Курс для методистов о методическом сопровождении реализации ФГОС и ФОП

Занятие 1. Деятельность методиста по организации сопровождения учителей в процессе реализации обновлённых ФГОС начального общего образования и основного общего образования

Высокий уровень требований реализации обновленных ФГОС начального общего образования (далее – НОО), основного общего образования (далее – ООО) к содержанию и кадровому обеспечению образовательных программ приводит к необходимости методического сопровождения деятельности педагогов, испытывающих затруднения и профессиональные дефициты, в региональной системе научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров. Методист может выявить профессиональные затруднения педагогов с помощью опросного листа по выявлению профессиональных затруднений педагогического работника общеобразовательной организации.

В деятельности региональных методических активов по сопровождению педагогических работников в процессе реализации ФГОС НОО и ФГОС ООО можно выделить следующие направления:

• • организационно-подготовительные мероприятия;
  • информационное сопровождение;
  • методическое сопровождение;
  • аналитическая деятельность.

Опросный лист по выявлению профессиональных затруднений педагогического работника общеобразовательной организации

Занятие 2. Организационно-подготовительные мероприятия

В перечень организационно-подготовительных мероприятий регионального методиста целесообразно включить анализ потребностей в курсовой подготовке и организацию курсовой подготовки педагогов, выходы в образовательные организации или дистанционные консультации, а также проектирование плана мероприятий с педагогами, реализующими обновленные ФГОС.

Прежде всего, региональный методист составляет список педагогов, которые с 1 сентября 2022 г. переходят на обновленные ФГОС НОО и ФГОС ООО. В этом списке необходимо отметить тех, кто не прошел курсовую подготовку. До 1 сентября необходимо организовать для педагогов курсы повышения квалификации в любом удобном формате. Если в регионе есть учителя, не прошедшие курсовую подготовку, а курсы по обновленным ФГОС не предусмотрены, можно проанализировать программы в Федеральном реестре образовательных программ дополнительного профессионального образования на Едином федеральном портале дополнительного профессионального педагогического образования и записать на обучение по ним учителей или помочь педагогам зарегистрироваться на обучение по реализуемым программам повышения квалификации.

Во-вторых, региональный методист определяется с формой планирования и разрабатывает проект плана своих выходов в образовательные организации для научно-методического сопровождения педагогов, которые будут внедрять обновленные ФГОС НОО и ФГОС ООО с 1 сентября. Если нет возможности посетить общеобразовательные организации, необходимо запланировать дистанционные консультации и ознакомить учителей с планом консультаций.

И, наконец, региональный методист может подготовить план работы по сопровождению педагогов, реализующих обновленные ФГОС НОО и ФГОС ООО, включив в план мониторинг результатов научно-методического сопровождения. Если в регионе много молодых специалистов, целесообразно подготовить отдельный план работы по сопровождению молодых педагогов, которым предстоит начать работу по обновленным ФГОС НОО и ФГОС ООО с 1 сентября, или выделить отдельный раздел в годовом плане работы.

Занятие 3. Информационное сопровождение

Необходимо до 1 сентября запланировать мероприятие, на котором региональный методист сможет проинформировать учителей об отличии действующих ФГОС от обновленных.

Методист организует информационное сопровождение с учетом методических событий, которые запланированы региональным министерством образования. Если в регионе предусмотрена или уже организована горячая линия, рекомендуем региональному методисту принять активное участие в ее работе. Можно систематизировать вопросы педагогов и подготовить пост с ответами на актуальные вопросы для публикации. По согласованию с управленческой командой ЦНППМ / ИРО, ИПК региональный методист может проводить систематическую подготовку и публикацию постов на официальном сайте ЦНППМ / ИРО, ИПК, в социальных сетях и Telegram-канале с ответами на вопросы, интересующие учителей. Если горячая линия не предусмотрена, можно собрать вопросы на встречах с педагогами: семинарах, консультациях, также систематизировать их и опубликовать ответы.

Если в регионе определены данные организации-оператора для обеспечения координации деятельности по внедрению обновленных ФГОС, известны контактные данные сотрудника или сотрудников, ответственных за методическое сопровождение учителей, внедряющих обновленные ФГОС НОО и ФГОС ООО, о региональных методистах, которые могут оказать методическую помощь учителям-предметникам, необходимо также донести эту информацию до учителей. 

Региональному методисту необходимо до 1 сентября запланировать постоянно действующие семинары (в том числе в дистанционном режиме) по вопросам введения обновленных ФГОС НОО и ФГОС ООО и проинформировать учителей о графике проведения этих семинаров. Также в график можно включить региональные научно-практические конференции, педагогические чтения, вебинары по проблемам введения обновленных ФГОС НОО и ФГОС ООО и расписание индивидуальных консультаций методистов соответствующей предметной области или учебного предмета, а также график выездов в образовательные организации или график дистанционных консультаций.

Вся актуальная информация с графиками мероприятий, выездов и консультаций, а также с контактными данными региональных методистов должна быть постоянно доступна педагогам на официальном сайте ЦНППМ / ИРО, ИПК, в социальных сетях и Telegram-канале.

Занятие 4. Методическое сопровождение

Региональный методист, проектируя мероприятия по методическому сопровождению деятельности педагогов, которые будут внедрять обновленные ФГОС НОО и ФГОС ООО с 1 сентября, может запланировать 2 экстренных мероприятия. Первое – организация вебинаров, практических групповых занятий, индивидуальных консультаций и др. по работе с порталом Единое содержание общего образования (https://edsoo.ru/) с целью поддержки педагогов, которые испытывают затруднения по освоению конструктора рабочих программ. Второе – организация мероприятий с региональными предметными ассоциациями и региональным учебно-методическим объединением по обновлению учебно-методической документации. Указанные выше мероприятия необходимо завершить до 1 сентября. Остальные методические мероприятия можно планировать на учебный год.

Региональному методисту для повышения качества методического сопровождения рекомендуется принять активное участие в педагогических советах, методических, предметных и метапредметных неделях образовательных организаций своего региона, а также в работе муниципальных и школьных методических объединений для обсуждения проблем педагогов и оказания квалифицированной адресной научно-методической поддержки педагогам. Для обсуждения в ходе групповой работы, на заседаниях методических объединений, целесообразно включить в план работы следующие темы:

• • «Изменение оценочной деятельности в образовательной организации в связи с внедрением обновленных ФГОС НОО и ФНОС ООО. Развитие внутренней системы оценки качества образования (ВСОКО)»;
  • «Изменение требований к предметным результатам в рамках реализации обновленных ФГОС НОО и ФГОС ООО»;
  • «Использование электронных средств обучения и дистанционных технологий для повышения качества образовательной деятельности в рамках внедрения ФГОС НОО и ФГОС ООО»;
  • «Методический инструментарий учителя-предметника: подборка методических материалов, электронных ресурсов и нормативных документов для организации образовательной деятельности по обновленным ФГОС НОО и ФГОС ООО»;
  • «Новые требования ФГОС НОО и ФГОС СОО к психолого-педагогическому сопровождению образовательной деятельности»;
  • «Новые формы занятий внеурочной деятельностью, которые учитель может реализовать в рамках внедрения ФГОС НОО и ФГОС ООО» и др.

Региональный методист может включить в годовой план работы посещение и анализ уроков учителей, работающих по обновленным ФГОС НОО и ФГОС ООО, с целью определения профессиональных затруднений и оказания методической поддержки. Методист окажет педагогам реальную практическую помощь, организовав взаимопосещение уроков учителями, работающими по обновленным ФГОС НОО и ФГОС ООО, в рамках одного методического направления и между различными методическими направлениями с последующим анализом профессиональных дефицитов и поиском способов их преодоления. Особенно актуально посещение и взаимопосещение уроков для молодых специалистов. С целью поддержки молодых специалистов, начавших с 1 сентября 2022 г. реализацию обновленных ФГОС, запланируйте развитие системы наставничества, оказания помощи и профессионального роста молодых педагогов.

Для оказания помощи учителям в преодолении профессиональных дефицитов региональный методист может сопровождать деятельность образовательных организаций по разработке методических материалов для дальнейшего совершенствования методов и приемов достижения образовательных результатов и оценочной деятельности в рамках обновленных ФГОС НОО и ФГОС ООО.

