приведем некоторые эффективные техники общения с родителями, предлагаемые Н. В. Самоукиной.

Упражнение «Нейтрализация»

В первой фазе беседы с родителем необходимо достичь нейтрального состояния. Не угрожайте, не оправдывайтесь, не включайтесь эмоционально в ситуацию разговора. Жалобы (претензии к образовательной организации, к вам лично) выслушивайте молча, оставаясь спокойными, не теряя при этом вежливой доброжелательности. Жалобы на беспомощность родителей в воспитании выслушивайте, кивая головой. Используйте при этом нейтральные фразы (успокойтесь, я вас слушаю, я вас понимаю). Родитель, почувствовав нейтральность, успокоится и будет готов к конструктивному разговору.

Упражнение «Равенство»

Во второй фазе беседы с родителями задача – организовать равноправное взаимодействие. Необходимо проявлять доброжелательность, открытость, принимать чувства родителей. Показывать любовь к ребенку (это снимает психологическую защиту). Подчеркивать значимость родителей в воспитательном процессе. Искать совместно новые формы сотрудничества.

Правила и советы специалистов:

1. Не стремитесь во что бы то ни стало отстоять собственную позицию (основная задача – совместная деятельность, а не отстаивание своей точки зрения).
2. Обсуждайте проблему, а не личные качества ученика (сформулируйте психолого-педагогический «диагноз» учебной деятельности и поведения, а также действия для улучшения положения. Например, плохо учится, потому что запущены некоторые предметы, следует организовать помощь в подтягивании. Выразите уверенность, что совместные усилия решат проблему).
3. Учитывайте личные интересы родителей (это обосновано, но более эффективно признавать право родителей на интересную и содержательную жизнь; предложите им не отказываться от увлечений, а привлечь к ним ребенка).
4. Не верьте генетике (ее влияние огромно, но не безгранично).
5. Мы вместе против проблемы, а не против друг друга.

Взаимодействие будет успешным, если:

• • удалось избежать противостояния и конфронтации;
  • удержались сами и удержали родителей от взаимных упреков и обвинений;
  • удачно сформулировали проблему воспитания, и родители поняли и приняли вашу формулировку;
  • обсудили ваши совместные действия по решению имеющейся воспитательной проблемы.

Полный успех гарантирован, если вы сумеете объединиться с родителями против вашего общего «врага» – воспитательной проблемы – и разработать план конкретных совместных действий по ее решению.

Еще раз отметим: неверно положение о том, что осуществление коррекционно-реабилитационной деятельности можно провести силами только одного классного руководителя. В оказании помощи неблагополучной семье необходимо объединение усилий всех организаций города, района, села. Поэтому столь остро стоит вопрос межведомственного взаимодействия различных учреждений, прямо или косвенно имеющих отношение к помощи семье. Их специалисты смогут оказать помощь и поддержку семье только тогда, когда между ними будет налажена четкая договоренность о том, кто, какую помощь и когда оказывает. Они должны составить общий план комплексного сопровождения семьи, чтобы не дублировать друг друга, а дополнять и оказывать конкретную помощь.

Модуль «Работа с родителями (законными представителями)» является основным (инвариантным) модулем рабочей программы воспитания образовательной организации. При его проектировании необходимо отметить, что работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.

Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.

На групповом уровне:

• • общешкольный родительский комитет и попечительский совет школы, участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации обучающихся;
  • семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
  • родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
  • родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
  • общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
  • семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
  • родительские форумы на школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогических работников.

На индивидуальном уровне:

• • работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
  • участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
  • помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
  • индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий педагогических работников и родителей.

Занятие 14. Имидж советника директора по воспитанию

Имидж человека, работающего в системе образования, оказывает мощное психологическое воздействие на его целевую аудиторию и на него самого. К сожалению, далеко не все педагоги учитывают этот факт, тогда как имидж имеет прямое отношение к профессиональной компетентности личности, психологической культуре и является важным показателем профессионального мастерства.

Рассмотрим, какое значение имеет имидж в работе советника директора по воспитанию и как подготовиться к первой встрече с детьми.

Во-первых, имидж (англ. image < лат. imago – образ, подобие) профессионала несет определенное сообщение о личности окружающим. Во-вторых, он воздействует и на самого субъекта, участвуя в формировании стойкого представления об уникальности собственной личности. Человек, поддаваясь обаянию другого человека, добровольно начинает подчиняться ему. Таким образом, используя свой имидж, можно ненасильственно подчинять другого человека.

Существует пять основных точек опоры имиджа:

• • одежда;
  • походка, жесты, позы;
  • мимика лица, взгляд, визуальный контакт;
  • прическа, макияж;
  • манера общаться (красноречие, умение удерживать внимание собеседника, риторические способности).

Причем около 80% информации передается при помощи невербальных средств (п. 1–4 приведенного выше списка).

Если целенаправленно поработать над каждым компонентом, то успех благоприятного первого впечатления будет гарантирован. А для этого желательно следовать ряду советов:

1. Не одевайтесь в первый день вызывающе, чересчур ярко, но и не будьте чопорными. Не забывайте о цвете одежды. Физиологами установлено его воздействие на организм человека и его самочувствие. Он может успокаивать или возбуждать, умиротворять или вызывать агрессию, притягивать или отталкивать собеседника.

Красный цвет возбуждает, способствует повышению активности человека, но человек при этом быстро устает.

Коричневый – сильный, энергичный, внушает доверие, уверенность, успокаивает.

Голубой – цвет отдыха, комфортный для человека. Успокаивает и утешает. Иногда может восприниматься как скучный, меланхоличный и холодный.

Желтый – радость и веселье. Сигнализирует о чем-то новом, интересном. Но при этом если его много, то он утомляет. Лучше добавить в него немного белого.

Кремовые и бежевые тона самые безопасные и умиротворяющие.

Черный – элегантность, изысканность, сексуальность. Может часто восприниматься как цвет скорби. Сильно утомляет.

Серый – нейтральный, больше подходит для фона. Предпочтителен в деловой одежде, однако иногда он навевает скуку.

Белый – целомудрие и чистота помыслов. Однако психологи утверждают, что белый цвет вреден для психики.

Зеленый – цвет лидерства, разнообразен. Когда в нем больше желтого, он возбуждает, синего – успокаивает.

Темно-синий цвет считается деловым, авторитетным, успокаивающим и надежным.

Фиолетовый – это энергия красного плюс элегантность синего.

Розовый – мягкий, нежный, женственно-романтический, чувственный.

Таким образом, для женщин самая авторитетная одежда – синее, светло серое или рыже-коричневое платье. Ткани при этом желательны однотонные. Допускается полоска и неяркая клетка.

Для мужчин предпочтительны следующие сочетания цветов различных видов одежды:

2. Говоря о прическе, следует отметить, что длина волос желательна короткая или средняя. Причем светлый цвет волос олицетворяет популярность, а темный подчеркивает солидность.
3. Косметика – дорогая и малозаметная. Украшения – минимум и хорошие. Часы – среднего размера. Высота каблука – 4–6 сантиметров.
4. С утра в день первой встречи с детским коллективом советуем дома перед зеркалом изучить свое лицо; изобразить на нем злость, надменность, скуку, пренебрежение, растерянность и т. п. Попробуйте выпятить живот, ссутулиться, поковырять пальцем в ухе, передернуть плечами, скрестить ноги и т. п. Эти мимические зарисовки и жесты нежелательны в общении, откажитесь от них напрочь. «Примерьте» доброжелательную улыбку и «не снимайте» ее до самого вечера. Можно взять с собой маленькое зеркальце, чтобы время от времени определять, «не потеряли ли» вы свою улыбку.
5. Руки могут рассказать о наших переживаниях и чувствах. Если человек волнуется или чем-то расстроен, они то судорожно сцеплены, то сжаты в кулаки, то, наоборот, суетливо двигаются, будто перебирая что-то. При хорошем настроении руки спокойны, никаких лишних движений. Соответственно, меняются поза и осанка.
6. Самое трудное – это голос. Он может завораживать, а может и отталкивать. Отметим характеристики хорошего голоса: приятный, вибрирующий, спокойный, хорошо модулированный, низкого тембра, доверительный, управляемый, теплый, мелодичный, заботливый, уверенный, властный, дружеский, окрашенный интонацией, выразительный, естественный, наполненный, звучный, доброжелательный.

Характеристики плохого голоса: хриплый, гнусавый, резкий или скрипучий, дрожащий, высокого тембра или пронзительный, плаксивый, с одышкой, робкий, отрывистый, слишком громкий, слишком тихий и неслышный, скучный, бесцветный, помпезный, саркастический, неуверенный, монотонный, напряженный, слабый.

7. Речь далека от совершенства, если:

• • слушатели часто просят вас повторить только что сказанные слова;
  • люди замечают у вас идиосинкразию к публичным выступлениям;
  • у вас заметный акцент;
  • в микрофоне звук «п» звучит глухо, неприятно и искусственно;
  • у вас устает горло после десятиминутного разговора;
  • ваша речь монотонна и слушатели проявляют «усталость» от общения;
  • вы теряете контроль над голосом в конце длинного предложения;
  • люди обращают внимание на то, что вы часто, возможно бессознательно, употребляете словечки или фразы типа «ну», «так», « знаете ли» и др.;
  • вы имеете привычку вздыхать, щелкать языком или иным способом надоедать слушателям;
  • вам самому не нравится ваш голос.

В этом случае запишите себя на магнитофон, критически прослушайте запись. Затем поработайте немного над правильным дыханием, артикуляцией, почитайте выразительно стихи. При повторной записи вы услышите, что большинство речевых и голосовых раздражителей исчезло. Благодаря практике, человек может приобрести такой голос, которого по справедливости заслуживают его мастерство и компетентность.

И в заключение рассмотрения вопроса о формировании имиджа и его влиянии на воспитанников предлагаем вашему вниманию

Опросник «Умеете ли Вы влиять на других?» (Е. И. Фадеева)

Отвечайте: «да» или «нет».

1. Способны ли Вы представить себя в роли актера или политического деятеля?
2. Раздражают ли Вас люди, одевающиеся и ведущие себя экстравагантно?
3. Способны ли Вы разговаривать с другим человеком на тему своих интимных переживаний?
4. Немедленно ли Вы реагируете, когда замечаете малейшие признаки неуважительного отношения к своей особе?
5. Портится ли у Вас настроение, когда кто-то добивается успеха в той области, которую Вы считаете для себя важной?
6. Любите ли Вы делать что-то трудное, чтобы продемонстрировать окружающим свои незаурядные способности?
7. Могли бы Вы пожертвовать всем, чтобы добиться в своем деле выдающегося результата?
8. Любите ли Вы вести размеренный образ жизни со строгим распорядком всех дел и даже развлечений?
9. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы круг Ваших друзей был неизменным?
10. Любите ли Вы менять обстановку у себя дома или переставлять мебель?
11. Любите ли Вы пробовать новые способы решения старых задач?
12. Любите ли Вы дразнить слишком самоуверенных и заносчивых людей?
13. Любите ли Вы доказывать, что Ваш начальник или другой авторитет в чем-либо не прав?

Ключ к опроснику

За ответ «да» на вопросы 1, 3–7, 11–13 и ответ «нет» на вопросы 8 и 9 поставьте себе по пять баллов, на остальные – 0.

35–65 баллов. Вы обладаете великолепными предпосылками, чтобы эффективно влиять на других, менять модели их поведения, учить, управлять, направлять. Вы убеждены, что человек не должен замыкаться в себе и думать только о себе. Он должен делать что-то для других, руководить ими, помогать преодолевать трудности и др. Тех же, кого такой стиль отношений не устраивает, по Вашему мнению, не стоит щадить. Вы наделены даром убеждать в своей правоте. Однако опасайтесь собственной агрессивности – Вы можете при таком условии превратиться в фанатика и тирана.