Занятие 5. Аналитическая деятельность

Аналитическая деятельность регионального методиста включает 3 компонента.

1. Выявление уровня готовности учителей к началу внедрения обновленных ФГОС НОО и ФГОС ООО и проведение мониторинга подготовки рабочих программ, оценочных материалов и др. Выявление профессиональных затруднений (дефицитов) лучше сделать до 1 сентября 2022 г., чтобы успеть оказать помощь педагогам.
2. Оценка качества образовательной деятельности в контексте внедрения обновленных ФГОС НОО и ФГОС ООО в течение учебного года , особенно качества подготовки и проведения уроков.
3. Планирование деятельности по корректировке направлений и форм методического сопровождения учителей на основе результатов мониторинга в течение учебного года.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определяет ряд компетенций образовательной организации в установленной сфере деятельности, среди которых разработка и принятие внутренних локальных нормативных актов. До начала организации научно-методического сопровождения педагогических работников, внедряющих обновленные ФГОС НОО и ФГОС ООО, необходимо проанализировать сайты образовательных организаций и ознакомиться с содержанием следующих локальных нормативных актов:

1. Положение о рабочей программе.
2. Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
3. Положение о паспорте учебного кабинета.

В помощь педагогам, проектирующим рабочие программы по обновленным ФГОС, разработан портал Единое содержание общего образования (https://edsoo.ru/). На нем регулярно публикуется информация о новых просветительских мероприятиях и методических материалах (раздел «Новости»), размещены видеоуроки (раздел «Видеоуроки»), примерные программы по учебным предметам (раздел «Рабочие программы»), действует конструктор для подготовки рабочей программы (раздел «Конструктор рабочих программ»). В начале методических мероприятий каждый методист проводит обзор новых материалов портала, а также представляет ответы на вопросы о подготовке рабочих программ в еженедельный план до 1 сентября 2022 года. До начала работы по анализу рабочих программ педагогов методисту необходимо изучить конструктор рабочих программ.

Занятие 6. Анализ рабочих программ учебных предметов

Анализ рабочих программ может осуществляться методистом как при непосредственном посещении образовательной организации, так и дистанционно через официальный сайт образовательной организации или дистанционные индивидуальные консультации с учителями.

Методист организует сопровождение педагога таким образом, чтобы были учтены следующие позиции: соответствует ли оформление и порядок утверждения рабочих программ локальным нормативным актам образовательной организации, а количество часов в рабочей программе – количеству часов в учебном плане, в классном журнале и расписании уроков. Детально регулирует оформление рабочей программы локальный акт, например, Положение о рабочей программе. В нем зафиксированы требования к рабочим программам: примерный объем, структура, правила оформления, порядок рассмотрения и утверждения рабочих программ.

Во время анализа документации педагогов методисту необходимо обратить внимание на то, чтобы рабочие программы были созданы на портале Единое содержание общего образования (https://edsoo.ru/) в конструкторе рабочих программ. У программы, созданной на портале, на титульном листе будет уникальный ID-номер (например, ID-787842). Создание программы в конструкторе рабочих программ на портале Единое содержание общего образования (https://edsoo.ru/) гарантирует соблюдение требований обновленных ФГОС к содержанию и структуре рабочей программы, т.к. конструктор рабочих программ генерирует текст пояснительной записки, содержание учебного предмета и образовательные результаты в соответствии с примерной рабочей программой. Эти разделы автоматически размещаются в тексте конструктором рабочих программ и не редактируются учителем во время подготовки рабочей программы.

Также методисту необходимо обратить внимание на то, что тематическое планирование в рабочих программах, созданных учителями на портале Единое содержание общего образования (https://edsoo.ru/), автоматически содержит следующие графы: 

• • номер по порядку;
  • наименование разделов тем и программ;
  • количество часов (всего, контрольные работы, практические работы);
  • дата изучения;
  • виды деятельности;
  • виды, формы контроля;
  • электронные (цифровые) образовательные ресурсы.

Наименование разделов и тем, количество часов на их изучение (графа «Всего») отображается в конструкторе рабочих программ автоматически и соответствует примерной рабочей программе по каждому предмету. Учитель может перераспределить количество часов на изучение каких-либо тем, поменять порядок изучения тем в разделе или порядок изучения разделов. Если количество часов на раздел будет ошибочным (больше или меньше необходимого), то конструктор рабочих программ выделит его красным.

Сумма часов по программе также контролируется в конструкторе рабочих программ. Методисту можно обратить внимание на показатель «Общее количество часов по программе». Этот показатель строго соответствует примерной рабочей программе и не редактируется в конструкторе рабочих программ.

Методисту необходимо провести анализ контрольных работ по учебным предметам. Контрольные работы педагоги включают в рабочие программы, исходя из учебно-методических комплектов (УМК), которые рекомендует Министерство просвещения Российской Федерации. Если в УМК нет контрольных работ, учитель планирует их в соответствии с локальным актом, который закрепляет нормы контрольных работ в образовательной организации (это может быть Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся). Итоговая комплексная работа на межпредметной основе планируется в каждом классе в конце учебного года (в апреле–мае). В журнале необходимо проверить, чтобы учитель обязательно оценил результаты каждого обучающегося на итоговой работе.

Минпросвещения России совместно с Рособрнадзором ограничили объем оценочных процедур: можно проводить оценочные процедуры по каждому учебному предмету в одной параллели классов не чаще 1 раза в 2,5 недели, при этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данной параллели в текущем учебном году (Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к формированию графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных организациях в 2021/2022 учебном году направлены письмом Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 06 августа 2021 г. № СК-228/03). Рекомендации к объему оценочных процедур учтены в конструкторе рабочих программ. Если учитель во время проектирования рабочей программы в конструкторе рабочих программ превышает количество часов на контрольные работы, то ячейка в таблице тематического планирования будет красной. Учитель не сможет выгрузить программу в формате .doc или .pdf, если в ней будут ошибки в количестве часов на изучение темы, разделов и в проведении контрольных работ.

Далее в течение учебного года методист анализирует совпадение числа запланированных контрольных работ с проведенными. В случае несовпадения оказывает помощь учителю в корректировке программы, организации изучения тем и выполнения контрольных работ. Корректировка рабочих программ предусмотрена в конструкторе рабочих программ на портале Единое содержание общего образования (https://edsoo.ru/).

Анализ лабораторных, практических работ осуществляется по таким учебным предметам, как обществознание, география, информатика, физика, химия, биология. Содержание предметов география, химия, физика предусматривает обязательное количество практических работ, за которые отметки выставляются всем обучающимся.

Методист проверяет содержание граф «Виды деятельности», «Виды, формы контроля», «Электронные (цифровые) образовательные ресурсы» в тематическом планировании. В этих разделах учителя могут размещать информацию по своему усмотрению. В содержании рабочей программы необходимо проанализировать использование системно-деятельностного подхода к обучению и воспитанию при реализации программы: организовал ли педагог проектную и учебно-исследовательскую деятельность обучающихся; способствовал ли их духовно-нравственному развитию.

Дополнительно к тематическому планированию учитель в рабочей программе оформляет поурочное планирование в виде таблицы, которая автоматически включает следующие разделы: 

• • номер по порядку;
  • тема урока;
  • количество часов (всего, контрольные и практические работы);
  • дата изучения;
  • виды, формы контроля.

Для заполнения поурочного планирования педагог использует тематический классификатор (https://tc.edsoo.ru/), размещенный на портале Единое содержание общего образования. Определение количества часов в поурочном планировании аналогично определению количества часов в тематическом планировании.

В разделе рабочей программы «Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса» педагог может выбрать из списка обязательные учебные материалы для обучающегося и добавить перечни «Методические материалы для учителя» и «Цифровые образовательные ресурсы и ресурсы сети Интернет». В своей работе педагоги широко используют различные дополнительные ресурсы. Методист может провести анализ программно-методического сопровождения, используемого педагогом с точки зрения функциональности таких ресурсов: 

• • методической литературы;
  • интернет-ресурсов;
  • методических материалов официальных сайтов издательств;
  • информации, размещаемой в профессиональных группах в социальных сетях.