0–34 балла. Увы, хотя Вы часто бываете правы, но убедить в этом людей бывает трудно. Вы считаете, что Ваша жизнь и жизнь окружающих людей должна быть подчинена строгой дисциплине, здравому смыслу и хорошим манерам и ход ее должен быть предсказуем. Вы не любите делать ничего «через силу». Вы часто бываете сдержанны, не достигая из-за этого желанной цели, и часто оказываетесь неправильно понятыми. 

Таким образом, мы рассмотрели все точки опоры имиджа. Осталось только не забыть, что советник директора по воспитанию должен быть привлекательным, эмпатичным, открытым, вызывать симпатию. Он должен излучать уверенность, твердость. Помните, что у человека есть свойство оценивать людей по их стилю и внешности, память на слова теряется задолго до того, как мы забудем внешнее впечатление о человеке.

Занятие 15. Возрастные особенности воспитания детей

Особую роль в воспитании личности играет общение. Уже с момента рождения у ребенка имеется потребность в общении, несмотря на важность удовлетворения физиологических потребностей. Прежде всего, это потребность в эмоциональном контакте с матерью. В дальнейшем мотивационная сфера продолжает достаточно быстро развиваться и выделяется в три категории:

• • познавательная (удовлетворение потребностей во внешних впечатлениях);
  • деловая (игровая, конструктивная, трудовая деятельность);
  • личностная (реализация потребности в общении как таковом, собственно общение).

Согласно теории Э. Эриксона, человек проживает восемь периодов своей жизни. Представим их в таблице.

Периоды жизни человека

А теперь рассмотрим возрастные особенности обучающихся с опорой на сензитивные периоды развития личности с методическими комментариями (на основе обобщения исследований Л. И. Божович, Л. С. Выготского, Л. Колберга, В. С. Мухиной, А. Н. Леонтьева, А. К. Марковой, О. В. Самсоновой и др.).

Младший школьный возраст (с 6–7 до 9–10 лет)

Ведущей деятельностью является учение. Детям нравится новое положение ученика, привлекает и сам процесс учения. Игры младших школьников, в которых большое место отводится школе и учению, свидетельствуют об интересе к школе и процессу учения.

Продолжает проявляться присущая детям дошкольного возраста потребностъ в активной игровой деятельности, в движениях. Дети готовы часами играть в подвижные игры, не могут долго сидеть в застывшей позе, любят побегать на перемене.

Личностным новообразованием является произвольное целеполагание. Самооценка во многом зависит от оценок учителя. Уровень притязаний складывается под влиянием успехов и неуспехов в предметной деятельности. Большое значение для ребенка в этом возрасте имеют социальные мотивы. Притязания на признание реализуются в основном через успеваемость.

Результативность решения младшими школьниками учебных задач во многом зависит от организации их деятельности. Помимо усвоения специальных умственных действий и действий, обслуживающих письмо, чтение, рисование, труд и др., ребенок под руководством учителя начинает овладевать содержанием основных форм человеческого сознания (наука, искусство, мораль и др.) и учится действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей.

У ребенка преобладают следующие потребности: овладевать новыми знаниями, точно выполнять требования учителя, приходить в школу вовремя и с выполненными заданиями, потребность в одобрении со стороны взрослых (особенно учителя), потребность выполнять определенную общественную роль (быть старостой, санитаром, дежурным по классу и т. д.).

Постепенно в результате систематической работы учителя дети хотят, чтобы класс был лучшим, чтобы все были хорошими учениками. Они начинают по собственной инициативе оказывать друг другу помощь. О развитии и укреплении коллективизма у младших школьников говорит растущая потребность завоевать уважение товарищей, возрастающая роль общественного мнения.

В младшем школьном возрасте закладываются основы таких социальных чувств, как любовь к Родине и национальная гордость; учащиеся восторженно относятся к героям-патриотам, к смелым и отважным людям, отражая свои переживания в играх, высказываниях.

Большое значение для ребенка в этом возрасте имеют социальные мотивы. Он ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет занять желаемое и соответствующее своему социальному статусу место среди родных и близких. Он умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками, имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе («Я хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. У него уже достаточно развиты рефлексивные способности. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу».

Средний школьный возраст (с 11–12 до 14–15 лет)

Этот период характеризуется глубокой перестройкой всего организма. Главная особенность – половое созревание. У девочек оно начинается, как правило, с 11 лет, у мальчиков – несколько позже. Половое созревание серьезно изменяет жизнь ребенка: нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания, влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек. Это период, когда подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками, переходный от детства к юности.

Основным видом деятельности подростка, как и младшего школьника, является учение, но содержание и характер учебной деятельности в этом возрасте существенно изменяются. Для школьника среднего возраста учебные занятия становятся привычным делом. Учащиеся порой склонны не утруждать себя лишними упражнениями, выполняют уроки в пределах заданного или даже меньше. Нередко происходит снижение успеваемости. В то же время подростки склонны к выполнению самостоятельных заданий и практических работ на уроках. Они с готовностью берутся за изготовление наглядного пособия, живо откликаются на предложение сделать простейший прибор, провести опыт. Даже учащиеся с низкой успеваемостью и дисциплиной активно проявляют себя в подобной ситуации.

Наблюдается избирательность. Подростки откликаются на необычные, захватывающие уроки и классные дела, а быстрая переключаемость внимания не дает возможности сосредоточиться долго на одном и том же деле.

Значимой особенностью мышления подростка является его критичность. Дети в этом возрасте склонны к спорам и возражениям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю.

Одной из самых главных моральных проблем среднего школьного возраста является несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с поступками, действиями, поведением. Системы оценочных суждений, нравственных идеалов неустойчивые. Особое значение для подростка в этом возрасте имеет возможность самовыражения, самореализации. Ребят привлекает возможность самим организовывать классные дела, принимать самостоятельные решения.

Особенно ярко проявляет себя подросток во внеучебной деятельности. Большая активность, готовность участвовать в различных видах деятельности проявляется в общественной работе. Подростки охотно включаются в волонтерское движение. Их игры носят более устойчивый характер. Они любят подвижные игры, но такие, которые содержат в себе элемент соревнования. Особый интерес вызывают интеллектуальные игры (шахматы, КВН, соревнование в решении задач на сообразительность и т. д.). При этом, увлекаясь игрой, подростки часто не умеют распределить время между играми и учебными занятиями.

Для этого периода подросткового возраста характерен активный поиск объекта для подражания. В качестве идеала часто выступает конкретный человек. Обычно это выдающиеся люди, яркие, героические личности, о которых подросток узнает из книг, кинофильмов, реже – близкие люди, по отношению к которым в большей степени проявляется критичность.

Находясь в коллективе, подростки приучаются выполнять каждодневные обязанности, проявляют общественную активность, инициативу, способность подчинять свою волю и интересы воле и интересам коллектива. Подросток не мыслит себя вне коллектива, гордится коллективом, дорожит его честью, уважает и высоко ценит тех одноклассников, которые являются хорошими товарищами. Он более чутко и сознательно по сравнению с младшим школьником относится к мнению коллектива, руководствуется им. У подростков начинает ярко проявляться высокое гражданское чувство патриотизма.

Старший школьный возраст (с 15–16 лет)

Учение продолжает оставаться одним из главных видов деятельности старшеклассников. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед старшим школьником как задача первостепенной важности. Школьники старших классов обращены в будущее. Эта новая социальная позиция изменяет для них и значимость учения, его задач и содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Они начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу. Если подростки смотрят в будущее с позиции настоящего, то старшие школьники на настоящее смотрят с позиции будущего. На первое место выдвигаются мотивы, связанные с жизненными планами, намерениями в будущем, мировоззрением и самоопределением.

Возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе («Кто Я?», «Каким Я должен быть?»), по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям. Именно в юности молодой человек сознательно ищет свое место среди категорий добра и зла, определяет понятия «честь», «достоинство», «право», «долг» и др.

Это период завершения полового созревания и вместе с тем начальная стадия физической зрелости. Для старшеклассника типична готовность к физическим и умственным нагрузкам. Молодой человек ценит свои рефлексивные упражнения, содержанием которых является он сам, его друг, его девушка, все человечество. Юноша и девушка – каждый сам по себе – стремятся к самоидентификации, идентификации себя со сверстниками того же пола. В этом возрасте они готовы пережить чувство первой любви.

Это время дальнейшего укрепления воли, развития таких черт волевой активности, как целеустремленность, настойчивость, инициативность. Укрепляется выдержка и самообладание, усиливается контроль за движениями и жестами, в силу чего старшеклассники и внешне становятся более подтянутыми, чем подростки.

Требовательность к окружающим людям и строгая самооценка свидетельствуют о высоком уровне самосознания старшего школьника, а это, в свою очередь, приводит к самовоспитанию. В отличие от подростков у старшеклассников отчетливо проявляется новая особенность – самокритичность, которая помогает им более строго и объективно контролировать свое поведение. Юноши и девушки стремятся разобраться в своем характере, в чувствах, действиях и поступках, правильно оценить свои особенности и выработать в себе лучшие качества личности, наиболее важные и ценные с общественной точки зрения.

Именно в юности происходит восхождение человека до высочайшего потенциала человечности и духовности, но именно в этом возрасте человек может опуститься до самых мрачных глубин бесчеловечности.

Старшие школьники предъявляют очень высокие требования к моральному облику человека. Это связано с тем, что в старшем школьном возрасте формируется более целостное представление о себе и о других, расширяется круг осознаваемых социально-психологических качеств людей, прежде всего одноклассников.

Занятие 16. Поведенческие реакции подростка и типы акцентуаций характера

Поведенческие реакции подростка:

1. Реакция «оппозиция». Вызывается неправильным воспитанием, завышенными требованиями, непосильной нагрузкой, конфликтами со взрослыми, 111 чувством несправедливости, в ответ на наказания. Протест может выражаться активно (грубость, агрессивность, жестокие поступки) или пассивно (у типологически слабых детей – побеги из дома, с уроков, из лагеря; произвольное избирательное молчание – «элективный мутизм»; фантазии различного содержания).
2. Реакция «имитация». Подражание поведению окружающих, чаще всего лидера, героев книг, кино, артистов, родителей. Реакция приобретает болезненные черты, если стремление подростка не приводит к цели. Он переживает несоответствие желаемого и действительного, что в дальнейшем может выразиться в делинквентном (противоправном) поведении.
3. Реакция «компенсация». Своеобразная психологическая защита личности в восполнении неудач в одной области успехами в другой. Возможна реакция «гиперкомпенсация» – робкий ребенок идет на безрассудные, отчаянные действия.
4. Реакция «эмансипация». Желание избавиться от влияния, контроля родителей и педагогов. При этом открыто опровергаются ценности семьи, школы. Начинает проявляться в младшем подростковом возрасте (11–12 лет) и полностью развертывается к 13–14 годам. Сгладить ситуацию можно уважительным отношением к ребенку, его заботам и тревогам, вовлечением в решение семейных проблем, интересом к его мнению при принятии важных решений.
5. Реакция «группирование со сверстниками». Проявляется в объединении детей и желании каждого занять подобающее место. При этом возникает проблема референтных групп. Часто поначалу подростки объединяются в однополые группы (по территориальному принципу или совместной учебе), в дальнейшем основой уже становится общность интересов и занятий.
6. Реакция «увлечение». Подросток, увлекаясь чем-либо, может пренебрегать своими обязанностями. Увлечения могут быть информационно-коммуникативными, телесно-мануальными, интеллектуально-эстетическими, лидерскими, накопительскими, азартными.