Аналогично педагог заполняет раздел «Материально-техническое обеспечение образовательного процесса». Он вводит информацию в подразделы «Учебное оборудование», которое содержит перечень учебников, и «Оборудование для проведения лабораторных, практических работ, демонстраций». Учитель выбирает учебник из автоматического актуального перечня учебников, уже заложенного в конструктор рабочих программ на портале Единое содержание общего образования (https://edsoo.ru/). Уточнить учебники из федерального перечня методист и учитель могут на сайте Федеральный перечень учебников (https://fpu.edu.ru/) Минпросвещения России. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса учителя заполняют в соответствии с оснащением образовательной организации и с учетом информации, содержащейся в паспорте учебного кабинета (паспорт может быть регламентирован Положением о паспорте учебного кабинета в образовательной организации).

Кроме рабочей программы методисту необходимо проанализировать, подготовил ли педагог систему оценки результатов обучающихся и оценочные материалы. Каждый планируемый результат должен быть зафиксирован. Для этого учитель может предусмотреть контрольную работу, диктант, изложение, тест, заполнение анкеты или опросника и др. Учителя составляют оценочные материалы по всем учебным предметам, которые входят в учебный план, и в них должны быть критерии оценивания работ обучающихся. Например, для оценки результатов текущей успеваемости на уроках технологии педагог может использовать проект как форму оценочного материала. На уроках физической культуры учитель может проводить тестирование физических навыков обучающихся. Качество оценочных материалов можно проанализировать с помощью экспертного заключения по результатам проведения анализа качества оценочных материалов рабочей программы. Методист может заполнить форму экспертного заключения и сделать выводы.

Экспертное заключение по результатам проведения анализа качества оценочных материалов рабочей программы

Экспертиза проводилась в отношении рабочей программы ________________ __________________________________________________________________ (название программы с указанием предмета/курса, класса)

Автор-составитель / разработчик оценочных материалов:_________________

Результаты экспертизы

Экспертное заключение (выбрать необходимое):

1. Оценочные материалы разработаны в соответствии с реализуемым ФГОС / не соответствуют реализуемому ФГОС.
2. Оценочные материалы могут использоваться для реализации рабочей программы без доработки / при условии доработки / не пригодны к использованию для реализации рабочей программы.

________________               _________________________        _______________

Дата проведения экспертизы       Должность, фамилия, инициалы эксперта Подпись, расшифровка

Занятие 7. Анализ планов-конспектов (технологических карт) уроков (внеурочных занятий)

Методист может осуществлять анализ планов-конспектов (технологических карт) уроков (внеурочных занятий) для качественного осуществления контроля за образовательной деятельностью учителя при посещении учебных занятий.

Необходимость педагогу иметь планы-конспекты (технологические карты) уроков и (или) занятий внеурочной деятельности может быть установлена на уровне образовательной организации. При этом локальные нормативные акты, соблюдение которых является для педагогического работника обязательным, не должны идти вразрез с правами и обязанностями педагогических работников, закрепленными в трудовых договорах и должностных инструкциях (ч. 6 ст. 47 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). В п. 5 Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования») при разработке должностных инструкций допускается уточнение перечня работ по соответствующей должности в конкретных организационно-педагогических условиях. В должностной инструкции педагогического работника можно зафиксировать обязанность разрабатывать на каждое учебное занятие (урочное и (или) внеурочное) планы-конспекты (поурочные планы, технологические карты и т. п.).

План-конспект/технологическая карта урока (занятия) оформляется в произвольной форме либо в форме, утвержденной образовательной организацией.

Методист может оценить план-конспект/технологическую карту урока (занятия) по основным четырем направлениям: целеполагание, организация деятельности обучающихся, оценка и рефлексия, информационное и техническое обеспечение, обеспечение условий охраны здоровья обучающихся. После анализа плана-конспекта/технологической карты урока методист может воспользоваться формой экспертного заключения.

Основная задача анализа урока – понять, реализует ли учитель системно-деятельностный подход к обучению в соответствии с обновленными ФГОС НОО и ФГОС ООО или ориентирован на пассивное восприятие обучающимися учебной информации с последующим воспроизведением, реализует ли педагог все виды деятельности, виды, формы контроля, использует ли электронные (цифровые) образовательные ресурсы, заявленные в поурочном планировании рабочей программы.

Экспертное заключение по результатам посещения урока (занятия) или анализа технологической карты/плана-конспекта урока (занятия)

Обработка результатов

Результат посещения урока (занятия) (занятия):

• • 0–24 балла – на уроке не реализован системно-деятельностный подход (низкий уровень соответствия урока (занятия) требованиям ФГОС).
  • 25–36 баллов – на уроке не в полном объеме реализован системно-деятельностный подход (средний уровень соответствия урока (занятия) требованиям ФГОС).
  • 37–48 баллов – на уроке полностью реализован системно-деятельностный подход (высокий уровень соответствия урока (занятия) требованиям ФГОС).

Результат экспертизы технологической карты/плана-конспекта урока (занятия) (занятия):

• • 0–24 балла – не соответствует требованиям ФГОС, необходимо вернуться к технологической карте и поработать над ней еще раз.
  • 25–36 баллов – частично соответствует требованиям ФГОС, необходимо вернуться к технологической карте урока (занятия) и усовершенствовать её.
  • 37–48 баллов – соответствует требованиям ФГОС, не требует корректировки.

________________               _________________________        _______________

Дата проведения экспертизы              Должность , фамилия, инициалы эксперта        Подпись, расшифровка

Занятие 8. Анализ классных журналов

Заполнение журнала успеваемости учителем относится к «другой педагогической работе», предусмотренной трудовыми (должностными) обязанностями педагогического работника (подп. «г» п. 1.2 приложения к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. № 536).

Журналы успеваемости могут быть на бумажном носителе и в электронном виде. Независимо от формы журнала успеваемости в нем фиксируют: 

• • списочный состав класса;
  • название предмета (как указано в учебном плане);
  • даты проведения и темы уроков;
  • домашнее задание;
  • отметки, которые получили обучающиеся в ходе текущего контроля и промежуточной аттестации;
  • итоговые отметки;
  • вид работы (например, словарный диктант, контрольная работа).

При анализе журнала методист видит, как учителя записывают темы. Темы в журналах и в рабочей программе по учебному предмету должны совпадать. Методист может обратить внимание на то, как учитель реализует практическую часть и записывает в журнал темы лабораторных, практических и проектных работ. По географии, биологии, физике, химии, информатике программа включает обязательные практические работы. Необходимо уточнить, проводил ли их учитель на уроках.

Методист анализирует результаты текущего контроля, промежуточной и итоговой аттестации. Конкретное обязательное количество отметок за период учебного года на федеральном уровне не установлено, но контролировать их количество в журнале нужно. Текущих отметок должно быть достаточно для того, чтобы: 

• • провести промежуточную аттестацию в форме учета текущих оценок;
  • осуществлять индивидуальный учет успеваемости обучающихся;
  • информировать родителей о состоянии успеваемости обучающихся;
  • анализировать работу обучающихся на уроках и сравнивать ее с результатами контрольных работ.

Методист может констатировать, все ли отметки за контрольные работы учителя выставили в сроки, указанные в локальном акте (Положении о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся) и записали ли тему работы.

Систематичность и регулярность в выставлении текущих отметок – показатель того, что обучающиеся активны на уроках, а педагог использует разнообразные формы оценивания.

Отметки по результатам промежуточной аттестации выставляют в конечном столбце записей журнала за аттестуемый период после даты последнего проведенного в этот период урока. Результаты промежуточной аттестации педагоги фиксируют так, как устанавливает локальный акт образовательной организации (Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся).

Обычно используется пятибалльная оценочная шкала, так как она позволяет единообразно фиксировать и обрабатывать результаты промежуточной аттестации, сводить их и включать в отчет о самообследовании. Пятибалльная система позволяет сохранить единообразие в фиксации результатов обучения на всей территории России. Оценочные шкалы, отличные от пятибалльной, могут применяться, когда оцениваются: 

• • работа обучающегося над индивидуальным проектом;
  • результаты освоения программ внеурочной деятельности;
  • результаты освоения курсов части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений.

Если применяются другие оценочные шкалы, то это должно быть закреплено в локальном нормативном акте образовательной организации (Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся).

В 2020 году Рособнадзор рекомендовал образовательной организации самостоятельно определить, как использовать результаты всероссийских проверочных работ (далее – ВПР) (Методические рекомендации, направленные письмом Рособрнадзора от 10 февраля 2020 г. № 13-35). Если образовательная организация сочтет нужным учитывать результаты ВПР и национальных исследований качества образования (НИКО) в рамках текущего контроля успеваемости, то это должно быть закреплено в локальном акте, например, в Положении о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся. Если учитель будет засчитывать результаты как отметки за контрольные, то он должен выставить их в классный журнал.

Занятие 9. Особенности ФГОС среднего общего образования

При создании системы методической работы в образовательной организации необходимо учитывать специфику ФГОС СОО. Она заключается в следующих его особенностях:

• • большая вариативность образования для обучающихся, чем на предыдущих уровнях образования;
  • возможность организации образования по нескольким профилям или по индивидуальному учебному плану;
  • социальные практики, профессиональные пробы обучающихся;
  • расширение сетевого взаимодействия, социального партнёрства школы с другими организациями;
  • обязательность выполнения обучающимся индивидуального проекта;
  • тьюторское сопровождение обучающихся;
  • специфика содержания внеурочной деятельности, её связь с профилями обучения;
  • важная роль информационно-образовательной среды в организации образовательного процесса.

Рассмотрим эти особенности более подробно.

Новым в среднем общем образовании является разработка индивидуального учебного плана обучающегося, который определяется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. как учебный план, позволяющий обеспечить обучающимся освоение основной образовательной программы через индивидуализацию ее содержания на основе личностных особенностей и образовательных потребностей обучающегося. В практике образовательных организаций также используется понятие «индивидуальная образовательная программа», рассматриваемая более широко и обеспечивающая регламентацию внеурочной и проектной деятельности обучающегося, его участие в социальных практиках и профессиональных пробах. Организация образования по индивидуальным образовательным программам регулируется локальными нормативными актами образовательной организации.

На уровне среднего общего образования каждый обучающийся разрабатывает и защищает итоговый индивидуальный проект, который, согласно ФГОС СОО, является специфической формой организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).

Итоговый индивидуальный проект обучающийся выполняет самостоятельно, работой руководит один или несколько педагогов (тьюторов). Они помогают выбрать тему, которая может быть интегративной в рамках нескольких изучаемых учебных предметов, учебных курсов в избранной обучающимся области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно — творческой, иной).

Над итоговым индивидуальным проектом обучающийся работает в течение одного или двух лет (10-11 класс), причем, в учебным плане для этого специально отводится время. Выполняемая работа должна быть представлена в форме завершённого учебного исследования или разработанного им проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.

Результаты выполнения итогового индивидуального проекта должны отражать у обучающегося:

• • наличие навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления, сформированных в процессе работы;
  • способности к творческой, инновационной, интеллектуальной и аналитической деятельности;
  • сформированность умений проектирования деятельности, навыков своевременного и качественного использования полученных знаний при решении проблем, возникающих в практической деятельности с использованием содержания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
  • наличие умения определить и сформулировать цель и гипотезу исследования, спланировать продуктивные приемы работы, получить и верно интерпретировать необходимую информацию, структурировать и аргументировать результаты исследования, полученные на основе собранных данных, убедительно их презентовать.

Тьютор своевременно обязан сообщить обучающемуся регламент защиты итогового проекта, независимо от того, является ли он проектной идеей или представляет собой реализованный проект. Параметры и критерии оценивания итогового проекта также доводятся до сведения обучающихся заранее. Рекомендуется параметры и критерии оценки разрабатывать коллективно, привлекая для данной деятельности аттестуемых старшеклассников.

Инновацией ФГОС среднего общего образования является ориентир общеобразовательной организации на то, что она обеспечивает условия для профильного обучения по нескольким профилям: естественно-научному, гуманитарному, социально-экономическому, технологическому, универсальному. Одновременно с этим создаются необходимые условия для профессионального обучения и выполнения конкретных видов трудовой деятельности (профессии) в сфере технического и обслуживающего труда.

Это предполагает организацию для обучающихся социальных практик и профессиональных проб.

Социальная практика – вид учебно-социальной деятельности, предназначенной для получения социального опыта в профессиональной деятельности, значимой для общества. Она организуется для того, чтобы дать обучающимся представление о имеющихся профессиях, ознакомить их с условиями труда, обозначить уровень требований к работникам указанных профессий, сориентировать на получение умений, необходимыми для выбранной профессиональной деятельности. Социальная практика окажет помощь будущему выпускнику в выборе направления и образовательного учреждения для продолжения образования.

Профессиональные пробы помогают обучающемуся определить способность и готовность его к будущей профессиональной деятельности.

Тьютор — (англ. tutor — наставник) — недавно появившаяся в российской педагогике должность. Тьютор является организатором условий, необходимых обучающимся для подготовки к будущей профессиональной деятельности: помогает разработать индивидуальные образовательные маршруты, сопровождает процесс индивидуализации и профессионального самоопределения в образовательных организациях разного типа (в школе, вузе, в системах дополнительного образования). В частности:

• • организует взаимосвязь познавательных интересов обучающихся с содержанием предпрофильной подготовки и профильного обучения;
  • помогает обучающимся осознанно определить стратегию своего образования, учит преодолевать трудности в процессе самообразования;
  • создает условия для индивидуализации процесса обучения: помогает разрабатывать индивидуальные учебные планы и индивидуальные образовательно-профессиональные траектории.

Существует две модели тьюторской деятельности:

• • должность тьютора в образовательной организации, входящая в штатное расписание и с прописанными должностными обязанностями;
  • тьюторское сопровождение без конкретных должностных обязанностей уже работающими в образовательной организации педагогами, психологами, классными руководителями, завучами.

Тогда следует говорить о тьюторской компетенции, которую необходимо сформировать у педагогических работников современной образовательной организации. Тьюторское сопровождение строится по определенному алгоритму на каждом образовательном уровне и состоит из следующих этапов:

• • диагностико-мотивационного;
  • проектировочного;
  • реализационного;
  • аналитического.

Организуя индивидуальную работу с каждым обучающимся, тьютор, помогает в сборе и анализе материалов, необходимых для формирования его портфолио. Параллельно с этим он заполняет и педагогический портфолио, в котором отражает свои наблюдения за тьюторантом, фиксирует используемые в каждом конкретном случае педагогические технологии и определяет их эффективность.

Занятие 10. Формы и направления методической работы в условиях введения ФГОС СОО

В условиях реализации требований ФГОС СОО основными направлениями методической работы являются оказание методической поддержки образовательным организациям и педагогам в реализации образовательных стандартов, использование принципов и подходов образовательной деятельности с приоритетом системно-деятельностного подхода, создание условий образовательной организации для совершенствования профессиональной компетентности педагогов.

Формы и способы методической работы в конкретной образовательной организации должны быть ориентированы на существующие в ней дефициты педагогов, а также проблемы системного характера. Всё это выявляется с помощью определённых методов, среди которых можно назвать анкетирование (самооценку) педагогов, SWOT-анализ, проблемно-ориентированный анализ деятельности образовательной организации.

Мониторинг, проведённый в этом направлении, выделил следующие основные проблемы введения и реализации ФГОС СОО:

• • организация образовательной деятельности на основе системно-деятельностного подхода (до сих пор, во-многом, на занятиях доминирует деятельность педагога, преобладает репродуктивное обучение);
  • отсутствие четкого инструментария по мониторингу формирования универсальных учебных действий обучающихся;
  • отсутствие комплексной многоуровневой модели тьюторского сопровождения обучающихся в условиях реализации ФГОС;
  • отсутствие единого подхода в организации анализа диагностических исследований, мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
  • необходимость организации индивидуальных образовательных траекторий;
  • синхронизация действий всех участников образовательного процесса при введении и реализации ФГОС;
  • полноценное выявление объема и содержания социального заказа с целью оптимизации формирования части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательного процесса;
  • недостаточный уровень сформированности умений и навыков стратегического планирования у педагогических и руководящих работников общеобразовательных организаций;
  • недостаточный уровень самостоятельности педагогов в определении содержания рабочих программ (стереотипный, часто формальный подход);
  • управленческие дефициты в организации внеурочной деятельности в образовательных организациях в соответствии с требованиями к личностным и метапредметным результатам освоения обучающимися ООП;
  • неумение разрабатывать программы внеурочной деятельности.