Известный немецкий психиатр К. Леонгард утверждал, что примерно у 20–50% людей некоторые черты характера заострены (акцентуированы), и порой это приводит к конфликтам и нервным срывам, мешает общению, контакту. Акцентуация – не болезнь, она проявляется только в определенных ситуациях. Кроме того, с годами она может ослабевать, сглаживаться.

Типы акцентуаций характера

Гипертимический тип (настроение обычно приподнятое, пользуется репутацией «шустрого»): высокая контактность, словоохотливость, оживленная жестикуляция. Эпизодические конфликты из-за несерьезного отношения к своим обязанностям. Изредка бывает и инициатором конфликтов. Огорчается по поводу замечаний окружающих.

Привлекательные черты: энергичность, жажда деятельности, инициативность, оптимизм. Отталкивающие: легкомыслие, раздражительность в кругу близких людей, прожектерство.

Конфликтные ситуации возникают в условиях жесткой дисциплины, монотонной деятельности, вынужденного одиночества.

Область интересов: работа, связанная с постоянным общением, служба быта, организаторская деятельность. Склонен к смене профессии, места работы.

Дистимический тип (противоположен гипертимическому; замкнутый, угрюмый человек): низкая контактность, немногословность, пессимизм. Тяготится шумным обществом, в конфликты вступает редко. Ценит друзей и склонен им подчиняться. 

Серьезен, добросовестен, справедлив. В то же время ему присущи пассивность, замедленность мышления, обособленность от коллектива.

Конфликт возможен при необходимости бурной деятельности, смене привычного образа жизни.

Предпочтительна работа, не требующая широкого круга общения.

Циклоидный тип (склонен к переменам настроения, ведет себя то как гипертимик, то как дистимик): контактность периодически меняется – высокая при хорошем настроении и наоборот. В веселой компании оживлен, в серьезной молчалив.  

В период подъема настроения ведет себя как гипертимический тип, в период спада – как дистимический.

Интересы зависят от настроения. Склонен к разочарованиям, нередко меняет место работы.

Возбудимый тип (вспыльчив, склонен к неоправданно резким реакциям): низкая контактность, в беседе занудлив, угрюм, но может быть льстив и услужлив. Склонен к постоянным конфликтам, в коллективе неуживчив.

В спокойном состоянии добросовестен и аккуратен, любит детей и животных. В возбужденном – раздражителен и вспыльчив вплоть до рукоприкладства, жесток.

Склонен к конфликтам по незначительным поводам.

Предпочитает физический труд, атлетические виды спорта. Из-за неуживчивости часто меняет место работы.

Застревающий тип (долго помнит и зло, и добро): средняя контактность, склонен к нравоучениям, несговорчив. Участник затяжных склок, в конфликтах чаще бывает активной стороной.

Стремится быть первым в любом деле. Требователен к себе, ценит справедливость. Но обидчив и мстителен, честолюбие сочетается с самонадеянностью, справедливость раздута до фанатизма, требования к окружающим непомерны.

Задетое самолюбие, несправедливая обида, сопротивление непомерно высоким требованиям могут привести к конфликту.

Предпочтительна работа, дающая ощущение независимости и возможность проявить себя.

Педантичный тип («зануда», склонен к чрезмерной аккуратности, формализму, сомнениям): средняя контактность, в беседе досаждает скучными подробностями. В конфликты вступает редко, ведет себя пассивно. Способен замучить окружающих формальными требованиями и чрезмерной аккуратностью.

Добросовестен, аккуратен, надежен в делах и чувствах. Но склонен к формализму, стремится переложить принятие решения на других.

Возможен конфликт в ситуациях, где требуется личная ответственность за важное дело или недооцениваются его заслуги.

Выбирает профессию, не связанную с большой ответственностью, предпочитает «бумажную работу» и не склонен ее менять.

Тревожный тип (боязлив, насторожен, неуверен): низкая контактность из-за робости, неуверенности в себе. Краснеет от смущения, в конфликты вступает редко.

Дружелюбен, самокритичен, исполнителен. Но беззащитность порой делает его объектом шуток, «козлом отпущения».

На конфликт может пойти от страха или из-за угрозы наказания, постоянных насмешек, несправедливых обвинений.

Предпочитает работу, не требующую широкого круга общения, не связанную с риском и ответственностью.

Эмотивный тип (излишне чувствителен, сердоболен, слезлив): контактность ниже среднего уровня, узкий круг друзей. Редко конфликтует, играя при этом пассивную роль; обиды хранит в себе.

Альтруистичен, сострадателен, умеет радоваться чужим удачам. Чувство долга дополняется исполнительностью. Однако крайняя чувствительность граничит со слезливостью. Это может провоцировать нападки невоспитанных или раздражительных людей.

Конфликт с близким человеком, несправедливость или грубое окружение могут привести к нервному срыву.

Сфера интересов – искусство, медицина, биология.

Демонстративный тип (манерен, эгоцентричен): легко устанавливает контакты, стремится к лидерству, нуждаясь во внимании и похвалах. При этом раздражает окружающих высокими притязаниями. Систематически провоцирует конфликты, склонен к интригам, несмотря на внешнюю мягкость.

Неординарен, упорен, способен увлечь за собой других. Обходительность сочетается с актерскими задатками. При этом в нем уживаются также эгоизм, лживость, хвастовство. Не прочь отлынить от работы, «заболевая» в самый ответственный момент.

С трудом переносит ситуации, когда ущемляют его интересы, недооценивают заслуги.

Предпочитает сферу обслуживания, искусство, организаторскую и руководящую деятельность. Часто меняет работу.

Экзальтированный тип (склонен к преувеличенному, но искреннему выражению чувств): контактность высокая, словоохотлив и патетичен. Часто спорит на темы искусства, но до конфликтов, где он бывает и активной, и пассивной стороной, дело доходит редко. Привязан и внимателен к друзьям и близким.

Альтруизм и сострадание соседствуют с художественным вкусом, яркостью и искренностью чувств. В то же время чрезмерная впечатлительность может подтолкнуть к отчаянию, а то и паникерству.

Плохо переносит неудачи, горестные события.

Склонен к поэзии, музыке. Предпочитает художественные виды спорта, а профессии – связанные с близостью к природе.

Экстравертированный тип (словоохотливый, общительный оптимист): у него масса друзей и знакомых, он словоохотлив до болтливости. Редко вступает в конфликты, играя в них пассивную роль. В общении с друзьями уступает им лидерство. 

Исполнителен, всегда готов выслушать чужую исповедь. Однако подвержен чужому влиянию, конформист, человек «без царя в голове». Легковерен, не всегда обдумывает свои поступки, склонен посплетничать.

Вынужденное одиночество для него – наказание.

Стремится к новым впечатлениям, путешествиям, увлекательному чтению и зрелищам. Легко приспосабливается к новой работе.

Интровертированный тип (обращенный в себя, способен нагнать тоску): контактность низкая, общается лишь по необходимости. Мимика бедная. Отпугивает собеседников «заумными» рассуждениями. Эмоционально холоден, слабо привязан к близким. В конфликты вступает редко.

Сдержан, принципиален, поступает обдуманно, имеет твердые убеждения. Однако склонен отстаивать свои нереальные позиции, на многие вещи его точка зрения отличается от общепринятой.

Не терпит вторжения в свой внутренний мир. Болезненно реагирует на потерю любимой работы.

Не терпит вторжения в свой внутренний мир. Болезненно реагирует на потерю любимой работы.

Ближе всего ему профессии, не требующие широкого круга общения. Предпочитает теоретические науки, музыку, шахматы. Увлекается научной фантастикой.

Учитывая эти особенности акцентуации – свои и чужие, вы сможете избежать многих неприятных неожиданностей в общении. Но при этом помните главное: успех воспитательного общения в конечном счете зависит не столько от знания психологии, сколько от обыкновенной доброжелательности и такта.

Занятие 17. Социальное проектирование как технология воспитания

В современной воспитательной парадигме ключевым становится не столько трансляция знаний, сколько формирование активной гражданской позиции, ответственности, умения видеть социальные проблемы и участвовать в их решении. Социальное проектирование выступает как интегративная технология, позволяющая объединить обучение, воспитание и развитие личности через реальную, общественно значимую деятельность.

Для советника директора по воспитанию владение технологией социального проектирования — одна из ключевых компетенций, закреплённых в профессиональном стандарте (трудовая функция A/01.6 – организация воспитательной деятельности, включая участие в разработке и реализации социально значимых детско-юношеских проектов). Кроме того, в Федеральной рабочей программе воспитания модуль «Основные школьные дела» и «Внешкольные мероприятия» предполагают активное использование проектных форм.

Понятие и сущность социального проектирования

Социальное проектирование — это вид деятельности, направленный на создание, изменение или поддержание социально значимых объектов, процессов, отношений, имеющих общественную ценность и решающих конкретную проблему локального сообщества.

Ключевые характеристики социального проекта:

• • Общественная значимость – проект направлен на решение реальной проблемы, волнующей людей (экология, благоустройство, помощь нуждающимся, сохранение памяти, культурное развитие и др.).
  • Целевая аудитория – проект имеет чётко определённых благополучателей (дети, пожилые, ветераны, животные, природа и т.д.).
  • Практико-ориентированность – результатом является не просто «знание», а конкретный продукт или изменение (событие, объект, услуга, информация).
  • Командность – проект реализуется коллективно, обучающиеся учатся распределять роли, договариваться, нести ответственность за общий результат.
  • Добровольность и инициативность – участники проекта – субъекты, а не исполнители чужой воли.

Для советника важно понимать, что социальное проектирование — это не разовое мероприятие, а циклический процесс, который включает диагностику, планирование, реализацию, оценку и рефлексию. Воспитательный эффект достигается именно на каждом этапе, а не только в финале.

Отличие социального проекта от других видов проектов

Чтобы грамотно направлять деятельность обучающихся, необходимо различать:

Для советника важно научить детей формулировать социальную проблему, а не просто «сделать интересное дело». Например, вместо «проведём концерт для ветеранов» – «как уменьшить социальную изоляцию пожилых людей в нашем микрорайоне и повысить их эмоциональное благополучие через серию межпоколенческих встреч».

Структура и этапы социального проекта

В основе социального проектирования лежит классический проектный цикл, но с акцентом на социальную диагностику и оценку. Рекомендуется опираться на модель, адаптированную для школьной практики.

Этап 1. Проблематизация (выявление проблемы)

Задача: обнаружить и сформулировать реальную проблему, которую можно решить силами школьников.

Методы: наблюдение, опросы, интервью с жителями, анализ информации, «мозговой штурм».

Роль советника: направлять детей на поиск проблем в ближайшем окружении (школа, двор, район), учить задавать вопросы «Что нас не устраивает?», «Что можно изменить?», «Кому от этого станет лучше?».

Этап 2. Анализ проблемы и целеполагание

Задача: сузить проблему до конкретного аспекта, определить целевую группу, сформулировать цель и задачи проекта.

SMART-критерии для цели: конкретная, измеримая, достижимая, релевантная, ограниченная во времени.

Роль советника: помочь детям перейти от общих рассуждений к чётким формулировкам, показать, как декомпозировать цель на задачи.

Этап 3. Планирование

Задачи: определить этапы работы, ресурсы (временные, человеческие, материальные, информационные), ответственных, риски.

Создание дорожной карты проекта.

Роль советника: обучить детей основам планирования, помочь оценить реалистичность замысла, подсказать возможные источники ресурсов (социальные партнёры, гранты, спонсоры).