Мониторинг системы образования выявил проблемы, связанные с личностными особенностями педагога, проявившимися в процессе введения и реализации ФГОС СОО, а именно:

• • традиционный подход к профессии, а не осознание себя учителем «нового типа»;
  • неприятие идеологии ФГОС, консервативность мышления, появляющиеся у учителей-стажистов (возраст, профессиональное выгорание, отсутствие мотивации к творческой деятельности, наличие стереотипов и др.;
  • недостаточный уровень теоретико-методологической подготовки, незнание инновационных изменений в образовательных технологиях, типологии уроков, отсутствие навыков в организации проектной и исследовательской деятельности, неумение организовать аудиторную и внеаудиторную занятость;
  • отсутствие практики работы с нормативно-правовыми документами, несформированная управленческая компетенция и отсутствие навыков командной работы;
  • недостаточное владение альтернативными (четырёх- / пятибалльной) системами оценивания результатов образовательных достижений обучающихся и слабая мотивация к их использованию;
  • недостаточная мотивация учителей к реализации экспертно-аналитических, прогностических и организационных функций.

По-прежнему трудность у педагогов вызывают такие функции как реализация индивидуальных образовательных маршрутов, использование в образовательном процессе технологий проблемного обучения, проектной деятельности и дистанционных образовательных технологий. Нуждается в совершенствовании владение педагогами методами и инструментариями мониторинга личностных и метапредметных результатов обучающихся.

Особо стоит отметить ошибки и затруднения педагогов в целеполагании. Серьезные затруднения вызывает у учителей процесс формулировки целей педагогической деятельности с учетом требований ФГОС. Обозначим типичные трудности педагогов при постановке цели занятия:

• • целеполаганием педагоги часто занимаются формально;
  • цели ставятся абстрактно и поэтому не являются руководством к планированию и проведению занятия;
  • педагоги плохо представляют содержание неумение личностных и метапредметных результатов занятия;
  • вместо цели используются средства урока. Учителя увлекаются образовательным процессом, забывая о результатах урока. По сути дела, идет подмена целей урока средствами их достижения.

Следует отметить, что педагогически обоснованными считаются те цели занятия, которые являются диагностируемыми, конкретными, понятными, осознанными, обозначающими желаемый результат, реальными, побуждающими школьников к действию.

Выделим, вслед за М. М. Поташником ошибки и затруднения педагогов в отборе содержания учебного материала:

• • затруднения в определении ценностного смысла изучаемого материала — знание должно быть получено не ради знания, а ради практического применения и личностного развития;
  • нет навыков сочетания принципов доступности и научности;
  • неумение выделять главное в изучаемом материале;
  • нет систематизации изучаемого материала и отсутствует его связь с предыдущим.

Следовательно, учитель должен хорошо усвоить: основным условием качественного усвоения материала является принцип научности, соответствие темы занятия требованиям основной образовательной и рабочей программ. Качественный урок (занятие) всегда обеспечивает связь теории с практикой, раскрывает практическую значимость знаний, в нем должны наблюдаться перспектива и ретроспектива анализируемой информации.

Говоря об ошибках и трудностях в подборе технологий и методов обучения, обозначим их крайние проявления:

• • структура занятия продолжает сохранять определенные этапы в определенной последовательности: повторение изученного, объяснение нового, устный опрос, закрепление;
  • периодически учитель слишком увлекается методами активного обучения: игровыми, проектными, проблемными, оставляет обучающимся мало времени на обдумывание их действий.

Деятельностный подход сегодня является очень перспективным, однако, на основе практического опыта, следует заметить, что необходимо гармоничное сочетание различных методов обучения. Общих указаний для такого сочетания не существует, путь их использования непрост, все происходит индивидуально. Многое зависит от мотивации класса к изучению данного предмета, уровня подготовленности детей, сложности и объема изучаемого материала. Играет роль и возраст обучающихся.

Особые трудности вызывает у педагогов контрольно-оценочная деятельность, определяемая требованиями ФГОС:

• • распространённость четырёх (пятибалльной) системы оценивания результатов образования, что не всегда позволяет сделать оценивание полным и объективным;
  • не все имеют опыт в оценивании метапредметных результатов;
  • особенно сложно оценивать личностные результаты образования, поскольку у педагогов не хватает для этого психологической грамотности и необходимых инструментов фиксации этих результатов.

ФГОС ориентирует педагога на результативность его деятельности, эффективность осуществляемых им действий, поэтому в своей контрольно-оценочной деятельности он должен точно и объективно давать оценку достижениям обучающихся. Оценивание должно происходить по принципу не «лучше всех в классе», а по объективным знаниям и умениям ученика. Оцениваются не способности ученика и не только уровень усвоенных им знаний, а умение пользоваться ими на практике. А также многие другие качества, обозначенные в требованиях ФГОС. В процессе оценки должно сложиться целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка. Также педагог обязан продемонстрировать достижение планируемых результатов образования. Не следует путать оценку с отметкой – оценка носит качественный (возможно вербальный характер), а отметка выражается в баллах. Отметка, должна быть аргументирована, критерии оценивания должны знать все обучающиеся.

Каковы причины профессиональных затруднений, испытываемых педагогами при внедрении ФГОС СОО? Они, как и сами затруднения, многочисленны и разноплановы.

ФГОС СОО изменяет соотношение самостоятельной деятельности обучающихся и их деятельности под руководством педагога. Новые подходы в образовании изменили систему и характер взаимоотношений педагога с обучающимися. Увеличилась доля самостоятельной познавательной деятельности школьников. Стала больше информативность учебного материала, что привело к активизации деятельности учеников: они стали выполнять больше учебно-практических работ. На занятиях и дома школьники анализируют полученную информацию, обсуждают варианты, решают учебные задачи, ставят разнообразные опыты, пишут и презентуют рефераты, доклады. Методическая же база учителя мала, недостаточно профессиональна.

Новые «повороты» в деятельности учителей также вызваны необходимостью тьюторского сопровождения обучающихся, организации их проектной и исследовательской деятельности, социальных практик и профессиональных проб.

Методическая деятельность в школе может быть представлена в виде нескольких сервисов (представлены на основе материалов Е. С. Табункиной).

Основные сервисы методической службы школы

Для организации методической работы по введению ФГОС СОО актуальны следующие виды деятельности, выделенные А. А. Дергач:

• • освоение содержания ФГОС и анализ методических материалов, сопровождающих его введение;
  • систематизация и классификация уже разработанных методических материалов по введению ФГОС;
  • выявление методических проблем, связанных с введением ФГОС, анализ путей их решения;
  • освоение новых методов и технологий для эффективной реализации требований ФГОС;
  • формирование мотивов повышения педагогической компетентности, развития творчества в процессе реализации требований ФГОС.

Кроме того, рекомендуется реализовать и другие направления методической работы:

1. Разработка плана коррекции профессиональных дефицитов педагогов.
2. Руководство выбором педагогов тем для самообразования и организация административного контроля за процессом их разработки и освоения.
3. Создание проблемно-творческих групп по актуальным направлениям реализации ФГОС, например:

• • формирование УУД школьников;
  • лабораторный практикум – инструмент реализации системно-деятельностного подхода в обучении;
  • эффективные технологии реализации ФГОС СОО, современные формы и методы организации и совершенствования внеурочной деятельности, обучающихся на уровне введения ФГОС СОО;
  • совершенствование проектной и организация исследовательской деятельности обучающихся на уровне СОО.

4. Создание информационной базы, дающей возможность учителям преодолевать профессиональные дефициты, появляющиеся в процессе реализации ФГОС СОО. Это может быть разноплановая информация — лучшие сценарии и конструкты занятий, эффективные образовательные технологии, методы, приёмы обучения, средства наглядности. При этом перспективно развитие фондов цифровых образовательных ресурсов, формирование интерактивного электронного контента по всем учебным предметам и курсам внеурочной деятельности.
5. Обеспечение преемственности в образовательной деятельности на всех уровнях общего образования по освоению и реализации требований ФГОС.
6. Обмен опытом в форме круглых столов, открытых уроков и внеклассных мероприятий.

Рекомендуемые формы методической работы, позволяющие преодолевать профессиональные затруднения педагогов общеобразовательных организаций в процессе реализации требований ФГОС:

1. Организация консультаций для педагогов, создание методических указаний, памяток.
2. Выставки методических разработок, аукционы методических идей, построенных на презентации инноваций, способствующих реализации требований ФГОС. В процессе данных мероприятий педагогические работники представляют свои идеи, делятся педагогическим опытом, что вызывает интерес коллег и желание внедрить новации в практику своей деятельности. В процессе презентации инноваций педагоги выступят в новых для себя ролях автора, оппонента, интерпретатора, практика.
3. Практикумы (семинары-практикумы, деловые игры и т.п.) по использованию эффективных образовательных технологий, которые способствуют развитию у педагогов умений использовать в повседневной практике изученных ими современных методических приемов и средств обучения. Подобные умения формируются лишь при закреплении теории на практике.
4. Педагогические мастерские, в процессе работы которых работники не только подробно знакомятся с педагогическими инновациями отечественной и зарубежной школы, но и на практике тренируются применять их на учебных занятиях. Во время действия педагогических мастерских часто рождаются новые подходы и к традиционным приемам обучения. Наиболее эффективной формой работы являются малые группы, где добавочно к основным знаниям могут быть рассмотрены и образовательные кейсы.
5. Проведение педагогических тренингов по актуальной тематике. С английского языка слово «тренинг» переводится как тренировка. Его можно использовать как самостоятельную форму методической работы или в качестве методического приема на заседании методического объединения. Целью указанного вида методической работы является отработка специфических профессиональных педагогических приемов. В рамках тренингов можно рассматривать педагогические ситуации, подготовить раздаточный материал, использовать технические средства обучения. Занятия рекомендуется проводить в небольших по составу тренинговых группах (от 6 до 12 человек). Тренинги основываются на доброжелательном взаимодействии участников, ответственности за свои высказывания и действия. Для педагогов общеобразовательной организации немалую пользу принесут тренинги по совершенствованию коммуникативных навыков, отработке приемов эффективного взаимодействия с обучающимися, коллегами, по работе, родителями, что приведет к выбору оптимальных стилей общения с разными людьми. Полезным окажется тренинг креативности, помогающий развитию творческого воображения педагогических работников школы.
6. Кейс-технология – интерактивная технология обучения, с помощью которой педагоги формируют у обучающихся личностные качества, применяя анализ для решения реальной или смоделированной проблемной ситуации. Кейс, как правило, содержит описание реальной ситуации и предназначен для выработки у обучающихся навыков анализа информации, учит ее обобщать, формулировать проблемы и искать оптимальные варианты их решения, пользуясь определенными критериями. Кейсовая технология – это обучение действием. Суть кейс-метода состоит в том, что в процессе самостоятельной деятельности обучающиеся усваивают необходимые знания и приобретают недостающие умения. В конечном итоге это приводит к тому, что происходит формирование профессиональных компетенций.
7. Метапредметная неделя. Не рекомендуется путать ее с межпредметной. В процессе ее проведения педагоги решают универсальные проблемы, присущие всем без исключения учебным предметам. К ним относятся:

• • развитие профессиональных компетенций педагогов, включающих в себя проведение открытых уроков и внеурочных мероприятий метапредметной направленности;
  • развитие у обучающихся метапредметных навыков и познавательного интереса;
  • пополнение методического банка лучшими педагогическими приемами формирования метапредметных умений.

В практике деятельности образовательных организаций также выделяются другие формы методической работы, среди которых:

• • методическая декада,
  • методический фестиваль,
  • методический калейдоскоп,
  • методический ринг,
  • деловая игра,
  • педагогический КВН,
  • профессиональная выставка,
  • защита проекта,
  • методический мост,
  • методические дебаты,
  • педагогические чтения,
  • научно-практическая конференция,
  • ярмарка методических идей,
  • час коллективного творчества,
  • методическая гостиная.

Для того, чтобы ликвидировать профессиональные дефициты педагогов при реализации требований ФГОС СОО, необходимо применять практико-ориентированное обучение, ибо, как говорил А. И. Герцен: «Теория внушает убеждения, пример определяет образ действий».

Занятие 11. Деятельность структурных подразделений школы по введению ФГОС СОО

Важнейшую роль в организации методической работы в школе играют её структурные подразделения, прежде всего, педагогический и методический советы, методические объединения (в отдельных случаях – кафедры). В условиях введения ФГОС СОО содержание деятельности этих структурных подразделений обновляется, прежде всего, в направлениях, соответствующих Национальному проекту «Образование» и Федеральным проектам «Учитель будущего», «Современная школа», «Цифровая школа». Это, прежде всего, следующие направления:

• • освоение педагогами содержания и технологий реализации ФГОС СОО, а также специальной литературы, связанной с его введением;
  • развитие аналитических компетенций: по умению анализировать занятия, результаты внутренней и внешней оценки качества образования и принимать соответствующие решения;
  • разработка и освоение новых учебных программ, апробации новых учебников;
  • диагностика и преодоление возникающих профессиональных дефицитов педагогов;
  • создание условий для саморазвития, повышения профессионального мастерства;
  • овладение навыками использования современных цифровых образовательных технологий;
  • стимулирование участия педагогических работников в деятельности педагогических ассоциаций;
  • развитие «горизонтального обучения», в том числе, на основе обмена опытом;
  • обеспечение опережающего обучения новым образовательным технологиям.

Эффективным является демократический уклад методического пространства, при котором управление в школе осуществляется на основе сотрудничества и соуправления вышеуказанных и других структур с опорой на инициативу и творческий потенциал всего педагогического коллектива.

Занятие 12. Деятельность педагогического совета

Деятельность педагогического совета может регулироваться следующим положением.

Примерное положение о педагогическом совете школы

1. Общие положения

1.1. Педагогический совет — орган коллегиального управления, целями которого являются анализ эффективности и планирование образовательного процесса в школе.

1.2. Педагогический совет строит свою работу в соответствии с приоритетами государственной политики Российской Федерации в сфере образования, законодательством Российской Федерации, образовательными интересами и потребностями участников образовательного процесса, программой развития школы.

1.3. В состав педагогического совета входят все педагогические и административные работники школы согласно штатному расписанию: директор школы, его заместители, учителя, педагоги дополнительного образования, педагог-психолог. В состав педагогического совета также входит библиотекарь.

1.4. Решения педагогического совета являются рекомендательными для коллектива школы. Решения педагогического совета, принятые им документы, утвержденные директором школы, являются обязательными для исполнения соответствующими должностными лицами.

2. Задачи и полномочия педагогического совета

2.1. Основными задачами педагогического совета являются:

• • анализ и совершенствование образовательного процесса в школе;
  • разработка содержания работы по общей методической теме школы;
  • внедрение в практическую деятельность педагогических работников достижений педагогической науки и передового педагогического опыта;
  • решение вопросов о приеме, переводе и выпуске обучающихся, освоивших основную образовательную программу.

2.2. Педагогический совет обладает следующими полномочиями:

• • обсуждает планы работы школы, её структурных подразделений, отдельных педагогических работников по совершенствованию образовательного процесса;
  • заслушивает информацию и отчеты педагогических работников школы, доклады представителей организаций и учреждений, взаимодействующих со школой по вопросам образования и воспитания подрастающего поколения, в том числе сообщения о проверке соблюдения санитарно-гигиенического режима школы, об охране труда, здоровья и жизни обучающихся и другие вопросы образовательной деятельности школы;
  • принимает решения по вопросам проведения промежуточной аттестации;
  • о допуске обучающихся к итоговой аттестации, переводе обучающихся в следующий класс или об оставлении их на повторное обучение;
  • выдаче соответствующих документов об образовании; о награждении обучающихся за успехи в обучении;
  • принимает, отменяет локальные нормативные акты;
  • вносит изменения в действующие локальные нормативные акты;
  • рассматривает и принимает образовательную программу и программу развития школы, изменения в эти документы;
  • принимает решение об исключении обучающихся из школы, когда иные меры педагогического и дисциплинарного воздействия исчерпаны, в порядке, определенном законодательством Российской Федерации и уставом школы.