Этап 4. Реализация проекта

Задача: выполнить запланированные действия, получить продукт (мероприятие, акция, создание объекта, информационная кампания и т.д.).

Важно: фиксировать промежуточные результаты, вести фото- и видеодневник, собирать отзывы.

Роль советника: оказывать организационно-педагогическую поддержку, помогать в решении возникающих проблем, но не подменять инициативу детей. Контролировать соблюдение сроков и качества.

Этап 5. Мониторинг и оценка

Задачи: оценить, достигнута ли цель, какой социальный эффект получен, довольны ли благополучатели.

Методы: анкетирование, интервью, наблюдение, сравнение «до» и «после».

Роль советника: научить детей анализировать собранные данные, делать выводы, видеть сильные и слабые стороны проекта.

Этап 6. Презентация и рефлексия

Презентация – публичное представление результатов (школьное, муниципальное, городское).

Рефлексия – осмысление собственного опыта каждым участником: что я понял, чему научился, что изменилось во мне.

Роль советника: помочь подготовить качественную презентацию, организовать обсуждение, акцентировать личностные изменения участников.

Важно: социальный проект может быть долгосрочным (на учебный год) и краткосрочным (неделя). Для младших школьников – социальные акции, для старших – полноценные проекты с элементами фандрайзинга и партнёрства.

Роль советника директора по воспитанию в социальном проектировании

Советник не является «главным проектировщиком», он выполняет функции фасилитатора, тьютора, медиатора и менеджера. Конкретные задачи:

На этапе инициации:

• • Проведение «ярмарок идей», «банков социальных проблем».
  • Организация встреч с представителями местного сообщества (ветераны, предприниматели, НКО).
  • Выявление лидеров и инициативных групп среди обучающихся.

На этапе разработки:

• • Обучение детей основам проектной логики (через мастер-классы, тренинги).
  • Помощь в формулировке целей и задач, проверка на реалистичность.
  • Знакомство с грантовыми программами и конкурсами (Росмолодёжь, Движение первых, школьные инициативные проекты).

На этапе реализации:

• • Координация взаимодействия с администрацией школы, педагогами, родителями, внешними партнёрами.
  • Содействие в поиске ресурсов (контакты, спонсоры, помещения, транспорт).
  • Решение конфликтных ситуаций в команде, поддержание морального духа.

На этапе оценки и рефлексии:

• • Организация процедур обратной связи.
  • Помощь в оформлении отчётной документации.
  • Стимулирование участия в конкурсах проектов (муниципальных, региональных, всероссийских).

Важный нюанс: советник должен следить, чтобы проект не превращался в формальность и не был «родительским» или «учительским». Воспитательная ценность заключается в самостоятельности детей, их проживании ответственности, принятии решений и взаимодействии с внешним миром.

Направления и примеры социальных проектов в школе

Исходя из 12 направлений «Движения первых» и модулей рабочей программы воспитания, можно выделить типичные направления социальных проектов:

Важно, чтобы проект имел социальный адрес – конкретных людей или объекты, которым станет лучше.

Критерии оценки эффективности социального проекта

Для оценки воспитательного результата следует использовать не только количественные показатели (число участников, собранные средства), но и качественные:

1. Социальная значимость: решена ли проблема, улучшилось ли положение целевой группы.
2. Уровень самостоятельности обучающихся: степень их участия на всех этапах (инициатива, ответственность, решение проблем).
3. Изменения в мотивации и ценностных ориентациях участников (можно отследить через анкеты, эссе, самоотчёты).
4. Наличие партнёрских связей – расширение социального капитала школы.
5. Устойчивость – проект может быть воспроизведён или продолжен силами других.
6. Рефлексивность – участники способны проанализировать свой опыт и сформулировать личные выводы.

Советник может использовать методику «Дневник проекта», где дети фиксируют свои эмоции, трудности и открытия – это ценный материал для оценки воспитательного эффекта.

Методические рекомендации для советника по организации социального проектирования

1. Начинайте с малого. Первые проекты могут быть краткосрочными акциями (день добрых дел, сбор корма для животных). Постепенно усложняйте.
2. Используйте ресурсы Движения первых. Многие направления имеют готовые методики и проектные кейсы.
3. Привлекайте родителей и местное сообщество. Они могут стать экспертами, наставниками, спонсорами.
4. Участвуйте в конкурсах. Это мотивирует детей и даёт дополнительное финансирование.
5. Создайте банк идей. Накапливайте успешные проектные замыслы, чтобы вдохновлять новые команды.
6. Обучайте лидеров. Проведите для актива школы мини-курс «Основы социального проектирования» (можно во внеурочной деятельности).
7. Документируйте процесс. Ведите фотолетопись, публикуйте статьи – это формирует положительный имидж школы и вдохновляет других.

Социальное проектирование является эффективной воспитательной технологией, позволяющей развивать у обучающихся гражданскую ответственность, инициативность, командный дух и практические навыки. Для советника директора по воспитанию владение этой технологией – не только требование профессионального стандарта, но и мощный инструмент достижения целей Федеральной рабочей программы воспитания. Главное – помнить, что ценность проекта не в его масштабе, а в глубине личностных изменений каждого участника.

Занятие 18. Профилактика буллинга и девиантного поведения в системе работы советника директора по воспитанию

В условиях современной школы проблема буллинга и различных форм девиантного поведения становится одной из самых острых. Согласно статистике, от 20 до 40% детей в разной степени вовлечены в травлю в образовательной среде. Последствия буллинга – это не только сиюминутный стресс, но и длительные психологические травмы, снижение успеваемости, суицидальные риски, уход в асоциальные группы. 

Для советника директора по воспитанию данное направление является обязательным в силу профессионального стандарта (трудовые действия: участие в разработке рекомендаций по ранней профилактике негативных явлений, знание признаков буллинга и кибербуллинга, участие в разработке планов мероприятий по профилактике асоциального поведения). 

Ключевые понятия: девиантное поведение, буллинг, кибербуллинг

Девиантное поведение – система поступков или отдельные действия, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. В школьной практике чаще всего говорят о: 

• • асоциальном поведении (нарушение правил поведения, прогулы, конфликты, агрессия);
  • делинквентном (правонарушения, мелкие кражи, употребление ПАВ);
  • аддиктивном (зависимости – интернет, игры, ПАВ).

Буллинг – это систематическое физическое или психологическое насилие, направленное на одного человека со стороны одного или нескольких участников. Отличается от простого конфликта тремя ключевыми признаками: 

1. Неравенство сил (физическое, психологическое, статусное). 
2. Повторяемость (не разовая акция). 
3. Намеренность (цель – причинить вред, унизить, изолировать). 

Кибербуллинг – травля с использованием цифровых технологий (соцсети, мессенджеры, онлайн-игры). Особенность – анонимность, отсутствие пространственных границ, трудность фиксации, быстрое распространение. 

Важно различать буллинг и школьное хулиганство (единичный случай) или острый конфликт (взаимная борьба равных сторон). От этого зависит выбор стратегии вмешательства.

Причины и факторы возникновения буллинга и девиантного поведения

Индивидуальные факторы: 

• • низкая самооценка, неуверенность;
  • высокий уровень агрессивности или тревожности;
  • слабый самоконтроль;
  • особенности акцентуаций характера (возбудимый, застревающий, демонстративный);
  • наличие зависимостей (игровая, интернет-зависимость).

Семейные факторы:

• • авторитарный или гипоопекающий стиль воспитания;
  • семейное неблагополучие (алкоголизм, насилие, конфликты);
  • отсутствие эмоциональной близости с родителями;
  • пример агрессивного поведения со стороны взрослых.

Школьные и средовые факторы: 

• • напряжённый психологический климат в классе;
  • слабый контроль со стороны педагогов, попустительский стиль;
  • наличие «неформальных» лидеров, поощряющих агрессию;
  • низкая вовлечённость детей во внеурочную деятельность;
  • недоступность помощи и поддержки (дети не знают, куда обратиться).

Для советника важно понимать: буллинг – системный феномен, он всегда имеет контекст, и работать нужно не только с жертвой и агрессором, но и с классом в целом, с родителями, с учителями.

Признаки буллинга: как распознать травлю

Советник должен уметь видеть маркеры буллинга, даже если дети не жалуются. Для этого можно использовать таблицу наблюдений.

Кибербуллинг: распространение оскорбительных фото/видео, создание фейковых страниц, угрозы в соцсетях, исключение из чатов, публичные унижения.

Роль советника директора по воспитанию в профилактике буллинга и девиантного поведения

Советник не является узким специалистом (психологом или социальным педагогом), но он выполняет важные организационно-координационные функции.

Основные направления работы советника:

1. Диагностическое – мониторинг социально-психологического климата, выявление «горячих точек» в классах через наблюдения, опросы, беседы с активистами, классными руководителями.
2. Профилактическое – проведение классных часов, тренингов, игр на командообразование, дней доброты, проектов против буллинга, вовлечение детей в деятельность Движения первых, волонтёрство.
3. Координационное – взаимодействие с педагогом-психологом, социальным педагогом, классными руководителями, администрацией, родителями, инспектором ПДН, КДН.
4. Медиативное – участие в разрешении конфликтов, организация восстановительных практик (в рамках службы школьной медиации).
5. Просветительское – обучение классных руководителей и педагогов-предметников методам раннего выявления и реагирования на буллинг; информирование родителей о признаках и последствиях травли.
6. Организационное – участие в разработке и реализации школьного Плана профилактики, работа в составе Штаба воспитательной работы и Совета профилактики.

Алгоритм действий советника при выявлении буллинга

Предлагается чёткая пошаговая инструкция, которую можно использовать в работе.

Шаг 1. Сбор первичной информации

• • Зафиксировать факты, источники (жалоба ребёнка, родителей, учителя; наблюдение; анонимное анкетирование).
  • Не принимать односторонних решений – необходимо собрать данные от всех сторон.

Шаг 2. Оценка ситуации и классификация

• • Определить: буллинг это или единичный конфликт? Есть ли неравенство сил, повторяемость, намеренность?
  • Оценить степень риска (физическое насилие, угроза жизни, суицидальные высказывания – немедленное вмешательство).

Шаг 3. Запуск внутришкольной процедуры

• • Немедленно уведомить директора и заместителя по ВР.
  • Провести экстренные меры: изолировать жертву от агрессора на время разбирательства, обеспечить безопасность (при необходимости – смена класса, парты, маршрута).
  • Организовать беседу с классным руководителем, психологом, социальным педагогом.

Шаг 4. Индивидуальная работа с участниками буллинга

• • Жертва: психологическая поддержка (психолог), помощь в восстановлении социального статуса, обучение ассертивности.
  • Агрессор: беседа, разъяснение ответственности, работа над осознанием последствий, привлечение к общественно-полезной деятельности как способ сублимации.
  • Наблюдатели: индивидуальные и групповые беседы о личной ответственности, формирование нормы «не молчать о травле».

Шаг 5. Работа с классным коллективом

• • Проведение классного часа по теме противодействия буллингу с элементами тренинга.
  • Создание «Кодекса класса» или «Правил безопасного общения», принятых всеми.
  • Организация КТД, направленных на сплочение (важно вернуть жертве чувство принадлежности).

Шаг 6. Работа с родителями

• • Информировать родителей всех сторон (по отдельности) о ситуации, соблюдая конфиденциальность.
  • Провести консультации для родителей агрессора, жертвы и класса (можно пригласить психолога).
  • При неконструктивной позиции – привлечь КДН, органы опеки.

Шаг 7. Мониторинг ситуации

• • Наблюдение за динамикой отношений в классе в течение 1–3 месяцев.
  • Повторное анкетирование, индивидуальные беседы.
  • При необходимости – корректировка мероприятий.