3. Права и ответственность педагогического совета

3.1. Педагогический совет имеет право:

• • создавать временные творческие объединения с приглашением специалистов различного профиля, консультантов для выработки рекомендаций с последующим рассмотрением их на педагогическом совете;
  • принимать окончательное решение по спорным вопросам, входящим в его компетенцию.

В необходимых случаях на заседание педагогического совета могут приглашаться представители общественных организаций, учреждений, взаимодействующих со школой по вопросам образования, родители обучающихся, представители организаций, участвующих в финансировании лицея и другие физические и юридические лица. Необходимость их приглашения определяется председателем педагогического совета, или учредителем школы. Лица, приглашенные на заседание педагогического совета, пользуются правом совещательного голоса.

3.2. Педагогический совет несёт ответственность за:

• • соответствие принятых решений законодательству Российской Федерации;
  • принятие конкретных решений по каждому рассматриваемому вопросу с указанием ответственных лиц и сроков исполнения решений.

4. Организация деятельности педагогического совета

4.1. Педагогический совет избирает из своего состава секретаря и председателя. Секретарь педагогического совета работает на общественных началах.

4.2. Педагогический совет работает по плану, являющемуся составной частью плана работы школы.

4.3. Заседания педагогического совета созываются, как правило, один раз в учебную четверть в соответствии с планом работы школы.

4.4. Решения педагогического совета принимаются большинством голосов при наличии на заседании не менее двух третей его членов (если процесс голосования не оговорен иными нормативно-правовыми актами). При равном количестве голосов решающим является голос председателя педагогического совета.

4.5. Организацию выполнения решений педагогического совета осуществляет директор лицея и ответственные лица, указанные в решении. Результаты этой работы сообщаются членам педагогического совета на последующих его заседаниях.

4.6. Директор школы в случае несогласия с решением педагогического совета приостанавливает выполнение решения, извещает об этом орган управления образованием, действующий от имени учредителя школы и выносящий окончательное решение по спорному вопросу.

Примерная тематика заседаний педагогического совета по вопросам введения ФГОС СОО

• • Современное образование. Новые контексты. Новые решения.
  • Школа в условиях подготовки к внедрению ФГОС СОО.
  • Совершенствование деятельности классного руководителя – приоритет воспитательной работы в условиях внедрения ФГОС.
  • Обеспечение преемственности образования в условиях введения ФГОС СОО.
  • Пути достижения и диагностики метапредметных результатов образования по ФГОС СОО.
  • ФГОС СОО: от многообразия возможностей – к многообразию результатов. Обновление содержания и форм воспитательной работы в условиях внедрения ФГОС СОО.
  • Проектирование урока в контексте требований ФГОС.
  • Совершенствование форм взаимодействия с родителями в условиях реализации ФГОС.
  • Обеспечение единого методического пространства школы как условие повышения качества образования.
  • Универсальные учебные действия как основа реализации федеральных образовательных стандартов.
  • Применение системно-деятельностного подхода как условие реализации ФГОС.
  • Современные образовательные технологии в старшей школе как инструмент реализации ФГОС СОО.
  • Система оценки качества в старшей школе на основе ФГОС СОО.
  • Организация проектной и исследовательской деятельности в школе в условиях введения и реализации ФГОС СОО.
  • Организация тьюторского сопровождения обучающихся в условиях реализации ФГОС СОО.
  • Организация обучения по индивидуальным учебным планам (программам).
  • Организация социальных практик и профессиональных проб в условиях реализации ФГОС СОО.
  • ФГОС СОО: новая образовательная среда и новые результаты.
  • Современные образовательные технологии в практике педагогов школы.
  • Образовательное событие в современной школе.
  • Формирование учебной мотивации в основной и старшей школе.
  • Проблемы и пути социализации учащихся в современной школе.
  • Организация индивидуального сопровождения высокомотивированных школьников.
  • Организация индивидуального сопровождения старшеклассников по индивидуальному образовательному маршруту.
  • Использование современных информационных технологий в работе классного руководителя.
  • Исследовательская деятельность учащихся как направление работы с одаренными учащимися.
  • Культурная миссия школы.
  • Контроль успеваемости: проблемы и перспективы в связи с введением ФГОС СОО.

Занятие 13. Деятельность методического совета школы

Методический совет является связующим звеном структурных подразделений школы, участвующих в методической работе. План работы методического совета подчинен задачам методической работы школы.

Положение о методическом совете школы

1. Общие положения

1.1. Методический совет — орган коллегиального управления, основными задачами которого являются планирование основных направлений развития школы, её инновационной деятельности, координация инновационных процессов, интеграция деятельности педагогов, направленной на развитие школы, обеспечение образовательного процесса необходимыми программно-методическими ресурсами.

1.2. Методический совет строит свою работу в соответствии с приоритетами государственной политики Российской Федерации в сфере образования, законодательством Российской Федерации, образовательными интересами и потребностями участников образовательного процесса, программой развития школы.

2. Компетенция и содержание деятельности методического совета

2.1. Методический совет выполняет научно-консультационную, экспертно-диагностическую, координационную и проектировочную функции.

2.2. К компетенции методического совета относится:

• • рассмотрение и анализ педагогической теории и практики, направлений развития образования в Российской Федерации;
  • стратегическое и годовое планирование методической и инновационной деятельности школы;
  • создание благоприятных условий для проявления педагогической инициативы педагогических работников;
  • определение направлений повышения профессиональной компетентности и квалификации педагогических кадров в школе, в том числе, путём обмена педагогическим опытом;
  • изучение результативности работы методических объединений, творческих групп, педагогических команд, отдельных педагогических работников;
  • организация изучения профессиональных интересов педагогических работников школы, проведение консультаций по вопросам их профессиональной деятельности;
  • участие в подготовке и проведении педагогических советов школы;
  • рассмотрение вопросов организации, руководства и контроля исследовательской и творческой работой учащихся школы;
  • организация работы наставников с молодыми специалистами;
  • экспертная оценка аттестационных материалов педагогических работников школы;
  • получение объективных данных о результатах образовательного процесса, внесение предложении по организации и совершенствованию системы внутренней оценки качества образования в школе;
  • разработка методических рекомендаций для педагогических работников с целью повышения эффективности и результативности их труда, роста профессионального мастерства;
  • координация педагогической работы с одарёнными и талантливыми учащимися, а также учащимися с ограниченными возможностями здоровья;
  • координация работы методических объединений школы;
  • развитие сотрудничества с научными учреждениями, учреждениями профессионального образования и другими социальными партнёрами;
  • экспертная оценка педагогической обоснованности форм, средств, методов обучения и воспитания, технологий обучения, а также методов оценки результатов образования;
  • экспертиза программы развития школы, организация мероприятий по её реализации;
  • руководство разработкой программно-методического обеспечения образовательного процесса, образовательных проектов;
  • экспертная оценка инновационных образовательных проектов, целевых, авторских и компилятивных учебных программ, констатирующих и обучающих педагогических исследований, локальных актов школы;
  • анализ и оценка деятельности школьных методических объединений, временных научно-исследовательских и творческих коллективов, опыта инновационной деятельности в школе;
  • внесение предложений по организации смотров кабинетов, конкурсов профессионального мастерства педагогов, дней науки, предметных недель, фестивалей, конференций, конкурсов и других научно-творческих мероприятий для учащихся и педагогов;
  • рассмотрение моделей и нормативных документов, регламентирующих проведение конкурсов, фестивалей, форумов, олимпиад, соревнований, конференций и других научно-творческих мероприятий для учащихся и педагогов; — анализ качества образования и выработка на его основе предложений по совершенствованию образовательного процесса в школе;
  • оказание содействия диагностике и преодолению возникающих профессиональных дефицитов педагогов;
  • создание условий для саморазвития, повышения профессионального мастерства;
  • стимулирование участия педагогических работников в деятельности педагогических ассоциаций;
  • развитие «горизонтального обучения», в том числе, на основе обмена опытом;
  • определение основных подходов и единых требований к организации образовательного процесса в школе;
  • внесение предложений администрации и педагогическому совету школы по организации и содержанию образовательной, инновационной, финансово-хозяйственной и управленческой деятельности школы, а также предложений о стимулировании педагогических работников школы;
  • обобщение и распространение педагогического опыта и научно-педагогических разработок, включая подготовку печатных изданий.