Шаг 8. Оформление документации

• • Фиксация всех действий в журнале профилактической работы.
  • Подготовка отчёта для Совета профилактики.
  • При передаче дела на уровень КДН – подготовка пакета документов.

Профилактическая работа с классными коллективами

Советник может использовать следующие формы и методы (не заменяя психолога, а дополняя):

• • Анонимное анкетирование «Мой класс: психологическая атмосфера» (можно провести 2 раза в год).
  • Игры на сплочение (см. занятие 11 – игровые технологии, например, «Коллективная сказка», «Давайте поздороваемся», «Кораблекрушение»).
  • Классные часы по темам: «Буллинг – это не шутка», «Как сказать «нет» агрессору», «Ответственность свидетеля», «Киберэтикет».
  • Конкурс проектов «Школа без травли» (социальное проектирование).
  • Ведение «Ящика доверия» для анонимных сообщений.
  • Обучение актива классов навыкам выявления и реагирования на буллинг (создание «Команды поддержки»).

Важно: профилактика должна быть непрерывной, а не разовой акцией. Включать эти мероприятия в ежегодный календарный план воспитательной работы.

Взаимодействие с родителями и внешними структурами

Работа с родителями – ключевой элемент. Часто родители агрессора отрицают проблему, а родители жертвы требуют быстрого наказания. Задача советника – перевести диалог в конструктивное русло:

• • Индивидуальные встречи с презентацией фактов (без обвинений, с акцентом на последствия для всех детей).
  • Родительские собрания с участием психолога, социального педагога.
  • Привлечение к медиативным процедурам (восстановительные встречи).
  • При необходимости – информирование органов системы профилактики (КДН, ПДН, органы опеки).

Советник должен знать перечень структур, с которыми необходимо взаимодействовать:

• • Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав.
  • Отдел по делам несовершеннолетних ОВД.
  • Социально-реабилитационные центры.
  • Центры психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.
  • Образовательные учреждения для детей с девиантным поведением (при необходимости).

Правовые аспекты: ответственность и учёт

Советнику важно иметь базовое представление о правовых рамках:

• • Статья 5.35 КоАП РФ – неисполнение родителями обязанностей по воспитанию.
  • Ст. 20.1 КоАП РФ – мелкое хулиганство.
  • Уголовная ответственность с 14 лет за тяжкие преступления (ст. 111, 112, 213 УК РФ).
  • Школьный учёт (внутришкольный контроль) – основание для работы с ребёнком и семьёй.
  • Учёт в ПДН и КДН – применяется при систематических правонарушениях.

Советник участвует в подготовке ходатайств, характеристик, планов индивидуальной профилактической работы.

Практические инструменты для советника

Карта наблюдения за классом (можно использовать раз в полугодие):

Памятка для классных руководителей «Что делать при подозрении на буллинг» – распространить по классам.

Правила для школьного чата (против кибербуллинга) – разработать совместно с активом.

Чек-лист для советника по проверке профилактической работы на месяц:

• • Проведён ли мониторинг в классах?
  • Проведено ли мероприятие по сплочению?
  • Были ли обращения от детей/родителей?
  • Проведены ли заседания Совета профилактики?
  • Обновлён ли стенд/сайт с контактами помощи?

Профилактика буллинга и девиантного поведения – это не эпизодическая активность, а системная, непрерывная работа, встроенная во все аспекты воспитательной деятельности. Советник директора по воспитанию является ключевым координатором этой работы, обеспечивая связь между детьми, педагогами, родителями и внешними субъектами профилактики. Главные принципы: 

• • раннее выявление,
  • недирективное вмешательство,
  • восстановительный подход,
  • индивидуальный маршрут для каждой стороны,
  • недопустимость «замалчивания» проблемы.

Только при таком подходе школа может стать безопасным пространством для развития всех детей.

Занятие 19. Конфликтология и медиация в профессиональной деятельности советника директора по воспитанию

Конфликты являются неотъемлемой частью социальной жизни, и образовательная среда не является исключением. Ежедневно в школе возникают десятки противоречий – между учениками, учителями и учениками, педагогами и родителями, между самими педагогами. Для советника директора по воспитанию умение понимать природу конфликтов, владеть стратегиями их конструктивного разрешения и использовать медиативные технологии становится не просто полезным навыком, а необходимым условием эффективной профессиональной деятельности. Профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания» прямо указывает, что советник должен знать основы конфликтологии и медиации, а также уметь применять восстановительные технологии в работе с обучающимися и их родителями.

Понятие, структура и динамика конфликта

В психологии конфликт определяется как столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций, отдельных эпизодов в сознании, в межличностных взаимодействиях или межличностных отношениях индивидов или групп, связанное с острыми отрицательными переживаниями. Для практической работы советнику важно опираться на структурную модель конфликта, включающую следующие компоненты:

• • Стороны конфликта – отдельные индивиды, группы, организации. В школьной практике это чаще всего ученики, классные коллективы, педагоги, родители, администрация.
  • Предмет конфликта – объективно существующая или воображаемая проблема, которая является причиной разногласий (например, несправедливая оценка, распределение обязанностей, статусные притязания).
  • Объект конфликта – конкретное материальное или духовное благо, на которое претендуют стороны (власть, признание, ресурсы, время).
  • Условия протекания – социально-психологическая среда, организационный контекст, существующие нормы и правила.
  • Образы конфликтной ситуации – субъективные представления каждого участника о себе, о противнике, о проблеме и о возможных исходах. Именно эти образы, а не объективная реальность, часто определяют поведение сторон.
  • Действия участников – внешне наблюдаемые поступки, направленные на достижение своих целей и блокирование целей противника.
  • Исход конфликта – результат противоборства, который может быть конструктивным (урегулирование, сотрудничество) или деструктивным (разрыв отношений, эскалация).

Динамика конфликта описывается классической последовательностью этапов:

1. Возникновение объективной конфликтной ситуации – появление противоречия, ещё не осознанного сторонами.
2. Осознание конфликта хотя бы одной из сторон – переход к субъективному переживанию, возникновение эмоционального напряжения.
3. Переход к открытому конфликтному поведению – инцидент, демонстрация позиций, выдвижение требований.
4. Развитие конфликта – эскалация, расширение круга участников, переход от деловых разногласий к личным выпадам.
5. Разрешение конфликта – полное или частичное, через достижение согласия или через победу одной из сторон (принуждение, уход, посредничество).

Для советника знание этих этапов позволяет своевременно вмешиваться: на ранних стадиях проще перевести конфликт в конструктивное русло, на поздних – основная задача минимизировать последствия.

Классификация школьных конфликтов и их причины

В образовательной организации можно выделить несколько основных видов конфликтов в зависимости от участников и сферы возникновения.

По субъектам:

• • Ученик – ученик (межличностные и межгрупповые конфликты в классах, буллинг, борьба за лидерство).
  • Ученик – учитель (неудовлетворённость оценками, требованиями, стилем преподавания, нарушение дисциплины).
  • Родитель – учитель / администрация (разногласия по поводу организации обучения, воспитательных подходов, прав ребёнка).
  • Педагог – педагог (профессиональная конкуренция, распределение нагрузки, личные антипатии).
  • Администрация – педагог (контроль, требования отчётности, несправедливое распределение ресурсов).

По направленности:

• • Вертикальные (между начальником и подчинённым) – около 70–80% всех конфликтов в организации.
  • Горизонтальные (между равными по статусу).

Причины конфликтов могут быть объективными и субъективными. К объективным относятся организационные недостатки (нечёткое распределение обязанностей, плохая материальная база, перегрузки), к субъективным – личностные особенности участников (акцентуации характера, низкий уровень коммуникативной компетентности, завышенная самооценка), а также нарушение служебной этики и психологического климата.

Советнику важно уметь различать конфликты, вызванные деловыми причинами (их можно разрешить через переговоры и медиацию), и конфликты, связанные с личными антипатиями или системными проблемами (здесь требуется более глубокая работа, включая психологическую поддержку и организационные изменения).

Стратегии поведения в конфликте и их выбор

Известная модель К. Томаса и Р. Киллмена выделяет пять основных стратегий поведения в конфликтной ситуации, которые различаются по двум параметрам: ориентация на собственные интересы и ориентация на интересы другой стороны.

• • Конкуренция (соперничество) – активное отстаивание своих интересов в ущерб другому. Эффективна в критических ситуациях, когда необходимо быстрое решение, но в школе часто ведёт к ухудшению отношений.
  • Сотрудничество – поиск решения, удовлетворяющего обе стороны. Требует времени, открытости, творчества, но даёт наиболее устойчивый результат. Рекомендуется при разрешении сложных, значимых для обеих сторон проблем.
  • Компромисс – взаимные уступки, частичное удовлетворение интересов. Быстрый и удобный способ, но часто оставляет неудовлетворённые «остатки», которые могут проявиться позже.
  • Избегание – уход от конфликта, пассивное неучастие. Используется, когда предмет спора несущественен, или когда эмоции слишком сильны, чтобы конструктивно обсуждать проблему.
  • Приспособление – жертвование своими интересами ради сохранения отношений. Применяется, когда вопрос важен для другой стороны, а для вас – нет, или когда вы осознали свою неправоту.

Для советника важно не только знать эти стратегии, но и уметь диагностировать, какую из них используют участники конфликта, и помогать им переходить от деструктивных стратегий (конкуренция, избегание) к конструктивным (сотрудничество, компромисс). В воспитательных целях необходимо показывать обучающимся примеры сотрудничества и учить их вести диалог.

Медиация как технология урегулирования конфликтов

Медиация – это процесс, в котором нейтральный посредник (медиатор) помогает сторонам конфликта самостоятельно прийти к взаимоприемлемому решению. В отличие от суда или административного разбирательства, медиация не выносит решения за стороны, а создаёт условия для диалога. В образовательной практике медиация активно используется для разрешения споров между учениками, между учеником и учителем, а также для урегулирования семейных конфликтов, связанных с обучением.

В основе школьной медиации лежит восстановительный подход, который сосредоточен не на наказании виновного, а на заглаживании вреда, восстановлении отношений и предотвращении повторения конфликтов. Этот подход особенно эффективен в случаях буллинга, краж, оскорблений, когда важно не только наказать, но и изменить поведение участников.

Принципы медиации:

• • Добровольность – участие только с согласия обеих сторон, право выйти из процесса в любой момент.
  • Нейтральность и беспристрастность медиатора – он не встаёт на сторону ни одной из сторон, не даёт советов, а лишь помогает сторонам услышать друг друга.
  • Конфиденциальность – вся информация, полученная в ходе медиации, остаётся в её рамках, за исключением случаев, когда речь идёт об угрозе жизни или преступлении.
  • Ответственность сторон – решение принимают сами участники, они же несут ответственность за его выполнение.

Этапы медиативной процедуры:

1. Подготовительный этап – медиатор устанавливает контакт с каждой стороной по отдельности, выясняет их готовность к медиации, объясняет правила.
2. Вступительная часть – медиатор собирает обе стороны вместе, представляет процесс, напоминает о добровольности и конфиденциальности, предлагает договориться о базовых правилах общения (не перебивать, не оскорблять, говорить по очереди).
3. Рассказ сторон – каждая сторона получает возможность изложить свою версию событий, свои чувства и потребности. Медиатор помогает сформулировать суть проблемы и отделить факты от интерпретаций.
4. Выявление интересов – медиатор помогает сторонам перейти от заявленных позиций («я хочу, чтобы он извинился») к глубинным интересам («я хочу восстановить своё достоинство», «я хочу быть уверенным, что это не повторится»). Именно на этом этапе рождаются варианты решений.
5. Генерация вариантов – стороны предлагают свои идеи по урегулированию, медиатор поощряет их творческое мышление, фиксирует все предложения без оценки.
6. Выбор решения – стороны отбирают наиболее реалистичные и приемлемые для обоих варианты, вырабатывают конкретное соглашение (что, кто, когда делает).
7. Заключение соглашения – медиатор помогает оформить устную или письменную договорённость, которая устраивает обе стороны.

Школьная служба медиации и роль советника

В соответствии с письмом Минобрнауки России от 18.11.2013 № ВК-844/07, в каждой образовательной организации рекомендуется создание службы школьной медиации. Она может быть представлена штатными сотрудниками (психологами, социальными педагогами) или обученными педагогами и старшеклассниками (в формате службы примирения). Советник директора по воспитанию не является профессиональным медиатором, но он выполняет важные функции в организации и функционировании этой службы:

• • Координационная – выступает связующим звеном между службой медиации, администрацией, классными руководителями и родителями, способствует включению медиативных процедур в общий план воспитательной работы.
  • Информационная – информирует педагогический коллектив, обучающихся и их родителей о возможностях медиации, о том, как и когда можно обратиться в службу, разъясняет преимущества восстановительного подхода.
  • Направляющая – при выявлении конфликтной ситуации, особенно когда она угрожает психологическому климату в классе, советник рекомендует сторонам обратиться к медиатору или сам инициирует встречу, если участники не возражают.
  • Профилактическая – организует мероприятия по развитию коммуникативных навыков, обучению бесконфликтному общению, классные часы и тренинги, на которых ученики знакомятся с медиативными техниками (активное слушание, «Я-сообщения»).
  • Мониторинговая – отслеживает эффективность работы службы медиации, анализирует динамику конфликтов в школе, вносит предложения по улучшению работы.

Важно подчеркнуть, что советник не должен подменять медиатора; его роль – обеспечить доступность медиации и создать условия, при которых участники конфликта готовы прибегнуть к этой цивилизованной процедуре. Кроме того, сам советник в своей повседневной работе может использовать базовые медиативные техники – активное слушание, перефразирование, отражение чувств, постановку открытых вопросов – для того, чтобы снизить накал страстей и помочь собеседнику увидеть иную точку зрения, даже если полномасштабная медиация не проводится.

Психологические особенности конфликтов с участием несовершеннолетних

Работа с подростками требует особого подхода. Для них конфликт часто является способом самоутверждения, проверки границ, получения внимания. У подростков повышена эмоциональная возбудимость, они склонны к полярным оценкам, плохо прогнозируют последствия своих действий. В возрастной психологии выделяются такие реакции, как эмансипация, группирование со сверстниками, компенсация, которые часто становятся причинами конфликтов.

При организации медиации с несовершеннолетними необходимо:

• • Учитывать их возрастные особенности – проводить встречи в понятном для них темпе, использовать простые формулировки, давать время на осмысление.
  • Привлекать родителей (законных представителей) с их согласия, но при этом обеспечить, чтобы их присутствие не мешало свободному волеизъявлению ребёнка.
  • Помнить, что дети не всегда могут точно сформулировать свои интересы; медиатору и педагогу требуется проявить терпение и эмпатию, помогать им выражать свои чувства.
  • Обеспечить физическую и психологическую безопасность – медиация невозможна, если одна из сторон испытывает страх или давление.

Советнику важно обучать классных руководителей и педагогов-предметников основам возрастной конфликтологии, чтобы они могли не допускать перерастания бытовых разногласий в системную травлю и правильно направлять учащихся к медиаторам.

Профилактика конфликтов как часть воспитательной работы

Гораздо эффективнее предотвратить конфликт, чем его разрешать. Советник может реализовать системную профилактическую работу по нескольким направлениям:

• • Формирование благоприятного социально-психологического климата – через организацию КТД, совместных праздников, походов, конкурсов, где дети учатся взаимодействовать, доверять друг другу, решать общие задачи.
  • Развитие навыков эффективного общения – включение в план внеурочной деятельности занятий по коммуникативной грамотности, где отрабатываются техники активного слушания, умения выражать свои чувства без агрессии (использование «Я-сообщений»), конструктивной критики.
  • Обучение медиативным навыкам – создание в школе групп «равных медиаторов» из числа старшеклассников, которые проходят обучение и могут помогать младшим сверстникам в разрешении спорных ситуаций.
  • Информирование о способах разрешения конфликтов – размещение на сайте школы, стендах памяток о том, как вести себя в конфликте, куда обратиться за помощью, как работает служба медиации.
  • Работа с родителями – проведение родительских собраний, лекториев, где обсуждаются причины детской конфликтности, правила поддержки ребёнка в сложной ситуации, совместные действия школы и семьи.

Для советника профилактика – это повседневная, системная деятельность, которая не требует больших ресурсов, но даёт устойчивые результаты. Включение медиативных и конфликтологических знаний в рабочие программы воспитания, календарные планы воспитательной работы позволяет сделать школу пространством, где конфликты не замалчиваются, а перерабатываются в опыт сотрудничества.

Конфликтология и медиация в руках советника директора по воспитанию становятся не просто инструментами решения проблем, а полноценной воспитательной технологией. Используя восстановительный подход, он не только гасит острые противоречия, но и учит детей – и взрослых – культуре диалога, умению слышать друг друга, брать ответственность за свои слова и поступки. Это соответствует высшей цели воспитания: формированию личности, способной к созидательной социальной жизни, основанной на уважении, справедливости и миролюбии. Овладев основами конфликтологии и медиации, советник становится незаменимым специалистом, обеспечивающим не только образовательный, но и человеческий комфорт в школе.

Занятие 20. Цифровая безопасность и информационная культура в работе советника директора по воспитанию»

Цифровая среда сегодня — это не просто фон, а полноценная среда обитания современного ребёнка. Смартфон, планшет, компьютер — для детей и подростков это такие же естественные инструменты, как для предыдущих поколений — книга и телевизор. Однако наряду с колоссальными возможностями для развития, обучения и общения интернет несёт в себе и серьёзные риски: от столкновения с деструктивным контентом до вовлечения в криминальные схемы и формирования цифровой зависимости.

Для советника директора по воспитанию тема цифровой безопасности и информационной культуры — не дополнительная опция, а неотъемлемая часть профессиональной деятельности. Воспитание немыслимо без формирования у подрастающего поколения осознанного, критичного и этичного поведения в сети. Сегодня невозможно говорить о патриотизме, нравственности, гражданской идентичности, не касаясь того, что ребёнок видит, читает и публикует в интернете.

Основные понятия

Для единого понимания определим ключевые термины.

Цифровая безопасность (информационная безопасность детей) — состояние защищённости детей от информации, причиняющей вред их здоровью и (или) физическому, психическому, духовному, нравственному развитию. Сюда же относится защита персональных данных, профилактика кибербуллинга и иных форм деструктивного поведения в сети.

Информационная культура — более широкое понятие, включающее в себя не только знание правил безопасного поведения в цифровой среде, но и умение критически оценивать информацию, распознавать манипуляции и фейки, уважать интеллектуальную собственность, соблюдать сетевой этикет и нормы общения. Информационная культура — это часть общей культуры современного человека.

Цифровая гигиена — совокупность практических навыков и привычек, направленных на минимизацию рисков при использовании цифровых устройств и интернета: регулярная смена паролей, двухфакторная аутентификация, контроль за разрешениями приложений, ограничение экранного времени и т.п.

Эти три понятия тесно связаны между собой, и все они должны быть в фокусе внимания советника по воспитанию.

Нормативно-правовая база

Деятельность советника директора по воспитанию в области цифровой безопасности опирается на несколько ключевых нормативных документов:

• • Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» закрепляет обязанность образовательных организаций обеспечивать безопасные условия обучения и воспитания, в том числе в информационной среде.
  • Федеральный закон № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» вводит возрастную классификацию информационной продукции и устанавливает требования к распространению информации среди детей разных возрастных групп.
  • Федеральный закон № 152-ФЗ «О персональных данных» регулирует сбор, обработку и хранение персональных данных, что особенно важно при ведении школьных пабликов, публикации фотографий и видеозаписей.
  • Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года среди основных направлений выделяет формирование информационной культуры, медиаграмотности, навыков безопасного поведения в интернете.
  • Концепция информационной безопасности детей (Распоряжение Правительства РФ от 28.04.2023 № 1105-р) определяет стратегические цели и задачи государственной политики в области защиты детей от информационных угроз, включая просветительскую работу с родителями и педагогами.

Советник должен не просто знать эти документы, но и уметь использовать их положения в повседневной воспитательной практике, при разработке планов, проведении мероприятий и взаимодействии с родителями.

Основные риски цифровой среды для детей и подростков

Для эффективной профилактики необходимо чётко представлять, с какими именно угрозами сталкиваются дети в интернете. Условно их можно разделить на пять групп:

1. Контентные риски — столкновение с информацией, способной причинить вред: сцены насилия и жестокости, порнографический контент, пропаганда суицида, наркотиков, экстремизма, азартных игр. Ребёнок может наткнуться на такой контент как случайно, так и в результате целенаправленного поиска.
2. Коммуникационные риски — наиболее актуальная для советника группа. Это кибербуллинг (травля в сети), груминг (вхождение в доверие с целью сексуальной эксплуатации), вовлечение в деструктивные сообщества, троллинг, шантаж, распространение слухов. Особенность этих рисков в том, что они напрямую затрагивают психологическое благополучие ребёнка и его отношения в коллективе.
3. Потребительские риски — мошенничество, фишинг, кража личных данных, навязчивая реклама, скрытые платные услуги, вовлечение в финансовые пирамиды. Дети и подростки, не имея достаточного жизненного опыта, часто становятся лёгкой добычей злоумышленников.
4. Технические риски — заражение устройств вирусами, потеря данных, несанкционированный доступ к камере и микрофону, взлом аккаунтов в социальных сетях.
5. Риск зависимости — формирование интернет-зависимости, игровой зависимости, навязчивого стремления проверять уведомления и ленту новостей. Это ведёт к снижению учебной мотивации, ухудшению сна, гиподинамии, проблемам с реальным общением.

Для советника директора по воспитанию особенно важно уметь выявлять признаки этих рисков, проводить профилактическую работу и знать алгоритмы реагирования на инциденты.

Роль советника директора по воспитанию в формировании информационной культуры обучающихся

Советник находится в уникальной позиции: он одновременно является и организатором воспитательного процесса, и связующим звеном между детьми, педагогами, родителями и администрацией. Его работа по формированию информационной культуры выстраивается по нескольким направлениям.

Просветительская деятельность. Организация и проведение классных часов, бесед, лекций, дискуссий на темы информационной безопасности. Важно, чтобы эти мероприятия были не формальными «страшилками», а живым разговором, учитывающим реальный опыт детей. Полезно привлекать к ним педагога-психолога, социального педагога, представителей IT-сферы.

Профилактическая работа. Создание в школе (колледже) системы раннего выявления и предотвращения кибербуллинга, вовлечения в деструктивные группы, интернет-зависимости. Здесь важна координация с классными руководителями, которые ежедневно видят детей и могут заметить тревожные сигналы.

Мониторинг цифровой среды. Отслеживание настроений и рисков в школьных чатах, пабликах, страницах обучающихся (в той мере, в какой это допустимо законодательством о персональных данных). Речь идёт не о слежке, а о грамотном анализе открытых источников с целью выявления угроз.