3. Состав и структура методического совета

3.1. Методический совет возглавляет заместитель директора школы по научно-методической работе, являющийся его председателем.

3.2. В состав методического совета входят руководители методических объединений школы, директор школы и его заместители по учебно-воспитательной, воспитательной и научно-методической работе, психолог. В состав методического совета могут входить руководители временных творческих и научно-исследовательских коллективов, руководители инновационных и исследовательских проектов, учителя высшей квалификационной категории.

3.3. В методический совет может входить от 5 до 15 человек.

3.4. Состав методического совета утверждается на каждый учебный год приказом директора школы не позднее 15 сентября.

4. Организация работы методического совета

4.1. Работа методического совета в учебном году осуществляется на основе плана, составляемого председателем методического совета. План работы методического совета в учебном году рассматривается на заседании педагогического совета и утверждается директором лицея.

4.2. Заседания методического совета проводятся не реже 1 раза в четверть. Решения методического совета оформляются протоколами.

4.3. Методический совет при необходимости может создавать временные творческие и научно-исследовательские коллективы по различным направлениям методической, инновационной, научно-исследовательской и другой деятельности школы.

4.4. Методический совет правомочен принимать решения, если на его заседании присутствует не менее 2/3 человек из списочного состава. Решение считается принятым, если за него проголосовало более половины присутствующих на заседании.

4.5. На заседания методического совета могут быть приглашены учащиеся, педагогические работники, учёные, представители социальных партнёров школы, родители учащихся.

Занятие 14. Деятельность школьных методических объединений (ШМО)

Деятельность школьных методических объединений при введении ФГОС СОО может быть сосредоточена в рамках следующих основных направлений:

• • экспертиза, обсуждение и выбор УМК по отдельным предметам, курсам, модулям;
  • разработка рабочих программ в рамках урочной и внеурочной деятельности;
  • формирование «банка» тем для проектной деятельности учащихся;
  • разработка содержания социальных практик и профессиональных проб обучающихся в рамках определённых профилей обучения;
  • разработка содержательного наполнения определённых профилей обучения;
  • формирование материалов для оценки предметных и метапредметных результатов образования, сформированности универсальных учебных действий;
  • анализ качества образования по учебным предметам (курсам, дисциплинам, модулям) и выработка на его основе предложений по совершенствованию образовательного процесса в школе;
  • оказание содействия диагностике и преодолению возникающих профессиональных дефицитов педагогов;
  • создание условий для саморазвития, повышения профессионального мастерства;
  • развитие «горизонтального обучения», в том числе, на основе обмена опытом; — анализ занятий, выявление и трансляция продуктивного педагогического опыта в области реализации ФГОС СОО;
  • тематические доклады по проблемам реализации ФГОС СОО в конкретной предметной области;
  • обеспечение единых подходов в формировании универсальных учебных действий учащихся и их оценке;
  • организация внеурочной деятельности учащихся в рамках конкретной предметной области.

Положение о школьном методическом объединении

1. Общие положения

1.1. Школьное методическое объединение (далее – ШМО) является структурным подразделением школы, объединяющим педагогических работников в определённой предметной области или проблеме педагогики, образования.

1.2. ШМО осуществляет методическую, инновационную и, в отдельных случаях, научно — исследовательскую деятельность.

1.3. В рамках деятельности ШМО происходит интеграция деятельности педагогических работников с целью достижения образовательных результатов высокого уровня качества.

1.4. ШМО реализует подходы и стратегии, разрабатываемые методическим советом школы и принимаемые её педагогическим коллективом, строит свою работу в соответствии со стратегическими документами школы и с данным Положением.

1.5. Руководство деятельностью ШМО осуществляет руководитель, назначаемый директором школы из числа наиболее квалифицированных специалистов, имеющих творческие и организаторские способности.

1.6. Комплектование состава ШМО осуществляется с учётом реализуемых педагогическими работниками учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей. Минимальное количество человек в составе ШМО – 4 (включая руководителя). Состав и название ШМО ежегодно утверждается директором школы в начале учебного года.

1.7. Деятельность ШМО осуществляется в соответствии с планом, разрабатываемым руководителем ШМО ежегодно до 15 сентября.

1.8. Заседания ШМО проводятся не реже 1 раза в учебную четверть. На заседаниях ведутся протоколы.

2. Деятельность ШМО

2.1. Педагогическое прогнозирование и педагогический мониторинг, в том числе, экспертный анализ хода и результатов инновационной деятельности, осуществляемой под руководством ШМО.

2.2. Анализ профессиональных возможностей педагогов, их готовности к участию в инновационной, экспериментальной деятельности.

2.3. Планирование и организация разработки нового программно – методического обеспечения учебных курсов, предметов, дисциплин, модулей (включая рабочие программы).

2.4. Представление научно-педагогического опыта на научно – практических конференциях и иных публичных мероприятиях.

2.5. Разработка содержательного наполнения определённых профилей обучения.

2.6. Планирование и организация работы по профилю с одарёнными учащимися.

2.7. Тьюторское сопровождение учащихся.

2.8. Планирование и организация различных творческих конкурсов, предметных недель, интеллектуальных марафонов, научно-практических конференций, семинаров, иных мероприятий информационно-методического характера.

2.9. Разработка и коррекция стратегических документов школы в пределах своей компетенции.

2.10. Организация и проведение инновационной и экспериментальной деятельности в соответствии с законодательством Российской Федерации. Разработка инструментария для установления эффективности проводимых нововведений, результатов исследований.

2.11. Организация межпредметных связей, интеграционных процессов в различных образовательных областях и сферах педагогической деятельности.

2.12. Обсуждение, экспертиза, рецензирование, оппонирование различных материалов, подготовленных в рамках деятельности ШМО.

2.13. Обобщение инновационного опыта преподавания учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей в соответствующей области знаний.

2.14. Информирование педагогических работников ШМО об отечественном и зарубежном педагогическом опыте.

2.15. Развитие творческих связей и контактов с аналогичными подразделениями других школ, организациями среднего и высшего профессионального образования, научно-исследовательскими институтами, предприятиями, иными социальными партнёрами.

2.16. Экспертиза, обсуждение и выбор УМК по отдельным предметам, курсам, модулям.

2.17. Формирование банка тем для проектной деятельности учащихся.

2.18. Разработка содержания социальных практик и профессиональных проб обучающихся в рамках определённых профилей обучения.

2.19. Формирование материалов для оценки предметных и метапредметных результатов образования, сформированности универсальных учебных действий.

2.20. Взаимопосещение и анализ занятий коллег, выявление и трансляция продуктивного педагогического опыта в области реализации ФГОС.

2.21. Организация тематических докладов по актуальным проблемам современного образования.

2.22. Обеспечение единых подходов в формировании универсальных учебных действий учащихся и их оценке.

2.23. Методическое сопровождение внеурочной деятельности учащихся в рамках конкретной предметной области.

2.24. Анализ качества образования по учебным предметам (курсам, дисциплинам, модулям) и выработка на его основе предложений по совершенствованию образовательного процесса в школе.

2.25. Оказание содействия диагностике и преодолению возникающих профессиональных дефицитов педагогов.

2.26. Создание условий для саморазвития, повышения профессионального мастерства.

2.27. Развитие «горизонтального обучения», в том числе, на основе обмена опытом.

2.28. Внесение предложений в соответствующие органы коллегиального управления школы о:  включении в учебный план новых учебных предметов, курсов, дисциплин;  введении новых принципов, методов, технологий, приёмов обучения и воспитания;  изменении структуры и объёма преподавания учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;  поощрении педагогов за результативное участие в инновационной деятельности;  публикации материалов, представленных педагогами и обучающимися.

3. Взаимодействие и ответственность ШМО

3.1. ШМО согласовывает свою деятельность с методическим советом школы, педагогическим советом школы, заместителями директора по научно – методической и учебно-воспитательной работе, отчитывается о результатах своей деятельности на педагогическом совете (в конце учебного года).

3.2. ШМО несёт ответственность за качественную и своевременную реализацию принятых им решений, обеспечивает качество образования, соответствующее требованиям основной образовательной программы школы и требованиям федеральных государственных образовательных стандартов.