Работа с родителями. Просвещение родителей по вопросам цифровой безопасности, родительского контроля, возрастных норм экранного времени. Родители часто сами недостаточно компетентны в этих вопросах и нуждаются в помощи. Эффективные форматы — родительские собрания, вебинары, памятки, семейные квизы.

Вовлечение самих обучающихся. Создание школьных кибердружин, волонтёрских отрядов «цифровых наставников», когда старшие школьники проводят занятия для младших. Это формирует ответственность и позволяет говорить с детьми на их языке. Школьные медиацентры под руководством советника могут создавать контент, продвигающий ценности информационной культуры.

Инструменты и методы формирования информационной культуры

В арсенале советника — множество инструментов, как готовых, так и тех, что можно создать самостоятельно:

• • Всероссийские образовательные проекты: «Урок цифры», «Цифровой ликбез», «Безопасный интернет» — это готовые методические материалы, сценарии, видеоролики, которые можно использовать при подготовке мероприятий.
  • Классные часы и интерактивные занятия на темы: «Мои персональные данные», «Как распознать фейк», «Кибербуллинг: что делать?», «Цифровой след и репутация», «Баланс онлайн и офлайн».
  • Социальные акции и челленджи: «День без интернета», «Месяц цифровой грамотности», конкурсы плакатов, видеороликов, подкастов на темы безопасности.
  • Анкетирование и опросы обучающихся для выявления уровня их информированности, распространённых рисков и предпочтений — это позволяет сделать работу адресной.
  • Методические рекомендации и памятки для педагогов и родителей, размещённые на сайте школы, в чатах, на информационных стендах.

Важно, чтобы все эти мероприятия не были разовыми, а выстраивались в систему, интегрированную в календарный план воспитательной работы.

Цифровая безопасность самого советника

Советник, работающий в цифровой среде, сам должен быть образцом информационной культуры. На что следует обратить внимание:

• • Защита персональных данных. Не публиковать без согласия родителей фотографии и видеозаписи с детьми; при ведении групп и чатов использовать только официальные каналы связи, одобренные администрацией.
  • Цифровая гигиена. Использовать сложные пароли, двухфакторную аутентификацию, не переходить по подозрительным ссылкам, регулярно обновлять программное обеспечение.
  • Сетевой этикет. Всегда помнить, что любое сообщение в родительском чате, комментарий в соцсетях — это публичное высказывание должностного лица. Тон общения должен быть уважительным, конструктивным, не допускающим фамильярности и конфликтов.
  • Информационная репутация. Советник — публичная фигура в школьном сообществе, и его поведение в сети (личные страницы, подписки, комментарии) формирует отношение к нему со стороны коллег, детей и родителей. Стоит регулярно проводить аудит своих цифровых следов.

Цифровая безопасность и информационная культура — это не статичные знания, которые можно один раз передать и забыть. Это динамичная, постоянно обновляющаяся сфера, требующая от советника постоянного самообразования и гибкости. Но именно советник, находящийся на пересечении воспитательной работы, детского коллектива и родительской общественности, способен стать тем человеком, который сделает цифровую среду не угрозой, а ресурсом для развития. Формируя информационную культуру у обучающихся, он одновременно укрепляет и собственную профессиональную позицию — позицию наставника, которому доверяют, к которому приходят за советом и которого уважают в реальном и виртуальном мире.

Занятие 21. Организация каникулярного времени и летнего отдыха в работе советника директора по воспитанию»

Каникулярное время, и прежде всего продолжительные летние каникулы, — это не пауза в воспитательной работе, а её логичное продолжение, но в иных форматах. Именно в каникулы создаются уникальные возможности для неформального общения, раскрытия творческого потенциала, формирования социальных компетенций, укрепления здоровья.

Для советника директора по воспитанию этот период — время активной координационной деятельности, направленной на то, чтобы каждый ребёнок, независимо от материального положения семьи и состояния здоровья, получил доступный и интересный вариант отдыха, развития и оздоровления.

Нормативно-правовая база организации отдыха и оздоровления детей

Деятельность советника в данном направлении опирается на следующие ключевые документы:

• • Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 28, 41, 42, 79) — устанавливает обязанности образовательной организации по охране здоровья, созданию безопасных условий, организации отдыха.
  • Федеральный закон № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» — закрепляет право ребёнка на отдых и оздоровление.
  • Национальный стандарт РФ ГОСТ Р 52887-2018 «Услуги детям в организациях отдыха и оздоровления».
  • СП 2.4.2.4283-26 — санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи.
  • Стратегия развития воспитания в РФ до 2025 года — подчёркивает важность каникулярного времени для воспитания.
  • Локальные акты образовательной организации: план воспитательной работы, приказы о назначении ответственных, инструктажи по технике безопасности.

Советнику необходимо знать эти документы, чтобы грамотно выстраивать свою работу и консультировать коллег и родителей.

Роль советника в планировании и организации каникулярной занятости

Советник не дублирует функции начальника лагеря или педагога-организатора, а выступает как координатор и интегратор воспитательных ресурсов школы, семьи и внешней среды. Его ключевые задачи в период подготовки и проведения каникул:

• • Участвовать в разработке общешкольного плана каникулярной занятости.
  • Собирать и систематизировать информацию о доступных формах отдыха (школьный лагерь, профильные смены, походы, экскурсии, онлайн-проекты).
  • Координировать работу классных руководителей по выявлению детей, нуждающихся в особом внимании, и их направлению в различные формы отдыха.
  • Инициировать и сопровождать детские социальные и творческие проекты каникулярной тематики.
  • Обеспечивать информационное сопровождение (объявления, буклеты, посты в соцсетях).
  • Взаимодействовать с учреждениями культуры, спорта, молодёжной политики, общественными организациями.
  • Организовывать работу детского актива (совет старшеклассников, волонтёрский отряд) в каникулы.

Формы и методы организации каникулярного досуга

Выбор форм зависит от возраста детей, их интересов, ресурсов школы и возможностей социальных партнёров. Основные формы:

Лагерь с дневным пребыванием детей. Традиционная форма, организуемая на базе школы. Советник может:

• • разработать тематическую программу смены (патриотическая, экологическая, лидерская, творческая);
  • курировать работу вожатых из числа старшеклассников;
  • организовать утренние «линейки», огоньки, коллективно-творческие дела;
  • приглашать интересных гостей, проводить мастер-классы.

Профильные смены и сборы. Для активистов детских общественных объединений, юнармейцев, волонтёров. Советник может выступить инициатором и организатором такой смены совместно с учреждениями дополнительного образования.

Походы, экспедиции, слёты. Туристические походы выходного дня, многодневные экспедиции краеведческой направленности. Советник помогает в разработке маршрутов, подготовке снаряжения, взаимодействует с турклубами и МЧС.

Экскурсионные и культурно-массовые мероприятия. Посещение музеев, театров, предприятий, организация кинопросмотров с обсуждением, квестов, фестивалей.

Трудовые и волонтёрские акции. Экологические десанты, помощь пожилым людям, благоустройство территории. Формируют ответственность и гражданскую позицию.

Онлайн-активности. Для детей, которые по разным причинам не могут посещать очные мероприятия, советник организует онлайн-марафоны, челленджи, викторины, киберспортивные турниры, вебинары с интересными спикерами. Эта форма стала особенно актуальной в последние годы и позволяет охватить широкую аудиторию.

Методы: проектный, игровой, соревновательный, дискуссионный, наставничество (старшие – младшим).

Особенности работы с детьми «группы риска» в каникулы

Дети, состоящие на различных видах учёта, из неблагополучных семей, с девиантным поведением требуют особого внимания. Каникулы для них — период повышенной уязвимости, поскольку ослабевает контроль со стороны школы и появляется много свободного времени.

Советник совместно с социальным педагогом и классными руководителями:

• • формирует списки детей, нуждающихся в приоритетном охвате организованным отдыхом;
  • организует адресную работу по вовлечению таких детей в лагеря, секции, клубы по месту жительства;
  • координирует деятельность уличных социальных работников, инспекторов ПДН;
  • организует рейды и патрулирование (совместно с родительской общественностью) в местах скопления подростков;
  • проводит индивидуальные беседы, консультации, помогает в трудоустройстве (для подростков 14–17 лет).

Главный принцип — не принуждение, а создание привлекательной альтернативы бесцельному времяпрепровождению.

Взаимодействие с семьёй, педагогами и социальными партнёрами

Эффективная организация каникулярного отдыха невозможна без консолидации усилий.

Семья. Советник информирует родителей о доступных формах отдыха, помогает собрать необходимые документы, проводит консультации. Важно учитывать мнение родителей: анкетирование на предмет потребностей и пожеланий помогает сделать отдых адресным.

Педагогический коллектив. Классные руководители — главные помощники советника в выявлении запросов детей и семей. Совместно с учителями-предметниками разрабатываются программы каникулярных интенсивов (языковые, IT, естественнонаучные). Педагог-психолог помогает в работе с детьми группы риска и разрешении конфликтных ситуаций в лагере.

Социальные партнёры. Учреждения дополнительного образования (ДШИ, ДЮСШ, центры творчества) предоставляют площадки и кадры для кружковой работы. Дома культуры и библиотеки — базы для мероприятий. Спорткомитеты, туристические клубы, МЧС, ГИБДД — участвуют в организации соревнований, походов, акций по безопасности. Молодёжные центры и НКО — источник волонтёров и интересных проектов. Советник выступает связующим звеном, устанавливает и поддерживает эти контакты.

Обеспечение комплексной безопасности

Безопасность — абсолютный приоритет при организации детского отдыха. Советник обязан знать и контролировать соблюдение:

• • Санитарно-эпидемиологических требований (СанПиН) — режим питания, питьевой режим, уборка помещений, медосмотры.
  • Пожарной безопасности — наличие планов эвакуации, огнетушителей, свободных выходов.
  • Антитеррористической защищённости — пропускной режим, видеонаблюдение, инструктажи.
  • Правил перевозки детей (при выездных мероприятиях) — согласование с ГИБДД, сопровождение, ремни безопасности.
  • Информационной безопасности — фильтрация контента в интернете, правила поведения в соцсетях во время смены.
  • Страхования детей от несчастного случая на период отдыха.

Со всеми участниками (дети, родители, педагоги) проводятся инструктажи. Советник совместно с ответственным за безопасность проверяет готовность мест проведения мероприятий.

Планирование, мониторинг и оценка эффективности

Работа по организации каникулярного отдыха должна быть системной и поддаваться оценке.

Этап планирования:

• • анализ итогов прошлого года (что удалось, что нет);
  • сбор запросов от детей, родителей, педагогов;
  • формирование проекта плана каникулярной занятости;
  • согласование плана с администрацией, советом родителей, советом старшеклассников;
  • утверждение плана приказом директора.

Этап реализации: координация выполнения плана, оперативное решение возникающих проблем, ведение фото- и видеоотчётов.

Этап анализа:

• • количественные показатели: охват детей организованным отдыхом, в т.ч. детей льготных категорий и «группы риска»; количество проведённых мероприятий; число задействованных партнёров;
  • качественные показатели: удовлетворённость детей и родителей (анкетирование, отзывы), уровень достижения воспитательных задач, наличие или отсутствие происшествий;
  • выводы и рекомендации для планирования следующего периода.

Практические рекомендации

1. Начинайте подготовку заблаговременно. План на лето должен быть готов не позднее апреля-мая.
2. Формируйте банк идей. Привлекайте к планированию самих детей — они подскажут то, что им действительно интересно.
3. Документируйте всё. Приказы, заявления родителей, согласия на обработку персональных данных, акты готовности помещений.
4. Будьте на связи. В каникулы советник должен оставаться доступным для детей, родителей и коллег через мессенджеры и соцсети.
5. Заботьтесь о себе. Организация отдыха — энергозатратная работа, чередуйте её с собственным отпуском, чтобы избежать выгорания.
6. Используйте цифровые инструменты. Общие календари (Google-календарь), облачные хранилища для документов, онлайн-формы для сбора заявок значительно облегчают координацию.

Каникулярное время — мощный ресурс воспитания, и грамотно организованный отдых способен дать ребёнку столько же, а иногда и больше, чем учебный год. Советник директора по воспитанию играет ключевую роль в мобилизации всех возможностей школы и социума для создания насыщенной, безопасной и развивающей каникулярной среды. Это та сфера, где его организаторские, коммуникативные и творческие способности раскрываются в полной мере.

Занятие 22. Развитие лидерского потенциала обучающихся и ученического самоуправления в работе советника директора по воспитанию

Школа сегодня – это не просто место передачи знаний. Это пространство, где ребёнок получает первый опыт социального действия, учится брать на себя ответственность, отстаивать свою позицию, работать в команде. Именно эти компетенции во многом определят его успешность во взрослой жизни. Развитие лидерского потенциала и ученическое самоуправление — не самоцель, а мощнейший воспитательный ресурс, формирующий у обучающихся качества будущего гражданина и профессионала.

Советник директора по воспитанию — ключевая фигура в этом процессе. Он не заменяет педагога-организатора или классного руководителя, а выступает интегратором, наставником и вдохновителем, помогая выстроить в школе целостную систему поддержки детской инициативы.

Основные понятия

Прежде чем перейти к практике, важно зафиксировать терминологический аппарат.

Лидерский потенциал — совокупность задатков, способностей и личностных качеств, которые при определённых условиях могут развиться в реальную способность вести за собой, влиять на группу, брать на себя ответственность за общее дело.

Ученическое самоуправление — форма организации жизнедеятельности коллектива обучающихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей. Это не игра в «начальников», а реальная практика участия в управлении школой.

Детское общественное объединение (ДОО) — добровольное, самоуправляемое формирование детей и подростков, созданное на основе общих интересов и действующее в соответствии с уставными целями («Юнармия», «Движение Первых», «Орлята России», школьные волонтёрские отряды и др.).

Наставник (в контексте самоуправления) — педагог, который не командует, а сопровождает, консультирует, помогает детям анализировать ошибки и находить собственные решения, не подменяя их инициативу своей.

Нормативно-правовая база

Работа советника по данному направлению опирается на следующие документы:

• • Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (ст. 26, 34, 45): закрепляет право обучающихся на участие в управлении образовательной организацией, создание советов обучающихся.
  • Федеральный закон «Об общественных объединениях» № 82-ФЗ: определяет правовые основы создания и деятельности общественных объединений, включая детские.
  • Федеральный закон «О российском движении детей и молодёжи» № 261-ФЗ от 14.07.2022: устанавливает правовой статус «Движения Первых», его цели, принципы и структуру, что напрямую влияет на организацию воспитательной работы в школах.
  • Стратегия развития воспитания в РФ до 2025 года: одним из приоритетов называет поддержку детских общественных объединений и ученического самоуправления.
  • Национальный проект «Образование» (федеральный проект «Социальная активность»): ставит задачи по вовлечению молодёжи в волонтёрскую и общественную деятельность.
  • Устав школы и локальные акты: Положение о совете обучающихся, Положение о выборах в органы самоуправления, должностные инструкции советника.

Советник должен свободно ориентироваться в этих документах, чтобы грамотно выстраивать нормативную основу ученического самоуправления в школе.

Роль советника в развитии лидерства и самоуправления

Советник выполняет несколько взаимосвязанных ролей:

• • Диагност. Выявляет потенциальных лидеров, используя наблюдение, анкетирование, социометрию, анализ участия детей в мероприятиях. Важно увидеть лидеров разного типа: интеллектуальных, организационных, эмоциональных.
  • Организатор. Помогает выстроить структуру ученического самоуправления: от классных активов до общешкольного совета. Инициирует выборы, обеспечивает их прозрачность и легитимность.
  • Наставник и консультант. Сопровождает деятельность актива, помогает планировать, анализировать ошибки, но не делает работу за детей. Учит задавать правильные вопросы и самостоятельно находить на них ответы.
  • Мотиватор. Создаёт ситуации успеха, поощряет инициативу, публично признаёт заслуги. Важно, чтобы ребёнок чувствовал, что его вклад замечен и оценён.
  • Координатор. Связывает ученическое самоуправление с педагогическим коллективом, администрацией, родителями, социальными партнёрами, помогает находить ресурсы для реализации детских проектов.

Система выявления и развития лидерского потенциала

Развитие лидерства — процесс не стихийный, а управляемый. Он включает несколько этапов:

Диагностический этап.

Используются методики: социометрия (Дж. Морено), тест «Лидер ли я?» (Е.И. Тихомирова), методика «КОС» (коммуникативные и организаторские склонности), наблюдение в игре, проектной деятельности, в неформальной обстановке.

Формирующий этап.

Организуется «Школа актива» или «Школа лидера» — цикл занятий, тренингов, мастер-классов, на которых дети осваивают:

• • основы тайм-менеджмента и планирования;
  • навыки публичных выступлений и аргументации;
  • техники командообразования и разрешения конфликтов;
  • основы социального проектирования;
  • этику делового общения и цифровой коммуникации.

Занятия проводятся как самим советником, так и приглашёнными специалистами — психологами, журналистами, предпринимателями, представителями власти. Важен принцип «равный — равному»: старшие активисты обучают младших.

Практический этап.

Дети включаются в реальную деятельность: организацию мероприятий, проведение акций, реализацию проектов. Именно в деятельности проверяются и закаляются лидерские качества.

Рефлексивный этап.

После каждого события проводится анализ: что получилось, что нет, почему, как можно улучшить. Это формирует критическое мышление и ответственность.

Организация и поддержка ученического самоуправления

Эффективное самоуправление строится на нескольких принципах:

• • Добровольность. Участие — свободный выбор ребёнка.
  • Реальность полномочий. Дети должны видеть, что их решения влияют на жизнь школы (бюджет школьных проектов, тематика мероприятий, элементы оформления пространства).
  • Сменяемость. Регулярные выборы дают шанс проявить себя разным детям и предотвращают формирование «закрытой касты».
  • Гласность. Решения и отчёты публикуются на стендах, сайте, в соцсетях школы.
  • Педагогическое сопровождение. Без грамотного наставника самоуправление вырождается либо в анархию, либо в формализм.

Типовая структура ученического самоуправления включает:

• • Совет обучающихся (школьный парламент) — высший орган, избираемый прямым тайным голосованием. Имеет своего председателя (президента школы), комитеты (по учёбе, спорту, культуре, дисциплине, информации).
  • Совет старост — более оперативный орган, собирающий старост классов для решения текущих вопросов.
  • Временные инициативные группы — создаются под конкретный проект (организация фестиваля, подготовка к конкурсу, разработка дизайна школьного двора).

Выборы в совет обучающихся — важнейший воспитательный момент. Они должны быть максимально приближены к реальной избирательной процедуре: выдвижение кандидатов, предвыборная кампания, дебаты, тайное голосование, подсчёт голосов избирательной комиссией, инаугурация. Это формирует культуру гражданского участия.

Методы и формы работы с ученическим активом

Арсенал советника богат и разнообразен. Ключевые форматы:

• • Проектная деятельность. От идеи (например, «Школьный коворкинг») до реализации под контролем наставника. Дети проходят все этапы: анализ проблемы, постановка цели, поиск ресурсов, реализация, презентация результата.
  • Коллективно-творческое дело (КТД). Классика воспитательной работы: фестиваль, ярмарка, благотворительный концерт, экологический десант. Каждый находит себе роль по способностям.
  • Дебаты и дискуссионные клубы. Развивают критическое мышление, умение слушать оппонента и аргументировать.
  • Тренинги командообразования. Игры на сплочение, верёвочные курсы, выездные сборы актива.
  • Наставничество «равный — равному». Старшие лидеры курируют младших, помогая им освоиться в самоуправлении.
  • Социальные акции и флешмобы. Позволяют быстро увидеть результат и привлекают внимание к важным темам (экология, безопасность, здоровый образ жизни).

Взаимодействие с детскими общественными объединениями

Ученическое самоуправление и детские общественные объединения (ДОО) — это не одно и то же, но они взаимно дополняют друг друга.

• • «Движение Первых» — сейчас крупнейшая детско-юношеская организация страны. Советник, являясь куратором первичного отделения, может выстраивать синергию: актив Движения становится кадровым резервом для ученического самоуправления.
  • «Юнармия» — развивает патриотическое направление, дисциплину, физическую подготовку.
  • «Орлята России» — программа для начальной школы, закладывающая фундамент социальной активности.
  • Волонтёрские отряды — формируют милосердие и социальную ответственность.

Задача советника — не создавать конкуренцию между объединениями, а интегрировать их усилия, выстраивать единое воспитательное пространство.

Роль советника в обучении и сопровождении лидеров

Обучение лидеров должно быть системным, а не эпизодическим. Советник может организовать:

• • «Школу актива» на постоянной основе (ежемесячные встречи с определённой темой).
  • Выездные сборы (осенние, зимние, весенние) на 2–3 дня с интенсивной программой.
  • Онлайн-курсы и вебинары от региональных центров, «Движения Первых», платформы «Добро.ру».
  • Встречи с успешными людьми (выпускниками школы, представителями власти, бизнеса, культуры).

Важные темы для обучения:

• • Как ставить цель и разбивать её на задачи.
  • Как вести собрание и принимать коллективные решения.
  • Как говорить, чтобы тебя слушали.
  • Как управлять конфликтами и эмоциями.
  • Как оформлять проектную заявку и искать финансирование.

Работа с педагогами и родителями

Без поддержки взрослых ученическое самоуправление рискует остаться формальностью. Советнику необходимо:

• • Разъяснять педагогам суть самоуправления (не «дети командуют», а «дети учатся управлять»).
  • Проводить семинары для классных руководителей по выявлению и поддержке лидеров.
  • Вовлекать родителей: через совет отцов, родительский комитет, совместные проекты.
  • Приглашать родителей в качестве экспертов и консультантов для детских проектов.

Оценка эффективности работы

Как понять, что работа по развитию лидерства и самоуправления действительно идёт? Критерии оценки:

Количественные:

• • Доля обучающихся, вовлечённых в деятельность органов самоуправления.
  • Количество реализованных детских инициатив и проектов.
  • Охват обучающихся программой «Школа актива».
  • Количество участников детских объединений.

Качественные:

• • Рост самостоятельности актива (дети сами инициируют и реализуют проекты, а не ждут указаний).
  • Улучшение психологического климата в школе (по данным анкетирования).
  • Положительные отзывы педагогов и родителей.
  • Успехи выпускников-активистов после школы (поступление в вузы на управленческие и общественные специальности, продолжение общественной деятельности).

Инструменты оценки: анкетирование, анализ протоколов собраний, портфолио активистов, экспертная оценка педагогов.

Типичные ошибки и как их избежать

Развитие лидерского потенциала и ученического самоуправления — это долгосрочная инвестиция. У неё нет сиюминутного, измеримого в баллах ЕГЭ результата. Но именно она формирует из сегодняшнего школьника — завтрашнего гражданина, способного не жаловаться на обстоятельства, а менять их к лучшему. Советник директора по воспитанию — тот человек, который создаёт в школе «социальный лифт», помогает ребёнку поверить в себя и даёт инструменты для реализации этой веры. Это трудная, но благодарная работа, результаты которой мы увидим через годы — в судьбах наших учеников.

Материалы для советника директора по воспитанию